关于中职数学教学生活化的探讨

关于中职数学教学生活化的探讨（14篇）

1.关于中职数学教学生活化的探讨 篇一

关于中职声乐有效教学方法的探讨

【内容摘要】新课程改革已经由实验阶段走向了全面实施的阶段，职业学校的声乐教学活动也从单一化走向多元化、被动化趋于主动化，以均衡为主、兴趣为主的教学方式正逐渐被广泛师生所接受，但从事相关教育的工作的人员在具体执行方式上并没有独树一帜的新型教学方案，对教学生活化的不充分理解，让声乐教育日常工作依旧机械、呆滞。如何才能提高学生对本专业的兴趣，成为中职声乐教师面临的重要挑战。

【关键词】中职 高效 教学方法

中职声乐专业一直致力于培养合格的音乐工作人才，为了能够给在校声乐学生一个光明的前途，必须加强对本专业教师素质的培养，目前我校的高年级的学生已基本完成了各专业必修课和选修课的学习，并于第七学期参加了为期三个月的实习，能够客观正确地评价自身所获得的专业知识和技能，同时经过三个月的实习之后能够清楚地看到专业知识的重要性。但是就全国范围内而言，依然存在很多问题，笔者就中职声乐专业学生职业培养过程中出现的问题做出分析，并且就专业课程体系改革提出了一些自己的看法和意见。希望能够引起同僚的注意。

一、教育工作者应树立正确的教育观

要提高教育质量就需要从事教育的工作人员创建良好的教育模式，即体系，老旧的教育观念过于注重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练，以学习成绩的高低来衡量一个学生的能力，忽视与生活之间的联系，这样的教育方法是错误的，这样的学习成果是低效的。教育工作者只有树立好正确的教育观，坚持正确的教育模式才能引领学生将实践与理论相结合，争取效益最大化。

二、教育工作者应树立正确的角色观

传统观念里老师是高于学生的，老师在课堂上教授知识，学生做该做的笔记，老师在课堂上提问问题，学生被提问回答问题，老师一直在给予知识方面处于主动位置，而学生只能被动的接受知识，这样的方法的是错误的，使学生失去学习积极性的同时也遏制的思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质是极为不利的，教育工作者应树立正确的角色观，把课堂还给学生。

三、提高教师教学能力，严于律己

学校需要根据本专业的特征，适当的修订课程设置与培养方案，构建合理的知识结构和较高的教育教学技能。教师需要合理安排教学内容，改善教学手段，上课时应该推广应用反思性教学，着重教师自身的教学反思和教学评价能力，重点对教师职业技能进行培养，一名优秀的教师应该具有专业的素质框架，这样的专业素质框架分别体现在四个方面：学科教学能力；职业观与职业道德；教学观；教师学习与发展观。所以，在中职声乐教育中，应该重视对声乐教师的职业技能培训，并且把它纳入专门的课程体系中去，增加重视度。具备完整的系统的相关教育教学知识，熟悉相关的心理学知识、教育学知识、教学法知识，无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的声乐技能和声乐教师职业技能，对学生进行专业的培养。

四、重视声乐职业技能的培养方法

在声乐职业技能培养的过程中，我们应该把重点放在“培养”这两个字上，学生是教学工作开展的主体，也是“被培养”的主要角色，主要的任务就是在不断地实践，不断地提升，不断的提高声乐知识。而相对于学生来说，教师就是声乐专业培养的组织者，主要负责在培养过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，全身心的投入到教育教学工作中去，争取达到初始的教学目的，从而增加学生的声乐知识，实现课程的实践性，两者各司其职，分工合作，互相配合，才能“芝麻开花，节节高”，在此过程中教师可以采用以下教学方法，一步步的对学生进行引导：

1.上课之前，教师引导学生回顾上次学习内容，让学生模拟老师，总结上节课的内容，并且引导学生对其进行评价总结，最后教师提出最终观点，对好的方面进行表扬，错误的地方进行更正，赏罚分明。

2.教师讲解新技能的内容，训练的目的、意义、要求、所遵循的原则，训练的步骤、方法、形式等。

3.学生进行分组训练，回答老师提出的问题。

4.依然以小组为单位，向同学们展示自己组的讨论成果，为同学们做演示，与此同时，其它组的学生也不要闲着，要积极观察，提出相关的意见和建议。老师在旁指导。

5.最后，由教师总结本堂课的大致内容，学生做填补工作，查漏补缺。

另外，利用科技化手段，综合多种多媒体教学设备，树立一个引路人的姿态，确立学生课堂主体性，可以组织一些活动，增强学生学习积极性；同时可以在学校范围内不定期的组织各种各样的音乐会、各种音乐比赛，学校一定要给予最大的鼓励和支持，创造良好的学习音乐的环境。

结语

当前的就业前景对中职教师提出了更高层次的要求，这是对一名老师综合素质及执行能力的考查。教师的职责异常艰巨，专业知识和实践能力的提升是一名教师首当其冲的事情。在未来教育的宏观框架下，希望各位同僚严于律己，开拓创新，以全新的模式去引领未来之星。

【参考文献】

[1] 龙玉梅.幼师声乐教学中存在的问题分析与改革建议[D].贵州师范大学，2014.[2] 王瑶.中等职业学校学前教育专业音乐技能教学改革研究[D].辽宁师范大学，2014.[3] 余晓燕.浅谈中职声乐专业的有效教学[J].教师，2011（09）：108.[4] 黄秀珍.学前教育专业中高职课程衔接研究[D].广东技术师范学院，2014.（作者单位：江西省赣州市赣县职业中等专业学校）

2.关于中职数学教学生活化的探讨 篇二

一、中职数学生活化教学的作用

生活化的教学方式在实际教学中具有很多优势, 对数学这门学科来说, 生活化的教学方式会让枯燥的理论变得更加简单易懂, 让学生提高学习效率。

(一) 激发学生的学习兴趣

数学这门学科在任何一种教育形态中都很有难度。数学是一门要求学生运用抽象思维来解决问题、构建数学逻辑和数学模型的学科。由于数学教学中的抽象理论和抽象规律比较多, 学生如果不具备很好的抽象思维能力, 可能就会对学习数学产生畏难情绪, 进而抵触对数学的学习。

生活化的教学方式可以很好地解决数学教学中存在的这种问题。生活化的教学方式是将生活中的具体情景展现在课堂中, 让抽象的数学知识变得具体可感。学生在学习中可以明确地了解到自己所取得的进步, 增强学习数学的信心, 进而产生对数学学习的兴趣。

(二) 增强学生的知识应用能力

在普通全日制高中数学教学中, 教师所讲解的知识主要以纯理论为主。这种教学方式主要是为了让学生形成抽象的数学思维, 培养数学逻辑, 让学生日后进入本科后可以进行相关数学理论更深入的学习。数学理论的研究是很重要的, 可是中职数学教学并不是要培养理论型人才。

中职学校为学生开设数学课的主要目的是让学生掌握应用数学知识的能力, 最终目的是为了让学生在生活和工作中可以进行实际操作。因此, 教师在教学中应多加入生活化的场景, 这样就可以让学生了解在具体的生活和工作中, 应该怎样测量一个物体的长短、计算一个空间的体积或面积。这种类型的知识, 才是学生在未来的实际应用中真正需要的。

二、生活化教学在中职数学教学中的具体应用

生活化的教学方式非常适合中职数学教学, 可以为学生未来的发展提供很好的帮助。然而, 在具体的教学实践中, 教师也要选择正确的方法来实现生活化的教学。

(一) 在课堂互动中进行生活化教学

课堂是由教师和学生共同组成的, 二者对课堂的整体走向都有很重要的作用。因此, 教师在课堂教学中要重视与学生的互动。生活化的场景对数学教学确实有很大的帮助, 可是如果教师只是单纯地在课堂中举例子, 将很难激发学生的学习兴趣。这时, 如果教师能够让学生配合教学, 在课堂中与学生共同搭建现实生活中的场景, 就能让学生完全参与到具体教学中, 这样的教学效果会更好。

举例来说, 教师在讲解“三角函数”这部分内容时, 就可以让学生首先列举生活中外观是三角形的物体。比如有学生提到旗子是三角形的, 教师这时就要提出, 我们怎样设计一个三角形旗子三个边的长短, 才能让这个旗子成为一个直角三角形呢?带着这样的问题, 教师就可以来讲解三角形的边和角的比, 也就是三角函数的内容了。学生在这样的情景中, 就能够更加具体地体会到三角函数这部分知识在生活中具体应用的方式。

(二) 利用信息技术进行生活化教学

我们都知道, 在课堂中创设生活化的教学情境是比较困难的, 任何教师都无法将生活中的现实场景直接搬到课堂中。这时, 教师利用信息技术就可以很好地重现生活中的真实场景。

还以上面“三角函数”方面的内容举例:教师可以在课前备课时收集一些工厂的生产资料, 在课上为学生播放, 让学生看到工厂的具体生产状况。比如, 一个生产旗子的工厂, 会根据不同的要求生产出不同规格的旗子。这时, 教师可以根据工厂不同规格的旗子为学生讲解得知一条边的长度和其中两个角时, 该如何推算整个三角形的数据。在这个过程中, 学生真真切切地看到了数学知识在现实生活生产过程中的应用, 就更加能够了解数学知识的具体用途, 做到学有所用。

综上, 在今天的教学中, 教师要学会挑选最适宜自身课堂教学的教学方式。对中职学校的数学教师来说, 在教学中就应该多使用生活化的教学事例, 让学生通过了解数学知识在生活中的具体作用, 提高对数学学习的兴趣, 改善整个课堂现状, 为社会培养具有实际操作技能的应用型人才。

摘要：中职教育在我国的职业教育体系中具有重要的地位, 在我国整体教育系统中也是十分特殊的一个部分。中职教育对学生的培养目标与普通高中不同, 中职教育的主要培养目标在于将学生培养成具有专业化技能的应用型人才, 具有鲜明的职业教育特征。因此, 中职学校的数学教学中, 应该多引入生活中的素材, 让学生能够通过生活中的具体事例来领悟数学知识, 提高学生的应用能力。

3.关于中职数学教学生活化的研究 篇三

关键词：中职数学 教育生活化 职业教育

与其他形式的教育相比，职业教育有着自己鲜明的特色，其教育目的在于培养学生专业化的职业素养和必备的职业技能，从而为学生今后的职业道路奠定良好的知识理论基础和解决问题的能力。教育目的的不同决定着职业教育应采取不同的教育方法，使教育的专业性和应用性在整个教育过程中得到充分体现。根据对中职院校学生进行的调查，可发现许多中职学生对数学科目的重视不够，这与目前中职数学教育过于强调理论，应用性不强有着密切关系。因此，为了使中职数学教育的作用得到有效发挥，需在教育过程中突出数学教育的生活化和实践应用，从而使教育真正服务于就业。

一、在生活中寻找数学素材

以往实行的中职数学教育比较偏重于在讲解理论概念的基础上辅以习题演练，对习题中需要用到的数学知识进行分析并通过一系列推理来解题，但从实际取得的教学效果来看，可发现这一方法并不理想，不仅效率低下，而且学生接受起来也比较吃力。为了提高中职数学的教学效率，调动学生的主动性，可考虑在课堂教学中适当添加一些来自于日常生活的应用实例，从而帮助学生掌握对数学理论的应用。例如，在讲解“函数理论和函数应用题”时，如果将生活中的实例引入其中，就能够使教学内容更加易于接受。在整个中职数学教学中，函数是其中的重难点，具有明显的抽象性和复杂性，学习难度较大，要求学生具备较强的数学思维能力。与此同时，目前许多函数应用题在题型设置和题目背景方面过于单一，缺乏对生活中比比皆是的函数应用实例的深化挖掘，这些应用内容中陈旧的题目很难吸引学生的兴趣，因此需对目前的函数应用题的出题方式进行探索，使其与时代发展接轨[1]。例如，可将学生感兴趣的手机上网话题引入函数学习中来，通过设置两种上网套餐方式，第一种是包月5元钱提供30M的流量，若超出则每超出1M增加1元；第二种是包月10元钱提供70M流量，若超出其收费方式与第一种相同，这时要求学生计算出每月使用多少流量时分别选择哪种套餐更为划算。通过引入新鲜而生活化的题型，能够使学生的积极性被充分调动起来，课堂气氛由死气沉沉变为积极活跃。由于学生对数学知识在生活中的实用性产生了深刻认识，因而在今后的函数知识学习中也会以更加端正的态度参与其中，并自觉将学习到的理论应用于自身生活实践。

二、在生活中运用数学

正确的数学教育应当包括三个过程，即数学理论的应用、数学材料的逻辑组织以及经验材料的数学组织化。在这三个过程中，为了使数学教育的价值得到更加明显的体现，教师就应积极鼓励学生将自己学到的数学知识应用到生活中，使学生能够自觉将数学与生活进行有效的结合。为了实现这一目标，其前提就在于要使学生养成良好的数学思维，从数学的角度和眼光去看待生活中的现象，思考生活中的问题。对于中职数学教育来说，教师应注意将数学应用与中职学生的特点和实际情况联系起来，如主修财经专业的学生就必然需要应用到数学知识来解决一些问题，包括对生产经营中人力成本、效益以及经济效果进行核算、确认、记录和汇报等等[2]。通过培养学生的数学思维，可以帮助学生建立起数学与财经之间的联系，并进一步认识到财经问题可看做一种特殊形态的数学问题，其计量单位为货币。这样一来，就能使学生在生活中自觉应用数学知识来解决实际问题，不仅发挥了数学科目学以致用的优越性，使生活更加便利，同时还锻炼了学生的思维能力，摆脱了理论化的局限。

三、使用生活化的教学手段

以教学效果为出发点，可知对学生数学学习效果产生直接影响的就是教师的教学手段。因此，为了切实提高中职数学教育的教学效率，教师有必要对自身采用的教学手段进行分析探索，尽量使自己的教学方法趋于合理化，避免因教学手段单一而产生种种弊端。在教学活动的开展中，应努力转变灌输的教学理念，而侧重于对学生的引导，通过学生自己的思考和认识来主动掌握所学内容。这要求教师具备巧妙设置问题的能力，使问题既能够引起学生的兴趣，又能与本节课的知识点密切相关，在此基础上还应善于使用恰当的方法将不同知识点之间的关系讲述出来，使学生能够建立起完整系统的知识理论框架。这样一来，学生就能同时依靠自己的思维方法和理论体系来对问题进行深入的思考分析，并从中得出一定的结论。同时，教师还应积极鼓励学生发挥其创造性思维，对问题提出大胆质疑，由被动接受教师传授的理论转变为主动进行知识的整合。由于中职数学教育有一定的课时限制，因此为进一步巩固学生的学习成果，教师应鼓励学生进行课外自学，使学生能够在独立的环境下完成对数学问题的探究，这一过程当中，还能同时强化学生的综合能力素质，包括观察能力、动手能力等等[3]。为了丰富课堂教学的手段，增强教学的直观性，教师应适当运用多种教学仪器来辅助学习，例如可运用投影设备去帮助学生提高对立体几何的认识，加深对立体概念的理解程度。

笔者通过对中职数学教学生活化的手段和方法进行探究和分析，指出中职数学教育的必要性和重要性在于其较强的应用性，能够在生活中发挥实际的作用，因此中职数学教育应加强对生活化的重视，并通过多种手段将生活与数学知识建立起广泛联系。不仅应将生活中的数学应用实例引进数学课堂，还应积极鼓励学生运用数学思维去解决生活中的一系列问题。

参考文献：

[1]李冬梅.数学教学生活化的探索与研究[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010，17（12）：78-79.

[2]陈曦.植根于“感悟、发展、探究”的数学课堂[J].现代阅读：教育版，2013，10（3）：119-121.

[3]徐大旺.数学课程标准下对“数学生活化”的理解[J].阜阳师范学院学报：自然科学版，2011（1）：161-162.

4.关于中职数学教学生活化的探讨 篇四

一、中职数学教学的现状

1.学生方面

由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及,大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习,使得中等职业学校的生源质量不断下降,学生的知识基础及非智力因素较差,尤其是数学基础。许多学生认为,除了考试之外,数学知识没有其他用处。

2.教师方面

长久以来,教师只注意讲授数学结论,用数学符号与学生交往,而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中,忽视了开发丰富多彩的教学资源,教学内容脱离学生的实际生活,教学方法单一、陈旧,极大地削弱了数学教学的效果,使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字,完全不能理解和体会数学的价值与作用。

3.教材方面

目前,中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的,基本上是从概念入手,阐述概念的得出、结论的获得,然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识,而忽视了数学知识的实用价值,有些实际应用又严重脱离学生的生活实际,使学生觉得数学无用,更加重了学生的厌学情绪。

二、数学教学生活化的理论基础——陶行知的生活教育理论

陶行知的生活教育理论体系由三部分组成:一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心,其本质是生活决定教育,教育改造生活,即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定,教育要通过生活来进行;二是“社会即学校”。陶行知指出:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”;三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论,是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法,又是生活法,它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。

从陶行知的生活教育理论来看,中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景,将数学融入学生的实际生活。

三、中职数学教学生活化的实施策略

1.教学理念生活化

数学生活化教学是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和生活背景出发,把生活问题数学化、数学问题生活化,运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言,生活是一个永恒的主题,加强数学教学与生活的联系,使数学教学由封闭走向开放,是每一个数学教师必须深思的问题。

2.教学情境生活化

创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动,使学生能较好地理解所学内容,同时也有利于激发学生学习的内驱力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。

(1)创设直观性情境

直观性情境是指从学生的生活实际出发,用看得见、摸得着的事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水、有本之木,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。

(2)创设描述性情境

描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的`方法,为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。

(3)创设欣赏性情境

欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉和感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题,分析和思考数学知识发生的过程。

(4)创设体验性情境

体验性情境是指在教学中,教师可以把“小课堂” 变为“大课堂”,让学生身临其境地体验现场,然后把自己了解到的信息作为教学的资源,再把“大课堂” 变为“小课堂”。以教材为蓝本,密切联系数学与现实生活,选取学生熟悉的生活素材,采撷生活中的数学实例,创设轻松愉快的数学情境,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,而且还能起到事半功倍的教学效果。

3.教学内容生活化

(1)例题生活化

数学源于生活,又用于生活,数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,在教学过程中,教师应灵活处理教材,根据实际需要,充分吸收生活中优秀的教学资源,对教材进行优化组合。

(2)练习及作业生活化

学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式,而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料,还可以根据生活实际改编作业内容,使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。

(3)开展实践活动

数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来,才能使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种:一是模拟生活,理解数学。有些教学内容受时空的限制,学生无法亲自体验,但教师可在课堂上模拟生活情境,让学生从真实的情境中进行体验式学习;二是深入生活,应用数学。在课堂中,用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式,教师只有积极寻找数学与生活的密切联系,才能增强学生的数学应用意识,真正实现教学内容的生活化。

4.教学过程生活化

教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动,增强学生的数学应用意识,培养学生的数学能力。

(1)留给学生自主学习的时间和空间

生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间,引导他们多想、多说、多做,感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣,使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。

(2)开展小组合作学习

小组合作学习是指在教学过程中,通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中,教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用,加强学习方式的指导,正确处理好各层次学生的关系,为学生提供一个生动活泼的学习氛围,促进学生积极探索。

(3)实施问题教学

在实施问题教学时,教师应以问题为开端和主线,教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题,而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现,不仅能使教学活动继续进行下去,而且还能激发学生的发散思维,使学生进行更深层次的探究。

(4)恰当运用计算机辅助教学

现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源,这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学,能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来,让数学教学生活化,使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具,达到“生活化”和“数学化”的有效结合,才能真正实现生活与数学的和谐统一。

参考文献:

[1]金成林,伍尧.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991.

[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[J].现代教育科学(普教研究),2006,(3) .

[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[M].武汉:武汉大学出版社,2003.

[5]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

5.中职语文教学生活化初探.doc 篇五

摘要：‚教学生活化‛源于杜威

1897年提出的‚教育即生活‛理论。中职语文课程的性质决定了中职语文教学只有回归生活世界才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，其中包括学生的职业发展需要。转变教学观念，优化教学内容、搞活课堂教学是中职语文教学走向生活化的三大策略。

关键词：中职语文

生活化

培养目标

培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，是中等职业教育的培养目标。中职语文作为一门基础学科，在这一培养目标中承担着一份重要的责任，在职业教育体系中有着举足轻重的地位：‚语文课不仅要解决人文性与工具性如何有效结合的问题，还应充分考虑中职生就业、从业、创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色。‛‚它不仅要让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕‘职’字，构建具有职教特色的语文观，以培养大批有较高职业素质的劳动者为己任。‛但事实上，中职语文教学应有的价值远未发挥出来，沉闷呆板、耗时低效、教师难教、学生厌学是中职语文教学存在的普遍问题。在此，笔者引入‚教学生活化‛理念，反思中职语文教学现状，针对中职学生的特点和人才培养要求，试以找到解决问题的途径，希望能够切实提高中职语文教学效果，为学生的学习和发展打下坚实的基础。

一、中职语文‚教学生活化‛的理论支撑及内涵界定

‚教学生活化‛源于杜威1897年提出的‚教育即生活‛理论。杜威‚教 育即生活‛理论的基本含义有两个，一是要求学校教育与社会生活、儿童生活相联系，关注教育对生活的影响；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好的生活。我国学者陶行知先生也主张教育与生活联系，为社会服务，认为‚教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育‛，提出‚生活即教育‛的理论。中美两位学者，一者强调生活的教育意义，一者阐述教育的生活意义，虽维度不同，但揭示的都是教育（包括教学）与生活的本质联系。以此衍生，后有刘国正、顾黄初、张孝纯、李镇西、王尚文等知名语文教育学家从语文学科的教学需要出发，力举‚语文教学‛与‚生活‛接轨，回归‚生活世界‛的意义，主张‚教学生活化‛。

所谓‚教学生活化‛，笔者结合中职语文教学，参考前辈论述，谨将其内涵界定为：从中职学生的实际生活需要出发，因材施教，因需施教，发展能力，完善人格，增强学生适应社会生活和职业需求的能力，为学生未来更好的生活作准备一种教学理念。这种理念，注重加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，丰富教学内容，拓宽知识视野，引导学生在语文学习的过程中积极主动地介入自己的生命活动、心灵成熟，实现人的社会化。

二、中职语文教学性质与回归生活世界之必要

中职语文教学大纲‚几点说明和建议‛中明确指出，‚学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习和发展的能力‛，中职语文课程的性质决定了中职语文教学只有回归生活世界才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，其中包括学生的职业发展需要。而中职学生对本应极具人文价值、充满人性之美的语文不感兴趣，很大程度上是 因为现行的中职语文课堂教学丧失了生活意义和生命价值。

首先，从语文教学内容看，我们的语文教学关注的仅是书本世界、科学世界，课堂内容依然停留在词句理解、中心归纳和写作特点的分析上，死扣着教学参考答案，完成教参规定的所谓教学目标，而不关注这些教学内容有没有脱离职教学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化为学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对教师来说是在教教材，对学生来说是在学教材，这样的教学内容，使学生觉得不是为自己活着，不是为现实活着，也不是为理想活着，仿佛是为教材而活着。

其次，从语文教学活动看，我们大多数语文老师的课堂教学仍停留在满足学生的认知活动上，通过认知活动，传递和习得书本知识，注重的是学生对知识结果的掌握，常常忽视学生在教学过程中的理解、体验和感悟。学生被动地接受书本知识，学习方式单一。知识在脱离学生现实生活、社会生活以及已有生活经验的情景中传递着。生命意义的丧失和缺乏，使课堂教学成为一种训练活动，使原本积极、丰富、富于变化的教学活动变得单调、贫乏、萎靡不振。

三、中职语文教学生活化策略

针对中职语文教学存在的弊端，本着‚回归生活‛的教育理念，下面笔者从教学观念、教学内容、课堂教学三方面来探讨中职语文教学生活化的策略。

（一）转变教学观念，突出职教语文特色

职业学校的语文教师，他们在中学时接受的是普通教育，在大学时接受的是面向普通中学的师范教育，所以普教的教育理念在他们头脑中根深 蒂固。按理说，普教与职教的培养目标不同，培养对象不同，语文教学观念也应有所不同，但事实上却是职教教学普教情结，职教语文教学缺失了自己独有的特点，无论是教学内容，还是教学方法，对普教语文教学的借鉴都达到‚借用‛的地步，致使职教语文严重脱离学生的生活实际和发展需要，影响了教学效果。

因此，语文教学生活化，其策略之一，首先要求教师快速转变教学观念，以人为本，按需施教，时时记住自己是姓‚职‛的。应认真思考职教语文课程与普教语文课程的性质差别，职教语文课程与专业课程的关系，社会对职教学生语文能力构成有哪些期待，职教学生对语文教学又有哪些要求等问题，遵循‚以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心‛的现代教学思路，加快中职语文教学改革步伐，勇于改革和创新。作为上级主管部门，也应有针对性地提供职教语文教师进行教学培训、研讨的机会，带领他们走出一条有特色的职教语文教学之路。

（二）优化教学内容，适应职业发展需要

教学内容疏离学生生活也是导致学生看不到学习语文对自身的意义，失去学习兴趣的一个主要原因。语文教学生活化，要求从职教学生的培养目标出发来调整教学内容，关注学生的生活经验，特别是职业发展需要，努力构建具有现实性、可用性、活动性的教学内容。是为策略二。

1、突出口头表达能力训练

随着科技的高速发展，口耳相传越来越成为当代社会信息传播的主要途径。谋求职业，表达见解，展现自我，都需要有较强的口头表达能力。遗憾的是我们常常看到，由于语文教学长期缺乏系统的听说训练，不少学 生在求职面试时，说话结结巴巴，面红耳赤；甚至平时成绩优秀的学生，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。因此，如何从他人的口头言语中获取信息，如何在交际中准确、流畅地表达自己的思想，应成为中职语文教学一个重要内容。

不同的专业，又有相应不同的听说训练重点，如文秘专业的‚礼仪致词‛、‚会议讲话‛；财会专业的‚协商对话‛、‚商洽答询‛；法律专业的答辩能力，要求他们思维敏捷，讲究逻辑；幼师专业的，则突出训练她们讲故事的能力，要求她们吐字清，口形活，富于感情变化，并能够适当地运用儿童语言。总之，辅正学生说一口较为标准的普通话，训练说话者的心理素质和思维素质，掌握语言态势和一般技巧等，在中职语文教学中显得尤为必要。

2、突出应用文写作能力的训练

社会主义市场经济的建立和发展，使得应用文在各行各业中的运用越来越广泛。突出应用文写作能力的训练可谓顺乎时代之潮流，适乎形势之需要。但很多人错误地认为，应用文写作有固定的格式，需要时完全可以查查工具书或模仿别人的文章而成，不必费心。这种观念反映在教学上，就是应用文写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。写作实践证明，要写好应用文，绝不是一蹴而就的，只有务实、多练，才能达到目的。无论应用文的格式、内容，还是用语，都必须认真教，认真练。在应用写作中，除了要讲授日常使用频率较高的文体，如单据、便条、专用书信、计划、总结、调查报告等，还要根据教材和学生从事的不同专业特点，补充有关的内容。如财经类的，可补 充‚经济合同‛、‚经济诉讼‛、‚审计报告‛、‚税检报告‛等；农林类的可补充‚科技综述‛、‚科技报告‛、‚科技合同‛等。这样，学生感到所学的内容与自己选择的专业对口，学起来兴趣更浓，效果更好。

（三）搞活课堂教学，关注学生生命成长

据了解，学生在紧张的专业知识学习过程中，对语文课堂教学还是期待较高的。然而，在目前的中职语文课堂上，教师们或者是受传统的教学方式影响，往往自己一人在喋喋不休地分析，滔滔不绝地讲解，忽视了学生参与课堂的主体能动性，使课堂教学变得单调、机械和沉闷；或者是受普教所谓新课改的启发，放任学生作肤浅的，甚至是闹剧般的讨论，使课堂缺少质量，缺少内涵。优化的教学内容必须有优化的课堂教学来实现，因此，语文教学生活化的又一个策略就是必须搞活课堂教学。

课堂教学是学生学习语文的主阵地，课堂教学活动同样也是学生的生活，这种生活虽然和日常其它生活有所不同，但它毕竟是学生作为‚人‛在整个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动。在课堂教学活动中，学生除了认知需要以外，还有各种生理和心理上的需要。因而生活化的课堂教学应关注学生作为人的成长发展中的各种需要，创设和谐、愉悦、民主的教学气氛，创建积极、丰富、多方面的精神生活，创设有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有猜想、有惊讶、有思考、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活，让师生在每个短暂的45分钟里都能享受人生，获得对事物、对群体生活的体验，让学生认识自我，展现自我，激发探索生命和生活意义的兴趣。参考文献：

[1] 教育部．中等职业学校语文教学大纲[M]．2000．

[2] 王尚文．语文教育学导论[M]．湖北：湖北教育出版，1994． [3] 顾黄初．贴近生活------语文教学改革的一种趋势[J]．中学语文教学参考，1994，（10）．

[4] 赵文建．让语文教学走向生活．[J] 山东：现代语文，2002，(1)． [5] 顾祖钊．文学原理新释[M]．北京：人民文学出版社，2000．

[6] 孙春成．给语文教师的101条建议[M]．南京：南京师范大学出版社，2003．

6.关于中职数学校本教材编写的思考 篇六

摘 要 中职数学教学中教材未能够适应各中职学校的教师和学生的发展要求。因此对学校根据具体情况编著校本进行了一些思考。

关键词 数学教学 校本教材 教改 教材编写

数学学科的成功教育改革是学科改革的一个重要组成部分，由于数学学科的特点和其在中职阶段学科教学中的地位，决定了这门学科在中职教学学科的作用。我国传统的数学教学中不少带有根本性的问题还没有得到很好的解决，如：没有完全从“升学教育”中解脱出来，忽视了学生素质和习惯的培养，采取违反教育教学规律的手段，造成学生负担过重，影响学生专业水平的提高，没有归纳出搞好薄弱的中职数学教学的一般规律。这就迫使我们对中职的数学教材进行一种新的探索。

因此，中职学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

校本的教材改革就有其存在的必要。下面我就先对中职数学校本教材改革的思考作了一个简单的介绍。

一、现有中职数学教材的特点

对中职的数学教学状况进行了调查和分析，发现了现有的中职数学教学存在如下问题：

1.教学目标不合理

在数学教学中忽视学习习惯的培养，没有突出数学知识与专业的联系，多专业一体化的教学体现不了专业特点，满足不了学生的需求。如果按照数学课本的一贯编排，从集合开始学习数学，就未免太过僵化，如（1）汽车专业应多强调与汽车专业有关的空间想像能力的培养，着重于立体几何、解析几何的讲解。对于这个项目，我校已经开始了尝试；从2004年第一学期开始就尝试以汽车班为试点，自行组织讲课内容，灵活选取不同书本的内容，针对汽车专业具体需要进行讲解。先从和汽车专业学习密切相关的立体几何一章开讲，重点讲解物体三视图及直观图的画法，让学生先来锻炼空间想像能力、绘图能力、计算能力。（2）面对会计专业的学生可加强或提调一些与统计相关的知识，如指数函数的学习

等。（3）电子专业着重简谐振动和简谐交流电的知识。

2.数学教学要求一刀切

教学内容没有多与生活实际情况接轨。教学要求只考虑进度，不考虑效益。应从学生实际情况出发，适当增加与生活有关，与工作有关的数学知识，数学例子。如在学习直线的点向式方程时，我在课件中就增加了卫星向地球发射信息的例子；学习中心投影平行投影时，我增加了太阳照耀、电影投影、手影、国粹皮影戏、手电筒、路灯的比较；学习排列组合时可用于揭示生活中各种彩票活动的实质等。中职学习应更贴近生活实质。

3.应立足于学生的实际情况

中职学生的数学程度一般来说学习基础和能力较薄弱，在读中职的学生中，由于基础薄弱，刚入学时的成绩比较低，偏科情况比较严重，所以数学学习目的应该更加具有有效性，适当调整内容的深度和广度。同时也可降低和调整某一些利用程度少的教学要求，以满足学生、职业的要求，达到教与学的适应、教与学的促进、学与需的统一。

从以上看原有教材的各个特点，发现其结构体系和中职学生有比较大的需求差异。而教材是按知识本身体系组织的，因此我们有必要对教材中各章节进行一些新的探讨和编排。

二、具体的实施方案

1.规划

分析国家中职数学课程纲要的基本精神。研究学生学习需求，从业要求需求，学校整体发展需求，草拟数学校本教材改革的方案，成立教材研究小组，选择教材改编策略。

2.校本教材编写

（1）根据大纲排出教材中各章节的教学的理想教学目标。适当删节或增加相应的专业意识浓的知识。以适应专业需求。如原有教材中第一章数理逻辑用语，就考虑删节。

（2）以章节为单位编制整章知识的主、支链结构，调整教学重点和教学目标。

（3）以章为单位编制知识网络结构。

（4）根据知识的主、支链结构和知识网络结构编制各章节的“知识题库“。

（5）增加相关的定向阅读，关乎经典数学知识、数学趣题的阅读内容。例：丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。更精确地计算出“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为54度44分8秒！而金刚石结晶体的角度正好也是54度44分8秒！是巧合还是某种大自然的“默契”？

三、实施方案的思考

1.调整教学目标，以适应校本教材的针对性强的特点。可采取按专业分模块的方法。如番禺工贸职业技术学校现就把数学教育模块暂时分为（1）高职班：专门为高职考试培训；（2）汽车专业；（3）电子信息专业；（4）其它对数学要求差别不大的一些专业。模块式教学会存在不同的教学目标、教学要求、进度。教材的需求就有很大差别，使得大家不断地尝试选用不同的教材，这样倒不如我们按所需，编一套合乎我们要求的教材更来得得心应手。

2.采取多样的教学方法。如除了常用的教师灌输法；还可采用观察法：直接带领学生观察生活中相关的数学现象如银行利率变化；实验法：如学概率时，可以以丢硬币来研究字向上的次数与丢的次数的关系作为实验，通过实验使学生获得对概率的感性认识。

3.多实践，多活动，多与其它专业接轨，如汽车专业班学生学习三视图时可借用某些真汽车零件或汽车模型要求学生画三视图。

4.可通过校本教材改革评价方法，实施多渠道评价，除了常见的考试评价，可提倡当堂实践，由学生自评、互评、集体评价。如番禺工贸职业技术学校22006年对汽车班立体几何的评价均是采取课堂小组合作动手做模型的方式进行评测，让学生每4人一组进行合作制作立体模型，可分工合作完成。

评价可从答卷、模型、合作程度三个方面对学生进行评价。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意与同学合作，共同前进；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。我们根据学生的这些心理特点，用赏识评价去强化学生良好的行为，巩固他们的每一点进步，使他们在感到非常快乐的同时，最大限度地发挥自己的主体性、创造性，真正成为21世纪的主人。而这种打破传统只靠分数评价学生的做法反而更能激发学生兴趣，提高他们的动手能力。

通过针对学生的个性发展而开发，进行中职数学校本教材的改革，使数学课程在难度和广度方面具有不同水平。希望能使教学从中职学生的性质和专业培养目标出发，突出和渗透以学生发展为本的思想，注重培养学生的创新精神和实践

7.关于中职数学教学生活化的探讨 篇七

物流是一门实践性与应用性很强的学科, 涉及部门多、环节多、人员需求量大, 随着各种先进技术的应用和市场对物流服务质量的要求越来越高, 物流专业人才已列为我国12类紧缺人才之一。为了满足市场的需求, 目前许多中职学校开设了物流专业, 但由于在教学计划中培养方案和教学中存在的各种问题, 使得物流专业毕业生从事物流及相关专业的比例较低, 毕业生就业后用人企业反馈效果不尽如人意。如何突出中职教育的特色, 使学生既有一定的理论基础又具有较强的操作能力, 实现学生与企业“零过渡”, 是中职学校物流管理专业教学改革面临的重要课题。

1 中职学校物流专业教学中存在的主要问题

1.1 教育理念滞后, 重理论, 轻实操

职业教育的理念是“以就业为导向, 以服务为宗旨, 以能力为本位”。大部分中职学校物流教育仍然沿袭传统的教育理念, 注重理念知识的学习, 忽视动手实践能力的培养, 理论课比重大, 实操技能课比重小。

1.2 课程设置不完善, 缺乏科学性、系统性

物流是一种综合性的学科, 由于我国物流作为一门学科起步晚, 很多学校是在原有的相关管理专业 (例如工商管理) 课程的基础上增加几门有关物流方面的课程。有时为了学期课时的平衡性, 课程与课程之间的衔接性差, 缺乏科学性、系统性, 导致教学效果不理想。中职学校开设物流专业侧重点不一样, 有的侧重交通运输, 有的侧重快递行业, 有的侧重商品储运, 有的侧重港口物流, 存在课程体系定位不清, 核心课程设置不突出现象。

理论课程与实操课内容相脱离, 实操课程与企业实际需求相脱离, 实操内容陈旧、简单, 例如停留在计算机办公软件、物流软件基础和叉车驾驶的实践。这些因素致使所培养的学生毕业时无法直接上岗就业。

1.3 教学条件不足, 教学方法单一

目前大多数中职学校物流专业教学设施较落后, 缺少物流相关的实训场所和实训软件, 物流实践难以展开。教室课桌椅布置还是传统的行列式或固定式, 不利于学生分组讨论学习。教学方法还是以传统的灌输式讲授法为主, 学生被动接受知识。

1.4 教材不太合理, 教学内容重复现象多

物流方面的教材较多, 适用于中职学校的应用型教材特别少。专业课程名称不同, 教材虽不同, 但教材内容却有重复或交叉, 而且观点各不相同, 学生感到茫然, 教师感到困惑。例如:常见件杂货的性质, 货物学、仓储与配送管理、港口企业装卸实务等课程都有专门的章节介绍, 造成教学内容重复。教材之间缺乏协调性、系统性。有些教材陈旧, 教学内容与实际生产不一致, 给刚走上工作岗位的学生带来疑惑。

1.5 教师缺乏职业培训

大部分中职学校物流专业开设较晚, 许多专业教师是半路出家或大学刚毕业的大学生, 基本上没有经过物流的系统训练, 也没有物流实践经验和技能, 属于纯理论型教师。教学只停留在专业理论知识的传授, 实践教学难取得较好效果。

2 中职学校物流专业教学改革的具体措施

2.1 转变教育理念, 由“以知识为本”向“以能力为本”转变

中职物流专业教学改革, 必须坚持以市场需求为出发点, 以塑造物流职业能力为目标, 向“以能力为本位”转变, 着重培养学生的动手操作能力。以物流操作人员岗位的需求为基础, 确定学生的知识、能力与素质结构。根据职业岗位要求, 把岗位需求化为教学目标、职业技能融入教学内容。还要注重培养学生的吃苦耐劳的精神。

2.2 加强校企合作, 推行订单式培养模式

办好职业教育单靠学校的力量是有限的, 还要依靠企业资源。通过校企合作, 企业与学校资源共享, 优势互补。学校根据企业工作标准和岗位需求, 调整专业定位和培养目标, 有利于深化教学改革。企业可为教师提供生产实践的机会, 为学生提供实习的岗位和就业的机会。通过订单式培养, 为企业“量身打造”物流专业人才, 实现学生毕业与企业零过渡。

2.3 调整课程结构, 课程体系体现物流职业岗位能力

课程体系要突出物流的职业定向性, 以职业能力作为课程设置的基础, 使学生获得的知识、技能, 真正满足职业岗位的需求。在课程体系上, 体现以就业为导向, 以学生为中心的目标, 根据学生提高全面素质和综合职业能力以及继续学习的实际需要设置课程。物流专业课程设置要有系统性、课程与课程之间要有衔接性。各学校根据自身的物流专业特色, 进行企业调研, 吸收有关物流专业人士的意见, 以本行业物流操作人员所需的技能为核心, 科学地设置课程体系, 体现工学结合。

2.4 改善教学环境, 教学手段多元化

物流专业实践性与应用性都很强, 教学中应加强理论与实践相结合, 加强学生能力的培养。实践教学离不开必备的硬件, 教学设施是提高学生实践技能的载体, 因此需要建立与中职学校物流专业相配套的物流实操实训室和相应的物流软件实训室。例如:购买一些手持终端的仓库管理设备和系统, 根据现代化仓库和配送中心的模型, 设置电子标签分拣区、货架储存区、信息处理区、模拟超市货架区、POS机收银系统等, 让学生熟悉货物的入库、储存保管、出库、上架以及收银等业务工作。可以购买合适的物流教学软件, 搜集某些软件公司免费试用的软件或校企合作企业提供的软件等。也可以利用政府的资源, 例如广州开发区、萝岗区高技能人才公共实训鉴定基地有许多先进的物流设备和实训室, 学生上实操课可租借使用。改变教室的课桌椅的布局, 可布置成圆桌形, 利于上课讨论交流, 建立多媒体教室。

教师在教学中应根据课程内容和实践应用需要, 结合中职学生的特点采用灵活多样的教学方法, 调动学生积极性, 主动参与教学。积极推进任务驱动教学法, 以教学内容为基础结合企业生产实际, 设计任务让学生分组讨论寻求结果, 培养学生组织、策划能力, 增强团队意识。比如配送课程, 可为企业设计配送中心选址、配送的线路等任务。采用案例教学法, 激发学生的兴趣, 培养分析和解决问题的能力。例如, 让学生分析零售巨头沃尔玛配送成功运作的案例。利用角色扮演法, 学生模拟完成工作程序, 熟悉业务流程, 活跃课堂气氛。例如, 分角色扮演水路货物运输装货港的商务过程。充分利用多媒体教学, 扩展学生信息量, 拓宽视野, 提高学习效率和质量。例如, 利用多媒体图文并茂的效果, 展示自动化立体仓库、叉车、起重机等设备设施及工作过程。有条件可进行企业参观实习, 带学生到企业实地参观实习, 了解各岗位职责, 工作内容和流程。特别是校企合作的学校, 可让学生尽早了解企业。

2.5 整合课程内容, 开发校本教材

专业课程间存在重复内容, 针对这一现象, 根据本专业培养目标, 以专业核心能力和综合素质的构建为主线整合课程内容, 并逐步实现理论实操一体化教学。例如把货物学与港口企业装卸实务课程进行整合, 货物学主要的内容可整合到港口企业装卸实务课程中, 该课程就分为件杂货、散货、集装箱等货物港口装卸实务几个模块。

开发校本教材, 突出专业特色。各学校物流专业侧重点不一样, 但语文、数学、英语文化基础课教材基本相同, 基础课不能很好地与专业课相联系或作铺垫, 专业课教材也相差不大, 不能突出本校的专业特色, 与企业工作实际有一定的差异, 因此要加快校本教材开发。教材力求突出“理论够用、重在实操”和“简单明了、方便实用”的特色。进行企业调研, 可让企业物流专业人员参与教材的编写。例如, 港口专业教材匮乏, 教材内容陈旧, 学校积极与港口企业合作, 开发《港口理货英语》、《港口常识》、《远洋运输》等教材。

2.6 优化教师团队建设, 提高教师教学水平

教师的教学水平直接影响到教学质量, 要成功地进行教学改革, 师资培训是关键。教师不但要具备过硬的物流专业理论知识, 更应具有实践经验, 成为“双师型”教师。可以从教学方法、手段、实训等方面拟定教师培训计划。鼓励专业教师参与校内外各级技能大赛, 提高自身实践动手能力和分析、解决问题的能力, 增长见识。专业教师要利用寒暑假到企业一线学习锻炼, 了解工作流程, 积累工作经验, 提高实践教学能力。物流专业教师下企业挂职锻炼, 并及时轮岗, 积累实际工作经历。组织教师参加物流专业方面的专项学习培训, 定期开展教学教研工作, 交流教学经验。学校可以定期或不定期地邀请物流企业的技术人员和有丰富经验的管理人员到学校举办讲座, 或聘请企业专业人才到学校兼职教师。

3 结语

总之, 物流专业作为一门操作性强的专业, 各中职学校要密切注意市场的需求, 就业形势的变化, 根据学校自身条件, 突出本校物流专业的特色, 认真做好物流专业的教学改革和创新, 为国家和社会提供大量优秀的技术型人才, 提高我国的经济文化实力。

摘要：物流是一门实践性与应用性很强的学科。目前中职物流专业培养的人才与企业所需有一定的差距, 本文结合中职物流专业教学中存在的问题, 从转变教育理念、加强校企合作、调整课程结构、改善教学环境、开发校本教材、优化教师团队建设六个方面提出中职物流专业教学改革的措施。

关键词：中职,物流专业,教学改革

参考文献

[1]崔媛.物流管理专业教学改革研究[J].技术与教育, 2010 (2) .

[2]吴春一.对中职物流专业教学改革的建设[J].物流技术, 2010 (4) .

8.关于中职数学教学生活化的探讨 篇八

关键词：生活化；口语交际；实效性；中职课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-075-1

《江苏省中等职业学校语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，不仅明确提出总体培养目标，即“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，还十分注重对教师课堂教学方式的引导，即“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。因此，我们以剖析中职生的交际需求为切入口，反思在课堂教学中存在的问题，积极探索中职语文口语交际的课堂教学策略，在阅读中进行口语交际训练，充分挖掘教学资源，让学生对语言的理解和运用形成一个整体，有效促进中职生职业素养的提升。

一、中职生对口语交际教学生活化的需求

中职生对口语交际教学生活化的需求有内在和外在两个方面。在义务教育阶段，受传统教育观念的影响，多数学生对不能在卷面上反映其学习成果的口语交际不是很重视，在课堂教学过程中处于消极接受的状态，口语交际能力发展较慢；进入中职校，一方面是学习关注点发生转移，“强专业、重技能”成为学习的主导，提升口语交际能力的教学时空再次被压缩，另一方面是相对宽松的学习环境，使得中职生的人际交往活动开始增多，口语交际成为处于青春期的中职生最基本、最主要的交往手段。然而想要通过传统的语文课堂教学来满足中职生自我发展的内在需求，谈何容易！

现阶段，成功的职业人需要過硬的专业技能、良好的交际能力，倾听、表达、交流等能力开始成为影响一个职业人能否走向成功的关键，社会发展对中职生口语表达的及时性和现场性提出了更高的要求。

二、口语交际教学生活化的探究

1.情境诱导真实化

创设有效的真实化教学情境需要充分发挥教师的主导作用。已有研究表明，真实的与生活相关的语言环境，有利于激发学生高水平的学习动机和主动探究的欲望。江苏省职业学校文化课教材（中职语文）在表达与交流部分已为中职生的口语交际能力发展设计了具体的教学内容，一方面，传媒业的高度发达和多媒体的辅助教学使得在课堂中呈现中职生所熟悉的、真实的、多样的社会生活成为可能，有利于学生展开口语交际活动；另一方面，在校生的活动区域不广，往往缺乏与教材内容相对的生活积累，借助表演等手段营造出的物理情境和心理情境，可以诱导学生到“社会大课堂”获取真实生活体验，感知表达的礼貌性，学习语言的规范性，体会交际的有效性，发展语言能力。

2.交际氛围生活化

生活化的交际氛围能更好地推出学习的主体。中职生是校园人，更是社会人。生活是语文的本源，将书面文字还原成多维生活，能有效衔接校园于社会。传统的口语交际课堂，重文轻语，以说写代交际的现象较为普遍，但这也使中职生具备了以书面文字清晰表达自己观点的能力，为中职生口语交际能力的提升奠定了基础。

口语交际核心的内涵是“交际”，必须重视口语交际的人际交往功能。在日常生活中，交谈、讨论、表达等交际活动都是在一定的氛围中展开，说话者的表情、语言、动作都以动态的方式呈现。在课堂上让学生置身于生活化的交际氛围，对于听者来讲，能训练其语音辨识能力和语音理解能力——哪些是有效信息，哪些是无效信息，哪些话特别值得玩味，从而有效提升中职生对语言的鉴赏能力；对于说者来讲，能训练其大脑快速组织、编码文字，运用语言进行表情达意的能力，当然还包括运用体态语言的能力。

此外，生活化的交际氛围有利于改变以教师为中心的单向灌输模式，既能发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体地位，效果往往更好。

3.评价导向多元化

口语交际教学具有很强的实践性和多样性，日常生活、工作学习都涉及到，传统的口语交际课堂以教师评价为主，为消除学生的紧张、害怕心理，纠正交际过程中的错误，注重评价鼓励性与及时性，在此基础上，评价范围还需进一步扩大，不能局限于课堂内或校园内。经过调查发现，通过视频、贴吧、微博、微信等应用软件形成二次评价，往往能促进学生对课堂教学中，甚至延伸到日常生活中说话的习惯和行为进行反思——反思倾听、表达、交际中的得失，是提升口语交际能力的一个重要手段。

当然，口语交际教学评价的方式需尊重学生个体差异，评价的对象可以是老师、自己、同学、家长、社会人士相结合，评价内容可以是三维目标，或者是情景测试、日记、作文等形式的反馈信息。

9.中职教育教学管理改革的探讨 篇九

1中职教育教学管理改革的意义

全国职业教育工作会议上温家宝在讲话中指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我国人口多，劳动力多，特别是农民多，就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题，需要发展职业教育，提高城乡劳动力的就业和创业能力。因此，必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在竞争中生存下去，就必须创办符合中国社会经济发展规律的具有中国特色的职业学校和职业教育体系。以陕西省榆林市为例，榆林是一个国家级能源重化工基地，煤、天然气、石油、盐等资源的贮量和品质位居前列。开采和炼化需要大量的专业技术人员。根据榆林目前有5所职业学校，由于几年前的普高热、升学热的影响，职业学校中又产生了综合高中，导致职业学校既不能向高校输送高质量的人才，又不能给社会输送高技能、高素质的技术性人才。

所以，要在新形势下的职业教育行列中占有一席之地，任何一所学校都必须在自身教育教学管理上下功夫。只有制度的创新，管理观念的创新，办学模式的创新，彻底革除不符合职教特征的赘生物，才能真正迎来职教的春天。

2传统的中职教育教学管理制度

2.1 按部就班的学籍管理制度

中职教育一直延用普通中学的教育管理制度,学生必须到学校完成3到4年的学业,取得毕业证后才能参加工作。

2.2 中学的教学模式

传统的中职教学模式就是以文化课为基础，基本学习了高中阶段的所有文化课知识后，才进行专业课的学习，这样学生在校的学习时间长，但文化课与专业所占时间基本均等，没有主次之分，结果导致学生既没有高的文化素养，又不能掌握精湛的专业技术。

2.3 课堂管理的死板性

传统的中职教育一直延用普通中学的教学管理体制，严格的课堂教学制，一般都是由老师讲，学生听。

3新形势下中职教育教学管理改革的措施

3.1 彻底打破旧的僵死的学籍管理制度

职业教育其实是从教育到就业的过渡。一定要学生完成三年学业，未免过于死板。为什么不能允许学生在接受职业教育过程中就走向岗位，即使他还未完成学业?显然，当他需要时，他还可以从岗位上走进课堂，成为学生。应形成以学年为单位的“想来就来，想走就走”的学习制度，当然学籍保留应确定年限，最多不超过两年，这样，就形成了就业1[1]与学习的互动，为学生提供更多的选择，也让学生在学习中有了更明确的方向。

3.2 正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次?就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育当然是技能课为主了。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重；而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜。适当减少文化课的课时数，各文化主课一周安排3～4节即可，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程，以满足学生对技能学习的要求；改变校内活动以文化课为主的现象，多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵；还有就是为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。其次文化课设置上要做到与专业课配套。编写和选择一些与专业课相配套的教材，比如说计算机专业，不开设普通英语，就给学生开计算机英语，难道不是更学以致用吗?再次，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《实用文体写作》、《礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，将文化课内容重新设置，使教学内容与所学专业形成内在的联系。

3.3 职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识，但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点。因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来。”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以，职业教育不能简单化为培训，要充分抓住教育这一出发点，重

视学生职业素质的培养。

3.4 技能指导的实践化

多年从事职教的经验发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了三年仍然不会。原因是多方面的，实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因。我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，一二年级没有安排实习项目，到三年级安排实习了，又缺乏教师指导，使得技能教育大打折扣。这样的办学模式必须变革。今后职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地。实现这样的目标，模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式，由企业为学校提供技能实习、实践基地；但在相关政策未出台前，这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担生手所带来的损耗。另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。当然这需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后一种方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训就可以上岗就业的技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的四方面仅是其中一部分，好多题目还要做深入的研究。总之，我们必须改变当前“以学校理论主导的线性系统的学习模式，逐渐形成学校实践主导的环形系统的学习模式和校企合作主导的协同系统的学习模式”。

参考文献：

[1]温家宝．大力发展中国特色的职业教育．在全国职业教育工作会议上的讲话。

10.中职教学中课例研究的探讨 篇十

江苏省句容中等专业学校

袁荣平

摘要：在中职教学中进行课例研究的意义，教师进行课例研究的具体步骤，以及如何使课例研究得到不断的深化和推进。

关键词：中职

课例

课例研究

课例实际上就是一个课堂教学的例子，是对教学问题或教学实践轨迹的真实、具体、完整的再现和描述。它以教师的实践性知识为主，是教师叙述个人在其专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、期望、关键教育事件等。

课例研究缘于解决课堂教学存在的问题，提升课堂教学质量，立足于对课堂教学的改进和完善。结合我们的经验和对课程改革的思考，我们认为课例研究是一种以课例为载体，以改进教学为取向，以教师的集体交流、实践探究、行为反思、教学创新为基本要素，在教学行动中开展专业理论学习和研究，以促进教师教学水平和研究能力同步增长的校本教研模式。

一、课例研究的意义

一个优秀教师必然是在行动中成长起来的，而教师的成长过程，必须通过具体的课例或者案例来感悟来提高。怎么提高教师的专业水平？上海的专家就曾提出了十一种形式，并进行问卷调查，其中最受教师欢迎的就是专家与教师共同在一起上课、评课、反思、再上课等。所以我们应该明确，开展课例研究，不是在作秀，不是在搞形式，而是着眼于教师的成长，着眼于教师专业水平的提高，着眼于寻找教育教学的基本规律。不能把它视为任务来完成，更不能把它看成是一种负担。明确了这一点，开展课例研究才有内驱力。

二、课例研究的基本步骤

课例研究一般包括以下基本步骤：选取主题，设计教案初稿，教学、观课，集体反思，总结、分享。

1.从内容要素来看

课例一般包括四个要素：主题与背景，情境与描述，问题与讨论，诠释与研究。因为课例研究是研究教学过程中感到困惑亟需解决的一个具体的教学问题，而不是对课堂的方方面面都要加以考虑，如果研究的主题不明确，必然对下面的研究产生影响。因此，课例研究的主题需要明确化，最好做到开门见山。在教学内容已定的情况下，对教师和学生的情况做一交代是十分必要的。笔者认为，课例研究效果的检验最终要落实到“人”的身上，不仅要关注教师的教，更要以学生的学来评价其效果。2.从研究程序来看

课例研究作为一项规范性研究，必然有一套相对规范的研究程序。课例研究过程中包含着丰富的教育信息，如果研究程序不规范、不到位，就难以达到研究者预设的目的，研究也会浮于表面而难以深入，其效果也会大打折扣。笔者认为，在课例研究前期，除了选定研究主题之外，更重要是要加强理论学习和研究任务的分配。相关的理论学习能够使研究者克服以经验来支配研究的局限性，使得研究者能够以更广阔的视野，在一个更高的理论框架背景下来展开研究，从而有利于教学经验的凝练、升华。因此，在开展课堂教学之前，应该明确每位教师的观察任务。如果研究不同教学模式对不同层次的学生学习效果的影响，那么教师就要分配研究任务，对学优、学中、学困三类不同层次的学生都要展开观察，通过观察他们的表情、回答问题的积极性来判断学生的学习热情，通过他们完成任务的情况来判断学习的成效，等等。当然，也要对教师、课堂整体情况开展观察，具体要落实到人。研究前期准备好之后，按照预定方案，进入“选择课例→共同设计→教学行为→集体反思→新教学设计→新教学行为→新集体反思”这样一个多轮循环阶段，然后是全程总结，撰写课例研究报告。3.从研究方法来看 课例研究作为一项专业性的研究，它的主场所是课堂，课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程开发与教学研究的实验室，充满着多样化、动态化的信息，这些信息是课例研究中需要着重分析的素材。因此，进行科学的课堂观察，捕获、记录课堂上的关键信息，对于课例研究来说是非常重要的。4.从价值意义来看

课例研究的目的并不在于走过一个完整的研究过程，而是为了揭示课例背后所蕴涵的各种因素、发展与变化，形成适合研究者“教学实践的”、“活的”教育学、心理学规律。这就要求研究者在一个更高层次的架构下来检视课例研究。惟有如此，才能将课例研究的“成果”有效地迁移到相关的教学情境中去，使它具有更大的价值，跳出“就课论课”的局限性。研究者应以课例内容为载体，站在理论高度来客观审视每一种教学模式。每一种教学模式都有其优点和缺点，要根据实际情况灵活选用。因此，在授课内容已经确定的情况下，研究者应该着重研究比较不同教学模式的教学效果如何，每种教学模式的优缺点是什么，针对不同的教学内容该如何选择，从而对教学模式本身以及今后教学模式的选用形成更加深刻的认识，用于指导今后的课堂教学。

三、课例研究的推进

课例研究起源于日本，发展至今已经相当完善，并积累了丰富的经验。从日本的经验来看，课例研究并非自发而生，它需要外部力量的保障和推动。鉴于课例研究在我国中职教研中的现状，笔者特提出如下几点推进建议： 1.加强相关理论学习是前提

课例研究在中职教研中处于起步阶段，研究的水平层次较低，其中很重要的一个原因是对课例研究没有清晰的认识，理论学习不够。对此，笔者认为，学习的内容要实用，不仅要学习与课例研究相关的知识性内容，更重要的是要对教师进行技能性培训，如课堂观察的技术、课堂记录的方法、数据收集及处理的方法、课例分析的方法、课例研究的撰写等。学习的形式要多样，针对不同的学习内容，可以采取专家讲座的方式，也可以采取实地考察交流的方式，请进来和走出去相结合；可以采取集体讨论研习的方式，也可以采取个体研习的方式，集体学习和个体学习相结合。2.打造研究共同体是核心

打造研究共同体是日本课例研究取得成功的重要经验之一。课例研究是一项系统工程，它需要发挥集体的智慧。一线教师虽然是研究的主体，但受限于学科知识和教学理论的匮乏，难免影响课例研究的深入发展。而我国大学研究者或研究机构的研究人员注重理论，有着丰富的理论素养，但缺乏实践经验。教研员则处于中间层次，能够起到桥梁的作用。因此，笔者认为，教育理论者、教研员和一线教师应以课例研究为载体，天然形成研究共同体，共同推动课例研究的科学化、规范化、系统化，使在课例研究中积累的经验不断得到升华和推广。3.满足不同层次教师的需求是动力

课例研究是促进教师专业化发展的重要途径之一。处于不同专业化发展阶段的教师对于课例研究有不同的需求，可以开展诊断型、研究型、示范型等不同层次的课例研究，提升课例研究的针对性。根据研究内容的不同，可以采取多种课例研究形式，如经典品评、典型研讨、一人同课多轮研究、多人同课异构研究等，发挥课例研究的灵活性，增强其实效性。切忌内容和形式上的单一，否则就会随着时间的流逝使学习研究的热情逐渐减弱。4.促进学生的发展是归宿 在传统校本教研活动中，如听课、评课等，习惯于将评议的重点放在上课教师如何处理教材、如何讲授、如何提问等这些“怎样教”的行为上。课例研究并不主要对教师“怎样教”的行为进行评判，而在于教师行为的及时跟进以促进学生的学习，因此，要从关注“教师怎样教”转移到关注“学生怎样学”。在课例研究中，教师自始至终都应把精力放在学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，观察和分析学生在课堂活动中的具体行为，然后根据学生的课堂表现探讨教师“怎样教”，进而改进教师的教学，达到促进学生发展的目的。参考文献：

【1】

MakotoYoshida。课例研究。河北人民出版社;第1版(2007年3月1日)【2】

11.关于中职德育教学面临的困境探讨 篇十一

【关键词】中职德育教学 原因 困境 措施

一、中职学校重视德育教育的原因

（一）文化基础较弱，学生容易出现厌学的现象

很多学生之所以选择中职学校是因为他们在初中时学习基础较差，文化课成绩不好，不能顺利进入高级中学，升入中职学校之后再加上自身懒散懈怠，学习积极性不高，不求上进，这样一来如果没有教师进行积极的引导很容易出现厌学的现象。很多学生不积极主动地去学习，只是把学习当成自己的任务而不是乐趣，为了应付教师和家长，很多时候考试只求及格，甚至有的学生连及格都不求。

（二）自制力和自律能力比较差

在中职学校很多学生学习成绩差的主要原因是自身的自制力和自律能力都比较差。除此之外，更严重的是很多学生由于缺乏道德法制教育而没有什么法制和纪律观念 ，不能严格遵守学校的规章制度和校规校训 ，经常无故迟到早退、旷课逃课，上课不认真听讲，和同学嬉戏打闹，严重影响教师上课。同时自律能力较差，就算教师多次教育，依然违反学校的校规校纪 ，严重者甚至会触犯法律。

（三）心理承受力比较差，抗压能力差

心理承受能力差，不仅是中职学校存在的一个问题，而且是学生之间存在的一种普遍现象。主要原因是我国大部分青少年是独生子女，从小家人就为其成长营造了舒适的环境，备受父母亲人的疼爱，很多是娇生惯养，从小没遇到过什么挫折，或者是过分依赖家人，所以抗挫折的能力较差，心理承受能力比较差，遇到一点小麻烦就有可能一蹶不振。

二、中职学校德育教育面临的困境

（一）德育内容不全面，教育方法和理念呆板

随着社会的迅速发展，学生越来越容易受到外界社会的影响，自我意识也不断增强，而且也越来越叛逆，教师如果仍然只是像过去那样“家长式”地教育学生，只会让学生越来越反感。在学生的成长过程中，一般说来，知识与技能都是由教师传授的，但是随着信息时代的迅速发展，单一的说教已经不能满足学生全面发展的需要。再加上当今中职学校的德育教育的目标和形式过于笼统，不够具体，很多方面不能从青少年身心发展的特性和规律出发，这样一来就使得德育教育的内容不仅不够全面，而且非常单一，不利于学生的全面发展。同时，很多教师没有意识到其实德育教育和其他科目有很大的差别，传统的评价方式不能反映学生的实际情况。在中职学校的德育教育中，最主要的内容包括最基本的现代人才要求和规范以及中华民族的传统美德，但是很多中职学校却忽略了这一点。如果德育教育之中没有思想品德教育，那么学生的思想道德水平可想而知。

（二）德育教育的方法和形式不够多元化

随着现代科学技术的迅速发展，中职学校各方面的教育也应该与时俱进，尤其是德育教育。如果只是采取像说教式、灌输式、填鸭式这种传统的教育方式，不利于学生的健康成长与全面发展。过去，中职学校的德育教师在教学过程中只是把学生当作是接受教育和学校管制的对象，而忽视发挥学生的主体性，也没有深入了解学生之间存在的个体差异，所以长期来看教育效果不显著。随着学生自我意识的增强，教师在教育的过程中应融入人文关怀，主动去与学生交流，及时掌握他们的思想动态和心理状况。在整个教学过程中，没有意识到教育的目标是提高学生的道德水平和综合素质，把教师作为教学的主体，而学生则沦为被动接受的对象，这种德育教育的主体错位，很难调动学生学习的热情和积极性，从而不利于学生的长远发展。

（三）德育教育重视理论忽略实际，严重脱离生活实际

随着信息化和网络化的迅速发展，网络技术对学生的价值取向和成长环境产生了越来越大的影响。网络的大范围普及在一定程度上打破了意识形态对学生的约束和束缚。而当前的德育教育只是重视理论的灌输，而没有重视外界环境所带来的影响。学生的价值取向在网络化的影响下呈现出多元化的特点，如果德育教师不能从实际出发对学生的思想进行积极的引导，学生很容易抵制不住诱惑而出现一些拜金主义和极端个人主义的行为。在社会环境这个大背景下学生受到的不良影响越来越多，如果中职学校只是沿用过去传统的内容，不符合学生发展的实际，最终将会导致德育教育只是沦为一种形式。

三、改善中职学校德育教育的措施

（一）完善德育教学队伍，提高教师的综合素质

近年来，中职学校的内外环境发生了翻天覆地的变化，与此同时，教师也要与时俱进，不断提高自己的综合素质，以符合新时代发展对自己提出的要求。尤其是中职学校要为学校的教师开展定期培训，为教师学习提供和谐稳定的环境，如可以加强与其他学校的交流，开展评优活动激发教师学习的热情。随着网络化信息时代的迅速发展，教师也要掌握一些基本的网络知识，学会用先进的网络技术向学生传递知识。同时，教师要多去了解社会，在日常课程中可以通过一些常见的社会热点去引导学生的价值取向，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的道德水平。通过一些对社会产生不良影响的案件帮助学生避免错误观点的影响。

（二）德育教学中要融入网络技术

随着社会的日益发展，学生的业余生活不断丰富，而且越来越容易受到外界环境尤其是网络技术的影响。所以说，在德育教学中使学生学会辨证全面地看待网络就显得尤为重要。要让网络成为一种手段，应用在日常的德育教学中。学校可以根据学生爱上网的特点，可以以优秀的校园文化为导向建立有特色的学习网站，把一些学生常见的网络交流软件应用到学习网站中，增强学生学习的趣味性，同时也可以调动教师的主动性。而且教师也可以利用网络搜集一些社会热点问题，再根据学生的兴趣加以整合汇总，使其成为德育教学的内容。比如说可以让学生对某一问题进行讨论，然后教师再进行引导，可以很好地激发学生的学习热情，提高学习效率。

（三）要转变教学观念，明确学生的主体地位

在德育教学中，德育教师除了要根据教学目标，遵循教学规律进行课堂教学外，还需要尊重学生的主体地位，不能把学生当作被动接受知识的对象。为了使学生被动学习变成主动学习，教师应树立几种正确的德育观：一是主体能动观。就是说在中职学校，为了顺利实现学生的个人社会化，就要激发学生主动学习的意识，主动践行社会主义核心价值观。二是实践观。学生接受德育教育不只是为了学习知识，更重要的是要将其应用到和他人、集体以及社会的交往中。三是可持续发展与终身学习观。德育教育的教学目标具有长远性，不只是培养学生的一技之长，而且还要培养其终身学习的能力，以促进其全面发展。

四、结语

随着当今世界的迅速发展，中职教育为社会提供了一批又一批人才，为整个社会的发展做出了重要贡献，而中职学校德育教育为提高学生的思想道德水平和综合素质发挥了重要作用。虽然在当前的德育教育中还存在一些问题，比如说德育内容不全面、德育方法不科学、严重脱离实际等等，但是通过提高教师水平、引进先进网络技术、转变教学观念这些措施可有效地提高德育教学的水平，有利于为我国的发展培养全面发展的人才。

【参考文献】

[1]王东.中职德育教学面临的困境与创新分析[J].中国教师，2014（S2）：205.

[2]李储涛.身体德性论：论义务教育阶段学校体育的德育使命[D].济南：山东师范大学，2012.

12.关于中职数学教学生活化的探讨 篇十二

1.学生层面

随着国家扩大职业教育的规模, 学生数学学习起点低、数学成绩两极分化现象严重, 一些学生学习数学的兴趣随着时间的推移不断减弱。

2.教师层面

一些中职学校的数学教师缺乏职业专业知识, 短期内难以适应不同专业模块数学教学的需要。

3.新教材层面

新教材降低了教学难度, 但基本保留了原有的内容, 它面向所有中等职业学校学生, 它满足不了专业的个性化需求。

4.教学层面

数学教学还是与专业教学严重脱节, 造成学生对所学数学知识有何用、用到哪里、学的知识与专业要求有何关系等知之甚少, 导致学生学习目的性不明确。

如何摆脱目前的困境?笔者认为, 模块化教学不失为一种有效解决办法。

二、在中职数学教学中开展模块化教学的探讨

模块化教学在各专业教学中有不少尝试, 取得了较好效果;但在数学教学特别是在中职数学教学中开展模块化合作教学, 可以说还是一个空白。

1.实施模块化教学的可行性和必要性

中等职业学校数学科是一门重要基础课程, 与普通高中开设的相应课程不应当是同类别的教育, 应具有鲜明的职业特色, 有较强的基础性和工具性。

为了全面提高中等职业教育教学质量, 教育部对中等职业学校德育课、文化基础课等必修课程和部分大类专业基础课教材进行了统一规划和编写, 从2009年秋季起, 国家规划新教材陆续提供给全国中等职业学校选用。数学科新教材教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分组成, 其中基础模块是学生学习的必修内容, 不分专业, 都要在本年级按教材先后次序完成教学任务。

笔者认为, 中等职业学校的基础模块的教学也应注重专业特色。由于不同学生在数学基础、认知结构、兴趣、爱好等个性品质上的差异, 因此可提出不同的教学目标, 实施真正意义上的因材施教, 最大限度地发挥每个学生的学习潜能。

作为中职数学教师, 当前一个突出的问题是学科教学不能与学生的专业很好地结合起来, 许多学生对数学课兴趣平平。即使在学习职业模块环节时, 这一问题也难以解决。在不同模块的教学实施过程中, 学生从高一进来一直到毕业, 其数学课的教学基本由同一个数学教师完成。学习的开始阶段, 由于新鲜感, 学生学习相对认真, 但不用多久, 新鲜感消失, 许多学生的学习兴趣也就淡化甚至消失了, 这就是职高学生的特点。而实施模块教学, 不同的模块由不同的教师轮流上课, 就能让学生永远保持上课的新鲜感。这符合职高学生的心理特点, 对激发学生学习数学的兴趣将会起到积极的推动作用, 有利于数学教师向专业化、精细化方向发展, 也有助于促进中职学校的文化课程改革纵深发展。

为了提高学生的学习兴趣, 提高教学效果, 有必要在中职数学基础模块教学中实施模块化教学。

2.模块化教学在中职数学教学中的实施

(1) 教学内容的模块化。根据新大纲, 数学学科基础模块中的教学内容大致可以分成集合与不等式、函数与数列、三角、向量与解析几何、立体几何、统计与概率六个模块, 且各模块基本相互独立。

师生可以先学习集合与不等式, 也可以先学习向量与解析几何或统计与概率, 学习的先后次序有调整的空间, 这使开展模块化教学有了时间上的可行性。

(2) 教学人员的模块化。要开展模块化教育, 先要把数学教师分成若干模块。比如说高一第一学期, 学生要学习集合与不等式、函数、数列三部分内容, 我们就可以把教师分成三组, 每组负责一块内容的教材开发和教学, 然后到不同的班级轮流教学。这有利于教师集中精力, 不断钻研和开发教材, 提高专业化水平;也有利于学生领略到不同教师教学风格的教学, 提高学生对于学习数学的兴趣。

由于数学教师在专业知识上的缺陷, 光凭本学科的知识很难取得模块化教学的成功。同样, 学生由于在某些数学知识上的缺陷, 对于专业课的学习也存在很大困难。因此, 数学教师也可以按大类专业成立课题组, 与其他学科的教师或者专业教师进行协作和研讨, 不同学科相互渗透, 互相促进。特别是面向直接参加就业的学生, 数学教师要发挥集体的力量, 研究探讨把数学与学生的专业结合起来, 适度体现文化课为专业服务的宗旨, 来提高学生上课的兴趣, 开发出适合不同专业的数学教材。要达到这样的目标, 其前提是发挥集体的智慧和力量。

(3) 校际教学的模块化也可适当展开。几年以前, 笔者所在的学校也进行过文化科课程改革, 但没有取得显著成果。究其原因, 主要是课改任务重, 时间短, 没有形成合力, 教学协作深度、广度及精准度都十分有限。虽然编写了自己的校本教材, 主要思路只是对实习班学生降低了学习要求, 并没有体现多少专业特色, 也没有按专业突出相应模块, 学生的学习积极性并没有提高, 模块教学也没有开展起来, 教学效果并不理想。

因此, 在更大范围内开展模块化教学显得十分必要。不同职业学校可以根据各学校特色进一步发掘相应教学内容, 如以机电、数控为特色的学校可加强三角模块数学;以经贸为特色的学校可侧重函数模块教学, 也可适当引入经济数学相关内容。然后在各自实践的基础上, 不断完善和改进教学内容, 并可加以推广。

3.模块化教学实施过程中可能遇到的困难

在教学中, 我们早已体会到了学生合作学习的重要性, 可是却常常忽视了教师与教师之间的合作。原有教研组成员间的相互听课、共同阅卷等仅有的几种合作形式, 远远不能解决职教数学教学中存在的主要问题。

教师职业上的一些特点, 使教师可能会排斥改革, 就像瑞格鲁斯所说:“现有的教育体制是同改革高度抵触的, 以至在任何重大的改革发生前有一个危机期。”这就需要教学管理部门重视对教师观念的引导, 注重对教师的培训或者说教师之间的群体动力的开发。只有教师的思想观念发生转变, 认识到教学方式变革的必要性和可行性, 增强教育者之间的互动关系, 引发教师集体行为的变化, 并在一定程度上改变教学的组织形式, 教师中才会有与更多的人在更大的空间用更多平等的方式从事工作, 整个教学改革才会势如破竹, 才能以教学方式的变革带动职高数学教学改革, 我们才会改变旧的工作方式, 达到预期目标, 模块化教学也有利于教师向全面化和专业化方向发展。

三、结语

当今社会, 知识技术日新月异, 作为为经济社会发展服务的职业教育, 应不断更新教学内容。

其实, 课程改革和教学模式的变革应该是一个常态性的工作, 而不是一个阶段性的工作。课程改革主要解决的是“教什么”的问题, 不能解决“怎么教”的问题。对于当下的中国职业教育来说, “怎么教”与“教什么”同等重要, 不解决“教什么”与“怎么教”的问题, 就很难真正提高职业教育的质量。而模块化教学在一定程度上能带来“怎么教”与“教什么”的不断变革。

摘要：本文从中职数学教学中存在的主要问题出发, 结合数学新教学大纲的要求, 论述了在中职基础年级数学教学中开展模块化教学的可行性, 初步探讨了适合中职数学教学的模块化教学方式。

13.关于中职数学教学生活化的探讨 篇十三

论文关键词： 中职应用文 写作教学 具体措施

论文摘 要： 本文在分析现阶段中职学校应用文写作教学的现状和存在问题的基础上，探讨提高中职生应用文写作能力的具体措施。

应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。特别是中职生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。然而因各种原因，在校中职生应用文写作效果却不尽如人意。

一、中职生应用文写作现状分析

写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：

1.学生方面。

中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。学校历年来出现这样的情况：一些语文成绩优良的中职班干部、一些优秀的入党积极分子，他们写的学生工作计划、活动海报、活动请示、入党申请书、思想汇报等应用文体，漏洞百出，文体毛病明显。

2.教师方面。

讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。

3.教材安排。

以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。另外全日制在校生一般没有用专门的《应用文写作》课本，现行教材中，应用文是《语文》教材中的一个内容，其对应用文内容有了删减，但在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

4.考核评价。

平时应用文学习是

一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般的填空、选择（考试往往按学习内容在语文教材的占比安排内容），造成学生机械记忆书本理论知识，不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。这些评价的淡化也间接地让学生走进对应用文学习轻视的误区。

上述原因是我们面对中职应用文写作教学无法回避的主要问题。如何改变应用文写作教

学的尴尬局面，使应用文发挥实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的学生培养目标，促进学生就业中语文能力、工作能力的长足发展，确实是值得语文教育工作者反思、研究的课题。

二、提高中职生应用文写作能力的措施和尝试

1.应结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容。

“闻道有先后，术业有专攻”。职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。因此，中职语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材。

结合学校实际，教材的选择上首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。要注重和学生所学专业和生活的紧密联系，如笔者执教的工艺美术专业（装潢设计、陶瓷装饰专业）可加强商业广告、说明书等应用文的写作教学，商务英语专业可加强涉外函电、意向书、经济合同等相关内容的教学„„

在编写应用文写作基础知识时，应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述，相应地减少纯理论知识的讲述，将知识点讲细讲具体，减少学生学习的障碍。例如：在行政公文一章中，通知、通报两种文种在校园里也经常使用，介绍时可以适当地减少选取政治性的例文，而相应地增加校园中的例子，像通知文种可以选取校园里举办某些活动的通知，通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离。

2.应联系实际，采用灵活多样的教学方法。

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中，从教学方法的改革角度做了一些研究与思考，特提出探讨。

（1）故事导入法

应用文写作体现的是实用性，它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的，中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

（2）案例分析法

教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代

感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

（3）情境教学法

创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如，将本地的特产拿到课堂上，让学生写一份产品说明书；如果你要竞选学生会的某个职位，就要写一份演讲稿。而结合学生最近专业中学习装饰花瓶、花盘的产品，指导学生写广告词。布置作业时从实际问题出发，让学生围绕问题进行写作，如调换宿舍、调换专业、生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等，授课时将这些问题改编成教学情景，通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径，让学生身处其中或心随境舞，既能完成应用文写作的任务，而又不觉得枯燥乏味。在这样的写作过程中不知不觉掌握了各种应用文文体的写法，认识到作文不过是把自己的所思所想记下来的一个语言的书面化的过程，克服学生对作文的畏惧情绪。

（4）讲练结合法

“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，在学期之初指导学生制订学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书，“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。

3.应结合写作，加强应用文语言运用训练。

应用文写作更要讲究选材立意，谋篇布局，遣词造句，修改润色。一篇重点突出，言辞恳切，文采斐然的求职书会给用人单位留下良好的印象。反之，以文观人，用人单位会对你的印象大打折扣。

简洁和准确性是应用文语言的基本特征。在写作辅导中，首先要加强学生遣词造句的训练，让学生学会恰当选词，严密造句。历史上一些著名人物在写作应用文时那种认真态度和对语言简洁、准确之美的追求，可以给学生做榜样，例如有周总理帮秘书修改指令的例子，有“春风又绿江南岸”或“僧敲月下门”等美妙诗句。要让学生在写作时做到语言表达的准确，词类清楚，词义明晰；句子合乎语法规则，句意合乎逻辑。在表达的准确性方面，要着重指导学生学会使用限制性词语，对反映客观事物的词语的外延和内涵做出精确的界定，使语义具有确定性。

其次，在语言的庄重、典雅上下工夫。要让学生学会使用规范的书面用语，明了时间、数字、标点符号等方面的使用规范和应用文语言的特点，避免使用华丽的辞藻，复杂的修辞，尽量少用口语，不用方言。

最后，根据目的、文种和受文对象、使用场合选择恰当得体的用语。在行文时，要考虑写作者应站在什么角度、采用什么态度、用什么词语和语气来写作，也就是说要符合自己的角色身份；还要考虑受文对象，了解受文单位的情况，以适应对方的角色地位，从而确定恰

当的表达方式和形式，做到有的放矢，语气恰如其分。

4.应根据学校特点，采取多元化的考核办法。

应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。

在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。

总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。参考文献：

14.关于中职数学教学生活化的探讨 篇十四

汉寿县中等职业专业学校曾成志

摘要：提高中职学校计算机专业的教学水平，是中职学校计算机教育工作者应该深入思考的问题。通过分析中职学校计算机专业教育的教学特点，从如何培养计算机应用型人才的角度出发，对中职计算机专业教学中存在的不足进行了总结，并提出了几点改革设想。

关键词：中职学校 教学改革 教育理念

引言

在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会，如何提高中职学校计算机专业的教学水平，使学生能满足社会发展对计算机专业技术人员的要求，是中职学校计算机教育工作者应该深入思考的问题。本文针对中职学校的计算机教学工作，从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述，以作为中职学校计算机教学的改革做一点有益的工作。

一个国家需要的人才是多元化、多层次的，既需要大批优秀的理论型、研究型人才，也需要大批优秀的应用型人才。中职教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目标，在教学中要重点培养学生的实践能力，而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标，才不致于丧失自己的办学特色，迷失自己的办学方向，才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才，而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。

一、中职学校计算机教学改革方向分析

1、加强课程开发

计算机技术的迅速发展，使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐，教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。什么课程应该开、什么课程不应开，恐怕很多学校都有过这样的疑虑。多年的教学实践认识，课程的开设一定要体现实用的特点，如果一味追求面面俱到，使学生学得过多过杂，其结果是不但收不到理想的教学效果，反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面，必须避免同一本 1

计算机教材连续使用的情况出现。对于过时、落后或者没有任何实际应用知识的教材，一定要舍弃。教材通常都是偏重于理论教育和素质教育，即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景，而忽视技术日新月异的突破和发展。教材的选用应以学用结合为着眼点，授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法，他们的教材更新速度比较快，一般计算机教材每年都会更新版本，编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。

2、改进教学方法

目前，在教师中以自我为中心、以课程为主、采用“满堂灌”进行教学的仍然大有人在，这样的教学导致学生被动地接受知识，抹杀了学生学习的自主性和创造性。

教师讲课要“精讲”，就是在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择，坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容，突出“技术应用性”，不过分强调学科的“完整性”。在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学。具体来说，在教学过程中，要少而精地将知识点讲授清楚，多给学生思考问题的时间;尽量在课堂上与学生进行交流，允许学生在课堂上向教师提出问题，将问题引入课堂;教师在讲课当中也要经常注意学生的反应，关注学生的课堂反馈，随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛，加强了学生的主动性，而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

同时要利用现代化教学手段，提高教学效果。现代化教学手段的典型应用是多媒体辅助教学。它是指在教学过程中，根据教学内容和教学对象的特点，通过合理设计、精心选择和运用现代教学媒体，结合传统教学手段，共同参与教学全过程。多媒体教学具有生动形象、形式新颖、趣味性强、内容丰富等特点，对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、简化教学过程、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机专业有着不同于其他专业的教学特点，在教学过程中，许多教学内容是很难用语言进行描述的，如果借助计算机进行辅助教学，再配合教师的讲解，就能起到事半功倍的效果。因此，应该倡导和鼓励教师使用现代化教学手段，使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩，达到优化教学过程的目的。除此之外，多媒体辅助教学还有助于营造愉悦的学习气氛，扩大认知的空间领域，特别是扩大教学规模，使更多的学生得到优秀教师授课，这些都有利于提高教学质量。

3、突出实践环节，提高学生的动手能力和创新意识

中职学校的办学，应该以提高学生的就业能力和创业能力，提高学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节，彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程，其实践教学无论对学生掌握理论知识，还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力，都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步，理论与实践相结合。上机操作，不仅能加深学生对理论知识的理解，而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况，及时发现和解决学习中出现的问题。所以，一方面在教学中要保证上机实习课与理论课有合适的比例，另一方面教师应高效利用每一节上机课。如在课前对上机实习做出明确安排，明确每次实习的目的、任务、内容与要求等;课后要求学生写出上机实验报告。这样做，可以避免学生上机学习的盲目性，对学生进行有针对性的训练，从而保证教学质量。

4、转换教师的角色

教学应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现当前所学知识建构的目的。这是教育学中“建构主义”的核心内容，这已不仅仅是教学方法的问题，而是教育工作者需要从根本上转变的观念。

学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做。授课教师必须非常明确自己所担任的角色是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导，在教学过程中，教师要充分地了解学生，教师应该首先为学生搭起支架，特别是在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究，然后进行交流和讨论，调动学生的求知欲望，同时也能极大地促进培养学生的成就感。

二、中职学校计算机教学质量保障的重要途径

1、中职学校应认清办学理念，确立计算机教学的新思路

中职教育应当明确以应用技能教育为主，培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才，所以中职计算机教学不应只停留在书本和概念，应该面向社会需求。

2、构建符合中职学校发展特色的的课程体系

各个中职学校应从专业的实际应用要求和社会的需求出发，去构建符合应用需要的课程体系，推进计算机基础课程与专业课程的整合，并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分，教材的内容要紧扣专业应用的需求，要改变“旧、多、深”的状况，贯穿“新、精、少”的原则，做到“因专业施教”。强制学生修完这门课，并达到合格。其次，全校可以按学生的兴趣与需要能体现多样性和灵活性的计算机基础选修课，并可以增加其比重，以满足学生的兴趣与要求。一般而言，学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段:引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识运用知识，检查知识、技能和技巧。因此，要以学生为主体，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程，让学生由“要”到“会学”、由“学”到“学会”一定的文化积淀，掌握本学科的认知规律。采用“加强、补充、提高必需的理论教学”的方法，使理论讲授“够用”即行，要重点突出实用操作技能的教学原则，使教学更具有实用性、针对性，从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准，使文化教育、技能训练和资格证书教育有效地结合起来。总之，计算机课程是一门实践性很强的课程，应面向实际、突出实践环节，要根据教学目标，结合学生的专业背景开设相应课程，加强教学资源的建设，体现差异性，令计算机课程教学更有现实意义。

3、加强中职学校计算机的教学考核

中职学校的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机教学改革的评价与考核在顺利开展计算机教学改革过程中发挥着重要的作用。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验;另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。比如:通过提高平时成绩在总成绩中的比例，让学生明白应非常重视学生的平时成绩，这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识，而

不是期末考试时突击复习，考完就忘记。当然平时成绩是由多次小考和作业等成绩构成的，这样做学生平时的压力要大一些，但是有了平时的扎实基础，期末时就会相对轻松些。此外，书本的知识只是考试的一部分，为了鼓励学生实际能力的提高，上机，实验课也要作为考试的重要内容。应该认识到，一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。

4、注重中职学校的师资培训

教师是学校教学质量提高的重要资源，是学校教学的重要组成部分，教师的专业素质的高低，直接影响着教学质量的好与坏，对中等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。一是教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识;深入企业接受实际工作能力的锻练，提高自身动手能力，使自己能始终站在本学科的技术前沿。专业知识不深必然影响讲授内容的深度、广度和学生对教师的信任度，从而影响学生的学习兴趣和信念。二是教师应该具有丰富的与本专业有联系的知识，能够将本专业与其他相关专业知识进行糅合和相互渗透，以便扩大学生的知识视野，激励学生的求知欲望与信心。三是通过刻苦锻炼，教师应该具有较强的教育能力。包括全面细致地观察了解学生的能力;发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力;具有缜密的思维和精准的语言表达能力;能把教学实践和教学改革结合起来，独立完成教研任务的教研能力。最后，教师还应该在更新教育观念、加强教学反思、教师间相互学习探讨等方面做进一步的工作。

计算机教学有一个不断发展变化的过程，要改善中职中专院校计算机课程的教学效果，教师必须在教学实践中不断更新教学理念，大力改善教学方法，激发学生对计算机的兴趣和热爱，让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力，以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

参考文献:

1、邓民瑞《计算机专业教学改革的思路》

2、康英健 龚戈淬《职教计算机专业与课程设臵初探》

3、刘永忠《中职学校计算机专业建设思路》