英语语法教学改革探索

英语语法教学改革探索（14篇）

1.英语语法教学改革探索 篇一

如何进行初中英语语法教学

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

2.英语语法教学改革探索 篇二

关键词：初中英语,语法,教学

受传统教学的影响, 老师在英语教学过程中往往只知道按照书本上的语法知识进行讲解, 而忽视了语法技巧。这样做让学生在学习过程中始终处于一种被动的学习状态, 只能够单纯地模仿学习, 缺少灵活性。为了解决此类问题, 笔者就语法的学习, 重点讨论初中英语语法的教学方法。

一、正确审视语法在英语教学中的重要作用

作为国际通用语言, 英语的学习与使用也遵从着一定的语法规则, 而学习语法就是了解这种规则最好的方法之一。实践证明, 明白语法规则对于学生理解语言表达具有十分重要的作用, 它能够帮助学生准确地理解语言表达的准确性以及逻辑性。比如说, 当学生在学习“第三人称单数的一般现在时”的时候, 学生很难正确地变换动词的形式, 不能灵活地运用动词的各种形式, 这就是学生对于英语语法的理解不深入, 缺少训练造成的。

二、借助英语教学活动的情境, 激活学生的语法运用思维

人们的交流总是在一定的场景中进行的, 因此, 在学习英语的语法规则时也可以制定一定的场景, 帮助学生更好地理解英语语法。如果老师只是机械地讲解某个语法知识点, 学生是不容易理解的。因此, 老师可以考虑在教学过程中创设情景, 充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像等等场景, 让学生在这样的环境中不断受到刺激, 定会增强语法练习的机会。

三、运用任务型教学优化语法教学, 提高学生的语法运用内化力

英语的教学采用任务型教学途径可以更好地帮助学生优化英语语法教学, 让学生能够更快地了解相关语法的基本结构。老师设计一些贴近学生的任务, 将这些英语语法融入这些任务之中, 让学生在完成任务的过程中, 不自觉地领会英语语法知识, 提高学生的语言运用能力。

总而言之, 新课标英语语法的教学要求初中英语老师将语法的内在规律通过一定的教学模式传授给学生, 激发学生对于英语语法学习的主动性, 切实提高学生学习的有效性。

参考文献

3.初中英语语法教学探索与研究 篇三

关键词：实物；比喻手法；简笔画；做游戏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-152-01

语法是学生感到困惑的知识，单调又乏味。学生感到难，老师也感觉上课没劲。语法课堂枯燥，课堂不如上其它章节活跃。在一般赛课中，老师们一般也不想选这节课上。究竟怎么上才能让语法课有滋有味，给学生和老师一顿美味的大餐呢？本人结合自己在教学当中的后记和大家交流一下。

一、利用简笔画来进行语法教学

在比较级这一语法授课当中，怎么让学生轻松掌握概念又知道一些有关比较的词汇呢？我们首先可以利用学生这个活的教材，找几个学生到教室前面来，两两站在一起，让位子上学生观察他们的不同点，不少学生都会说这个胖，那个高得等等。那么我们老师可以问同学们是怎么得出结论的，这样学生很容易知道是比较这个方法。在设计形容词胖和瘦时，我们就不能让学生到一起了，因为现在孩子的自尊心都强，女孩子和男孩子求苗条的欲望 值都很高，如果用这样的方法来讲解的话，孩子的比较级是学会了，但是可能有的孩子自尊心会受到一点打击，所以我们教师做个有心人，利用简笔画来对有些形容词进行渗透。比如fat胖这个词，我们教师可以在黑板上，画几个圈来勾出两个小猪来让学生进行比较，胖胖的小猪很可爱，学生会喜欢，而且学生也对教师的绘画水平也深感佩服！

二、用比喻手法渲染语法在学好英语中的作用

我们把英语知识可以比喻成一棵树，树根比喻成语法，树干比作句子，树枝比作短语，树叶比作单词，单词由字母组合而成 。我们教师可以一边说一边用粉笔在黑板上绘出这棵树，观察这颗树，如果树叶落了，只要树没有死即树根还活着，可以长出来叶子，但是树根死了，这棵树的 命运会怎么样呢？教师可以沉默一会让学生一起回答。在我的语法课上学生回答的声音齐而且响亮。这在学生的脑海中荡起了学习英语的兴趣，同时也对语法知识的学习也暗暗加大了决心。

三、利用实物来进行语法教学

在初中英语语法教学中，名词分为可数名词和不可数名词。这个概念也比较不好定义，但是在教学当中又必须要提到，所以我们定义为；如果一个物体分成两部分，它的名字和成份不变的则称为不可数名词。在上课时我带一袋牛奶和两个玻璃杯，把牛奶倒进一个玻璃杯，学生看见牛奶兴趣就来了，有的平时上课时从不举手的一个学生却激动的站起来观看，我把牛奶倒一半到另一个杯子里，我问这个站起来学生，这两杯牛奶成份一样吗？他回答声音很清脆“对”。我当时问他，你知道哪些是不可数名词了吗？他点点头，我把两个杯子里牛奶送给他喝，他说谢谢！牛吃得是草，挤出来的是牛奶。同时教育学生好好学习。通过这一个实物演示，我感觉这节课学生学得很认真，出得配套题目学生所做正确率也很高！

四、用流利的口语教学激发学生学习语法的欲望

每节课开始的教学环节是讲口语的最佳时期，老师可以讲，同时老师也把那个三尺讲台让给学生表演，让学生汇报天气情况，班级学生情况，课代表汇报学生作业情况等，给学生创造跟多讲英语的机会。老师讲的流利，让学生佩服，让他们蠢蠢欲动。在那一节课开始口语表达流利而且无语法错误的，教师给以适当的表扬。

五、培养语感来促进语法学习

语感是一种潜意识而获得语言的过程，通过实践，朗读、背诵是强化语感形成的最佳方法。通过朗读背诵，可以不断加深学生对文章的内容、词语搭配、语言形式感知。所以在课堂上要求学生背诵一些对话和段落很有必要。 学生在答题过程中会说，有的题目答案对了，也不知道为什么，这就是背诵和朗读的良好结果。

六、通过做游戏学习语法

初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，新标准初中英语7A中的语法项目是there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：（1）出示一幅教室的图片并让学生记忆，几秒钟后拿开，让男女生分两组竞赛，回忆图片中的内容，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型；（2）告诉学生：I have a nice bedroom. Do you know what's in my bedroom？ Can you guess？ 让学生用疑问句式“Is there a/ an…in your bedroom？ Is there any…in it？ Are there any…in it？”进行猜测，可以进行小组间竞赛，猜对并表述正确的可以加分

七、用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则

例如，be的现在式（am，is，are）的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；单数用is，复数全用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。

八、通过生活情景帮助语法教学

教师可以运用情景效果，讲解语法结构。语法与交际相结合进行操练，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，特定的语言情景决定着人们的思想表达和呈现，所以，要使学生更好的使用英语句型结构和语法规则，可以进行情景对话等实际环境教学，在特定的言语情景中，学生可以更好地进行思维组织，理解具体情景中语言的运用方法，激发其表达思想的欲望，培养其运用英语的表达能力。教师要合理利用身边任何可以利用的事物、实物等，创立良好的语言对话情景，分析语法结构。如，教师可以自己编辑一段故事型的对话剧本，把最近学习的和即将学习的一些语法知识运用进去，让学生看过之后进行实地语言对话，上演一个小故事。

4.初中英语语法教学反思 篇四

1.注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学，积极互动的主动性和积极性。

2.运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境，也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得兴趣盎然。3.讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。

5.初中英语语法教学思考 篇五

在实际的初中英语语法教学过程中，为了能够真正地促使母语发挥正迁移的作用，帮助学生的英语语法学习，教师所做的第一步工作便是和学生一起进行总结和归纳，找出汉语和英语的语法相似处，这是为了在初中英语语法教学中能够有效地运用母语的理论基础。比如说，在讲解完初中阶段的所有英语词类之后，教师便可以要求学生结合自己所学过的语文知识，将汉语和英语中的词类分类分别地进行总结。然后，在进行总结的基础上，教师便可以要求学生找出英语系统和汉语系统中词类的共同之处。通过比较，学生便可以马上发现，在汉语系统和英语系统中，词类的划分基本一致，如都包括名词、动词、形容词、副词等等。另外，在此基础上，教师还应该进一步指导学生探究不同之中的相同，即汉语系统和英语系统中不同的词类是否有相同的用法等等。这样，学生便可以发现叹词在英语句子和汉语句子中都可以做独立成分等等。总之，在第一环节，教师和学生要共同做教学和学习中的有心人，只有将两种语法系统多比较、多归类，才能发现他们之间的相似之处，从而能够为接下来的运用做好准备。另外，在指导的过程中，教师必须注意的一点是这些语法知识较为抽象，对于初中的学生很难理解。因此，教师不能一味地对他们进行灌输，而应该先给与学生一些恰当的例子，并这样指导学生 第二，利用母语正迁移作用帮助学生学习英语中的特殊句型。

对于很多初中学生而言，掌握英语中的特殊句型有一定的难度，也无法有效提高学生在学习过程中的兴趣。在这种情况下，教师便可以在帮助学生找出汉语和英语语法相似处的基础上，引导他们利用母语正迁移的作用强化学习英语中的特殊句型。比如，倒装句的用法是初中英语教材中的一个重要的语法点。在讲解这一语法点时，教师便可以首先为学生展示一组运用倒装结构的汉语句子，如“刚刚又跑出来一个小孩儿。”“昨天剩的饭，今天不用吃了。”等等。紧接着，教师便可以指导学生将其改为正确的语序，即“刚刚一个小孩儿又跑出来了。”和“今天不用吃昨天剩的饭了。”通过这样的方式，学生便可以理解倒装的含义。在此基础上，教师可以进一步为学生展示一组运用倒装结构的英语句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通过这种方式，教师便可以引导学生将汉语中倒装的知识进行迁移，从而得出这两个句子的正常语序，有利于学生理解和掌握英语中的倒装现象。

第三，利用母语正迁移作用强化学生对英语中相关语法点的理解。

在传统的初中英语语法课堂上，很多学生只是对教师讲过的语法点进行死记硬背，而没有真正理解每一个语法点相关的含义。然而，如果在实际的语法教学过程中教师能够充分利用母语的正迁移作用，将会极大地促进学生对英语中相关语法点的理解。也就是说，在这一过程中，教师可以引导学生将汉语中所学的知识进行迁移，用来理解英语语法中的知识，这样可以使得理解更为容易，掌握起来也更加方便。比如，当教师在讲解英语中的五种基本句型时，为了能够帮助学生理解每一种基本句型的基本构成和所表达的含义等，教师可以先指导学生以小组为单位，让他们共同讨论语文中所学过的基本句型的种类，再将语文的基本句型和英语的基本句型进行对比学习。通过这种方式，在汉语的帮助下，学生便可以较为容易地理解每个基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。

结语

6.论大学英语语法教学改革 篇六

论大学英语语法教学改革

从历史和现实的`结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾.本文通过探讨大学英语教学中语法教学的作用,从而进一步探讨语法教学的改革方法.

作 者：吴小芳 作者单位：桂林工学院外语系,广西桂林,541004刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(21)分类号：H31关键词：大学英语 语法教学

7.英语语法教学改革探索 篇七

众所周知, 语法复习课是英语教学的重要组成部分, 是学生对已学语法知识的继续深化和提高。但是语法复习课往往会变成旧课的重复或者是新课的“再版”, 这样不仅不能发挥语法复习课的作用, 还会使学生感到语法复习课索然无味, 影响学习的动力, 难以达到较好的教学效果。

一、微课在语法复习教学中的优势

微课是一种“顺序创新”, 但同时也是一种“逆创新”, 它为“前教学”和“后教学”模式提供了一种可能。教师可以通过在线视频将所要教授的内容在课前或课后传授给学生, 学生在课堂上就可以侧重于交流分享、探讨问题和解决问题。让学生在课后能随时随地学习, 成了微课教学模式的一大特色。

在语法复习课前, 教师按照教学内容制作多个“微视频”发布在教育平台上, 学生则通过电脑、手机等终端进行课前复习, 并与同学和教师进行互动交流。在课堂上, 学生可以带着课前复习时碰到的“疑问” (重点、难点) 进行研讨和辩论。同时, 由于课前的有效准备, 课堂上教师的讲解不再是“蜻蜓点水”, 而是学生全程参与的有关语法问题的进一步阐述及运用, 教师的角色由原来的授课者变为启发者和引导者, 提高了课堂教学效益。课后, 学生可以再通过微课进一步复习以巩固和深化语法知识。这种不断重复、循环的语言知识输入对学习者成功习得语言知识是非常有帮助的。

运用微课进行语法复习教学, 不仅将课堂变得更加侧重互动交流, 而且教师的角色也由“教”语法变为“导”学语法, 他们有更充裕的时间来关注学生的学习状态, 关注学困生的内在潜力, 教师由简单的知识“放映者”转变为学生学习的促进者, 这是微课给教师带来的最直接、最明显、最富时代性的角色定位。在教学过程中, 教师既是学生学习的导师, 也是学生学习的合作者和促进者, 进而成为“学习共同体”的一员, 也是学生成长的“引路人”。

二、微课在语法复习课中的应用举例

合理选题是微课开发的第一步, 也是关键一步。它反映了微课的内容, 关系到微课的核心价值。[1]笔者以《牛津初中英语》8A Unit 8语法课中过去进行时的复习为例来探讨微课在语法复习课中的有效运用。

(一) 注重建构 在生活情境中复习

微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整, 而且在内容对应的情景中展现。[2]它的录制有多种方法, 其中使用外部视频工具拍摄是微课最好的制作方法之一。教师可以使用数码相机或者手机录制两分钟左右的生活视频来创设情境, 让学生在真实的生活情境中进行学习。比如, 在录制用于复习过去进行时态的视频时, 笔者利用自己的校园生活、工作场景介绍过去一段时间自己正在做的事情, 引导学生以School life为话题, 尽可能多地用过去进行时来描述过去正在发生的事, 这样既巩固了8A Unit 2中的词汇, 又复习了过去进行时的用法, 不但复习了语法知识点, 又培养了学生的发散性思维和创造力。

【评析】建构主义学习观认为, 学生的学习是在一定情境下, 借助他人的帮助, 如师生、生生之间的协作、交流等, 通过意义的建构而获得。[3]微课的有效开发, 可以使教师在课堂上根据自己的实际情况进行自主调节, 从而实现个性化教学。教师不是简单地为了复习语法而复习语法, 而是将过去进行时融入学生熟悉的日常生活当中, 这样很容易调动学生的学习积极性。

(二) 突出重点 在语篇框架中复习

微课因其本身是围绕某一个知识点, 或者一个现象, 或者一个案例来展开的, 因此, 它天然地为教师的课堂教学应用创造了便捷条件。[2]过去进行时是初中语法教学的难点和重点, 为了让学生更好地记住这个语法知识点, 笔者截取了2014年8月在南京举办的青奥会开幕式的两个片段, 并对每一个节目用过去进行时配上一段解说词进行介绍, 视频播放结束后将解说词以文本的形式呈现在屏幕上, 请学生一边朗读一边回忆视频中的画面。然后笔者设计了游戏, 请学生来做一次主持人, 要求他们根据屏幕上呈现的南京青奥会开幕式的节目图片, 用过去进行时来为观众介绍节目详情。通过视频、文本和游戏, 学生很轻松地巩固了过去进行时的用法, 既调节了课堂气氛又调动了学生积极参与的热情, 使原本枯燥的语法课堂也生动起来。

【评析】教师没有简单地罗列语法规则, 也没有采用传统的通过例句的方式来复习语法, 而是通过设定情境和游戏, 利用符合初中生认知规律的教学手段, 使原本枯燥乏味的语法结构变得生动易懂、脉络清晰。同时又利用语法学习词不离句、句不离篇的特点, 培养了学生正确把握语篇信息的能力, 而不是仅仅看到局部。游戏的过程, 也能够帮助学生提高英语的写作能力, 发展学生的话语交际能力, 丰富他们话语表达的内容与方式。

(三) 尊重差异 在分层教学中操练

每一位学生都有其独特的智力背景和情感背景, 教师应尽可能创造条件让不同层次的学生都能获得各自的发展, 从而给学习者带来不同的情感倾向和认知基础。由于微课的框架是半结构化的, 它能随时进行拓展、修改和生成, 教师可以按照学生的差异而改变视频中复习操练的内容;学生则可以按照自身需要来选择练习的内容。另外, 视频的暂停、回放功能可以让学生自由选择复习的进程, 缩小学生之间的认知差异。例如, 对于中等生和学困生, 我们可以设计一些典型题或是易错题来帮助他们复习过去进行时, 并提供详细的解答。针对优等生, 我们则可以通过翻译过去进行时的句子或是用过去进行时来写作进行复习。这种有层次、有梯度的复习, 可以让不同层次的学生获得不同的进步, 从而都获得成功的喜悦。

【评析】传统的英语语法复习课, 教师因为要照顾大多数学生, 当堂练习内容都会针对中间层学生, 对于优等生和学困生则照顾得相对较少, 造成部分学生“吃不饱”或是“消化不了”。在讲授过程中, 教师多先复习语法形式和规则, 然后举例说明, 最后通过练习完成相关复习内容。而微课的“点播”功能为学生提供了多种选择, 学生可以按照所掌握内容的多少而有选择地挑选复习内容。这种有针对性的复习, 教学效果会更好。

(四) 合作学习 在实际运用中复习

课堂教学中的语言学习就应该聚焦于生活中的实际运用。微课不仅是一种认知活动, 更是人与人之间的交往活动, 它的最终目的是为了让学生运用语言进行沟通和交流。因此, 在微课的制作中, 教师必须要提供大量的语言材料和实践机会。为了达到这一目的, 笔者设计了“青奥会我们在行动”的游戏, 让学生向习近平总书记介绍南京筹备青奥会的情况。介绍时要求学生运用诸如volunteers, court, athletes, diet, plan, programme等一些与运动会相关的有用词汇及过去进行时。

【评析】学生经过了机械性操练和意义性操练, 过渡到开放性练习, 从关注语言形式到关注语言意义, 从笔头练习过渡到口头练习, 层层递进, 由简到难。这一阶段的任务旨在把书本内容与学生的日常生活联系在一起, 让生活情境以活动的形式在课堂中再现, 并让学生运用所学语言进行真实的交际, 以实现书本知识向实际生活的迁移, 从而完成“用法”到“使用”的过渡。通过以上任务的活动, 学生对所复习的语言内容有了更深层次的理解, 能真正用语言“做事”。

三、微课教学应注意的问题

基于教学实践, 笔者认为在微课教学中, 需要注意以下几个问题。

(一) 选题问题

如何合理选题关系到一节微课的成败, 精心选取教学环节中某一知识点, 针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计, 聚焦学生的共同问题和核心知识, 集中解决一个问题, 有针对性地讲解一个知识点或一种解题方法与技巧是“微课”选题时应遵循的原则。同时, 微课的选题还应具有“小而精”的特点, 具备完整性、独立性与代表性, 能够有效地解决教与学过程中的重点和难点问题。

(二) 时间问题

从教学内容的视角来看, 微课是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。[4]要在这么短的时间里使学生所学的内容达到课程标准的要求, 这就要求微课目标宜小不宜大, 宜少不宜多, 以保证学生在相对较短的时间内理解、认识和掌握某一知识、原理。

(三) 监督问题

微课是一种新鲜事物, 学生也乐于亲近这种电子终端, 而且在学习过程中学生拥有更多的自主权。但这并不意味着教师可以完全放手让学生漫无目的地自由学习, 而是需要教师在学生出现问题时, 对他们进行及时点拨, 并在课堂上引导学生积极开展小组讨论, 使学生在互动的基础上, 不断维持内在的英语学习热情和能力。

(四) 评价问题

作为一种拥有多种技术背景的教学方式, 微课为英语教学提供了更为有力的支撑, 推动了学生充分根据自己的学习兴趣进行学习的选择与建构。但是, 以考试评价为导向的家长, 他们更看重的是学生实际接受新知、发展智能的效果。因此, 教师在实际课堂教学中要注意将微课中的教学内容及时进行效果的反馈, 并有针对性地进行分层次评价。

微课辅助英语语法复习课不失为一种较好的教学方法。但是, 微课还有许多不完善和不成熟的地方, 在今后的课堂教学改革过程中, 我们要突破传统的教学思维, 坚持以学生为本的教学战略, 不断探索和总结, 从而切实有效地提高初中英语教学质量。

参考文献

[1]张琛, 刘正.微课的设计与制作——以《火车过桥问题》为例[J].教育理论与实践, 2014 (23) :60.

[2]钟莉传.微课刍议[J].广西教育 (职业与高等教育版) , 2014 (7) :157.

[3]田静.基于建构主义的职校微课开发研究[J].江苏教育 (职业教育) , 2014 (7) :38.

8.中学英语语法教学的新探索 篇八

关键词：中学；优化；语法教学；创新

随着新课程改革的全面发展，中学教学中实行了新的课程标准，英语教材也进行了新一轮的修订。认真思考怎样让新教材的使用更有创造性，并努力实践新教学理念，是作为中学教师的必修课。教会学生掌握英语基础知识的同时，也要提高学生们英语综合能力的运用。在中学的教学中，语法部分的教学是最具争议的，有的老师认为语法教育无足轻重，也有的老师认为，想要真正提高学生的英语水平，就只有优化语法教学，才能把死板枯燥的教学方式改变。本文将用到抛砖引玉的方法，对优化中学语法教学提出几点建议。

一、中学语法教学的现状

自我国实行了英语新课程改革之后，大多数的学校为了提高学生的英语社交能力，就只要求学生把重点放在口语表达能力的培养上，因此，作为英语语法教学必备的基础知识就受到了冷落，导致很多学生语法知识相对薄弱。实际上，这是英语教师认识上最严重的误区，在写作以及对文章的理解时，掌握语法对于学生学习英语词汇、短语、句型都有着非常重要的促进作用。一些简单的短语和句子都是在小学和初中阶段的时候学习到的，这样的语法相对而言比较简单，文章内容也简洁易懂，学生可以通过一些死板的方法来应付考试或者日常交流，比如：死记硬背。但是进了高中，要学的英语知识就变得更多，教材中很多知识都会用语法知识作为铺垫，学生在这样的环境下学习起来就会感觉到非常困难，所以，认真思考有效的解决方法，并且意识到现在中学语法教学的现状，是每个中学教师要做到的。

二、学习英语语法的重要性

构成语言内在框架的就是语法，如果掌握不了系统的语法知识，学生就无法正确的组织英语语言，从而无法完成日常的口语交际。学生缺乏英语语法知识就会影响到听力、说、读、听写能力，这样就无法得到训练和提高，更严重的来说，还会影响到学生学习英语的主动性、积极性。学生想要把英语学习变成一种轻松、快乐的事情，就必须要掌握一定的语法知识。在教学过程中，语法知识是最为重要的一个环节，高中的英语教师必须要重视语法教学的工作，重视学生。

1.做好英语阅读的前提。学生能否理解课文内容，以及对课文内容理解的速度、质量，这些都与语法的掌握程度密不可分。在英语阅读的过程中，学生不仅要具有扎实的词汇功底，还要对文章中出现的重点语法进行理解。词汇组成的句子需要语法的支撑，这就好像在造房子，把词汇比作建房子所需要的材料，如果没有这一砖一瓦的基础，就造不出好看安全的房子，同时，英语语法就好比把砖瓦凝结在一起的粘合剂，如果没有粘合剂，房子同样没法建成。因此，做不好语法基础，英语学习就无法收到满意的学习效果。

2.写好英语作文的关键。对于一篇英语作文的评价，语法的运用是否正确，就是评价作文水平高低的基准。只有掌握了扎实的语法知识，才能提高学生的英语写作能力，同时也会对学生的学习效果起到积极的促进作用。语法结构正确，词汇才可以链接成正确的句子，把一个个正确的句子规范的整合起来，就能形成高水平的作文。

3.提高学生口语表达能力的桥梁。学生如果想用英语准确清楚的表达出自己的思想，就需要运用所学的词汇和语法组成正确的句子，然后表达出来，由此看来，词汇和语法是不可或缺的两部分。基本的句型结构离不开英语语法，没有了英语语法，学生也无法用词汇组织语言进行表达，更不可能说出流利、地道的英语。

三、优化中学语法教学的几点做法

由于传统的英语语法教学是枯燥乏味的，教师一般都只是单一的进行讲解，这就导致了一些问题的出现，即使学生意识到了语法教学在中学学习中的重要，可还是无法提起学习的兴趣，学生知识被动的接受知识，却没有参与的热情。如果想让学生学好语法，教师就必须改变枯燥乏味的教学方法，站在学生的角度思考，考虑学生在学习中的主体地位，带动学生的积极性。要调动学生学习的主动性和积极性，老师就要激发出学生学习语法的兴趣，在教学中做出大胆的创新，敢于改变，以此来提高英语语法的教学。

1.通过英语歌曲学习语法。歌曲在学生的日常生活中随处可见，也备受喜爱，老师可以通过英语歌曲教学的方式来带动学生的积极性，提高学生学习的兴趣，把机械乏味的语法学习变成一件有意义的事情，让学生在受到音乐感染的同时也能认真学习。比如在学习IF引导的条件状语从句时，就可以运用IF you are happy这首歌曲进行语法知识的教学，让学生通过在歌词寻找状语从句的句子，来巩固所学的知识，这样比教师单方面的枯燥讲解有着更显著的效果。

2.利用小组讨论纠错的方式学习语法。老师可以利用小组的力量来发挥出学生共同学习语法的兴趣。可以通过学生在小组内展示自己写的作文，然后进行自我评价以及互评的方式寻找潜在的语法错误，再经过自行修改或者互改的方式起到相互学习促进的作用，让学生准确完成作文的同时又可以巩固学到的知识。通过实践，小组合作纠错这种方式可以完美的实现同学之间扬长避短的语法知识学习目的。

四、教师教学主导的展现

在开始的阶段，教师起到的主导作用最为关键，因此，在备课时，教师不仅要仔细准备教学内容，还要再进行学生学习任务的布置上下功夫。根据教学内容制定适合班集体学习的目标，安排课时，是每个教师必须做到的。在布置作业时，老师可以将定语从句的难以程度进行区分，简单的部分可以通过学生单独完成，困难的部分由老师进行启发、点拨、补充。不管在书上，还是在别人的讲解中，学生都要学会自己动手、动脑、查阅、做笔记或者进行摘录，要有自己的想法才可以。

1.学生学习主体的展现：自主学习积累。在一开始，学生要认真预习书本上的知识，并且理解哪里才是课堂教学中的重中之重，学生有没有进行课前预习能直接反映出课堂教学的效果，所以学生要根据老师布置的作业进行学习，可以通过电脑进行搜索、翻阅书籍或者与同学交流等方式进行预习。利用以前学过的知识点，理清定语从句的由来，用自己的想法清晰准确的说出定语从句的概念，找出其特点，并进行归纳。

2.提示阶段：思维开启。我国学者康钊曾提出了自发式教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣，主张以学生自身发展的特点来结合英语教学。在老师与学生的互动中要注意，因为学生学习的知识和老师掌握的知识不同、个体的差异性，要多从学生的视角理解问题，不要对学生进行任何的口头训斥，应该让他们掌握老师的知识，并在这些知识经验中去摸索正确的答案。

五、结语

总之，在中学教学的过程中，要想做到真正提高学生的社交能力，优化语法教学是必不可少的，老师要勇于改变传统的教学方式，培养学生新的创新能力和独特的思维。只要每一位英语教师在教学生多下点功夫，多实践、创新，不管多困难的难题都会迎刃而解。

参考文献：

[1] 束定芳.庄智象 现代外语教学--理论、实践与方法 1996.

[2] 陈琳.王蔷.程晓堂 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读 2002.

[3] 周文筑 对中学英语语法教学的再认识 2006（02）.

9.高中英语语法教学反思 篇九

随着新课程改革的进行，语法教学的改革也已经提上日程，传统的灌输式教育大大挫伤了学生学习语法的热情，所以传统的语法教学方法早该退出历史舞台。教师必须探究如何把语法教学向高效、有趣、实用的方向转变。

一、学习本身是艰苦而又漫长的过程，更是提高和深化的过程。传统的语法教学是首先讲很多很多规则，然后举例验证那些规则，学生觉得唯一可以提高语法的方法就是熟记语法规则，背诵典型句子。如此学生的一天变得异常枯燥乏味。如今，语法教学正在转变，不再是老师一味的灌输各个语法规则，而是老师设置情景，让学生自己发现新的语法现象，然后让学生自己总结新的语法现象该怎么运用才算正确。如此，学生更加有成就感，而且以这种方法学到的内容也不容易忘记。

二、将语法教学与阅读结合。如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学 生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。

三、老师设疑不正。平行班的学生设置问题和解决问题的能力比较差。所以老师可以循序渐进的给学生提供问题，再让学生自己逐步解决问题。最后引导学生将已经设置的和已经解决的问题进行归纳总结。这样也可以提高大家学习的积极性。

四、不要忘记表扬学生。任何人都需要表扬，尤其是正在学习的学生。老师不能只看考试成绩，要看学生本身的能力和水平，如果他有了进步，应该及时鼓励和激励。随堂的表扬可以大大增加学生的学习积极性。

10.关于英语语法教学的探讨 篇十

摘要:本文讨论面对我国外语教学中主流思想的交际法，传统的语法教学该如何进行改革以适应交际法的教学模式，而有意的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何？是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法？本文将根据以上问题讨论英语语法教学中的一些方法革新。

Abstract:Facing the communicative language teaching become the main trend in the language teaching of china ,traditional grammar teaching how to change the teaching mode to adopted with the main trend.And which practice are the more effective for the grammar teaching

the meaningful practice or mechanical practice? Can we establish the basic of grammar for the communicative language teaching?And how can we apply the deductive method or inductive method in the grammar teaching?This essay will talk about this problem in the grammar teaching.关键词：语法教学 机械练习有意练习机械练习演绎法 归纳法

一交际法外语教学主流思想与传统语法教学的矛盾

1.1交际法对语法教学的影响

近些年来我国外语教学中的主流思想是交际教学法倡导所谓的“流利大于正确”，“外语教学不是教关于语言的知识而是在交际间习得语言”而这些交际法的教学中，英语语法的教学受到了猛烈的冲击。[1]而造成这种局面的原因也是种种：一方面英语成为世界交流的主要语种，各种通讯技术和科技的发展，语言的作用在于交流和沟通，用交际法学习语言便是一个有效的办法所以语法规则越来越被弱化，另一方面语言学家乔姆斯基认为人脑中有套天生的语法规则来支配语言，内化语言的法则可以保证语言的流畅性和准确性。语法教学的弱化并不与语言的交际提高成正相关，因为锻炼口语的机会练习的机会还有文化生活的背景以及教学条件和师资的水平以及学生的英语水平和投入精力等有关所以很难说语法的弱化就一定与会提高口语交际能力，有时对语法规则的精熟还可以帮助语言组织能力的提高，毕竟语言的能力有一部分是通过语法凸显出来的。语法能力和交际能力是內显和外显的组合，语言在交际能力提高的过程中可以给语法的学习创造出不同的语境加以总结和归纳，而高的语法水平在交际过程中扮演重要的角色，服务于语言的交流。1.2语法教学在语言学习中的价值

第二语言教学研究者中，参与者和教学者认为语法能力对交际能力十分重要（Brown,1994a;Larsen-Freeman ,1991）而同样的研究表明那些缺乏语法训练的交流将会导致很低下的准确率而得到正常语法的指导的参与者语言交际能力层次明显要稍高。（Hinkel and Fotos,2002）大多数研究者同意语法的练习和知道确实扮演着积极的角色，Hinkel and Fotos(2002:10)认为语法的教学可以提高学习者的效率和精确度并且有利于促进句法系统的国际化教学中如果设计任务和课程时能根据语言学习者的知识可以在交流和交际活动中提升语法能力，其它的研究表明那些受过语法训练的学习者在学习语言的效率和成就水平方面要远远超过没有接受语法训练的学习者。[2]（Long,1998）关于语法在第二语言习得中价值一直在被讨论，但是这些问题一般是语法是否应该教给学生和学生到底应该依赖于语言学习因素掌握何种程度的语法，举个例子，有种说法认为语法的教学对于成人的重要性要大于儿童，在听力和阅读中重要性要小于写作（Celce-Murcia,1991）在大多数情况下，语言学习者应该学习语法特别是在正常的语言教学中。人们从不同的角度去审视这个语法教学的问题和不同的语言学习背景。

二有意义的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何？ 2.1影响语法练习的因素

因为语法能力的培养并不能仅仅通过目标语言的学习和有意义的输入而习得的，还需要一些有意义的练习和结构的交际的练习，学生因此可以获得语言精确度和流利度的练习，因此教师的作用就是通过提供各种学生在语境中熟悉的结构练习来使学生从形式精确度的练习到意义流利度的练习（ur,1996）[3]但到底什么样的练习才能有效的提升语法能力呢如何在语言课堂里实行这样的练习呢?一个成功的练习可以由以下的因素组成的：

1． 提前预热，当新语言在被很清楚的呈现并被学习者进行短期记忆时练习将会有更有效的效果。

2． 不断地练习。当学习者越多接触语言时他们就越有可能学习到语言。所以学习者应该用更多的时间和机会去听说写出不同的形式和结构的意义

3． 成功导向型。在成功的练习基础上会取得更有效的练习效果。

4． 多样化的练习。练习应该用各种不同的句子并能够从不同的学习者中得到不同的答案。5． 老师的帮助和指导。如果在练习的过程中老师能提供一些建议线索练习对语言学习者来说将会变得非常有效。

6． 兴趣。兴趣是一个成功的练习是一个不可或缺的部分，特别是对于那种学习者很难集中注意力去做练习的同学，会在练习上失去兴趣。2.2机械练习和有意义的练习

机械的练习大多都是精准度的活动和任务，而替代练习和转换练习是最常用的练习方式。[4]通过这样的练习学生可以很快找到结构中的重点部分，帮助他们对结构的形成有了更深层次的了解学会在语境中如何运用它们。而有意义的练习则是在学生浏览新的语言结构中对语言的产出和理解以及意思的转换进行侧重的练习，而这样的练习通常就是跟在机械练习以后在活动中，让学生在目标结构的练习中不断地与意思妥协。使用提示线索法对于语法的学习也是很有效的。可以使用图片，哑剧，身体语言，信息表，关键词和关键词语，使用创造性的情景作为提示，总之不管是哪种方式我们都可以对语法的学习能力有个提高，有意义的练习更适合交际法的主流教学思潮。

三．是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?

3.1学习运用外语语法体系

Michael Swan 曾经总结学习一门外语语法体系的三种方法就是：1进行有意识的规则学习，可以加深对语言结构的深度掌握2就是要不断的进行系统的操练对各种语法规则进行巩固练习达到熟练的运用，形成符合语法规则的句子。3在于培养语感进行大量的无意识的阅读习得，在大量的阅读中可以培养学生对语言的敏感度和语法规则的体悟。[6]而这样的语法练习应该与学生自己经历相关能让学生自己代入语境中去，英语语法教学中应当由浅入深，循序渐进的从词语，句子练习，到句子之间的联合和通过各种句法成分的操作句型，采取对比的方式来改变学生对知识的建构方法，远比单单纯理论的阐释要透彻的多，还可以使学生意识到语言的交际功能，并能培养他们区别两种不同语法体系的能力。3.2交际法和语法教学之间的矛盾解决

没有唯一的办法来解决语法教学和交际法之间的矛盾因为语言的教学和学习的范围如此宽泛，中国人将英语作为第二语言来学习，那就需要精通英语的语言的语法，但语法的学习绝不应该是以学习语法为终极目标而是为语言学习交流而服务的，所以对于老师来说如何运用从形式到意义的结构去给一个清楚明了精确有指导性的说明，适当的添加一些可视性的学习材料可以增加了解，而老师和学习者之间的交流质量直接影响着学习的效果，老师的参与度和能力必然要会影响到活动任务的质量。通过这些练习的语法能力也会帮助学习者在输

[7]出语言的编码过程中将所要表达的意思转换成一定的语言结构形式。所以两者之间可以相互促进。

四语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法？

4.1归纳法和演绎法

在语法教学中通常我们会使用的两个方法就是归纳法和演绎法，对于归纳法主要在于理论的知道和分析及对比，首先老师举出一些有关例子的然后解释关于各种形式和结构的语法规则，讲解时应该主语抓住重点言简意赅，切勿漫谈天际，旁征博引，最好可以边讲边练从而促进学生对于语言的学习效率，以多种方式进行练习调节学习的节奏，而学习的这些规则通常就是可以用学习者的母语和一些语法术语表达出来，有时可以利用母语的语言结构和目标语的结构之间的差异进行对比或者是未知的结构和已知的结构之间，最后学生运用这些规则根据所给的提示去组织语言，这样的方法也有一定缺陷就是这样的练习通常都会很机械，总是以一种很剥离的方式进行教学而使用归纳法就容易调动学生主动去建构知识，老师在教学中提供一些真实的语言数据，在没有给详细的说明情况下找到语法的规则，然后学生在利用找的这些规则在视觉和语音材料的辅助下表达句子。4.2综合运用的方法

Pennington(2002:92-93)认为语法教学应该用一种综合的方式进行教学包括搭配，结构，语境和对比。搭配意味着在词汇在词性和它们的次分类中找到搭配关系，所以此时应该多关注词汇的句法结构和语篇的连贯而不是更高层次的语法结构，而结构方面的语法知识也都是一点一点积累起来的，可以帮助语言学习者按照句法的顺序进行要素的建构，而这样的语法练习应该放入适当的语境进行，有利于帮助学习者进行仿真的练习，利于加深学习者对结构的掌握并加以对比可以突出不同处，再进行对比的记忆。但对于归纳法适合用比较简单易于发现的结构，这样学习者通过自己发现和整理可以便于记忆。而对于学习者来说较为复杂和难以发现的结构适合用演绎法帮助学习者去产出句子。

五总结

语法的教学应该是贯穿语言教学很重要的部分，所以如何组织有效的语法教学这是英语老师应该给与关注的一个课题，传统的语法教学通常会将重点放在句子的形式上，常常把语法解读为句子组合的形式的规则描述性语言，而这样的语言通常会被认为是静态的组合，仅仅看成是词汇句子之间的组合规则，所以老师通常会采用演绎法进行注入式教学，然学生被动接受知识后，然后不断进行机械的练习来训练学生对语法的掌握程度，在longman 词典中给语法一个定义：语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在语言系统中的意义和功能。所以现在交际法也渐渐开始融入到语法教学中，教师开始不断地将语言的功能和形式实现一定程度上的统一，从而将学生当成学习活动的中心，让他们学会主动的建构知识，在语言的有意义的交际中体会语言的规则，从而既练习了语言的精确度和流利度。

参考文献：

[1]Halliday,M.A.K.1999.The grammatical construction of scientific knowledge :the framing of the English clause[A],in R.Rossini,G.Sandri &R.Rossini,G.Sandri &R.Scazzieri(eds.)[2]Teachers[M].Cambridge :Cambridge University Press

[3]Rinvolcri,M.1989.Grammar Games :Cognitive ,Affective and Drama Activities for EFL [4]Ruuskanen ,D.D.K.1996.summary of Teaching English Grammar Textbooks[J]Mar 1996.[5]束定芳、庄智象，1996.《现代外语教学》[M],上海：上海外语教育出版社 [6]薛中梁，1995。“新教材的语法教学[M]”,1995年第八期，41-44页 [7]赵福增，1996.“高中英语新教材应统一语法术语[J]”,<课程·教材·教法>，1996年第9期，18-20页。

11.英语语法教学改革探索 篇十一

关键词：新课标；高中英语；语法教学研究

一、探究式教学模式

在传统教学中，教师采用演绎法进行讲解，先讲概念再讲其适用范围句式结构特点，然后举例说明，最后设计练习对该语法知识进行巩固。学生只是对知识只会死记硬背，被动接受性学习，而非主动参与学习，越来越依赖教师。而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加学生间师生问的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。

二、注重形式，意义和运用

新教材在语法呈现中强调意义和形式，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。如：PracticePairwork：Talkaboutavisittoaplace ofinterestnearyourhomeorschool.Startliketh is：A：Wheredidyougoforyourweekend？B：We ll，Iwasgoingto……butintheendIwenttoA： Whatwasitlike？B：Well，Ithoughtbutinfacti twasWhenyouhavefinished，haveadialogue aboutafilmwhichyousawinthecinema，这个语法题的设计主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，侧重了语法知识的实际运用。

三、创造情景，有效教学

中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。

例如，在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：“Canwehearitorfeelit？Canwechangeit intotheenergythatwecansee，feelorhear？”然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。

接下来教师呈现有关日常生活的图片，让学生提问及回答，体会may表示许可在日常生活中的用法及功能，然后用图片自然导入利用电的安全，引出may，must，mustn’t情态动词让学生进行pairwork对图片中交通标志提问。最后设计创设情景，让学生自学自演，运用情态动词编一个shortplay，让学生以“安全第一”为题结合课文内容，综合运用语言知识学生积极参与达到学以致用。

本堂课创设并利用情景，通过任务型教学，让学生在日常语境中掌握语法的内容，做到教学内容交际化，把学习的主动权还给学生。

四、对比，归纳，巩固

现在英语的考试是考查考生在情景中如何正确得体地使用语言以及各种语言现象的混合，我们发现很多在学习完模块语法后单独掌握地很好，但做到综合题时却混淆概念，只凭语感来做题。因此，老师平时可采用集中呈现对比分析专项梳理巩固运用的语法复习模式进行讲解。

例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。

（1）Heisoftenlateforschool，whichmakeshisteacherangry，（定语从句）

（2）Heisoftenlateforsch001，makinghisteacherangry，（现在分词作结果状语）

（3）Thatheislateforschoolmakeshisteac herangry，（主语从句）

（4）Itmakeshisteacherangrythatheisofte nlateforsch001，（it作形式主语）

（5）Hisoftenbeinglateforschoolmakeshi steacherangry，（动名词复合结构在句子中作主语）

这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学语法知识，达到各种语法运用自如，提高运用所学语言的能力。在写作中可以使句式多样化，避免单调，同时也有利于高考新题型任务性阅读的提高。

英语中有这样一句“谚语”，语法是英语学习的拐杖，而培养交际能力应以系统的语法知识为基础，而信息加工理论的观点也认为，记忆就是人们将所获得的信息进行加工，整理和储存的过程。学习英语离不开记忆，而在记忆过程中，系统的语法的掌握利于学习者更清楚地理解所学知识，从而达到运用自如的境界。因此，正确领会新课程理念，优化语法教学，采用不同的语法教学模式和教学方法，创设情景，关注学生学习方式，培养学生自主探究，合作和实践的学习能力，使学生得到全面的发展，为他们终身学习奠定基础。转贴于

12.英语语法教学改革探索 篇十二

非谓语动词是英语学习中的一大难点。总是听到学生说这样的话:“听懂了, 可是一用就蒙!”为什么会出现这样的问题呢?原因主要有两点:一是汉语在表层结构层面上没有非谓语动词形式, 因此从学习迁移角度上来说, 学生接受起来比较困难。二是传统语法只注重语法结构的描写, 却忽略了语法的实际应用, 即语域、交际对象、交际原因以及交际方式等一系列影响语言使用的其它因素。事实上, 语法结构与语用特征并不是独立的两方面, 只有双方面结合进行语法分析才能更好地理解各语法点在实际交际过程中的作用。但传统的语法教学由于缺乏大量鲜活的例句做铺垫, 忽略了学生对于语法点的理解, 从而使学生在使用语言上产成了错误。因此, 为了加强理解, 为学习者提供一个相对真实的语言使用的环境, 本研究拟从语法教学与精读教学、泛读教学相配合的角度来对英语非谓语动词的教学进行一个新的尝试。

二、结合式教学法的探索

为了更好地说明此种教学方法, 下面以动名词为例谈一下与精泛读课程相结合的教学法:

1. 精读课文作为导入

选取一段应用了动名词结构的课文, 让学生在一开始就在语境中理解动名词的使用, 同时也可增加学生的自信心和熟悉度。通过PPT课件让学生仔细看这一段语篇, 让学生在观察中发现动名词本身的特性:作为名词结构存在, 却包含了动词的意义。因此, 名词所能充当的一切句子成份, 动名词都可以充当, 由此教师可以询问名词有哪些句法功能, 这样就把复杂的语法现象转变成了简单了的语法现象, 也有利于学生的理解。进而为动名词的句法功能的学习做好铺垫。

2. 精泛读课文为语料学习其句法功能

大学生的学习应该不同于高中的观察习得, 而应是在一定理论的指导下的有意识的语言使用过程, 因此这一部分应该让学生对动名词的名法功能有个清晰的理论认识。在这一过程中, 教师要不断使用在学生已经学过的精读和泛读课文中的句子来加深学生的理解, 同时造句时注意与课文内容的结合, 这样就大大加深了大家对于动名词句法功能的理解, 不再是简单的单句, 而是成为了一定语境下的有意义的语言使用。

3. 与精泛读相结合进行语境内应用练习

此处可以引入游戏环节, 既与精读教学和泛读教学相结合, 又鼓舞学生的参与积极性, 活跃课堂气氛。例如造句接龙游戏等。在选材上选择学生刚刚学过的课程或比较典型的课文作为话题, 确保每个学生均能“有话可说”。

这样, 学生对于语言知识的认知通过理论学习和在与同学们之间的较量中练习动名词的用法, 个体的主动性和能力得到发挥。通过对照他人的成果, 可以进行自我认定, 并且修正不足之处, 产生学习的成就感, 并进一步内化为学习的动力。

4. 总结与作业布置:与精读课程计划相配合进行写作练习

写作练习可以让学生在写的技能方面形成正确的语言习得。这一过程的重要性和必要性是由母语和目标语在语言形式上的差异决定的。由于中文不存在把动词变形的现象, 所以受中文思维习惯的影响, 学生在使用英语的过程中也极容易忽略词的正确形式。因此, 要培养学生的英语思维习惯, 提高写作的正确性。

此时, 教师要鼓励学生在习作中尽可能多地使用这种形式。更重要的是, 教师应该请精读教师协助, 将学生在这一写作过程中存在的动名词使用问题进行汇总, 然后在下次的语法课上让学生进行自查, 改正, 并针对犯了这种错误的同学进行针对性练习。这样, 学生在语法课上学到的语法理论可以马上进行应用, 一是加强了学生的习得效果, 二是可以让学生产生一种学习上的成就感, 三是避免了教学上的重复, 使得精读和泛读教学能够更加深入、专业, 四是反馈的信息可以使得语法教学更有针对性, 五是使得大一的教学真正成为了一个系统, 让学生感到语言学习的环境。

四、总结

精泛语法结合式教学法可以为学生提供一个相对真实的语境, 使学生能够在语境中学习语法, 培养学生的语感和语法意识。其次, 这种教学法优化了教学资源, 避免了教学重复和资源浪费。再次, 可以使学生体会到英语学习的整体性和学以致用的成就感, 增强学生的学习兴趣。希望精泛语法结合式教学法可以成为打破传统语法教学的一个突破口。

摘要：本论文以二语习得理论为基础, 从语法教学与精读教学和泛读教学相配合的角度, 对英语非谓语动词的教学进行一个新的尝试。

关键词：非谓语动词,语法教学,结合

参考文献

[1]The Study of Second Language Acquisition Rod Ellis.上海外语教育出版社

[2]Principles of Language Learning and Teaching (3rd Edition) Brown, H.D. (2002) .外语教学与研究出版社

13.优化小学英语语法教学 篇十三

优化小学英语语法教学

作者/郑学群

【摘要】在教学实践中如何把握语法教学的方法值得研究。笔者通过调查及对自身经验的总结和反思，认为语法教学应结合小学生的特点，通过使语法教学简单化、情景化及兴趣化来优化语法教学。

【关键词】语法教学 小学生 优化 简单化 情景化 兴趣化

对于语法知识的地位与作用，英语教学界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学语法。原因是，如果不了解英语的内部规则，那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。

然而，自20世纪80年代交际法被介绍到中国后，小学英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题就一直困扰着我们。笔者认为，与其逃避语法教学，不如改变认识和教法；与其淡化，不如优化，让语法更好的为交际服务。根据新课标的指导思想以及对目前小学英语教学中存在的问题，本文将围绕小学英语语法教学的原则和相应的教学策略进行探讨。

一、小学英语语法教学的现状及分析

1.淡化语法教学的现象及分析

早在20世纪代，J.B.Watson就提出了行为主义的“刺激―反映”（S-R，Stimulus-Response）理论。此后，美国学者B.F.Skinner提出，人们言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。因此，许多教师认为：只要有足够的实际交际语言的刺激，学生就会自然习得交际活动中出现的语言形成和语法知识，以至于到了今天，一提到语法教学，人们就会联想到枯燥、应试教育、理念落后等字眼，因此，当今的小学英语教学中，淡化语法教学成为普遍现象。语法教学的淡化保证了小学英语课堂的生动活泼，但我们也不难发现，学生在口语表达时常出现这样那样的错误。

可见，在小学适量适当地开展英语语法教学是必要的。掌握语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。

2.强调语法教学的现象及分析

传统的语法教学观念在部分小学英语教师的思想中是根深蒂固的。在过去相当长的时间里，语法翻译法在中国的外语教学中占据着重要地位。教师在外语习得过程中很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学中也不可避免地把语法教学当做帮助学生掌握外语的重要方法。因此，在教学实践中，有部分教师明显侧重语法规则的教学，学生则死记硬背语法条文。

然而，根据儿童获得言语的过程是从单词句阶段向词句发展的规则，哈佛大学的罗杰？布朗称这种言语为电报式言语。儿童产生更长词语的能力和学习更加复杂的语法形式的能力随着年龄的增长在发展，我国接受正规英语教学的小学生多数年龄在8-11岁，这个年龄段孩子的认知能力有限，过多地强调语法规则不符合这一年龄段孩子学习外语的心理特点。

二、解读新课标

在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了。

新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显而易见，新课标要求改变的是以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。另外，新课标所倡导的语法教学，与传统的语法―翻译法是不尽相同的。新课标要求教师明确小学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式，做到抛弃过往的以教师传授为主、学生机械套用基本句型的教学模式。

三、优化小学英语语法教学

语法教学的目的是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在小学英语教学实践中，教师不仅要能理解学习者的语言需求和学习目标，还要能够理解他们的认知需求和社会需求（AnnieHughes，）.对一个成功的教师来说，能够发现其学生的特殊认知需要和学习方式是非常重要的，另具同样重要性的还有能制定有效的教学策略以满足自己学生的特殊学习方式（王来喜，）另外，兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师还应在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。

1.语法教学简单化

在语法教学中，教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，能使教学变得生动、丰富。

⑴利用顺口溜记语法规则

通过记忆下列顺口溜来记住基数词变为序数词的规律。

基变序，有规律，

一二三特殊记，

first，second，third

八去t，九去e，ve要用f替，

见y变为i和e，

词尾加上th，

若是遇上几十几，

只变个位就可以。

⑵利用改编的儿歌记语法规则

对于一般疑问句的肯定及否定回答，可用小学生均熟悉的儿歌《两只老虎》改编如下：

Doyoulikebanana？Doyoulikebanana？

Yes，Ido.Yes，Ido.

Doyoulikeorange？Doyoulikeorange？

No，Idon’t.No，Idon’t.

⑶利用改编的歌谣记语法规则在教人称代词的.用法时，可用歌谣帮助学生记忆规则：

I是我；you是你；hesheit他她它；I的复数是个we；you的复数还是you；男他女她物体它，张三李四单个他，他们的复数都是they；简单口诀要牢记，要牢记。

在学be动词的时候，可用以下歌谣：我用am，你用are，is用在他她它，要是复数都用are。

课堂上的语法教学，通过顺口溜、儿歌、歌谣来教学，简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时不肯开口说英语的学生，也都能说得津津有味。

2.语法教学情景化

利用情景教学语法是指教师利用语言、教具及各种教辅设备，将语法知识融入其中，使学生如同身临其境，从而加深对语法知识的理解和感悟。

⑴巧妙利用真实情景

在教学比较级时，教师可以请一个学生起立，并说“S1istall.”接着请一个比他高的学生，说“S2istaller.”最后再请一个全班最高的学生，说“S3isthetallest.”

⑵巧妙使用图片

在教学therebe句型时，幻灯片出示两张书桌，书桌1上有一支铅笔，书桌2上有两支铅笔，教师引导学生说：Thereisapenondesk1.Therearetwopensondesk2.要求学生对照图片观察句子。教师继续点击画面，书桌1出现3本书，书桌2出现1本书，师生共同讨论后，幻灯片出示句子：Therearethreebooksondesk1.Thereisabookondesk3.引导学生观察句子并总结。

⑶巧妙利用音效

教授现在进行时，笔者事先安排不同学生做不同的事，将其发出的声音录制下来，课堂上将其播放出来，例如：

――Hi，IamZhanglili.Iamsinging.（播出Sally唱歌的声音）Canyouhearme？

――I’mLiuchangbo.Iamplayingbasketball.（传出拍篮球的声音）

也可以由教师自己做许多不同的事，将声音录制下来，让学生来猜测教师正在做什么。

前者利用音效创设了现在进行时态的情景，又完成了大量的语言同期输入，而后者利用学生对教师言行的关注心理，设置悬念，激发学生使用自己学过的句型来表达，实现语言输出，是一种将语法与语言有机结合的教学形式。这类学用结合的训练也满足了学生加快学会英语的心理需求。

3.语法教学兴趣化

激发学生学习英语的兴趣是小学英语课堂教学的核心任务之一，成功教学的一个重要因素就是要知道如何激发学习者的学习兴趣。语言学习者的主要学习动力来自他们对实际的渴望（SusanHouse，）教师可以将这一特点充分应用到语法教学中去，从而激发学生们的学习兴趣。当然，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，包括：⑴童话表演，⑵图画教语法，⑶游戏学语法。

将英语作为第二语言教授给小学生，语法是必不可少的重要部分，但由于小学生的生活环境和年龄特点，我们不能将他们等同于母语学习者，认为语法可以通过简单的语言交际活动来习得；我们也不能把小学生当成人来对待，让小学生死记硬背语法规则。我们需要优化语法教学，通过顺口溜、儿歌、歌谣等来简化语法；通过语言、教具等各种教辅设备使学生身临其境感悟语法；通过童话、简笔画、游戏等使语法教学充满趣味。总之，语法要教，但要结合小学生的特点，灵活而有趣地教。

【参考文献】

1.Ur，P.GrammarPracticeActivities［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1988.2.Brown，R.1973.AFirstLanguage.Cambridge，Mass：HarvardUniversityPress.3.，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

4.Hughes，A.2000.“MaterialforTeachingEnglishToYoungLearners”.ELTJournal，Volume54/2

5.王来喜：学习模式及其在英语教学中的运用，南京晓庄学院学报，2002.1.

6.丁钢、创新：新世纪教育使命【M】，教育科学出版社，.

（作者单位：510665广州市天河区羊城花园小学）

14.小学英语语法教学怎样进行 篇十四

吕芳

一、小学英语语法教学的重要性

新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学?小学阶段的语法教学应注意哪些问题？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。

二、小学英语课堂教学中的语法教学方式

首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。

在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法教学。

1、在情境中感知语法知识

北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，笔者创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后让学生自己尝试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）

最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

2、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。笔者在教学现在进行时的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。

3、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，我设计了以下任务。

任务1：听老师的指令，画出Mickey的房间摆设 任务2：读句子检查图画

任务3：设计自己的Dream house，并描述出来

任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house.提示单词和句型：

（1）表示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +单数名词+表示方位的介词短语。（3）There are +复数名词+表示方位的介词短语。操作过程：

（1）给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。再给每位学生发一套家具摆设的小图片。（2）全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（这是听的训练）

（3）教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。（这是读的训练）

（4）再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的Dream house，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。

（5）学生在四人小组中介绍自己的Dream house，用There be结构的句子来描述。（这是说的训练）（6）Homework: 用There be结构的句子描写自己的Dream house.（这是写的训练）

以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。而我把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。语言的输出能使学生把目标语（There be结构）的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。

4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。

三、小学英语语法教学中应注意的问题

1、忌操之过急

在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。

2、忌贪多嚼不烂

一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。

3、忌过于苛责

学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。

4、忌只讲不练

语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。