幼儿班音乐教育随笔

幼儿班音乐教育随笔（精选15篇）

1.幼儿班音乐教育随笔 篇一

幼儿园小托班教育随笔

幼儿园教师会把自己在教学工作中遇到的问题、有借鉴价值的教学案例记录下来，这就是幼儿园教育随笔。以幼儿园教师随笔：应如何对待孩子发脾气为例，大家来看看幼儿园小小班教育随笔。

1、置之不理

孩子发脾气时，你只管干-你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也会受到鼓舞继续闹下去。这是最见效的方法。气头上的孩子，大人的说理、搂抱都不会太奏效。只要你沉住气，就是不理孩子。孩子在最终放弃这个行为之前会加倍的哭闹，你要坚持住，也可以讲几句简明扼要的话：“你不哭了咱们再一起玩。”不要多说。如果孩子哭闹的更厉害也不必介意。必要时把这话重复一次。

孩子不再发脾气时，若无其事地欢迎孩子回来就行了：“过来吧，咱们去街上玩。”不要说：“你刚才哭真是太不懂事了，”一类话。

2、表扬和鼓励

孩子不发脾气时必须表扬他，但要注意说话方式。可以说：“你能安安静静地看画书，我很高兴，你真听话。”不要说：“你没有发脾气，真是好孩子！”不要强调“发脾气”这个词。

孩子发起气时是为了引起你的注意，或是他心情不好。为此应教孩子用正确的方法获得你的注意和表达他的沮丧情绪。示范给孩子正确的做法，告诉他你碰到困难时是怎么做的。不要冷落孩子，孩子表现时，更要关注他，给以表扬。

3、尽量避免诱发孩子发脾气的场合和情境

如果任务或玩具太复杂了，孩子会因完不成、不会玩而沮丧，你可以把任务定得简单点，让孩子能够完成。

必要时提供帮助。当孩子变得急躁时，你可以给他一点提示，或说几句鼓励的话，缓解孩子的紧张情绪。但不要包办代替。

应避免孩子过分疲劳或兴奋。要在他玩的筋疲力尽和极度兴奋之前，结束活动，以免孩子控制不住情绪。

4、不要让孩子发脾气来逃避责任

应让孩子明白，发脾气不能帮助他逃避任务。向孩子讲清楚：他的任务若不干会给他惩罚；随他怎么发脾气，任务必须完成。如果孩子就是不完成，就给他应得的惩罚。惩罚之前先给他一些警告。惩罚之后让他继续完成任务。

5、在来客人时和在公共场所等

孩子会察言观色，当爸妈累了，有客人来访或全家在公共场所时，他的哭闹会更带劲。如果孩子哭闹打扰了周围的人，你可以把孩子领到人少的地方。“跟孩子说，你影响了别人，如果你还哭闹，咱们现在就回家。”为了证明你是说到做到，你可以中途离开。在公共场合不要后退，不要同情孩子的表情。绝不要让步，要让孩子看到你是说到做到的。

6、马上就地解决

这是控制发脾气行为的关键。不要事后再惩罚孩子的行为。

蒙一班 尹老师

2.幼儿班音乐教育随笔 篇二

一、观察学习理论概述

传统行为主义心理学通过对动物的刺激-反应来研究行为的习得过程。班杜拉则主要强调以人作为基本研究对象, 而不是从动物那里获取第一手研究资料, 因为人是能够进行思维能力的生物。在班杜拉看来, 行为的习得或形成可以通过各种方式, 但他更重视和强调观察学习的作用。观察学习理论的核心是探讨人类如何通过观察而模仿他人进行学习, 就是人们通过观察他人的某种新行为获得示范行为的象征性表象, 并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

观察学习又称替代性学习, 是学习者在一定条件下通过观察他人的行为而非直接参与来获得学习经验。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的, 依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。班杜拉的观察学习是由四个相互联系的过程组成的, 即注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程。而影响这几个过程的因素主要包括观察模仿能力、榜样示范作用、自我调节和自我效能。

二、现阶段我国幼儿教育存在的问题

我国的教育模式主要强调“教学相长”, 但在实践中往往是以“教”为主, 由此产生诸多问题:

1、过分强调灌输式学习, 使幼儿缺乏主动学习能力。

例如:当他们在遇到某个问题自己无法解决时, 首先想到是从老师那寻求答案而非自己主动解决。由此导致对老师产生过多的依赖。

2、榜样示范作用的不合理利用造

成幼儿的失衡心理。教师在倡导小朋友向其他优秀的同学学习时, 如果榜样示范没有得到合理利用, 及可能造成他们的心理失衡, 产生:为什么他可以做到我做不到呢、凭什么老师每次都夸他等之类的疑问。

3、幼儿普遍缺乏自我评价和自我判断的能力。

现阶段我国幼儿教育强调培养儿童的独立能力, 但是教条主义在幼儿教育领域的泛滥以及他们过分对教师的依赖导致培养独立能力成为空谈, 更无从谈及自我评价和自我判断的能力。

三、观察学习理论对我国幼儿教育的可借鉴之处

针对我国幼儿教育存在的问题, 班杜拉的观察学习理论可以为我们提供以下可借鉴之处:

1、重视观察学习的重要性, 培养幼儿主动学习的能力。

教师在教育学生的过程中并不单方面注重“言传身教”, 也应重视学生的观察模仿能力。让幼儿通过观察模仿来获得学习经验能够使其更直观的体验到学习的过程, 同时激发其学习的动力。例如:老师教导幼儿模仿动物的声音时, 可以先放一段动物的原声录像然后让小朋友自己观察并模仿动物的声音, 而不是老师主动教学生如何去做。

让儿童从被动学习转化为主动学习和探索, 激发其学习的兴趣和动机。教师在此过程中起到引导人的作用, 而非担当手把手教的师傅。如果认为教师的角色是后者, 那么这将是一个严重的错误, 直接导致我国幼儿教育培养方式上继续走上教条和本本的道路。

2、注重榜样示范作用并合理利用。

榜样包括多种多样, 不仅单指人的榜样, 还包括文字、图象、信息、语言描述等的示范榜样。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何, 则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。我国幼儿教育往往重视两头, 一头是拔尖的表现突出的学生, 一头是落后的表现不好的差生, 而被遗忘的却是绝大多数的中间那部分。这是一个极大的错误, 中间的学生往往会由于教师的忽视而抹杀了其潜在的天赋和才能。为了激发整体的学习动力, 教师应注重幼儿同伴之间榜样的作用, 兼顾到整体, 防止幼儿失衡心理的产生。

3、建立儿童心理档案, 引导他们建立自我效能。

自我效能是班杜拉观察学习理论中的一个重要概念, 是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。在生活中, 儿童的某种行为往往是由于其心理动机或心理原因引起的, 因此, 建立儿童心理档案就显得非常必要。通过建立心理档案的形式, 引导儿童在面对困难时作出正确的抉择并妥善的处理问题, 这是培养儿童良好心志的一大途径。同时, 教师应注意促进幼儿的自我效能的形成和发展, 培养其“我能行”的观念, 加强儿童对其自身能力的判断, 对言行的评价, 为儿童提供丰富的活动环境, 为儿童确定良好的与其年龄相近的自我效能评价模式。

参考文献

[1]范海霞、卢清:《社会学习理论下的幼儿良好习惯培养》, 《吉林省教育学院学报》 (学科版) , 2009, 12。

3.浅谈小小班幼儿的生活教育B 篇三

关键词：小小班；保教工作；生活教育；习惯

小小班保教工作的重点是生活教育，正确的培养可以为幼儿将来的发展在其身体、心理、智力和品德等素质方面奠定良好的基础。小小班的一日生活是琐碎的，是自然随意的，没有经过精心设计的。《幼儿园教育指导纲要》中要求我们做到：生活与教育密切结合，在幼儿的社会性教育上长期一贯的坚持，在幼儿生活细节上要用心并进行随机教育。小小班幼儿虽然年龄小，但可塑性很大，经过教师的教育，一定会收到很好的效果。我充分利用幼儿园一日生活的各个环节，潜移默化地对幼儿进行随机教育，提高幼儿自理能力，培养良好的生活习惯。

一、让进餐成为幼儿的愉快时光

小小班幼儿进餐是个大难题，由于家长的包办代替，导致了幼儿不会自己吃饭或养成挑食的行为，针对一系列问题，我结合幼儿的实际能力和年龄特点进行了系列活动，让幼儿不仅自己学会吃饭，而且还使进餐成为幼儿的愉快时光。

1.创造良好的进餐环境，稳定幼儿情绪

在环境中使用生动形象的幼儿进餐图、卡通食物图吸引幼儿进餐的乐趣；在用餐时间为幼儿播放安静、柔和的音乐，使他们在进餐时能有一个较为放松的心情，享受进餐带来的乐趣。

2.注重引导，增进幼儿食欲

通过餐前引导教育，帮助幼儿巩固用餐习惯或了解即将食用的食物，使幼儿在进餐前做好心理准备，幼儿在对以前不熟悉或不太爱吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐惧，能尝试着接受各种食物。如：班里幼儿不爱吃胡萝卜的人数较多，因此在吃胡萝卜前，教师可以用故事、儿歌等的形式帮助幼儿认识萝卜。孩子们都喜爱小动物，当老师说：我们一起来做小白兔，尝尝胡萝卜时，大多数幼儿都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。我还会利用游戏进行餐前准备，如吃鱼，我就扮演渔夫，和幼儿一起分享；吃菜，我就当兔妈妈，孩子们做兔宝宝，进行游戏。

3.通过故事、儿歌、游戏等形式，教幼儿学习独立进餐

如进行“在娃娃家”游戏时，我让幼儿在游戏中练习用勺子喂宝宝吃饭，并开展系扣子、捏泥、捡豆豆等活动，以锻炼幼儿的小肌肉群，为熟练使用小勺打下基础，使我班幼儿在较短时间内学会了独立进餐。我用简短的儿歌指导孩子的行动，如吃饭前一起说：“小嘴巴，真能干，会说话，会吃饭。”这样既发展了孩子的语言能力，又让他们自然地用语言指导自己的行为。

4.培养饭后擦嘴、漱口的好习惯

我用幼儿喜欢的儿歌教给他们正确的擦嘴方法：“小毛巾，四方方，打开它，擦嘴巴，一二三，擦擦擦，小朋友们乐哈哈。”孩子们边说边做，非常开心，良好的习惯在不知不觉中养成。

二、培养幼儿良好的饮水习惯

小小班幼儿年龄小，让他们主动喝足水很难，我发现小小一杯白开水，对于孩子简直像一杯“苦水”很难下咽，多喝水也是预防各种疾病的好办法。于是我创编“卖水”的生活游戏，幼儿在游戏情境中学会喝水；另外我抓住幼儿对画画很感兴趣这一点，又创设了“小鱼吹泡泡“墙饰，让每一个幼儿选一个喜欢的鱼宝宝贴上自己的标志，幼儿每喝一杯水，就在自己的鱼宝宝嘴边画一个泡泡，比一比看谁的小鱼吹得泡泡多。到了下学期，我发现幼儿对汽车感兴趣，于是创设“给小汽车加油”游戏。就这样通过幼儿感兴趣的游戏活动，既保证幼儿充足的饮水量，又养成良好的饮水习惯以及提高了艺术情操。

三、培养幼儿良好的睡眠习惯

刚入园的幼儿没有午睡的习惯，还有的午睡时养成不良的习惯，如午睡时抱着“安慰物”（如玩具或妈妈陪着才能睡等）、摸着亲人和搂着亲人入睡等，我首先针对幼儿的年龄特点，在创造物质环境，营造精神环境的基础上，采取多种形式，遵循循序渐进的原则，培养幼儿良好的睡眠习惯，对个别幼儿经常的抱一抱、亲一亲，满足他们的要求，使幼儿有回到妈妈身边的感觉。其次，我用一首简短而又充满童趣的儿歌帮助难以入睡的幼儿，如，幼儿上床入睡的儿歌：打开一扇门，躺下把脚伸，小被盖盖好，闭上小眼睛。“再以优美的音乐伴随幼儿进入梦乡，如果有的幼儿睁开眼睛，我马上轻声地说：“谁家的小窗户开了，里面的小宝宝会着凉的。”给予提示，使其眼睛闭好。

另外，我利用游戏、儿歌帮助幼儿学习有顺序地穿脱衣裤，折叠整齐，使幼儿在没有任何负担的情况下，学会一些基本的生活技能，并引导幼儿把这些技能迁移到午睡中，使其逐渐能够独立安静地午睡。

幼儿教育呼唤“生活化”，年龄越小的幼儿更需“生活化”的教育，所以幼儿园的教育应当以生活课程为基本，帮助每个幼儿提高自理能力和基本的生活技能，稳定焦虑情绪，使他们尽快适应幼儿园的集体生活。

4.幼儿园小小班三月教学随笔 篇四

一天午餐时，我正在给小朋友盛饭菜。今天，孩子们吃的是红烧粒肉和番茄蛋汤。盛到饭菜的小朋友开始吃饭了，红烧粒肉孩子们都很喜欢，看他们吃得可香了。这时，只听见恒恒大叫：“老师，你看呀，他把这些肉都扔在我的碗里，我回头一看，只见轩轩把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，见我来了，他低下了头。我问道：“你怎么能把肥肉放到别人的碗里呢?”他摇着头对我说：“老师，我要吃瘦肉，不要吃肥肉。”我忙问：“那肥肉给谁吃呢?”轩轩不情愿的看了看我，又看了看旁边的恒恒说：“在家都是我爸爸吃肥肉的。”

类似这样的例子在幼儿园的一日生活中还有很多，如：搭积木时为争抢一块积木而面红耳赤、吃水果时总是先挑大的、排队时总想着插队……。追究其原因，可能是平时家长在家中过于溺爱。有些家长会把对孩子的爱狭义的理解为保证孩子的物质需求，用物质上的满足，来表示自己对孩子的爱，想方设法去满足孩子的一切要求，却忽视了如何从情感上给孩子以爱抚、同情、体贴和鼓励。可能有的家长只注重对孩子的“养”，而忽视了对孩子的“教”，这就会导致孩子情感体验贫乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出现麻木、无知的状况。所以，作为成人的我们应注意与孩子多进行情感交流，了解孩子的所思所想，及时给予精神上的鼓励。并从孩子发展的角度出发，科学的教育孩子。让幼儿学会如何与别人友好相处、学会谦让等良好的品质。

5.幼儿班音乐教育随笔 篇五

植树节这段时间，我每次带着我们班的孩子去户外活动时，他们总是喜欢占头排，喜欢插队，目的是和想老师牵手，随着时间的过去，我发现抢头排的孩子越来越多，连课间上厠所排队时都出现这种现象。今天，吃完课间餐排队准备做课间操，刚刚排好队，小蔓就一股劲的钻到最前面来拉着我的手，我刚想问小蔓为什么不好好在后面排队时，排在前面的可一就对着我喊了起来：“老师，你看小蔓又插队，还挤我！”我蹲下来摸摸小蔓的头问道：“小蔓宝贝你怎么挤到前面来了呢？”小蔓看着我笑了笑说：“我想和你一起牵手”听了小蔓可爱的回答，我笑了笑。小朋友看见我没有批评小蔓小朋友插队就开始往前挤了，每个小朋友都想排第一。为了改变这种现象，我只好说：“我喜欢排好队的小朋友！”很快，小朋友又重新排好队了，小蔓小朋友也被我请到后面排好队了。课间操结束后，为了了解幼儿的心理，就和我们班的孩子们一起坐下来聊聊天，原来孩子们喜欢排在最前面的原因是想和老师一起牵手，这样感觉老师比较看重他/她，我为了改变这样的现象，满足孩子们的心愿，我就想了一个办法。

下午准备出去户外活动时，我站在最前面，孩子们刚想挤过来，我就对孩子们说：“请你们把小手伸出来。”孩子们好奇的把小手伸了出来并问到：“老师，你要干什么呀？”，“我要看看你们的小手，好吗？”我走到了他们的身边，一一的握着他们的小手，并且亲切地在他们耳边说：“你的小手真干净。”或者说:“你的小手热乎乎的。”孩子们笑了，很高兴的也在我耳边对我说：“你的手也很干净。”或者说：“你的手也是热乎乎的。”随后露出得意和满意的笑容，之后，我说：“排队”。孩子们就个个找到了位置，很快就排好了，经过几次抢排头的现象变好了。

其实，孩子们抢排头是主要想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤的接触感受老师对自己的关爱重视，老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作是缩短教师与孩子的距离，是亲近孩子，满足孩子愿望的好方法。陈翠云

6.随班就读教育随笔之一 篇六

摘要：随班就读生需要大家的关爱、帮助，需要同龄伙伴的认可、理解，更需要成功后的喜悦。教师对这些特殊的孩子不放弃，不断激励，给他们能展示自己的舞台，他们会在心理上、学习上、身体上健康成长的。根据这些特殊孩子制定相应的教学目标和教学计划，取得孩子的信任是促进他们健康成长的关键。

关键词:随班就读 关爱 帮助 激励

随班就读生就是需要接受特殊教育的学生在普通班就读，意在发挥集体教育的优势，在教师的正向干预下，通过同龄儿童的交往互助，让随班就读生在班级中感受关爱、帮助和激励，从而模仿、学习，形成积极健康向上的学习心理和行为。

一

回想从教了25年的我，已先后与几个随班就读生相处过那时的我只是把对孩子的教育看成了一份责任，对他们更多的是一份怜悯，而没有更深层次地感悟，但对现在上级部门要求有目的、有计划地对他们实施教育却积累下了非常有用的经验。

记得20年前我在山区一个小镇教书，报名时来了一位特殊的小女孩，8岁多了，个子却只有2、3岁小孩哪么高，女孩的爸爸牵着她来到我面前，孩子总是躲藏在父亲的后面不肯露面。我收下了孩子，让她在班上跟着同学们一起学习。这是一个身体和智力都发育不良的孩子，孩子胆怯，呆滞的目光中却流露出一丝对学校集体生活的渴求。在接下来的教学中，我发现孩子的注意力总是难以集中，思维总是处在无意识的状态，数数1、2、3，认识数字1，我单独教了她一个多月，才勉强认识。同班同学都笑她、捉弄她，孩子逐渐怕到校上学。我走访到了她家，眼前的情景让人心痛，母亲先天智障，孩子继承了母亲的基因，家中只有父亲一人既要打工挣钱，还要照顾什么都不懂的妻女，日子过得十分艰辛，可父亲还是充满希望的把女儿送到了学校。我被深深感动了，回到校，我把了解的情况编成了一个故事讲给同学们听。孩子们听后都难过的低下了头，纷纷表示要帮助这个女孩，小女孩又重新回到了集体中，脸上有了往日的笑容。同学们打扫卫生时，搬桌椅、凳子、擦窗户也总是带着小女孩，教她一些力所能及的事。一次，全班接力赛，每个组都不乐意让小女孩参加。孩子着急了，围着我团团转，我问同学们：“对比自己弱小的人应该怎么办？”通过讨论，孩子们答成了一致的协议，每个组帮助小女孩一次，让她每一组都参加一次赛跑。小女孩加入到集体中，开始跑了，她虽然跑得很慢，却很努力，同学们都在为她呐喊加油，我也陪同她跑并为她加油，同起跑的孩子被感动了，故意放慢了脚步，让她跑到了前头。小女孩获得了成功的喜悦，兴奋极了，一定要让我抱抱她，在她的名字下加上一颗红红的五星。这一刻，我懂得了，智障的孩子需要大家的关爱、帮助，需要同龄伙伴的认可、理解，更需要成功后的喜悦。

二

调入彭镇小学工作不久，班上接受了一名男孩，袁某。孩子怕进教室，不与同学玩耍，有了上次经验，我开始就做通了班集体每个孩子的工作，让孩子们明白，袁某只是学习上存在一定困难，身体上比他们发育迟些，我们要象对待自己弟弟一样帮助、爱护他。因而，袁某在被我连哄带拖地带进课堂时，所有的孩子都像对待所有新朋友一样欢迎，并十分自然地接纳了他。孩子没有了惧怕，坐在了教室里。但孩子上课时总是脱下袜子缠在头上，或玩手指、东张西望，不知道上、下课。我明白了，首先要教会孩子生活自理，知道要守纪律，我反复教他听铃声进课堂，要求听老师讲话时，眼睛盯着老师，用了一期时间和班上同学一起教他系鞋带、扣钮扣、整理书包。他的每一次进步，我都会把他带到评比栏边，指着他的名字，夸奖他，并给他贴上一颗红五星。孩子逐渐懂得了五星的含义，开始寻求表现自己的机会，同学们打扫卫生，他总是抢清洁工具。看到这一切，我知道了，孩子是希望得到别人的肯定和夸奖啊！我看到了孩子的进步，高兴极了，给孩子布置了一个任务，就是拿着撮箕倒垃圾。不想，我布置的这个任务竟让孩子坚持了整个小学阶段。在学校、在家里，他都把小小的撮箕看成了自己的责任。我深深感受到，只要对这些特殊的孩子不放弃，不断激励，给他们能展示自己的舞台，他们会在心理上、学习上、身体上健康成长的。

三

信任是特殊儿童健康成长的精神食粮。在教学袁某的几年里，我处处关心他，细心地呵护他，在他的世界里我占着十分重要的地位。他有什么心爱的玩具、好吃的糖果，总是忘不了与我分享，用眼神与我交流。四年级的一天清晨，我站在教室里正在纳闷，每天早早到校的袁某座位上怎么没有人影呢？这时他有残疾的父亲气喘吁吁来到我面前，告诉我昨天傍晚孩子犯错，他打了孩子，孩子边跑边喊：“杨老师„„”。结果一夜未回家，孩子丢了，我一下心理不知是什么滋味。班上的孩子们也很难过，帮助四处寻找，一个星期后，崇洲派出所来电话让领孩子。孩子家长领孩子时，民警告诉他，孩子在十分饥饿的情况下，才讲出家在彭镇，要找杨老师。我激动了，孩子是多么信任我，孩子回来了，第一反映是抱住我和严老师。以后的一周多时间，孩子处于一种恐惧的状态，总是一下课就牵着我们两位老师的衣角，我们反复告诉他，有老师在，什么也不怕，老师会帮助他，同学们会保护他。慢慢地孩子脸上又恢复了以往的笑容，与同伴一同学习、生活。至此，我感到孩子对老师的信任是多么重要。

四

特殊群体的教育教学工作受到了社会广泛的关注，我现任两个班级数学教学，分别有一名智障学生，一名学习障碍学生。学校成立了随班就读教研组，上级派来了教育专家亲临指导我们工作，学校专项资金建立了资源室，配备了专职资源室教师。孩子们受教育的环境有了很大的改变，资源室里有更多的学具，更多适合培养他们学习、生活、成长的设备。孩子的成长牵动着学校里每一位领导和老师的心，我想有这么多人关心他们、爱他们、帮助他们，他们一定会健康成长、幸福生活的。从事多年随班就读工作的我这时对随班就读有了更深的认识。

学生的智力差异不同，就要求我们要根据这些学生制定相应的教学目标和教学计划。制定的目标应包含学生心理的健康发展，思想的进步和学习成绩的提高。而在实施的过程中，我们又不能脱离所任班级的教学，这就要求我们在同一课堂，执行两套计划，具有实施分层教学的能力。因此，对我们的教学能力也是一种考验，明白了这个道理，我们就要以强烈的责任心努力去实践和探索。

分析我所教几个随班就读的学生，他们有一个共同点就是家庭成员中有某个人与他们是一样的，生活环境较差，常常是邻里歧视、同学欺负，他们性格孤僻、胆怯或乖张、具有攻击性。对这类学生要帮助他们树立健康良好的心态是最为重要的，这就要通过社会的关心，邻里、同学的团结互助让孩子体会到集体的温暖和生活的乐趣，并努力为集体做力所能及的事，享受成功的喜悦。如：曾某，入学时，有许多不良习气，摸女同学、恶作剧、吓唬别人、课堂上大笑、大叫，属乖张、具有攻击性的学生。我们确定要培养他良好习惯，培养自理能力。在实施目标的过程中，曾某一点也不服从教育，依然是想干啥就干啥，让我们感到头痛。我想老师不仅是慈母，也应该是一位严父，要严中有爱，对他进行冷处理。他逐渐知道自己做错了事，老师生气了，不理他了，孩子们不同他玩耍了，自己得不到红星了。经过一年多教育，他能守纪和同学们和睦相处了，我们鼓励同学主动与他交往，教他一些生活自理的小事，既让曾某体会到了集体的温暖，又让普通学生在与曾某的相处过程中体会到了帮助别人是一种美德。

这类学生还有一个特点就是学习能力差，学习上有很大障碍，认真分析每个学生也有不同的特点。因此，我们要对不同的学生拟定不同的目标和实施计划，找到学生优势的思维，逐步扩展和加以引导。如：曾某喜欢唱歌，认识爸爸开得驾校的汽车，能分辨各类汽车，喜欢玩球。我决定将他头脑中现有的实物图形和记载实物图形的符号——文字联系起来作为教学目标。我从曾某已有的认识出发，注重把已有的生活经验与数学符号联系起来，如：他头脑中有了圆、方、长等概念，却不认识相应的图形，我就利用他对汽车很熟悉，喜欢玩皮球这一特点，教他认识车轮、方向盘、皮球是圆的，车厢是长方形的。教数1个方向盘，4个车轮，写1、2、3，经过不断努力，孩子能认识并书写1、2、3，认识图形——圆。

7.托班幼儿爱惜玩具行为习惯的培养 篇七

采取相应的教育措施, 帮助婴幼儿逐渐学习一些使用玩具的正确方法, 体会爱护玩具、共同分享玩具带给他们的快乐, 从而慢慢养成爱护玩具、自觉地共同使用玩具的好习惯。

二、研究步骤

1. 向幼儿介绍玩具, 教会幼儿正确使用玩具的方法

2~3岁的婴幼儿是具体形象性思维, 要教育幼儿爱护玩具, 首先让他们了解各类玩具的性能。例如, 布制玩具和长毛绒玩具容易脏, 毛容易成团, 不能拉扯;硬塑料玩具容易断裂, 不可以摔, 更不可以用牙齿咬;结构玩具及串珠、卡片等容易失散, 玩后要集中放置;机动玩具的发条不能上得太足, 否则发条会断;电动玩具玩好后要关掉开关, 取出电池等。告诉孩子只有正确使用玩具, 才能延长玩具的寿命。

班中有了盒式的“熊宝宝穿衣”时, 为了使孩子们学会怎么玩, 首先要教他们怎样收装, 在示范讲解后可以进行小组练习, 我们这样鼓励幼儿:谁会按要求将积木装进盒子, 熊宝宝就喜欢谁, 就会请你给它穿衣。孩子们的兴趣被激发了, 为了早点获得自由操作的机会, 就会认真学习如何收装玩具了。

我们在介绍娃娃家的天线宝宝时, 先请他们听听宝宝们的笑声、哭声, 激发托儿的好奇心, 再让他们抱一抱、摸一摸、讲一讲天线宝宝漂亮吗, 是什么原因让他们哭, 又是什么会让他们开心的, 随后教师可以展示怎样给娃娃洗脸、穿衣、喂饭等等。从一开始就让托儿对娃娃产生爱的情感, 然后再指导托儿如何扮演娃娃的父母, 玩娃娃家的游戏, 最后再请他们自主地玩。从具体实施来看, 这个方法对这个年龄段的孩子是有效的。

再如阅读活动的开展, 介绍图书时教师可先给孩子们讲几个有趣的故事, 再请他们猜一猜这些好听的故事从哪来?原来都是藏在这些图书里的。最后教师出示图书, 告诉他们看了书才能学会讲故事, 才知道图书里有好多好多好听的故事, 并注意引导托儿们多观察每本书里的画面颜色, 请他们认识封面, 教给他们看书的方法, 要一页一页地轻轻翻着看、不卷书角、不用嘴咬书、不撕书等等。

2. 激发情感, 使幼儿形成爱护玩具的意识

2~3岁的幼儿是非概念模糊, 对事物的态度往往受情感的支配, 缺乏控制自己情绪和行为的能力, 要引导他们正确对待玩具, 光靠口头说教是不够的, 还要采取一些他们能够理解并易于接受的方法, 激发托儿对玩具的情感, 产生爱玩具的动机。例如:我们在开展主题活动“一起玩”之前, 把那些缺了角的积木、插塑、断手的娃娃、撕破的图书, 掉了车轮子的汽车都集中在一起, 摆在孩子们的面前。首先请他们来参观, 然后再提问, 请他们说说“这些玩具怎么了?”“它们怎么会变成这样?”有的小朋友立刻回答:“是小朋友们不好好玩, 把玩具搞成这样的!”“是××小朋友把玩具摔在地上的!”“××小朋友还踩玩具!”孩子们会七嘴八舌地进行讨论, 找出损坏玩具的原因。这时就可抓住机会给孩子们讲一些关于玩具的故事, 例如《幼儿园的晚上》、《没有尾巴的小白兔》、《哭泣的洋娃娃》等等, 在老师有情感的表述中, 激起托儿们对这些玩具的同情心, 使孩子们知道在日常生活中不爱护玩具, 损坏玩具的种种行为都是些坏习惯。这些活动简单易懂, 情感真实, 孩子们能够很快接受教育, 因而教师要善于抓住各种教育契机, 结合随机教育, 尽可能多次地激发巩固孩子的这些情感建立。

此外, 实践中也发现要选择坚固耐用、轻便、易于操作的玩具, 而尽量不要摆放那些较脏、破得较厉害的玩具, 因为这样的玩具一方面使幼儿对它失去兴趣, 另一方面将更加激起幼儿不爱惜玩具, 甚至去破坏、损坏的欲望。因而除了要经常保持各类玩具的完好无损和整洁外, 教师还可以采用轮换、交替陈列的办法, 即将一些玩得时间较长的玩具暂时收起, 过段时间再摆出, 则可再度引起孩子们的兴趣, 在此期间要摆放另外一些玩具。如此保持玩具的新颖性, 对托班孩子爱护玩具是十分有帮助的, 因为又脏又破的事物总是激发了人们更为讨厌的情绪, 而爱护一件事物, 总需要以对其感兴趣、喜爱它的情感为前提。

3. 适当地提出要求, 培养幼儿收拾玩具、整理玩具的习惯

孩子虽小, 但是不等于说就不需要一些规则意识, 通过实践, 一些规则要求经过多次强调基本上是能够被他们做到的, 因而适度地提出一些要求可以帮助托儿增强控制能力, 有助于托儿牢记爱护玩具的要求。从培养托儿遵守规则到逐渐过渡到正确使用玩具、整理玩具, 我们主要从这几个方面着重抓起: (1) 教育幼儿玩玩具时要轻拿轻放, 做到不扔、不摔、不咬。 (2) 玩具掉在地上, 要随时捡起, 放回原处。 (3) 能相互提醒爱护玩具, 能对他人破坏玩具的做法进行阻止。 (4) 在每次游戏后, 养成收拾整理的习惯。

为帮助托儿遵守以上规则, 我们编了通俗易懂的儿歌:“玩具玩具我爱你, 天天和你做游戏, 轻轻拿, 轻轻放, 不摔不咬爱护你。玩具玩具我爱你, 天天和你做游戏, 掉在地上忙拾起, 脏了给你洗一洗。”在教托儿念儿歌时, 带孩子们边朗诵边做动作, 目的就是让他们能牢牢记住儿歌的词句, 理解其内容, 巩固他们爱护玩具的意识。随后老师言传身教地给孩子们演示是怎样玩玩具的, 让孩子们看老师从取玩具到玩好后收拾整理的全过程, 并让幼儿对演示给予评价。这样有意识的教育, 使孩子在无意识的印象中得到了启示, 懂得了应该怎样玩玩具才是爱护玩具这个道理。

托班幼儿玩好玩具后极少有人能主动地收拾整理, 需要教师不停地提醒和指导。所以, 要激发和培养托儿“爱整洁”的情感, 培养他们学会整理玩具的习惯, 教师要下一定的功夫, 还要有耐心, 应以身作则潜移默化地去影响他们, 从而培养他们养成良好的行为习惯。如教师在边收拾玩具时, 边表扬××小朋友多能干, 把玩具摆得又快又整齐, 同时为幼儿提供收拾玩具的条件, 如筐、盒以及固定的玩具架, 教给托儿按玩具的不同类别收拾整理。角色游戏结束时, 老师用游戏的口吻指导幼儿, 按角色分工各自把玩具摆到原来的架上, 要培养托儿有条有理的收拾玩具, 这样既培养了托儿爱护玩具的习惯, 又树立了他们的责任感, 有利于幼儿互相合作, 锻炼他们的动手能力。另外, 在成人清洗玩具时, 也给托儿提供了劳动的机会, 看成人怎么样把玩具洗干净, 怎么样擦、晒, 还可以请托儿观看成人怎样将损坏了的玩具、图书修补好, 这样不仅加强了幼儿爱劳动的观念, 又学会了珍惜自己和他人的劳动成果。

4. 多开展一些分享活动, 培养托儿的分享意识, 体验共享的快乐

在开学不久, 我们就安排了一次集体性的分享活动, 请孩子们把家中自己最喜欢的玩具带入园, 与同伴一起玩, 以此教给托儿一些与人商量的方法:如想玩他人的玩具应怎么说, 如何以正确的方式拒绝他人等等。虽然难免遇到一些矛盾, 但是还是用比较适当的方法作出了调节, 并且大多数孩子感到了分享的快乐。几次活动下来, 托儿们都有了初步的分享意识, 不少孩子能主动将家中的玩具、书籍、食物拿到幼儿园与他人分享, 并表现出乐意。有些孩子还能热情地向大家介绍他的玩具, 而且每天还换着带, 在表扬这些幼儿行为的同时, 对那些得到玩具, 玩得开心的孩子也进行了随机教育:要懂得分享, 与同伴建立良好的关系, 友好使用玩具, 所以争抢玩具的情况比以前少了。

5. 积极取得家长的全面配合

孩子们在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间, 由于父母与托儿的亲情关系的影响, 他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些, 更多一些。所以要培养托儿良好的行为习惯, 必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。所以我们做到与家长保持经常性的联系, 首先要了解幼儿在家庭中对待、使用玩具的表现, 掌握托儿在家庭中行为变化的情况, 以便采取有效的教育措施。同时随时向家长介绍班内德育教育的内容及要求, 促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对托儿进行爱护玩具的培养, 使我们德育工作产生实效。

三、研究体会

通过一个学期培养2~3岁婴幼儿爱惜玩具习惯的实施研究, 班中绝大多数托儿确实在爱护玩具这方面有了不少的进步, 半数以上的幼儿有了玩好收拾的意识;许多托儿在发现同伴有破坏行为时都能积极指出, 并主动提醒;孩子们在整理物品时也更加得心应手, 较以往有条理了。不少家长也反映, 孩子以前在家中常有的摔、砸甚至向玩具发泄情绪的现象明显少了, 在家长的引导下都乐意将玩好的玩具放回原处, 做事也不像以往那样浮躁, 没耐心了, 秩序感增强。孩子们这点点滴滴的进步都是对这学期来的实践研究无形的肯定, 让我心里也着实感到安慰。

这个年龄段的孩子可塑性很强, 没有更改不了的习惯, 关键在于教师如何去引导、教育。如果教师采取了正确的符合其年龄特点的教育手段, 不能说绝对能帮助他们改掉不良的行为和习惯, 形成良好的品质, 但是至少让孩子有了这样的意识, 也便于今后的指导与发展。其次, 要让孩子爱惜玩具, 教师一定要注意自己的示范性影响, 俗语讲“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”可见身教重于言教, 教师的一言一行, 都会潜移默化地影响和感染孩子。

8.幼儿班音乐教育随笔 篇八

【关键词】行为习惯 常规教育

【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0221-01

一、行为习惯的含义及培养幼儿良好行为习惯的意义

（一）行为习惯的含义

行为习惯是行为和习惯的总称，是在一定时间内逐渐养成的，它满足于人的某种需要，由此可能起到积极和消极的双重作用。

（二）培养幼儿良好行为习惯的意义

对刚入园的孩子来说，从家庭来到幼儿园是生活上的一大转折。本来由父母甚至更多的人照顾生活，现在却要开始学习自己照顾自己，能否顺利地进行洗涮、入厕、进餐、午睡、是孩子一入园就首先碰到的难题。他们从熟悉、自由宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，不能像在家里那样随心所欲，而要受集体规则的制约。为此从入园的第一天开始，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培养，由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，从而养成良好的行为习惯。

二、幼儿园一日常规的含义和重要性

（一）幼儿园一日常规的含义

一日常规就是需要幼儿经常遵守的规则和规定，是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。幼儿园常规教育主要包括：一日生活常规、教育、教学常规等。

（二）幼儿园一日常规的重要性

常规培养可以帮助幼儿适应幼儿园集体环境和学习在集体中如何生活还可以帮助保教人员维持班级活动的秩序和组织班级活动。

生活常规的培养贯穿在幼儿园的整个阶段，抓好幼儿生活自理能力的培养具有重要的意义。笔者在幼儿教学实践过程中通过幼儿一日常规的建立从五方面来引导幼儿养成良好的行为习惯。

三、如何培养幼儿良好的一日常规

（一）建立良好的生活常规

生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好生活习惯和生活基本能力，确保幼儿健康成长而制定的幼儿园生活各环节的基本规则与要求。从入园的第一天起就要有目的培养生活常规，使幼儿一日生活能保证在一定的节奏、一定的秩序和一定的规律中进行，有利于培养幼儿良好的生活习惯和基本生活自理能力，建立良好的生活常规是实现幼儿园良好的一日常规的重要保证。

（二）建立良好的集体活动常规

我们在组织集体活动时，幼儿要按照一定的要求，遵守集体活动规则，让他们明白自己不能扰乱集体活动。

（三）建立良好的游戏常规

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式，为此建立良好的游戏常规是很必要的。针对不同的游戏提出具体的要求，并且强调没有遵守要求带来的后果。制定必要的游戏规则，建立良好的游戏常规，才能使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。

四、利用一日生活常规的教育契机培养幼儿良好行为习惯

通过对幼儿一日活动地细致观察我发现大多数幼儿都存在以下几点行为不良状况：害怕承担责任、幼儿良好生活习惯通过率低、幼儿的生活活动大多依赖于成人的帮助、不爱参加劳动、不吃亏，自我防御性太强容易伤害别人。由此我从以下四个方面引导幼儿养成良好的行为习惯。

（一）提高孩子的兴趣是好习惯养成的开始

兴趣是一切行动的动力，更是幼儿行动的原则。它能使幼儿主动的从事某种活动，从中获得经验和乐趣，是幼儿自觉学习和发展的动机力量。对较小的幼儿来说，趣味性将使教师组织的各种活动产生事半功倍的效果。例如：开学之初，为帮助幼儿尽快认识自己的水杯和毛巾，我班设计了这样一个活动：准备二张自己的照片，在分组活动时，请幼儿尽快找到自己的照片，孩子们积极参与活动，很快认识了自己的水杯和毛巾，保证了水杯、毛巾的专人专用，也杜绝了细菌的传播，促进了幼儿的身体健康。我还利用孩子们的好奇心在自然角给幼兒设计了观察记录表，让幼儿用追踪观察的方法间断性地观察和记录，了解种子从播种——发芽——开花——结果的生长过程。以此来培养孩子的观察力和兴趣爱好。在这个活动中，我改变了以往把擦手毛巾直接挂上和水杯乱使用的状况，而是以一个幼儿感兴趣的认识活动的形式出现，让孩子们通过观察和找寻活动，达到毛巾和水杯专人专用的目的。

（二）充分利用游戏活动的形式，培养孩子的倾听能力

幼儿有良好的倾听能力，是以后的学习能达到事半功倍的有效方法之一。因为在倾听的过程中，孩子可以直接吸收别人的经验，为己所用。如在体育活动后到午饭前的短短十分钟里，我设计了一个“悄悄话”的小游戏。它不仅可以调节好他们活动后兴奋的情绪，让他们能安静用餐，也能培养他们良好的倾听习惯。每天我请五个孩子分别和老师说一句悄悄话，然后由老师或者幼儿自己来表演说话的内容，用动作和口型来让大家猜他说的什么内容。在别人表演和轻声说的时候，教室里安静得鸦雀无声，孩子们都听得特别认真，看得特别仔细，生怕错过了任何一个字眼。在这个游戏里，每个孩子都体验到了分享和倾听的乐趣。每天十分钟，不仅锻炼了孩子们倾听的能力，还让他们学会了说一句完整、连贯的话。

（三）树立榜样，恰当地运用表扬和批评来培养孩子的认知能力

当某些幼儿做出良好的行为时，如专心认真听讲、动手能力强、遵守规则的小朋友，我都会适时给予表扬，使孩子们产生一种光荣感和满足感，从而产生一种动力，促使幼儿的良好学习行为得到巩固和发扬；对幼儿所表现出的错误行为，通过严厉的批评让幼儿知道这种行为是错误的，以筑起防止违规行为的心理防线。批评时需要注意适时、适度、适量。

（四）家园共教，合理培养

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须要两方面结合方能取得充分的功效”。对幼儿来说，家庭仍是他们生活、学习的重要空间，家庭教育仍是儿童教育的重要组成部分。因此，我班通过召开家长会、建立家园联系册、举办家长学校讲座、邀请家长参与班级活动、进行家长半日开放活动、开展主题亲子教育活动、利用“宣传栏”、“家长园地”栏目将幼儿在园情况及时反馈给家长等多种途径和形式，让家长及时了解幼儿园的教育目标和教育内容，了解孩子在幼儿园的行为习惯及教师在活动中对孩子的引导和要求，更多地体会到良好行为习惯对孩子发展的重要性。

9.教育随笔：我和4班孩子见面了 篇九

我今天早晨起床后异常兴奋，毫无困意。因为今天就要和新一届的孩子见面了。据同事介绍说初三4班在初

一、初二的时候非常稳定，班风正、学风浓。由于特殊情况原来的班主任离开了这个集体，我想对于孩子们来说是一种打击，对于我来说更增加了压力，责任重大呀。但我相信自己能够很快和大家融合在一起，让4班百尺竿头更进一步，更相信所有的孩子能够和我戮力同心共创辉煌。

首先感谢周俊瑶、杨威、朱露露三位女同学，上午八点多到校后打扫教室，一直忙碌到十一点多，而满脸尘土、浑身是汗的三个孩子毫无怨言，认认真真、一丝不苟的劳动，打扫完毕后，走进教室让人感觉焕然一新，对于孩子的付出我会铭记肺腑的。谢谢你们！

下午，同学们陆陆续续的来了，整个下午，我始终和在大家一起，给我的感觉这个班的孩子太好了，训练有素。虽然有迟到的，但有的孩子在迟到后不好意思的说老师我迟到了，我想这样的孩子真令人称赞，虽然迟到，但对老师的态度特别诚恳，所以我经常对自己的学生说：我最欣赏尊重人的人！尊重才能营造和谐，在和谐的环境中生活与学习才会有滋有味、有声有色。

对于一个普通的班级来说，有喜必有忧，有令人值得骄傲的地方，必然也有令人忧虑的地方，因此，看到可喜的一面的同时，我也看到了很多值得改进的地方，对于这些，我有心理准备，也有应对策略，因为每接手一个新的班级，都会遇到各种各样的问题，更何况是把优生提走的情况下。

其实，一个问题就是一个课题，当把问题当成课题来研究，会发现工作并不是那么枯燥乏味，麻烦事儿也能让生活多姿多彩，更何况还有这么多活泼可爱的孩子支持我、帮助我。

曾经的辉煌已成过去，新的挑战已在眼前。既然缘分让我和4班的孩子们今天相识，我相信明天就会相知。

一路高歌，一路凯歌！辉煌永远我们--初三4班！

10.幼儿中班教育随笔：保育教育 篇十

中一班

某某某

面对来自不同的幼儿，我觉得应用多种不同的教育方法来教育幼儿。一次，户外活动结束后回到教室，准备和孩子们学习健康课时，我突然发现空着一个座位，“这是谁的座位”?一个小朋友说是桐樟。桐樟哪去了?我正要出去找，桐樟推开门进来了。“桐樟，你去哪儿了?怎么没一块回来呀。”他红着脸说：“我、我去小便了，去的时候忘了告诉老师了。”看着他紧张的表情，我心中有一丝丝歉意，如果我在回来前点数一下孩子，就不会有此插曲了。“对不起，是老师的原因，以后老师不会丢掉你了。”桐樟开心地笑了。

通过这件事也给了我很大的启发，在组织集体活动尤其是户外活动时，老师一定要时刻关注着孩子，随时点数孩子，不能让一个孩子掉队，避免孩子丢失，真正做到一个都不能少!

11.托班幼儿语言表达能力的培养 篇十一

【关键词】 托班幼儿；语言表达；能力培养

孩子们从家庭走进幼儿园，面临 的一切都是新的、都是陌生的。为了幼儿的更好发展，须让孩子尽快喜欢幼儿园。满足幼儿需求，培养他们的语言表达能力是一个重要方面。教师，要用现代教育理念，科学的儿童观、教育观指导教育过程，满足幼儿想做、想说的愿望，使幼儿口语表达能力的不断提高。

一、为幼儿创设宽松的语言交流氛围

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”作为老师，我们要有一切为了孩子的发展观，保障每一个幼儿学习与发展的权利。不论孩子爱说还是不爱说，文静还是好动，老师都要一视同仁，不能冷眼看待任何一个孩子，更不能强制和剥夺孩子的语言学习权力。

在与孩子交流的过程中，不论孩子爱说还是不爱说，老师都不能忽视任何一个孩子。从早晨入园开始，老师应主动与孩子们打招呼，进餐时让孩子说说现在我们吃什么？教他们学说一些简单的字和词。例如：我们班上有个孩子，他对语言理解能力特别好，但就是不开口说，他的表达方式就是用肢体语言。有时他表达的意思，老 师也听不懂，他就着急，老师也着急。针对这类情况，我们采用了物质刺激的方法，引导他开口说话。因为他特别喜欢吃糖，就在他想吃的时候，让他说出“糖”、“谢谢”等字，并让家长在家配合练习。通过老师和家长的努力，孩子积极响应，经过一段时间的诱导训练，语言表达有很大的进步，现在他也能较完整的说出5～6个字的短句了。

二、经常利用语言游戏活动，让幼儿在听说中发展语言

语言游戏就是用游戏的方式引发孩子说话的兴趣，留心听别人说话和能用语言表达自己想要做的事情。2～3岁的孩子正是口语发展的关键期，他们能用简单的语句来表达自己的意愿，但是说话还不够连贯、吐字还不太清楚、词汇也很贫乏，且行动往往先于语言。为了更好地帮助幼儿能安静听别人讲话，能听懂简单的语言指令，会用简单的语言与别人对话或表达自己的愿望，以促进幼儿听、说能力的发展，可根据2～3岁孩子的年龄特点和语言的发展需要，本着与日常生活相结合、与各类游戏活动互相渗透的原则，选择合适语言游戏活动。如选择优美的儿歌、故事存入U盘，在各个活动过渡环节或孩子的操作活动中播放，使孩子在潜移默化中积累语言经验，发展语言。例如：《小小香蕉》、《好宝宝》、《离开妈妈太危险》的活动，是针对托班孩子在现实生活中反映出的问题而选择、设计的活动内容。活动体现了语言发展与认知教育、社会性教育的渗透，也对孩子自我保护意识进行了启蒙。

三、利用思维游戏特色课程，发展幼儿口语表达能力

幼 儿对色彩鲜艳、动感十足、有声响的物体很感兴趣。而思维游戏学具，恰恰符合幼儿这一年龄特点，它形象生动可爱，色彩鲜艳，深深吸引着幼儿。每当孩子们拿出一个学具卡片时，都要说：“真好看”，“我喜欢你”之类的话。我在观察到这一情景后，在每次的思维游戏教学前，都要请幼儿说说教具的形象、色彩特征。如：《商业街》的每座房子像什么，它们的不同点有哪些？《甜点之家》里甜点小人“图形衣料”的颜色你喜欢哪种，什么东西和它们的颜色一样？你喜欢哪个甜点小人，为什么等等。引导幼儿把对学具卡片的观察及喜爱用口语表达出来，对此幼儿会很兴奋地抢着把自己的发现告诉老师。逐渐地幼儿在思维游戏中，激发了爱说的愿望。

四、运用现代多媒体技术，促进幼儿语言发展

多媒体教学具有声画并茂、视听结合、感染力强等特点。怎样利用这些特点，充分发挥其优势，使托班幼儿在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣呢？就拿托班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意，幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，能最大限度地发挥其积极、主动性，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

总之，老师要竭尽全力为幼儿创设良好的语言学习条件，引导幼儿积极参与游戏活动，享受语言表达的乐趣，通过激励，让幼儿体验到成功的快乐，达到乐于表达，才能不断提高幼儿语言表达能力。

【参考文献】

[1]姜蕴蓉.浅析小班幼儿语言表达能力培养策略；《科学大众（科学教育）》[J]；2013年05期

[2]崔同华：《幼儿全语言教学理论与实践》，科学出版社，2002年版

12.幼儿园班本课程建设的思考 篇十二

一、园本课程建设需思考所教幼儿的生活

应当说一定区域内之民众生活, 受地理、气候以及多年来先辈的影响, 都有一些比较固定的生活模式。 虽然人人各有各的个性特点, 但大体是比较相同的。 譬如, 在我们东部沿海地区, 不少的人靠海吃海, 天下第一鲜———文蛤, 是我们大都喜好的鲜美佳肴, 我们的幼儿孩子也是那样的从小就品尝着美味。 文蛤能够带给孩子的不仅仅就是美味, 还能够给孩子带来无穷的嬉戏乐趣。 比如, 我们让孩子用绳线将一个整体性的文蛤外壳连起来, 然后让孩子去将两根绳线捻一捻, 再用劲地拉一拉, 那文蛤外壳立马就会变成一个旋转不停的大圆盘。 孩子们还喜欢在文蛤外壳的内部用上自己的色笔去涂上自己喜欢的颜色, 或者就是七彩之色的交叉, 那文蛤就又是一个充满感人色彩的画圆盘。 孩子们则从中获取着无穷的乐趣。 赖于孩子生活中的资源, 让孩子进行属于自主创造性的游戏, 孩子会是那样的其乐无穷。 幼儿的身心发展规律作为我们幼儿教师当是有目共睹的, 因为我们比较熟悉幼儿, 我们也应当是相当的了解幼儿。 平时幼儿在园所进行的一系列活动也应当是比较丰富多彩的, 也是相当适应幼儿生活和身心发展规律的。 但我们需要关注的是, 完全赖于幼儿教材去设计幼儿活动, 那极有可能是对幼儿广泛意义生活嬉戏的一种限制。 我们需要考虑的是, 幼儿虽然比较幼小, 但需求还是相当意义上的广泛, 他们虽然对自己的需求不可能就是完全意义上能够表述出来, 或者就是比较具体完整地表述出来, 但我们完全可以从相关活动孩子们喜好度的察颜观色中看得出来的。 园本课程建设所建设出来的课程就应当是孩子课余活动甚至就是课堂活动的辅助品。 这就从一定角度能够让孩子就像我们所进行的烹饪一样达成五味调和百味香的效果。

二、园本课程建设需思考所教幼儿的习惯

我们也可以这样去说, 幼儿园无小事, 事事可去育新人。幼儿在园的生活习惯如何直接说明幼儿在园所接受的教育程度如何。 我们平时都比较头疼的是孩子们的自理能力极为低下, 孩子们对自己所使用过的物品废弃物的妥善处理习惯也不是很为理想。 如孩子对一些饮料的外包装总是那样的随地乱扔, 即使我们多让孩子养成见废就拾的良好习惯, 可孩子们也还是那样的我行我素。 应当说这也是很难去怪罪我们那一个个天真无邪的孩子们的, 倘若我们去做苦口婆心的说教, 也应当就是在用着诸多的无用功。 对幼儿而言, 其教育不是我们所能够去苦口婆心地说教的, 也不是我们平时之恐吓诱骗所能够完全凑效的, 必须赖于相关的活动去予以实现。要想我们的孩子能够从小就择其善者而从之, 也应当就是完全意义上的离不开孩子们的嬉戏。 这就从一定意义上说, 我们的园本课程建设需要以当地幼儿之良好生活习惯的形成为准。 譬如, 幼儿都有饮食饮料的习惯, 平时我们也因为幼儿随地乱扔那些饮料包装而伤透脑筋。 对其进行教育, 或者进行所谓的日常行为规范的评比, 其效果都不是很大。 如果我们想着一定办法, 让孩子将相关包装的材料带回家去做些比较简单的玩具, 也可以是能够实现一举两得的。 如孩子可以用酸奶盒去制作手枪之类的玩具, 孩子也是那样的不亦说乎的。

三、园本课程建设需思考所教幼儿的乐趣

人是需要在具备一定生活情趣上生活的, 小小的幼儿也是这样。 在平时的幼儿在园的生活中, 所进行的游戏活动假如就是那样的丰富生动而有趣, 那一个个孩子便是那样的手舞足蹈, 只要家长一到园, 孩子会那样去念念叨叨地说个不停, 虽然有时所说的家长也不可能听得出个什么子丑寅卯来, 但那是其再现生活乐趣的表现, 也比较能够深刻地说明, 所进行的嬉戏活动孩子是感到很有乐趣的。 所以, 园本课程建设当以形成幼儿生活乐趣为准, 要想达成这样的目的, 所构建的园本课程建设的内容当能够让孩子进行比较充分的嬉戏实践。 正如前面所说的让孩子利用废弃材料做小制作, 我们不仅仅就让孩子去做, 还应当让孩子能够玩, 譬如, 有孩子就用废塑料瓶儿, 把瓶儿塞紧, 然后让家长把瓶儿刺一小眼儿, 那极其简单的玩具手枪就这样制成, 用劲一捏, 灌进去的水可以立马溅到父母亲或者其他家长的一身, 孩子们乐了, 家长们也乐着。 这样的一些比较简单的制作, 孩子们的废旧物品得以比较有效的利用, 让学生的玩具得以比较充分的丰富。 孩子在使用这些物品时, 也就比较自然而然地去进行思考, 考虑怎样将其制作自己喜好和有用的玩具。 这不能不让我们引起这样的思考, 天真无邪和幼稚无知的孩子们其智慧怎样获取和形成? 应当就是在利用这些废旧物品制作出木头邪儿并进行充分的嬉戏中获取着。 实践证明, 我们的园本课程建设遵循幼儿之兴趣特征, 多给孩子以乐趣, 那一个个孩子则可从诸多而又无穷的乐趣上增长智慧, 亦或就是增长着才干。

对于幼儿游戏课程的建设, 也应当就是国家课程、地方课程的理想延伸。 其课程的内容应当是紧扣幼儿生活, 其内容也应当是完全意义上的新颖, 且能吸引孩子眼球和适应孩子心声。作为我们幼儿教师, 需要思考课程建设的本土化。思考幼儿班本课程建设所必须思考的问题应当是比较广泛的, 能够去深入和深刻思考的也是比较普遍的。 作为我们应当去不懈进取, 也应当去开拓进取。

摘要：班本课程应当是国家课程和地方课程的延伸, 应当是国家和地方课程的本土化。作为幼儿园之班本课程建设不仅仅就是需要考虑其内容的本土化问题, 还应当去尽力思考其他多方面的问题。本文从幼儿园班本课程建设的思考, 可以引起广大幼儿教师的借鉴。

关键词：班本课程,适应性建设,策略思考

参考文献

[1]李季湄, 肖湘宁.幼儿园教育[M].北京师范大学出版社, 1997年11月

[2]邱学青.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].早期教育, 2000年11期

13.幼儿教育随笔 篇十三

我们一起来洗手

“卷起袖，淋湿手，抹上肥皂，手心搓搓，手背搓搓，手指缝搓搓，手上泡泡冲干净，小手甩三下。”这是从我身边的孩子们的嘴边唱出歌声。他们边唱边认真的洗着手，小心翼翼的决不把水弄到自己的衣服上和地砖上，因为他们知道只有正确洗手，把手洗干净，不玩水才是老师喜欢的乖宝宝。

回想起几天前这些孩子在厕所玩水的情景，真是历历在目。每当饭前便后，或者小手脏了，他们都要去洗手，偷偷的在角落玩水，每次洗手出来不是这个衣服袖口湿了，就是那个衣服湿了，有的还会把裤子也弄湿。可是自己的手呢，却还是脏的，不是没洗干净，就是手上还有肥皂泡泡。于是我在幼儿洗手时，在旁边督促他们，告诉他们洗手时要注意什么，水龙头开得小一点，洗完手把小手在水池里甩甩，把水甩掉。我把《洗手歌》一个动作一个动作的教给他们，告诉孩子们要节约用水，千万不可以玩水，那是浪费水资源。通过几天的努力，大部分孩子都不再玩水，用正确方法的洗手。

“卷起袖，淋湿手„„”听着那幼稚清脆的童声，看到地上是那么的干干净净，每个小朋友的衣服也都是干干的，手也洗得干干净净，我也终于松了口气，脸上露出欣慰的笑。

三乐幼稚园 迪迦班 2012年3月 15日

教育随笔

可怕的“幸灾乐祸”

分组说故事活动开始了，有的孩子在兴致勃勃的讲述自己创编的故事，有的认真的听同伴的讲述，有两位小朋友趁大家讲述故事时你推我打，我悄悄的走到他们身边制止了他俩，待讲述活动结束后，我对他们的这一行为进行教育，他俩还拒绝承认自己在打闹，我问其他小朋友都看见了没有，大家都说看到了，并七嘴八舌的喊道：“老师，罚他们站到一边去！”“不让他们吃饭！”“不让他们回家！” „„

看他们个个欢呼雀跃,我不禁感觉到一丝凉意。孩子们为什么会这样幸灾乐祸？对待他们自己朝夕相处的同伴竟然会有这样的态度？追溯根源,我反思自己平时的行为，有时有孩子打闹的出格,我会沉不住气,使用一些简单、粗暴的教育方式,这大概给孩子们留下了比较深的印象，也让他们不自觉的去模仿，若长期的发展下去，则会成为一种习惯心理，甚至变得自私、狭隘„„

我想，通过这件事，我应该时刻提醒自己，树立正确的儿童观、教育观,尊重孩子,用正确的态度和艺术的方式，耐心引导幼儿，做孩子的好榜样。

三乐幼稚园 迪迦班 2012年4月 20日

教育随笔

孩子眼里春天的气息

春天来到了,万物复苏,我班的宝贝们似乎也嗅到了春天的气息,四处寻找春天。于是我们一起,来到美丽的农家小院、寻找“春天的足迹”。孩子们在尽情的享受着阳光、分享着快乐、感受着春天的美丽时,我微笑着看着大家说:“小朋友们,现在是什么季节”?“春天”!孩子们异口同声地说,“那么,你们眼中的春天是什么样的”?

丫丫第一个举手说:“我眼中的春天是美丽的,我看到柳树,草地都变绿了,桃花、杏花也都开了,漂亮极了”。我听了点了点头。

奇奇第二个发言:“我眼中的春天是温暖的,看我们大家都脱去了棉衣,换上五颜六色的春装,多精神”。大家都鼓起掌来。莉莉看到大家都积极的回答问题,也着急的说:“我说我说,我眼中的春天是快乐的,我们坐在这碧绿的草地上唱歌、跳舞,做游戏多有趣!我听了大家的回答高兴地笑了说:“你们说的太好了。你们就是老师眼里的春天。”此时, 小宝贝们的张张笑脸如同朵朵迎春花在绽放。

三乐幼稚园 迪迦班 2012年5月15日

教育随笔

做好老师的榜样

前几天听了中韩庄幼儿园老师的一节课,老师说话柔声细雨,还时不时的把手放在嘴边“嘘,走路轻,说话轻,取放东西也要轻,”轻轻地、轻轻地……我当时发现班里立时安静了许多,孩子们说话的声音小了,笑的声音少了,孩子回答老师的提问也少了。我觉得有点怪怪地,下课后我问了一个孩子“上课的时候你们为什么不大声回答老师的问题呢?”“为什么?”“我想大声说话,可是在教室里不能大声说话的,那样就不是好孩子。”孩子认真的回答我。看来孩子是懂事了,不想破坏室内的安静。

由此我想到了自己,我也应该改变以前的做法,要动静交替,在室内也不是每时每刻都不能发出太大的声音,孩子心情高涨时,为什么不能大声地唱一唱,笑一笑呢。给孩子一个自由的空间,让他们呼吸;给孩子一片空阔的天空让他们飞翔,不要压抑他们的情感,让孩子们说,让孩子们讲,让他们开怀地笑,让他们大胆地想……

三乐幼稚园 迪迦班 2012年6月17日

教育随笔

动物摇尾巴教学

动物世界时幼儿最喜欢的了 ,在这里最容易激起幼儿的好奇心和求知欲望,我也跟小朋友一样,对动物世界特别喜欢。根据我看的资料,对动物摇尾巴产生的意思向小朋友介绍一下,以增进他们对动物摇尾巴是什么意思的了解。

对很多动物来说,尾巴是最能表达意思的部分,狗快乐时会不停摇尾巴,猫的方式很不相同,它们感到自满和骄傲时,会把尾巴高高地竖起来。有些猴子会扬起尾巴来回摆动把敌人吓跑。马精神抖擞,很想四处乱跑,也会把尾巴扬起来。

动物世界很奇妙的,我们做教师和家长不妨在看动物世界时上上心,把有关动物的一些知识积累起来介绍给幼儿,让幼儿开阔视野,增加知识。

三乐幼稚园 迪迦班 2012年9月26日

教育随笔

赞同孩子的想法

《小猴子找朋友》这节美术课上,我刚讲完故事小朋友们便叽叽喳喳的动起手来。他们画笔下的春天美极了。他们有的画了高高的柳树,有的画了快乐的小燕子,还有的画了弯弯的小河。可是在韩祎梦的画册上我看到了一群很特别的小动物,这种小动物都有长长的四条腿,尖尖的嘴巴。我弯下腰不解的问她“这是什么小动物呀:?”她笑眯眯地说“她们是一群小鸡。:”我又问“你为什么画四条腿呢:?”孩子天真的回答:“我、爸爸、妈妈和小弟弟都喜欢吃鸡腿。可是每次吃鸡腿,爸爸妈妈都让我和弟弟吃,他们没得吃,我想等这些小鸡长大了,妈妈爸爸就有鸡腿吃了。”我笑了,说:“孩子你的想法真好,我赞同!”结果整节活动课孩子都是兴致勃勃的。我很庆幸自己弄清了孩子的真实想法,给了她表达的机会,让她感受到了创作的欲望。

三乐幼稚园 迪迦班 2012年10月 20日

教育随笔

换位使孩子转变

因为本周要对幼儿新学的哑铃操进行测评，我们忙着教孩子们做操，对孩子们的每一个动作细节都进行纠正，力求让孩子们的每一个动作都做的标准到位、整齐。然而，事事都不是一帆风顺的，今天下午的户外活动时间到了，我们还是像昨天一样组织孩子们排队，到户外做操，明天就要测评了，今天下午是我们排练队形，把动作做到标准到位的关键时刻。可是，越到关键时刻，问题就出来了，一开始时，孩子们精力很集中，动作标准到位，可是连续做了两遍之后，后面两排的孩子们开始做起了小动作，我心里既着急又生气。于是，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见最后一排的两个男孩子闹得最厉害，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，他们立刻站在原位一动也不动，脸上的表情凝固了，一副准备接受批评的样子。当我看到这一张张稚嫩的小脸时，我突然改变了主意，一味的批评是不能解决问题的，我何不让孩子们交换一下位置，在进行活动呢！于是，我让最后一排小朋友和第一排的小朋友交换了位置，然后又组织孩子们做起了哑铃操。事实证明这个方法效果很好，孩子们的“出格”行为是有原因的，如果只是批评孩子，结果会更糟糕，只会让孩子们对活动失去兴趣。

三乐幼稚园 迪迦班

教育随笔

2012年11月5日

把游戏角色带到幼儿生活当中

为了给幼儿创设一个愉快、亲切的生活环境,我根据幼儿的特点及对小动物的喜爱,我找到了小朋友共同的喜爱对象——小白兔。

在各种体育游戏或教学活动中,我引用小兔妈妈的身份与小朋友一起活动。老师成了兔妈妈,幼儿觉得就象妈妈在身边,与妈妈一起游戏、一起学习、一起生活。在多次活动中,兔妈妈的形象已深深地埋在小朋友心中,幼儿也深深地爱上了兔妈妈,投入到兔宝宝的角色中。

每当我出现在幼儿的身边,孩子们都会欢呼起来“兔妈妈来了:!兔妈妈好!”当离开他们时,他们会依依不舍地说:“兔妈妈再见,兔妈妈早早来接我!”幼儿对老师的喜爱,对老师的热情,在兔妈妈的喊声中表露无遗。我也享受着当兔妈妈的喜悦!

老师变成了兔妈妈,孩子更爱上幼儿园了,孩子活动的兴致更高了,孩子与老师的关系更亲密了,也更爱跟“兔妈妈”说悄悄话了。

让我们都来关心幼儿的需要,为幼儿创设更愉快、更温馨、更亲密的生活环境吧!

三乐幼稚园 迪迦班

教育随笔

2012年12月 3 日

由动画片所想到的

喝水的时间到了,电视上正在播放《猫和老鼠》的动画片,小朋友们一个个都瞪着大大的眼睛,紧紧地盯着电视屏幕,聚精会神地看着。此情此景不由得使我感慨万千,多少次我想尽办法却无法吸引孩子的注意力,多少次我累得汗流浃背,孩子们却不感兴趣,收效甚微。为什么动画片竟有如此大的魅力呢?孩子们欢快地笑声不时传入我的耳中,一幕幕滑稽的画面在我的眼前闪过,多可爱呀!不知不觉中连我都被动画片给吸引住了。是呀,回想上课的时候,经常都是我讲,小朋友听,或是我教小朋友读,这样呆板的教学方式如何去吸引孩子们呢?如果我的课堂能像动画片一样的生动、有趣,就绝不会输给“猫和老鼠”了。怎样才能使课堂变得生动、有趣呢?我想,除了自制一些简单的教具、充分利用多媒体教学外,还应多和孩子沟通,多采取一些互动活动,使孩子们在游戏、活动中学到知识,学到本领。

三乐幼稚园 迪迦班 2013年1月10日

教育随笔

礼貌教育从我做起-随着我们班孩子年龄的增长，我们认为应该让孩子养成懂礼貌的习惯。比如，早上来园后，我们都会要求孩子在看到老师后，说“×老师，早上好！”；当不小心碰到别人或者惹哭了某个小朋友时，我们都会要求孩子看着对方的眼睛，说“×××，对不起。”等等。在日常生活中，我们不仅对孩子提出了很多礼貌方面的要求，有时也会提出其它的要求，比如，走路时不要跑；搬椅子时一定要贴紧身体不要碰到别人；吃饭时不要讲话，专心吃饭，等等。最近，我通过观察孩子们的日常交流活动以及在与家长的交谈中，发现如果有孩子走路时跑了，有的孩子就会像老师那样，说：“走路不能跑。”如果让某个小朋友来做小班长，他就会像模像样的当起小老师，要求小朋友如何坐好，提出的要求和老师提出的要求完全一样。看着孩子的样子，有时我就会想他们怎么会模仿的这么的像呢？看着他们仿佛看到了自己的样子，突然就会很害怕，害怕自己是否会有什么不适的行为会被孩子无意识的模仿，从而影响到他们。面对孩子善于模仿的特点，作为教师的我们，应该时刻注意自己的言行，尽量做好的模仿范例，不要做一些不好的行为，影响到天真可爱的孩子，从而使孩子在不自知的情况下，让孩子学到了一些不正确的言行。

三乐幼稚园 迪迦班

教育随笔

2013年3月25日

有时候奖励比惩罚

一次识字游戏，我教小朋友认识“尖、闪、写、粮、数、刚”六个生字，也许是活动设计得不够生动，活动中，小朋友们的兴趣不是很高，有的甚至和旁边的小朋友打闹起来。

我看了，很生气，把那几个打闹的小朋友站到边上，想让他们“反思”一下，然后又继续我的活动。站到边上的小朋友却没有丝毫“反思”的意思，趁老师不注意时，继续着他们的打闹。

看到这些，轮到我自己“反思”了——是我处理问题的方式不合适吗？想了想，我改变了方式：先不理那几个打闹的孩子，而是在别的小朋友当中找到表现好的，我说：“噢，我现在发现程宇轩、黄振锋两个小朋友表现特别好，我要给他俩贴上最漂亮的贴贴纸。

听我这么一说，其他的小朋友都一下子来劲了，争先恐后地来认我手上的字卡。虽然我“牺牲”了几张贴贴纸，但小朋友活动中的兴趣却特别的高。

幼儿教育是一门探索不完的艺术，我们应随着周围的环境和状况改变自己的教育方式，找到一种最适合，也最能让孩子接受的。真的，有时奖励比惩罚更有效！

三乐幼稚园 迪迦班

教育随笔

2012年 月 日

教室变漂亮了

早晨一入园，小朋友们走进教室，“哇，真漂亮！我们的屋里变样子了，天花板上吊上了五颜六色的拉花，还有嫩绿的柳叶，教室的玻璃上的图案漂亮极了，墙上的画更好看了„„”孩子们就像欢快的小鸟般叽叽喳喳的议论开了。

我正在往黑板上画画”，孩子们呼啦一下子跑过来围住了我。“你们看，老师画的是我们学过的《大鱼来》，孩子们一边学小鱼游、一边兴致勃勃的朗诵起了儿歌。

突然，听见班里最调皮的镇镇喊：老师你画的真好看、你累不累啊！我还没来得及回答，洋洋已把小椅子搬了过来，“老师老师，您请坐，坐下休息一会儿”，我说“谢谢你，老师不累，老师这样画画速度快，坐在椅子上„„”，还没等我把话说完，我腿刚一屈，洋洋已快速把小椅子放到了我的屁股下面”。就在此时，班里最体贴人的乐乐走到我面前：“老师你累了我给你捶捶背吧。”

三乐幼稚园 迪迦班 2012年 月 日

教育随笔

老师，让我再玩一分钟

今天下午户外活动时，我带领孩子们去玩沙，玩沙对每个孩子来说是件最高兴的事，他们一路欢呼着进了沙坑，一个个低着头使劲的玩着，我也加入了他们的队伍，不一会我们垒成了一个城堡，孩子们围着城堡不停地拉着我转，还不时用稚嫩的小手去摸摸拍拍，非常高兴。不知不觉放学的时间到了，家长们也陆续的接孩子了，我对孩子们说：“请小朋友们把玩具收起来，我们放学回家了。”我说了几遍，没有一个幼儿理我，都在玩着，于是我对孩子们说，“好吧，那再玩一分钟”，“好”，孩子们大声对我说。是呀，孩子们正玩得高兴，让他们立即停下来，他们很难受。再玩一分钟，使孩子们在心理上有个缓冲的时间。

三乐幼稚园 迪迦班 2012年 月 日

14.幼儿教育随笔 篇十四

不良习惯的改正

这天起床叠被子，浩浩小朋友对旁边的雨雨说:“喂，你快来给我叠叠被子!”听完这句话，我忽然意识到当今的孩子，在家都能够说“娇生惯养”“说一不二”，不免把这种不良习惯带到园。我反复的告诉自我，其实这种现象的出现也很正常，我要做的就是在日常活动中，帮忙这样的孩子改正。

首先，我觉得得以身作则，每当我有事情需要孩子帮我时，我都会有意识的说:请...小朋友帮教师干什么，好吗说完之后立刻说多谢。其次，我经过收集各种各样的故事，视频给孩子播放，让孩子们经过趣味的故事明白大家都是平等的，对待别的小朋友要礼貌等。最终，在一日活动中及时纠正孩子的错误。我相信孩子们这些纯真的心灵已慢慢理解了这种“礼貌”。

15.与家长携手，为托班幼儿阅读扬帆 篇十五

一、精选读本为托班幼儿阅读提供保障

1.自带书。

我们幼儿园每个班级都有很多的优秀读物，考虑到图书的丰富多样性，我们发动家长为每个孩子都带一本图书，以丰富班级图书角，倡议口号是：“您为孩子带一本书，您的孩子将看到三十本书。”带书前要求家长根据幼儿的年龄特点，精心为幼儿选择图书。所选的图书要色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣。以图为主、图文并茂，以引起幼儿阅读兴趣。家长们非常支持，有的家长甚至带了一套图书。个别家长带来的图书文字比较多，我们跟家长交流后，家长马上表示再重新购买，也表示今后知道怎样为自己的孩子选择图书了。这样一来，经过我们指导审核的精美图书走进了班级，大大丰富了图书角。

2.“淘书行”。

“淘书行”是我们幼儿园“六一”期间开展的一项活动。每个班级推选出一位家长，大家带着自己的孩子到新华书店，根据提供的经费为班级选择图书。在选择图书的时候，老师们给予指导，让家长们根据孩子的年龄特点进行挑选，结合自己孩子的喜好，并要求书尽量选薄一点的，最好是一本书里只有一两个故事的，这样孩子很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感，下次就还会想读。我们老师还会提醒家长哪些图书是班级或者是幼儿园已经有的图书，防止重复购买。购买好的图书通过集体晨会，让孩子交到自己老师的手中，老师们利用时间给孩子进行讲述或者放在图书角供幼儿自主阅读。

二、习惯培养为托班幼儿阅读推风助力

1.爱阅读。

毛主席说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”如果幼儿的家中藏书丰富，大人们每天看书，幼儿受到影响，自然而然就捧起了书本。这样，幼儿就先学会了重视阅读，喜爱上阅读。

我根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神建议家长在家为幼儿提供良好的阅读环境和条件，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。在我们班门口的漂流角墙壁上，一排红字提醒着家长：“今天，你读书了吗？”我们经常会发个消息，提醒家长多陪孩子读读书。个别坐不住不爱阅读的孩子，我们更是提醒家长要带着孩子读书，养成孩子能静下心来读书的习惯，哪怕是从5分钟开始。寒暑假，我们会提醒家长不要忘记带孩子阅读，让孩子多去图书馆和新华书店，让孩子们在书的海洋中遨游。这样，小小的图书，让孩子们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界会更加丰富、也会更加美丽起来。

2.爱借阅。

我们班级的“漂流角”为孩子们提供了大量的优秀读物，每个孩子开学初都会借阅一本图书回家阅读，然后可以自由借阅，只要进行借阅登记即可。我们希望通过这样的形式，培养孩子借阅图书的习惯，最终发展为喜爱阅读。

在这个角落中，我发现有些家长经常会带着孩子们来还书，并和孩子一起再借书。有的孩子还会非常炫耀地告诉我，他看了什么书，书中有什么等等。但是随着科技的发展，新一代的家长和孩子不可避免地被卷入了这股电子阅读的浪潮中。对此，民进中央副主席兼秘书长朱永新认为，电视、电脑、手机等电子设备提供的内容太过绚丽动感，这对孩子还是有危害的。“对孩子专注力和宁静的心态的形成都是不利的。”我们有的家长就是如此，没有借阅的愿望，我提醒他们：“你再为孩子借一本图书呀，孩子多看书好！”这位家长表示：“老师，我们家每天晚上都在电脑上看。”也有家长说：“我们的孩子只听故事。”于是我和家长进行了简单交流：“翻书，可以训练孩子的精细动作能力，使其从无意识地翻书过渡到有意识地翻书；另外相对图书来说，看电脑对孩子的眼睛伤害要大得多。”我们一学期下来，还会统计孩子们借阅图书的次数，并通过短消息进行总体公布，并大力表扬借阅次数前几名的孩子。在幼儿园阅读节中，评选借阅图书次数最多和爱阅读的孩子为“阅读之星”，颁发奖状，并公开表扬，以激励家长和孩子。

3.惜图书。

书籍是获取知识的源泉和启迪智慧的钥匙应从小养成爱书的好习惯。世界级心理学巨匠威廉·詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”因此，培养幼儿爱护图书的良好行为并非一朝一夕就可以做到的，需要我们老师和家长付出更多的耐心去长期培养。

在班上，幼儿阅读时，我会指导幼儿正确阅读的方法：“找到小封面，捏住小书角，一页一页翻，仔仔细细看。”和孩子们谈话体验：“如果你受伤了，会不会痛？”“如果图书破了会不会痛？”……以此教育幼儿“书是我们的好朋友，我们要爱惜图书”。对于“漂流角”的图书借阅后，我要求家长和孩子要爱惜图书，不能毁坏或者弄丢。如果发现孩子还回来的图书有毁坏现象，我会请家长和孩子一起修补好才能归还，并进行简单地教育。很快，孩子们对图书都比较能够爱惜，毁坏现象基本没有了。

三、亲子阅读为托班幼儿阅读给予指导

亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。有些家长因为忙于工作，而很少有与幼儿共同阅读的时间，或者是不重视亲子阅读。亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读并不只是单方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。但是对于有的家长来说，只是和孩子一起从头到尾读一遍。

为此，我们托班经常开展一些亲子阅读活动，旨在对家长进行阅读指导。在亲子阅读《大纸箱》活动中，我就像是孩子的大朋友、好伙伴，我不是在上课，而是和一群孩子在玩耍，在玩中学，学中乐，就像是《大纸箱》中的宝宝和小兔子一样，体验着想象和创造的快乐。活动中，家长和我们一起体验着活动的快乐，和孩子一起阅读玩耍。特别是儿歌“拿好小图书，找到小封面，捏着小书角，一页一页翻，仔仔细细看”，指导家长和幼儿进行阅读习惯的培养。在最后的玩大纸箱中，家长带领着孩子想出了很多的玩法，如：打鼓、跳舞毯、汽车等等。活动结束后，家长表示受益匪浅，知道今后如何与孩子一起阅读了。

四、家长导读为托班幼儿阅读注入新意

“家长导读”活动是我们幼儿园另一种开展阅读活动的形式，每个班每个月邀请一位在阅读方面拥有丰富经验的家长带孩子阅读。老师与家长紧密协作，让家长根据自己孩子的阅读热点确定讲述的内容。这个活动旨在发挥家长阅读的经验，拓宽教师阅读工作的视野，既丰富孩子们的阅读活动，又让孩子体验不同的导读者带来的阅读乐趣，激发了他们的阅读兴趣。

家长们能够有机会走进幼儿园孩子们的课堂都特别激动，准备相当认真，都主动要求参加活动。他们有的还专门制作了PPT课件和精美的教具，有的特别虚心地向老师们了解孩子们喜爱的课堂学习方法等。月月的妈妈是一名少年宫的音乐老师，她为孩子们带来了故事《熊宝宝的奇妙旅行》。故事是自己女儿最爱听的，她通过指偶和立体图书精彩地进行了演绎，孩子们都被深深地吸引了。在故事讲述中，她还不时带领着孩子进行表演和游戏，做到了动静交替。虽然整个活动时间远远超过了孩子们教学时间，但是每个孩子都兴趣盎然。