幼儿园教育随笔环境

幼儿园教育随笔环境（精选19篇）

1.幼儿园教育随笔环境 篇一

1、利用环境，培养幼儿的学习兴趣。

每个人的一生都是在各种各样的环境中渡过的。一棵树、一次郊游活动、一个小小的游戏因为是我们司空见惯的，所以常常被我们忽略。但是细细挖掘，一棵树里包含着许多有趣的知识，一次郊游活动蕴含着许多传统文化，一个小小的游戏有着无数的新玩法，只要我们善于利用环境，不放过任何一个细小的教育环节，就能让孩子对环境、对学习产生兴趣，从而积极主动的参与到与环境的互动中来。

2、利用环境，萌发孩子的审美能力。

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”的确，如果幼儿没有一双发现美的眼睛，再好的幼儿园环境对于他来说都没有任何价值，既看不到美，也无法得到美的体验和感受。因此，我们要利用环境开展美育活动，引导幼儿观察周围的环境，提高幼儿的视觉灵敏度和捕捉美的能力;帮助幼儿积累丰富的表象经验，并鼓励他们在此基础上大胆进行美的创造;鼓励幼儿发展自己独特的审美个性，并大胆发表自己对环境的看法，从而有效的发展他们的审美能力。

3、利用环境，培养幼儿良好品德，塑造健康人格。

让幼儿拥有活泼开朗，自信勇敢等健康人格是幼儿园教育的重要任务之一。我们要充分利用环境，让孩子们积极参与各种活动，培养他们良好的品德。例如和孩子们一起利用废旧物品装饰活动室，让他们在活动中分工合作，互相帮助，大胆对废旧物品进行再造，遇到困难时积极想办法解决，并学会向他人求助……这一系列的活动可以培养孩子的与人交往能力和面对困难、解决困难的能力，让孩子从小养成节约，分享等良好品德，为塑造健康人格奠定下坚实的基础。

‘北京教育丛书’——《幼儿园环境创设与美育》给了我很大的启示。它教会我如何创设适宜孩子发展的环境，指引我利用环境对幼儿进行教育。我愿在它的指引下为幼儿创设良好的环境，让幼儿园成为孩子心中的“乐园”。

2.幼儿园教育随笔环境 篇二

一、合理创设幼儿园环境,帮助幼儿养成良好行为习惯

幼儿学习能力往往比较低下, 因此培养幼儿良好行为习惯是当前幼儿园教育中比较重要的目标。行为习惯包括很多,如广泛意义上的热爱祖国、热爱集体、尊老爱幼、互相团结、互相帮助等,这些通常较为抽象,教师在给幼儿讲解的时候往往没有统一标准,而且幼儿通常无法很好地理解。其次,幼儿进入到幼儿园之前通常已经养成一些不好行为习惯, 多数是家中的独生子女,性格难免比较骄纵。最后幼儿使用的书本中对这些行为习惯并没有明确说明。因此教师在对幼儿进行德育教育的过程中,应当创设相关环境,如在教室较为显眼的地方张贴国旗、国徽、国歌及它们的由来、天安门广场和五十六个民族小朋友等用以培养幼儿爱国思想; 在花园旁边张贴爱护花草树木的图案,培养学生热爱大自然的习惯;在楼梯上画上可爱的小脚丫,可以有效防止幼儿上下楼梯拥挤的不良习惯,培养学生遵守秩序的习惯; 在水管旁画一些关于节约用水的图片或标志,培养幼儿节约用水的习惯,等等。通过幼儿身边的点滴事件,帮助幼儿培养良好行为习惯。

二、合理创设幼儿园环境,帮助幼儿养成良好卫生习惯

幼儿园教育还应积极培养幼儿良好卫生习惯。有一些幼儿不能坚持饭前洗手、便后洗手,因此教师可以在盥洗室水龙头前装配一面镜子,结合幼儿喜欢照镜子的喜好,促使他们积极洗手;同时幼儿园还可以实行“一人一杯、一人一巾”的制度,很多刚进入幼儿园的幼儿往往记不清楚自己的号码,这时教师可以帮助幼儿记住自己的号码, 幼儿对一些图案或小动物比较感兴趣, 教师可以帮助幼儿选择一种他们可以记住又比较特别的图案, 将这些图案贴在自己毛巾挂钩处和杯子上面,帮助他们记住自己的号码;有一些幼儿不讲卫生,不喜欢洗澡、洗头、洗脚,这时教师可以在教室角落贴上“我爱洗洗”的图案,并摆放一些小澡盆和洋娃娃,要求幼儿为这些洋娃娃洗澡,培养幼儿勤洗习惯;还有一些幼儿经常忘记修剪指甲,教师可以在墙面上张贴“漂亮的小手”的图案,这些图案上都有两只干净的小手, 要求幼儿定期将自己的手与上面的手对比,培养幼儿勤剪指甲的习惯。

三、合理创设幼儿园环境,帮助幼儿养成良好学习习惯

幼儿园教育要求幼儿养成良好学习习惯, 教师应当创设富有情趣的环境,引起幼儿探索学习兴趣和热情,这样他们才会在与环境的互动中,逐渐养成良好学习习惯,同时有效的环境还可进一步激发幼儿学习动力, 为幼儿提供更好的学习平台。如角色游戏中,娃娃家的“爸爸”、“妈妈”们开始忙碌起来,小妞妞买来芹菜正准备放在锅里炒, 庆庆问:“你的菜洗过了吗? ”“还没有呢! 我到水池那里洗洗。”“不行,你得先择一择,再洗一洗、切一切,才能炒呢! ”这样幼儿的生活经验得到丰富,同时促使他们养成良好学习习惯。

四、合理创设生活化环境,帮助学生更好地成长

刚步入幼儿园的幼儿往往对幼儿园这个陌生环境较为抵触,离开关心、呵护他们的父母,情感往往特别脆弱,因此教师应当合理营造家庭氛围帮助学生更好地成长。如开展小班“娃娃家”区域活动时,教师在“小兔一家人”区域的窗户上贴了兔宝宝、兔爸爸和兔妈妈的合影,温馨又亲切;同时提供2只松软又可爱的小熊宝宝和小孩衣服鞋子、梳子、发卡等物品,让幼儿更好地体验为动物宝宝穿衣打扮的乐趣; 提供较为丰富的娃娃家餐具、灶具、各种玩具蔬菜等,让幼儿体验过家家做饭的乐趣。在这样比较生活化的环境中,充分调动幼儿兴趣,使幼儿的家庭生活经验得以拓展,有利于幼儿健康成长。

五、结语

3.浅谈幼儿园教育的环境创设 篇三

[关键词]环境创设；幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所，通过一些特定的、生动直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。同时还可以根据特定的教育需求，设置针对性的环境，对幼儿教育产生一种直接的影响。幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台，在幼儿园教育中起着非常重要的作用。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。幼儿年龄段，由于特殊的心理，幼儿比成人更需要在相互信任、相互平等、相互尊重的生活学习环境，在这种环境中会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳的发展。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师必须精通的专业技能。

教人要从小教起，幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。教育要从小抓起，颜之推的《颜氏家训》中提出对幼儿进行教诲应从婴稚时期开始。教育与环境息息相关，著名教育家蒙台梭利认为“教育的基础任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责就是在于为幼儿提供适宜的教育环境”。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，教师应让幼儿体验到自主学习，“在做中学，在学中做”良好的教育环境，营造亲切温和的氛围，尽可能将健康语言，社会，科学，艺术，渗透到环境中，在创设环境中达到育人的效果如（利用饮料瓶，废旧纸盒，纸片，毛线，）在走廊里，教室里，设置各种多彩墙壁，鲜艳的颜色可以给幼儿带来不同的效果，教师要把幼儿的身体发育，情感，审美融入到环境创设中。

那么，幼儿教师应该从哪些方面考虑，为幼儿创设良好的环境呢？

一、针对幼儿的年龄特征，作出与幼儿发展相适应的环境创设

3—6岁的学前儿童主要以游戏为指导，游戏适合儿童的发展，能够开拓幼儿的思维能力和全面发展，教师着眼于幼儿利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学合理的教育，使幼儿能在游戏中得到充分锻炼与发展，让幼儿得到全面发展，为幼儿提供自我表现的机会。

二、以充分调动幼儿自主性为目的，进行环境创设活动

教师在教学中，可以充分利用游戏来帮助幼儿的技能发展，体育游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿活泼好动，喜欢灵活多变的游戏。教师可以利用体育游戏，开启幼儿的智慧，使幼儿身心得到更好的发展，比如，“小白兔回家”，简单的蹦跳引不起幼儿的兴趣，何不换一种游戏方法，让幼儿身在其中，感在其中，丰富多彩的游戏调动幼儿积极参加各种活动，幼儿园还可以为幼儿多设几个活动区如“沙坑，嬉水池爬攀，”可由幼儿自由选择所喜爱的活动，让他们能够从中感到乐趣自主学习，老师还要因材施教，对于个体差异性的幼儿，老师要多鼓励，多帮助，让幼儿感到快乐，温暖，和谐的氛围。

三、关注幼儿的兴趣，自主创设环境创设

兴趣是幼儿学习的动力和支持点，幼儿可以根据自己的兴趣，引发出新的内容，教师用心观察每位幼儿，观察幼儿的需求，观察幼儿的兴趣并提供相应的支持与鼓励，可以让幼儿大胆的创设，让幼儿得到最大发展，教师可以在教学中提供一些工具，使幼儿自由想象与制作，这样师幼双方就会在认知情感等方面进行积极交流，与互动推动展开，达到一定的艺术效果。

四、以感受主人翁意识为出发点，为幼儿进行环境创设

良好的教育环境可以引发学前儿童的参与与互动，从而激起儿童在其中的探索，发现和创新潜能，比如“老鹰捉小鸡”这一游戏中，教师扮演“老鹰”，幼儿扮演“小鸡”既体现出了游戏趣味性，又达到了幼儿对于扮演这一角色的认识，幼儿可以充当各种角色，更加激发幼儿的思维活跃，享受游戏中的乐趣，并让幼儿对其游戏表达自己的见解，提出独特的思想，让幼儿正确的认识，了解，适应环境，让幼儿感受到学习的兴趣并参与学习，达到幼儿在不同环境中的积极性，主动性，创造性的发展。

五、利用幼儿园现有环境资源，为幼儿环境创设服务

自然和社会以其无比宽广的胸怀，向人们展现着妙趣横生的图画“生活即教育”我们根据幼儿园的实际环境，充分挖掘丰富教育资源，如泥土，沙子，石子，树皮，落叶，各类种子，水果皮，花生皮，玉米棒，等自然条件，这种材料随处可见，具有成本低，可塑性强，便于收集和整理，幼儿对天然物质有着亲和力。教师充分发挥自己的聪明才智，把这些材料做成各种图案，使得创设幼儿园环境既形象生动又能吸引幼儿的注意力。

六、幼儿老师充分利用自身角色优势，发挥在环境创设中的作用

教师是幼儿的指导者，在幼儿心理老师是强大的，也是幼儿活动中的交往者。教师如果能够主动和幼儿交往，不仅可以提高幼儿的自信心，还能发现幼儿独特的一面。如幼儿观察一株花时，教师要过去引导幼儿说，看看它们可以成长，可以呼吸，是通过光合作用来成长，进而引发幼儿强烈的探知欲，教师还可以让幼儿自己动手中指一株花草，这样不仅增加师幼感情，还可以激发幼儿创新能力

总之，环境中的因素是多种多样的，教师可以充分发掘教育因素，使幼儿的身心得到发展。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件是幼儿园教育工作的重要环节。良好的教育环境是幼儿学习知识、增广见闻的重要途径。环境能促进或抑制一个人的发展，因而我们更应该注重环境，利用环境对幼儿进行教育，使他们得到更好的发展。

参考文献：

[1] 刘海燕. 浅谈幼儿园环境创设的教育价值[J]. 群文天地. 2011（06） .

[2] 徐佳. 浅谈幼儿园教育环境创设[J]. 安徽文学（下半月）. 2013（10）.

4.四心级的环境创设教育随笔 篇四

在班级环境的创设上，我们事先认真分析了班级的实际空间和孩子们的发展情况，然后才认真布置了每个区角，我们三位老师共同努力，力图为孩子创设更好的发展环境！

一．动静相隔让我们更专心

我们班级今年很幸运地分到两间教室，在空间上有很大的宽松性，教育随笔：四心级的环境创设。于是我们“动静相隔”，这样避免了幼儿活动时相互之间的影响。我们把外间教室安排为“静”，设置了图书角、计算区、益智区和棋艺角。孩子们在各个区角都能较为安静的游戏，情绪稳定，心情愉快，也便于孩子独立思考。

“静”室 里相对安静的桌面游戏

而里面一间，便相对的“动”了。娃娃家、小医院、建筑区、美工区还有休闲娱乐的套圈、滚球等。在这个相对宽松的环境中，孩子们可以相互交流，说说、做做、玩玩，非常开心，在与同伴的交流中幼儿的社会性发展有更大的帮助。

“动”室里孩子们的相互交流，对社会性发展有极大的帮助

在整个教室的布局上我们做到了 “动静相隔”。为孩子创设了较好的活动空间。我们游戏起来更专心了。

二． 时尚名称让我们更信心

其次我们的区角名称也有了小小的特色呢！图书角叫“宝宝书吧”，美工区叫“小蜜蜂工作室”，还有“营养加油站”，“娃娃气象站”，甚至我们的作品展也有一个时尚的名字“娃娃艺术空间”，幼教之友《教育随笔：四心级的环境创设》。怎么样？觉得我们的.名字酷吗？

孩子们会自豪的说：我在“小蜜蜂工作室”工作呢！也会甜甜的告诉你：今天早上我在“宝宝书吧”用复读机听了一个很好听的故事。 “我们会表演舞台剧”。他们还会每天晚上听天气预报，第二天抢着做小小气象员呢！每个孩子都很自信！

我们与时尚同行，我们就是要做和时代同成长的新新人类！

三． 自我参与让我们更开心

班级里的各个区角都处处体现了孩子们的自主参与。“我是班级小主人”的意识更浓了。“风车林”上有我们开心的照片，我们就像一棵棵小树苗，都是中三班的一份子，少了谁也不成。大家团结友爱，合在一起才能构成了一道亮丽的风景线。

“小蜜蜂工作室”我们自己来装饰相框，你来剪，我来贴，我们一起合作来完成一幅大画。“小鱼跳跳”里本来只有一艘船和一条大鱼，我们动手来做小鱼。涂色、折叠、画画、剪贴，看着大海里的朋友越来越多，我们的墙面越来越丰满，孩子们的成功感得到充分展现。

“宝宝书吧”里有我们自己从家里带来的书，我们会和好朋友一起看看、说说，这个叫做“资源共享”！

噢！还有我们的财物我们也会自己保管。因为在教室的一角，我们有了自己的“财物箱”，自己的蜡笔、笔袋都由自己保管啦！因为我们已经长大了，我们就是班级的小主人！

四． 区域游戏牌让我们更耐心

一进教室，我们就看到了门右侧的一块“区域牌”，有我们每个人的名字和照片。知道怎样使用吗？我们早上进入教室后就拿好自己的区域牌，插到想去参加的区域的“笑脸娃娃”上。每个区角中都有不一样的“笑脸娃娃”，这是在欢迎我们来到区域游戏呢！也在对我们说“希望你在这个区域里玩得开心噢！”如果笑脸娃娃没有了，也在提醒我们“对不起，人太多了，请你下次再来玩吧！”这样孩子们不用老师提醒就能较为专心的在一个区域里玩很长时间。乱走乱串的现象少多了！

区域游戏牌的使用也更方便于老师的观察与指导。谁这几天一直都在娃娃家，谁和谁今天学会了下飞行棋，谁一个星期里都没有在计算角动脑筋。我们很清楚的了解侯，也会即时地做以调整。

当然我们在区角材料的投放上还有很多的不足，我们会在接下来的工作中再做调整和补充，争创“五星级”！

5.幼儿园教育随笔 篇五

因为办学结构的调整，我结束了十几年的小学教师生涯，当上了一名幼儿园教师。

人虽走进了幼儿园，我的心却还在飘荡。面对这片未曾涉足的土地，面对这些还端着奶瓶，甚至还要人喂饭、把尿的孩子，我的心绪异常纷杂，飘荡的心难以沉静。

一天中午，大多数孩子都已经躺下睡着了，唯有昭昭睁着大大的眼睛，不停地翻来覆去。我轻轻走过去示意他闭上眼睛，并轻轻地拍着他。这时，他突然说了一句：“老师，我要喝奶，奶瓶在我的小狗包里。”于是，我立即找到奶瓶，冲好牛奶递给他。他一只手握着奶瓶，一只手不停地摸着自己的耳朵。喝完奶，他已有了睡意，我帮他拉好被子，在他身边坐了下来。这时，刚闭上眼睛的昭昭，又突然像想起了什么似的，睁开眼睛说：“杨老师，你怎么不睡呀?你也想喝奶吧!明天我背两个奶瓶，大奶瓶给你喝，小奶瓶我自己喝。”听见孩子稚气的话语，我的眼泪刷地流了下来，这是我从事幼儿教育以来第一次流下的幸福的泪水。孩子那份特别纯朴的爱撞击了我那颗飘荡的心。那一瞬间，我突然感到这份职业的神圣，品味到这份职业的魅力。我的情绪也因此发生巨大的变化。孩子的爱赋予了我力量和使命，我开始用心靠近孩子，全身心地投入到工作中，坚定地做孩子们的守护神，享受其中的快乐和幸福。

6.幼儿园教育随笔 篇六

玩具对孩子来说是最好的伙伴，它能给孩子带来无尽的欢乐。可最近我发现，刚开始玩玩具时，孩子玩的很认真，但一会儿，大家的保护意识就没有了，玩具掉在地上也无人理睬，收玩具时不分彼此，乱放一团，还有的置之不理跑到一边去了……。虽然我们都及时的进行提示，但孩子的自觉性还是不强。于是，我们开展了送玩具回家的活动。孩子们先说出家的温暖，理解有家的感觉真好，然后启发幼儿说出玩具的家，让他们帮助玩具建造漂亮的房子，孩子们一听兴趣可高了，争着给玩具定家(定玩具筐)。“玩具有家了，以后看谁最聪明能帮助玩具，将玩具送回家。”孩子们纷纷表态自己能。

这以后，孩子们对玩具取放有序了，而且掉在地上的玩具也能被及时的捡起来了。

由此我想，对孩子的教育要持之以恒，而且教育方式要从他们的兴趣点出发，让他们自己动脑筋解决问题，那样效果会更好一些。

7.浅谈在幼儿园开展环境教育工作 篇七

关键词：环境教育,养成,共育

学龄前儿童最容易接受新知识, 可塑性最大。在这个时期对孩子进行环境教育, 容易在他们幼小的心灵中播下保护环境的种子, 使其从幼年时代起就发自内心地喜欢这个世界, 欣赏这个世界, 并用自己力所能及的行动去关心这个世界。

一、美化环境, 建立一个绿色的儿童乐园

心理学、生态学的研究表明, 个体发展的过程就是同环境相互作用的过程。幼儿对周围环境的认识是通过自身与环境的相互作用而实现的, 因此, 我园致力于为幼儿创设与环境教育相适应的良好环境, 努力为幼儿营造环保教育的良好氛围。由于我园面积较小, 我们就因地制宜, 在教室前的小园里种上花生、葱、蒜等, 让幼儿观察其生长过程;充分利用走廊和墙面, 布置优美的寓意深刻的环境, 让幼儿从环境中受到教育与熏陶;并在教学楼前种上花草树木, 走廊两侧培养绿色植物, 还特意为各班设置种植园地, 让幼儿在种植园观察种子生长发育需要的自然条件, 感知植物生长与环境的关系。现在, 绿缎般的草坪伴着花红叶绿的果树, 各色鲜花散发着阵阵幽香……环境的现代美感与园内绿化、美化都充分发挥着环境对幼儿的美的熏陶和潜在的环境教育的作用。

二、依据幼儿的心理特点, 培养幼儿的环保意识

多年以来我园根据各班幼儿的年龄特点, 开展了形式多样的环境教育活动, 在教学中、在一日生活中、在常规培养中、在游戏活动中都渗透环保教育, 让幼儿在轻松愉快的氛围里掌握一些浅显的环保知识, 培养良好的行为习惯。

(一) 在各科教学中渗透

在幼儿园开展环境保护教育不能单独设科, 更不能枯燥说教, 而要将环境保护教育渗透到各科教学中, 在原有的教材基础上进行有关环境保护知识的教育。在艺术活动中, 也能充分体现环境保护教育思想。

(二) 在一日生活中渗透

幼儿一日生活各个环节, 无时无刻不与环境发生着关系。教师应抓住时机, 及时地对幼儿进行教育。如要求幼儿轻轻地搬动桌椅, 轻轻地走路;要节约用水, 爱护图书, 不涂画墙壁等。对幼儿的日常行为有意识地引导, 帮助他们强化环境保护意识, 使幼儿形成良好的行为习惯。

(三) 在游戏中渗透

环境保护教育还可以结合幼儿爱唱、好动、喜欢游戏的年龄特点, 把环境保护教育巧妙地渗透到游戏中。如通过表演游戏“大树爷爷笑了”, 让幼儿在表演中领悟植物与人的关系。此外, 还结合环境保护教育的有关内容设计和编制各类游戏, 如科学游戏“空气变脏”, 体育游戏“植树造林”, 表演游戏“可恶的黑烟怪怪”“动物医院”, 音乐游戏“小青蛙”, 等等。

三、培养幼儿从自己身边的小事做起, 养成良好的环保习惯

良好行为习惯的培养是幼儿园教育的重要内容。如幼儿懂得了水是珍贵资源后, 洗手时知道把水龙头开小, 懂得随手关紧水龙头, 还知道保护水源的清洁, 不往水里扔垃圾杂物;懂得爱惜粮食, 吃饭时不掉饭;懂得不随地乱扔垃圾, 学会垃圾的分类和回收;爱护幼儿园里的花草树木……外出游玩时, 幼儿能把果皮、饮料瓶扔进果皮箱, 不采摘路边和公园里的花朵, 懂得爱护公共设施。在幼儿园里我们要求幼儿上下楼梯靠右边行走, 并且养成说话轻、走路轻、做事轻的良好习惯。环保教育的目的, 就是要让每一个幼儿都能从自己身边的小事做起, 爱护环境, 知道每个人都应该为环境保护做出贡献。

四、家园共育, 培养环保小卫士

在开展环保教育中, 我们还积极争取家长们的支持、理解和帮助。如发动家长和我园小朋友一起开展变废为宝教玩具制作的活动, 让家长认识到活动的目的就是为培养幼儿节约资源、废物利用、减少垃圾的环保意识。让家长与幼儿都获取了大量的环境保护的感性知识, 进一步加强了保护环境的意识, 而且能在日常的学习、生活中落实在行动上, 铭记在心中。家长们都能愉快地接受并十分欣赏幼儿爱护环境的情感和行为, 给我们的环保教育拓展了更大的空间。

8.幼儿园教育随笔环境 篇八

关键词： 幼儿园 墙面环境创设 教育功能

心理学家罗伯特·索马曾这样说：“人离开环境，便无行为可言……”可想而知，在人的发展过程中环境起着十分重要的作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，是儿童日常生活场所。生动、直观的环境必然能对他们的身心发展起到潜移默化的教育作用。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《幼儿园工作规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园活动室的环境创设已成为幼儿教育的重要内容。

幼儿园活动室的墙饰创设怎样才能符合幼儿特点，适合幼儿需要，更好地为教育教学服务，让墙壁创设发挥其应有作用，达到环境育人的目的呢？《纲要》提出：“教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中，要发挥幼儿的主体能动性，让幼儿真正成为教育活动的主人。”幼儿园在主题系列活动中，要注重研究开发各种教育因素的功能，积极创设适合幼儿年龄发展特点的主题教育环境，让墙饰真正对幼儿学习和发展发挥有效作用，以提高保教质量。“好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。我认为发挥幼儿园活动室墙面环境创设的教育功能应该遵循以下原则。

1.教育性原则

创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至于每个具体活动中，以目标为依据，与教学内容相结合创设环境。墙面装饰要富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。在孩子参与的探索型活动中，我们就孩子生成的内容展开讨论，如从“我有一个温暖的家”延伸到“我们住在哪个小区？”然后到“我能为小区做什么？”让每个小朋友都发表自己的看法，展示每个孩子的不同理想。让孩子在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。为了保证环境的教育性，必须让环境每一部分都有利于幼儿体、智、德、美、劳等各方面发展。

2.自主性原则

墙面环境从内容来源、主题产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。现在幼儿园环境创设，提供的材料符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，孩子参与教师设计的内容，教师应不干预孩子，让孩子自主选择活动内容、材料、伙伴，让孩子自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动愿望。他们以小主人的身份亲自参与教育过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。因此，教师不能硬性要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当做独立个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻求乐趣，获得发展。在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。并向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”

3.参与性原则

我们通过“参与式主题”的形式召开家长会，家长各抒己见，发表自己对探索型主题开展的看法和见解，并主动和孩子一起参与活动。我们的墙面环境装饰顿时丰富多彩。如探索型主题“有趣的糖果”中，让孩子和家长找糖果—买糖果—带糖果，把孩子带的各种形状和颜色包装的糖果布置到墙面，同时请每位家长参与和孩子做一颗糖果，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子做了一颗颗形象逼真的棒棒糖、水果糖、椰子糖等。我们则利用废旧材料，如泡沫和蛋糕外面的包装纸，包成一颗颗小糖果用线把它们穿起来扎在可乐瓶做的花篮上，最后悬挂在教室的灯上，教室里成了糖的世界，真真假假的糖果让人目不暇接。开展这样的活动是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸和妈妈正在讨论问题呢，小朋友玩的玩具会不会收拾？你们吃饭是不是不挑食？”这种方式幼儿容易接受，能达到很好的教育效果。

总之，幼儿园的环境以幼儿发展需要为目的，充分发挥孩子的主体作用，调动孩子参与积极性。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”，而是强调教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园日常教育活动起着重要作用。

参考文献：

[1]3—6岁儿童学习与发展指南.

[2]幼儿园工作规程.

9.幼儿园教育随笔 篇九

昨天下午孩子们起床回到教室的时候，我们班的小朋友淼淼跑到我面前跟我说：“老师，我的铅笔被雨欣拿去了，她说那是她的笔，不肯给我”我听后跟小朋友说：“上课的时候老师给你问问是她拿的不，如果是雨欣拿的，我让她还给你。”不一会儿到上课时间了，小朋友们都坐好了，老师给你们讲个故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢说谎了。

从前有一只小松鼠，它觉得自己的力气大极了，勇敢极了。可是，小松鼠的朋友们——小山羊、小野兔和小猴子，却一点儿也不佩服它。这真叫小松鼠伤心透了。

有一天，小松鼠在出去玩的路上拣到了一根黄澄澄的毛。“这是谁的毛呢?”小松鼠想，“这么粗，这么长，这么柔软，这么漂亮。对，这一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀!只有森林之王，身上才会长出这样又粗又长，又柔软、又漂亮的毛来。”小松鼠拿着毛刚要继续走，正好碰见小山羊，小松鼠对小山羊说：“你看，我打死了一只大老虎呢!你们看我厉害吧!”小山羊说：“我不信，你有没有证据啊?”小松鼠说：“你们不信，我手里的老虎毛可以做证，你们看，说着它骄傲的举起了那根黄澄澄的松软的老虎毛。”小松鼠那么小的身躯能打死一只老虎，这是为什么呢?小山羊、小野兔和小猴子产生了疑问。

于是，小山羊、小野兔和小猴子决定试探一下小松鼠，于是它们找了一张老虎皮，小猴子站在小山羊的头上，小野兔站在小猴子的头上，然后，它们穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的时候，它们站在路边上，看到小松鼠走过来的时候，它们就跳出来吓唬小松鼠，小松鼠看见真正的老虎来了，吓的连连后退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然听见从老虎身上传来了一阵阵笑声，回头一看，原来是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看见自己的谎言已经被揭穿了，脸红了，低下了头。从此以后，小松鼠再也不敢说谎了。 小朋友们故事讲完了，老师问小朋友们有谁拿了别人的铅笔?当我刚问完的时候，当时教室里已经不是刚才笑声一片了，而是鸦雀无声、东看西看了。刚才讲的故事的意思就是让我们每个小朋友都不要说谎，要做个好孩子。我话刚说完，不一会雨欣站起来走到淼淼那里把铅笔还给了淼淼。

10.幼儿园小班教育随笔 篇十

某 某 某

孩子正处在生长发育阶段，营养状况如何将直接影响到孩子的成长，如何纠正孩子的偏食情况呢？根据我们班孩子的情况，我采用了以下几种方法：

1、及时调查、了解孩子的偏食情况

在了解中，我发现孩子的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；情绪不稳定等。

2、因人而异，实施不同的教育方法

（1）榜样示范法。根据小班孩子“爱模仿”“喜欢受表扬”的特点，可以利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，孩子的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起。

（2）“打预防针”的方法。我班有些孩子对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类孩子，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会变白变漂亮，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。

（3）逐渐加量的方法。有些孩子从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。

（4）物质鼓励法。对偏食的孩子哪怕是一点点进步都要给予鼓励，发一朵小红花，一张小贴画、小卡片等，调动孩子的积极性，促使孩子改正偏食和剩饭的不良习惯。

通过这一系列的措施，我班个别孩子偏食的不良习惯得到了有效改善。偏食的习惯不是一天两天就能纠正的，需要我们老师、家长具有耐心，应坚持鼓励和引导。

幼儿园小班教育随笔：充分发挥晨间谈话的功效

小二班

某某某

俗话说：＂一年之季在于春，一日之季在于晨＂。早春晨是一天中最宝贵而美好的时光。孩子如果在早晨入园，情感得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得到了控制，那么，在全天的学习、生活中，孩子都将会处于一个良好的状态。所以说，抓住早晨的晨间谈话时间与孩子进行情感交流是非常必要的。

晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。有心的老师如果充分利用这段时间，发挥它应有的功效，使孩子们对自己的行为有正确的认识，而他们的口语表达能力也将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，在教育教学中加以利用，可以发挥意想不到的功效呢！

我班的孩子经过一个多月的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了，而且许多孩子在生活、学习上都有了进步，让班级的活动氛围和秩序得到提升。我和孩子们交谈的内容如下：

生活习惯类：晨间谈话时可以渗透孩子生活习惯的培养。如话题为：我会穿鞋了等，孩子们大多数都会自己穿鞋子，七嘴八舌，纷纷向老师报告自己的穿鞋经过，言语间自豪之情自然流露；少数没有会自己穿鞋的孩子受到了教育，第二天也自己穿鞋，并且向我说起自己的穿鞋经过。

清洁卫生类：在晨间谈话时，我们给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，老师常与孩子交流，孩子们养成了良好的卫生习惯。

学习习惯类：晨间谈话时，和孩子们谈谈爱动脑筋，大胆发言的学习习惯及好处，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步。老师和家长的心里都高兴极了！

当然，晨间谈话是一种随机性较强的活动，可以随时发现问题，随时交流。适当开展晨间活动必有百利而无一害，请你也来试一试吧！

幼儿园小班教育随笔：帮助孩子说话的能力

小二班

某某某

记得曈瑀刚入园的时候，就不爱说话，向其家长了解情况，也说曈瑀在家也不爱说话，即使说话了，也是听不出他到底在嘀咕什么。一段时间下来，家长甚至担心曈瑀是个半哑之人。我们老师也非常担心这个特殊的孩子，他的年龄在班里是比较小的，各方面的能力都和别人有相当大的距离，平时很多事情都要我们老师包办代替，这样下去对他的发展很极为不利。

经过查找资料，我也了解到，幼儿初期是口语发展的重要时期，抓紧这一时期训练孩子说话的能力就显得十分重要。所以，培养小班孩子说话的积极性是十分必要的事。于是，我们采取了措施：首先，从生活上多关心帮助他，与他多亲近，逐渐消除他对幼儿园老师和小朋友的一些陌生感和恐惧感。每天入园时，我都会热情的与他打招呼，亲切的同他谈话，询问他：“谁送你来的？”、“这件衣服真好看，是谁买的？”等等，使他觉得我像家人一样在乎他，没有忽视他的存在。其次，在许多事情上，对他一视同仁，比如在点名的时候，也一样要求他说：“到！”虽然第一次他说“到”的时候，口齿很不清楚，声音也很轻，但是我还是很兴奋，大大的奖励了他一颗五角星。在上课的时候，也常常会问问他，“曈瑀，你懂了吗？”“曈瑀，你来说一说！” 每次帮孩子穿衣服的时候，也会悄悄的和他说上几句悄悄话，和他谈谈，逐渐的拉近了彼此的距离，曈瑀也慢慢能说几句比较清楚的话了。每天早上来园也可以自己喊老师早了。看着他的一点一滴的进步，都让我非常感动。第三，要加强与家园之间的联系、沟通。在家庭教育问题上，我觉得父母给予他的教育不够突出。家长对孩子说话能力这方面的问题也比较敏感，所以我想应该多利用一些适宜的机会，和家长多多交流沟通，帮助曈瑀渐渐摆脱不能说、不敢说、不爱说的恶性循环。

相信只要我们真心的付出，相信他定会得到更好的发展。俗语说：“医者，父母心”，我却想说：“师者，父母心”。

幼儿园小班教育随笔：不能忽略孩子的每一个信息

小二班

某某某

玩是孩子的天性，如果孩子处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。

比如我们班有一个孩子非常喜欢看奥特曼，也对里面的奥特曼十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是奥特曼，虽然也常学学奥特曼的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？你是奥特曼，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲奥特曼是如何打坏人的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有坏人，你可以保护我们吗？”他一下子就觉得自己很了不起，做着奥特曼的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。

11.幼儿园环境教育多元化途径初探 篇十一

一、专门性的环境教育

幼儿园专门性环境教育包括幼儿园传统的节庆活动、接触自然和环境保护活动。

1、环保性的专题环境教育

环境教育涉及很多内容及方面，如果没有深入式、立体式的主题深化，很容易使孩子的“绿色环保”教育流于形式，化于表面，达不到根本性的教育目标。因此，我们结合各个环保节日开展环保教育专题活动，并将此作为一条重点实施途径。

“世界无车日”——组织小朋友开展“设计生态车”绘画活动，以海报和展板的形式呼吁“9.22绿色出行，低碳生活”，传递生态行动从我做起的理念；“植树节”——以“播撒绿的种子，传递绿的希望”系列活动为抓手，开展“爱护树木、节约用纸---小手帕回来吧！”为主题的亲子签名送小手帕、小班播种、中班种植、大班为小树制作名片等丰富多彩的爱绿、护绿的生态活动；“世界地球日”——以“节约一张纸，保护一片绿，为地球妈妈减负”为主题向家长发放自制的“节纸小妙招”宣传册，设置废纸回收分类小火车，回收广告纸、报纸、包装纸等各种废纸，呼吁家长共同参与到我们的节纸行动中来。

2、节庆性环境教育

以中国的传统节日为主线，形成具有本园特色的园部系列节庆主题活动。例如：元宵节开展“变废为宝，亲子花灯制作”评比展示活动；六一儿童节组织开展“奇思妙想，变废为宝”亲子生态制作活动；元旦组织“迎新年生态游艺会”活动等等，创设不同的特有环境，组织幼儿了解各种节日，感受节日的欢快氛围，喜爱并参与不同类型的节日活动。

3、季节性环境变化教育

从季节性变换为主线，开展春、夏、秋、冬四季有序有层次的回归自然的主题活动。例如在秋天里，我们与幼儿共同到野外采集树叶、玉米皮、秫秸等，让幼儿利用这些材料设计自己心中的秋天。在采集树叶时，他们发现树叶生长的形态各异，有对生的、轮生的、有由绿变黄的、有由绿变红的等等，从认识树叶、树叶找家、制作树叶标本、树叶粘贴画的活动中感受到了秋天的美。这样有序有层次的回归自然的主题活动，加深幼儿对周围世界，尤其是自然环境的关注和了解，激发幼儿热爱大自然的情感。

二、渗透性的环境教育

幼儿园渗透性环境教育主要是通过学科活动、生活活动和游戏活动进行。

1、教学活动中环境渗透教育

在主题活动中，教师设计了“垃圾宝贝”“我是环保小卫士”等环境教育活动，例如在《我是环保小卫士》中教师首先让孩子了解知道什么会对环境造成污染，什么行为会破坏环境，我们应该怎样做？通过系列的活动，孩子初步懂得了噪声会对环境造成污染，从小知道保护耳朵的重要性，并尝试在各种活动中减少噪声，学会走路轻、说话轻、放下东西也要轻的良好文明行为习惯，也知道了乱砍伐树木、乱扔东西、吸烟等不良行为会破坏环境，通过有意义的活动，孩子们懂得了爱护环境，从我做起，人人争当环保小卫士。在美术活动中，引导幼儿用无毒无害的废旧物品进行小制作，设计了《环保时装设计》《纸碟玩偶》《自制购物袋》等有趣的手工制作，在动手操作中，让孩子感受到“变废为宝”的道理。

2、日常生活中的环境渗透教育

幼儿园的一日活动都是课程。幼儿良好的环保意识和行为不是依靠几次主题活动、几节教育课就能养成的，从幼儿入园的第一天起，我们就将环保教育渗透到一日生活中，在日常活动中培养幼儿良好的环保行为习惯。如：散步看到美丽的花时，提醒幼儿“花儿好看我不摘”，进行爱护小植物的教育；洗手时要求幼儿注意水流不能开得太大，洗完后关紧水龙头；进餐时教给幼儿正确的进餐姿势，爱惜粮食，知道粮食来之不易，尽量吃完自己的一份饭菜，保持桌面清洁。让孩子们用每一个小小的行动保护地球，保护自己的家园。

3、游戏活动中的环境渗透教育

我园每班都创设了富有生态特色的角色游戏区，里面分别开设了“绿色餐饮吧”、“生态演绎吧”、“创意花坊”、“生态加工坊”等符合幼儿年龄特点的活动区域，这些游戏环境的创设，凝聚了教师们的心血，教师们利用灵巧的双手“变废为宝”制作出许多游戏材料，使孩子知道废旧物可以再利用和变废为宝的道理，同时鼓励幼儿通过游戏反映自己对周围自然与社会环境的认识，培养幼儿的交往能力，促进其健康活泼成长。

三、社区性的环境教育

充分发挥家园合力作用，开展环境教育，扩大社区影响。

1、利用社区文化环境，挖掘教育资源，拓宽教育内容，使教育接近生活，接近社会。我园附近有一所非常有特色的全国绿色学校，具有丰富的环境教育经验，校园生态环保长廊中展示的濒临灭绝的动物图片、学生们的废旧材料小制作、学校环保教育的实践活动照片，处处设置都独具匠心。我们经常会带领孩子去实验小学参观或邀请小学生来园宣传环保知识，形成了共建关系，在交互活动中共同成长。

2、利用家长文化素质高的特点，对家长提出要求，拓宽教育途径，形成良好的合力教育。定期邀请环保教育方面的专家来园开设专题讲座，引起家长的共鸣，以自身的行动来影响和教育孩子；在幼儿园的宣传橱窗和家长园地里定期刊出环保教育文章，张贴有关环保图片、垃圾分类方法以及废旧材料再利用方面的知识，还有幼儿园近期开展的一些环保活动的照片材料也将展示其中，供每天来接送孩子的家长参阅，方便家长和孩子了解更多环保信息，参与到我们的活动中来。

以上是我园将幼儿园环境教育途径多元化的初步尝试，在以后的活动中，我们将更多地从孩子的主观意愿出发，从孩子的角度来审视环境教育，让环境教育无形地渗透到他们的生活习惯中，进一步开发具有特色、真正适合幼儿园的环境教育。

12.浅析幼儿阅读教育环境的构建 篇十二

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。创设良好的学习环境, 让幼儿主动、自觉地学习。”教师如果可以为幼儿提供一个优美、具有教育性的环境便能更大程度的激发他们学习的欲望。因此, 为幼儿创设各种活动区域, 丰富幼儿的活动便十分必要。如何创设教育环境?在我国各地教育资源不均的状态下, 我们很难有统一定论, 但运用马克思主义哲学我们可知, 要从实际出发, 因地制宜。

首先, 学校要保障可以提供大量的图书等资源, 教育环境基础相对较好, 那么接下来教师又该如何为幼儿创设良好的阅读环境呢?

1. 利用群体环境激发竞争意识。

幼儿虽然接触社会不多, 但其心理已经对竞争有了初步的认识, 阅读对于成年人来说可以是一个人安静的进行的事件, 但对于好动不安的孩子, 阅读则显得过于“安静”, 多动且注意力集中能力差的孩子难以长时间进行这一活动。此时教师利用幼儿园或学校这一个有一群孩子的环境, 就可以激发幼儿的竞争意识, 不仅能使其更专注阅读书籍, 更能锻炼其“竞争能力”, 引导其进行良性竞争。例如, 将幼儿分小组进行阅读比赛, 比比谁可以背出更多的诗词或者找出书中图片的更多不同之处, 让幼儿将阅读带入一种竞争状态, 而避开了阅读的乏味感。这里举一个简单的例子:第一步教师选定三本适合幼儿阅读的图书, 如《少儿百科》、《成语故事大全》、《十万个为什么》, 并将孩子们分成三个人一组, 再给每小组的学生都布置阅读这三本不同图书的任务, 以此保证每一小组内的学生都读到不同的读物, 但小组与小组之间读到的是这三本书;接下来给孩子充分的阅读时间, 并提示他们老师会从中提问并简单的介绍问题;等学生读完老师要求的章节后, 老师要求读《成语故事大全》的所有学生回答书中的问题, 并根据回答正确的数目给予积分, 依此类推。这样, 为幼儿指明阅读方向和方法的同时, 激发他们的阅读兴趣和帮助其集中注意力。

2. 利用音乐美术等艺术形式激发其兴趣:

初看之下, 音乐美术等艺术形式与阅读关系不大, 但正如我们所说, 艺术来源于生活而高于生活, 利用音乐美术舞蹈等艺术形式也可以激发孩子的阅读兴趣, 那么, 就要求老师为孩子创设这种多维的立体的学习环境。譬如幼儿阅读童话的时候, 会很好奇书中所运用的拟声词在真实社会中是怎样的, 如《咕咚》这一小文章, 整篇都围绕“咕咚”这一奇怪的声音给森林动物带来的慌乱, 如果不让幼儿知道咕咚是怎样一种声音, 那么, 对于理解力尚浅显的他们, 这篇妙趣横生的小文就不能带给他们什么阅读的享受, 更何况, 现代社会大多数孩子早已远离山林, 更无法体会文中的情景, 那么此时教师便可以和学生们一起用水和皮球等物体模拟咕咚的声音, 也可以利用其他乐器, 对比“咕咚”声与其他声音的差别, 引导幼儿思考为什么小动物会如此慌乱。也可以给幼儿带来无限的乐趣, 激发他们的想象。再如幼儿阅读的童话故事有很强的画面感, 虽然很多图书都有配图, 但所表现出来的都离幼儿生活较远, 那么教师可以引导幼儿读书后凭想象力将故事画在自己的家里自己的身边, 加深幼儿阅读印象和兴趣, 也能对其智力进行开发。

开展各类活动:幼儿天性好动, 呆板的教学往往不能吸引幼儿的注意力。因此, 需要趣味性的活动来辅助平时的教学。教师一定要注意文体活动的结合, 万不可只偏重幼儿阅读而忽视体育活动, 一味的阅读也会让幼儿产生乏味感, 切记文体结合。

二、积极与幼儿家长配合

我国当代幼儿现状是大多数父母都忙于工作, 无暇顾及幼儿, 但幼儿成长过程中父母又担任了最为重要的角色, 读书是不仅是为了让幼儿读和明白读了什么, 更是帮助其树立早期的人生观和价值观。读童话是为了让他们相信爱和善良是永恒的美好, 读诗文是为了让他们灵秀, 读成语是为了让他们学会如何处世、如何做人, 而不论读什么, 都要让孩子学会去爱。那么, 在教师积极营造阅读环境和氛围的同时, 一定要家长配合。

教师可以和家长提前沟通好, 告诉家长今天在幼儿园或者学校, 教师要求学生读了什么书, 那么幼儿回家后家长可以适当的和孩子探讨书中的人物, 故事以及解答孩子的疑问, 让孩子和家长多一条沟通的渠道。再如, 对于阅读稍有困难的孩子, 老师很难顾及的情况下也需要和家长沟通, 让家长在家中这种轻松自在并且亲切的环境下引导孩子进行阅读。

四川省的一位老师说过:“孩子就如颗颗等待发芽的种子, 而老师和父母应如和煦的阳光、甘甜的雨露去温暖、滋润每颗种子, 这些种子就能发芽、生根、茁壮成长。”幼儿面临的学习问题, 不能自己解决时, 老师说创造的学习环境便显得更为重要, 老师应学会整合身边资源和家长配合呵护好祖国的花朵。以上提到的方式仅仅是我教学中的一些感悟, 其实方法还有很多种, 需要各位教师共同探讨, 用心挖掘。

参考文献

[1]高亚琼, 谈环境在幼儿教育中的作用[J]教育革新, 2010 (04) ;

13.幼儿园小班教育随笔 篇十三

对于任何人来说，到了一个新的环境都要感到一些陌生、无助，那么，我们想想一个孩子又会怎样呢？答案只有一个：哭——孩子特有的能力。当他们无助、无奈、没有人可依靠、没有安全感时，他们必然会显现出特别焦虑、烦恼直至放声痛哭。

新入园孩子的哭闹是一件非常正常的事情。那么作为幼儿教师的我们唯一的愿望就是让他们尽量缩短哭闹时间，以尽快进行正常活动。目前，问题已经很清楚了，即如何让新入园幼儿不哭闹或者少哭闹。那么，我想只要做好以下四点，问题就简单许多了：

首先，整体环境。当幼儿进入到某一个活动室时，需要有一个非常舒服的视觉冲击，包括室内环境和三位老师的表现以及小朋友们的情绪等。幼儿进入活动室看到比较舒适的环境在心里会放松些，加上老师们热情接待（面带微笑），和蔼的语气，再有小朋友们的开心、放松等表情无疑都会给幼儿带来一些宽松的氛围，为新生入园创造有利条件。

其次，每个人心中在每个时期都会有崇拜者和信服者。作为幼儿就更不例外了，甚至他们会出现多个崇拜者。因此，我们要想风调雨顺、一呼百应，必须要成为孩子们的信服者包括：

一、对他们进行无微不至的关心和爱护； 二、二、讲一些他们所感兴趣的故事或者做一些能够吸引他们的动作等；

三、带领老孩字表演一些律动、英文数来宝等。

再次是从培养幼儿角度出发。主要是培养幼儿的自信心。当其在课堂上看到别的幼儿积极回答老师的提问；在生活上各项事宜都不知所措时，无疑会有些自卑。这时就需要我们用敏锐的眼神去发现他们，同时对其加以关注。

14.幼儿园教育随笔成长 篇十四

本次执教的是故事版块，Str tie是单元板块的根，具有鲜明的综合性与故事性。在教学中，我们不能让故事变了味儿，硬生生地把趣味彭生的str变成照本宣书的语篇教学，而应在“精细加工”上多花一些心思，在板块教学中多一些创意，给学生们思考与实践的空间，充分发挥Str tie板块内在的教学价值。从第一次的试讲到今天的正式展示，一共经历了数十次的磨课。按照周老师的要求，我就和大家说说我的磨课经历和感受。一个“磨”字道出了其中反反复复的修改斟酌，从第一次的试讲到今天的正式展示，一共经历了七次的磨课。

第一次试教时，我在进入课文学习前，进行了大量的铺垫活动，导致课文学习时间不够;在第二次试教时，就适当删减了一些内容，学习时间安排的比较合理。但随之带来的问题是知识点的呈现比较零散，最好能串入一个完整的情景。在组内成员的集思广益下，又设计了一个和课文类似的情景，去熊大熊二家做客。在做客前的食物准备阶段，学习生词和句型，试上下来感觉不错。但周老师听后，果然是慧眼，又提出两点，一是课文人物很少涉及，二是二年级的当堂表演肯定有难度，除非课前有渗透，事实也是如此(今天布置的家作中，让学生遍一组去杨玲家做客的对话，原本是安排在课的最后，拓展环节，可怎么也操作不好，学生不太会说，于是就改成家作，课后小组讨论，然后第二课时再让学生表演)。经过几次修改，于是就有了今天的课堂呈现。

磨课时，我们除了“磨”教学设计，还细到板书，细到每一句过渡语。光一次，才有了今天这么有创意的板书。感谢我的同事张婷老师，为了让我的奖励更贴合教学实践，昨天晚上帮我连夜做了几十个蛋挞。真是感激不尽。

15.建构幼儿班级语言教育环境的策略 篇十五

一、幼儿班级语言教育环境现状

(一) 语言环境氛围差

目前的幼儿班级语言教学环境, 表现得最为突出的特点就是语言环境的氛围较差, 这种语言氛围环境, 造成的直接后果就是幼儿的语言能力都不强。 目前, 语言环境的氛围差主要体现在三个方面:首先是幼儿的语言模仿力不强。 模仿是幼儿了解外界事物的天性, 对于语言也一样, 幼儿需要通过语言模仿完成对语言的理解, 从而获得认知, 但是氛围较差的语言环境, 导致幼儿的模仿对象缺失。 其次是幼儿的言语环境表现力不强。 言语环境是指幼儿的讲话环境, 由于讲话环境缺少言语支撑, 因此整个环境表现得比较沉闷。 最后是幼儿的语言渴求不高。 幼儿对新事物的好奇程度比较高, 对于语言也一样, 如果氛围营造不到位, 则会导致幼儿失去对语言的渴求, 从而失去语言能力提高的动力。

(二) 语言形式比较单一

语言形式比较单一是目前幼儿班级语言教学环境的主要问题。 语言形式的单一主要表现在三个方面:首先是语言的场合性比较弱。 在幼儿适应环境的教学中, 针对日常生活、学科领域和班级区域应该有不同的语言形式, 但是在目前的教育中, 均采用的是同一种语言形式, 这就大大降低了语言环境的丰富性。其次就是对于语言的理解比较单一。 在现在的幼儿语言教学环境中, 对于语言的理解, 老师们要求比较简单, 所以出现了幼儿们对于语言理解比较弱的现象。 最后就是在目前的幼儿语言教学环境中, 幼儿获取语言的方式比较单一, 主要还是通过模仿进行获取, 而生成语言或者是创新语言的能力有所欠缺。

(三) 语言渗入存在问题

在幼儿班级的语言教学环境中, 进行语言的渗入是培养幼儿语言能力的重要方法, 但是目前的语言渗入存在明显的问题。 首先是在日常生活中, 对于幼儿的语言渗入能力不强。也就是说, 在日常生活中, 由于语言渗入做得不到位, 因此幼儿的日常语言功底提高不明显。 其次是在学科领域, 对于幼儿的语言渗入应该要向相对专业的方向发展, 但是在实际教学过程中, 对于学科领域中语言的渗入, 依然保持着日常语言的渗入化方式, 这就导致学科领域的专业语言渗入相对比较落后。最后是语言强化做得不到位。 语言强化的目的是提高幼儿对语言的理解力, 但是强化不到位会导致幼儿的理解力无法显著提升。

二、造成语言教学环境现状的原因

(一) 语言生成能力比较弱

就目前的教学环境进行分析, 造成语言教学环境氛围较差的主要原因就是语言生成的能力比较弱。 语言生成能力有两个显著作用, 首先是可以创造更加丰富的言语, 也就是说, 通过语言生成能力的培养, 幼儿的言语环境会变得更加丰富, 在丰富的言语环境中, 幼儿的语言能力会一点点地得到培养。 其次是语言生成能力能够带动幼儿的创造性思维。 从本质上讲, 语言能力的开发其实就是思维的拓展和创造力的提升, 通过语言生成能力的培养, 幼儿的创造性思维会更强。 综合而言, 就是语言生成能力不足导致语言氛围不强。

(二) 语言的创造性差

语言的创造性差是造成语言形式比较单一的重要原因。语言形式的单一造成的严重后果就是幼儿的思维固化, 从而导致幼儿语言天赋开发的困难。 语言创造性的突出作用有两个:首先是可以丰富幼儿的言语环境, 因为通过语言创造, 幼儿的言语环境中会出现更多的富有新意的语言, 通过对这些语言的模仿, 幼儿的思维可以得到很好的发展。 其次, 语言创造力可以使幼儿创造性思维得到拓展。 通过思维拓展, 幼儿的言语能力会得到进一步开发。 综合而言, 就是创造力的缺失导致幼儿言语环境的单一。

三、构建幼儿班级语言教学环境的措施

(一) 在日常活动中重视语言的生成

为了营造幼儿班级语言教学环境氛围, 重视日常活动中语言的生成非常重要。 要促进日常活动中语言的生成, 要从三方面进行:首先是要强化幼儿间的交流。 交流的过程本质上就是给幼儿创造沟通环境, 在沟通环境中, 幼儿通过言语的交流产生言语碰撞, 在言语碰撞的时候会产生模仿行为, 模仿行为的存在会进一步丰富沟通氛围。 其次是要强调幼儿创造性语言的开发。 在日常活动中, 对于幼儿富有新意的词汇、言语要进行鼓励, 通过这样的方法创造出积极的言语环境, 进而促进交流的产生。 最后是老师在教学过程中要进行适当的言语引导, 通过老师的引导工作, 使得幼儿能够对言语时刻保持新奇, 在这样的状态下, 幼儿学习语言的环境会更好。

(二) 在学科教育中促进语言的创新

学科教育是培养幼儿学习思维的重要内容, 为了强化幼儿语言的组织性、逻辑性, 需要在进行学科教育的同时积极强调语言的创新。 在学科教育中, 幼儿接触的语言相较于日常生活要更加专业, 更具有组织性和条理性, 为了促使幼儿语言组织能力和条理性得到提升, 老师需要在教学过程中对于幼儿的语言进行新的组织强调, 通过老师的强化, 加深幼儿对语言规律的把握和理解。 通过模仿学科领域的语言, 幼儿的语言组成能力和条理性会显著提升。 另外, 通过在学科领域进行语言创新, 幼儿的言语环境会极大丰富, 在丰富的言语环境中, 幼儿的模仿对象会更具体。

(三) 在阅读教育中强化语言的理解

幼儿在事物认知的过程中, 一般都是先进性语言的模仿, 然后才会进行内容的理解, 所以在阅读环境中, 要强化对幼儿语言的理解。 通过语言的理解, 幼儿对事物的认知会更加清楚, 也正是通过这个理解的过程, 幼儿会对语言的印象更深刻。 所以在阅读中进行语言强化的理解, 要做两方面的工作:首先是要重视模仿行为的产生, 其次就是要在模仿中强调内容的理解。 简而言之就是要让幼儿对事物有一个从表面到内涵的认识过程。

四、结语

幼儿教学是当前教学中的一个重点, 一方面是因为幼儿教学相对比较困难, 另一方面是因为幼儿教学非常重要。 所以在进行幼儿教育的时候, 要积极营造良好的语言教育环境, 通过语言能力的开发, 可以有效实现幼儿思维的开发和拓展, 这对于幼儿今后的学习有非常大的帮助。

参考文献

[1]刘占兰.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较[J].学前教育研究, 2012, 02:3-10.

[2]冯江英.全语言教育理念对我国少数民族学前双语教育的启示[J].民族教育研究, 2010, 06:88-94.

[3]余璐, 黄甫全.让每个幼儿都享有优质教育——《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》述论[J].教育研究, 2013, 09:143-152.

[4]张国栋, 曹漱芹, 朱宗顺.国外学前融合教育质量:界定、评价和启示[J].中国特殊教育, 2015, 04:3-8, 23.

[5]范佳露.学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预[J].现代特殊教育, 2015, 10:28-32.

16.幼儿园教育随笔环境 篇十六

【关键词】幼儿园；墙面；创设；功能

1前言

我国人口基数大，幼儿数量世界第一，但是教育过程却是差强人意，只有在一些大中城市或者是自治区的高级幼儿园才能体现完整的幼儿教育，其實幼儿教育并不困难，并不需要极大的资金投入，通过小事的改变，也能在最大程度上改变孩子的学习状况。譬如有幼儿园墙面环境的创设，只要细心的改变一个环境，给孩子一个时时刻刻都能够接触到的“理念展示地”就可以从基础做起，从细微做起，为孩子创造一片属于自身成长过程的环境，正是基于此笔者从这一点出发，对其创设以及功能应用做了详细的分析。

2幼儿园墙面环境创设理念

幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，因而幼儿园更关注，如何在环境中为幼儿发展提供支持。以往将幼儿园墙面环境的功用简单固定于美化环境或是作品展示之上，显然过于单一而没有将教育意义突现出来。在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园墙面环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康的展现。

（1）行为指向。行为指向的幼儿园墙面环境，即通过有目的的墙面环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。幼儿园的一个重要教育任务，就是培养幼儿良好的行为习惯，如饭前便后正确洗手、人多的时候要排队等。而行为习惯的培养决不是一朝一夕的，除了教师的叮咛之外，幼儿园墙面环境可以作为辅助手段，提供无声的“指导语”。

（2）认知指向。认知指向的幼儿园墙面环境，是指根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。毕竟幼儿园作为教育机构，教育工作是幼儿园的基本环节，幼儿的认知发展不可或缺。在幼儿触手可及的范围内，将墙面作为另一种形式的书本，不仅可以使幼儿接触到他们感兴趣的知识，还可以让幼儿得到某种学习的方法。

（3）社会化指向。儿童社会化，是指“儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。社会化指向的幼儿园墙面环境创设，旨在通过幼儿对墙面的评论，创设墙面时幼儿和成人之间、幼儿和幼儿之间的交流互动，锻炼幼儿的自我表达能力，培养他们的合作精神、集体意识，帮助他们学习独立地掌握社会规范、正确处理人际关系和妥善自治，从而逐渐完成自己的社会化。

（4）健康指向。健康指向的幼儿园墙面环境创设，应该具有两层含义：它必须保证幼儿生理的健康和心理的健康。幼儿园工作的重中之重，毫无疑问，非幼儿的安全健康莫属。

3幼儿园墙面环境教育中的功能

上文我们说到了墙面创设的指向行理念，在发挥理念的同时其实是一种教育功能方向的体现，笔者认为幼儿园墙面环境的教育功能应当包含以下三点：内涵功能、理念展现、特色展示。

（1）内涵功能。无论是识字也好、绘画也好，在幼儿的教育当中，一切的前提是展现文章、图画、玩具的基础行为内涵，而不是深层次的理论内涵，不如在学习诗词时，幼儿不可能对诗词当中的文化、风俗、文章内涵了解，但是对于诗词当中提到的交通工具、穿着打扮等基础浅显的东西能够了解，并通过逐渐的教导可以慢慢的记住，这样来看，幼儿仅仅出于了解潜在简单词汇的基础上，所以背景墙的功能更应当体现这种基础内涵。

（2）理念展示。理念不同于内涵，如果说基础内涵是汽车的轮子，那么理念就是汽车的发动机，汽车没有轮子不能走，但没有发动机就成了废铁，所以在墙面的教育功能当中应当体现教育理念功能。那么什么才是幼儿园的教育理念呢，笔者认为，幼儿园是孩子学习的基础。所以一切的理念展示应当围绕着培养孩子成为一个积极向上的人就可以了。对于这一层次的学生来说，无论讲课多么精妙、教学手段多么高超，都无法突破“孩子只是孩子”这一基本理念，所以在不要将个人或者成人的理念灌输到孩子身上，只要给孩子一种健康向上热情的心态即可，这也是最为基础的理念展示，而墙面设计正是可以依靠这基础的理念，完善自身的教育功能体系。

（3）特色展示，特色展示相对来说是针对幼儿园的，墙面是一种环境，将本学校的特色涉及到墙面上，并赋予一定的功能性，这样无疑对幼儿对学校都有着莫大的帮助。

4结束语

幼儿园墙面环境的创设从根本上来说是符合教学理念的一种“环境影响”，什么样的图像能够给孩子什么样的感觉，这必须是按照每一个孩子的年龄段去设定的，正是基于此，我们在功能分析时不难发现，幼儿园的孩子需要的更多是一种温暖的关爱，所以大可不必设定复杂的背景模式，而是以一种富有母爱的、清新的、温暖的环境体现墙面的功能，如此才能使幼儿园的孩子感到家的温暖。

参考文献：

[1]刘秀红：《围绕互动墙饰进行的实践与研讨》，《学前教育研究》2003年Z1期。

[1]刘兰：《让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录》，《幼儿教育》2003年09期。

[1]陆宏：《幼儿园墙饰效能浅析》，《山东教育》2001年Z6期。

17.幼儿园中班教育随笔 篇十七

《午睡室里的故事》

每天在组织孩子午睡时，总有那么几个小朋友磨磨蹭蹭地好长时间也不躺到床上，安静下来。而已经躺在床上的小朋友，有的在拨弄着自己的小手，还有和自己的好朋友窃窃私语。真是让老师头疼。这天，我正好拿着小朋友新带来的一本故事书，吴宇阕看到了说：汤老师，你是不是要讲故事了?我一愣，马上反应过来说：是的，我就是在等所有小朋友都躺下来，安静下来，才会讲故事呢。吴宇阕马上对还没有躺下来的小朋友说：你们还不快点，汤老师要讲故事啦!那些还没躺下来的小朋友一听，马上躺下，安静下来。于是，我就讲了两个故事。小朋友央求说：汤老师再讲一个吧!我说：今天时间来不及了，明天小朋友早一点躺到床上，安静下来，汤老师就可以多奖励你们一个故事了。从第二天起，小朋友果真又快又安静地躺到了床上，等着老师去讲故事呢!而且要老师多奖励几个故事呢!

通过这件事，让我明白：孩子养成一个良好的习惯，除了讲道理之外，还可以通过一些适当的活动性奖励。这样也会起到一个事半功倍的效果。

18.幼儿园教育随笔 篇十八

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，这个小姑娘平时跟着爷爷奶奶的时间多，不怎么与别的大人交流。因此我想了几个办法看看能不能有好的效果。首先我加大对她的关注，实时的鼓励她，多和她交流，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对我的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。 再是家园合作共同培养，新宇的爷爷奶奶积极配合老师，多带孩子出去玩，多和别人交流进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像韩新宇这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

19.幼儿园教育随笔环境 篇十九

面对当前幼儿园环境教育所存在的问题, 要搞好幼儿园环境教育, 进行环境教育资源的开发和利用就显得非常迫切了的。于是, 我们把 “环保与我同行, 绿色伴我成长” 作为办园特色, 立足陶行知先生 “六大解放” 教育思想, 以本园幼儿的年龄特点和认知特点为依据, 充分利用农村特有的环境资源和条件, 解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间, 开展 “环保”特色教育, 放飞孩子, 把权力还给孩子, 让他们敢想、敢做、敢创造, 让他们成为保护环境的主人, 全面推进幼儿园的环保教育。

一、解放孩子的头脑, 给孩子想象的天空

陶行知先生认为: 只有民主才能解放多数人的创造力。他主张凡是儿童自己能够做的应当让他们自己做, 凡是儿童自己能够想的, 应当让他们自己去想。

我们知道孩子们的脑子里充满着各种奇思妙想, 要解放孩子的头脑, 教师要为孩子创建宽松、平等、民主、和谐的教育教学氛围。如: 在 《我们的母亲河》 环保主题活动中, 我们为大、中、小年龄段孩子的不同的材料———大班4K的画纸和笔、中班16K的画纸和笔、小班彩泥若干。孩子对客观世界带着儿童色彩, 头脑中对于人和事都会用他们独特的儿童色彩来反映, 而这些经验都需要老师运用恰当的提问来引是出, 因此, 我们向孩子抛出了问题 “如何来保护母亲河的水资源? 如何来争当小小环保卫士?”让孩子充分发挥自己的想象, 运用对 “保护母亲河”的理解, 运用他们的小手来进行独有的想象与畅游。大班孩子在4K纸上大胆构图、作画, 画上了一幅幅 “地球妈妈我爱你”“种下一棵树”的图画; 中班孩子则在16K的画纸上, 画上了一个个节水、保护水资源的标志; 小班宝宝则是用彩泥捏上一棵棵小树, 因为他们知道, 在母亲河边上种上树苗, 是可以保护好水资源的道理。老师 “教”的过程变成学生 “学”的过程, 孩子们通过自己的想象获得的知识比老师直接告诉答案印象更深刻。

解放孩子的头脑, 鼓励每个孩子奔向创作想象的海洋, 只要让孩子们用心去感受, 用心去想象, 用心去描绘, 不用和大师去比较, 孩子们个个都是小画家。

二、解放孩子的眼睛, 让孩子自己去发现

陶行知先生曾说: “活的人才教育不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙, 尽我们知道的交给学生。”观察是幼儿发现奥秘的 “眼睛”, 是幼儿进行的创造的原点, 是智力活动的基础。因此, 我们在进行环保教育的时候, 也积极为幼儿创设多观察、多发现的机会, 擦亮孩子的眼睛, 让他们对如何保护环境感兴趣。

我们在幼儿园里, 经常带孩子到室外去观察, 让他们多角度地去发现: 社区居民们晾晒衣服, 把绳子系在树枝上, 树枝丫丫都 “疼”了; 有人在草坪中乱踩, 小草宝宝都直不起腰来了;还有人们随地吐痰的行为, 也被他们看在眼里, 急在心里。于是, 带着这些问题, 我们开展了 “环保宣传大行动” 活动, 孩子们人人动手, 绘制如何保护树苗、保护小草、爱护水资源、不乱扔垃圾、不随地吐痰等的宣传小旗, 走进社区, 给社区里的人们讲述保护环境的重要性及方法, 从小事做起, 一起尽己所能把环保理念传输到社区。

三、解放孩子的嘴巴, 给孩子说话的机会

陶行知说: “发明千千万, 起点是一问。”小孩有问题要允许他们问, 因为从问题的解答中增进知识的积累。因此, 教师应当给孩子充分表达自己想法的机会, 让孩子放开说, 并且让尽可能多的孩子说, 环保教育的落实也是如此。

每每和孩子们一起散步时, 就会听到从他们的嘴巴中迸发出一个个充满好奇的提问, “老师, 风太大了, 树站不稳, 怎么办呀?” “小鸟没有家, 没有朋友吗?” “树叶上有虫子咬的疤痕, 树叶会疼吗?”等等, 孩子们看不够、问不停。随后, 让孩子们带着一系列的问题, 进行讨论、查阅资料, 去自己寻找答案, 知道了小树苗要给它按个支架, 帮助它站站直; 小鸟没有家, 就给它做个鸟窝, 它的朋友也就会来做客了, 于是也生成了 “制作鸟窝”的操作活动, 让它们在幼儿园里安家等等。孩子们边观察、边探索, 不仅发展了他们的观察能力和探索能力, 同时也萌发了他们热爱大自然的兴趣, 这样才有利于幼儿园环保教育的落实与实施。

四、解放孩子的双手, 给孩子操作的机会

陶行知先生说: “人有两个宝, 双手和大脑”, 他主张放手让幼儿去 “做” 去 “想”, “做” 了就与事物发生直接接触, “想”了就获得了直接经验。

《纲要》中提出: “指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”于是, 我们结合环保主题 《节能小天使》, 抓住陶老先生一 “做”和一“想”的原则, 开展了废旧材料再利用活动。师生共同收集各种纸袋、纸盘、一次性杯子等, 让幼儿手脑并用, 将它们变成漂亮的裙子、T恤、大狮子……孩子们主动参与到活动中来, 不仅体验到了变废为宝的乐趣, 而且他们的动手能力和创新能力也得到了提高。

在此同时, 我园每个班都创设了一个 “环保体验区”, 为孩子们提供了一个随时都可以把自己的奇思妙想得以成真的平台, 孩子们乐在其中。

五、解放孩子的空间, 让孩子走进大自然

陶先生主张 “把笼里的小鸟放到天空中去, 使他能任意飞翔, 把学校的一切伸张到大自然里去。”于是, 我们要解放小孩子的空间, 把他们带进大自然, 去接触大自然中的花草, 树木, 青山, 绿水, 让孩子认识大自然, 热爱大自然, 了解人与自然的关系, 以此萌发环保意识。

我们在幼儿园开辟了 “生态园”, 有种植园、饲养区, 让孩子们参与其管理, 并在摸一摸、闻一闻, 尝一尝中了解自然界, 从而激起他们对生态环境的兴趣和探索欲望, 熏陶他们 “人和大自然和谐相处之情。”比如, 带领孩子们一起观察种植园中的农作物, 并帮每一种农作物都做了一张身份卡, 让孩子们观察植物的变化, 孩子们一起种植、一起收获、一起品尝, 体验劳动的快乐, 并了解到植物与环境与人类的关系。与此同时, 通过文艺作品使幼儿了解更多关于大自然的事情, 如童话故事 《山坡哪儿去了》对幼儿产生了极大的影响, 孩子们知道环境保护要从身边做起, 知道人类把树都砍光了, 就没有树和小草保护泥土, 小熊就没有了自己的家了, 从而懂得大自然的环境要大家一起保护。这样的故事给幼儿很大的启迪, 有利于孩子们把对环保的认识转化为自身的行为。

六、解放孩子的时间, 让孩子做喜欢的事

陶行知先生指出: “一般学校把儿童全部时间占据, 使儿童失去学习人生的机会, 养成了无意创造的倾向。到成人时, 即有时间, 也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”因此, 我们在进行环保教育时, 需为幼儿争取时间的解放, 让他们有充足的时间去完成事情, 使他们没有被束缚感, 让孩子们乐于学环保, 做环保。

我们在幼儿园每个班中设立一个 “环保体验区”, 活动时间的安排上是全开放的, 孩子们在幼儿园自主支配时间过程中, 都可自由进出这一区域, 让他们在 “体验区” 主动学习、主动探索, 把收集的废旧材料 “变废为宝”, 做高兴做的事情, 玩喜欢玩的游戏, 孩子们成为支配时间的主人, 零距离关心环保, 实实在在参与环保。

“六大解放”是陶行知教育思想的精髓, 对今天的幼儿教育有着启示作用, 对我园开展的环保教育同样起着指导作用。而这个 “解放”在环保教育中不能现成拿来, 它需要我们依据幼儿的特点, 做好分析、整合、引导与实践, 探索解放的现实意义与途径, 这样才能在环保教育中使其发挥最大的功效。

参考文献

[1]朱秋勤.环保教育与幼儿的行为习惯培养.科学大众, 2008, (08) .

[2]李红霞.环保教育必须从孩子抓起[J].环境教育, 2011, (08) .