文言文教学的几点思考

文言文教学的几点思考（共13篇）

1.文言文教学的几点思考 篇一

关于文言文教学的几点思考(网友来稿)

星子中学 陈则思

据笔者几年的语文教学实践来看，中学文言文教学走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。当然造成这一现象的原因是多方面的。

首先，是承担着授业、解惑任务的教师因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能，学生不懂得自己为什么要学习这些“之乎者也”,学它干什么，好象不学也可以。

其次，教师自己对文言文教学的思考力度不够，即不够重视文言文教学，也未找出一套适合自己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学。

最后，当然是我们教学的主体--学生自己重视不够，认为文言文离现在太远了，现代人又不说文言文，学了没有益处。有时他们还问老师为什么要学习文言文。

因此，要把文言文教学从怪圈中引出来，必须要从我们教师自己做起，去解决学生思想方面的误区，去提高自身的教育能力，培养学生学习文言文的兴趣。

一、向学生讲解文言文的社会功能，消除学生的思想误区。

文言文的社会功能十分广泛，大至表现在如下几个方面：首先，文言文是研究历史的切实保证。利用文言文的工具研究历史，可以从中获取经验教训，更好地为现实服务，推进我们各项事业发展。其次，文言文的社会功能还表现在弘扬民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已复礼”，孟子的“舍生取义”，岳飞的“精忠报国”，文天祥“丹青照汉青”这些超越古今时空的精神正是通过文言文载体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。最后，文言文是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的工具。诵读文言文可以时时激越浓郁的情愫，产生对祖国、对中华民族的无限热爱，无限依恋，从而形成深刻的爱国主义情感，并随时化作重振河山，抗击入侵者的力量。

二、 把握一个教学根本--诵读

诵读(朗读和背诵)是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙，除此别无他法。

但应注意在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。

三、体现一个教学宗旨--放

为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。

首先，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。

其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。

最后，学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏，有感情的朗读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来。

总之在这样一种开放式的教学方式下，学生一定会对自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。

四、 挖掘学生的学习源泉--培养学生的阅读兴趣

相当一部分中学生，对学习文言文缺乏主动性，特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不够理想的学生。面对文言文教学的现状，作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣，只有这样，才能打破文言文教学的“沉闷”。

首先，教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入开掘出与学生生活密切相关的内容，让他们觉得学习文言文很有益处。如《诗经氓》，可以挖掘此文对高中生情感进行一次教育，也可以采用讨论的形式，让他们谈谈对此文主人公的看法，进而谈谈他们是怎样认识爱情的，他们的.爱情观是什么。

其次，创造条件，让每位学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如组织学生讲故事，开展简单辩论会等活动，让学生主动积极理解课文内容。在活动中教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观公正的评价和鼓励，并与同学们一起享受成功的快乐。

最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。

总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。

相信我们教学一线的教师，如果能晓之以理，教之有据，文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。

2.文言文教学的几点思考 篇二

一、文言文教学的关键是朗读

语文教材强调文言文的朗读、背诵,通过多读多背来掌握文言知识, 理解文意,培养语言感悟能力。因此,文言文学习的关键在语言上。只有多朗读,才能培养文言文语感,只有多朗读,才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的关系,才能领悟文言文的真谛。在文言文教学中,学生首先要学会粗读课文,借助注释感知课文,从整体上初步把握课文结构。其次,学生细读课文,质疑、解难,通过课内细读,能准确地正音、正形、断句,增进对文章内容的理解。进而学生精读课文,深入感悟、领会、理解课文,体会文章的情感。最后,学生熟读课文,鉴赏评价,深化对课文内容、结构的理解。

二、文言文教学的源泉是兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣,培养学生对文言文的喜爱之情,让他们用心灵去解读文言文。教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响,深入挖掘与学生生活密切相关的内容,让他们真正体会到学习文言文的好处。教师可以通过组织学生讲故事,举办辩论会,表演课本剧等活动,创造条件让每位学生都有发言的机会,从而激发学生对文言文学习的兴趣。如在上八年级下册《晏子使楚》时,让学生扮演不同的角色表演课本剧,会收到意想不到的效果。此外,在文言文教学过程中,教师还要努力创设使学生有美感享受的情境,调动学生的情感,并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导,恰当而富有启发性地提问,把学生带入知识的海洋,长期坚持,学生的兴趣也就培养出来了。

三、文言文教学的重点是积累

学习语言的目的在于理解语言和使用语言,学习文言文的目的亦不例外。中学生学习文言文,具体来说就是学习选入教材的文言文。学习这些文言文,要做到正确理解其文意,并为以后的文言文阅读打下一定的基础,这就需要重点学习这些文言文中所包含的文言词语。

正因如此,我们在平时的文言文教学中就要特别重视学生文言词语的积累。那么,我们要求学生积累的文言词语主要有哪些呢? 笼统地说,主要是常见的实词和虚词。文言实词的重要性是不言而喻的,同时文言虚词亦需高度重视,因为文言虚词在文言文中具有不可或缺的语法功能和独特的表意功能。

教师应当着力引导学生深刻理解积累文言词语的重要意义,这个重要意义就是实用。因为只有掌握了相应的文言词语,学生才能正确、完整、深入地理解所学的文言文,才能具备有效阅读一般文言文的能力。所以,在文言文教学中,一定要把学习文言词语和深入理解文言文统一起来。同时,我们还应指导学生在平时或特定写作中恰当地使用所掌握的文言词语,以便使学生更深刻地体会这些文言词语的生命力和表现力,更直接地感受学以致用的乐趣。

四、文言文教学的难点是翻译

近年来,中考对文言文的考查发生了很大的变化。以前考试的材料多选自课本。而现在,阅读材料越来越多的来自课外,这无疑增加了文言文教学的难度。那种依靠死记硬背来应对考试的方法明显落后,已不能适应现实的需要。纵观文言文考题,翻译是其中的难点,翻译处理好了,其他的问题也就迎刃而解了。

在文言文教学中,教师要教给学生翻译的原则,即直译为主,意译为辅,直译和意译结合,字字落实。只有在直译不通时,才可意译,这对于学生理解文言文极为重要,只有理解了文言文,才能更好地把握它的丰富内容,进而做到继承和发扬。因此,教会学生翻译文言文是非常必要的。

五、文言文教学的有效手段是质疑

“授之以鱼 ,不如授之以渔”。在文言文教学中,教师还要教给学生文言文学习的有效手段———质疑。教师引导学生分步骤循序渐进地开展质疑。质疑的范围包括文言实词与虚词的意义和用法、特殊文言句式、句子的翻译与理解、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思与主题等。教师指导学生在难点处、困惑处、关键处质疑。 此外,教师还可以帮助学生对问题进行分类、梳理,并分析评价各类问题的价值和意义,使学生逐渐学会质疑,善于质疑,进而逐步提高文言文教学的效率。

3.对文言文教学的几点思考 篇三

一、引导学生反思历史

从中国人信奉“一日为师，终身为父”，西方人则“吾爱吾师，吾更爱真理”。 我们的教育历来是给学生灌输结论，忽视了启发学生的反思和质疑，这和西方的教育方式有着很大的差别。要想发掘学生的思想深处，就不能够把所有的教学目标进行量化，多元化的教学目标是首先应该考虑的问题。

古代文言文的教学目标中包括确定性的部分也包括不确定的部分。能够量化的教学目标是知识性的目标，就是三维教学目标中的知识与能力方面，基本上可以确定为：掌握文章中的常用文言实词、虚词、文言句式，了解文章内容、文学常识等。如果将另外两个目标即过程与方法、情感态度和价值观也进行量化，那么就是让教师完全控制课堂，教师把自己的思路介绍给学生，学生按照老师的思路思考，得出的结果是一模一样的。我们知道，初高中学生的想象力最丰富、思维最活跃，他们也最容易接受引导。给予他们好的引领，让他们的思唯得以充分延伸，形成自己的个性，成为一个可以具有独立思考能力的、有原则的人，是现代教育的要求，也是作为一个合格公民的基本条件。

所以，在文言文教学中，培养学生提出问题的能力十分重要。司马迁、班固都是伟大的历史学家和文学家，他们的历史著作固然有着不可估量的价值，但越是被全面肯定的东西越应该被质疑。毕竟他们生活在大一统的封建时代，思想受到儒家正统思想的影响，他们宣扬的很多思想和现代社会不契合甚至背道而驰。所以要以现代人的价值观批判地看待古人的文章，而不是将古人的文章套用在现代价值之上。

二、采用现代教学方法，提高学生的学习兴趣

自从文言文和白话文走上两条不同的道路之后，古代的书面语言就丧失了语言交际功能，文言文教学就只能以语言要素教育为主，从而使文言文教学显得枯燥无味，学生淹没在无边无际的实词和虚词的翻译之中。古代的历史故事无疑是有趣的，学习古代文言语法并不是我们的教学目的，而只是手段。所以提高学生学习文言文的兴趣，是提高学习效率的有效手段。从问卷调查的情况来看，半数教师提出在进行文言文教学时应该想方设法提高学生学习文言文的兴趣，让学生积极主动地思考而不是等待教师给出答案。笔者认为，改革传统的教学方式、借鉴现代文的教学方法，可以有效地改善教学。

阅读是知识(包括语言知识和世界知识)和语言应用能力的综合实施和体现，有时间的限制或速度的要求，决不能长时间地对每个词语的词性、搭配功能、义项等进行一番分析，也不能对每个文言句子的语法结构进行层层剖析。阅读往往是眼睛扫过文字，所接收的词语和句子立即就在头脑中得到加工和理解。学习者凭什么来实现高速阅读呢？这多半要靠逐步建立起来的语感。因此，教学必须注重文言文语感的培养。比如阅读《论语》和《孟子》，可以让学生了解作为传统文化内核的儒家思想所承载的 “仁政德治”的治国理念。

三、运用史料增强学生的历史感和现实感

文言文中的名篇大多距离现在年代久远，古人的事迹很难为当代学生所理解，加上这些作品的作者受儒家思想的影响，学生不容易对作品中的思想获得认同感。因此，为学生提供足够的史料，让学生可以站在现实和历史的双重基点上感悟传记的魅力。范仲淹岳阳楼作记，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；诸葛亮出师作表，表“报先帝而忠陛下”的耿耿忠心；杜甫写就《春望》，抒“烽火连三月，家书抵万金”的忧国思家深情……这些情感之美，无不闪烁着动人的光芒，教师在教学时就要做好引导工作，使学生产生情感的共鸣、心灵的震颤。

4.文言文教学的几点思考 篇四

文言著作和文章是我们古代文化的瑰宝，传承着中华五千年的文明，理应受到后人的尊重和保护。但事实上，文言文作为我国古代的通用语言，自新文化运动开始倡导白话文以来，便渐渐缩小了它的适用范围。如今作为一种交际工具，文言文基本上失去了用武之地，没有了生存的空间。

首先教师教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景、逐词逐句串讲、作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”；二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具，无从体验文言文之美。第三，由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的兴趣和意识，他们多是由于考试和教师的要求而非出于对文言文的喜爱去学习，更别提去深入挖掘其中蕴含的丰富的思想文化内涵了，那么好的学习效果当然无从谈起。

下面就新课改下的初中文言文教学谈几点我的改进建议与策略：

（一）读、记结合，培养文言语感，夯实文言基础

在文言文教学中，“书读百遍，其义自见”成为指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，收到事半功倍的效果。诵读可采用多种形式，而且教师应在字音、停顿、语气感情上进行指导，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力，达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义； 记的方面，具体来讲对文言词、句、字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一。在教学中老师要帮助学生对常用词法（古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、古代文化知识等的记忆，再进行比较与归纳总结，促使学生知识条理化系统化，达到触类旁通，提高学习文言文的能力。

（二）注重知识迁移与积累，授人以渔

学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中必须重视迁移与积累。比如向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从知识或思想内容方面，如与课文内容相关的、主题相近（反）的、描写同一人物的作为迁移材料；如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。“不懂笔墨不看书”，新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。

（三）改进教法，架设桥梁，领略内涵欣赏美文

5.关于书法教学的几点思考 篇五

陈扬朝讲座稿 2017.4

小学阶段是孩子学习书法的黄金时期。

书法还应包含硬笔书法，尤其是在小学阶段，硬笔书法作为实用和艺术的结合体，对学生的影响和作用更大。

硬笔和毛笔只是工具不同而已，在本质上没有太大的区别。硬笔侧重于实用，毛笔侧重于艺术。

一、培养兴趣端正态度

1、兴趣。

学习书法以孩子的兴趣最为重要，但如果不能尽快入门，孩子就很难体味到个中乐趣，对书法也将慢慢失去兴趣。提倡多鼓励，尤其是对中等生和差生。

2、态度。

认真地学习态度是学好书法的重要保证。量的积累首先是要质量，然后才是数量。写得多不见得就好，临帖不是盲目书写，还应该包括对照、思考。

3、坚持。

要有恒心毅力。坚持不懈的学习，必定会有收获。

二、软硬兼施双管齐下 硬笔和毛笔同时学习，可以互相

低年级重点铅笔：掌握书写要领，借助田字格把握间架结构，做到卷面整洁，通篇字的大小匀称。

中高年级重点学习钢笔、毛笔。钢笔字要求逐步做到卷面整洁，字迹美观，通篇大小一致。毛笔要求能守住一本字帖。能较熟练的进行对临，并能根据字帖特点创作一些小作品。

2、入门选帖

A、硬笔普及规范字（卢中南、田英章等）B、毛笔楷书、隶书、行书。（篆书可以练习线条）

楷书《智永千字文》、《颜勤礼碑》、《自书告身》、《九成宫》、《皇甫君碑》、《倪宽赞》、《阴符经》、《雁塔圣教序》、《房梁公碑》、《张黑女墓志》

隶书《礼器碑》、《曹全碑》、《张迁碑》、《史晨碑》、《乙瑛碑》、《西狭颂》 行书《集王圣教序》、《兰亭序》、《蜀素帖》、《苕溪诗》、《文赋》、《前后赤壁赋》、《李思训碑》

3、软硬同帖、互为补益（提高班，兴趣小组）

毛笔硬笔学习同一本字帖，可以起到事半功倍的效果。硬笔更少受时空的限制，毛笔则可以丰富硬笔的笔法。毛笔硬笔互为补充，互相促进

三、形神兼顾临摹结合

1、形指结构，神指用笔。

2、通常情况下，临指对照着字帖写，摹，是用薄纸（绢）蒙在 字帖上面写。

孙过庭《书谱》云：“察之者尚精,拟之者贵似”。

姜夔《续书谱》称：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”

临摹之外，尚有“钩”法，用油纸蒙碑帖或真迹上，以极细之笔画将油纸下字迹双钩下来，再用墨填满双钩内空处，称“钩填”。

3、示范讲解

教师的示范起桥梁作用，是书法教学必不可少的环节。学生了解的不单是书写，还包括笔墨纸的使用。

4、训练手段

点画生结构。注意笔画方向、长短、粗细、形状。看其下笔处。A、选字临（选择有特点的或者自己喜欢的字），要少而精 B、先放大临，再原大临。

C、可以结合放大钩、摹，体会细微之处。

四、集字创作学以致用

集字创作是创作的初级阶段。在确定了文字内容之后，在所 临碑帖中寻找每个单字，然后按一定的格式、章法集字成篇。

书写要将笔法、结体、章法、墨法协调一致，使整篇气韵连贯，浑然一体，达到形神兼备。

最好的集字作品是怀仁的《集王圣教序》。

1、确定内容，严格选字 将原碑帖中的字严格挑选，组合成一个新的内容（词语、名言、对联、诗词等）。所临碑帖中寻找不到的字，可找出相同部首和主体部分进行 重新组合，也可以从风格相近的碑刻中查找。

2、选择形式，认真练习

按照一定的要求，确定作品的形式（斗方、对联、横幅、条幅等），并写出小稿。认真对照临摹，直至书写的字和原碑帖相似为止。

3、不断调整、通篇协调

调整字的大小、形状、及笔画轻重。整幅作品没有特别显眼的字 4随意创作，择优定稿

将宣纸裁成作品规定的尺幅大小，折好格子，进行创作。从创作的几张作品中选择最满意的一张。

五、参与展赛检验成果

1、学校定期开展书法比赛、展览，为学生提供展 示自我的平台，带动学校整体书法水平的提高。

6.对舞蹈教学的几点思考 篇六

摘 要：舞蹈教学作为当前我国教育事业的一项重要内容，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响学生能力的额提高。在当前新课程改革和素质教育的背景下，舞蹈教学得到了巨大的发展，但同时也面临着越来越严峻的挑战。本文主要是对当前舞蹈教学提出几个方面的思考，以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：舞蹈教学；思考；教学特性

0 前言

舞蹈作为一种艺术形式，以其独有的魅力受到人们的欢迎与喜爱，越来越多的学生投身于舞蹈学习的行列中。舞蹈教学作为当前我国教育事业的一项重要内容，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响整个教育水平的发展以及学生能力的提高。随着近些年来新课程改革的不断深入与发展，以及素质教育理念的日益深入人心，使得社会对人才有了全新的认识和越来越高的要求，越来越意识到复合型人才和创新型人才对于社会发展的重要性。在当前这种形势下，舞蹈教学虽然在很多方面都有了很大的发展，但是不可否认在发展的同时，仍然存在着很多的问题与不足，在很大程度上直接影响着整个教学有效性的提高。比如，在当前舞蹈教学过程中，一些老师往往忽视学生的主体地位和作用的发挥，在实际教学过程中，只是对一些舞蹈动作进行机械地重复，从而不利于学生舞蹈水平的提高。对当前舞蹈教学的几点思考

1.1 尊重学生的主体地位，充分发挥学生的课堂主体作用和主观能动性。

学生是课堂教学活动的主体，在课堂教学中具有重要的作用。只有充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而切实提高教学的有效性。但是在当前的舞蹈课堂教学过程中，很多老师仍然受到应试教育思想的束缚，在教学过程中仍然沿用老师教，学生学的填鸭式教学方式，让学生处于被动学习的地位，从而在很大程度上不利于教学有效性的提高，更重要的是会在很大程度上束缚学生的创造意识与思维，阻碍学生主观能动性的培养。而且，在重复性的舞蹈动作的教学过程中，也容易在很大程度上加重老师和学生的负担，不利于有效地提高课堂教学的效率，使得大部分的课堂教学时间被用于重复复习。因此，为了改变当前这种局面，老师在舞蹈教学过程中，就要认清学生为课堂主体的形势，摆正自己的位置与姿态，在课堂上主要起到引导的作用，而充分发挥学生的课堂主体的作用和主观能动性。比如，老师在舞蹈课堂教学过程中，可以适当地结合和学习其他学科的一些教学方式，如琴法课和美术课等，老师可以根据教学内容的重点来向学生进行动作示范，然后留给学生足够的时间进行思考和练习，将原来的灌输式教学模式切实转变为启发式的教学方式。比如，在教学踢腿练习等相关知识点时，老师可以先将这一动作的正确方法讲述给学生听，让他们知道在做这一动作的时候，要做好丁字步的准备，然后快速向前踢起九十度，最后直接有力收回的要领，同时老师可以边讲边向学生示范，让学生仔细观察，然后老师可以让学生根据自己对动作要领的理解进行自主练习。这时老师要注意观察学生的练习情况，认真指出学生在自主练习过程中所出现的问题，并且引导其进行指正。同时老师也可以让学生自由分成几个小组进行练习，让小组成员互相检查同学的动作练习成果。这样的教学设计，不仅可以在很大程度上直接活跃课堂的氛围，调动学生的舞蹈学习的积极性，使得教学收到事半功倍的效果，而且更重要的是能够在很大程度上引导学生积极进行思考，不断提高学生的自主性和想象力与创造力，增强学生独立解决问题的能力，从而促进学生更好地发展。

1.2 开展分层次教学，促进学生舞蹈水平的提高

由于教育背景和兴趣爱好不同等因素，使得每个学生在舞蹈知识与技能等方面的水平都存在着很大的差异与不同。纵观当前舞蹈教学过程中，学生的舞蹈能力与技能大致可以分为曾经接受过较为系统的学习的水平较高的学生、掌握一定基础的学生和从未接触过舞蹈的零起点的学生三个层次。每一层次的学生在课堂教学过程中所要实现的目标都不一样。因此，在舞蹈教学过程中，为了实现让每一位学生在每堂课上都能获得与自身水平相适应的收获，老师就必须针对学生的具体情况展开分层次教学。在开展分层教学的过程中，老师首先要解决的就是分层的问题。老师可以通过问卷调查的形式或者是利用课余时间与学生沟通交流的形式，大致掌握每一位学生的舞蹈能力与水平和兴趣，可以将收集的资料整理成一份份简易的小档案，然后再根据这个对学生进行分层。然后在教学过程中再分别对这三个层次的学生采取不同的教学方式，如对水平较高学生则主要以引导为主，鼓励学生自主学习和创新，而对于基础较为一般的学生则鼓励他们在扎实基本功的前提下，不断向高难度的动作挑战，对于零起点的学生的教学则要以鼓励和吸引为主，让他们体验到舞蹈的乐趣，激发好培养他们的舞蹈学习的兴趣，从而使得每一层次的学生在课堂教学中都能学到东西，促进自身的发展。比如，在教学动作的节奏这一相关知识点时，由于考虑到这一知识点对于那些零基础的初学者来说，相对难度较高，这时老师在教学过程中就要专门针对这一层次的学生设置符合他们能力与学习需求的教学目标，多花时间对这类学生进行动作指导与示范，促进他们切实掌握相关的舞蹈技能，让他们在这一过程中不断增前自身舞蹈学习的信心。或者老师也可以采取合作学习的教学模式，让各组的成员间互相学习，不断实现优势互补，共同进步，从而有利于学生舞蹈技能的提高。

1.3 加强舞蹈的组合教学，促进学生水平的提高

一段成功的舞蹈表演，往往是多种舞蹈形式的综合。因此，在舞蹈教学的过程中，老师要注意加强对舞蹈进行组合教学，不断促进学生舞蹈能力的提高。舞蹈动作的组合，能使舞蹈动作变幻多姿，更能够将舞蹈背后要表达的深情厚谊表现出来，从而更能够吸引学生的兴趣，为教学的顺利开展营造良好的氛围与环境。同时舞蹈动作的组合教学，可以让学生在学习过程中更好地了解我国舞蹈的类别与发展历史，掌握更多的舞蹈语言，从而为后期的学习与创作奠定良好的基础，而且也能够让学生在训练的过程中不断提高自身的灵活性，使得整个舞蹈表演更为和谐，在很大程度上增强整个舞蹈表演的变现力与感染力。经过实践，我们发现很多类型的舞蹈组合不仅实用，而且还具有很高的训练价值。比如，在舞蹈训练过程中融入藏族的踢踏舞蹈动作，不仅可以丰富舞蹈的表现形式，而且对于提高舞蹈表演者的节奏感与韵律感具有重要的作用；维吾尔族的舞蹈，由于它对人体各部位与表演者的眼睛的配合都具有较高的要求，借助动静的对比和结合，来表现热情豪放的情感韵味。所以将其和其他舞蹈动作组合，可以在很大程度上提高舞蹈表演者的情感表达等与全身各部位的配合具有重要的作用和积极意义。因此，加强舞蹈的组合教学，可以在很大程度上切实促进学生舞蹈技能和能力的提高。结语

舞蹈教学是当前我国教育体系中的一项重要内容，对于培养学生的德智体美劳具有重要的作用。但是当前舞蹈教学过程中表现出来的种种不足已经在很大程度上影响整个教学有效性的提高。但是舞蹈教学的改革并不是一朝一夕就能实现的。因此，为了改变当前现状，老师就要不断探索与尝试，从而找到切实能够提高教学有效性的途径与方式，从而促进教的发展。

参考文献：

7.文言文教学的几点思考 篇七

一、初、高中语文文言教学存在的问题分析

(一) 初、高中文言文学习的目标不同, 课程评价标准也不同

初中属九年制义务教育, 受学生年龄特征等限制, 在能力方面要求较低。这就决定了初中语文教学大部分要求低难度的, 是简单知识型的, 能力型的很少。

仔细分析初、高中课程标准对文言文的评价建议, 发现初中课标明确规定淡化语法知识, 尤其是文言文中的语法知识。初中教师一般不再强调字字落实, 学生只要凭语感、直觉, 大致意对即可, 这样, 造成升入高中后的学生文言学习的困难是可想而知的了。而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统、扎实, 而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻, 特别是文言文, 问起句法、词法, 问起状语后置、定语后置、宾语前置, 学生不知所云, 造成了前后不衔接的局面。升入高中后, 部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势, 过多地依赖老师, 掌握知识以机械记忆为主。

(二) 中考、高考的命题因缺乏沟通, 文言诗文考试导向不尽相同

鉴于现行国情, 新课改并没有实施到位, 多年来教师和学生们都不得不随着中高考两根指挥棒而舞。因缺少沟通与交流, 中、高考命题方向不同, 也直接导致了初、高中文言文教学的两重天。中考的文言诗文阅读立足于课内, 高考则摒弃课内, 选择课外。中考只考实词, 不考虚词, 而且实词解释一般源于课文下面注解, 句子翻译也不外乎课下注解中出现的几个重点句子。这样就导致了学生在学习时无须在枯燥的文言文语法知识与句式上大费周章, 即便平常掌握不好, 中考总复习时跟随老师们“临阵磨枪”亦为时未晚。而高考文言文阅读选材于课外, 试题灵活, 涉及知识点繁多, 这样不统一的命题导向往往会给刚步入高中的学生走向迷茫, 不知该如何学习文言文。

(三) 文言诗文教材缺少循序渐进的编写, 编排设计各异

初中文言诗文大多篇幅短小, 内容多以故事性、哲理性的散文为主, 较为浅显易懂。而高中尤其是高一所选的文章多为先秦散文, 课文篇目增多, 难度加大, 知识点较多, 其中不乏一些晦涩难懂的文章。虽然高中课标也要求学生阅读浅易文言文, 但这里的“浅易”不是初中的“浅易”了。如果按照知识积累的循序渐进性, 在编排初中教材时能适当地考虑与高中课程和谐衔接, 让学生在初中学习过程中逐步内化部分文言特殊现象, 那进入高中进行文言文学习就容易多了。

二、寻找行之有效的衔接方法

初、高中文言诗文教学出现断层, 学生接受效果差, 并对文言文产生畏难情绪和疏离感, 这已是不争的事实。借助新课改之风, 寻找行之有效的初、高中文言文学习方法, 并把两者有机衔接、结合, 是当务之急。那什么是“初、高中文言文的衔接”?即指在保持、强化学生初中已有良好的语文学习方法和习惯, 进一步寻找符合高中文言文学习要求的学习方法或习惯, 最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

(一) 在教学中循序渐进地相继补充语法知识

学生的语法知识是个非常薄弱的环节, 他们的语法概念不清。分不清名词、动词、形容词的学生比比皆是, 更不用说主谓宾定状补等句子成分了。而高中的文言诗文学习如果没有语法知识作为依托, 那么, 文言虚词、词类活用以及宾语前置、定语后置、状语后置等特殊句式的学习根本无从谈起。为了让学生能顺利过渡到文言文语法学习, 我们课题组老师经过讨论研究, 大都认为在高一的文言诗文单元教学开始之前, 应给学生补充词的分类、句子成分这些语法知识。实践证明, 在了解词性、弄清了主谓宾定状补这些知识点后, 学生对文言诗文中的虚词、词类活用以及特殊句式的理解就容易得多了。这样的衔接教学为学生进行系统的高中文言文学习作了很好的铺垫。

(二) 归纳整理初中文言诗文语法知识点, 做到温故知新

高中语文学习是初中阶段的延伸和提升, 文言文的学习也这样。引导学生将初中阶段所学的文言文按照虚词、通假字、词类活用、特殊句式等类型进行系统地归纳整理, 让已学的文言文内容与高中文言文知识点和谐衔接, 可温故知新。这就要求教师善于引导学生回顾已学, 重获新知, 帮助学生从初中所学自然过渡到高中所需。高中文言文学习中在涉及一些语法知识时, 学生也不会感到生疏突兀了。

(三) 要加强文言文学习的学法指导, 及时总结

初、高中的文言诗文学习同中有异, 初中强调知识的记诵积累和整体感知, 是粗线条的。而高中的学习是系统化的, 它要求学生要了解并梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义和用法, 注重在阅读实践中举一反三。这就强调学生在平常学习中养成自主学习的习惯, 做好知识点的归纳和整理。

(四) 教师要更新观念, 统一思想, 加强理论学习

实际操作中, 感到教学中需衔接的不仅是初、高中的文言诗文, 我们应在大语文观的理念引导下, 把初中与高中的整体语文教学的有效衔接问题推及开来。

具体教学中, 教师要有不拘一格的勇气, 敢于突破框架, 走出课堂, 采用如文学知识竞赛、情境教学法、排演课本剧等形式吸引学生主动参与。

8.对初中文言文创新教学的几点思考 篇八

关键词： 初中文言文 创新教学 数学思考

文言文是中华文明古代先贤智慧思想的结晶，用简洁语言生动反映了当时社会经济、政治、文化状况，是继承中华民族优秀传统文化、增进民族文化认同感的重要工具。初中作为语言学习的关键时期，文言文已成为初中语文教学不可或缺的重要内容，如果没有文言文教学，语文教学就好像无源之水、无本之木，难以散发出巨大的功能与魅力。初中是进行语言学习的承上启下时期，文言文与普通话相比具有成语典故多、文字简练、语法自成规律的特点，给初中生文言文学习掌握带来很大难度，对初中文言文教学提出不小挑战。在长期应试教育的模式作用下，出现初中文言文教学存在方法固化单一，对背诵重视，对引导轻视，局限于教材，缺乏迁移；学生感觉文言文枯燥，兴趣很低等现象。

一、初中文言文教学现状

新课程改革的主要目标为增进学生对学习的热爱，挖掘潜能，提高动手操作能力，培养学生的创新意识与创造才能。初中阶段的文言文是语文学习的重要过渡内容，是逐步促进学生对传统文化理解与传承的有力时期，然而当前在初中文言文教学还存在诸多问题。

（一）存在教学重具体翻译，轻学生领悟培养。

文言文教学不但要注意语言句式、词汇，还要加强文章结构内容、艺术形式、思想内涵的理解赏析，当前在初中阶段教学存在将整篇文言文肢解成字、词、句，将文质兼美的文言文课文分割成破碎的汉语知识点，学生只是机械地笔记、背诵，老师依旧停留在串讲方式，读一句翻译一句，部分甚至在课前给学生准备翻译好的现代文，着眼于具体的字词，教学只是语言翻译的过程，没有教会学生语言学习规律，学生只懂得教过、讲解过的文章，对首次接触的文言文一片茫然，同时散失了文言文的美感。

（二）存在教学多艺术欣赏，少课本知识升华。

部分初中教师在上文言文课时，存在严重的脱离课本自由随意发挥，对涉及人物故事的古文，浪费大量的时间和精力向学生讲授故事发展、人物性格，虽然一定程度上满足了学生的听讲兴趣，但对文言文教学的本身帮助意义不大，学生听过则忘，对课本上的知识要求仍是似懂非懂，或者仅记忆人物形象，对文章本身涉及的知识没有掌握。老师在拓展文言文讲授时多在于叙述，没有立足课本，不是在文言文知识上进行升华再提升，而是一种较为肤浅的知识传达，学生对文言文的整体美感认识不足，难以体会到文言文本身带来的情、道、雅。

二、初中文言文创新教学要求

对语文新课标要求进行仔细揣摩，创新初中文言文教学需要有三个方面的能力培养要求：一是创新文言文教学是使学生具备文言文朗诵能力。通过创新教学，让学生有一定文言名篇积累，具备一定文言语感，在诵读文言文时能比较好地表达文章的情感、语言的优美，领会到写会的独特，发挥文言文对学生潜移默化的熏陶作用。二是使学生有初步文言文阅读能力。初中阶段学生要在创新教学下对浅显文言文做到自由阅读，对常规文言语句、文言句式有适当积累，对基本文言知识了解，奠定进一步文言文深度学习掌握的基础。三是积淀学生传承民族文化的能力。文言文是中华众多优秀文化的积淀，在初中阶段能够培养文言文朗诵与阅读能力，即培养出初中学生与古代先贤跨时间交流，通过对历代社会变迁的感受，对文化进行初步传承发展，对传统文化拥有更多直观的理解，将优秀的思想哲理转换成自身的知识修养，促进学生人格的健康成长。

三、加强初中文言文创新教学措施

（一）做实初中文言文教学思想创新，激发学习动力。

要使初中文言文教学取得实效，首先要创新教学思路，激发初中生的学习内需和潜力动力，对文言文价值进行深入认识，由被动学习转为主动出击，让文言文学习变得不是任务，而是兴趣，有效迈开创新文言文教学的第一步。首先，引导学生认识文言文应用价值。作为古代书面语言，文言文包含了丰富的古代文学知识，对积累文学知识、运用语言能力提高有很大的促进作用。例如在对成语、俗语的理解上会因文言文学习更加透彻。文言文学习对写作素养提高帮助也很大。实质上古今汉语为一脉相承，白话与文言关系千丝万缕，在布局谋篇、思想情感上文言文更加倾向于精华表达，值得借鉴的地方很多。文言文中《记承天寺夜游》等经典小短文情景交融，可以很好地指导写作写景抒情文；《陈陟世家》等可以增加历史人物写作素材；在写作中多借用文言文中至理名言、经典论段可以使作文更加出彩，更加形象传神。其次，带领学生感情文言文文化价值。老师要切实利用好这一丰富的教学资源，在课文上进行拓展，让学生认识到古代文化对现代人生的重要意义，感受到传统文化的魅力，提高学生的文化知识素养。最后，帮助学生挖掘文言文德育价值。古代文言文包含了很多道德、美德、价值观念。如谆谆教导为人世处治学的《论语》，说理艺术气势磅礴的《孟子》，引人逍遥忘我自由的《庄子》；这些思想博大精深，在初中阶段给学生进行文言文哺育，将极大增强学生探求文言文的求知欲望，达到良好的教学效果。

（二）做细初中文言文教学方法创新，提升学习实效。

在初中文言文具体教学中要创新多样教法，注重实效，创新性地利用诵读法、探究法、质疑法、合作学习法等，根据文本特点灵活结合选用。一是在教学方法上要缩短古今语言距离，加强文言文与现实生活的联系讲授课程，实现文言课程生活化。例如在讲授“三人行必有我师焉”可以询问学生们生活中有无与之相适应或相背离的行为，这样就可以引发学生思考，对自身态度进行反省修正，进而引申出“见贤思齐”，教学效果将会非同一般。二是要多借用网络信息媒体，增强文言文教学的生动性。现在网络上有较多与文言文、古代文化相关的音乐、图片、视频等，在进行文言文教学时，在初中这一阶段结合媒体资源利用，将会加深学生对文言意境的理解，更加有兴趣深入，课堂不再那么枯燥，初中学生对古文作用的思想情感与文言魅力将会感触得更深。

（三）做深初中文言文教学组织创新，增强自学能力。

在初中文言文教学组织要进行层次施教创新，按照因材施教原则，针对学生语言积累、表达能力、文言语感的不同层次组织安排不同目标教学。对全体同学有基础型目标，对文言疏通大义，理解文言主要内容，识记主要文言词意思；对中等偏上的有理解型目标，对作者思想情感能体会，对文言实虚词含义知悉；对基础好的同学有运用型目标，对文言文章有分析监测评判能力，能联系所学进行课外阅读。在组织上要培养学生良好的文言学习习惯，借助工具书籍，执行课前预习，经常诵读，会归纳整理发现规律，让学生这个学习主体有适当的自学能力，在文言道路上走得更远，更有成效。

结语

为深入贯彻新课标要求，对文言文教学创新思维，要找到切实有效提高初中文言文教学质量的措施、策略，改变学生痛苦学习文言文状况，让文言文结合初中生教学特性跟上时代潮流，在初中阶段打下文言文教学扎实基础，使文言文成为语文教学的一抹亮色。

参考文献：

[1]张懿.初中文言文教学方法研究[D].重庆师范大学，2015.

9.文言文教学的几点思考 篇九

一、夯实基础，课本复习三遍

新教材文言文篇目数量增多，课文难度增大。即便将古诗、古代戏剧单元除去，还有11个单元。高中生在两年半时间里(一般高三上学期就结束课本教学了)，需要学习这么多古诗文，其记忆、理解、背诵的难度，可想而知。如果复习不及时，巩固不理想，对于所学的文言文学生只能留下浅淡的痕迹，课上出现不知所云、答非所问的现象是丝毫不足为奇的。

然而，分析历年高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点(这里，我就不再举例了)。尤其是辨析虚词意义和用法以及名句名篇默写，其中例句和考查内容，全部都是课文原句。可见，学好课本，巩固基础知识，是关键。那么，知识如何得到有效的巩固？如何做到迁移，转化成能力？归根到底，没有量的积累，就没有质的飞跃，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基础扎实，才能触类旁通。

针对这种情况，需要加强对课本的复习。那么为什么要复习三遍呢？这是遵循艾宾浩斯的遗忘曲线规律而确定的，为了真正做到“温故而知新”。三遍复习法，采取由浅入深、由零散到集中、由个体到群体的方式。

第一步，从高一开始，每学完一册书，利用寒暑假，要求学生将所有要求背诵的篇目(这里也有老师要求的)，复习背诵并且默写在作业本上，三年一贯，“学而时习之”。这是疏通重点的一步，旨在熟记要点，形成口笔交互效果，增强记忆。

第二步，在高三上半年，利用晨读，将1—6册课本所有文言篇目(这时，最好不包括古诗与戏剧，这两部分单独复习，效果会更好)，采取5、4、3、2、1、6册的先后顺序，每周三节晨读，一周一个单元，十一周可以复习完。要求学生每篇必读两遍，第一遍连注释一起读，重点读注释，解义；第二遍，通读全篇，如有背诵，复习背诵。之所以照前面顺序安排，是为了提高复习的效率(一般高三先讲第五册，大约两个月后能讲到第六册，如此安排这两册就可以及时复习)。这一步，是以学生个体的活动为主，教师仅指导而已，目的在于熟悉课文内容，在浅表意义上，力图增强语感和熟悉程度。

第三步，在高三上学期末，利用一个月的课上时间，师生共同逐篇复习课文。这一步，是最关键的一步，尤其是对于第二步的深化与提高。教师必须认真备课，形式上，好像是在串讲文言文，而实质上，教师一定要对全套教材每篇文言文的知识要点烂熟于胸。在课上复习时，要拎出要领，触类旁通，注意知识前后联系，总结规律，授之以渔。所以，这一复习过程中，一定要突出重点，做到每课有得，充分体现知识体系的连续性相关性和取法于课内、应用于课外的精神。只有如此，才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识达到深层的理解进而从容的运用。

二、加强针对训练，复习稳扎稳打

前面的三步复习，如果缺乏有力的督导措施，极容易半途而废或者事倍功半。

第一步，检查作业即可。而对于二、三两步，则必须加强针对训练。以考核来促进复习，以成绩来检验效果。

第二步，一单元一测，命题侧重课本中的实词虚词、特殊句式以及词类活用和文学文化常识，加上课文重点句子的翻译、名句名篇的默写。测试时间以一课时为宜。

第三步，一册一测，时间以两课时为宜。除了以上内容以外，再加入课外考查，翻译和阅读一律选自课外(最好选用最近六年来的高考文言文阅读，翻译也从中命题，这样可以一举两得，节约复习时间)，考查要点要与本册知识点衔接，体现知识的迁移和能力的转化。

这种检测题，必须教师自己命题，针对课本，针对学生，针对自己的教学。备课组里，几个老师最好分工合作，根据具体情况，各分一部分命题任务，便于集体备课脑力资源共享，也避免重复考查无效劳作。

三、演练高考，学以致用

复习课本的目的，是为了得到得心应手迁移知识的运用能力。这种能力具备与否，或者说，能不能有效地发挥出来，最终体现在对试题的解答上。所以，面对高考，夯实基础之后，就需要解决学以致用的问题。

高三下学期前两周，在这方面做一下集中训练，以便使学生能够有效地把课本知识运用起来，游刃有余地去解决问题。历年的高考题已经通过复习课本时的检测训练全部练过了，这时还不要急于做文言文大阅读与翻译的模拟题，先用4课时，将实词、虚词、活用与句式分别集中汇总一下，联系课文与高考，总结特点，抓住规律，使学生对这部分知识，从感性认识上升到理性分析，达到透彻理解。然后，采取集中强化训练的方式，选择优秀的模拟试题，做10个文言文大阅读。到这一步，根据以往经验，学生文言文阅读题已经能够十分有把握，读得懂做得快，一般最多错一个，大部分同学往往大获全胜了(当然，在具体做阅读题时，还有方法规律可探求，在此不再赘言)。最后，在高考前一个月里，应当要求学生每天做一个文言文阅读(包括翻译)，其目的，就是为了保持良好的语感，最好选择附有答案的习题，如果需要讲解，教师只需在课前用5～8分钟就足够了。

如此复习文言文，课上时间(利用假期和晨读的不包括在内)也就是6～7周左右。与文言文相关的25分，就能够有所保障了。

而实际上，这样做，高考时不仅对于文言文有益，对于写作也大有裨益。根据我的经验，学生在文章中对于古人之节义事、古人精辟之见解多能信手拈来，内容丰富了不少，而在语言的凝练典雅、简洁隽永上，也有许多受益显著之处。而且，“腹有诗书气自华”，我自己认为，如此做，不仅应对了高考，而且也提高了学生的能力，加深了他们的素养，或许不是单纯的应试之举。浅见如斯，希望对大家备战高考有所帮助，也请各位同仁予以指正。

古诗学习四步曲

古诗在小学语文学习中具有十分重要的意义。学习古诗，可以陶冶情操，开发智力，提高审美情趣及想象能力。学习古诗可分以下四步进行：

一、知诗人

学习古诗，首先要了解诗人。如：李白是伟大的浪漫主义诗人，杜甫是伟大的现实主义诗人，孟浩然是田园诗人，而岑参、高适是边塞诗人，等等。还要了解诗人当时写诗的背景，如李白写《赠汪伦》的背景是：当年李白游览泾阳(今安徽省泾县)桃花潭，当地人汪伦常用美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白深受感动，于是作了这首诗留别。这对于我们了解李白和汪伦之间的深情厚谊有很大帮助。

二、解诗题

古诗的题目有的很难理解，我们只有理解了诗题的意思，才能进一步学好古诗。如：《山行》的意思是山中行走；《早发白帝城》的意思是早上从白帝城出发；《暮江吟》的意思是吟咏暮色降临的江上景色。对于诗题中比较容易混淆的字眼要搞清楚，如《九月九日忆山东兄弟》中的“山东”不是指山东省，而是指华山以东王维的家乡蒲州。

三、明诗意

理解诗意，是学好古诗的关键。我们可以通过抓重要的字眼来理解诗意。如“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，我们可抓住“登高”和“茱萸”来理解。“登高”，民间风俗，重

阳节这一天，人们都要外出登高。“茱萸”，一种有浓烈香味的植物。古人重阳登高，将茱萸插在头上，据说可以防灾避疫。理解了诗中关键的词语，全诗的意思也就明白了。

四、悟诗情

诗歌往往抒发了作者的某种感情，所谓“诗言志”就是这个道理。如：《暮江吟》描写了深秋的时候，从日落到夜晚江上的景色，表达了作者愉悦的心情。《山行》通过描绘由“寒山、石径、白云、枫林”构成的壮美秋色图，表达了作者对大自然的热爱之情。《九月九日忆山东兄弟》则是抓住重阳节登高这一习俗，抒发了作者思念亲人的感情。所以，我们在学古诗时，一定要对古诗细细咀嚼，从而悟出诗人的情感及诗歌的意境。

文言文翻译

文言文翻译是一种综合性练习，它既能考查文言文基础知识的运用，又能提高文言文阅读能力和学生的书面表达能力。

文言文翻译要求字字落实，以直译为主，意译为辅。要尽量保持原文的语言风格。翻译的步骤，首先要通读全文，把握文章大意，做到心中有数，切忌一上来就匆匆忙忙翻译。在翻译时，遇到疑难词句，可暂时放过，等译完上下文，再进行推敲。译完全文后，再通读一遍，检查校正，以防误译、漏译和曲译。

翻译时的标准是做到“信”、“达”、“雅”。

翻译的方法，大致可总结为“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”六个字。

(1)对，就是对译，逐字逐句落实。如：郑人使我掌其北门之管。---郑国人让我掌管他们的北门的钥匙

(2)换，就是用现代词语替换古代词语。如上句中的：使─让；其─他们的；管─钥匙。

(3)留，就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词。如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度及度量衡名称等，均不必翻译，原样保留。上例中的“人”、“我”、“北门”就是这样。

(4)删，就是删去文言文中某些虚词。有些文言虚词在句中只起其语法作用，在翻译时不必也不能落实，只要不影响语气，就可以删去。如：句首的状语词，在句中表顺接的一些连词，起补足音节或停顿，只起结构作用的助词，均可略去不译。

(5)补，就是补出文言文中的省略成分。

(6)调，就是调整语序。如宾语前置，定语后置主谓倒装等。在翻译时就要把这些倒置的成分调整过来，否则就不符合现代汉语语法。

语文七步学习法

读一读

阅读课文是复习的第一步。通过阅读，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知识点。不同类型的课文需要不同的读法：教读课文需精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段达到成诵；自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。阅读速度，也是近几年中考考查项目之一。

划一划

即在阅读课文同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。遇到规范句子，不妨划分句子成分，复

句还需标明关系，典型语段要划分层次、归纳层意。遇到疑难，还要作标记，便于求教于老师同学。

查一查

查什么？查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的词句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，温故而知新。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。

问一问

“三人行，必有我师焉”。复习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问题，而且把相关知识联系起来，使你融会贯通。

写一写

俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，何故？就是缺少写的训练。生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，切忌眼高手低。

练一练

就是通过做练习题，检验自己对知识掌握的程度。做题要把考题的目的、意图弄清，要注意归纳总结，寻找规律，触类旁通，增强应试能力。做练习题，既要在老师指导下进行，也要自觉地做。我们反对搞“题海战术”，但不做一定数量的练习题，也谈不上质量。练然后知不足，及时反馈矫正，以求牢固掌握所学知识和技能。

想一想

复习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。

10.关于对话式教学的几点思考 篇十

2.1注意建立平等融洽的师生关系。

要建立平等融洽的师生关系，教师要有一片爱心，要让学生感受到教师对他们的关心和帮助，要尊重学生的人格，理解学生的感情，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密的合作者，从而建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，压力得到释放，学生才能敢想、敢说、敢问，这样学生就能充分释放内在的潜能，积极参与到课堂对话之中。并且教师要运用委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”；“XX同学，你懂了吗？”；“xx同学讲讲你的思路？”并且在课堂中，教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；并教育学生要善于倾听其他同学的发言。2.2注意不要让对话形同虚设，要掌握好对话的时间。

教师对话时，语速要适中，问题要清晰，让每一个学生都能听得懂，并且让学生有思考的时间，至少等候3秒钟，其目的是为学生提供足够长的时间思考问题，如果思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常对答不出或者因仓促而导致回答错误；或者看到一两个小组有结果就匆匆“收网”，要么迫不及待地代替学生回答。这样，学生往往会因为自己的对话没有得到关注而丧失对话的热情，不愿再主动思考并展开对话，导致课堂的对话流于形式，没发挥其应有作用。2.3注意课堂对话要面向全体学生。

使每位学生都能得到普遍发展是现代教育追求的一个目标，也是新课程改革的重要理念，教师的对话要面向全体学生，关注每位学生的发展，要遵循让学生“跳一跳就能摘到桃子”的原则，激发起自信，发挥其潜能，锻炼其思维能力和表达能力。

例如：在进行反馈练习做选择题的时候，我会让成绩好的学生不要把答案讲出来，先用肢体语言-手指头示意，让其他学生也有思考的空间。

又例如：在学习“动物细胞工程”一节中

师：为何在细胞培养时，用胰蛋白酶分散细胞，而不用胃蛋白酶？

生：酶的活性受PH的影响，胃蛋白酶的最适合PH为1.5左右，多数细胞培养液的PH为7.2-7.4，不能是胃蛋白酶发挥作用。

回答的这位学生是一名平时性格内向、成绩也不太出众的学生，在他手似举非举，笔者便让他回答。并且抓住这一亮点机会，笔者适时地表扬了他，在以后的课堂对话中，他也逐渐地活跃起来，积极发言，成绩也得到了飞速提高。

建构主义教学论认为，学生学习知识是学生根据已有的知识、生活经验等的主动建构过程，教师是学生学习过程中的指导者、帮助者，学生才是学习的主体。在课堂中，教师不能再一味地讲授，要多与学生对话，并引导学生与教材对话、学生与学生对话（合作学习）以及学生与“已有知识”的对话，让学生积极主动地参与到课堂学习过程中。实践证明，有学生积极参与的课堂是活跃的，课堂效率也能得到明显提高。

参考文献：

[1]周金成 浅析新课程背景下生物课堂的对话式教学 中学生物学 2008-7 [2]罗雪飞 新课程实施中高中生物学对话教学的案例研究 中学生物学，2010-5 [3]王丽萍 问题是课堂教学的“细胞” 关于“胚胎移植”教学设计 中学生物学 2010-8

11.文言文教学的几点体会 篇十一

一、文言文翻译教学

文言文与语体文的差异，说到底是语言的差异。文言文用的是古代汉语，语体文用的是现代汉语。学习文言文首先要把古代汉语译成现代汉语。

上世纪80年代以前的文言文教学，千篇一律地使用串讲的方法。这种方法虽然单调死板，但是有一点是值得肯定的，那就是翻译的扎实及词句的准确、严谨是无可挑剔的。

现在的文言文教学方法一般都比较灵活，师生互动，课堂气氛活跃，应该说这是文言文教学的一大进步，但往往活泼有余而扎实不足，学生常常似懂非懂，基础知识欠扎实。

进行文言义的翻译教学，应先给学生留有足够的课内自学时间，要求学生反复读原文，看注释查工具书，互相研讨，进行全文翻译。对于学生的译文应提出以下要求：①译文要通顺，完全符合现代汉语规范；②译文要十分贴切，符合原意；③直译与意译运用恰当，尽可能直译：④词义和用法与原文不矛盾；⑤不允许抄资料上的译文。

新课一开始，教师应首先检查学生的翻译情况，并让学生分段读译文，纠正学生翻译中模糊、不准确甚至错误的词语和句子，同时兼顾意译中重要词语的意义和用法。这一任务完成之后，才能根据单元提示和文后练习指导学生完成其他学习任务。

二、词义及其用法教学

实词的词义辨析和用法在文言文课后练习中占有相当大的比重，也是学习文言文不可忽视的重要环节。文言文词汇的学习，一要准确理解，二要不断积累。

教学时要注意两点：①凡遇到学生翻泽中的错误，可作纠正性讲解；②练习中反复出现的某种义项或用法，可作总结性讲解，并要适当注意义项的全面性；③意译中古今义悬殊、用法特别的文言词一定要讲解，要有权威依据，不能有一点含糊或臆断。

三、关于背诵指导

这里所说的背诵，指名言、名句、警句的背诵，也指课后练习所要求的背诵。现以《滕王阁序》为例，说说为何指导背诵。练习要求学生背诵2～3段，教师应首先指导学生弄明白这两段是写什么和怎样写的。

时问(时维九月，序属三秋)；季节特征(潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫)；行踪(俨骖腓于上路，访风景于崇阿)；观察点(临帝子之长洲，得天人之旧馆)；景物(层峦耸翠，上出重霄：飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殴兰官，即冈峦之体势)。

观察点(披绣闼，俯雕甍)；山川(山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩)；房屋(间阎扑地，钟鸣鼎食之家)；船只(舸舰弥津，青雀黄龙之舳)；天空(云销雨霁，彩彻区明)；晚霞(落霞与孤鹜齐飞)；秋水(秋水共长天一色)；渔船(渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨)；大雁(雁阵惊寒，声断衡阳之浦)。

尽管此文记事、写景、抒情十分成功，但此处不宜大讲写景方法，因为教材没有这方面的安排。这样引导学生背诵的好处有三点：一是带领学生跳出了不求甚解、死记硬背的窠臼；二是明白了作者写了哪些景物及如何写景；三是告诉学生写景与抒情的协调性。

12.对初中文言文教学的几点认识 篇十二

一、要引导学生正确认识文言文

1.要让学生明白什么是文言文。就是在古代,人们写文章用的都是典范的书面语言,而这种书面语言较之随着时代变迁而发生变化的白话口语是相对稳定不变的,因此,我们可以引导学生这样理解:文言文是相对于白话文而言的,文言就是书面语言,白话就是口语,“文言文”就是“用书面语言写成的文章”,“白话文”就是“用日常口语写成的文章”。

2.让学生明白学习文言文的意义所在。文言文在中国文化史上已流行了几千年,源远流长,它承载着中华民族几千年来的文学、医学、历史、地理、科技等各个领域的发展史,有其独特的历史地位。更何况历代圣贤先哲高尚的人格、深邃的思想、富有哲理而精辟优美的语言以及蕴含其中的浓郁情感都需要我们去了解、去感悟,而这些我们只有通过学习他们的语言文字才能够感受得到,因此,学习文言文就是了解古代文化,传承民族经典,感悟古人的思想,做到古为今用。

3.帮助学生消除学习文言文的畏惧心理。长期以来,由于受生活中语言习惯、社会环境、生活实践的影响,学生对文言文一直存在着畏惧感和厌恶感:一者是文言文苦涩乏味难懂,激发不起学习的兴趣;二者是生活中的实用性不强,认为学而无用。在这种毫无兴趣状态和学而无用思想的支配下,学生既是学习文言文也只是为了应付教师的教和考试的需要,并不能真正的走进文言文的殿堂。在这种情形下,教师就应当一方面正确引导学生克服心理障碍,认识到文言文就是古人写的文章,学习中只要善于诵读、善于积累、善于思考、善于感悟,就能学好,明白古人所说的“书读百遍,其义自见”“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”都是很有道理的。也正如于漪老师也曾说:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势。如出自己之口,如出自己之心。”另一方面要善于对学生积累文言词语和学法的指导。对于文言文的翻译应遵循直译和意译两种方法,依照“留”“补”“删”“换”“调”的基本原则,使学生能较好地理解文意。这样就能让学生消除畏惧心理,对文言文产生强烈的好奇心,有渴求学习的兴趣,自然就会下决心学好文言文。

二、教师应改变传统的教学思维,注重培养学生的创造性思维

1.由于受传统教学思维的束缚,教师习惯于定向思维,依赖于教参。在讲文言文时,生怕学生听不懂,总是逐字逐句翻译,使学生很少有机会自己读课文,做练习,自己尽管讲得唇焦舌敝,但学生仍然无法理解,课堂里死气沉沉,学习效果不甚理想,根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。而这种古板地对学生进行诠释,扼杀了学生创造力的发展,学生的主体地位、自主能力被忽视了,使学生成了被动的接受者,使学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理,从而达不到预期的教学效果,也就谈不上激发学生学习文言文的兴趣,更谈不上让学生钻研探究和感悟文言文的魅力所在了。因而教师必须摆脱陈旧的思想束缚,树立新的教育理念,循循善诱,培养他们的创造性思维,引导学生学好文言文。

2.不能单一的以考试为目的,克服心理制约,走出课本,走向生活,走向大语文课堂。素质教育虽然推行了好多年,但无论是中考还是高考都以成绩来取舍,而学生在这样的环境中学习文言文也只能是小和尚念经,只是口头上的一点功夫,根本没有走进文字,根本无法感受优美的语言魅力,更无从感知作者的情感所在,久而久之对学习失去了兴趣。作为语文教师,我们应当明白语文涉及各个学科的内容,和其他学科休戚相关,同时它又影响到各个学科,如果在教学中教师只是为了考个好成绩,满足自己的功利心欲望,或者只是就语文课本中所编排的课文而教学,不能引导学生走向生活,从生活中学习获取语文知识、积累写作的素材,那么学生就会知之甚少,与井底之蛙无疑了。

三、认真反思,总结成败,做好再教设计

1.课前反思。一节课的成败取决于课前的准备,教师既要做到备教材、备学生、备教法、准备教具,更重要的是要做好课前反思。课前反思一是教师在上课前要对以往教学的成败得失进行分析、总结,在这个基础上如何更好地设计后期的课堂教学;二是要针对自己确立的三维目标、教学方法、准备的教具进行反复思考,目标是否合理,方法是否得当,教具是否适用;三是对课堂突发事件的预设及应对的策略;四是问题的设计是否能激发调动学生学习的积极性。对于文言文教学,还要考虑到学生对作者生活的时代、生活的经历是否了解,了解多少,文言词语的积累量如何?要真正做到有备而教,教而有思,思而有得。

2.课中反思。在课堂教学中,教师要有较强的应变和调控能力,要及时获取来自学生反馈的信息,及时反思自己的教学行为、教学方法和教学中出现的问题,要能很好地针对具体问题进行具体分析并及时解决,顺应学生发展的需要,同时也要善于合理地运用课堂的生成资源,因势利导的引导学生学习,帮助学生积累文言词语,要借助于作者生活的时代现实、生活经历引导学生领会文中所蕴含的思想意蕴解决实际问题。

13.浅析儿童钢琴教学的几点思考 篇十三

摘要：随着我国社会的不断发展，学习钢琴的人越来越多。针对现在钢琴音乐教育中出现的一些问题，如怎样培养儿童学习钢琴的兴趣，教师如何正确指导学生学习钢琴，我国目前的社会音乐考级怎样看待等。儿童是钢琴学习的主要群体，就要分析产生这些问题的原因，指出儿童钢琴教育中应注意的问题，使钢琴教育能更好地服务于我国音乐教育事业的发展。

关键词：兴趣；钢琴教学；音乐考级

钢琴因其具有其他乐器不可比拟的优越特性，被誉为“乐器之王”。钢琴真正地飞入寻常百姓家进而得以普及是20世纪80年代。在人民生活水平不断提高的今天，人们更加注重少年儿童的素质教育，学琴的儿童日益增多，所以儿童钢琴教学更是近几年广受关注的热点，也有不少的学生在钢琴大赛中脱颖而出。我国业余钢琴教育虽然在短短的20多年里迅猛发展并取得了较好的成绩，但由于发展时间不长，所积累的教学曲目和经验不多，仍面临着许多亟待解决的问题。音乐教育在本质上是审美教育，钢琴的学习在儿童的身心发展中起到很大的作用。但是对于绝大多数的孩子来说学习钢琴只是接受音乐教育的一种手段。钢琴教师在儿童的学习过程中，不能片面地一味地追求弹奏的技巧，音乐考级，应该从儿童的心理学、生理学和教育学着手，改变单一的教学模式，不断地引导学生在演奏钢琴的同时展开丰富的联想和想象，激发儿童表现美、创造美的欲望，使他们始终保持学习钢琴的兴趣和热情这才是最重要的。如何培养儿童学习钢琴的兴趣呢？我认为有以下几点。

一、儿童学好钢琴，兴趣是关键

兴趣的培养直接影响着一个孩子潜能的发挥。首先要为每位学琴的儿童根据自身的情况制订一套适合自己的练琴方案，教法灵活多变，循序渐进。由于每个孩子的个体有差异，从孩子的自身出发，如果是比较小一点的孩子可以选用趣味性强的教程，比如说“小汤普森”，根据书里面的标题可以增加学生的理解，同时也可以和学生一起四手联弹，这样可以加强曲子的音乐感也调动了孩子的兴趣。另外以加强艺术修养为目的，让学生多听多唱。用一些充满童趣的语言，例如：弹跳音就像是在拍皮球，把自己的五个手指比作五线谱等加上夸张的表情与学生互动起来，这样才能使孩子学得轻松、愉快。在学琴当中规范化的手形、规范指法习惯、科学合理的弹奏方法和姿势、完整的节拍节奏感的训练、教材合理的选用、音乐情感和音乐风格的表现等都是要解决的问题。让孩子养成一个好的练琴的习惯，不能“三天打鱼两天晒网”，学琴尤其要注意基础的训练，不能急于求成，给孩子增加心理压力，这样也会使学琴变为被动。

二、孩子学钢琴，教师是关键

对于初学钢琴的学生来说对音乐的理解能力和感受能力都是不够的，这就需要教师来正确地引导学生，培养他们的表现欲。从学习钢琴的第一节课开始就要

给学生讲述乐曲所展现的画面，调动学生学习的欲望。可以通过示范来感受音乐，再让学生来模仿，这样逐步来增加对音乐的感知。在实际教学工作中，有些教师不注意孩子的年龄特征，也不注重研究孩子的心理，只按照老的一套教学方法生搬硬套，这种陈旧生硬的教学方式，势必造成孩子厌恶练琴的心理，人为地为孩子在钢琴上设置了许多的障碍，让他们失去学习的兴趣。尤其是针对考级这个问题，几首考级的曲目可以让孩子学一年，对基本乐理、视唱、听音练耳和音乐素养一点也不重视，这完全偏离了学习钢琴的正确轨道，这种舍本求末、急功近利的思想可以说是一种极大的悲哀。一个教师的教学方法是灵活的，根据孩子爱表现的天性可以让孩子进行一些观摩和小小的家庭音乐会使孩子可以通过这一些活动看到自己的进步。一名好的钢琴教师要不断地加强自身的专业学习，要不断学习新的教育理论和教学方法，多与外界交流，教育也需要与时俱进。要善于发现学生的优点和缺点，面对不同性格和不同层次的学生要采用不同的方法。比如说对于胆子小的孩子就要多鼓励、夸奖他的长处，对于爱骄傲的学生要及时指出他的缺点，少一点表扬，讲究语言艺术。

三、教师如何正确指导学生学习钢琴

科学、规范、正确的弹奏方法对于一个初学者来说至关重要。通过正确地训练掌握弹奏的技巧并将这种技巧运用到乐曲意识内容的表现上去。在儿童的钢琴教学之中尤其要注重技术性的学习。这就有如建一座高楼，首先要打牢地基才有可能建得高，所以钢琴的技术是学习中的重要内容。学琴的初始，正确的手型是第一步，小的孩子容易出现手指的塌陷和手腕的弓起，这都需要不断地纠正，不断地示范，让学生体会放松。击键时，整个手指及手臂的重量靠触键的手指来支撑。弹奏时要有“落滚”的感觉，有呼吸和句子的线条，手掌的各关节打开，增加一些手指独立性的练习，练习时注意力集中在掌关节上，手指要主动的触键，开始弹奏乐曲时一定要慢，充分掌握技术要领以后才能提速。

(一)培养学生学琴的兴趣。教师要设法在教学中启发学生的音乐想象力,唤起他们的音乐感受力,进而点燃他们的音乐表现欲,激活他们的音乐创造力,让他们通过学琴有所感,有所想,有所悟,有所为,从而在品味音乐和诠释音乐的过程中,体会到学琴的真正意义。

(二)是尊重差异,目标适度。学生的音乐天赋、心理发展、年龄、性格各不相同。教师要注意针对每个学生的特点,在教材的选用、教学的进度、授课的方式上灵活安排,设立切实可行的目标,既要做到增强学生达标的信心,又要让学生明白为成功必须作出的努力;既能照顾到学生的兴趣,又能保证学生学有所获;既能在练琴的过程中感觉到一定的压力,又能体会到付出后所带来的快乐。(三)是善用激励,着眼发展。弹琴确实不是一件容易的事情,任何一个学生都

希望自己练习的结果能获得教师的肯定和表扬,而这是学生最好的学习动力。因此,教师应善于捕捉学生身上的闪光点,对学生的每一个进步给予及时的肯定,并不断激励和鞭策学生朝着更高的目标迈进。

(四)是采用多种教学形式,丰富教学课堂。教师可以为学生选取一些四手联弹、双钢琴曲,让他们体会合奏的快乐;可以经常和学生一起欣赏优秀钢琴家的演奏录像、聆听钢琴大师的CD,提升学生对音乐的鉴赏力;还可以定期同学生和家长们进行交流,畅谈学生的学琴经验和心得,或者举办小型的音乐会和汇报会,让学生们体会舞台上的激情。

随着人们生活水平的提高,有钢琴的人家越来越多了,许多父母也开始让自己心爱的孩子学谈钢琴,学谈钢琴不仅丰富了生活,促进了身心健康,增加了音乐修养,还能从美好、高尚的音乐之中不知不觉的陶冶了性情。通过弹奏的训练,也能锻炼孩子克服困难的毅力及培养良好的学习习惯。由于弹琴必须要手指动、耳朵听、眼睛看、脑子想……,这就发挥了听觉、视觉、触觉等多种感官综合作用,刺激了脑细胞的发育,提高了孩子的观察力、理解力、听辨力、记忆力、想象力等等,使孩子的智力得到提高。面对如此多的孩子和家长,如何教孩子们正确的演奏钢琴是很重要。下面我以自己教学的经历,以及自己在不断学习中的一些经验和心得体会,总结出当前少儿学习钢琴两个比较突出的问题,第一个方面是钢琴演奏时常见的问题以及解决方法,第二个方面是要根据儿童的区别来进行不同的钢琴上课方式。

1.培养儿童音乐兴趣的重要性

爱因斯坦曾经说过:“我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的老师,他远远超过责任感。”学习音乐也是如此,只有对音乐产生浓厚兴趣,才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音乐的最高境界,教育心理学指出,兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用,它可以成为学习与工作的巨大动力,又可激发一个人的创造性才能。对于儿童来说,兴趣的培养则更显重要。因为幼儿时期心理发育尚不完全。缺乏意志力与责任感。虽然他们的好奇心很强,但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣,久而久之必然对枯燥的指 法与音阶练习等产生厌烦情绪。有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养,只是一味地逼迫孩子硬学,结果有的孩子不堪忍受而将钢琴砸烂堵也曾有所闻。儿童最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物。为了开启幼儿学习音乐的兴趣大门,教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深幼儿对音乐的兴趣。对于他们的点滴进步,也要充分肯定。经常举办一些小型音乐会,让孩子们互相观摩、互相找差距,既锻炼了表演能力,又能产生竞争意识。通过以上方法,幼儿会逐渐对学习音乐产生浓厚兴趣,并能自觉地完成教师布置的练习任务,成绩会明显提高。2.注意启发儿童的创造性思维

教育心理学认为,培养创造性思维能力是发展智力的核心。在钢琴教学中有意识地去启发儿童的创造性思维,不仅可以提高儿童对音乐的理解力,同时对儿童智力的发展十分有益。在幼儿钢琴教学中,如果只是死板地让学生按乐谱的要求去弹奏,必然扼杀了学生的创造力。教师应该用生动形象的语言帮助学生分析旋律所蕴含的情绪与思想,启发学生的创造性思维,丰富学生的想象,帮助学生建立音乐形象。通过准确的范奏,让学生充分感受音乐的内涵,然后让学生根据自己的感受去弹奏,充分创造与发挥自己所感受的音乐形象。只有充分启发创造性思维,才能通过丰富想象充分理解音乐内涵,才能提高音乐感、节律感等音乐素质。儿童钢琴考级比赛中所暴露的一些问题也说明了这一点,比如有许多考生在演奏技艺方面尚不错,但音乐感、节奏感极差,使乐曲显得空洞、枯燥、乏味,没有一丝活力。为了充分发挥幼儿的创造性思维,提高对音乐的理解力以及音乐感和节律感,作为教师本身也应充分发挥创造性思维,用一些直观、生动、形象的手段,充分

调动学生的感官,激发他们的创造性。总之,让学生充分感受音乐再充分表现音乐,激发学生用创造性思维方法学习音乐,可以起到事半功倍的作用。3.因材施教、循序渐进

青少年正处于生理与心理上的发育期,各年龄段间及同年龄段每个少儿之间都存在着很大的个性差异。一律用同一模式进行教学,很难收到理想的教学效果。因此在教学过程中根据每个幼儿的不同特点,因材施教、循序渐进也是不可忽视的一个方面。由于每个少儿在家庭环境、生活习惯、兴趣爱好及性格特征方面都有一定的差异。因此幼儿钢琴教师有必要了解每个幼儿的不同特点,这样才能作到“对症下药”、因势利导。

其次来谈幼儿钢琴演奏时常见的问题以及解决方法,儿童学琴从一开始就必须对手指弹奏进行正确、严格、系统的要求,把一些弹琴的“常见病”解决在萌芽状态之中,从而打好钢琴演奏技术的基础。这一点,无论对于专业学琴还是业余学琴同样重要。下面仅就儿童初学钢琴常常出现的弹奏错误,谈谈产生的原因及解决的具体方法。

1.瘪指:弹奏时手指第一关节塌陷,我们称之为“瘪指”或“折指”。这种手指凹状几乎是每一个学琴的儿童都可能出现的毛病。瘪指使手臂的力量不能通畅地到达指尖,造成手指、手腕、手臂的局部紧张、僵硬,使手指不灵活而直接影响速度与力度,影响发音与音质。

解决方法:①多加强断奏练习,即每弹奏一个音都采用手臂放松掉下来的动作,体会手臂重量是如何自然地从肩膀垂下来的。然后由手指第一关节在琴键上稳稳地“站住”,训练指关节支撑手臂重量的能力。②触键时手指各关节必须凸出,不能凹陷,手形保持握球状,指尖要有向里抠抓东西的感觉,逐渐增强指关节承受重量的能力。③“指尖站立”要意念在先,在手指触键前,思想准备要充分,注意力集中,慢慢地、一个音一个音地认真专心对待,持之以恒。这是克服瘪指的关键。相

反,懒散、机械,任其“自然”地触键,就会一无所获,错误依旧。

2.无名指不独立:无名指(4指)灵活程度先天地差于其他各指,它与小指、中指的肌肉互相牵连。4指弹奏时,如果过分强调它独立地高抬指,势必造成它的紧张,并连带其他各指乃至手腕、小臂、肘、肩等部位的紧张连锁反应,使4指与相邻音衔接时,出现音与音之间距离不等、力度不均匀的“瘸腿”现象。

解决方法:①在保持正确手型基础上,训练4指抬指时,可以允许相邻的手指自然地相随运动,让4指松弛自如地起落。如:弹下3指,抬起4指,小指可随4指、3指可随4指自由抬起。②多做3指与4指、小指与4指的连奏练习。通过训练,使相牵连的肌肉逐渐自由独立,使4指与相邻的手指连奏时,控制力增强,均匀、流畅地走动与跑动。

3.小指掌关节塌陷与僵立:大部分儿童都程度不同地出现小指像小棍儿一样躺倒在琴键上,或者为让其站立采取方法不当出现的另一极端现象——小指僵直地。拄在琴键上。

解决方法:①小指弹奏时,小指掌关节(第三关节)一定要鼓起,作为支点撑住整个手的重量。小指的第一、第二关节也要松弛自然凸出。任何一个关节的塌陷都会造成紧张、僵直。②纠正毛病时一定要慢练,静下心来,默念“鼓起、站住”的指令,反复练习,久而久之,就会收到事半功倍之效。

4.颠腕:经常会见到孩子们在作手指连音走动或跑动时,出现手腕一颠一颠的现象。让人感觉不是手指而是手腕在弹琴,这种弹法十分有害。由于腕部紧张,使手臂的重量向下输送时被腕子截住,手在失去重心和力量来源后,就会显得软弱无力,被动、生硬地触键,而手腕却不得不代替手指疲于奔跑,造成小臂紧张、腕子笨重地上下颠动。这种错误的后果是指尖无力,声音发飘或僵硬,从而影响手指的力度、速度,长此以往造成手臂、手腕肌肉的紧张酸痛。

解决方法:①打好连奏基础。连奏如同手指在键盘上“走路”。一个手指弹下

去支撑住以后立即放松,然后把手臂重量转移到下一个手指尖,在第二个手指弹奏的同时,前面的手指就可放开。指与指之间一定要交接清楚,如同接力赛跑。②手腕放松。手腕是手臂与手指连接的桥梁,是手指完成各种弹奏技巧的“调节纽带”。这一关键部位的松弛与否直接影响到手臂与手指的松弛程度和灵活程度,进而影响到整首乐曲的流畅,因而手腕一定要柔软放松。③手指独立。让儿童手指独立连奏时,如果立刻不让手臂跟着动,他们往往手臂马上僵硬,手腕容易帮着颠,这样效果不好。可以先允许他们带一点儿手臂动作去连奏,但是,脑子一定要清楚,那就是连奏时,手指动作是主动的,而手臂、手腕是被动的。不能以手臂、手腕代替手指去弹奏。然后一步步地逐渐减少手臂的力量,逐渐加快连奏速度,直至达到手指独立自如地在琴键上跑动。

四、结语

以上就是我对少儿钢琴教学的一些心得体会,希望对青少年钢琴教育上做出一点贡献,也祝愿各位教师和家长培养出更多更好的全面发展的优秀人才!祝愿我们国家的音乐文化事业有更加光辉灿烂的前景

参考文献