五年级 学生批改作文的方法

五年级 学生批改作文的方法（精选13篇）

1.五年级 学生批改作文的方法 篇一

“咳咳……”“诶，好吧，我不抽了。”这是今天第六次了。老爸喜欢抽烟，每次他一抽，家里就会“烟雾缭绕”，他觉得这“腾云驾雾”的感觉很好，而我却受不了这股味儿，于是我就给老爸下了一道“禁烟令”，并没收了他的烟，但是……

“嗯，我烟呢?”只见老爸一边盯着电脑，一边手在旁边摸索着，我在旁边偷偷的笑。“小范，帮我把烟拿过来。”切，我才没那么傻呢，下了“禁烟令”，还让你抽烟?不可能的事!这时，老爸又说道：“快点拿过来啊。”我干脆就不理他，自己看电视去了。过了一会儿，我又闻到了一股讨厌的烟味儿，心生奇怪：他烟不是被我收了吗?怎么还有?出去一看，他竟然把一条烟都拿下来了!诶，谁叫我粗心大意呢?

等他抽完了那支烟后，我索性把整条烟全都没收了，心想：这下你还会再有烟抽?不一会儿，老爸叫我去洗澡，我没生疑心就去洗澡了，结果出来时又闻到一股烟味儿，再一看，他又把烟拿过去了。哎，又败了他一次。

这时，我想：这下你就别想再抽烟了，你想抽，再耍什么伎俩，我也能识破!可我又失算了。不一会儿，又一股烟味飘来，怎么又来了?烟不是在我屁股下面吗?怎么还有?出去一看：气死我了，他还特意拿了几根留在那儿?我晕。

哎，还有什么法子能让这个烟鬼戒烟呢?我又想到了一个办法：让奶奶来教训他。我说服不了他，还怕她妈妈管不了他?于是，我装作委屈的样子跑到奶奶面前说：“奶奶，你儿子老在那儿抽烟，你孙子都快被烟味儿烤熟啦!”奶奶气愤地说：“这还得了，走，我们找他去。”看到这一计快成了，我偷偷的乐了。

“老爸，你老妈有请你喝茶。”只见奶奶睡在床上，老爸坐在沙发上，一场“大战”开始了。

“儿子啊，抽烟对身体不好啊，少抽点啊。”

老爸微笑着点了点头。

“一定要少抽点啊，报纸你看没看啊，抽一根烟要减少十五分钟寿命，一定要少抽点。”

老爸又点了点头。

……

15分钟过去了，老爸即将“崩溃”，这时，我给了他“致命一击”：“老爸，吸二手烟要比抽烟本身危害大得多，你想害死你老妈和你儿子啊?”

老爸实在受不了我们祖孙俩的“轮番进攻”，拱着手，诚恳地对我们说：“我接受你们的批评教育，以后尽量少抽点儿。”于是夹着“尾巴”逃上了楼。

耶!虽然他没有完全戒掉烟，但是现在抽的比以前少多了，但我还是成功了!

教师评语：本开用“咳咳……”爸爸的咳嗽声开篇，起到了先声夺人之效。小作者采用自然流畅而又诙谐幽默的语言，运用了动作描写、语言描写、心理描写，叙述了烟鬼老爸的戒烟过程。

2.五年级 学生批改作文的方法 篇二

一、借助小纸条,让学生全员参与作文批改

我们班有六十多名学生,每次作文课,当学生写完作文草稿后,我都要选出有代表性的例文、片段等组织学生民主评议和修改。刚开始时,我只是组织全班学生口头发表意见,争取让每个学生都有发言的机会,虽然有一定的效果,但是费时费力,而且还不能做到全员参与,这样就会挫伤其中一小部分不爱发言学生的参与热情,久而久之,这部分学生就产生了自卑心理和消极情绪,也就不愿再参与进来了,效果仍然不理想。

那么,怎样做才能既提高学生的参与热情,调动所有学生的积极性,又实现真正意义上的同伴互助呢?我尝试用了写纸条的办法,效果不错。根据教学需要,我交替使用两种形式:一种是学生自由结组,互相写评语和修改意见;另一种是请全班学生共同为一个学生写评语和修改意见。第一种形式不但适用于课内,而且适用于课外。学生一般都是与水平相当的同伴结组,多组学生同时去做,既因有竞赛成分而格外认真,又省时高效。但因教师未能参与到其中,其“主导”作用不能得到很好的发挥,批改效果参差不齐,相差悬殊。第二种形式则避免了这种情况的出现,很好地解决了这个问题。当学生写完草稿后,教师粗略地浏览一遍,摸清其共性优点和文中出现的典型问题,然后选定典型例文,也可以是典型段落,发动全体学生共同在纸条上“写”意见。写的过程中,教师进行巡视,了解情况,记录下那些写得好的修改意见,然后全班交流。在交流时,教师相机对写得较好的评语给予充分的肯定,既指出其好在哪里,又要说明原因,让学生知其然,又知其所以然。这种做法既充分发挥了学生的群体智慧,也发挥了教师的指导作用。坚持了一段时间以后,学生普遍适应了这种修改形式,而且越做越好。随着时间的推移,学生们的参与积极性更高了,兴趣更浓了,责任意识更强了,作文也越改越好了,不仅如此,还减轻了教师批改作文的负担,一举多得!

二、尾批只用“如果……就……”,消除学生对作文的畏惧感

“如果……就……”是表示假设关系的关联词语之一,它经常出现在我们的日常用语中,平凡又普通,并没有什么特别之处。可是如果把它当作作文批改的必用词,它就成了一个功效奇特的“关联词语”,给教师和学生都带来惊喜。

学生,尤其是刚开始提笔写作文的小学生,总把写作文视为最难完成的一项作业。在这种情况下,如果教师对他们的习作严格要求,就会发现其习作优点很少,缺点很多。如果实事求是地写评语,就会让他们有一种失败感,从而惧怕写作文。因此,我尝试着在学生作文的起步阶段,无论学生写的作文怎样,字数是多是少,有无错字病句,是否把话说明白了,有无重复罗嗦,结构是否合理,开头和结尾是否照应等等,统统都不做考虑,学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,一切任其自然。而教师除了用各种约定俗成的符号充分肯定其成功之处以外,尾批只用“如果……就……”的形式写出教师的建议。当学生看到自己作文中有那么多的可圈可点之处,又知道了自己今后作文怎么写会更好,心里就会美滋滋的,会认为自己写的作文是成功的,是受教师欣赏的,因此作文也就少了些条条框框,可以放心地去写、大胆地去写,变“想什么就写什么”、“怎么想就怎么写”为现实。这正像小孩儿初学走路一样,需要的是亲人的鼓励,是自己的大胆练习,只要有了开始,就有学会的可能,也只有在一次次的反复练习中才能学会走路。如果我们刚开始就教他按照“一二一”的口令去走路,他是无论如何也走不好的。学生之所以谈“文”色变,就是因为教师经常带着挑剔的目光来批改学生的作文。尽管教师每次作文都精批细改:把所有的毛病,如用错的字词、标点符号、各种类型的病句都找出来,甚至于改出来,在教师认为应该添加的地方写上提示语,以指导学生该添加哪些内容,把应该删除的部分画上符号,写明原因。可当学生看到自己费尽九牛二虎之力完成的“大作”被教师改得面目全非、批得遍体鳞伤时,他就会对作文失去兴趣,失去自信。“作文难写”的认识就会植根于他的头脑当中,再也不容易去掉。结果造成恶性循环,越怕越写不好,越写不好就越怕……久而久之,学生就会对自己失去信心,对作文失去兴趣,对作文的态度也就只能是应付官差,哪还肯下功夫,更不用说写好了。

3.小学生作文批改方法及步骤 篇三

第一步：学生自改作文

学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”

第二步：小组内互改作文

组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：

1格式是否正确。

2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文

互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：

①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。

②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。

④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。

⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。

以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：

⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。

2、各小组互评的操作方法

教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方法。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：

①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。

3、做笔记，让学生有收获

批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。

譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。”李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地„„它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。”黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼„„”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发„„”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’„„她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！”

4、让学生交流谈体会

小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也

就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。

5、互评的评语

在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动„„都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！

第四步 全班汇报交流点评

作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：

1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；

2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；

3.说出对这篇优秀作文的评价语

4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；

5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评

6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。

全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。

第五步 审阅检测，教师做到心中有数。

当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。

4.小学作文批改的方法 篇四

批改作文是作文教学的重要一环。但对初学写作的小学生来说，重要的是激励和指导，是“批”不是“改”。原因有二：

其一，精批细改，教师用自己的水平去要求学生，把学生的作文改得“体无完肤”、“面目全非”会伤害学生的自尊心，挫伤写作的自信心和积极性，使其更怕作文。

我认为小学教师对小学生的作文无需精批细改，改多了学生的原作就不是学生的作文了，而是成人的作品了；再者教师改多了也把学生的自信心给改没了，从而使学生产生一种畏惧感，不知道自己怎样写才是老师所需要的作文，才是老师所期盼的作文。我个人认为小学生的作文应该放手让他们自己去写，哪怕是学生前后不达意，跑题……这些我认为都不重要，重要的是他们有话可写，就行。等他们写多了，个性养成了，到时就是不是作文也成了作文。例如，著名女作家萧红，她的短篇作品写得就是与众不同。在当时，她的那些短篇作品既不是日记，也不是散文，也不是短篇小说，她的作品介入散文与短篇小说之间，鲁迅后来给她的作品起了一个非常好听的名字——散文小说。的确，喜欢萧红作品的人都感觉到她的作品绵里藏针，从外表看她的作品像柔弱的女子，从本质看她的作品像刚毅的男子汉。记得几年前我在《江苏教育》上就看到有关专家提出小学生作文应多加鼓励，少用斧头对幼小的心灵进行劈或砍，我们应该让他们在自由中生活，在自信中成长。近日我在《小学教学设计》（语文）（2010年第4期）中再次看见《这样批改不可取》一文，作者向守万认为：“有的学校领导认为，精批细改是教师对工作认真负责的具体表现。殊不知，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而伤害学生，不利于学生的发展。”向老师还指出了不利的因素，一是精批细改会减弱学生的责任心，二是精批细改会扼杀学生的个性，三是精批细改会打击学生的自信心。本人对此也有同感，为此在这里赘述了一些不该赘述的语言，请领导看后见谅

作文是用笔“说话”，如果一个刚刚说话的孩子，父母每每“精批细改”，发现孩子出语不妥，就予以指责。我们可以想象，这个孩子在将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。这与教师批改一个刚学过作文的学生的作文不是一样的道理吗？

其二，作文是小学生语文综合能力的体现，它需要知识，也需要能力。知识需要广泛阅读大量积累，能力则需要多写多练，特别是需要教师用心批改，用心讲评，启发联想，指导二次作文。所以，教师批改既要三言两语，切中要害，指点迷津，又要善于发现学生文章中的“闪光词句”，鼓励学生的点滴进步。“批改”要根据不同的情况分别处理。从范围看，对于思想内容和篇章结构上的优缺点，应着重于改；从问题的性质看，对那些屡改屡犯的错误，只批不改。属于粗枝大叶的错误，也可用符号标出，让学生自改。估计学生自己可以改正的，可用批语点明。从学生程度看，对程度好的学生可以批重于改，对程度差的可以改略重于批；从年级特点来看，按《大纲》要求，三年级改错误明显的句子，四年级改有错误的句子，五年级改内容、语句、标点错误，六年级自改一篇作文。这样，由浅入深，循序渐进，有利于学生作文能力的培养。

二、鼓励自改，互相批改，提高能力

叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。学生自改有以下好处：

一能提高写作能力。学生自改作文需通读全文，认真思考题目的要求，自己的文章从几方面来写？把文章的内容与题意要求对照起来看，针对存在的问题，补充或删节有关的内容，这样，学生对文章的审题、谋篇、选材、遣词造句进行一二次思考。

二能培养良好习惯。学生写完通过轻声读，发现错字、漏字、语句不通等及时改正，易养成自我检查改正的好习惯。

三能增强学生的自信心。教给方法，让学生先自改，再交老师批改，文章中错别字、病句等会大大减少，客观上避免了满目红点，教师就能着重从谋篇选材、训练重点等学生难以把握的方面加以批改，学生也由此增强了自信心。

四能落实学生学习的主体地位。学生通过自改，体会其中甘苦，会更加尊重教师的批改。学生自改作文，可以用以下方法：1、轻声朗读，及时修改文章中的错别句。2、对照题目边读边想，修改文章谋篇布局、遣词造句方面的错误。3、边作边改，学生作文、教师巡视，发现问题，集中引导启发，让学生自改。4、边抄边改，即在抄写时，发现不妥及时修改。5、教师批改后发现学生作文写得不符和实际，组织学生再体验观察，然后要求学生修正。6、互相批改。由同桌或同班其它学生交换批改。

最后用向老师的一段话做本文的结束语吧：对学生习作的批改方式要灵活多样，既要有教师的点睛式的批改和交流式的批改，又要有学生的自读自改和互读互改，而且批改宜采用交流式、比较式、讨论式等方式进行，提倡“粗放型批改”，不宜精批细改。

5.浅谈小学生习作批改方法改革 篇五

目前小学生习作批改由单一的教师批改“一统山河”，负责的教师详批详改，工作量不堪重负。作文本批改后发到学生手中，学生对教师的辛劳却不闻不问。少数教师不负责，放弃批改，学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。

一、目前小学生习作批改存在的问题

目前小学生习作批改园地里，存在着误区。有的教师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率非常低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假如每篇习作５００字，每班６０人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改６万字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？ 是不是教师精批细改事功相当呢？非也。目前小学生习作教师批改后发到学生手里，学生往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“教师指导——学生习作——教师批改——教师评讲。” 在这四项程序中，教师活动占了三项，学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：

⑴没有安排突出的地位，让学生自己修改习作。这样学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。

⑵教师日夜辛劳，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改似乎与学生事不关己，因此教师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。

既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸害学生。那么怎样才能走出习作批改的误区呢？我认为必须下决心改革目前小学生习作批改的方法，探索出一条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。

二、教师批改学生习作方法的改革

从习作批改目的看，教师通过习作批改，既要检查本次习作的效果，了解学生的思想和写作情况，鼓励、点拨学生，与学生形成良性互动，并为学生自改、互改习作提供示范，为学生实现习作的第二次飞跃指明道路。教师对小学生习作批改是教师主导作用在习作批改上的体现，因此教师批改学生习作是非常必要的。我针对教师批改时间不够，批改方法单一，针对性不强，不能唤起学生的注意和再创造的现状，大胆在批发方法上改革，效果显著。１、定点批发法

我根据课程标准的要求，结合课文和学生的实际，有意识地训练学生某一方面的写作技巧。在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。批改时，教师就在该项目后面写上“优”、“良”、“合格”、“待合格”。对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。当然一篇文章的优劣用某一点为“砣”去“称”是有失偏颇的。但这毕竟抓住了“总刚”。教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。

２、轮流批改法

在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。这样在一个学期内每个学生都可以有３篇习作得到细致的批改。此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。

３、局部批改法

每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。这里要分几种情况。

一是侧重批改语言，甚至某一部分的语言，主要是针对顺序不妥、遣词有误、病句明显的学生。

二是侧重批改结构，主要是针对不会布局谋篇的学生。

三是侧重批改首尾，主要是针对一些不会开头和结尾的学生。

四是侧重批改中间，主要针对中间部分不会展开的学生。

五是侧重批改卷面书写问题，主要针对行款格式不对和经常出错别字的学生。

这种批改方法避免了批改时的面面俱到，针对性强，使基础不同的学生各得其所。

４、符号批改法

教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。这种方法效率高、速度快，可以使教师从沉重的批改负担中解脱出来。

５、只批不改法

教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。这种只批不改的方法，实际上是“批”与“改”的分家。“批”是教师的事，“改”是学生的事。学生从教师的“批”中得到指点，教师从学生的“改”中看到效益。

教师写批语时，要注意突出修改重点，只抓习作中的主要毛病，不必面面俱到。评语要言简意明，“点到为止”；要多用眉批的方式，把评语写在修改的地方，便于学生查找。若把学生的习作看作是“问”，那么评语便是教师的“答”。评语既似一份严肃认真的“答卷”，又似一封充满热情的“复信”，亦似一张对症下药的“处方”。评语要对学生充满爱，具有亲切性。要扬其长，具有鼓励性。要巧妙地引导，具有启发性。

６、当面批改法

就是指对个别学生当面批改。如此面授机宜，学生的思想活动，教师摸得透。

可以指导具体；教师的指导学生领会得深，可以提高功效。因为是当面批改，以谈为主，不必受书写的约束，可以谈深谈透，可以反复讲，不厌其烦，不厌其详，甚至当场让学生做口头练习，巩固收获。面批时教师要和颜悦色，切忌声色俱厉，以免学生望而生畏。

７、示范批改法

这是教师当众就某一篇或几篇习作进行公开批改，以示范例的方法。这种批改方法既能发挥教师的主导作用又能调动学生的积极性。示范批改的目的，有为指导自改方法的，有研究克服某种文病的，也有推荐优秀习作的。示范批改，可将习作抄在大幅白纸上，然后用毛笔蘸红墨水批改示范；也可以将习作抄在黑板上，由教师用彩色粉笔批改示范；还可将习作用墨笔写在透明胶片上，在屏幕上投影后组织讨论，然后由教师根据统一的意见用红笔改在胶片上，以作示范。

三、学生自改、互改习作的探索

（一）培养学生自改、互改习作能力的重要性

人们常说：文章是改出来的。这个“改”应该包括别人改和自己改，但主要是自己改。《语文课程标准》要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”日常观察和研究表明，学生是否具有自我评价和独立修改的能力，是他们能否迅速提高习作水平和取得优秀成绩的重要条件。

习作批改为学生提供反馈信息。学生只有在不断看到自己的进步和习作中存在的问题，及时获得矫正的信息，才能在改进中逐步提高写作能力。除了传统的教师对学生习作的批改外，培养学生自己评改习作，对提高写作能力有重要意义。从习作批改的根本目的看，最后“要达到不需要批改，学生能够下笔，完稿之后，又能斟酌修改。”（《叶圣陶语文教育文集》第５３６页）。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”（《语文课程标准》第２１页）可见，在教学中除了要重视教师批改习作的方法改革外，还要重视指导学生自改习作，提高学生自我批改的能力，使他们教人教己，自觉觉人。

（二）培养兴趣，激发自改、互改热情

激发学生修改习作兴趣是调动学生修改习作的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。

首先要树立榜样，激发兴趣。

教师要讲清“玉不琢，不成器。”“文成于改”的道理。让学生懂得自改的意义。通过讲述古代著名文学家修改文章的故事，给学生树立榜样，激发学生自改兴趣。如：曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；贾岛反复思考是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”；用“推”字好，还是用“敲”字好；王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事。

其次是加分鼓励，诱发兴趣。一是评改时，规定自改、互改附加分二十分，结合学生自改互改态度、过程、方法和效果加以评定鼓励。二是初稿作出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生自改兴趣。

最后是示范修改，引发兴趣。学生自改、互改不是教师撒手不管。教师要充分发挥主导作用，可用中上水平的习作为本，通过示范修改传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写；要怎么改。同时

通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪，引发学生自改、互改兴趣，提高自改、互改的自觉性。在本文第二大部分中的“示范批改法”，在一定程度上就是解决学生自改、互改的“认知基础和情感动力”问题。

（三）授予方法，掌握自改、互改要领

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在实际教学中，教师要深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生改文，可尝试指导如下几种修改方法：

１、以读促改法

学生修改习作一般都在草稿和抄正后，这个时间一般都在一节课的后半部分，学生比较疲劳，注意力开始分散。学生在这种状态下修改习作，或心不在焉、视而不见；或一目数行、囫囵吞枣，走过场的现象比较严重。但我发现习作后的“读”，对重新激发学生的注意力有很大作用，在学生自改、互改中应该“读”占鳌头。

⑴轻声慢读修改法。这种形式的“读”可安排在草稿后、抄正前。由于学生初稿完成的时间不一，为了不打搅他人的构思，可采用轻声读（声量自己听得见即可）。这时的读要认真细致，一字一句，有板有眼，甚至指读。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳听，争取几个器官同时作用，对长句、拗口的句子可多读几遍，尽可能把错别字、结构不合理等问题最大限度地消灭在草稿之中。

⑵出声朗读修改法。这种形式的“读”可安排在习作抄正后进行。这种读要求读出声音、读出感情来。通过出声朗读、从而再次发现问题，并予以修改。这时的“读改”虽然是小面积的、个别的，可往往在习作中起到画龙点睛的作用，务必重视。这种“读”也适合在习作讲评中进行，教师在批改习作的时候，可在有毛病的地方作上记号，让学生在讲评课上重点读这些地方，并体会改正。

⑶默读修改法。默读比较适合在高年级习作自改、互改中进行。教师要学生带着明确的目的、带着问题去“读”，让学生边读边思考。这样，虽然声音不在嘴边出现，可脑际却能产生一片有声境界。这种“读”不受时间、空间（在习作课的任何时间里都可以进行）限制，是习作自改、互改最常用的方法，应着力培养。

⑷对读修改法。习作写好后，要求学生将自己的习作读给同桌听，看自己是否读得通顺、流畅，同桌是否听懂听明白；也可以把自己的习作让同桌读，自己听，看同桌是否读得通顺、流畅，自己是否听懂听明白。通过互相对读，自改中“漏网”的错误容易被发现。这样做，不但可以提高学生习作自改的能力，而且能增进学生之间的友谊，促进习作的共同进步。

２、总体浏览法

这是成文后修改的第一步。主要是看叙述的顺序是否恰当，事情交待得是否完整。把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。通过总体浏览，可以发现大致的错误，调整不合理的叙述、观点等。这是教会学生从宏观上修改自己的习作。３、精雕细刻法

这是成文修改的第二步。主要解决语言文字、词句通顺问题。

一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改正过来。

二是句子要通顺，要改正病句、不合理修辞、句与句之间不协调关系等不通顺的地方，适当加以润色。

三是正确使用标点符号，改正用错的标点符号。通过认真细致的逐句修改，使文章变得表达正确，语句通顺、生动形象。这种方法是从微观上指导学生修改习作。

４、综合治理法

即把学生的习作分发给学生批改（不包括本人的习作），由学生对所批习作进行“全面体检”，作出综合评价。分发前，教师要对全班的习作浏览一下，做到心中有数。然后，教师将作文本分发到自改小组，自改小组４人一组，每组一次批改４本习作。批改时学生逐本阅读，按本次习作的全面要求进行批改。再后，给所批改的习作打上分数或划上等级，并具上名字以示负责。最后由自改小组长主持推荐一篇较好的习作，写上“推荐文”，连同其他作文本交给老师评批。这种方法有利于培养学生独立批改习作的习惯；每本作文至少经过４人批改，批语及评分都比较客观公正。

５、分项诊断法

即把习作标准分解为中心、选材、结构、语言等几个方面，并“明码标价”，确定相应的分值。学生负责某个方面，写出某个方面的批语及评分，然后再“流水作业”交叉批改。这种批改方法有利于学生掌握批改标准，培养负责精神。６、交换批改法

即写相同题材的学生交换批改作文。如果几个学生写了相同题材的习作，可以组织他们“以文会友”。集体讨论，然后再交换批改。最后还可以由一人执笔，几人口述，合写成一篇较好的习作。这种批改法可以使学生在习作上相互启发，由“自产自销”变为“互通有无”、“取长补短”。

７、反批反改法

即针对已修改过的习作，交由本人或第三者批改，提出对批改的反驳意见。提出反驳的可以是作者本人，也可以聘请“律师”帮助反驳。反批时必须先提出命题，然后摆出论据，由批改小组成员或老师作出裁决、打分，“固执己见”且“言之有理”的，要予以公开表扬。这种方式有利于突破“一作一批”的“固定方阵”，从而达到开发智力，培养学生求异思维能力的目的。

８、编辑展评法

即把学生分成几个小组，把班内或小组同学的优秀习作集中起来。每个小组一个“编辑室”，学生轮流充当不同的角色。使每一个学生都有机会从不同的角度去修改、欣赏文章，进而提高写作技巧。将这些编辑过的优秀习作办手抄报，组织小组评析，写出评语在班级交流。有时还可以向报刊杂志社推荐。这种方法能鼓励先进，习作成绩差的学生也会产生一种心向往之的感情；这种方法还能增加习作的信息量，提高学生的欣赏能力。

９、对照评语复作再批法

即要求学生在初作的基础上，对照教师的评语进行又一次批改的方法。教师对学生习作的评语，既是对该生本次习作的小结，又为下次习作指明了方向。我非常重视学生读教师的评语。读眉批，可在遣词造句、叙述描写等技巧上得到提高；读总批，可在选材定题、布局谋篇上获益。长期以来，小学写作教学普遍存在量少、质差的状况。导致这种状况的原因固然很多，但其中一个重要的原因是以前往往一题一作。要求学生复作，相当于作家创作过程中的“数易其稿”，给学生以反馈矫正和再实践的机会，最后拿出“拳头产品”。复作后，指导学生进行再一次批改。这样做，不仅能提高学生语言文字表达力，提高学生自我修改习作的能力，而且还能使学生清楚地看到自己的进步，增强写好文章的信心。１０、修改要领

教师在指导学生自改时，要让学生掌握修改要领。一是删：即删去多余的不必要的成份。文章怕读，一读毛病就出来了，写完了要让学生站在读者的地位把自己的文章念一遍，是否念起来上口，听起来顺耳，要一边读一边想一边改。二是增：增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色。三是换：即换掉错误的成份，换上正确的成份或前后互换。

四、习作批改方法改革结论

6.五年级 学生批改作文的方法 篇六

学习就是温故而知新，但是如何温故?是我近期常思考的问题，想必应是如何找到适合孩子的学习方法：一味的灌输知识，照本宣科地复习老师已讲过的知识，似乎不太适合低年级的孩子。

这些天发现孩子做完作业时，复习巩固刚学的拼音时，用默写、多读的方法似乎起的作用不是很大，肯定是孩子对这种简单的复习方法不太喜欢，不感兴趣，没兴趣肯定作用不大了，孩子读过、写过多遍还是不会，做家长的我就开始发火、发怒、拍桌子打椅子的，指责孩子笨，孩子的自信心也随之受到伤害，从而进入恶性循环;现在冷静思考后，是觉得方法不当。

昨晚在辅导孩子学拼音时，我问榛榛，老师是怎么教你们认识拼音的?

孩子说：在学校老师讲课时，我们同学分组开火车，读拼音，比赛看那组读得好，发音准，很好玩的`。(表情是眉飞色舞的)

我说：能记住吗?(诚恳地)

孩子说：记不住，火车都开不成了。(很认真地)

哦，原来低年级的老师是用适合孩子的方法在讲课——游戏。

恍然大悟，孩子的天性是玩，怎么不用适合她的教育方法来教她呢?认真想了几种适合巩固她拼音练习的好办法了。

一、读彩绘本故事上的拼音时，读对的要用她喜欢的盖红花或贴画的方法，及时鼓励。

二、制作拼音扑克牌，我和她一起拼读比赛，胜者为王。

三、让孩子当老师批改我的作业，当然一定要有错的拼音，让她找错。

四、孩子用拼音写一天最有趣或最高兴或最气愤的事、人。

7.浅谈高中作文批改的方法 篇七

对于认知水平一般的小学、初中作文，似乎很多教师还游刃有余，但在高中作文的批改中却碰到了诸多的问题。老师们用了大量的时间来阅读，并且在作文批改上花费了很多精力，可是收效甚微。教师为什么要那样改，批改得对不对；从批改中可以得到什么经验教训。他们很少加以研究，甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力不说，许多学生的写作能力也不能得到有效提高。

一、高中作文批改存在的问题

1.尾批俗套，对学生作文缺乏指导性建议。尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。不少教师在作尾批时，不是针对某一篇作文，而是随便拟上几句评语，使用空洞的套话对学生作文进行评价。有时以偏概全，更甚者张冠李戴。几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。针对这样的评语，学生反思自己的作文，往往感到困惑，这是不利于调动学生写作积极性的。还有些尾批否定多于肯定，严重挫伤学生的写作积极性。

2.缺少眉批，是对学生创造性劳动的一种漠视。眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。它有的放失，具体明白，最能给学生以启发和指导。从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。不少教师一条不写，学生作文既无精彩可言，也无失误可道，这样做对学生作文是一种漠视。

二、提高作文批改效果的方法

1.在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力，它体现了学生的语言表达能力的程度，显示了学生内在的精神和独特的个性差异。是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转，要关注学生的人文素养，做学生的知音人，与学生进行直接的思想交流，从文中了解学生的思想、立场、感情、学习态度、生活习惯等。

2.尊重个体差异、因势利导。人的写作禀赋的差异还是比较大的，有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型，有的二者相对均衡。注意区分这些差异，并且在评改之中逐步提高层次，扎扎实实，步步为营。这里也体现了作文评改目标设置的层次性，有利于学生个性特征的发展。

3.注意评语的语言、文字。许多高中老师通常简单地给个分数了事；还有一些千篇一律写几句“中心明确，层次清楚，语言通顺，结构完整”的官腔；对程度较低或态度不认真的学生，有的甚至干脆贬得一无是处：“语言杂乱，用词不当，错字连篇”，这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情，引发其写作内驱力，能对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤醒其热爱生活、珍重生命的激情，能沟通师生之间的情感，赢得学生的信任，及时消解师生之间的误会，使其以积极心态面对学习和生活。总之，好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的积极影响。采用鼓励的评语，引人深入思考的评语，促人觉悟的评语是取得良好效果的方式。

4.重视批改中的交流。在批改和交流中，教师应强调：第一，要学会自我小结，学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，发现、开掘作文中的积极因素，即使全篇作文只有一句写得有特色，一个词用得有新意，也值得特别指点出来，加以肯定，学会和养成珍惜、尊重别人劳动的品质和习惯。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基经多年研究指出的“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花”。作文最能体现学生的创造力，更需要体现出对学生发展所产生的影响力。第二，既要学会挑别人的不足，也要学会及时对照自己。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之处，努力提出自己的批改方案，达到“双赢”。

5.尾批总揽全局。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。高中生已有一定的写作能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作积极性的。尾批虽是总的评价，但还是要有重点，不能面面俱到。有重点的批，才能彰显文章尾批的个性。如一篇记叙文只有对事物的一般记叙，就可在尾批中指出其不足，告诫学生这类文章一定要进行一些描写，甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生去读；又如一篇议论文观点不错，结构也可以，只是在使用论据上存在某些问题，那在尾批中就可写论据不准确的严重后果，以引起学生的注意。总的来说，尾批要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈，是“行家”的指点，更是师生思想感情交流的平台。

8.作文批改方法谈 篇八

内容摘要：怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？

经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效。关键词：作文批改、省时省力

对于语文教师来说，批改作文是件苦差，一篇作文不花上十来分钟就无法交差，圈圈画画，眉批尾批，老师辛辛苦苦，好不容易在全班五十几本作文本上绣满大小不同的红纹后，满怀期望和成就感地发给学生。一部分能体会老师良好用心的学生可能会在老师的眉批尾批上停留几眼，大部分的学生看一眼分数就塞进书包。老师熬红双眼也就只有苦劳而无功劳。

分析以上发生原因，可能有三。第一老师批改作文的时间太长。也许习作前，老师精心的作文教学曾激发了学生习作的兴趣，但反馈太慢，黄花菜都凉了，学生的热情也凉了，连自己的文章都无心看，还会有心去看你老师的批改？第二，批改作文只是教师私底下的事情，经调查，89%的学生认为改作文是老师的事，只有11%的学生认为改作文可由自己改。这是因为平时改作文时，老师总是关起门自己“苦干”，干完了才发给学生，学生只需知道自己这次习作的结果——分数就行了。改作文这个动脑的过程居然是老师的“专利”，学生只能“望尘莫及”，这样学生怎能体会到老师的苦心，怎能与老师产

生共鸣？怎能提高写作兴趣？第三大多数教师都把精力放在习作前的指导，而忽略作文批改后的总结评价。造成作文教学龙头蛇尾的感觉。学生没有及时提炼写作经验，又何来提高写作能力。大多数学生文章索然无味，老师又不得不睁着疲惫的眼睛苦苦挣扎。

怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效，作文批改有时也成了我和学生的一种享受，所以，我称之为作文批改三步曲。

第一步学生互改。

每次批改作文前，我会先请同学复习作文要求，定一个批改作文的评分标准，例如人教版第十册第二单元习作：“你在生活中有没有后悔的时候？比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于自己粗心大意，错怪冤枉了别人，很后悔„„请你捅自己最后悔的事写下来，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以。”根据这个习作要求，我引导学生定出如下标准：

一、事情的顺序清楚，抓住了叙事的六要素，语言通顺。（50分，一句不通顺扣2分）

二、突出了人物的思想特征。（10分）

三、文章中进行了人物语言、动作、神态的描写。（20分）

四、文章中有议论、抒情。（10分）

五、书写工整，数字450字以上。（10分）通过定标准，还能使学生明白审题的重要性，培养了学生习作前认真审题的习惯。

然后抽二篇学生习作根据以上标准集体评改。主要目的是给学生一个批改作文的示范和作文批语的格式。这一环节很重要，学生不仅

能学习其他同学写作的优点，了解并防止常出的一些语病，而且能学会评析文章的优劣，学习修改文章的方法。接下来的让学生自改文章，就有规律可循了。

最后让学生互批互改，写出评语。由于有了以上的评分标准，有了老师以上的批改文章的示范，一般学生都能认真批改他人文章，并给予中肯的评价。值得强调的是，教师在巡视学生批改文章时，如发现有同学能在作文批语中加上鼓励性的话语，应给予及时的高度的赞扬，使全班都有一个正确的积极的导向。

第二步教师速改。

我认为作文批改的目的主要是教学生写作的方法，让学生懂得根据命题怎样把文章写得更好、更切题、更生动具体。所以，我很赞同批改作文要“多就少改，多批少改”。而在学生互批互改的基础上，教师再来批改就更容易了。一般来说，省去了让教师逐字逐句修改、圈画的时间，教师只要在学生已圈画过的优美句子旁适当点评，如：“传神的动作描写！”“妙！”“用词准确”„„（这些有时学生也代劳了）或在修改过的不通顺的句子旁写上“改得好！”或再添上几笔。如果学生的总批写得好，我就会像改作文时一样，在总批语下画上一条波浪线。只有在学生的批语不太合适时，我才需写总批。学生的互批互改为教师的速改创造了条件。

当然，学生毕竟不是教师，即使是教师修改后的文章也仍会存在问题和毛病。但是，为什么非要挑出文章中问题与毛病来呢？为什么不选择一个既能让学生乐于看你的修改，又能不断提高写作兴趣和能

力的方式呢？这个法子就是：只选文中写的好的句子进行旁批。这样改文章是一种享受，会使您身心愉快，工作效率自然就高。实在不通顺的句子划条线，打个“？”，学生自己修改去吧。同学没查出来，老师也无法修改，而自己修改好了，这样的同学老师要给予他奖励。这样，他对修改文章的积极性就会越来越高。这样老师多省心呀，何苦专挑学生的毛病去伤脑筋呢？（值得一提的是，如果打“？”的句子在一篇文章中太多，而他本人又无能力修改，这就需要老师面批面改了。下面还会写到该怎么做。）

另外，还有一个可速批的法子：每次批改作文只抓一个方面进行重点批改，训练目标单一。例如，这次指导作文时，重点要学生学会突出中心，那么批改就围绕这个中心是否突出这一点作重点批改。一次作文一个要求，一个重点，那么批改也就这个重点，目标明确，重点突出，逐一解决学生在作文中存在的问题，一次解决一个，一学期就能解决很多问题。如果对学生作文中的弊病什么都改，看起来很负责任、很认真，但往往改得不深不透，什么都改了，反而让学生什么印象都没有，劳神费力不讨好。“抓住重点，集中精力，个个击破，省时省力”是教师作文批改的法宝。

第三步经验交流。

这一步也是批改作文的重要环节。在批改作文的全过程中，我会让学生交流批改作文的经验。在学生互批互改后，批改者就应找到作者，说明文章的优劣处，共同修改文章。如果批改者与作者发生意见不合，有所争议，我要么请另外的文章写得较好的同学帮助修改，要

么集体讨论，有时我也会面批。而对文章特别写不通顺的，我一般都采用面批的形式。对因为不通顺而被打“？”太多的同学，我也以鼓励为主。例如可以这样鼓励：“这一次比上一次的文章又多了二句通顺的，进步了。特别是这几句很通顺，读给我听听吧。”“这一句我看懂了你的意思，只是你应该还能再把它改简单些？”“再把修改过的这一段读一读吧，„„通顺了许多。”„„

无论是文章写得好的，还是写得不好的，我都鼓励他们把自己修改过的文章大声读出来。我也喜欢当众读学生作文评语。这不仅有指导学生批改作文的意义，也能培养他们认真做事的态度。

9.小学五年级语文作文学习方法 篇九

以人教版的语文书为例，每一单元后的语文园地都会出现一个“习作”板块，我们复习就先从他们看起。把每一单元的习作写下来，把写的作文记熟，这些习作在考试中最容易考到，或是稍微改变点题目要求，这样你直接原封不动的写上就好了嘛!

大致方面：实在不愿意一个单元一个单元复习，那么就从以下几个方面入手：写景、写事、写人、写物。五年级作文大致就分为这些每个方面。写几篇，记下来，然后等着到考试时再写上，多轻松!其实还是要写的多，练得多，脑子里有东西，作文就不成问题啦!

二、学写作文

五年级作文的结构，必须必须要用总分总结构，这样最保险。不要天马行空的自己想了什么结构，还有总分啊，分总啊这样的结构不要用(除非你作文好的不得了)。五年级的孩子，大都是写不了这种结构，就踏踏实实的总分总，这样结构清晰，表达的感情也准确。听我的准没错!

下面开始写作文。首先，开头要点明中心，词句优美，简单明了，开门见山。

写事类的可以以一句诗，一句名言开头，让人清楚的知道本篇文章要表达什么;写景类的可以用描写当地美景的诗句和名人留下的名言开头，也可以说我去过哪，来个排比，再加一个令我印象最深的是什么;写人类的先说明两个人的关系，这个人是干什么的，再描写描写外貌，注意用形容词，还可以说他的眼睛像什么，用比喻等修辞手法;写物的可以先在开头给大家设置悬念，不要说这个东西是什么，这样还可以顺便写出该物特点，一举两得!

中间一定要用写事或方面来突出描写事物的特点，而且要贴切，不要天马行空。

还有，如果写多件事或方面，要注意详略得当，把重要的一件事或一个方面详写，不重要的多件事或多个方面略写，期间注意运用所学的环境、场面描写等，以及修辞手法。这一部分一定要占整篇作文最大的比例。

结尾要做到点题，不要再有什么悬念，直接抒情，再用一些华丽的词语来写几句话，烘托、深化主题，点明中心。结尾和开头是阅卷老师重点看的部分，是文章的文眼，大家一定要写好它们啊!

再来单独说说看图作文。看图作文首先你要明白这个图的意思及表达的含义，然后一定要用全文较大篇幅去写图的内容，其中可以展开丰富的想象力，但并不是违背了图的原意，要多用动作、神态、语言、心理等描写，这样才能让你的看图作文更加出彩!

三、作文注意事项

先读三遍作文题目，知道要写什么，还可以边读边将其中重点语句标下来。为什么呢?因为在题目中，会给你挖许多坑，如只让你写一件事，你写两件事那么就悲催了;还有让你写什么，像读后感，你就要严格按照读后感的结构来写。所以读题很重要!

看完题目后如果时间充裕，自己可以列一下写作文的大纲，如我哪一段写什么。要不然直接就写，很容易写写想想，然后会修改很多，会影响卷面分。这篇作文给阅卷老师的整体印象就下来了，所以作文的书写也是很关键的哦!

写作文时，还是要认真书写，仔细思考，想好了再写。还有一点，结尾必须不能仓促结尾，比如你看时间马上就要到了，就很快结尾，这其实是错误的。我前面都说过，开头结尾最重要。想从根本避免这个问题，就是要在平时加快书写，多做题，所谓熟能生巧嘛!

10.小学作文批改方法探讨 篇十

一、作文的评价要因人而异，以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

二、指导自评、互改

1.教给方法，学会自改。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《新课标》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。指导学生自改作文的基本步骤：1.明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2.明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3.明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等。明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过实物投影，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。

2.生生互改，取长补短。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生在批改的文章中努力寻找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

总之，在具体的作文评改中，我们只有将教师评改与学生自评、互评有机地结合起来，才能更好地提高作文教学的效率。

茚留兰老师论文

江苏射阳工作站

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11.五年级 学生批改作文的方法 篇十一

牛彦娥

正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。八年级的学生是心理发生变化最大的时候，也是发展智力，增长知识的重要阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。为了研究八年级学生的学习方法，从而提高教学效果和质量，我对青铜峡第五中学八年级579名学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样（100名）调查，发现多数的学生还没有掌握正确的学习方法，缺乏学习的独立性与自主性。具体情况如下：

一 调查目的１、了解青铜峡第五中学八年级学生学习方法的现状

2、寻求八年级学生学习方法与学习效果的相关规律

二 调查对象

从青铜峡第五中学的八年级10个班579名学生中随机抽取100名进行调查

三 调查方法和步骤

调查采取问卷法和谈话法。问卷采用学生问卷。谈话法是由自己对本班级不同层次的学生进行谈话，了解了他们的一些学习情况

四 调查结果

１、预习情况和方法

调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，这样的学生占总数的50%，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的30%，而经常自学预习并提出问题的的学生只占10%。从未认真去预习过的占10%

从以上看，学生预习方法大部分处于“随便看看”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是到了初中，学科的增多及难度的加深使学生畏惧学习，甚至想逃避学习。调查表明，在众多的学科中学生对语文预习较多，而对英语、数学等学科却很少预习。

“随便看看”的预习方法与学习成绩较低，反映出大部分中学生没有掌握正确的预习方法，仅仅把预习当成一种任务去完成，而不是将它看做是主动学习的方式；相反经常预习并主动提出问题的学生学习成绩一般很高，但这类学生很少。所以从板棍中学八年级整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为一种能力去培养，因此，我们教师应该注重引导学生养成勤预习的习惯。

２、课堂听讲情况和方法

调查表明，首先，教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素，占整体的45％。由于教师的课堂枯燥乏味，不能引起学生足够的兴趣，所以很难调动学习的积极性。其次，学生在课堂上缺乏学习的主动性，不善于在思考中发现问题，而是希望自己跟着老师的走，这样的情况占了46%，能带着疑问去听课的占了22%；再有是学生在课堂上能积极参加课堂问题讨论的学生很少，只占25%，大多数是没有兴趣参加的。他们都希望课堂上老师直接把答案告诉他们，而不是自己去思考，寻找答案。调查发现，在课堂上能积极参与教学活动，勇于思考问题的学生学习成绩一般很好，反之则很难提升成绩。

在八年级（1）班和八年级（1）班中抽不同层次的学生谈话还发现，活泼幽默的教师上课是很受学生欢迎，这样的课堂，学生一般能很认真地听，也喜欢跟着老师的问题去思考，学生也乐意主动去发现问题。

３、课堂记笔记的情况和方法

调查表明，学生记笔记的方法是是多种多样的。大部分学生习惯于抄板书，上课只知道抄板书的竟占了55%。而能够抓住要点、重点去记笔记的学生非常少，占18%，能将重要知识点记完整的更是少。

从自己所带的八年级（1）班发现，单纯使用抄板书的方法的学生学习成绩一般都很低，这反映出一味的抄板书，影响了课堂学习效果。而课堂上抓住了要点的学生他们尽管做的笔记都很少，有些干脆不记，而是集中精力去听老师分析，把整个分析过程理解了的这部分学生的成绩远远要比单纯抄板书的学生要好的多。对于逻辑性较强的强的学科，如数学，物理等学科，学生应该集中精力听讲，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象。现实中确实有一部分教师习惯于写很多的板书，而且要求学生一一抄下来，以备复习之用，其实这不仅影响了教师的讲课进程、讲课思路，也影响了学生思考的积极性，使学生在课堂上不能积极的思考，阻碍了学生思维能力的发展。

4、做作业的情况和方法

课外作业是巩固知识，应用知识和训练技能的一种手段，应该由学生独立完成。学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；有的学生做作业的速度较快，也有的做作业的速度较慢，有的学生做作业产生一种愉快的内心体验，也有的完不成作业心理出现一种无形的压力。因此，学生都在寻求做作业的窍门和路子。通过调查发现，“先做后看书”的方法比率较高，“有问题问别人”的方式比率也较高。两者占了60%。但是，仍然存在着不少学生抄作业或者无法完成作业的现象。

谈话调查发现，使用“先做作业后看书”的方法的学生学习成绩相对要比其他的学生高。原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考、自检学习效果的作用。特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要，促使他有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路、做法和答案，便成为学生终身难忘的经验和知识，从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法。

对于学生抄作业或完不成作业的学生学习成绩是一般是不太高的，这种情况大都属于后进生。我从8名优秀学生谈话中发现，他们多数都采用“先做后看书”的方法。他们说：“当我们做不来时再看书印象深”。还有一部分较好的学生边复习边做作业，他们说：“我先看懂书，弄明白道理后再做作业，这样速度快。”他们采用的方法虽然不同，但根本的一条是必须独立完成作业，并且通常会把自己做错的作业题再重新做一遍。同样也找了8位属于后进学生进行谈话，了解到他们课堂上听得糊涂，课后又不认真看，所以作业不会做，不会做就只能抄或者是干脆不做。他们已经把学习当成了一种沉重的负担。

5、复习方法的情况

学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，大部分学生能够做到主动复习，占60%；考试前复习的，其比率较其它阶段相对要高。复习方法再八年级中学生通常是按老师所列举的提纲进行复习，难以自己把握重难点。原因是学生的学习基础相对差、对教师的依赖性较强、缺乏独立归纳能力，总希望老师列出提纲要点，给明确复习的主要内容。因此教师在平时要着重培养学生的独立能力和对知识的理解归纳能力。８、课外阅读情况

学生能积极主动进行有目的地课外阅读，参考有用的学习资料，是促进所学知识深化和培养自学能力的因素之一。而会不会有选择地进行课外阅读学习，则反映了学生素质的差异。调查了解中发现学生的课外参考资料很多，各种各样的课外读物，但多以教辅为主，文学，科学类的书几乎没有。通过谈话调查发现，学生在平时的课外时间的读书情况大多数是看教学辅导书，很少主动去阅读文学、科学等类书籍，这就造成了学生的知识面普遍窄，对于学科上的许多常识性的知识都不了解。这对于学习是极为不利的，尤其是语文学科的学习，没

12.作文批改的有效方法 篇十二

李晓丽

(黑龙江省方正县松南中学)

语文学科的作文教学是一项繁重而艰巨的工作，所有语文教师在作文这个环节都投入了大量的精力。除了传授给学生大量的词语、多种修辞方法之外，还要指导学生审题、立意、设计结构、恰当选材。学生每完成一篇作文，均包含了教师无尽的辛劳。可是这些工作完成之后，我们还要进行作文的批改，这样才能让学生的作文越写越好、越写越精，达到逐步提高写作水平的目的。另外，一个客观存在的残酷的现实是，怎样才能批改好堆积如山的作文呢?怎样的批改方式才是最省时、省力、最有效的呢?我在这里所要阐述的作文批改的方法，其实是大家在日常的作文教学中经常用到的方法，我就是把自己的经验向大家介绍一下，希望大家多提宝贵意见。

能够既快又好地对作文做到有效的批改，我认为应当由教师批转化为学生批。那么怎样才能培养学生修改作文的能力呢?

首先教师先要全批全改。这是我们语文教师在初一新学年应使用的方法。这是一个细致且艰巨的工作，需要教师投入极大的精力、热情以及耐心，因为本阶段是学生打基础的阶段，教师应该了解全班每个学生的作文水平，批改后的作文返回到学生手里时，必须保证让每个学生明确教师是在以下十个方面来批改作文的：(1)格式是否正确;(2)卷面是否整洁;(3)是否存在错字、别字;(4)是否有病句;(5)标点符号的使用是否正确;(6)文章中心是否准确突出;(7)结构是否正确;(8)选材是否恰当;(9)表达方式是否合理;(10)语言是否简练、通顺、准确。完成这个教学任务需要反复进行训练。具体做法是，利用每周两节的作文讲评课，让学生看懂教师作文中的批改符号，让学生在看懂教师批改评语的基础上，独立修改自己的作文，然后交上来，教师进行复查。这样反复几次，学生就基本明确了作文批改的要求，在写作的过程中就会加以注意。

在以上工作的基础上，我根据班级学生中写作能力高低和责任心强弱的情况，选用五个能力较强的学生作为我作文批改的帮手。每个学生分到五本左右，用一个星期的时间来完成批改工作。这几个学生的作文则由我来批改，完成了一次作文批改之后，在作文讲评课中进行讲评，()由他们介绍所批作文的情况，评价每篇作文的优缺点。这时教师一定要站在公正的角度，为这个学生树立威信，肯定他们在批改过程中做得好的地方，予以鼓励。当全班的作文全部讲评完之后，让他们根据批改意见进行修改，最终形成一篇优秀的作文。

有了这几位得力干将，教师作文批改的数量减轻了，学生作文修改的能力增强了。长期坚持这种方法进行训练，可以在轻松愉快的氛围下有效地培养学生自己修改的良好习惯。

随着这几位教师小帮手在班级中的威信和地位的提高，其他学生批改作文的欲望也会蠢蠢欲动。这时教师就要当机立断、恰当引导、趁热打铁，激发学生批改作文的兴致，进行集体批改作文的教学。具体做法是采取抽签的方式决定每个学生所要批改的作文，先明确作文批改的要求，给出固定的时间，鼓励学生认真寻找所批作文的优点，客观地写出评语，如存在不当之处，写出详细的.修改意见。此时，教师的任务是控制好环节，遇到存在分歧的作文给出合理的批改意见。

当然，由于班级中学生的水平参差不齐，所以会出现个别学生评不好的情况，那么就要对这些学生放低要求，只完成批改任务中的几项就可以了。既保护了他们批改作文的积极性，又完成了简单的批改任务。久而久之，他们也会在尝试中得到提高，关键是让这些学生鉴赏到了优秀的习作，拓宽了视野，积累了经验，这样可以提高班级整体的作文水平。

把作文批改的任务交给学生，并不是说教师就可以撒手不管、高枕无忧了，相反，需要教师以更强大的责任心来指导学生学会作文批改的正确方法，使学生真会批、真会改，而不是减轻教师批改的数量，忽略作文批改的质量。

13.五年级 学生批改作文的方法 篇十三

关键词：作文批改；贯穿全程；激发进步；自主修改

语文教师最头疼的恐怕就是批改作文吧，因为当前教师批改作文费时费力，但收效甚微，学生怕写作文、写不好作文的状况没有得到丝毫改变。要想提高作文教学效率，就必须改进作文的批改方法。笔者多年从事高年级作文教学工作，在教学中摸索作文批改新方法，认为批改作文应注意以下三点：

一、批改作文应贯穿于每个写作环节

我们绝大部分教师都习惯于把批改作文放在作文教学环节的最后一步，往往要等学生作文全部上交后，教师才着手批改，几十篇文章至少得批上一个星期。这样，不仅信息反馈缓慢，学生作文中的各种毛病不能得到及时纠正，而且造成依赖情绪，阻碍学生写作水平的提高。等你发作文本下来的时候，就是该应付下一次写作的时候，学生此时往往已没有了任何兴致，对你辛辛苦苦做的批注、评语漠不关心，只关心得了多少分，此时你的作文批改变得低效、多余。

因此，有效的办法应该是，把批改作文这一重要步骤贯穿于写作的每个环节中，应该引导学生“走一步，看一步，想一想，改一改”。也就是说，教师应在指导写作中时时提醒学生，看看自己的习作中心是否明确，内容是否切题；材料选择是否合理，重点是否突出；看看语句是否通顺，用词是否准确。特别是学生动笔练习时，教师可巡视指导，有目标有计划地个别指导学生，让学生在写作过程中，及时发现问题，及时修正错误。特别是针对个别写作有困难的学生来说，这是非常有效的指导方法。

二、批改作文要善于激发学生的写作愿望

在作文教学中，有一种可怕的力量在阻碍着学生的进步，这就是他们对作文的恐惧心理。尤其是农村孩子更为突出，因为他们总是觉得没有内容可写，有内容时也因为词汇量、语言表达能力有限等原因而写不出来，结果就总是失败，数不胜数的失败记录，他们先是痛苦、羞愧，继而是失望、自卑，最后完全对作文丧失信心，甚至产后厌恶情绪。

为了帮助学生克服这种作文上的心理障碍，在批改学困生作文时，就得尽量挖掘他们的“闪光点”“成功点”，并采取一步排除一个难点的“逐步接近法”，使学困生也能看到自己作文的成功与希望，一直保持良好的写作情绪。比如，经常告诉学生我们不跟别人比，只跟自己比，这篇作文比上篇写得长，那你就进步了；这次作文错别字少了许多，那你也进步了；这次作文用上了一个特别优美的词语或句子，给它画上好看的波纹线，并展示给全班同学听。因为，学困生也并非篇篇作文都很差，就是“差”也并非一无是处，每篇作文总会有一点一滴闪光点，抓住这些微不足道的闪光点，及时表扬鼓励，帮他们迈出胜利的第一步。有时，一个学困生只要体验一次成功的快乐，便会激起追求无休止成功的意念和力量。

有时为了肯定学困生进步，激发他们的写作兴趣，我给学困生评分时，常常只评“成功分”，不记“失败分”。并采用分层次评分标准，给学困生的文章降低评分标准，给予高分或较高分，让他们也能分享成功的喜悦，激发他们的写作愿望，提高他们的写作水平。

三、批改作文需立足于學生“自主修改”

所谓“自主修改”，就是学生在初步完成习作后，先按照教师提出的写作要求，进行自我对照和修改。通过自我对照，可激发学生提高作文质量的意向，保证浓厚的写作兴趣和高涨的写作热情。如果学生自我对照越周密，越充分，作文就越有成效。由此可见，学生的自对照和修改是他们关心自己作文命运的强大动力。可惜我们的老师常常都忽略这一点，他们常常越俎代庖，以自己的红朱代替学生的自我对照和修改，扼杀了学生的自主学习积极性。

其实，教师只要在关键的地方写点眉批提示，或者作点符号标记，就可让学生有的放矢进行自主修改。这样，通过教师批示提醒，学生自己琢磨修正的过程，既可丢开学生在作文中的种种不易丢开的毛病，又可养成学生对自己的作文不断修改完善的习惯。

参考文献：

[1]王智.激发学生作文兴趣的几点尝试.教师博览：科研版，2013（4）.

[2]李薇薇.为孩子提供写作的“实习场”.江苏教育，2009（9）.