出国留学英语培训

出国留学英语培训（15篇）

1.出国留学英语培训 篇一

四川大学国家基金委出国留学英语培训心得

2013年2月25日~6月25日，我有幸参加了四川大学出国留学第66期的英语培训班。在这里首先要感谢学校和石工院领导为我们提供了这样一次宝贵的学习机会，为我们员工创造了这么好的脱产学习环境，本次英语培训的时间是短暂的，影响却是深远的。

上课的每一位老师都很认真负责，课程安排很充实。听课的每位老师也是那样的专心致志。

作为土生土长在中国并且没有国外生活经历的“土著人”，讲一口纯正地道的英语可谓难上加难，两个外教老师Edmund和Oswald针对我们的弱点，一遍一遍不厌其烦的教我们如何领悟每一个单词的发音奥妙，再把单词放在句子里，不断让我们体会与实践其中的连读与重读，使我们掌握了一套独特的口语学习方法，发音和朗读水平大大提高。在培训中，我们不光提高了自己的口语水平，还提高了自己的人文素养，加强了自己的主人翁意识，体会到自己的一言一行都代表着西南石油大学的形象。

两个听力老师晏戚和赵瑄给我们总结了如何提高听力的十条： ①选择听力材料要符合个人实际水平，太难或太容易都不好；

②反复听十遍还听不清楚，就要查对原文，以便搞清问题出在那里； ③练习完整地听懂一句话之后再默写；

④大声跟读。可以边看着记录稿，边跟播音员朗读；

⑤练习精听的同时，加大泛听练习，选择完全新的材料，只听一到三遍，掌握大意即可，同时养成每天坚持听英语广播的习惯。

⑥逐渐培养一遍听懂的能力，只在特别难的地方才用听写法；

⑦每天保持相当量的练习，只有练到一定的数量，才能在大脑中构造一个英语区。

按照以上方法，我在这四个多月中的训练中听力有了明显的提高，自信心也明显提高。

阅读和写作方面，两位老师陈春发和张昂给了我很大的启发，阅读需要做到的是定向阅读，即在原文中找准问题的cue words所在，然后精心阅读，将原文的信息词和问题的信息词进行比对，完成阅读。另外，关于段落提炼一个headline，陈老师以练代教，让我学习到了如何总结出每一段的headline。写作的心得是要从以下几方面提高自身的写作能力：加强词汇和句型的基本功训练，即建立写作 1 库房；采用读写结合训练和说写结合训练。一是模仿句式结构，模仿还要动笔。二是循序渐进，从词到句，积累词汇。由句连贯成段。从说到写，掌握语法。英语本身是一种结构语言，它具有自身的固定搭配，习惯用语和基本句式。因而我们要时时注意这些语言知识，不断积累语法知识，多做口头翻译练习，多做阅读练习。日积月累，从多方面来丰富自己的英语语言素材。三是积累素材，记句型。多看一些英语课外书籍，多动脑，勤笔记，积累一些有价值的英语精彩片段，典型句式，惯用短语。记场景。平时自己也可多动笔，记下每天所发生的简单的事例，以此来增强自己的英语语言表达能力。为将来作文积累素材。四是强化训练。经过一定时间的训练，已经具备了一定的遣词造句的能力，此时进行一系列模仿性的写作训练。每周进行写作练习，要注意运用已经积累的固定搭配，习惯用语和基本句式。

此次培训还搭建了学习交流的平台，这次英语培训虽然时间紧，任务重，但是经过我不断的努力完成了学习的任务，特别的是明白了自己的今后努力方向，在这里智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索实现亲切的交融，教师英语能力得以提升；这里是交流的平台，是学术的天堂，是展示教师个性和英语的舞台。我将与广大的教师朋友在出国培训这个大舞台中尽情地交流、学习，为英语学习质量的提高坚持不懈。

其实每次培训对我而言都是弥足珍贵，一个人只有放开眼界去交流沟通才能丰富自己提高自己，学然后知不足。最重要的是：在这里我感受到了最新的教学理念，原来英语教学是可以这样的有趣和丰富多彩，他们打破常规的讲解使我耳目一新，这使我产生把他们新的理念运用到今后我的学生的强烈愿望。

授人与鱼不如授人与渔，这段时间不仅学了很多的英语知识和异国文化，而且领悟到了一种英语学习的方法。这是我此次培训最大的收获。

石油工程学院 2013-06-28 2

2.出国留学英语培训 篇二

自20世纪末以来, 外语教师的专业发展引起越来越多教育家和学者的重视。他们关注和研究的重点在教师专业素质内涵:教学理念、知识和能力, 如语言、中西方文化、学科教学法知识和学科教学、科研、教育技术能力 (夏纪梅2006;戴曼纯、张希春2004;吴一安2005;杨翠萍、刘鸣放2006;彭元玲2007;张卫红、孙成贵2010) , 专业发展模式如教学反思性模式 (高翔、王蔷2003;任庆梅2006) 和自主发展模式 (吕乐、戴炜华2007) 以及专业发展途径 (Bailey et al 2004;周燕2008a;2008b) 。但以上研究以思辨性为主的非材料性研究占大多数, 而实证性研究所占比例不多 (彭伟强等2008) 。

在对中国高校英语教师发展的研究中, 周燕 (2008b) 研究了四种主要的教师发展途径 (暑期研修班、国内访学、教育理念专业课程和青年教师在实践中的成长) 对促进教师专业发展的影响。研究显示, 短期和长期教师发展项目等途径都在不同程度上发挥着积极的作用。她指出, 国内访学和出国进修的机会应该成为教师在专业发展道路上的助推器。然而, 究竟出国进修/培训的效果怎样、受什么因素的影响和制约、对教师专业发展的作用如何等, 目前关于这些方面的调查和研究很少。

近些年各高校都不断有英语教师通过攻读博士学位、做国内外访问学者和参加各种学术会议等途径进行专业发展, 但这些的涉及面只是部分教师。为了大范围地促进教师的专业发展, 某大学于2010年暑假派出两批共47名英语教师分别到美国翰林大学和澳大利亚墨尔本皇家理工学院进行为期40天的教师发展培训。

本文拟对这两批参与出国培训的教师进行调查, 以考察他们出国培训的效果, 进而探讨这种利用暑期出国培训的形式是否能促进教师专业发展, 为高校开展有实效的师培工作和教师自我专业发展提供参考。

二、调查

(一) 研究问题

本研究拟回答三个问题:1.教师认为出国培训的收获如何?2.出国培训对教师专业发展的作用怎样?3.出国培训的效果受什么因素影响和制约?

(二) 调查对象

问卷调查对象是某大学47名参加此次出国培训的英语教师。76.8%的教师都是40岁以下、硕士学历、中级职称, 从教时间6~20年, 除1人外, 其余都是第一次参加出国培训。培训的课程涉及教学理念、教学方法、课堂管理和组织、教育技术、科学研究、教学评估以及教师发展。

(三) 调查工具

1. 调查问卷

调查问卷经过作者在文献阅读的基础上自行设计, 经本学院3位有出国经历的教授和博士提出意见后进行修改, 并请一位出国培训过的同事做问卷以确认无歧义。问卷分为两大部分, 共42个问题。第一部分是受访者基本信息6道题。第二部分包括22道Likert5级量表题、12道多选题及2道开放型问题, 调查问题直接或间接揭示了教师对此次出国培训的评价以及培训效果。此种数据收集方式通过在线问卷调查平台“问卷星”发出和回收问卷, 没有限制作答时间, 这样, 教师们以匿名形式并有充足时间作答和提交问卷, 有利于他们表达真实想法和评价。共发出47份问卷, 收回有效问卷43份, 表格和图表数据从“问卷星”下载提取。

2. 访谈

作为对问卷的补充, 笔者还对4名参训教师 (2名赴美国和2名赴澳大利亚) 进行了访谈。访谈问题是:1) 您对此次出国培训的地点、培训日程安排和培训者的看法如何?2) 您认为何种途径有利于促进高校英语教师专业发展?访谈平均长度5分钟, 访谈内容用录音笔录音并转写成文字。

三、调查结果和讨论

本调查从六个方面考察培训的效果: (一) 培训总体评价、 (二) 外语教学理念、 (三) 外语教学方法、 (四) 科学研究方法、 (五) 西方文化体验、 (六) 教师专业发展。其中 (一) 至 (五) 方面用于回答研究问题1, 第 (六) 方面用于回答研究问题2。其中前五个方面的问卷结果如下:

问题1:教师认为出国培训的收获如何?

(一) 培训总体评价

问卷第7~9题和第42题揭示教师对此次出国培训的总体评价。

第7~9量表题结果列表1如下:

从表1可以看出, 本次出国培训项目获得参与教师的高度评价, 42人 (97.7%) 认为此次出国培训使他们颇有收获 (第7题) , 43人 (100%) 认为此次培训将对他们今后的教学工作有积极影响 (第8题) , 42人 (97.7%) 希望此类培训继续办下去, 使更多的高校英语教师受益 (第9题) 。

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训未能满足需求的内容。总体上教师们认为培训时间太短, 教育技术的实践不够, 科研方面的培训不足。

(二) 外语教学理念

问卷第10~15题、29~31题考察此次培训在外语教学理念方面的效果。第10~15量表题结果列表2如下:

从表2可以看出, 绝大多数教师 (95.4%) 认为通过此次培训了解了国外的教学理念 (第10题) ;95.4%在一定程度上更新了外语教学理念 (第11题) ;97.7%坚定了以学生为中心的理念 (第12题) ;97.7%加强了开展以学生为中心的教学信心 (第13题) ;坚定了培养学生批判性思维 (83.8%) 和自主学习能力 (86%) 的理念 (第14、15题) 。

从表3得知, 当回答第29题“您出国培训前主要根据哪个或哪些外语教学理念指导教学实践?”时, 30人 (69.8%) 选了“任务型教学”, 30人 (69.8%) 选了“培养学生交际能力”, 28人 (65.1%) 选了以“学生为中心的教学”;当回答第30题“此次出国培训了哪些外语教学理念?”时, 41人 (95.3%) 选了“以学生为中心的教学”, 38人 (88.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了以“任务型教学”和“反思性教学”;当回答第31题“您认为适合应用在自己英语课堂教学的有哪个或哪些外语教学理念?”时, 38人 (88.4%) 选了“以学生为中心的教学”, 35人 (81.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了“反思性教学”和“培养学生自主学习能力”。通过观察第29和31题居前3的选项变化、选项A~H选择人数的增加以及前后增幅大的理念 (反思性教学、培养学生的批判性思维、以学生为中心的教学) , 我们可以看出培训后教师们在教学理念上有不同程度的更新。通过此次培训, 教师们学习了新的教学理念并将用之指导教学实践, 从而更新教学形式和教学方法, 使教学更有成效。理念的更新对教学有很重要的意义, 因为理念是行动的先导, 教学理念对教学活动的影响是深远而且持久的 (夏纪梅, 2006) 。

(三) 外语教学方法

第16~20、32~37题考察外语教学方法方面的效果。第16~20量表题结果列表4如下:

从表4可以看出, 绝大多数教师们 (97.7%) 认为通过此次培训了解了国外的教学方法、课堂组织和课堂活动 (第16题) ;培训老师的课堂教学方法 (41人) 、课堂组织 (41人) 和课堂活动 (42人) 对自己的教学有启发和指导作用 (第17, 18, 19题) ;88.4%懂得了一些有助于教学的现代教育技术 (第20题) 。从结果可以得知, 教师们经过这次培训, 学到了能适用于自己课堂和提高课堂教学效果的教学方法。

第32~37属多项选择题, 结果列表5如下:

表5显示, 当回答“培训前您期望在国外进行哪些语言技能的教学方法培训?” (第32题) 时, 前3位的是:D.写作83.7%, B.口语79.1%, C.阅读69.8%。当回答“您将运用培训所学的教学方法加强哪方面的语言技能教学?” (第33题) 时, 前3位的是:D.写作74.4%, C.阅读72.1%, B.口语67.4%。我们从访谈得知, 美澳两边的写作和阅读培训内容较多, 故教师们亦将在教学中加以运用, 希望加强学生这两方面的技能。第34题是“培训教师哪 (些) 方面令您印象最深刻?”, 前3位的是B.课堂组织和管理88.4%, D.教学活动76.7%, C.教学方法60.5%。值得注意的是, 这三方面正是从事教学的教师们所关注的重点。这次美澳培训教师都是语言教学专家 (TESL证书培训者和RMIT语言培训机构REW专职教师) , 擅长教学方面的培训, 故让教师们受益匪浅。访谈中教师们都表示学到了如何更好地进行以学生为中心的教学, 如任务型教学、交际法教学、用wiki进行写作等小组合作学习等、有趣的分组法 (grouping) 及用graphic organizer, jigsaw等课堂活动。

第35~37题是关于教学观摩的。大部分老师认为观摩语言培训学校 (65.1%) 和大学 (58.1%) 对自己的教学启发大 (第35题) 。对这点我们的解释是, 参训者都是高校教师, 自然关注对口课堂的教学。他们认为所观摩课堂的课堂组织形式 (79.1%) 和课堂活动 (76.7%) 令他们印象深刻 (第36题) ;当回答第37题“您认为观摩什么样的国外课堂教学活动会对您的教学有帮助?”时, 90.7%的教师选了“A.语言教学类的课堂”, 这是因为参训者绝大多数都从事基础英语教学, 他们关注更多的自然是在语言教学课堂中如何组织课堂和课堂活动。

从上面结果看来, 此次培训令教师们在教学方法方面受益匪浅, 学到了能适用于国内课堂教学的多样性的教学活动、课堂组织方法和现代教育技术, 有助于教学灵感的激发和教学能力的提升。

(四) 科学研究方法

第21题和第38、39题是考察科研方面的效果。只有接近半数的教师同意 (39.5%) 或完全同意 (9.3%) 此次培训增强了其科研意识 (第21题) 。第38、39题结果显示, 半数以上的教师 (53.5%) 期待得到“如何确定研究课题”指导, 但只有14人 (32.6%) 表示得到指导;24人 (55.8%) 期待得到“如何在ELT, TESOL等外刊发表论文”的指导, 然而只有3人 (7%) 表示得到指导。这说明教师们认为本次培训没有得到科研方面实质性的指导, 希望能够加强如何在ELT等外刊发表论文等指导环节。由此可见, 此次培训对教师科研方面的指导略显不足。究其原因, 本次的课程设置主要是教学法内容, 而且培训教师是语言教学专家, 将重点放在了教学法内容上, 而令科研内容有所缺失。看来教师还是有较高的科研期待, 以后的培训应该加大科研方法内容的比例。

(五) 西方文化体验

第22~24、40题是考察文化体验效果的。43人 (100%) 同意或完全此次培训加深了其对英语国家文化的认识 (第22题) 和增强了文化/跨文化意识 (第23题) 。参加培训的教师都认为, 此次培训中获得的对英美国家文化的认识、体验和感受将对其英语教学很有帮助 (第24题) 。第40题“您认为培训期间去过的哪些地方对您了解英语国家文化、开阔文化视野有帮助?”, 居前3位的是博物馆 (90.7%) 、当地人家里 (88.4%) 和历史名胜 (83.7%) 。无疑, 出国培训增加了英语教师与英语语言和文化的直接接触机会。英语学习不限于语言本身, 英语国家文化和跨文化交际能力也是其中的重要内容。英语教师如果不注重这些知识的积累和能力培养, 就无法承担对学生文化素质的培养, 就无法实现英语教学中工具性和人文性的和谐统一 (张卫红、孙成贵2010) 。从结果可看出, 教师们切身体验了英语国家的文化和社会生活, 体会到了中西文化差异, 丰富了跨文化交际知识。这些宝贵的文化体验和知识都将有助于教学, 有助于培养学生的文化能力。

从以上培训的总体评价、教学理念、教学方法和文化体验的数据可看出, 教师们通过此次培训近距离地接触了国外大学课堂的教学理念和教学模式;学习到国外新颖、实用性强的教学方法和课堂组织活动;开阔了视野, 体会到英语母语国家的文化、生活方式、人文思想和风土人情并产生了大量的文化差异感受和反思。由此可见, 教师们收获了新的教学理念、操作性强的教学方法、课堂组织及活动, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野。

本调查问卷的第六方面问题 (共5题) 的回答, 也就是第2个研究问题的结果和讨论如下:

问题2:出国培训对教师专业发展的作用怎样?

第25~28量表题结果列表6如下:

从表6可以看出, 42位受培训教师 (97.6%) 赞同在培训期间培训老师对其提出的进行教学实践反思的要求 (第25题) 。40人 (93.1%) 表示培训期间学习了进行教学反思的一些新途径 (第26题) , 33人 (76.8%) 表示培训期间学习了实现专业发展的一些新途径 (第27题) , 36人 (83.7%) 认为此次培训在一定程度上促进了自己的专业发展意识 (第28题) 。从以上数据来看, 教师们意识到专业发展的重要性并通过培训学习了实现专业发展的一些新途径。

第41题是开放型问题:“您认为此次培训有利于促进自身专业发展吗?如果有, 在哪些方面?”在回答该问题时, 大部分教师表示受训期间听力 (34人, 占79.1%) 和口语 (40人, 占93.1%) 得到了一定程度提高。这是他们每天上课, 参加文化活动以及接触当地人的机会多, 较多地锻炼了听力和口语而有利于英语听说技能提高的缘故;43人 (100%) 认为此次培训有利于促进自身专业发展。他们认为通过此次培训对教学理念和方法有了新的认识, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野;学习了教学反思和专业发展的新途径, 并提高了专业发展意识。此外, 大部分教师表示培训期间反思了自己的教学, 认识到自己作为大学英语教师在英语语言技能、英语教学理念与教学方法上的不足, 找到了今后努力和进步的方向, 同时也反省了自己未来职业发展与规划。所有教师都认为暑期出国培训虽然时间短, 但还是适于自己专业发展的有效途径, 但他们希望培训时间能长一些, 以更有利于深化学习内容和将学习内容系统化。总之, 教师们认为出国培训促进了自己的专业发展意识和有利于自己的专业发展。

问题3:出国培训的效果受什么因素影响和制约?

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训的不足之处。接受访谈的4位教师一致认为培训时间太短, 如果能有三个月以上的培训时间, 效果会更好, 能更系统学习和深化培训内容以及丰富文化体验。3位教师认为教学法相关的课和观摩课安排得太紧太密, 培训期间90%以上的时间用来坐在课堂里听课, 导致大家忙于上课听课, 少有时间走出校园去更深入地了解和体验当地文化, 因此文化方面的直接体验和感受还是显得不足, 而且, 因上课时间多, 也未能充分利用当地的图书、电子资源进行一些研究。4位教师都认为培训方安排观摩的大学课堂太少, 而语言学校和中小学课堂的观摩次数占的比重大。教师们更想多到对口的国外大学进行课堂观摩, 了解与他们的教学对象相似的国外大学课堂教学情况。4位教师都认为现代教育技术的课时少 (4~6小时) , 因此只是对新学的语音分析软件PRAAT有所了解但没有充分的实践, 也没有安排专家讲解如何运用教育数据库或软件来开展科研活动;培训教师基本上是语言教学专家, 擅长课堂活动与具体语言技能的培训, 对科研方面的培训不足, 科研方面的实质性指导 (比如, 如何进行科研研究、如何撰写科研论文以及如何能在外国期刊发表论文等) 较少, 提供的科研资料有限。另外, 培训期间美国团的教师们被安排一起住学生宿舍;而澳洲团的教师们则分散在当地人家里住 (homestay) , 这样, 美国团的教师们每天在住所都自然用汉语交流, 而澳洲团的教师们则必须用英语与host family交流。相比之下, 到当地人家里住的住宿形式更有利于教师们每天沉浸于英语语言环境中和每天近距离地感受澳洲人的生活习惯和文化风俗。美国团的教师还表示此次的培训学校翰林大学不是名校, 如果以后的培训能安排到州一级的大学如明尼苏达大学, 师资等条件会更好, 学习效果也必会更好。可见, 培训时间、课程设置、师资和住处安排在一定程度上影响和制约了本次出国培训的效果。

四、结论

调查结果显示, 通过出国培训, 教师们学习了国外先进的教学理念和教学方法、体验了真实的英语语言和文化, 开阔了国际视野, 提高了专业发展意识, 对教学和自身专业发展都具有积极地促进作用, 因此, 出国培训应该是促进教师专业发展的有效途径之一。至于培训对教师们回国后的教学实践指导作用如何, 还需后续的追踪调查。另外, 培训时间短, 课程设置不够多样化, 课程安排较密, 科研指导不足等因素, 是今后类似培训需要改进的地方, 以更好地发挥出国培训的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010~2020) 》要求高校借鉴国际上先进的教育理念和教育经验1, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。要培养国际化人才, 先要有国际化的教师队伍, 因此, 高校应抓住机遇, 加大经费投入, 重视教师的国际化培训, 定期派英语教师出国培训, 为教师专业发展创造良好的条件。

本研究的不足主要是:1) 基于一个高校的部分教师, 不具有普遍意义;2) 只探讨出国培训一个途径, 以后的研究可探讨更多教师专业发展途径的可行性;3) 没有报告问卷信度, 影响问卷结果的说服力。

五、建议

基于本次调查结果, 作者就如何更好地发挥出国培训这一高校教师专业发展有效途径的作用提出如下建议:

(一) 高校应建立教师出国培训机制。

加大培训经费投入, 组织教师到英语国家接受时间较长的培训, 如7月初到8月底的一段时间不会影响教学。另外, 可考虑选择层次高一些的英语国家的大学和教师作为培训方。

(二) 优化培训课程设置。

可考虑内容多样化和课时安排合理化。内容除了教学法, 还可增加翻译和跨文化研究等以满足教师个人的专业兴趣。观摩的课堂应以大学课堂为主, 以中小学课堂为辅。加强对教师科研方面的培训内容。课时安排要考虑给教师们一定的自由度, 让他们有时间到图书馆或走出校园与当地人交流, 以增强文化体验。

(三) 增加受训教师实地考察和了解当地多个层次的文化和教育机构的机会。

可考虑由主办培训机构统一组织了解当地最为重要和具有特色的一些文化和生活情况, 如参观银行、医院、救济中心等部门。

(四) 采取安排受训教师分散住在当地人家里的住

3.出国留学英语培训 篇三

关键词：出国留学培训；中外合作办学；学分豁免；学分转移

随着我国对外开放的不断深化，国际交流日益广泛，高等教育领域对外交流迅速发展，近年来，出国留学人员规模不断扩大，涉外办学不断增多，较好地满足了人民群众对教育多样化的需求。为适应广大学子海外求学的热情，为他们提供更加规范和便捷的出国留学渠道，国内诸多高校的出国留学培训项目应运而生。本文将就国内高校开展出国留学培训项目需遵守的政策规范和需要注意的问题做一个简要的探讨。

一、出国留学培训项目

出国留学培训项目，是教育部留学服务中心依托国内大学教学资源和外语培训师资，为我国学生顺利出国留学提供系统培训和全方位服务，通过项目管理，疏导、规范有关院校的涉外办学项目，形成了结合行前培训、语言培训以及预科课程培训为一体的自费留学人员服务与管理体系，并初步形成了覆盖全国主要地区的留学培训服务工作网络。出国留学培训项目不仅为计划出国留学人员提供了高质量的留学培训课程和安全的留学渠道，对配合教育部创新和完善留学人员服务和管理工作机制等方面也发挥了独特作用。目前，出国留学培训项目主要通过教育部留学服务中心出国留学培训基地院校和战略合作伙伴等高校来执行。

二、出国留学培训项目与中外合作办学的区别

按照《中华人民共和国中外合作办学条例》的规定：中外合作办学通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构，目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。

从办学方式区分，中外合作办学一是学历教育项目，必须通过统招考试，填报志愿，毕业后分别获得中外双方学校颁发的文凭；一是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可。中方学校修得相应学分后，通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭。中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分。

由此可见，出国留学培训项目主要着眼于行前培训、语言培训以及预科课程培训，不存在国内课程学分转移，学生只获得国外大学学位；而中外合作办学则是中外合作办学双方开展完整的课程教学体系合作，学生在国内所修课程可通过学分转移的方式获得国外大学认可，并免修国外学习阶段相应学分，最终获得国外大学文凭或双方大学文凭。中外合作办学需按照教育部相关的法律法规和实施办法进行严格的申报和审批程序，只有审批通过的项目，学生所取得的国外大学学位方能获得教育部留学服务中心的认证。

三、开展出国留学培训项目需遵守的操作规范

1.协议规范。（1）课程设计。留学培训课程须由国内高校自行开发设计，而非引进和直接教授外方课程。不得通过由国外大学独立授课、直接引进、特许授权等各类方式教授外方课程。培训课程不得涉及外方院校的专业核心课程，不得通过“学分转移”模式与外方院校进行合作。外方院校可能经过对国内院校培训课程的评估，根据学生的学习成绩以及在国内的培训经历，依据该校或该国政府及认证机构的相关规定，接受有关学生赴该校留学并可能豁免学生在该校的部分学分或免修部分课程。豁免学分比例不超过30%。（2）学籍管理。在国内院校完成留学培训课程的学生在赴国外高校学习后，正式注册为国外院校的学生。学生在国内培训阶段，不具有国外合作院校的学籍。（3）成绩单管理。国外院校为学生学生颁发正式成绩单，该成绩单内容需与中外院校签署协议的条款一致。

2.审核。中方项目院校应将拟与外方签署的协议报教育部留学服务中心审核，待审核完毕后再与外方院校签署正式协议。

3.备案。在与外方完成协议签署后3个月内，需向教育部留学服务中心报备协议。

4.需要注意的问题。（1）把握出国留学培训项目和中外合作办学的政策界限。留学培训项目属于出国留学预备为主的涉外培训项目，国内阶段的培训课程是由中方院校自行设计而被外方认可的，而非直接教授外方课程，这与中外合作办学存在本质区别。（2）把握学分豁免与学分转移的区别。出国留学培训项目的国内为阶段性非学历教育，不涉及学分课程学习。学生赴国外院校学习注册为该校学籍后，外方经过对国内院校培训课程的评估，根据学生的学习成绩以及在国内的培训经历，依据该校或该国政府及认证机构的相关规定，接受有关学生赴该校留学并可能豁免学生在该校的部分学分或免修部分课程。

4.出国留学英语作文 篇四

出国留学：非英语国家行情看涨

作为历年中国学生留学的“风向标”，今年的教育展上，英、美国家留学不再独领风骚，后来居上的法、德留学，以其学费低廉、教育质量高等优势，引来咨询者络绎不绝;而据主办方透露，我国出国留学人数已连续两年下降，说明中国学生选择出国越来越理性。

不过几家欢喜几家愁，相比法、德留学的火爆场面，其他小语种国家留学展台前，始终人较少，不少前来招生的老外索性聊起天来。首次来中国招生的阿联酋迪拜大学城，一连租下四五个展位，惹眼有余却人气不足。负责人坦言，中国学生对于迪拜了解甚微，当地华人学生也不多，他们此行不但招生，还肩负宣传迪拜教育的重任。而首度来华的西班牙雷胡安・卡洛斯大学招生人员则表示，语言并非中国学生留西门槛，签证成功率较低才是“致命伤”。

出国留学租房实用英语

出国留学如何租房子这次来给大家介绍一些简单实用的租房英语。如果你正准备去国外留学、租房的话，这些表达可是非常实用的。

Doyouhaveanyapartmentsforrentrightnow?

你们现在有没有公寓要出租啊?

假设今天我们在报纸上看到房屋出租(Tolease，Tolet)的.广告，接下来要做的就是打电话给租屋中介(leasingagent)或是房东(landlord，landlady)确定一下有没有房子要出租。寒暄一两句之后，就可以直接切入正题，“Doyouhaveanyapartmentsforrentrightnow”、“Doyouhaveanyapartmentavailablerightnow”或是“Doyoustillhaveavacancy?”(还有空的公寓吗?)都是不错的讲法。

5.英语作文出国留学 篇五

Second, while studying in a foreign country, we can travel widely, visiting famous scenic spots and making friends with the local people. Thirdly we can use the foreign language in our daily life so that our ability in the second language may be improved quickly. But the most important thing in attending a foreign university is to get acquainted with the latest knowledge in science and technology and make use of the first-rate facilities available. For all these advantages, it is really worthwhile to go abroad for education.

However, as everything has two sides, there are also some disadvantages in attending a foreign university. The most serious problem is the language barrier. Most of the students who are ready to go abroad do not adequate knowledge of the language spoken there. As a result, on arriving there, they will find it difficult to understand what the instructors are saying. Besides, for lack of knowledge of the customs and way of life of the local people, they may run into trouble in dealing with various situations. Therefore, misunderstandings often arise. Furthermore, the cost of living is much higher than that in our country, so most students have to find part-tine jobs in order to help support themselves.

6.出国留学英语要什么水平 篇六

类别：阅读来源：美联英语学习网

出国留学英语要什么水平是值得大家关注的问题，因为不同的国家，对于出国留学英语要什么水平是不一样的，希望大家在准备出国留学的时候针对要去的国家来具体应对，不能一概而论，下面就为针对出国留学英语要什么水平为大家做出相关的解答。

咨询出国留学英语要什么水平的人并不在少数，一方面是因为大家对于这一问题的不了解，另一方面确实因为基础相对比较差，可能在这方面存在难度，所以咨询这样儿的问题也是很正常的，但是这样的问题还得看大家自己的实际情况。

英语是一门交流工具，英联邦国家像英国、澳大利亚等，需考雅思(IELTS)，北美国家像美国，加拿大考托福(TOEFL).如果去美国读研，加考GRE，念MBA，考GMAT，去英联邦国家雅思一项就够了。考英语考试是需要重点准备的，也是招生办最看重的，最信的材料，这也是咨询出国留学英语要什么水平的同学需要注意的。

英语成绩不好的同学可以适当参加英语培训，选择资质优良的培训机构是成功出国留学的前提，另外出国需要了解留学地的学校情况，以及签证流程和各种各样的手续和资料，善于利用中介服务的信息资讯将为出国留学打下良好的基础。

美国留学成绩要求：新托福成绩100分以上或老托福成绩600分以上；商科需要考G-MAT，且在700分以上； 计算机类专业需要考GRE，且在1200分以上；大学4年各科平均分在85分以上。澳大利亚成绩要求：雅思一般要求是6.5-7分，不过很多专业在2012年抬高了雅思分数，如莫纳什大学商科（会计、金融、银行、MBA类专业）提高到了7分。顶级高校根据是否属于211工程院校的毕业生，对大学4年各科平均分要求有所不同。

加拿大成绩要求：大学4年各科平均分在80-85分，或者是B+以上；GPA在3.0分以上；新托福成绩93分以上或老托福成绩580分以上，雅思成绩6.5分以上。商科类要求G-MAT的成绩在620分以上，工程类要求GRE成绩最低为1200分。

7.出国留学英语培训 篇七

1 课前做好准备

1.1 选用合适的教材, 精心编写教学提纲

采用英语教学, 选用合适的教材, 是留学生教学成功的前提。目前我国妇产科学英语教材不多, 我教研室选用卫生部“十一五”规划教材, 教学大纲与我院五年制临床医学专业相似。若直接选用英文教材, 由于内容较难, 难以理解, 并与我国的五年制教材存在一定差异, 不利于教学。为了弥补这一不足, 教研室参考多种外文教材, 借鉴本科生教学实践经验, 组织编写了妇产科学英文教学提纲和实习讲义, 使教师授课进一步系统化, 并明确规定学生需要掌握的重点和难点, 对教材内容进行了调整和删减。

1.2 教师克服语言障碍

妇产科学全英语教学要求教师既有扎实的临床医学知识、丰富的实践经验和教学经验, 又要有较高的专业英语水平和听说能力, 因此, 对教师是一个新的挑战。开展留学生全英语教学首先要克服语言障碍。我校招收的临床医学专业留学生绝大多数来自周边国家, 如印度、尼泊尔、巴基斯坦等, 他们的英语都带有不同程度的口音。同时, 由于过去我国长期教授“哑巴英语”, 致使大部分教师听说能力较弱, 所以教师讲的学生听不懂, 学生讲的教师也听不懂。而且由于大部分教师从未从事过全英语教学工作, 也没有国外工作、生活经历, 且缺乏相应的训练, 所以在授课过程中过于紧张, 不够自信。为了让教师树立信心, 我们请外籍教师以及我院有全英语教学经验的优秀教师进行心理辅导和示范教学, 使教师认识到在授课过程中除了要有自信心, 敢于说英语外, 更要明白教学中应以“教学”而不是以“英语”为中心, 应以更好地讲授教学内容而不是以讲英语为目的[1], 所以在授课中应尽可能使用简单易懂的词汇和句型。

1.3 开展英语教学培训和集体备课活动

为了提高教师英语教学水平, 我教研室每周组织一次妇产科专业英语学习, 内容包括指定章节常见医学单词学习以及听读练习。并分次对授课内容进行试讲, 听取多位教师的意见, 不断改进教学方式和方法。每位教师授课前进行集体备课, 邀请外籍专家及经验丰富的教师进行点评和指导。以上方法使教师教学水平显著提高, 同时改变了教师不敢开口说英语的状况。

虽然教师对所讲内容有了文字上的准备, 但是上课主要以说为主, 因而需要背诵、记忆主要的单词、词汇, 包括教学中的单词以及讲课时常用的单词和句型, 充分准备, 多次演练, 选择最佳语速, 控制上课时间。

2 注重课堂教学技巧

2.1 多媒体教学手段的应用

采用多媒体演示技术, 可以在短时间内给学生生动、直观的印象, 增强学生学习兴趣, 帮助学生掌握最新信息, 提高教学效果[2]。准备课件时应充分利用网络资源, 取长补短。在课件中加入一些图片或录像, 通过讲解可使抽象难懂的内容变得形象、直观、易懂。课件制作中力求知识的完整性和系统性, 力争将重要的、与临床联系密切的内容筛选出来, 在突出重点的同时尽量运用简洁的语言。

2.2 充分调动留学生学习积极性

留学生受国外教学模式影响, 思想活跃, 所以应采取多种教学方法, 以活跃课堂气氛。如采用互动式教学法, 善用肢体语言, 并加以适当表情、手势和眼神的变化, 充分发挥语言魅力, 使师生在课堂上融为一体[3]。采用以问题为中心的教学模式, 讲授前先针对所讲内容提出问题, 然后针对问题展开讨论, 之后由学生根据教师讲述归纳出所提问题的答案, 最后由教师总结。讲课过程中, 教师应根据临床经验, 穿插典型的病例分析, 理论知识联系临床实际, 随时提问病例相关病因、诊断、诊断依据和处理原则等, 使学生由被动学习变为主动思考, 以加深理解和记忆。

参考文献

[1]陈晓霞, 白洁.留学生生理学教学的体会[J].医学教育探索, 2007, 6 (8) :708-709.

[2]李红岩, 侯振江.综合教学法在实验诊断学教学中的应用[J].中国实验诊断学, 2007, 1 (11) :1563-1564.

8.出国培训帮助新农村建设 篇八

胡志斌：“观念的更新是现代农业和新农村建设的前提。”

“光有规模还不行，还得满足人们的需要。”已从事30年农业工作的胡志斌谈到种植业时这样说道。

“河北的葡萄在管理上不如日本。”“过去，河北的葡萄是以多取胜，讲究栽培密度。种多了以后，质量不行。”胡志斌说，农民需要接受外国的管理技术，要“洗脑子，更新观念”。

1979年胡志斌在河北省农科院负责国际交流和外事工作时，每年选派一批中青年科技人员、技术工人和优秀的农民出国考察学习农业技术。在20年中共选派20多批300多名各类人员到国外、境外深造。学成回国后，这些人分布在全省11个市的一些县、乡、村及一些省直有关单位的相关部门，大都成为业务骨干。河北省鹿泉市的葡萄专业户赵贵勤便是在出国培训的帮助下致富的。

在出国培训前，赵贵勤和国内其他农民一样，片面追求数量，认为每亩地的葡萄树越多越好，结出的葡萄穗越多越好，葡萄穗上葡萄粒越多越好。

2000年，胡志斌带领赵贵勤等共14人赴日本山梨县和鸟取县“取经”。鸟取县的专家柴寿告诉参加培训团的果农，过去日本的葡萄也讲究多收，后来逐步定目标定数量，严格控制数量。

赵贵勤回国后，将每亩七八千斤压缩到每亩三千斤，严格控制了结果数量。结果结出的葡萄粒大、色泽好。葡萄的价格由原来每斤几毛钱，到每斤升至12块钱。赵贵勤不再满足在家里卖葡萄，他带着这种优质葡萄来到北京，到长城等有名气的大饭店推销，结果每斤卖到了10～18元，赵贵勤乐了。

赵贵勤后来在石家庄以北滹沱河岸的沙滩地租了200亩地，比原来的规模更大。赵贵勤的葡萄种植园不仅种植葡萄，还成了观光游览地，一天接待游客最多的时候达到一二千人。

胡志斌目前担任河北省农业产业协会常务副会长，协会业务有研究、交流、培训、推广、服务等5个方面，协会下属现有6个专业委员会，建立了由50多名国内外高级农业专家组成的专家服务团，向广大会员和农民提供10多项服务(信息、资源、技术、流通、对外开放、咨询、立项、维权等)。近5年多来，累计培训农民达4万多人次。

胡志斌除了带领农民去国外参加培训外，还每年邀请3至5名外国专家来河北给农民培训，主要传授富士苹果、梨树、甜杏、苹果高产、优质栽培技术，从而使很多农民走AT致富路。

胡志斌认为：“在经济发展日益全球化的今天，关起门来搞建设是不可想象的。扩大农业对外开放，是更新陈旧观念的重要手段，观念的更新是现代农业和新农村建设的前提。”

胡志斌的农业产业协会更新了许多农民的观念，提高了农业技术水平，促进了农村的土地流转和农业的产业化经营。这显示出国培训在新农村建设中的重要作用，加快了城乡统筹发展的步伐。

出国培训促进农业发展、农民增收

借鉴日本的“一村一品”引智项目在全国如火如荼开展，已经成为各地农民致富的重要项目。

2002年时任陕西省委书记的李建国陪同原国家副主席曾庆红考察日本，并与时任日本大分县知事的平松守彦先生正式签署了与大分县开展经济合作与交流协议。陕西省先后组织了18批，共326人到日本学习“一村一品”经验。参加培训的人员涉及农业科技人员、企业负责人、村委会主任和市、县农业管理部门的领导。陕西省在“一村一品”项目中，边学习边发展，边实践边提高，使“一村一品”在陕西省逐步发展壮大，在发展现代农业和社会主义新农村建设中作出了应有的贡献。目前省级“一村一品”示范村已达2168个，2009年示范村农民人均纯收入达5100元。

通过专家引进和出国培训，江西、湖北等10多个省市区都在开展“一村一品”中取得了显著成果，其中，江西省“一村一品”专业村已经发展到2500多个，省、市、县、乡各部门高位推动“一村一品”工作，形成了以10个示范县、60个省级示范基地及一批市级示范点为龙头的整体推进发展态势。江西全省目前约有半数农民受益“一村一品”。据不完全统计，中国开展“一村一品”的专业村已达到4.3万个，占全国行政村的6.8％，经济总收入达1.2万亿元；创汇15-3亿美元，8512个村建立了龙头企业。开展“一村一品”的乡村主导产业突出，形成了特色产业和优势产业带。中国西部地区开展“一村一品”的乡村有1.1万个以上；这些乡村的农产品知名度大大提升，品牌效应显著；还有4600个乡村成为绿色食品生产村；经营效益好，农民增收，人均年收入达到5700元。

出国培训促进农村整洁，改善农民生活

“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”，是中共十六届五中全会对建设社会主义新农村的总体要求。短短20字的定位，涵盖了多方面意义。如果说上面的出国农业技术培训促进了农村的生产发展和生活富裕，那么农业信息化培训以及县长等政府官员的出国培训则从管理的角度促进新农村建设的快速发展。

宁波市农村办公室2005年8月赴欧洲学习欧共体有机农业和农业信息化技术。通过此次培训，对欧共体农业信息化的发展情况有了直观的认识。通过借鉴英、德两国发展农业信息化的成功经验，结合宁波市農业农村的发展实际，创新工作方式方法，做了大量尝试，提升了宁波市信息化水平，取得了可喜成绩。

2007年10月，位于北京市南60公里的河北省永清县副县长宋九胜参加了河北省组织的“韩国新农村建设管理经验培训团”。在为期15天的培训考察中，通过课堂听讲和实地参观，培训团系统学习和了解了韩国的新农村运动。

1970年以来，韩国新农村运动大体经历了基础建设阶段(1970～1973年)、扩散扶助发展阶段(1974～1976年)、自主发展和政策引导并存阶段(1977～1989年)、自我发展、自我完善阶段(1990年至今)，缩小了城乡差距、增加了农民收入，韩国新农村运动的成就和经验得到了联合国有关组织的肯定，受到了许多国家的关注。

考察结束后，永清县适应当地农村的做法，着力实施“村庄整理”战略，通过市场运作，有组织、有规划地调整村庄布局，建设农民新居，彻底改变村容村貌和村民生活环境，消除农村“脏、乱、差”现象，打造生态良好、环境优雅的农村环境，推进农村城镇化进程。

韩国新农村运动发展工业园区，扶持农村经济发展。中国提出建设社会主义新农村的20字方针，把生产发展放在首位，也是着重强调建设社会主义新农村的前提是发展生产力水平。宋九胜通过学习考察，更加深了对这一理论的认识。

在韩国的新农村运动中，提倡奋发图强的新农村精神，

重点致力于农村社区文明建设。

永清县坚持以素质工程为依托，通过深入的思想教育、文化教育和劳动技能培训，提高农民的思想道德素质，培育有文化、懂技术、会经营的新型农民。

河北省农业厅“韩国新农村建设管理经验培训团”在对培训进行总结时认为，韩国的新农村建设和农业现代化进程是随着上世纪60年代工业革命的演进和科学技术的进步而启动的。韩国新农村建设的做法，加大对农业的支持，以提高土地利用率为目标，把科技进步放在重要位置，通过改良农作物品种、加强农田水利建设等等，适应了本国在当时工农业差距拉大，人多地少，耕地资源短缺，小规模农户经营规模的特点，其基本的一条经验是注重立足本国国情和发展阶段，探索出了一条具有韩国特色的发展道路。

我国经过30多年的改革开放，农村的面貌发生了很大变化，农民的生活水平有了很大提高。适应现阶段我国经济发展的水平，党中央提出统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设。建设社会主义新农村，最主要的是要抓好現代农业的发展。中央制定了一系列政策措施，巩固、完善、加强支农惠农政策，以现代科技和现代物质条件装备农业，培育新型农民，以家庭承包经营为基础，发挥市场机制和政府调控的作用，发展生产，增加农民收入。这些是在综合了包括韩国在内的国内外实现农业现代化经验的基础上，结合我国农业发展的现状和基本国情形成的。

9.关于出国留学的英语作文 篇九

Different people have different idears on this phenomenon.Some people think that it is no neccersary,beacause they think that the knowledge in motherland is enough.However,other people approve of overseas studying.They think it is helpful to improve themselves in learning and working.

In my opinion,it is beneficial.First,it provides many chances for people who want to make progress;second,it is a mind expanding experience,people who went abroad can obtain the culture,customs and so on;third,facing with the vocational pressure nowdays.It is very important chances to overseas studying .

So ,I think overseas studying is very important to everyone.

近年来,海外学习很受欢迎。越来越多的人出国是为了学习。

针对这种现象不同的人有不同的想法。有些人认为这不是nec萨里,因为他们认为在祖国的知识就足够了。然而,别人批准的海外学习。他们认为这有利于提高自己的学习和工作。

在我看来,它是有益的。首先,它提供了许多机会对于那些想取得进展;其次,这是一个思维拓展经验,出国的人可以获得文化、习俗等等;第三,现时面临的职业压力。这是非常重要的海外学习的机会。

10.出国留学英语培训 篇十

Can you find me a baby-sitter? 能给我个婴儿座椅吗？

Could you make reservations for a restaurant(tour/musical)for me? 订个餐馆（观光/音乐会）？

Cab I use a typewriter? 我可以用打字机吗？

Do you have facsimile(photocopier)? 你有传真（复印机）吗？ What time do you close the front door? 你们几点关前门？ I’ll be back late tonight 我今晚会晚回来

Are there any letters(massages)for me? 这有给我的信（口信）吗？ Please send this letter by air(sea)mail.请空运（水运）这个邮件

你能帮我预

从这里乘出租车到飞机场需要I’d like to send this parcel to China.我想将这个包裹寄回中国 Could you pack it for me?

你能帮我做下包装吗？

能给我个盒子作包装吗？ Can I have a box for packing? Could you page Mr.Ford here? 你在这能写上FORD先生吗？ He must be somewhere in the hotel 他一定是在酒店的某个地方 Where is the hotel? 这个酒店在哪里？ How can I get there? 我怎么到那里？

How long does it take on foot? 步行需要多长时间？ Is there a youth hotel here? 这有青年旅社吗？

Can I have a youth hotel list? 能给我一张青年旅社的清单吗？ I’ll arrive late, but please keep my reservation.Check in, please 登记

I made a reservation in Tokyo My name is ABC 我是ABC Here is my confirmation slip.这是我的确认信 I’d like a quiet room.我想要一个安静的房间

我在东京做了预订

我会晚到，但请保留我的预订。

I’d like a room on the upper level.我想住在上层的房间

I’d like a room with a nice view(a balcony)我想要一个有阳台的房间 Is there a TV set? 这个有电视吗？

Is hot water available any time? 全天提供热水吗？ May I see the room? 我可以看看房间吗？ Do you have any bigger(better/cheaper)? Could you give me a larger room? I’ll take this room.我想要这间房

Would you fill in this registration form? 你能填一下这个注册表吗？ I’ll stay three nights

我要住3个晚上

你有间更大的（更好的，更便宜的）吗？

你能给我间大房吗？

Do you accept credit card(traveler’s check)? 你们接受信用卡（旅行支票）吗？ Can I get a room for tonight? 我想要今天晚上的房间 Do you have a shared bath(shower)? 你们有公用浴室吗？

May I have the key, please? 能给我钥匙吗？ Would you have my baggage sent up?

你们收到我的行李了吗？

Can you keep my valuables? 你能帮我保管贵重物品吗？ Where is dining room? 餐厅在哪里？ Is there also a cafeteria? 这里有自助餐厅吗？

What time does the dining room open? 餐厅几点开门？ What time can I have breakfast? 早餐几点开放？ Can I have breakfast in my room? 我可以在房间吃早餐吗？ Is there a beauty salon(barbershop)这里有美容院（理发店吗）？ Does someone here speak Chinese? 这里有人说中文吗？ Could you keep this baggage until 4 o’clock? May I have my baggage back?

4点之前你能保管我的行李吗？

我可以取走我的行李吗？

Can I have a card with the hotel address? 能给我一张有酒店地址的名片吗？ Can I get a ticket for the sightseeing bus here?

11.出国留学英语培训 篇十一

1．通过率高，承诺如参加OET400学时考前培训未达到C级半价重读。

2．护士赴澳就业移民的必经之路(入学时签定学习就业保障合同，如通过B级未就业将获赔大部分学费)。

3．全封闭教学，清华大学校园环境亲身体验(吃住在清华校园内)。

4．OET考试金牌专家主讲，针对不同级别由浅入深，清华国际英语训练中心另外加设300学时预科课程以帮助学习基础较差的学员。

开课时间分别为：2004年3月29号，2004年4月29号；2004年5月29号

报名热线：010-62799966-8677／8659／8639刘老师、张老师

网 址：http／／www．tsinghua．edu．cn；http／／www．sce．tsinghua．edu．cn

电子邮箱：jyxyzhangjg@mail．tsinghua．edu．cn；jyxyliudan@mail．tsinghua．edu．cn

12.出国留学英语培训 篇十二

关键词：来华留学,跨文化适应,学术适应,文化适应,心理适应

在跨文化适应研究领域, 研究者们主要倾向于将重点放在心理适应与文化适应两个维度, 但是国际学生与其他跨文化旅居者不同的是, 他们拥有学生的身份, 因此对于国际学生跨文化适应的研究应该放在学术适应、心理适应、文化适应三个维度上来研究。而目前国内大多数高校对于来华留学生的培养属于插班式的培养模式 (语言生培养除外) , 本方案是以来华留学生新生为培训对象, 在学分制课程体系下以必修课程的形式, 每周1次, 为期一学年的跨文化适应培训课程。

一、来华留学生的学术适应培训

(一) 来华留学生学术适应培训的必要性

目前, 我国高校的培养模式大多数是学分制课程体系下, 学科领域大类招生, 大类交叉培养, 学生们先通过通识教育对所学学科有了全局认识, 在入学一年或半年后再根据对自身的学术兴趣, 职业规划选择专业。这样的培养模式更为尊重学生自身的兴趣, 为其提供了更为个性化的发展平台和更为广阔的成长空间。目前, 大多数高校对于来华留学生的培养大致上采取趋同培养模式, 而留学生适应起这种模式便比较困难。

首先, 面对复杂的课程体系, 留学生由于对选课系统和培养方案的不了解, 选起课来比较盲目。

其次, 留学生的基础普遍比较薄弱, 尤其在数学等基础学科领域知识的欠缺, 在课堂上跟不上中国学生的进度, 使得厌学情绪滋生, 逃课行为严重。

再次, 对于中文授课的留学生来讲, 语言更是其学习途中的拦路虎。虽然进入专业学习, 中文授课的留学生都过了hsk4级, 但是这对于能听懂专业性极强的大学课程来说是远远不够的, 再加之授课老师的普通话发音等原因, 这极大地影响了留学生的学习积极性。

除了上述问题以外, 如果留学生不能很好地适应中国课堂教学方式, 考试制度、教师与学生的沟通方式等, 极易导致他们学术的失败。

总之, 对于留学生学术适应培训的最终目标是使其能够在中国的学术体制内取得学业上的成功。

(二) 学术适应培训方案设计

首先, 学校应不断地完善自身的国际化服务水平, 如:在对外汉语课程中加开专业汉语课程;对于留学生集中进行基础学科的补课;制定系统完善的、双语版本的培养方案与选课手册。

再次, 在对留学生的学术适应培训方案设计方面, 应使留学生了解以下内容:中国教育制度, 本校培养模式, 培养方案与选课方式、校内外学习资源利用、与教师沟通方式、学习策略与考试技巧等。同时, 不能将培训内容一味地集中于中国的情况, 而应该充分地利用比较的方法, 让学生能够体验到中国教育模式与自己国家教育模式的差异, 了解差异是接受差异和适应差异的第一步。

在培训方法方面可利用专题演讲、个案研究、跨文化分析、模仿游戏、角色扮演等多种方式进行。

二、来华留学生的心理适应培训

留学生在心理适应方面面临的挑战主要集中在一是:适应从青春期到成年早期、从中学教育阶段到高等教育阶段的转变;二是:面临由文化差异带来的适应问题。

大多数留学生都是17-25岁, 根据八阶段理论, 青春期学生面临的主要问题是自我认同与角色混乱, 主要的发展任务是自我同一性的确立。成年早期面临的主要问题是亲密与孤立, 主要任务是建立社会支持。根据相关研究, 国际学生的心理适应是指国际学生在跨文化转变中在生活变化这个压力源刺激下, 对旅居经历进行评价、使用策略缓解压力的过程。

对于国际学生的心理适应, 笔者倾向于采取kim提出的“压力—适应—发展”的动态适应理论。该理论认为:在跨文化交流中, 一个文化个体或群体向另一个文化学习和调整发展涵化的过程是一个长期积累的过程, 表现为“压力—调整—前进”这样一个动态的形式。在这一理论中, 压力被认为是正常的心理, 而不是失败的表现。

因此, 跨文化心理适应培训的主要任务是帮助留学生利用好自身的压力, 将其转变为发展的契机与动力。

首先, 学校应该完成对留学生新生的心理健康普查, 及时筛查出存在心理健康问题的学生, 做好干预工作, 同时使得整个心理适应方案设计和实施更有针对性。

目前, 国内大多数高校都有系统完整的心理健康教育课程体系, 此课程体系是经过多名心理学专家和学生工作一线工作者的智慧结晶, 其一部分可以完全用于留学生的跨文化心理适应培训中。同时, 由于国际学生的特殊性, 在培训方案中还应该重点介绍跨文化适应的相关理论。如:u型曲线理论、w型曲线理论、文化休克理论、焦虑/不确定性管理理论、双维度文化适应策略理论等。让留学生充分地关注并了解自身的心理感受, 减少焦虑感和挫折感, 由对压力源本身的关注转移到对解决方案的关注, 增强自身的心理适应能力。同时还应引导留学生有一定的生涯发展意识, 树立以终为始的观念。同时利用团体辅导的方式, 让留学生们利用团体的资源不断地进行自我探索, 释放压力。

三、来华留学生的文化适应培训

国际学生的文化适应是指国际学生能够充分学习和运用东道国的文化, 并在自身文化与东道国文化中寻找到平衡, 获得多元文化者的身份。

根据笔者了解, 大多数招收留学生的高校都为留学生们开设了中国概况、中国文化等课程以帮助留学生能够更好地了解并融于中国文化。而这些课程更多地集中于介绍中国的各种文化符号。如:京剧等。而根据文化冰山理论, 浮于水面上的各种显性的文化符号 (如:建筑、音乐、语言等) 不过是该文化的一小部分, 而潜藏在水面下的隐性部分 (如:思维模式、时空观念、意识形态等) 则反映着该文化的核心价值。而中国文化属于典型的高语境文化, 很多信息不需要通过语言的形式进行传达, 人们更多的是靠早已内化于心的盘根错节的关系、人情、默契等进行沟通。因此对于国际学生的文化适应培训因重点地关注一系列非言语因素, 如:中国的国民性、思维模式、社会规则、人际交往特点等核心价值观, 同时也应让留学生关注自身文化与中国文化中各方面的差异。可以通过专题讲座、文字材料、电影、纪录片、跨文化分析等多种方式进行。

同时, 还应加强国际学生跨文化交际能力的培训, 使得留学生在充分地了解中国社会文化后, 能够善于识别文化差异, 排除文化干扰并成功地进行交际的能力, 是由语言交际能力、非语言交际能力、语言规则和交际规则转化能力及跨文化适应能力所组成的综合能力。这除了通过自我评估、个案研究、危机事件法、角色扮演、模仿游戏等方式进行以外, 学校还应该为积极为留学生搭建各类社交平台, 如:汉语角、留学生进社区等各类活动, 让留学生能够有机会认识更多的中国人, 更深入地接触中国社会, 使得留学生们除了本国同胞和留学生朋友之外, 能够建立自己的社会支持网络。

如今, 出国留学已成为世界各国学生生涯规划中重要的一环, 如果因无法完成跨文化适应而导致学业失败, 这不仅是个人和家庭投资的失败, 甚至也两国之间投资的失败, 因此开展留学生跨文化适应培训是高校国际化进程中重要的一环。

参考文献

[1]戴晓东, 顾力行.跨文化适应 (一) 理论探索与实证研究.上海外语教育出版社, 2012.

[2]陈国明.跨文化交际学[M].华东师范大学出版社, 2009, 第二版.

[3]吴为善, 严慧仙著.跨文化交际概论[M].北京:商务印书馆, 2009.

13.出国留学英语培训 篇十三

In recent years, studying abroad has flourished.Thousands of scholars and students have gone to foreign countries to study.Many people are sparing no efforts in applying for going abroad.Attending schools abroad has many advantages.Firstly, students who have studied abroad can act as mediators between people of different cultures so as to promote international understanding.Secondly, we can learn much more advantage knowledge of sciences and technology from the foreign countries.Thirdly, we can enjoy the contact with new and different cultures so as to increase the awareness of our own cultures.Fourthly, we can learn a foreign language more quickly.However, studying abroad may have disadvantages such as language barrier in the first few month or financial difficulties before getting a scholarship.Besides, being far away from home country, students may feel lonely.In spite of these, the advantage greatly outweigh the disadvantage.It is advisable to attend schools abroad,

14.出国留学英语培训 篇十四

There are some advantages and disadvantages in studying abroad. In my opinion, Im in favour of studying abroad. First of all, If we live with a local family, we will communicate with each other.

In this way, we have more chances to practise speaking English. Besides, we can learn more aout Western culture and customs. Whats more, we will have a good job with diploma in the future. However, some people are against studying abroad.

In their opinion, first, studying abroad is too expensive. In addition, Since its too far away and we arent familiar with the environment. We will feel lonely. Whats more, Since we re unfamiliar with Western culture and customs, we may be not used to the food, the way of communication and teaching methods and so on.

15.出国留学英语培训 篇十五

备课作为走向成功教学的第一步,可分为个人备课和集体备课,是指教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对课堂教学全过程的精心设计,是整个课程教学环节中最重要的部分[2]。作为流行病学课程教师,根据流行病学多年教学经验,结合留学生的特点,从教学资源、教学内容、教学过程、教学评价、熟悉学生、提高自我几个方面,对本科临床医学专业留学生流行病学英语授课的备课进行了探索,为提高本科临床医学专业留学生流行病学教学质量提供参考。

1 教学资源

1.1 适当的教材及参考书

教材是教学的指南和依据,是知识和方法的载体,是学生学习的基本向导,也是教师进行教学的基本工具[3]。但由于医学留学生教育刚刚起步,教材尚不健全,我国对留学生教材的选用尚无统一标准。考虑到留学生英语基础较好,可以直接阅读医学英文教材,目前常采用不同版本的原版教材及参考书,包括A Dic-tionary of Epidemiology 5th edition,Modern Epide-miology 3rd edition,Epidemiology 3th edition,Epide-miology-Principles and Practical Guidelines,Epidemi-ology:An Introduction等,个人经验可在丁香园中找到并下载英文电子版。英文原版教材可以帮助留学生熟悉流行病学专业术语,与世界先进水平接近。但英文原版教材编写思路、公共卫生政策、国情背景等与中国不全一样,有的传染病种国外教材中没有涉及,有的精彩案例没有包括,有的重点知识点不够详细,急需一本为来华医学留学生量身定制的流行病学英语教材,既保留地道的专业医学英语,又适当增编本土专业课程里的重点知识。今年我们教研室尝试使用由清华大学出版社2014 年出版,汪培山主编的英文版Epide-miology,这本教材属于普通高等教育“十二五”规划教材,分为两个部分,共14章。

1.2 广泛的网络资源

互联网的迅速发展提供了大量的广泛的网络资源,教师可以收集一些与流行病学课程有关的媒体资源和网络地址,既提高自身专业素养,也可引导学生自主学习。在网络上可见到许多公共卫生与预防医学的网站,有多个全世界从事流行病学教学的交流平台,有世界名校如哈佛大学、加州大学、麻省理工学院等提供的在线课件、公开课、慕课等,与之相应的网络资源类型有流行病学视频公开课、流行病学教学互动软件、流行病学数据分析软件、流行病学电子期刊、新闻组、讨论组、CDC、WHO国际组织报告、流行病学数据库等[3]。推荐网址http://www.moocs.org.cn/上面收集多个大型开放式网络课程的地址,其中coursera上播放北卡罗莱纳大学教堂山分校主讲的视频课Epi-demiology,在edx上有香港大学主讲视频课Epidem-ics等。

1.3 多渠道获取相关教学资源

通过国际国内学术交流访问学习其他学校流行病学教学的资料,注重国外学术会议资料的收集,联系在国外留学人员或留学生收集国外大学流行病学授课教师自行总结的讲义,加强教研室集体备课,相互教学资源共享等。

2 教学内容

流行病学是疾病预防控制的主干学科,也是临床医学专业学生的必修课,其内容和应用非常广泛,但课时数相对较少,需对流行病学教学内容作统筹合理安排,充分利用有限学时传授流行病学的基本原理、基本方法及应用。作者所在教研室对所讲授内容进行了讨论,同时参考其他院校留学生流行病学的教学内容,保证教学内容覆盖并达到教学大纲要求,重点是对第一部分Fundamental Epidemiology的介绍,即对流行病学基本原理和研究方法进行系统而详细的讲解,主要包括Introduction, Measures in epidemiology and sources of data,cross-sectional studies,case-control studies,cohort studies,experimental studies,screen-ing等内容,同时对流行病学各论的内容进行兼顾,如communicable diseases等,另外布置课外自学或讨论其它章节内容。通过学习,使临床医学专业留学生基本掌握流行病学研究的思路与研究方法,在今后的临床工作中减少研究结果中随机误差和偏倚对研究结果的影响,防止出现错误结论,用群体研究的结果,对具体的病人做预测,用最恰当的方法解释临床问题,厘清我们的科研问题。

3 教学过程

准备好教学资源和教学内容,接下来精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计最佳教学过程,应该注意以下几点:①简短的课堂导入。课堂导入要结合上课内容,激发留学生的兴奋点和学习的兴趣。② 适当的课堂问题设计和练习。准备好在课堂内容讲授中提出相关的问题,或进行课堂练习,注意所设计的问题应该精心准备,由浅入深,有代表性,提升留学生的思维能力和创新能力,做到对知识点的加深理解。例如讲到流行病学病例对照研究时提问“In a case-control study it is possible to sample on exposure status”,让留学生判断True or False,If False,Why。③重点知识的板书设计。虽然现在上课充分运用现代化多媒体教学手段通过幻灯片、录像、动画等不同形式进行教学,提高了课堂教学的直观性、生动性,但也不能忽视板书的作用。适当合理的板书可以加强讲授效果,突出教学目的和重点,能起到画龙点睛的作用,在备课时就应该备好什么内容需板书,是板书文字还是画图等。④灵活多样的教学方法。大部分留学生性格活泼、爱提问敢发言,选择最优化的教学方法,要突出留学生的主体地位,可根据针对不同的内容采用不同的方法授课[4],包括课堂教学(lecture-based learning,LBL)、以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)、个案学习(case study)、小组讨论与活动(small group discussion)、学生上台讲课(鼓励学生使用互联网搜索相关知识及有关方面的最新进展和新闻报道,提前2周安排讲授内容和人员),教师从旁协助等教学方法,做到整个教学过程中进行互动式教学,加强留学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。⑤简明扼要的课堂小结。每个章节要准备一个简明扼要的总结,对重点知识的强调,可以帮助留学生明确学习目标和强化理解。⑥适量的课后作业与答疑。为了提高留学生对所学知识的理解和掌握程度,章节讲解完后可准备布置适量的课后作业,例如在图书馆查阅一篇应用相应流行病学方法的英文论文进行阅读学习,并安排相应时间或留下联系方式对留学生做专门的辅导答疑。

4 教学评价

作为一名课程的教师,备课主要是为了能上好一堂课,在备课时要考虑教师备课讲课(投入)和学生学习效果(产出)的关系。反过来说学生学习效果的评价形式也会影响教师备课的内容和重点。学生学习效果的评价是一次期末考试的成绩还是形成性评价和终结性评价相结合,考试的形式是闭卷还是开卷,是笔试还是机考等。我们对流行病学考核采用形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价实施内容具体包括平时表现评价、作业评价、教学实践活动评价和学生自我评价和相互评价等,开设流行病学的网络学习平台,设立流行病学学习交流QQ群,及时向学生发布自主学习完成的学习内容和课外作业,及时进行师生交流,在评价过程中及时反馈,适当调整教学内容和进度[5]。终结性评价采用试卷笔试。

5 熟悉学生

古人曾说:“知其心,然后能求其失。”教学是师生间的共同活动,需要师生之间配合协调,才能达到更好的教学效果。可以说教学的成败关键之一是内容和方法是否适合所教学生。对留学生备课时应该对所教留学生情况进行了解,尽量较短时间熟悉他们,如来源国家、风俗习惯、文化背景、年龄性别、个性差异、专业基础、语言基础等。在备课时可以使用一些留学生来源国家的案例,比如风俗习惯对健康和疾病分布的影响,当然要注意一些忌讳如学生信奉伊斯兰教,忌讳提及pig。另外也需了解留学生对其他学科的学习情况,尤其是和流行病学密切相关的课程如医学统计学、预防医学课程的学习情况,这些课程的学习往往是流行病学学习的基础。了解留学生对新知识的理解、接受能力如何,做到心中有数,有的放矢地进行教学。

6 提高自我

面对临床医学专业留学生群体的特殊性,流行病学全英文教学对英语不是母语的教师来说是一大挑战。授课教师不仅需要掌握丰富的流行病学知识,有丰富的教学经验,同时也应当具备良好的英语表达能力,这就要求授课教师要不断提高自身水平,克服语言障碍,适应随时提问,熟悉风俗习惯差异,不断积累留学生授课经验。我校人事处教师发展中心适时地组织了全校双语教学经验交流会,留学生授课教师培训班,邀请外籍教师和不同留学背景的本校教师对如何上好留学生课进行经验交流和培训,采取课堂讲授、口语互动、分组讨论等形式进行,对提高教师英语授课水平,拓展国际视野大有帮助。另外对留学生英语备课时建议集体备课,组织有英文授课经验、有海外留学背景、英语基础较好的教师指导新的授课教师备课,争取授课教师去海外留学,参加英语学习班,提高英语水平。

流行病学是公共卫生的重要课程,也是临床医学专业的必修课程,本科临床医学专业留学生流行病学英文教学尚处于起步阶段,提高流行病学的英文授课教学质量是作为流行病学课程教师的重要任务和责任,让我们从教学资源、教学内容、教学过程、教学评价、熟悉学生、提高自我等几个方面努力备好课,培养好具有公共卫生意识的临床医学留学生。

参考文献

[1]汪培山.流行病学:英文[M].北京:清华大学出版社,2014:1.

[2]沈显生.教师备课规范化要求探讨[J].中国大学教学,2009(1):79-81.

[3]王劲松.流行病学案例教学的网络资源简介[J].中华流行病学杂志,2005,26(9):710.

[4]曾转萍,周卫平,许雅.流行病学教学方法探讨[J].卫生职业教育,2009,27(16):52-53.