小学英语多元评价策略的探索

小学英语多元评价策略的探索（精选16篇）

1.小学英语多元评价策略的探索 篇一

《小学英语多元化评价策略的研究》第一阶段小结

宁夏中卫沙坡头区第四小学党维华

《小学英语多元化评价策略的研究》作为第三届基础教育小学英语课题，从2010年12月立项以来，到2011年11月实现了开题及研究，经历了将近一年的时间。课题组以小学英语课新课程研究为背景，立足于中卫市第四小小学英语教学评价的实际，以第一线教师为实践研究主体，运用多元化评价策略，从理论和实践两个层面探讨小学英语的评价方式。按课题组规定，已完成第一阶段的实验任务，现提交我们第一阶段的工作总结如下：

一、积极创设条件，使课题研究顺利开展

自课题被立项后，学校非常重视组织课题组教师在全校教师大会上进行开题报告论证，作为深化学校教育教学改革的一项重要工作。由主管教学的副校长亲自主抓，要求课题组制订实验方案，吸纳其他年轻教师到课题组，要求现代教学技术专业人员提供技术支撑，以保证课题研究队伍的整体素质和力量。学校每学期都派课题组成员出外学习和听课，购买实验所用的学习资料和影像资料，在研究经费上给予大力支持。课题组成员积极热情，或阅读理论书籍，或进行调查研究、或向教师请教、或教研讨论，进行实验设计，积累素材，保证了实验的正常开展。学校做到一学期两检查，一考核，使课题研究工作落到实处。

二、加强理论学习，提出设想

课题组织实施过程中，我们围绕本课题，以集中统一学习和个人自学相结合的方式加强理论学习。在这种指导思想的引领下，我们有幸聆听了其他英语教师对英语教学评价体系的崭新理念，在校领导的大力支持中，大家经过多次的交流和讨论后，最后提出了一系列的设想。

一、围绕课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价设想，即：各教师根据自己的教学特色和需求另行设计实施符合班级学生特色的课堂教学评价方式方法。

二、围绕观察学生课堂学习效果实施评价的设想，以年级组为单位，即：低年级组以实施使用《小学英语评价手册》为主，中高年级则以实施做“档案袋”评价为主，各教师根据自己的需要选择做何种类型的档案袋。

三、改进测试形式和考卷格式的设想。为课题的顺利开展奠定了基础。

三、积极行动进行课题实验

在这一年的实验中，课题组成员深深感到要想做好实验，必须做到团结协作。做为课题组成员，分散在不同年级的教研组，只有在教研组里和其他教师进行沟通，才能发现新情况、新问题，通过讨论达成共识。自开始实施评价研究以来，课题组就如何采用多元化评价在最大限度上促进教学效率的提高作为研究的主旋律，自实验以来，我们以教研组为单位，由课题组成员牵头，根据教材的特点制定活动的主题，每月进行一次课题组活动。集体备课研究如何科学的对学生做出评价：怎样利用课上课下更好的进行教学评价；研讨课、公开课中哪些环节能够体现课题的研究。实验教师每人每学期在组内上好一节课题实验研讨课，每人每学期在校内上好一节课题研究汇报课，再选优秀教师上好一节课题研究观摩课。在本次课题的研究中我们力争立足于实际，基于在我校英语教学评价方面进行更深层次的研究，形成适合于我校学生的多元化评价措施，促进课堂教学效率的提高，激发小学生对于英语学习的兴趣。

四、资料的收集与整理

在课题实验过程中，每个课题组成员都建立自己的资源库。课题组要求每个成员及时做好资料的收集与整理，主要有：有关课题的理论文章、教学课件、成功的教学设计、失败课的教学反思、课堂中对学生的正确的评价、课堂中对学生错误的评价、课后心得、学生、家长、学校提供的一切评价。每个成员的资源都交给资料整理员，由他进行分类整理，为本课题的研究实验做好准备工作。

五、阶段性成果

（一）、课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价方案设计改变以往以教师给予学生评价为主，充分发挥学生的主动性，积极开展学生间的互评、组评、班级评等多元参与的评价。任教各年级段教学的每个教师根据自己的特色和班级孩子的特点制定相应的评价措施，并做好相应的记录、统计、整

理、备案。

（二）、《小学英语评价手册》实施方案设计，孩子对这本手册很感兴趣，不但是对册子中的练习，对册子的形式也很有兴趣。在这段实施使用的过程中，我们觉得在以下几个方面受益匪浅。

1.符合学生年龄段的知识结构，能巩固所学课文的语言知识。

2．注重分层目标，符合学生由低到高，由易到难的学习规律，从而帮助学生灵活运用和迁移知识。

3．补充学生的课外知识，使学生在习得语言的过程中了解西方文化知识。

4．增长学生自我评价与合作评价的意识，掌握评价工具，习得评价能力。

5.部分题型具开放性，强调真实任务，拓宽学生思维，发挥学生想象力的特点。

6．实践中提醒和督促教师对于教学及时反思

（三）、“档案袋”评价实施方案设计，这一模式使在学习过程中处于不同层次的学生都有平等参与的权利，共同体验这种新型的评价手段和激励方式，促进英语学习的兴趣，展示学生在不同领域的潜能。以往终结性评价再也不能成为衡量学生能力的砝码和学生成长道路的绊脚石。更重要的是，这样的阶段性质性评价帮助教师及时诊断学生在学习过程中智能和情感发展情况，教师也可以在过程中及时发现问题并加以调整，从而使评价更为有效地为教学和学生的成长服务。

（四）、改进终结性测试形式和考卷格式的方案设计，自从低年级的口试进行评价改革后，形式活泼、评价多元的口试卷面上能基本反应孩子的学习掌握情况和他们的语言运用能力，教师、家长、学生对学生学习的情况可以方便的做出正确的分析和评价，增强了孩子的自信心，调动了家长的积极性，提高了教师的分析总结反思能力。高年级的试卷虽然没低年级那样活泼，但由于改进了评价的机制，孩子们发到卷子第一个关心的不再是分数，而是老师对他们的分析评价，然后在父母的协助下对自己这段时间的学习表现进行自我分析，孩子们对自己有了正确的认识，内在动力就会激励他们积极向上、争取更大进步。考试不再成为孩子的压力，而是培养学生正确认识自我的一

个渠道。

六、存在的问题

经过一年的研究，和实施方案对照，发现还存在以下问题：

1、课题组成员对本课题研究的内容把握不到位，理论上的内容较多，案例积累较少。在取得的成果中说服力不够强。

2、实验只停留在表层，深入不够，过程性资料比较零散，没有形成体系。

3、只有教师的研究，学生大面积的参与不够；只有学习好的学生和家长的参与，学困生和家长的参与不够；只有个别学生参与生活实际，能发现生活中的数学问题，而大部分学生缺乏生活经验只能依样画瓢，缺乏主动性。

4、评价研究的资料未能形成，研究的初步成果不能在教学研究中再次运用，以达到研究的真实性和有效性。

七、下一阶段研究计划

1、各教师根据自己的教学特色和需求另行设计实施符合班级学生特色的课堂教学评价方式方法。

2、各教师根据自己的需要选择做何种类型的档案袋。

3、实践中教师教师应当做好调查，建立评价档案，并积极开展利用这些评价的各种探究活动。

4、整理适合本校学生评价方式，为研究成果推广做准备。

5、重视把前期实践中积累的教学评价方式运用到后续教学实验中去。力争为全校英语教师服务。

6、加强参与研究的教师之间的交流，后续的研究一定要有计划，有研究特色。

7、加强资料整理，建设本课题信息平台。

8、在实验中做好反思工作，为下一阶段的研究工作创造良好的条件

2.小学英语多元评价策略的探索 篇二

传统的作文教学评价关注的是学生的学习结果, 考查的是知识与技能, 而忽略了学习的过程与方法, 以及学习情感态度与学生价值观的形成。这种评价漠视了学生的个性化体验, 忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力, 存在人文价值缺乏和人文底蕴流失的现象, 导致学生逐渐丧失写作的能动性、自主性和创造性, 与语文课程标准背道而驰。

二、解决策略

(一) 批改方向的多元化。

1.注重学生生活。

《语文课程标准》指出作文要“珍视个人的独特感受”。教师应当从实际出发, 引导学生注意周围的事物、身边的人, 丰富写作内容, 调动学生自主写作的积极性和主动性。多年来, 我在作文教学中正是这样做的。

(1) 参加实践, 体验生活。充分利用学校开展的各种课程活动, 以及学生亲身经历的社会活动, 鼓励学生观察体验生活, 解决作文材料不足的问题。学生有了亲身实践, 增加了见闻, 写作时就不用再愁无题材可写。

如一个学生写买菜的一幕:“进了熙熙攘攘的市场, 外公带我到二楼先买肉。到了肉摊, 只见身材高大的摊主手起刀落, 一块肥瘦相间的好肉与‘母体’分离了。一过秤, 正好是一斤, 真准! 摊主伸出油腻的手接过钱, 朝他的箱儿一丢, 又抄起刀, 吆喝着做起另一起生意。”

(2) 描写生活, 真实至上。无论是叙写旧事, 描写现在, 还是展望未来, 都提倡真实至上, 肯定学生的自我体验。真实的生活, 不用矫情, 自然流露出人间的真情, 这是语文课程标准所提倡的。

2.关注学生情感。

(1) 肯定心曲细诉, 真诚为上。肯定学生创作时说出自己的真心话, 才能改变虚情假意的现象, 才能落实新课标提出的真情实感的要求。

学生写以“钱”为题的作文:“它很方便, 是一张有数字符号的纸, 或是一枚硬币, 或者化身为电子数据, 当我们结账时, 它就派上用场了。我不明白竟然有人会说它是万恶之源, 这是真心话吗? 我发现它既不臭, 又没有毒, 恶在何处? ”

我评价他:“说出了自己的心里话, 钱确实是大家所爱, 好样的, 老师喜欢你的真诚。”

(2) 赞扬激浊扬清, 责任为上。肯定学生对社会及生活的关注, 哪怕是只言片语, 哪怕是不成熟的看法, 都要予以肯定, 这是学生社会责任感的体现, 能弥补以往作文中人文价值缺失的不足。

学生写汶川地震的感想:“14时28分, 汶川正进行一场存与亡的决斗。惊慌逃生的路人, 害怕哭闹的孩童, 步履蹒跚的老人……唯有幸运之神眷顾的人才幸免于灾难, 但此概率是微乎其微呀! 难道我们面对残垣断瓦、亲人被埋而一蹶不振吗?不! ”

我表扬他心系灾区人民的精神, 肯定他胸怀社会的精神。

(3) 鼓励正视挫折, 扶助为上。正确的作文评价, 有助于学生健康成长。在创作以“梦想”为题的作文时, 我这样勉励学生:“你是有梦想的学生, 在等待梦想成真的日子里, 奋斗是否更重要呢? ”

作文评价能关注学生情感, 从而激发学生的写作欲望。教师关注学生情感, 必须及时给予肯定、鼓励乃至批评纠正。学生从教师的批语中感受到老师的肯定、鼓励和殷切的期望, 学会通过写作表现自己的喜怒哀乐, 从而产生喜欢写作的欲望。

3.注重创新思维。

作文作为学生主观意识的产物, 作文教学有利于创新思维的培养与展现。我们应通过评价发挥对教学的反馈、调控作用, 激励学生最自由地发挥创新潜力的意向。

我认为应做到如下两点:第一, 有意识设立想象力作文题目, 激发学生的创造力。例如续写童话故事、假如我是木头人等作文题, 既锻炼了学生的发散性思维, 又培养了学生的想象能力, 还培养了学生的主体意识和创造能力。第二, 作文评价时, 教师应打破传统的评价标准, 鼓励为主, 不否定, 呵护一切学生的想象力。

(二) 注重批改形式的多样化。

《语文课程标准》指出教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价要统一和结合。叶圣陶先生说:“改”的优先权应该属于作文者本人, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。我认为传统的批改方式应该向多样化转变, 突出学生的自我评价。

1.学生自批, 自我完善。

学生能够独立修改自己的文章, 是作文评改训练的最终目的。学生自批, 要求学生遵循多读原则, 做到每字每句每段, 边读边加批注, 边读边改, 直到自己满意为止。在以“理想”为话题的作文中, 一个学生点评自己的习作:“本文语言虽然平实, 文采不够, 却袒露了我为理想努力的辛苦历程。”教师要多鼓励学生自我批改, 学习公正合理地自我评价, 培养自查自改的习惯。

2.学生互改, 共同提高。

学生互改, 是一个取人之长、补己之短的过程。在此过程中, 我采取了让学生自由找伴、互相交换作品的方式, 教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题, 让学生有针对性地修改。在“这也是一种美”的命题作文中, 一个学生点评同学的习作:“此同学眼光锐利, 发现了生活中容易被忽略的美。”另一同学紧跟其后, 点评:“此美正是心中所渴望的, 生活中习以为常的, 却未曾有人发现它, 而你发现了。”学生在互改中潜移默化地掌握了优秀文章的习作方法, 避免了教师的单项灌输, 使学生对作文产生了浓厚的兴趣。

3.师生碰撞, 教学相长。

既然老师的评语只是一家之言, 那么就应允许学生对老师给出的评语发表意见。这种自由民主的氛围, 激发了师生之间观点的一次次碰撞。在这一平等的对话交流中, 学生的创新精神和写作能力得到潜移默化的培养和提高。

3.小学英语多元评价策略的探索 篇三

关键词英语教学 学习 评价

为了培养小学生学习英语的积极性,提高小学英语的课堂教学质量,小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时,就对教和学进行多元评价,以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施,初步培养了学生良好的学习态度和策略,将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念,结合纲要的学习,我采用以下评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。

一、通过英语课堂进行评价

教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章,我有三个不同图案的小印章,小印章所给的奖励也不同,印着“Yes!”的印章表示1分,印着“Super!”的印章表示 3 分,印着“Love!”的印章则表示 5 分,学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分,如果有同学的总分累计到了150 分,那么这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。

《小学英语》这套科普出版的教材,彩图设计鲜艳,漂亮,可爱;书中人物性格分明;教学内容丰富、生动、有趣;任务、游戏新颖,非常吸引人;学生非常喜欢学这套教材,我也非常喜欢教这套教材。下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把我班的学生分为了 8 个小组。学生们自己评选出了英语小组长,还生动地给自己的小组命名,如:group super,group cool 等。下面是具体的“盖章”标准:1.课前准备是否充分, 听课时注意力集中,纪律良好,表现出持续的兴趣,课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“Super”。如果这个学生是个调皮大王,这节课表现的非常好,那么我就会给他盖“Love”,以鼓励他再接再厉。2. 积极参与小组活动,可盖“Yes”或者“Super”小印章;能够同他人合作或者帮助后进同学的,可以盖“Love”的印章。3. 乐于尝试表演,大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。这么一来,学生们争当“英语小能手”的劲儿就足了。每节课大部分学生都能够积极参与,涌现出了一大批进步生。比如:有位同学,在我刚教这个班的时候,他每当上英语课就和我对着干。我却不停地鼓励他,让他多看看周围的同学是怎么学习英语的,慢慢地他也开始上课认真听讲,参加各项活动,我就不停地给他盖章奖励,渐渐地他也开始喜欢学习英语了。通过这样的课堂评价,使学生学习英语的兴趣更加浓厚了,它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果,对其它课程的学习也有一定的促进作用。

二、定期进行自我评价

自我评价是评价人类技巧和行为的基本方式。自我评价是评价学生自己行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如,观察学生课堂上的反应,在小组活动中如何与其他同学交流与合作,如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过自我评价,教师可了解学生学会了什么,哪些学习策略对学生有帮助,学生喜欢哪些活动和材料等,可以采用记录表的形式。每周为一期开展如下内容的评价:是否仔细听老师讲课,是否聆听同学发言,是否认真思考,心到口到。

三、开展家长评价,完善评价内容

家长也是教育评价的主体,因为家长既是教育活动的直接参与者,也是教育结果的重要责任者。家长对学生,对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断,并直接对子女做出经常性的评价,以利于学生的发展和进步 ,同时使老师进一步了解学生的学习和掌握状况。家长对教师的评价也可促进教师的教学改进。不断完善自我教学水平。

四、积极进行阶段性评价

一个学期进行到一半,需要对前半个学期进行总结检验,总结取得的成绩和查找存在的问题,以利师生共同调整教学。所以,阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、节目表演、基本学习策略等,可采用自评、小组评、教师评、 家长评几方面相互结合的方式,对学生进行几个方面的综合评价,全方位地了解学生。

五、努力做好终结性评价

终结性评价通常与区别优劣,分出等级联系在一起,容易引起评价对象的焦虑,因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用,更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段,较好地反映出教学的效果,所以结结性评价还是十分必要的。在实际操作中,我通常采用“口试、听力和笔试”等形式。

英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力,还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。以上是我本着尽量利用现有资源,便于操作,尽量真实地体现学生的学习过程,尽可能地发挥学生主体作用等原则,在平时的教学中对多元评价形式的的初步探索。

参考文献:

[1]教育部.英语新课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]教育部.英语新课程标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社,2002.

4.小学英语多元评价策略的探索 篇四

【关键词】：多元化美术活动评价

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在整个美术活动中，起到画龙点睛的作用的是活动后的评价，评价活动作为美术教学过程中的一个重要组成部分，它在帮助教师了解、判断幼儿美术发展情况上，对幼儿进行有的放矢的指导方面，起到教学改革“导航棒”的作用。评价在幼儿美术学习中起着至关重要的激励作用，它不仅能保持和延续幼儿的绘画热情，张扬他们的个性，提高审美能力;还能让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣，推动他们今后积极参与美术活动，从此终身受益。

一、幼儿园美术活动多元化评价存在的误区

如今，许多教师已经逐步意识到评价的重要性，但真正意义上的美术活动评价，仍受到传统教育思想的束缚，其现状不容乐观存在一定的误区：

误区一：评价缺少“率真”

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别与成人。幼儿的美术世界里，常表现了人类发展中各个阶段的创造性，他们能够将自己作品赋予灵魂和肉体，把大千世界中的万物，以自己的方式自由地表现出来。但是这些幼儿作品常常是不被成人理解的，得到的评价也是不尽人意的，长此以往打击了幼儿的创造力，抹杀了幼儿童稚的率真。

误区二：评价标准划一，评价内容单一

在美术作品的评价上，多年来我们忽视了幼儿的个性差异，教育要求总是整齐划一的，经常用“逼真”的标准来评价幼儿的作品;过于强调技巧，忽视幼儿全面发展的需要。在目标的设定和达到目标的程度与期限上、在材料的使用方法上没有区别对待;鼓励也是泛泛的表扬。

误区三：评价主体单向，重视教师的评价地位，忽视幼儿评价者的身份

在我们以往的美术活动评价中，每每活动完后教师就代替了幼儿，在评价环节按照自己的想法，给幼儿的作品分出好、中、差，很少去问一问孩子：“画了些什么”，“你是怎样想的”，“你觉得画得怎样呢”。幼儿只是在教师的引导下说出某某的作品好，但真正问他好在哪里，幼儿就会茫然或沉默。

误区四：评价褒贬无度，语言缺乏艺术性

“画得不错”、“有进步”、“真漂亮”，听起来不错，这几句话经常会出自教师的口中，可是对幼儿来说，他们只是泛泛的了解到这是老师那里好的作品，却根本不知道自己好在哪里，哪里有进步。

“你画的是什么”、“想想逛超市你看到了什么，你是怎样照顾妈妈的”，这类问题又提的太抽象，幼儿不知道从何回答，也就造成了无效指导。

有的教师常常爱把自己的意愿强加给幼儿，虽然指导语言很具体，却有明显的包办代替的意思。还有的教师不顾幼儿的想法和体验，采用否定性的语言说：“你怎么画了个绿太阳?”“怎么画得乱七八糟的，重画!”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。

二、美术活动中实施多元化评价的策略

(一)树立正确的美术活动评价观

每个幼儿心里都有一颗美的种子，要想让这颗美的种子发芽，教师的评价在一定程度上取决了它的成长。因此教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论，或评定绘画技能的高低，而要更多地体现对幼儿的关注和关怀，对幼儿艺术天性的保护，同时帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面成长。所以在美术活动中正确的教师评价行为，应以美术活动的最终目标为出发点，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的和谐发展。

评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧，注意评价指导美术技能技巧的时机和方式，教师要帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力、创造力及人格的全面发展作为重要的判断指标。

(二)评价内容多元化，避免用划一的标准评价

培养全面发展的人是教育的终极目标，现在的幼儿不仅是未来社会的合格公民和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是他们要做的和要学的。教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面与多元化，首先，要注重技能技巧方面的发展，具体说来，包括形体把握程度、涂色均匀、画面整洁、色彩鲜艳、艺术材料运用等;其次，要坚持从素质教育出发，以促进幼儿的全面发展为目标，公正合理、全方位地对孩子作画时的行为习惯;第三，注重综合评价，如作品的构图创新、用色搭配、与人合作的态度等;第四，在情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿兴趣、主动性及自信心等的评价。第五，对学习过程与学习方法方面的评价主要应从对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好等方面进行，从而促进幼儿各方面素质的提高，以适应时代发展的需要。

《指南》提出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用统一的标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇 一律的训练。”评价内容应注重全面化、多元化，有利于帮助教师从多个角度评价幼儿，发现幼儿各自的优点和长处。当然，具体到某一次美术活动的评价，评价内容不一定每次面面俱到，要把握好本次活动的重点，进行针对性评价，如活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面，或就某个题材、技法进行单项评价。如：一次，在中班《春天的花圃》活动中，在小朋友们都聚精会神画画的时候，我发现白若涵小朋友在画纸上画了很多小竖线，而小花却一个也没有画。于是，我轻轻的走到她的身边，可是，她却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去。很明显，她知道自己“画得不好”，就在这时，坐在她旁边的小女孩，抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，她画得乱七八糟。”白若涵听后，很不好意思的红着脸，一脸羞愧地看着我。当时，我看着她的表情，心里像打翻了五味瓶一样。是呀!孩子的心是多么脆弱，当众出丑让她觉得很难堪!而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错!”也不能完全否定，继续伤害她，我只是很随意的说了一句：“不会画花，可以画一些其它的东西，就像小草……。”白若涵听我这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，她看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是冬天的花!你看，这就是小雪花。”你瞧，她想的多好!我趁机表扬了她，并告诉她：“春天来了，冬天已经过去了，你也画一些春天的花，好吗?”白若涵想了之后，点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，我发现白若涵的画纸上果然多出了许多小花,我会心的笑了。我想：正是因为给予她积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有自信。

(三)评价主体多元化，充分发挥各方的主动性和积极性

首先，我们倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用，这也是现代教育评价的发展趋势。而传统教学模式中，往往教师的评价是占主体地位的，她们会把自己的审美标准强加给幼儿，一些弊端显现出来。有些时候，孩子在埋头于一件美术创作，但在教师们看来这件事情是微不足道的。例如：中班绘画《机器人》，大部分幼儿在画画时都是将机器人的脑袋、身子、手、胳膊用方形或长方形来画，忽然有一个幼儿画了圆形的机器人，教师就说“你这是什么?”又如：孩子们把太阳涂成绿色，把海水涂成红色，他们沉静在自己的创作中，并乐此不疲，而我们教师总是根据自己的经验评判作品，对这些作品的评价要么是否定，要么是忽视，岂不知幼儿在电视上看到了似真人的机器人，我喜欢绿色的环保太阳等等，教师进行“一言堂”的评价，没有倾听一下幼儿的讲解和想法，幼儿作品的立意、构思教师没有真正了解，幼儿没有作为一个独立的个体来进行自我评价，参与意识未能调动起来。为了幼儿能更好的进行自我作品评价，作为教师要转换评价角色，积极参与引导幼儿评价，与幼儿合作进行评价，将评价的主动权交回到幼儿手中。另外，幼儿之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，教师要着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。

其次，我们要调动家长参与幼儿美术作品的评价，改变过去幼儿美术作品评价教师唱独角戏的状况。让幼儿、教师、管理者、教育专家、家长作为评价主体参与活动。如:在每次美术活动后，教师都从画里找出问题，先在画后面写上老师的评价,而后请小朋友将画拿回家，让自己的父母参与到作品的评价中，把家长的评价也写在画的后面,反馈回幼儿园;另外，要特别注意家长对幼儿的评价应主要集中在对孩子在家的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上，不可泛泛而谈，没有达到评价的目的。

(四)评价语言生动化，激励幼儿个性化地创作。

有人说:教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住幼儿;虽不是磁，但可以吸引幼儿，多姿多彩、恰如其分的评价语言是触摸、涤荡幼儿心灵的一溪活水。幼儿时期，他们对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。因此教师在评价过程中，应注意自己语言的生动化，用自己生动的语言提示，激励幼儿个性化的创作。

评价要基于对幼儿的了解，善于观察，多与幼儿交流，创作意图要从与幼儿的对话中发现，幼儿个性化的表达方式和对作品的独特感受要教师通过了解来得到并点评，禁用不切实际的、泛泛的“画的真好、你真棒、画的不好看”的语言来评价幼儿的作品。另外，当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的视角去试图理解其意，并当幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时候，善意地给予诠释。例如，一次一名3岁孩子画了一幅画，画面上有三个太阳，通过沟通教师了解到孩子画三个太阳的用意是奶奶怕冷，多画几个太阳，奶奶就暖和了，可以看出孩子的创作还真富有个性，他从与别人不一样的视角去进行思考，进行创作。如果教师当时没注意倾听交流，那么画中的寓意将不被我们发现，可能是教师简单的评价：“孩子我们天空中有几个太阳，你为什么要画那么多，把多余的去掉就好了。”这种简单的评价，很有可能就扼杀了孩子那富有个性的可贵的创造性思维了。因此，教师对幼儿作品的评价应从多角度、多层面来挖掘其内在的表达意义，

2、要注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式。小班幼儿年龄小，美术活动的经验少，语言表达能力有限，教师评价时应多采用拟人的、动画片中人物的语言吸引他们，让他们把自己放在拟人的童话中，如：“你画的小鸟可以飞的更高，奥特曼说我们来比赛谁飞得更高好吗”等等。中班幼儿已经有了一定的生活经验，口语表述也较小班有了一定提高，这时可以运用一些开放性的提问，引导幼儿边画边思考边讲述自己的作品，完善自己的构思。到了大班，幼儿美术技能已掌握许多，幼儿的表现欲望很旺盛，评价时要注重保护幼儿的自信心，活动过程中，用点头、微笑、空间上的接近，以及眼神、体态来向幼儿表示：这样不错，请继续下去等等。用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情;同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。记住：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无对错的。

5.小学英语多元评价策略的探索 篇五

———第三阶段课题研究总结

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”新课程倡导的“立足过程，促进发展”的新的评价体系要求我们要更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的多元评价体系，科学的评价学生的写字状况，通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯。因此我校在低年级写字教学中开展有效、多元评价，促进学生的素质健康和谐的发展。通济小学经过一年多的研究与实践，在市教研室的专家精心指导下，在课题组负责人的领导下，课题组成员认真学习研讨，不断探索实践，取得了一定的研究成果。在过去的二年多中课题组按照课题实验方案，已经较好的完成了准备阶段和实施阶段的实验研究工作，现将第三阶段的研究工作总结如下：

一、课题实施概况

（一）、统一思想，强化认识

接到课题，校领导非常重视，精心挑选优秀骨干教师成立课题组。并带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课题的研究目标，同时对学校承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学低年级写字教学有效性的改革，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。

（二）、落实过程，讲究实效

为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我们把每星期的备课活动时间用来研究课题，课课题组成员都能利用宝贵的科研时间潜心研究，经验交流、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些具体问题进行研讨，人人献计献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。

本学期，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用的要求，对写字课教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价，积极关注教师的写字课教学状态，学校领导定期检查。

（三）、立足学生发展，构建科学有效的多元写字评价体系。

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”认为：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，每个人都有其独特的智力结构和学习方法；传统的标准化智力测验和学生成绩考查是片面的、有局限的。所以，对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，学校的评价指标、评价方式更应多元化„„

“评价是写字教学的重要环节”，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力。学校通过几年写字教学的实践探索和思考研究，在写字教学评价中遵从“多元智能理论”，从促进学生发展的角度出发，让写字评价多元化，提高写字教学评价的有效性，促进写字教学高效课堂的建设。

1、评价内容的多元化

a、把写字质量和写字姿势综合起来评价

“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才可能养成。而一旦养成了坏的习惯，再要纠正就比较困难了。因此对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。

对于低年级学生，动笔前应先引导学生说：“写字时要做到一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。当发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两得，何乐而不为？为了引导学生能在平时的作业中随时注意写字姿势，改正不良习惯，在评价学生作业时增设“习惯星”——凡是能在完成上课各项作业基本做到姿势正确的得一颗星。

b、把描红与临写综合起来评价

古人云：摹书易得位置。意思是说摹书对于帮助我们掌握汉字的结构是大有益处的。《新课程标准钢笔习字帖》中安排了描红与临写两种作业，其目的就是想通过“摹临结合”的形式，使写字教学取得事半功倍的效果。然而在教学过程中，老师们发现学生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛病。因此，我校明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，并在评价写字作业时增设了“描红星”——凡在描红时能达到要求的都能得到一颗星，极大地调动了学生的积极性。

c、把学生的每一次作业综合起来评价

俗话说：“字无百日功”。把学生的每一课作业综合起来评价有助于监督学生平时的字。在教学中，我们可以讲一些古人刻苦练字的故事，激发学生的情感，但更应该抓好学生的每一次作业。我把一学期一次的写字测试改为一学期两次的综合评定。平时，对每一课习字作业评估后，让学生把成绩作好记录。如果学生不满意自己的成绩，允许他们重新完成作业后作第二次评价。期中、期末根据平时成绩各评出一个总成绩。由于平时的作业质量与写字成绩直接相关，较好地激发了学生认真完成每一次写字作业的积极性。

2、评价方式的多元化 a、积极向上的等级评价

等级评价主要评价学生书写的质量。我们通过与学生的讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒已见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。

b、灵活多变的星级评价

星级评价是等级评价的补充。除前面所讲的固定的“描红星”、“习惯星”之外，我们还根据学生作业中出现的问题，灵活设计星级。如对刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们设计“整洁星”。随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，我们设计“行款星”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，我们又增设“进步星”。同时，还采用“星换等级”的办法——如果一次作业得到两颗星就能向上跳一个等级，学生只要能认真完成写字作业就得到两颗星。这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

c、多层次荣誉评比评价

“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。每学期中，我校都会组织各班评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小能手”、“班级小书法家”等不同层次的荣誉称号，让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。

d、个性风采展示评价 为了能更好地激励学生写好字，营造浓郁的氛围，我校注重把学生写的字当成成果在教室里展示，让每个学生既看到自己的进步，又看到不足。让学生在写字的过程中既获得了成就感，又激发了学生写好字的兴趣和信心。

3、评价主体多元化

学生写字水平的提高，在一定的程度上也取决于审美能力的提高。即要让学生练好字必须先让学生知道怎样的字才是好字。楷书是中国文字发展到一定阶段的产物，也是中国书法成熟的表现，点画规范、字形方正、法度谨严，比较有章可循。教师要利用各种途径让学生认识和理解“横平竖直、疏密均匀、比例得当、突出主笔、因字成形、重心平稳”等要领。我校把传统的教师评价与自我评价、集体评价、家长评价相结合，让学生参与评价过程，使他们在不断的分析比较中掌握要领，提高鉴赏能力。

a、自我评价

自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。当写好一个字后，随时和范字对照，从笔画、部首、字形、结构、章法等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。写字的乐趣在学生的自评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

我们要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上小红旗。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

b、集体评价

集体评价是教师引导学生对典型作业或作业中的典型问题进行剖析的一种方法。教师通过讲解一个字总结出写字的一般规律。如“锈”字左右两部分写得一样大会好看吗？必须左收右放。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写字打下基础。使用这种方法能发挥其强大的示范和指导作用，尤其是对共性问题的指导，学生可以以“典型”作借鉴，“有则改之，无则加勉”。

孩子写完字，让同桌评一评这个字，哪些地方写得特别好好，哪些地方需要改进。孩子们在学会了自评，他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字，用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。

在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。因此我们还要有意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”，引导孩子善于发现同学的长处。同时，也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。

在互评的过程中，有的孩子模仿老师的样子，在同学的字上随时写上“你真棒！”、“你是我的榜样！”“你要加油！”等等这样的评语。

这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还能训练观察分析能力，也使学生能正确全面的看待人和事物。

c、教师评价

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了 ”，双管齐下，方能扬蹄千里。

孩子是最在乎老师的看法的。学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品，我们要让孩子们充分感受到教师对他们书写的关注。把孩子写得相对较好的地方，进行放大。拿着好的学生作品，在全班学生面前表扬。

对学生出现了典型的错误，写在黑板上让学生和老师一起评价，一起改好这个字。然后，让每个学生一起再写一个。对于个别的错误，针对学生的具体情况，在不同的场合，用不同的方法和他们进行交流。让他们能开心地认识到写字中存在的问题，也能开心地加以改正，让学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。d、家长评价

学生的写字有很多都是在家里完成的，在个过程中，家长的作用是非常重要的。在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也是一种好方法。

我们通过开家长会，发告家长书，给家长打电话等多种方法，请家长一起督促、评价孩子的写字。每天放学回家要求学生练100字，让他们主要关注孩子的书写姿势、习惯等非智力因素方面。在家校联系册中，让家长记录对孩子写字的评价。有的家长会写上激励的话：在妈妈眼里，你永远是最好！

多元的评价对象，多样的评价方式，增强了评价的交互性，使得学生能够从多渠道的信息中学会自我反思，实现自主发展，同时使学校与家庭形成合力

4、评价标准的多元化

面对丰富多彩的个性，我们不应采取整齐划一的“标准化”答案，而应该把评价标准分层化，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生的练习作业。

a、因人而异，不管是谁，不管练习作业的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。

b、评价标准侧重于个性与美：即使学生的练习作业与范字有较大的出入也首先肯定其优点，如果其整体协调，美观大方、轻松自然那也值得表扬；当然，如果学生的练习作业确实不尽人意，也请评价者善意指出，不嘲笑、不讽刺。

c、对于评价者本身也给予适当的评价：评价的方法是否正确，评价的标准是否合理，评价的语言是否清晰准确等。

d、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多年的实践与研究告诉我们，在写字教学评价中，我们若能着眼于学生的发展，遵从“多元智能理论”，追求评价内容、评价方式、评价主体和评价标准的多元化，定能提高写字教学评价的有效性，让每一个学生都发挥出最大的潜力，快乐、自信、充满智慧地成长！

二、课题研究的理论认识

1、写字教学评价中的传统支撑理论。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》和《义务教育课程标准》对小学写字教育以及写字教育的评价均作出明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”“课标”中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在“意见”中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且“意见”还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点作出具体明确的阐述。

2、现代教育教学评价研究的理论成果。自20世纪90年代以来，世界各国的教育评价的发展呈现出关注学生全面、可持续性发展和教师自身发展的良好趋势，具体的研究理论成果表现为以下几个方面：

（1）教育评价的主体由一元走向多元。以往的教育评价的主体主要是教师或政府，这种单一的评价主体已经使得教育评价限于僵化死板而显得毫无意义。评价主体的多元化，已经成为教育评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人民所认识。

（2）教育评价的目的，从鉴定走向发展。

过去的教育评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代发展性研论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。

（3）教育评价的手段，以质性评价替代统整量化评价。

传统的量化评价体现出一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，而取而代之的质性评价则主要是通过观察、交流、收集反映评价对象发展的相关资料进行统整分析，用鼓励性、易于评价对象改进的语言对评价对象作出全面、科学评定的过程。

3、人本主义思想和差异性教学原则。

人本主义是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立。他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。这一理论将进一步使我们满怀信心地研究写字教育评价主体多元化的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。

差异性教学原则——素质教育承认学生个性的差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，多元评价是小学生写字教育评价的一个很有意义的研究内容。

三、取得的成果及存在的问题

实践证明，在教学过程中，遵循课程标准，在写字中采用多元评价体系，使学生产生了极大的增强了学生的自信心，他们在写字时能做到书写规范、字迹端正，整洁了。学生的语文作业质量也有了较大的提高，学生的良好的写字习惯在逐渐养成。同时，我们深深的认识到：多元评价体系，能使学生客观、全面的了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；多元评价体系能使教师从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现“导教”“导学”的目的，“好习惯收益终生”学生有了良好的书写习惯，对提高学生的书写习惯，对提高学生的写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用；多元评价营造师生之间、同学之间相互尊重、相互理解、相互信任、民主和谐、公平竞争的教学环境，为发展学生个性提供了时间和空间，促进学生自主发展，让学生在写字教学中再一次扬起个性的风帆。

6.小学英语多元评价策略的探索 篇六

个人简介：杨海旭，男，汉族，1984年04月出生，陕西省淳化县方里镇人，本科文化程度，2010年加入中国共产党。2004年4月参加工作。现任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。2004年9月至2013年3月在夕阳学区任教，先后担任教育主任，政教主任，副校长，中心校校长职务；2013年3月至2014年10月任淳化县城关小学政教主任；2014年10月至今任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。（其间：2002年 4月至2004年6月在陕西广播电视大学汉语言文学专业脱产学习；2007年 4月至2009年6月在咸阳师范学院完成汉语言文学专业本科函授学习。）

小学数学教学评价应关注的几个问题

淳化县夕阳学区

杨海旭

摘 要: 课堂评价是教学活动中一个重要的环节，是课程实施的一个非常重要的环节，长期以来，在数学课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单

一、评价主体局限等诸多不足，在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。数学课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。关键词：小学 数学课堂 教学评价 多元化

新课标评价总体描述中早已指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价。积极有效的课堂评价是学生与教师教学相长的过程,不仅能够促进教师教学的顺利进行,而且能够使学生全面的发展和可持续的发展。但在目前实际教学过程中,教师对于课堂评价的驾驭和对学生成长的影响方面还存在着些问题。

一、课堂评价形式简单化

小学数学课堂并不是仅对课本知识的讲解和课堂上目标训练的完成。新课程的教学要借助于多种教学手段和工具来为此服务。在实际教学过程中要通过积极的课堂评价来帮

助学生建立数学思想、数学意识和科学的学习方法。在课堂上教师的语言不能局限于“你是对的!”“你真棒!”“非常正确!”等简单的用语。在评价学生的优秀表现过程中,教师可以运用身体语言来对学生的表现进行评价,例如鼓励的眼神、表扬的手势、微笑的体态等。教师要充分利用多种形式来调动学生的积极性和创造力,使学生快乐地学习。

二、课堂评价的机械化

在现实的教学中,数学教师课堂评价过程中往往不能根据实际的教学内容,造成对于学生情感方面的忽视,过多地偏重于机械的表扬或批评。小学生是充满着梦想和无数个为什么的教学对象,所以对待这些特殊的教学对象要求教师在现实的教学课堂中,在课堂评价中要注入丰富的情感因素,重视学生的个体差异,人性化、关爱式地对学生进行积极的评价。教师在进行课堂评价过程中一定要精心策划评价的方案和细则,在实施过程中严格按照计划进行,以免造成实施过程的错乱导致教学活动的失败。

三、课堂评价应以正面鼓励为主,尊重个体的发展

“有一千个读者,就会有一千个不同的哈姆雷特”。教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生,学生是一群具有各种不同思想的个体,所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价,这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价,并以正面鼓励为

主。学习本身的过程是愉快的、轻松的,教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔,对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。

四、在课堂评价中教师应科学地设计课堂

课堂评价是依托于学生为基础,教师课堂设计为载体,以学生的充分发挥为目的的教学活动。在课程设计过程中,教师应该深入研究课堂设计技巧,设计一些趣味性探究式教学情境。正如苏霍姆林斯基曾经说过:“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,特别是对于儿童所言,在他们的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以,教师的课堂设计是否成功也是课堂教学评价是否有效的关键因素。

五、课堂评价应趋向于导向性及自主性评价

在教学过程中,教师要处理好授“鱼”与授“渔”的关系。学生的学习犹如大海泛舟,在学习过程中如果没有教师的引导,学生的学习将会迷失方向。教学评价在教师对学生的学习引导过程中起着重要的作用。在课堂评价过程中,教师要抓住契机对学生进行正确的指导。对学生的表现进行恰当的评价。恰当的评价对于回答正确的学生是积累自信的砝码;对于回答错误的学生,恰当合适的评价是学生走出迷惑,改正错误的导引。在教学评价中,教师要设计恰当的评价来促成学生自行建立正确的学习方法和科学的思路,不能仅用

含糊的评价语言如“你是对的”、“正确”、“你的答案是错误的”等简单的语句来进行评价活动,应当对于出现的状况根据学生的实际情况详细的进行分析,帮助学生找到自己的优点或错误之处,建立适合于自己的学习方法。在帮助学生建立学习方法的同时,教师也要关注课程评价对学生学习态度带来的影响,方法建立的同时要指引学生端正学习态度,树立正确的学习观,养成良好的学习习惯。

在数学教学过程中,教师在教授数学知识的同时要把培养学生的思想道德品质的任务渗透到课堂评价过程中。采用积极正确的课堂评价在潜移默化过程中帮助学生塑造正确的人生观、价值观。通过简单的例题或习题与思想道德相结合,在学习数学的过程中能不断提高学生的品德。只有真正得到了“渔”,才会有源源不断的“鱼”。学生在学习过程中是自己的主人,在课堂上学到的知识要学会运用。学生在不断的学习过程要不断锻炼自己的自主能力,并掌握自己发展的方向。在教学过程中,教师要采用合理的评价来促进学生自主意识的培养,促进学生自由的发展。

总之,在课程改革力度的不断加大的条件下,只有真正地做好课堂评价才会促进学生的发展。只有不断完善课堂评价的方式和机制,教师才会更好地进行教学活动,在教学过程取得更好的成效。

小学数学教学评价应关注的几个问题

杨 海 旭

培训类别：任职资格

7.小学英语多元评价策略的探索 篇七

《小学语文课程标准》明确指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。因此,综合性学习应突出学生的自主性,重视学生的主动参与性,在教学中提倡跨领域学习,增强与其他课程的融合。那么,教师应如何实现语文的综合性学习呢? 下面,笔者结合多年的教学经验,谈谈自己的认识和具体做法。

一、把握“小学语文综合性学习”的要义

语文综合性学习是以语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。语文综合性学习的正常开展,对学生学习兴趣的激发、学习习惯的养成有着促进作用,从长远目标来看,它关系到学生语文素养的提高,所以它将成为语文课程中占主导地位的学习方式。

二、凸显“小学语文综合性学习”的特点

1.体现综合性学习的“综合性”。综合性是语文综合性学习的基本特征,它主要表现为语文知识的综合运用,听说读写能力的有机结合与整体提高,体现为语文学科与其他学科的有效沟通,表现为语文学习与生活实践的紧密联系,让学生的情感、态度、价值观得到整体提升。如,在学习“生活中的传统文化”时,笔者提前要求学生搜集能体现传统文化的物品,包括传统手工艺品、传统小吃、书法、绘画艺术等,以年级为单位组织了一次大型展览,并要求每个学生为自己的展品写一份介绍。在这样的活动中,学生不仅全力投入,兴致盎然,全身心地参与,而且对其中的历史、风俗、民间工艺等有了更多的了解,在锻炼写作能力的同时,享受了一场综合性的知识盛宴。

2.突出综合性学习的“自主性”。新课程标准的“实施建议”中明确提出:“综合性学习主要由学生自行设计和组织活动”。综合性学习是一种自主的学习,只有充分发挥学生的主体性,使学生觉得自己是学习的主人,学生才会主动去参与活动,并在活动中不断运用习得的经验,使其通过实践得以提升。这样,活动才具有实效性。因此,在教学中,教师必须放开手脚,相信学生,给学生自主学习的时间和空间,在设计活动时,要注意根据学生的已有知识和能力,根据当地的教学资源进行自主选择,引导学生进行体验性的实践活动。

3.落实综合性学习的“实践性”。“语文的外延和生活的外延是相等的”,《新课程标准》中倡导“实践中学语文”,强调语文与实践要更加紧密地结合。对语文综合性学习而言,实践是第一位,强调学生的亲身经历、直接体验,让学生去发现问题、解决问题,从而全面提高学生的综合素质,这也是语文综合性学习的目的。教学中,教师应结合实际情况,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,设计的活动应该密切联系学生的实际情况。这样一来,语文的实践性就凸显了。由学生的实际参与能力决定活动方式,使学生在“实践中学语文”变成了现实,语文与实践才会结合得更加紧密。

三、实施多元评价,体现多向激励

综合性学习是一种课程理念,不是语文学习的某项内容和能力,它富有开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面,而且体现在整个活动过程中。因此,对综合性学习的评价不要只看学生的学习成果, 而应把评价贯穿于活动的过程中。这样,才能使学生看到自己的不足,才能调动学生参与的积极性,使学生真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长,锻炼自己的能力。例如,在进行“轻叩诗歌的大门”综合性学习时,笔者鼓励学生用各种方式走进诗歌、亲近诗歌。用朗诵、表演、歌咏的形式来欣赏诗歌;用搜集整合资料的形式来了解诗歌;用创编、集册、发表的形式来体验诗歌。同时在整个过程中关注学生的实践动态,给予其帮助和鼓励。然后评选出最佳朗诵、最佳诗集、最佳创作和最佳合作等奖项。这一系列的活动,能够多层次、多样化地对学生进行评价和激励,学生的热情会空前高涨,对诗歌的兴趣也会达到前所未有的程度。

8.小学语文教学多元评价探索与尝试 篇八

[关键词]语文教学；多元化；评价；过程

根据新课标的要求，在平时的语文教学中，应建立符合新课程理念、着眼于学生发展的多元化评价机制。所以，在评价中我们既要注重对学生学习能力、态度、情感和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性，又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识，同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价，以全方位的多元化评价来激励每个学生的发展。在实际语文教学中，我尝试把评价作为教学过程的一个内容，在评价内容、方式、时机、结果等方面作了研究，下面谈谈我在教学中的探索与尝试。

一、根据教材内容按主题评价

课程评价主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度、学习能力和方法及学习结果三个方面。尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起，但是，知识目标可以通过检测获取，而另外两个目标达成情况很难通过检测获得，更多地只能通过平时的观察、实践才能获取。更何况，学生在一个阶段的学习过程中，其参与的态度和兴趣会发生变化，学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价，都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。为了解决这个问题，我们针对教材内容，设计评价标准，比如通过单元的学习后，设计调查问卷。

问卷考查学生对学习的方法、情感、态度等，而且还考查了学生在课堂教学中、与人合作中他人的评价，既有自我评价，也有他人评价，还有对老师教的评价，充分体现了新课标中提倡的评价目标多维度、评价方法多样化和评价主体多元化的基本理念。

二、课堂随机评价

我在平时教学中，每节课开课前5分钟，安排学生轮流上讲台发表演讲，内容可以是对上节课的学习感受、对本节课的设想、对身边事的看法、对学校班级的建议等。其他学生分组做评委，对该同学的语言、语调、用词规范程度、思想内容等方面进行评价。最后，老师将各评委组对演讲同学的评价记录在册。另外，通过角色扮演能让具有不同个性特长的学生参与并发挥各自的优势，培养学生与他人合作的意识。

三、注重全程化评价

在日常教学过程中观察记录。日常教学中的观察记录，实质是一种日常的形成性评价，它对学生学习情况的指导及激励作用是随时可显现的。我们根据新课程标准，结合学生实际，对学生的每一堂课中的表现实施评价。

在主题单元学习中及时开展评价。主题活动是学生学习的重要轨迹，突出主题单元活动的评价作用，清晰地体现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。

在学期末进行测试性评价。期末一般采用测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是以知识性为主的，还有一部分突出对学生的综合能力和实践能力的考查。

四、层次化评价

任何一个学生的生活背景都是不同的，在发展过程中难免有个性差异。因此，教师应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。语文知识的评价，不应唯答案的正确性，应该更注重学生主体参与的态度、意识。我们还强调以学生自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比，坚持学生个体纵向比较。由于评价的基准不是别人而是自己的过去，只要努力一下就能体验到成功的喜悦，领略到进步的欢乐，所以特别适合学困生。这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变学生的一生。

9.小学英语多元评价策略的探索 篇九

一、教师鼓励评价，激发学生感悟学习的真谛

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍地激增。因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于后进生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。如：在教学“加、减估算”一课时，我让学生自己总结估算的方法，只要学生能够讲出大概的意思，我都给予充分的肯定。这时，有一个学生质疑：“我能否先选得数后再估算。”我给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但先算得数在估算的话就没有估算的必要的了，也就失去的估算的意义。”同时我讲到：“感谢你，让我们全班的孩子学到了新的知识，原来在估算时算得数在估算时不可取的”同学们抱以热烈的掌声。质疑提问是创新的开始，我通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错”“这个想法很有新意”“没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”„„我的热情鼓励与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态中。

二、学生评价学生，使学生成为学习的主人

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。如：在教学“两位数加两位数”一课，我让两学生演示两位数加两位数的笔算方法后再说说笔算两位数加法的方法以及注意的地方，接着要求学生对两位小老师的讲解进行评价。说说：“你认为哪一位讲解得最好？在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

三、学生自我评价，体验学习成功的喜悦

自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否

客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。在课的总结部分我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么疑问？你还想知道些什么？”如：在教学“两位数加两位数”一课的总结时，学生进行自我评价，有的说：“这节课我学会了如何笔算两位数加法，我很想知道如果是连加的是如何列竖式计算的”这位以后教学连加时极大的激发了学生的学习兴趣。

10.小学英语多元评价策略的探索 篇十

(江苏省宿迁市沭阳县胡集初级中学)

摘 要：多元智能包括语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察智能。基于新课改教学理念，以及现阶段社会对人才的需求，教育应该以培养学生多元智能为目标，不断发展和完善学生综合素质与多元智能。同时，多元智能强调差异性、多元性、创造性以及开发性，所以初中英语阅读教学应以学生自主学习和实践为主，教师引导和指导为辅，鼓励学生交流合作、创新思考、个性发展，不断强化多元智能。

关键词：初中英语;多元智能;阅读教学

一、激发创新想象，提升多元智能

在Imagining和Telling模块中，为开发学生的多元智能，可以运用续编故事的方法，引导学生创新思考，培养学生语言智能、写作能力。每个学生都是独立的个体，有自己不同的思考方式，为丰富学生的想象力、创造力，教师可以在英语教学时，给学生留出更多的思考空间，依托不同的画面、背景，引导学生创编故事，展开小组交流与合作，有效提升学生创新思维、表达能力、交流能力。

如，牛津英语8B Unit 1 Past and present这单元知识学习时，教师首先引导学生学习运用一些新单词和短语。结合in the past与now中transport、environment、life这三方面的差异，展开对比想象和阐述，通过引导学生想象现阶段的生活越来越好，交通便利、生活富裕，展开交流合作，写作出一篇家乡变化的文章。其次，关于家乡环境恶化，河水污染，同学们也受到了自然的警示，也可以结合“Our ideal home”“Help the poor birds”的主题，展开联想与想象，激发学生写作空间，强化学生对社会的关注，提升学生的多元智能。

二、引导信息处理，培养多元智能

信息处理能力可以说是一种学习能力，客观事物都蕴含着自身的色彩、形状、特征等，通过视觉空间的获取、处理与呈现，转换为相关信息表现出来，这就是空间智能的作用。为强化学生空间智能、数理逻辑智能，在Drawing、Numbers模块中，通过多媒体的`教学辅助手段，结合音频、视频等方法，创设英语阅读教学情境，引导学生思考、想象和表达，强化学生对英语知识与事物的关联理解，激励学生展开视觉空间智能活动，提升信息处理能力。

如：在学习7B Unit 1 Integrated skills相关知识时，教师首先引导学生阅读材料，分析材料中描述Neil卧室部分的句子，并用笔记录下外国同龄学生房间里的布置、摆色，特别是摆色对应的数字等;其次，通过学生记录的关键词、数字，绘画出Neil房间的摆色，鼓励学生想象和设计，如设计活泼的动物、新颖的台灯等。又如展开听写记录，听一段英文短文，记录一位学生的日程安排，以此强化学生的数理逻辑能力等。

三、强化合作学习，开发多元智能

通过挖掘“work in groups”“work in pairs”模块的相关知识，引导学生在学习过程中，通过合作交流、互助探索，展开多元互动的学习模式，强化学生语言智能、渗透智能与人际关系智能。合作方式可以有问题讨论式、角色表演式等。在合作学习方式下，生生、师生互动，优势互补，不断强化自身能力，在小组带领下，达到学习目标与能力目标。

如，展开对“TV Programmers”利弊的小型辩论，组织正方、反方与专家组，正方从live more colorful、study等方面辩论，反方从waste time、hurt eyes等方面辩论。通过合作交流、激励讨论，不断丰富学生知识，扩展视野，强化学生创新思维与学习能力，培养多元智能。

四、融入音乐元素，激励多元智能

音乐是最美的语言。在初中英语阅读教学中，为激发学生兴趣，提升学生学习主动性和积极性，可以适当融入音乐元素，激发学生音乐智能，强化学生创新思维与综合素养。音乐智能是指对音乐节奏、韵律、音调有感悟和直觉的能力，以及用音乐表达自身内心情感的能力。中学生活泼好动，处于青春期阶段，对音乐也有善于模仿和学习的潜能。所以英语教学课程可以借助songs、poems等，运用多媒体教学设备，融入教材或课外优秀的音乐资源，将教学内容与音乐融合起来，有效发展学生的音乐智能。

在初中英语教学中，应践行新课改教学理念，结合多元智能理论指导思想，认真分析学生现有认知水平、知识能力与发展方向，运用多元化的教学思路，引导学生自主实践、交流合作、创新思考、集思广益，不断发展自身优势智能，完善不足智能，从而达到培养多元智能的目标。

11.探索高中英语多元化教学策略 篇十一

【关键词】探索 高中英语 多元化 教学策略

一、高中英语多元化教学的重要性

传统的英语课堂主要是以教师为主体，课堂模式以教师讲授为主，师生之间的互动较少，传统的的英语课堂就算有师生互动，都一般是教师提问学生回答，或者是教师叫学生背单词读课文，要想打破传统的状态，就要实行多元化教学模式。从现在大部分的高中教学的情况上看，大部分的高中都是以以下几种教学方式来进行教学：第一种：“以教师为主体”的教学模式。这是一种非常传统的教学模式，也就是在课堂上，老师一味地根据课本上，教材上的知识来进行授课，跟学生的活动极少甚至没有。例如老师在教学生一些新的单词的时候，一般会根据课本上的内容进行教学，这样不仅能让学生接触到新的单词，还能加深对这些单词的印象。在传统的教学里面，老师一般只会自己对着课本念或者叫学生起来读一读课文，背一背单词。这样的情况就会导致老师上课越来越缺乏动力，学生也觉得无趣。第二种：“以学生为主体”的教学模式。以学生为主体的，那么顾名思义就是让学生做教学上的主人。在课堂让学生参与其中，做到“玩中学，学中玩”。这样的教学模式注入了多元化的教学在里面，让学生能够在课堂上积极发言，主动学习。这样不仅能活跃课堂，还能使得学生更有积极性。

二、高中英语多元化教学模式的优点

1.课堂教学模式新颖，更能提高学生的兴趣。传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生无心向学，教师一直以这样的模式教学难免也会失去兴趣和耐心。无疑的是这种传统僵硬的的英语课堂已经不适合当今英语教学改革和创新的步伐。那么多元化的教学模式就必须要改变以往的传统教学模式，以一种新的课堂气氛来吸引学生的注意力。多元化教学，就是让学生更多地参与到课堂当中，主动地参与学习的活动中，这样的课堂教学模式才能事半功倍，才能更为活跃，更能提高学生的兴趣。

2.教学考察多样，标准灵活。在多元化教学策略中，其教学评价是十分灵活多样的。传统的教学模式的教学评价主要是以学生的考试成绩和教师的评价为主，这样的考试较为单一。但是多元化教学的评价可以有许多种形式：例如可以根据学生上课时的情景对话，来评价学生的词汇量和发音；可以根据学生的英语综合能力测评来进行分层教学评价；也可以根据学生的课堂活跃能力来进行测验评价，就像教师用一个英语单词让他们简单造一个句子，再根据句子说一段话。这样也能针对学生的词汇和发音来评价。这样的评价手段不再只是根据学生的卷面成绩，而是更为全面地考察学生的个性和综合能力。

三、如何进行高中英语多元化教学模式

1.活跃课堂气氛，让学生尽可能参与到课堂学习当中。目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。为了凸显学生是教学当中的主体，教师应该在教学过程中选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。其中给5分钟的讨论时间。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，而不再是学哑巴英语。这样也能保证课堂气氛活跃，不再是老师机械地照本宣科，而导致学生上课提不起兴趣。

2.改变课堂的教学模式，提高学生上课的积极性。多元化的教学模式在于多变，就是要充分改善传统的课堂教学模式。那么，对于高中生而言，要想更好地学好英语，除了会写以外还要会说，能说还要能写。所以，教师可以设置一定的赏罚制度， 提高学生的注意力和吸引学生的兴趣。例如：在英语课堂上，只要敢模仿课文来进行一场solo，就可以获得一个荣誉纪念品，当然这样的奖赏较为不经济，但是教师可以根据自己的实际情况而定。而改变课堂的教学模式还在于教师的善于提问，不能再是简单地问：“where’s you book”，而是要注重“why，how，what”，也就是说在问的过程中要让他们思考，培养他们的逆向思维，例如“why”不要问你的书在哪里，而是要问为什么你的是在那里，这样学生在回答的时候就要用到“because”，那么他们就得根据他们的原因去回答，这样的话不仅可以锻炼思维，还能锻炼口语，对于学生而言上课耶不再单独，因此也能提高他们的积极性。

为了改善传统的教学模式，打破以往的沉闷课堂气氛，救需要引入一种新的教学策略。而多元化的教学模式目前是较为符合我国高中英语的教学的，因此，要善于利用多元化的教学模式，活跃起课堂的气氛，以学生为教学的主体，使学生上课时不再那么沉闷也不会那么提不起兴趣。

参考文献：

[1]孙悦.高中英语教学方法探究[J].2011.18.

12.小学英语多元评价策略的探索 篇十二

评价教学质量的优劣是教学管理不可缺少的环节, 教学管理水平和教学质量也会受评价体系的影响, 同时评价系统也能够体现高职教育的办学理念和教学观念等。建立健全教学质量评价体系, 是保障高职教学质量的重要手段。我国高职教育已经成为高等教育的重要组成部分, 办学规模等不断扩大, 为保证教学质量进一步提高, 需要建立新型的多元教学质量评价体系。

二、国内外高职教育评价状况

1. 国内高职教育教学质量评价。

当今, 高职教育的评价系统、评价内容和评价方式是国内高职院校对教学质量评价研究的主要方面, 高等职业教育评价起步较晚、评价理论基础薄弱。国内学界理论工作者和实践工作者从各个领域运用各种理论对高校教学质量评价体系只局限于普通高校 (本科、专科院校) , 对高职教学评价没有建立起适合高职教学特色的质量评价体系。

2. 国外职业教育评价。

美国一直重视教育评价理论的研究和探索, 教学质量评价经历了初期、中期、高速发展和专业化时期等四个时期, 并趋于法制化、社会化。英国采用的是院校审核模式, 院校自己设定质量目标, 进行质量管理。日本重视自我评估, 制定了相应的评价项目, 建立必要的评价机制。澳大利亚在校内部都设有相关的委员会, 对教学项目进行评估、监控和指导。目前国内外高等教育评价多集中于普通高等教育评价, 而对于高等职业教育评价还只是处在起步阶段, 因而没有建立起适应高职教育环境、具有各校特色的高职教学质量评价体系。

三、教学质量多元评价体系的建立

1. 高职教学质量评价的特性。

高职教育兼有职业性和高等教育的双重性, 为了更好地提高高职教育教学质量, 需要结合高职教育的特点建立一套科学的评价体系, 高职教育培养的质量是高职院校发展的基础。因此我们在建立高职院校评价体系时应把握住高职院校教学质量评价的如下特点:第一, 教学质量评价的实施周期较长;第二, 评价实施效果具有迟效性;第三, 评价的对象具有差异性。

2. 高职教育多元评价体系的建立。

我们在建立多元教学质量评价体系时, 应把评价看作教学管理的重要组成部分。在研究评价体系时, 评价内容指标、评价的方式等需要根据控制系统的相关理论进行分析并运行。评价体系包括学校自身评价和社会评价两方面, 其中学校自身评价包括:教学监督评价、教师互评和自评、学生评价、相关领导评价等。社会评价包括:毕业生评价、行业企业评价、教学及行政业务部门评价等。

3. 多元评价体系的有效实施。

高等职业教育专业教学质量多元评价体系可以分为三个阶段:准备阶段、评价运行阶段和信息反馈阶段。准备阶段主要完成前期的各项准备工作;评价运行阶段完成从信息搜集、信息的输入、系统分析到结果的输出;信息反馈阶段通过信息反馈, 总结并提出下次教学评价中要完成的任务。 (1) 评价制度的建立。为了保证教学质量评价工作的顺利进行, 应建立由分管教学的校领导为组长的专门的教学评价机构, 包括教学评价、教学质量监督、教学信息的反馈与总结。各系部也应成立相应的教学督导小组, 负责本系部的教学质量评价。学院的教学评价机构应安排专人负责日常教学督导工作, 学院也应制定一系列的规章制度, 最终使得教学评价达到主观和客观的统一, 使得每一个教学环节都得到监督和评价。 (2) 多元化的评价主体。高职院校教学质量的高低, 并不是由学校单方面来决定的, 教学质量评价主体必须具有广泛性。评价主体的广泛性, 可以保证评价结果的客观性与真实性, 从而使评价结果公平正确。因此, 应该由行业企业、就业单位、教育管路部门、家长、院校、教师和学生等多元主体进行评价。 (3) 合理的评价模式。在教学质量评价中, 评价模式的选用也是极其重要的。传统的教学质量评价模式是采用问卷式调查, 通过向评价主体发放评价文件, 由评价主体填写相关内容, 对相关项目进行打分。而后教学督导部门收集评价材料进行汇总, 给出每一位教师的评价结果。随着信息技术的发展, 网络评价越来越受到重视, 更加适合高等教育的发展需求, 评价信息的填报、处理和反馈更加适时。总之, 传统评价模式和现代网络评价模式都有一定的局限性, 我们可以根据具体情况结合使用。 (4) 教学质量评价指标的确立。教学指令评价指标的确立是教学质量评价的重要环节。教学质量评价指标除了包括教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的评价, 还应包括对教学大纲、课程标准、课程体系、实践教学、教学设备等的评价。评价指标既要反映静态的, 又要看到各因素互动而生成的动态的指标。评价指标既要反映高职教学的一般规律, 又要具有个性特色。评价内容不仅要有客观题, 还应该包括一些主观内容, 这样可以充分表达评价主体的意愿。 (5) 评价信息软件的应用。采用传统评价和现代网络评价模式都会获取较多的信息, 对于这些信息, 我们需要进行有序的分类和处理, 因此需要建立一个功能很强的信息处理系统。该系统除了能够对信息进行采集, 还能够对信息进行分析, 进行加工, 最终输出结果。同时此信息处理系统还具有升级功能, 会根据时代的发展对评价系统进行相对应的升级改造。信息处理系统应根据高职教育的特点和社会对职业院校的要求以及教师的教学工作制订出相关的评价指标和标准。目的是更加合理地对教学质量进行评价, 以便于进一步为教学服务。 (6) 评价结果反馈。对于评价的结果, 我们主要是用来对今后教学进行指导, 以便于努力提高教学质量。评价的结果首先应该及时反馈到学校、系部和教研室, 目的是对教学计划、课程体系及人才培养方案进行及时调整。同时教学质量评价结果还需要反馈给教师本人, 以便于教师能够及时根据评价情况对教学内容、教学方法等进行适时改进。对于评价的结果, 需要进行存档处理, 以便于记录不同时期的质量的各种信息。

四、多元评价体系的应用

按照多元评价体系的构建原则以及学院内部教学质量评价体系的要求, 我们建立了系部机电类教学质量多元评价体系, 此体系分为纵向和横向两个方面。纵向包括评价的主体和评价的客体、评价的目标、评价的内容和标准、评价的方式方法、评价信息的处理等。横向包括教师教学质量的评价、学生质量的评价、教学组织和管理部门质量的评价和专业人才培养质量评价四个方面。学生质量评价系统是多角度的评价系统, 评价内容包括学生思想品德、专业知识、职业能力三个方面;教师教学质量评价系统是多主体的评价, 包括理论课教学评价、一体化课程教学评价和纯实践课教学评价以及教学方法、教学效果等。教学组织管理评价是多层次的评价系统, 主要包括教学的相关教学政策文件的评价、课程体系及课程标准的评价、教学宏观安排评价、教学运行情况等。专业人才培养评价是多方面的, 其中社会需求评价、专业硬件条件评价、专业软件条件评价以及顶岗实习和校企合作评价等是我们重点考虑的评价项目。

通过在机电类专业实施教学质量多元评价, 学院、系部以及教学管理部门以及教学组织与实施部门查找了自身不足, 提出教学工作改进的措施。对于提升人才培养的质量, 起到了积极的促进作用, 也为教学工作的科学决策提供了有力的数据支撑, 为各专业的内涵建设提供了保障, 取得了良好的效果。

摘要：进入21世纪, 我国高等职业教育得到快速发展, 已占高等教育的半壁江山。但是随着高职院校和招生人数的急剧增加, 高职教育的办学质量越来越引起重视。因此建立多元教学质量评价系统, 体现了教学质量评价的全面性和多元化, 并且教学质量评价结果能够真实反映实际情况。

关键词：高等职业教育,教学质量,多元评价

参考文献

[1]刘莉.教学质量评价体系的构建[J].湖北成人教育学院学报, 2008, (1) :4-5.

[2]申世涛.高校教学质量监控体系的不足及改进[J].中国成人教育, 2008, (1) .

[3]韩传江.运用控制论原理构建高校教学质量监控体系[J].今日科苑, 2007, (24) .

[4]左清.高等教育教学质量省级监控研究了[M].教育科学出版社, 2007.

13.小学英语多元评价策略的探索 篇十三

彭阳县第一小学

张雅莉

在基础教育课程改革的滚滚洪潮中，老师们所关注的就是教育评价制度改革。如何建立起“与素质教育相吻合，即关注学生的成绩，又能发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，激发可持续发展的评价体系”是我们课题小组一年来一直努力探索的的工作重点。我们立足校情，以改革课堂教学评价为突破口，在“实”字上下功夫，努力在课堂教学评价改革中探索出行之有效的途径和方法。下面我就结合自己的理解来谈谈自己的一些看法：

所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。所以教学评价本身就是一种教学活动。在这种活动中，它可以使学生对先前学过的内容进行复习、强化、巩固、和整合，也有利于教师整合调控自己的教学进度和选择教学内容。

新课标指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习的过程。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主，把学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这大大压抑了学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。

真正意义的科学评价应该是多元化、全面化、多样化和全程化的。在评价中应从学生的认知规律，能力培养以及促进其发展的角度出发，充分开放时间和空间，让学生到大自然中去观察、收集资料，自己解决问题，用自己喜欢的方式进行表达。以此来培养他们的观察能力、合作意识和创造精神，激发他们去关注生活，关注社会问题。在评价时也要根据不同的教学内容采取不同的评价方法。

在教学过程中，教师还要随时关注学生的表现与反应，及时捕捉学生发展过程中的信息，注意让学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价。除外，教师还要及时进行中肯、真诚的口头评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的模式语言机械地评价学生。对于个性开朗、急性子的学生，老师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学。”使学生在缓和激情的同时又能进入倾听状态；对于十分把握的优秀学生，一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗？”在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悦；后进生最明显心理障碍是缺乏自信，所以，教师的激励评价就显得尤为重要，教师要善于从学生的反馈中，敏锐地捕捉到闪光点（如坐得好、今天特别有精神，字写得好……）给予及时表扬，把爱的阳光洒向易被遗忘的角落，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。还有“我相信你一定能做得更好”等鼓励性的语言，同时辅以一些发自内心的动作和表情，以此来激发学生学习科学的兴趣，为学生的发展提供空间。

课后还可以布置一些作业，如观察日记、资料的收集、小制作等，同时还可以用问卷调查和家访的形式让家长也参与评价，让学生探究活动的时间和空间和开放也得到了有效地扩展。评价方法的开放，使学生没有考试负担，对科学探究充满兴趣，科学素养也逐步得到了提高。

在教学中，对于学生的评价，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念是以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。一句话，就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥。

就教学评价的主体而言，学生和教师都是不可忽视的主体。教师要在教学前对学生的课前知识的习得状况和情感、态度、价值观的群体取向做出评价，即我们通常意义的备课中备学生的环节。教师要在教学过程中针对学生的表现和发言中潜在的能力和闪光点给予及时适中的肯定，还要针对学生之间进行的中肯的、积极的评价进行评价。课堂教学后，教师还要对自己的教学策略、教学问题和课程的理解和开发情况以及对学生的发展优势和存在的问题加以评价，已形成反馈、监控和调整教学安排的科学性。

新的评价体系改变了单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，通过自评、互评、个体评、小组评，将评价变为多主体共同参与的活动。要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，注重对个体独特性的认可，以科学评价促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。在教学中，教师除了做好导评工作外，还应为学生自评、互评方面提供一些有效的信息和评价的语言。使学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价时有话可说。多元化的评价活动，不仅培养了学生科学探究能力，同时也使学生养成了尊重事实，相信科学的情感、态度、价值观，促进了学生科学素养的提高，发展了学生自主学习、自主发展的能力。因此，要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，我们必须要创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

14.小学英语多元评价策略的探索 篇十四

青岩镇中心完小方案

一、课题提出的背景和意义

教育评价一直各校研究的重点和难点，同时教育评价的改革又是一个系统的工程，涉及到教育的方方面面，需要多方的参与、支持和协调。2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，以及2002年颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等都要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。”

贵阳市教科所申报的“小学生综合素质发展多元化评价实践研究”列为省级立项和市级立项课题，而青岩小学作为此次课题研究的六个实验校之一，特根据本校情况拟定适合本校的实施方案。

二、本课题研究价值和实践意义

本次课题的研究是为了构建发展性小学生教育评价体系作一些探索，以实现：评价的根本目的在于促进发展，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。建立学生、教师、家长和管理者等共同参与、交互作用的评价制度。本校也能通过此次课题研究探索出适合本校发展的教育评价体系。

三、概念的界定

1、教育评价：在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程，2、发展性教育评价：依据一定的教育发展目标和发展价值观，对

被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评者在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心的改进缺点，发扬优点，不断实现目标的过程。

3、小学生综合素质发展多元化评价的内涵：评价的根本目的在于促进发展；评价内容的综合化；评价方式的多样化；评价主体的多元化；评价过程的动态化。

四、课题研究的理论依据

1、多元智力理论：由哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳教授提出。强调每个个体智力构成的多元化方面。

2、建构主义理论：主要出现六种不同倾向，她关注学生的实际发展，教学评价不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切得僵硬局面。

3、现代管理理论：进一步认识到个人在组织中的价值，包括个人发展、自我完善、自我实现的价值。

4、马斯洛的“人的动机理论”：马斯洛认为人是有需要的动物，人的发展是按重要性的等级排列，人就是为满足需要而不断工作的。

五、课题研究的时间及工作任务

第一阶段：2010年12月21日—2011年7月30日

确定课题研究设计思路和研究方向。

第二阶段：2011年8月1日—2013年1月

课题进行具体实施阶段。

第三阶段：2013年2月—2013年5月

课题进行经验总结和结题阶段。

六、课题研究的对象及方法

课题的研究对象为：我校一年级学生和四年级学生。

课题的研究方法为：

1、调查研究 通过对学生在品德养成，不以考试成绩为主要评价标准，强调对行为、养成习惯的培养和评价。以班级为单位，在各班开展星级少年评定，文明小使者等活动，充分发掘学生各种潜力，不以考试成绩作为评定学生优劣的唯一标准。

2、对比研究

通过在行为习惯、养成教育的培养和评价的前后对比情况分析，以德育为基础，在此基础上促进智育的发展和评价。主要做好学生开展多元化评价前后对比的变化和成长，七、课题研究的内容及过程与步骤

课题中的评价的基本内容、标准、呈现方式：

我校课题组认为小学生综合素质评价多元化发展的内容应包含品德行为、学习能力、合作交往，身体素质，审美表现等几个方面。小学生综合素质评价结果的呈现方式应为：

一、采用等级评定，即优秀，良好，一般三个等级。

二、综合性评语，由自我描述，同伴赠言，教师寄语，家长心声等组成。切实做到评价的多元化。

1、以一年级和四年级学生为主要的研究对象，制定研究方案，研究时间为三年。

2、课题研究中充分发挥学生的主体性，在试验班级，要求学生为自己设定发展目标。例如“跳绳突破1百个”，“帮助其他组的同学打

扫卫生3次”，“学会剪手工”，“学会说三个英语单词”等等，然后对于自己设定的周目标，月目标，期目标进行自我评价，然后小组评价，教师根据表现进行语言评价。

3、综合素质评价与班级为单位，要充分体现学生在评价中的主体地位，整个评价重视过程，通过学生综合素质评价表每月来呈现。除了关注个人成长外，也可以关注班级成长，进行班级之间的多元化的评价。

4、课题组制定《学生综合素质评价表》，由学生依据自己设定的目标完成后，在征求老师、同学、家长的意见后自己记载完成。

5、班主任教师根据学生自己的月评记载，分析学生发展情况，给予客观评价和寄语。

6、材料的整理与归档，学生将能体现自己成长或发展的材料进行整理，如实的记录自己成长的点滴，程度较好的同学可以书写自己的成长日志心得，并装订在自己的成长记录袋。

7、课题小组最后针对学生的成长记录进行对比分析，根据实践成果提炼出一套适合本校学生综合素质评价的办法和体系。

八、课题预期研究成果

1、课题小组成员学习心得体会

2、系列论文、调查报告和研究报告

3、构建出本校学生综合素质发展的评价指标体系，为日后的学生评价提供理论和实践依据。

九、课题研究的保证措施

1、学校成立课题研究领导小组和研究小组，明确分工，统筹规划，通过行政推动，分类指导、分层推进。

2、我校课题组组长为：谢菊蓉

课题负责人为：杨志莲

课题秘书长为：李宗琼

课题组组长负责经费保障及全盘工作的后勤和人力保障，预计课题经费为5千-1万元。课题负责人负责整个课题的组织开展，方案制定，落实布置及经验总结等课题具体实施工作。课题秘书长负责课题资料的收集，数据的整理，材料的整理与归档等工作。课题组各成员负责具体学生的评价和实践活动的开展和研究及信息和材料的收集总结。

青岩中心完小

15.作文教学多元评价的内容与策略 篇十五

以学生评价为例, 可以考虑以学生自评、小组互评、平行班级互评、教师评价与学生评价相结合等方式, 来实现评价主体的多元化。具体来说, 可以采用以下方式:

一、教师导评——学会品析

德国教育家第斯多惠说过:“教育的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励、鼓舞。”无论是品优秀作文还是析作文得失, 教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生, 要用心写好作文评语。

教师推荐习作全班交流, 及时点评, 找出亮点, 放大亮点, 评价激励。教师要引导学生欣赏, 要保证不同的学生都能获得成功的快感:

1. 商榷式评语。例, “对不起, 这一段老师没有听明白, 你愿意为老师再解释一下吗?想一想, 这句话是否可以删去?”……

2. 激励式评语。例, “××, 看了你的文章, 老师仿佛身临其境!”“很高兴看到你作文中的错别字减少了很多”……

3. 启发式评语。例, “游戏给了你快乐, 也给了老师快乐!愿你在今后的学习生活中, 做到学习玩耍两不误。那时, 你会获得更多的快乐。”

4. 谈心式评语。例, “谢谢你对我这么了解, 严格不一定是坏事。你认为呢?”

5. 享受式评语。例, “飞吧, 如果你是鸟儿, 我会为你‘开天’;游吧, 如果你是鱼儿, 我会为你‘造海’。”

总之, 教师要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术, 应具有“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意。让教师动情的评价, 如一首优美的散文诗, 似一曲雄壮的交响乐。

二、学生自评——学会反思

“文章不厌百回改”“只有多看, 才能有个比较。” (冰心) 延迟评价原理认为:“新颖独特的设想多出自思维过程的后半期, 过早评价, 往往会抑制思维深入。”因此, 完成习作后, 让学生边读边用笔圈划出用得好的词 (用“▲”标注) 、句 (用“﹏﹏”标注) 。再用“冷却法”多读多看, 想想文章用词是否恰当, 感情是否真实, 想象是否合理, 发现不足, 及时修改。

这样的评价, 是进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通, 习作成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样的评价, 已经超越了传统狭隘的范畴, 真正培养了学生自改作文的能力。

三、同学互评——学会欣赏

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”篇篇习作, 各有精妙之笔, 各有闪光之点, 各有传神之处:或美文含情, 佳题诱人;或情节跌宕, 扣人心弦;或用词造句, 一语惊人……教师要引导学生自行选择伙伴进行交流、修改, 找出习作中值得学习的文句, 哪怕只是一个词、一个标点, 也可用波浪线画下来, 不吝啬自己的赞美语言, 写出自己的感受和启发。

16.中职语文多元化学习评价的探索 篇十六

关键词：中职语文；多元化；学习评价

随着中职课程改革的有力推进，语文课程的改革也势在必行。教学评价作为课程中指导教学过程、具有导向功能的重要一环，应被放在一个先行的位置上。但是目前语文学习评价，由于目标的单一，方法的唯量，功能的偏移，已成为学生全面发展、个性发展的桎梏。中职语文教学迫切需要适时地调整评价模式，创新对学生的评价方式，以适应学生不断追求多元化发展的要求。

中职语文学习评价的现状分析

学习评价是根据一定的标准对学生的学习结果进行价值判断的过程，是教学评价的主要内容，对学生的学习起着激励、导向和调节作用。目前，应试教育的评价模式仍占据着中职语文教学的最主要位置，百分制评分还是评定学生学习的最主要标准。百分制评分是指用0—100分来表示学生考试成绩，用以表示学生学习成绩的评价方式，通常规定60分以下为不及格，并且经常以考试成绩通知单的形式向家长和学生公布。

百分制评分的评价内容单一，主要以学生的语文知识学习成绩评价为主，对学生语文学习过程中的情感、态度、与人交流合作等方面评价不足。百分制评分极易造成学生、教师、家长和社会对分数的歪曲认识，特别是以分数论高低，给学生、教师和家长造成无谓的攀比心理，使中职学生继续体验初中阶段的学习失败感，从而对中职语文学习产生厌恶和逃避心态。

中职语文学习评价信息收集的

多元途径

1.日常观察

日常观察是在自然场景中，在评价双方的直接接触中直接了解评价对象的一种评价手段。它不过分追求评价的客观性和数量化特征，行为主体可以是教师、家长、同伴等，其信息是评价者“耳闻目睹”获得的，比较真实。使用日常观察法时，评价者不仅要关注学生知识技能掌握的情况，还要了解学生的记忆、思维、理解、语言以及学习上的注意力、意志力等方面的优缺点，熟悉他们的兴趣、爱好、才能、禀赋，把握学生学习成绩优异或落后的种种因素。

2.课堂问答

课堂问答是在课堂上学生提问或答问的过程中收集评价信息的一种手段。通过这种方式教师等评价者不仅可以检查和衡量学生的学习质量，而且对学生思考问题的方法、分析解决问题的能力、语言的逻辑性和表达技巧等都能做出判断。对学生的问答做出评价时，要特别注意鼓励学生大胆地质疑问难，它是学生创造性思维品质的表现。

3.作业检查

通过作业检查，教师可以及时了解学生的学习质量、学习方法和态度、学习习惯等，及时满足学生学习过程中的要求。作业的方式要灵活多样，可以是口头作业、书面作业，也可以是预习性作业、巩固性作业，还可以是知识性作业、实践性作业等，反对机械重复的语言文字训练，提倡布置实践性、开放性作业。学生完成作业的形式也允许不拘一格，可以是纯文字的，也可以是图文并茂，有条件的还可以借助声像技术或其他现代媒体，鼓励学生创造性地学语文、用语文。

4.考试测验

考试测验是一种沿用已久的量化评价手段，一般用于终结性评价。中职语文的学习目标多元，重笔头也重口头，重知识也重能力，重智商也重情商，重人文性也重工具性，这样的重任是一张试卷难以承载的。针对中职语文学习的现状，提倡考试形式多样化、测验内容层次化。除传统语文考试最常见的书面式、闭卷式、集体式外，还可以采用口头式、开卷式、个别式，条件成熟的甚至可以选用课题综合作业的考查方式。其中具体的方式和内容可允许学生选择，比如口试的方式可以是朗读课文、复述故事、回答问题；也可以是背诵诗歌、话题辩论、即兴演讲；还可以是个人表演、小组协作、班级竞赛等。

5.语文兴趣小组活动和竞赛

中职语文学习强调语文课程的开放性和学生学习的自主性。参加语文兴趣小组活动和竞赛就是学生课外自主学习的典型表现，比如文学社、记者站、广播台、演讲队、辩论组、朗诵组、话剧社等。在自己感兴趣的活动中，学生能激发出极大的热情，将所学知识付诸实践，在实践过程中不断提高自己的语文能力，丰富自己的情感体验，培养高尚的审美情趣，建构健全的人格。

6.建立学习档案袋

档案袋，就是汇集学生作品的样本，展示学生的学习和进步状况。由学生自主选出自己认为最好的或最喜欢的不同类型作品在家长会或学习成果展览会上展出，目的是用最具说服力的学生作品范本向家长、学生、教师，甚至社会媒体等展示学生的学习成果，让学生在收获学习成果的同时真切感受学习的乐趣；特别是从准备到完成档案袋制作的很长一段时间内，每一位学生都经历了自我选择和自我反思的煎熬，这种体验和感悟比任何标准化考试的好成绩都更重要。

中职语文学习评价的多元方式

1.百分制评分

从目前中职语文教育教学的实际来看，百分制评分法还有一定的市场，比如考试的卷面成绩、各种比赛活动的成绩等。除了引导学生冷静客观地看待学习分数外，教师想做而且能做到的是打破它在学生学习评价中“独尊”的霸主地位，多采用一些淡化分数的评价方式，比如用等级或红旗、蓝星等形象化标记来取代分数评定，多关注学生的心理感受，有效降低分数评定对学生学习产生的负面影响。

2.等级制评定

等级制评定是指用“优、良、中、差”或“优秀、良好、合格、不合格”或“A、B、C、D”等形式来表示学生学习成就的评价方法。它意味着教育不再把选拔和甄别作为直接目的，而只是通过等级划分来对学生的学习情况有一个大体的了解，这正符合中职学生的学习心理需求。因此，在中职语文学习评价过程中，等级制评定比百分制评分更实用有效。

3.评语描述法

评语是一种描述性评价结果反馈方式，它用语言陈述的方法，对学生学习绩效进行定性描述。它可以弥补百分制评分和等级制评定的不足。评语无固定模式，可书面，也可口头，可长篇大论，也可三言两语；但一定要富有针对性、鼓励性和客观性，既充分肯定学生己有的进步和发展，又明确指出学生未发挥的潜能和不足之处。评语的运用范围很广，可用于课堂教学、作业检查、试卷批改等形成性评价中，也可用于期末考试和总评等终结性评价中。

4.档案袋评定

学生的学习档案袋收集的作品都是学生平时学习活动的成果，因而也最真实，最能代表学生的学力水平，算得上是“最有代表性的事实”。邀请学生、家长和其他社会人员参加展览会，并参与学生的学习档案袋评价。家长通过档案袋清楚地看到了自己孩子的学习成果，了解了自己孩子学习的成长足迹，并根据自己的标准给自己孩子的作品打上等级，写上评语，提出建议。其他社会人员在把握学生整体水平并结合社会发展需要的情况下对学生的作品做出评价。学生也和其他参观者一起观看自己和同学的作品，在欣赏、评价中及时发现自己的长处和不足，进而在往后的学习中调整自己的学习思路和行为方式。

中职语文学习评价反馈的多元形式

1.日常性评价反馈

学生语文学习评价的日常性评价反馈是在学生语文学习过程中进行的一种及时性反馈，有利于学生及时调整学习思路和步骤，有助于教师及时调整教学方法，加强家长和有关部门对学生帮助的及时性和有效性。常用的形式有面谈、电话、书信等，有条件的还可以通过手机短信、电脑网络(QQ谈话、电子邮件等)及时联系，多方对话，交流看法。日常性评价反馈是中职语文发展性学习评价最主要的反馈形式，多用定性评价，比如课堂练习时的即时点评、学生作业互相检查时的简单评语、试卷上教师的建设性意见等。

2.阶段性评价反馈

阶段性评价反馈是日常性评价反馈的小结，一般指单元测试、期中考试、小组学习综合作业等阶段性学习评价之后，向学生、家长、教师和有关部门反馈学生语文学习阶段性信息。常见的形式有语文学习阶段性作品展示会、学生小组互评会、家长座谈会等。它对学生和教师、家长等方面的交流沟通很有帮助，在中职语文学习评价中是不容忽视的。阶段性的作业、练习、测试把学习目标分为若干跨度不大的台阶，降低学习难度，有效缓解学生的畏难情绪；阶段性评价反馈让学生对自己的语文学习情况明辩优劣，从而胸有成竹、坚实地迈好每一个台阶，从容、顺利地步步攀高，达到学习目标。

3.总结性评价反馈

学生语文学习总结性评价的结论应以“语文学习成绩报告单”的方式向学生、家长、学校管理部门等做出比较详细地反馈汇报。“语文学习成绩报告单”主要从基础知识、口语交际、阅读、写作、综合性语文实践活动等方面对学生语文学习的总体情况进行评价，参与评价的不仅仅是教师一人，还有学生本人、小组合作学习的同伴和学生家长等。教师要根据学生群体和个体的不同特点，和学生、家长商量讨论定出每个学期的语文学习目标，这个目标既要有群体的标准，也要反映学生个体的特色。总评等级是学生、小组合作学习的同伴、教师以及家长评价等级的按一定权重的汇总，可以根据各校、各年级、各专业、各位学生的具体学习情况，选择合适的计算方式。