小学生激励性评语

小学生激励性评语（精选16篇）

1.小学生激励性评语 篇一

1. 放飞想象的翅膀，你就会发现数学世界是一个无比广阔的天空!

2. 千里之行，始于足下!

3. 有勇气，才会有奇迹!

4. 数学既是一门科学，也是一门艺术!

5. 数学才能最能反映一个人的智力水平!

6. 数学的美感，只有像你这样的学生才能感受的到!

7. 你很棒，要是再细心点，相信你会创造更辉煌的成绩!

8. 老师很高兴你能掌握“凑十法”和“破十法”的技巧啦!

9. 字如其人，看着你的作业本，老师仿佛看到了你那张漂亮的脸庞。

10. 你把作业本弄脏了，它“哭”了、、、、、、

11. 磨刀不误砍柴工，好好削削铅笔再写作业，效果会更佳哦!

12. 最近有些偷懒的迹象哦，可不好，要改正!!!

13. 老师一直很看好你，你的进步是有目共睹的。

14. 作业真是工整，老师希望看到你在课堂上活跃的表现。

15. 好的开始意味着成功了一半，希望你能将这份美好延续下去!

16. 这几天很疲劳吗?怎么看你老是提不起精神呢?要赶快调整好啊!!!

17. 要学好数学不光靠聪明的脑袋，更重要的事多动手，多做练习啊。

18. 用心、耐心、细心、专心，你的成绩会突飞猛进的。

19. -怎么会等于呢?这样的错误不该犯啊、、、、、、

20. 你的作业可以更整洁一些的，老师相信你!!!

2.小学生激励性评语 篇二

掌握教育艺术, 对每一个学生抱以满腔热情, 用充满挚爱的评价, 拨动学生心灵的琴弦;用扣人心扉的话语, 鞭策学生奋发向上;用教师爱的光来点燃学生奋进的火光, 使评价成为教育学生进取的诗篇。评语能对学生的发展起到正确的引导作用, 更能肯定学生的长处, 挖掘学生素质发展的潜力, 帮助学生树立信心, 鼓励学生奋发向上, 激励学生获得更大的成功。教师指导、鼓励性的评语可以让学生在学习过程中更凸显学生的主体作用, 在学习方式上由被动学习变为积极主动地自主性学习。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成, 归根到底是学生学习的结果, 所以让学生形成自主的学习方式尤为重要。

教师的情感不能潜留在内心仅仅作为一种自我体验而存在, 而应该以各种方式表露出来, 外化成一种现实的教育力量, 而评语是外化情感的一种方式。

教师以朋友的身份与学生谈心、启发、激励学生, 从学生的心理角度出发会激起学生对学习的兴趣, 获得较持久的学习动力。在评语中肯定学生的兴趣、爱好和特长, 加之对其学习的肯定和鼓励, 能促使学生根据自己的学习情况、兴趣爱好来选择学习任务和完成任务的途径, 让学生真正体会到做学习主人的乐趣, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 获得较持久的学习动力, 积极主动地参与学习。学生有了明确的学习目标, 在学习中能够独立思考, 主动探索问题。

在我们班上有这样一位同学, 她总是认为自己学习差, 因为她有时反映缓慢而常常被同学们戏称为“笨蛋”, 甚至于她的父母也认为她学习差, 她对自己也产生了怀疑, 甚至自暴自弃。我深深地感到这样下去会把孩子引向放任自流的境地, 不利于她今后各方面的发展。于是, 我在她的评语里写了很多鼓励她的话:“老师发现你最近对学习越来越不感兴趣了, 是不是对自己没有信心怕做不好呢?不要对自己产生怀疑, 通过老师平日的观察, 发现你还是一个很不错的女孩子。虽然你在学习上与其他同学还有一段距离, 但是老师发现你写的文章还是很不错的。你把你心中的苦闷向老师娓娓道来, 写得真挚而感人, 这说明你并不差, 你甚至能用短短几百字的小文章感动别人。正视自己不要放弃你对学习的热情, 父母和同学们也是很看重你的, 希望能看到一个充满热情, 奋发向上的你。老师对你有信心!”写完评语后我又主动与学生家长联系, 与家长分析了学生的优缺点, 并发动家长和同学们共同帮助她。果然, 这学期她进步多了, 一双天真的大眼睛时时都充满着热情与渴求。看到这种情形, 我真有一种很欣慰的感觉, 没想到短短的几句话, 竟能让孩子那么充实快乐。

学生的学习方式由被动变为主动, 在学习过程中可以明显地显现出来。当教师通过观察分析, 给予他们肯定的评价, 他们的内心体验式愉悦的、积极的, 这种体验能促使学生产生学习的兴趣, 并将这种兴趣迁移到学习中去。时间一长, 这种兴趣和态度便呈现出比较稳定的状态, 他们的学习不容易受到外界因素干扰, 并且在学习中形成这样的意志:不怕困难、坚持不懈、追求成功……从而有利于塑造学习完满的人格。这要求教师在评语写作中, 对任何一个受教育者, 不管是面对面说教, 或循循善诱的引导, 还是言传身教的熏陶, 要达到预期的教育效果, 必须晓之以理、动之以情、付之于行, 都要求受教育者在心理上产生感触与共鸣, 而不是口是心非勉强答应或暂时服从。

在教师评语的激励下学生成为了自主学习型的学生, 具备了更强的学习能力, 这是对教师最好的信息反馈。它反映出学生注重了自己的发展自我探求, 自我内化, 变“要我学”为“我要学”, 变“我学会”为“我会学”。这样的学生表现出强烈的学习责任感, 充分认识到个人和社会之间的关系, 他们相信自己的学习能力, 努力争取最好的学习成绩, 是学习“内归因型”和“高成就动机型”的学生。学生在自主学习过程中, 凸显了素质教育中以学生为主体的重要地位。

3.浅谈评语在小学课堂上的激励作用 篇三

关键词：全面性评语；具体性评语；真实性评语；鼓励性评语

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-339-01

我国教育学家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。”作为教师，我们最应深刻理解并实践其中的要义，因为我们从事的是塑造人的事业，因为我们面对的是可塑性极强的孩子。有人云：一句话可能改变一个人的命运。斯盲极是！

随着新课改在全国范围内如火如荼的展开，配合课程功能的改变，评价功能也发生着根本性的转变。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。强调建立多元体共同参与的评价制度，即社会、学校、家长、同学等。重视评价的激励与改进功能。几十年来，我国操行评定的传统方法是程式化的“评语法”。一优点，二缺点，三希望。大多内容空洞，千篇一律，反映不出学生的个性，所以评语改革是这次素质评价改革的重要内容之一。

素质教育就是要面向全体学生，重视学生的个性，使学生在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面发展。我个人认为，评语改革要注意这几个方面：一是全面性评语辨证的看待学生，用正确的教育观多方面客观的评价学生。如：“课堂上积极发言的有你；体育场上努力拼搏的有你；音乐课上尽情高歌的也有你……多希望作文讲评课上，老师能念到你的习作。努力吧，老师等待着你！”二是具体性评语。撰写评语犹如量体裁衣，要具体形象，使评语体现一个个活生生的具体学生，而不是抽象的“学生”，要写得有感情，突出学生个性特征，做到恰如其人。再如：“课堂上的你勤奋又积极，生活中的你爱好广泛而又知书达理，不管是舞台上还是板报栏中，随处可见你活泼勤奋的身影。21世纪的少年就应是这样的，希望你能永远成为学生们的榜样”。三是真实性评语坚持一分为二的观点，实事求是的反映学生特点，充分反映学生的进步，适当地指出改进意见和希望。也就是说教师不仅要看到学生的缺点，更要发掘他的闪光点，评价学生不能掺杂个人情感，抓住学生的“小辫子”不放。提出意见时一定要注意语气要适当。意见要诚恳。比如：“老师相信你在学习上也不会轻易放弃的，老师帮你赶上来，有信心吗；再多一些微笑好吗？微笑属于任何人，更应该绽放在你的脸上”。四是鼓励性评语。评语中融入了教师对学生的殷切期望，意在启发、引导、激励、鞭策，使学生受到鼓舞和教育。当然教师在撰写评语时要倾注“师情”，体现“爱心”，使学生通过教师鼓励的评语找回自尊与白信，获得前进的动力与勇气。在语言上要动之以情，晓之以理，要像母子谈话般艉娓道来。切记“该生”、“望家长”等生硬字眼。 “多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果，而并非是“分数”、“成绩”的鞭管和拷打。孩子需要阳光的照射。需要风雨的吹打，更需要的是教师的理解和赞赏。我们教师更应在日常学习生活中不失时机的对学生进行评价。我们班有一名学习不错的学生在教师节前夕送给我一张亲手制作的贺卡，并附上一页漂亮的空白信纸，开头写着：请回信。从简单的三十字中我可以看出这位学生是多么希望从老师口中获知某些信息。我在考虑了很久以后给了她几句话，肯定她的个性特点。满满一封信中我引用了一句名言，对该生提出了殷切期望：“一支独秀不是春，百花齐故春满园。”并愿她的热情、活泼、好学感染身边每个人，祝福他和同学们携手并进。由此看出，教师的评语并不是在学期总结时才发挥它的作用，我们应瞅准每一个评价机会对学生进行鼓舞、赞许和认可，使学生能健康向上发展。

前一段时间，校内组织全体教师观看师德启思录。在所举的例子中，有不少学生不堪教师的羞辱、嘲笑、蔑视，而过早的结束了自己稚嫩的生命。其中有位女中学生给我的印象非常深刻。她在遗言中写道：“下一辈子我愿是一位神童，那样我会得到老师的表扬和认可。”真挚的话语带给我们广大教师们多么太的震撼与启思呀！教育学家苏霍姆林斯基说过：对待学生的心要像对一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，在要摘掉这朵花时。不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。我们在对待学生错误的行为及愚钝的表现时，完全可以用另外的方式来代替，即宽容、理解、尊重、鼓励。我想：这位教师如果平时注意对她的评价，多给予她一些关爱与理解，她是不会选择这条不归路的。但愿此类悲剧从我们教师的评价中永远消失。

4.小学作业激励评语 篇四

2. 老师希望你能把精力多花在学习上。

3. 希望你以后能认真听课，使成绩更进一步。

4. “你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

5. 你的进步很大，因为你付出劳动。

6. 看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

7. 你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了!

8. 聪明的你，一定能发现简便方法!

9. 搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!

10. 最近有很大进步，继续努力!

11. 加油!书写再工整些，会更好!

12. 注意书法/语法，老师相信你会更出色!

13. 明天会更好，相信自己没错的!

14. 你的作文很优美，希望下次能看到更好的文章!

15. 方法太好了!

16. 老师相信这也同样不是你想看到的成绩，相信自己，你可以做的到的，加油!

17. 如果你认为自己可以，那么你一定可以!

18. 不要浪费你的时间，那是你的财产。

19. 你的字还会飞呢?真让人不敢相信.....

5.激励学生的作业评语 篇五

2. 很兴奋看见你现在取得这么大的进步。谢谢你!

3. 再努一把力!相信你下次会做得更好!

4. 真棒!争取下次更好，行吗?

5. 请你再开动脑筋，能不能想出更好的解法。

6. 你的结果是正确的，但格式对吗?

7. 你的字很漂亮，要是能提高正确率那肯定是最棒的。

8. 搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进，和细心交朋友。

9. 看你的进步老师真为你兴奋，希望你更上一层楼。

10. 你的进步很大，因为你付出了劳动。

11. 你的字东倒细歪，是不是今天的风太大才乱成这样的，我不相信你的字不好，耐心的写你的字比我棒。

12. 不要总担心自己比别人笨，只要按老师的要求做，你的梦想 迟早会实现的。

13. 今后作业要认真对待。

14. 作业要细心啊。

6.鼓励性初三学生评语 篇六

2. 你是个懂较有上进心的好男孩，深受老师和同学的喜爱。令老师感到欣慰的是，你上课精彩的发言能博得同学的赞赏;你每次能出色地完成各项任务。不过，你在学习和工作中还必须戒骄戒躁，各方面争取有更出色的成绩。

3. 在老师眼里，你是个既聪明又内向的男孩。无论做什么事都能认真对待。因此，深受老师同学的喜爱。令老师最感欣慰的是，你做的作业总是那么清楚，上课时也能听到你的发言。老师真诚地希望你今后多看课外书，拓宽知识面，。

4. 作为学生，学习是最主要的。我认为，你学习失败的主要原因在于你自己。你学习自觉性不够，上课时容易走神，学习上不肯下功夫。老师最喜欢看到的就是你的进步!好好努力，争做好学生。

5. 你不仅尊敬师友爱同学，而且关心集体，乐于助人。上课时，你能认真听讲，时而也能听到你的发言。只是，要想取得更大的进步，一定要注意学习方法。老师希望你能汲取好同学的成功经验，刻苦学习，争取做优秀学生。

6. 在老师眼里，你是一个斯斯文文沉默少言的女孩。你的作业字迹端正，待人彬彬有礼，乐意接受别人的意见。只是在学习上动脑不够，总是让老师牵挂。希望你今后在学习上要狠下苦功，争取做优秀的学生。

7. 你是一个文静的女孩，乐意帮助同学，劳动积极。上课总是坐得端端正正。也许有时成绩不大理想，但有一点请你相信：只要靠自己的努力，路是人走出来的。在学习上你只要下苦功，一定会取得好成绩的。

8. 在老师眼里，你是一个不善多言的男孩。你积极参加学校开展的各项活动，热爱劳动。可上课时看不到你精彩的发言。在这里，老师真诚地希望你抓住每次锻炼自己的机会，培养自己的口头表达能力。

9. 在老师眼里，你是一个非常可爱的男孩。你总是很有礼貌地向老师问好。对待同学，也很热真诚，同学们都愿和你交朋友。老师真诚地希望你在按时完成作业的情况下，做到一丝不苟。我相信，那样，你的成绩会更加出色。

10. 你的学习这学期有所进步。不过，你在作业时粗马虎，总有一些不该出现的错误。你上课专心听讲，精彩的发言搏得老师和同学的称赞。希望今后在作业时要做到认细心，还要多读一些课外书，来提高自己的写作水平。

11. 你是一个较聪明的女孩。你不仅尊敬师长，而且乐于助人。你才思敏捷，想象丰富。上课时老师总看到你高高举起的小手，老师真诚地希望你，对自己的要求一定要“严”，对自己的标准一定要高，做一名品学兼优的好学生。

12. 你尊敬老师，团结同学，能积极参加学校的各项活动。在劳动中你总是干得满头大汗，任务完成得很出色。不过，在学习上你还不够刻苦，不肯下苦功夫。老师希望你能使出自由活动时的那股劲来，努力争取进步。

13. 你是一个性格内向的女孩。对待学习也尽到了自己的努力，上课时你总是坐得端端正正，听得认认真真，作业做得仔仔细细，所以你深受老师和同学的喜欢。但是，老师是多么希望在上课时能看到你精彩的表演。

14. 你能尊敬老师，团结同学，积极参加班内组织的各项活动。上课时专心听讲，回答问题声音响亮。作业也能按时完成，但书写不够认真。老师建议，新学年的你能胆大心细，集中精力迎接每一次挑战，做一个真正的男子汉。

15. 翻开你的作业本，一行行工整的字迹呈现在人们面前。阅读你的作文，自然优美的语言，让人觉得这是一种享受。课堂上你总是认真地听讲，积极地思维。你工作做得总是那么出色，老师为有你这样的学生而自豪。

16. 你尊敬老师，团结同学，能积极参加校内外的各项活动。只是令老师最担心的星期天，一贪玩就把学习抛在脑后。其实老师对你一直抱着十分信任的态度。希望你在学习上一定要刻苦努力，不懂就问，争做一个懂事可爱的好女孩。

17. 你聪懂事。学校开展的各项活动你都积极参加。你乐于助人，把每个同学当成好朋友。上课时认真听讲，有时也能听到你的发言。在这里，老师真诚地希望你在学习上要刻苦努力，不辜负父母的希望。

18. 在老师心目中，你是一个聪明，机灵的男孩。你尊敬老师，团结同学，深受老师和同学的喜爱。你上课认真听讲，时而也能举手发言。老师真城的希望你在作业时一定要一丝不苟，争做一个全面发展的好学生。

19. 你是个文内向的女孩。俗话说，天才出于勤奋，勤奋才出真知。对呀，学习就是如此，不勤奋，不努力哪来知识呢?你的学习成绩总是提不高。老师认为，主要原因在于你自己，老师真诚地希望你注意学习方法。

7.爱心书写评语 信心激励成长 篇七

一、以学生的闪光点作为切入口

教师要善于发现儿童的闪光点, 这是写好评语的关键。我们可抓住学生身上突出的亮点进行评价, 这既能帮助学生树立学习的信心, 又能激励他们朝着更高的目标奋进。

有些学生喜欢在田径场上追求质量与速度, 我便给予这样的评语:“李阳, 提起你, 我们都为你自豪, 百米赛跑中, 你脚下生风, 遥遥领先, 观众无不啧啧称赞, 且跳绳比赛中, 你的表现也很突出。同时, 你还是个聪明伶俐的学生, 相信只要你上课听讲再专心些, 你在学习的领域中, 也能冲在最前列。”

有些学生则是多方面发展的, 这样的学生不妨给他们以全方位的评价, 如我给李娜的评语:“你是一个具备多方面才能的女孩, 自理能力强, 组织能力更令人钦佩, 英语学得扎实, 能和教师流利的对话, 知识丰富, 能写出一篇篇动人的文章, 本学期还获得了英语、作文、数学三个满分。努力吧, 知识之门永远向你敞开着!”

二、抓住学生的点滴进步或突出表现

针对不同的学生, 评语应有所区别, 做到“一把钥匙开一把锁”, 从而打开每一位学生的心扉。

(一) 细心观察, 以情感人

班主任应具有一双能把学生的细微变化锐利捕捉的“慧眼”和一颗时刻关注学生生活中每个细小环节的“爱心”。即班主任要饱蘸着心中的爱, 写出脉脉含情的评语, 以真情打动学生的心灵, 让他们真切地感受到教师在关心着他们的一言一行, 重视他们的一举一动, 从而建立起更为和谐、亲近的师生关系, 更好地开展思想教育工作。

当学生有了进步时, 我的评语是这样写的: (玉娇) “看到你的变化我真高兴!你最近脸上的笑容多了, 变得自信了。上课发言积极, 作业的正确率提高, 这与你的付出是密不可分的。希望你始终如一地坚持下去, 争取朝着更高的目标奋进!”

当学生为班级做了好事时, 我会报以衷心地感谢: (晓伟) “真心地感谢你对我们这个集体做出的贡献。你不仅为班里捐了毛巾、肥皂和脸盆, 买来可爱的金鱼, 当同学们遇到困难的时候, 你也总是给予无私的帮助, 难怪同学们都称呼你为‘小雷锋’。”

教师真情爱意的评语, 既缩短了师生间的距离, 又沟通了教师、学生和家长的情感, 滋润了一个个花蕾。

(二) 针对特点, 区别对待

一个班级学生层次不同, 教师在书写评语时要采取不同的写法, 使每个的学生都能愉快地接受。

优等生为数不多, 他们能力和成绩比较突出, 但往往“优越感”和“满足感”强。评价这类学生要多引导, 少赞美:赞美的语言不利于小学生正确认识自己;多引导, 能让他们戒骄戒躁, 轻装上阵, 会取得更大的进步。如我班的班长李晓, 她学习好, 守纪律, 宽容待人, 热心为班级服务, 最大的缺点是腼腆。针对她的特点, 我给了这样的评语:“为集体, 你默默奉献。你心地善良, 学习踏实, 待人宽厚, 同学们都愿和你交朋友, 老们也很喜欢你。如果你能在同学和老师面前大胆展示自己的才华, 那就更棒了。我相信你一定能行!”

中等生在班上人数较多, 其优缺点不太明显, 成绩一般, 但其内心都渴求上进。评语中应及时鼓励, 激发他们积极向上。对他们要多鼓励, 少指责, 以蹦一蹦能够得到的目标来要求他们, 让其也能感受到成功的喜悦。如我班有位中等生, 在班中很不起眼。这一年校运会, 由于他长得又高又胖, 我便推荐他参加了铅球比赛, 并鼓励他刻苦训练, 同学也为他鼓劲。他不负重望, 一举夺得冠军。我在评语中激动地写道:“李玉乾好样的, 谁说胖子就一无是处, 你的成功就证明了你是有优点的。你为学校争了光, 也为咱班争了光, 大家感谢你!”

学困生大多有强烈的自卑感, 缺乏自信心, 比起其他学生, 他们更需要班主任的细心呵护、关怀、体贴、理解、尊重、谆谆诱导……所以教师写评语时应以浓浓爱意、殷殷师情, 侃侃说理。如我班的李聪同学, 不仅学习成绩不理想, 而且行为习惯差, 下课爱打架、骂人, 乱给同学取绰号, 许多同学都烦他。但我发现在一次扫除中, 水池堵了, 积满了脏水, 可是他却不怕脏, 卷起袖子用手掏了起来。我在评语中写道:“你是个热爱劳动的好孩子, 在大扫除中, 脏活、重活抢着干, 值得我们大家向你学习。相信如果你以后上课认真听讲, 积极动脑筋, 在学习上会有很大进步。同时, 你也是个懂事的孩子, 希望你能学会尊重同学, 这样我们会更喜欢你的!”

三、委婉地指出不足, 明确今后发展方向

在评价学生时, 教师应对学生今后的发展寄予希望, 保护好学生的自尊心, 既要使学生认识到自己的缺点, 又要使学生无反感情绪, 心悦诚服地接受你的批评。

针对学困生, 教师要抓住他们微小的进步, 给予肯定, 唤起他们的自尊心。如“看你作业认真, 字写得漂亮, 的确是一种享受, 说明你有着认真的态度。老师一直认为上课喜欢讲话的同学一定不会是你, 但为什么又偏偏是你?如果你的课堂表现也能像你的字一样漂亮, 那么老师和所有的同学一定会对你另眼相看, 那时的你一定是很优秀的, 我期待着你以后有更好的表现。”这样的评语写出了学生的闪光点, 同时又能指出该生自身存在的缺点, 不会伤害他的自尊心, 具有一定的教育效果。

8.浅议激励性评语在课堂中的作用 篇八

在传统的作业批改中，学生的作业被甲、乙、丙、丁或者A、B、C、D等定格，学生看惯了冰冷的批语，时间长了，也就会变得麻木，不屑一顾了。随着新课程的实施，我们应让学生身处一种积极向上的诱导中，这不失为一种纠正错误，提高自信的良好方法，因此，广大教师的育人观念发生了巨大变化，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式。过去的“千篇一律”“千人一面”的批語转变成“赞扬式”“指导式”“激励性”“沟通性”批语。譬如，有一道综合性题，有些学生运用所学知识，进行综合运用，得出正确结论。这样的作业我们可以用这样的评语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活”，或“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力强”等。评语简洁明了，对症下药，点评到位，不仅充分肯定了学生的努力，而且透露着教师对学生的关怀和希望，希望学生能够再接再厉，勇于探索。这样的评语让学生能够从中感受到鼓舞，能够激发学生独立思考，勇于探索的勇气和动力。

学生都有自尊心，都希望得到教师和同学的尊重和认可。适当的评语，能够让学生感觉到教师对自己的尊重和爱护，从而“亲其师，信其道”。并且教师对学生的尊重还能使学生消除自己的自卑心理，使他们树立学习的自信，不断取得新的进步。

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”中学生年龄尚小，教师的激励性评语对于他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进，所以写好评语极为重要。同时我认为，教师在写评语时，不妨让学生自评，找出自己的缺点和优点，这样不但为学生本人以后的发展和学习提供有力的帮助，而且也为教师提供了第一手写评语的资料。我们还可以通过小组内的同学互评，找到别人的优点和缺点的同时，也促进自己的进步。这样教师可以得到与之相关的第二手资料，最后通过教师多方面的了解，给出学生一个公平、公正、合理的评语。所以激励性评语是学生前进的动力，肯定是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。因此写评语时，肯定学生优点的同时，提出一些缺点，这不仅仅肯定了学生的成绩，鼓励了学生，还增强了学生的动力，指明了学习的方向。

许多教师都感觉给先进生写评语好写，而给后进生写评语很难，不知道从什么地方下手，怕写重了影响学生的情绪，起不到督促的作用；写轻了不管用，等于白说。可是在我们班有这样一个例子，让我很受启发，在这里，我写出来与广大同仁共勉。这个例子是这样的：我们班一名男同学，很调皮，但很聪明，在班里大错不犯小错不断，其他学生经常告状。但经过一段时间的观察我发现这个学生很豪爽，也很讲义气，正好在这时，我们班有一个学生摔折了腿，他父母每天接送他上学，但在课下这名学生需要活动时，他却主动帮助这名学生，背着他上厕所；体育课上，背着这名学生去操场；校园里到处留下了他们的身影。在他的带动下，其他学生也纷纷肩起了接送这个同学的重担。这件事后，我们班掀起互帮互助、团结有爱的气氛。趁这个机会，我在班里开展了一次向这名学生学习的班会，让他说出自己对这件事的感想。对于这件事，我给他作了这样的评语：“你是个好孩子，你有一颗火热的心，一颗乐于助人的心，你是我们班的榜样。我相信不久的将来，你会用你“聪明”的头脑，在学习上超过别人，成为我们班学习的榜样。全体教师和同学都在观望着、期待着看到你的好成绩。从这以后，这名学生改变了过去的不良习惯，变得勤学好问、学习刻苦，在教室里经常看到他俯首写作的身影，最后以优异的成绩考上了重点高中。

对于那些学困生，教师更应该倾注心血，要注意观察和引导，对于他们的每一次进步都要及时地鼓励和赞赏，使其逐步树立学习的信心，从巩固基础抓起，一步步走向成功。对于一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次完成作业比较认真的情况，就要趁热打铁，肯定其长处，增强其自信，对其提出殷切的希望，评语上可以写上“只要认认真真做作业，扎扎实实学习，一定能取得好成绩”等评语。这不仅能沟通师生情感的交流，还会解除学困生的自卑心理，使他们敢于发问，不断取得新的进步，达到战胜自我，超越自我的境界。

良药不一定非得苦口，激励性评语就如同一剂不苦的良药，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，帮助学生摆脱不良的学习心理和习惯，建立自信。良好的评语犹如一架桥梁，能够缩短师生的距离，让学生在自信中扬起理想的风帆，奋勇直前，直达胜利的彼岸。

总之，我们应多运用激励性、赞扬性评语，让学生在激励、赞扬中得到自尊，产生自信，使他们在自信中进步，在自信中健康的成长。

【责编 周春晓】

9.激励中学生学习的话,学生评语 篇九

70.勇气只是多跨一步超越恐惧。

71.如果你比别人更具智慧，别人会从你的行为看出来。

72.世界不会因为所知给你勋章，而会因你的善行而给你荣耀。73.一个人没有明确的目标，就象船没有罗盘一样。74.智者都有清晰思考的习惯。

75.意志力缘于持续的行动、自动自发、明确的目标。76.诚实与努力的工作，需要明确的目标引导才能成功。77.缺乏明确的目标，一生将庸庸碌碌。78.坚定的目标是成功的首要原则。

79.善于发问使苏格拉底成为当时的智者。80.明智的运用知识，吸引更伟大的知识。81.当热诚变成习惯，恐惧和忧虑即无处容身。82.缺乏热诚的人也没有明确的目标。83.热诚使想象的轮子转动。

84.一个人缺乏热诚就象汽车没有汽油。

85.善于安排学习和玩乐，两者保持热诚，就是最快乐的学生。86.爱迪生失败一万次才发明灯泡。失败一次不必担心。

87.“一般人”只失败一次就放弃。所以“一般人”者众，而爱迪生只有一个。88.漫无目的，随波逐流是失败的首要原因。89.横逆中能找出顺逆中所没有的机会。

90.青少年时侯“好过”，长大之后经常会“难过”。

91.失败和暂时的挫折有极大的差别，了解两者的不同，才能成功。92.不因一时的挫折停止尝试的人，永远不会失败。

93.许多人只需要再多支持一分钟，多做一次努力，就能反败为胜。94.企图不劳而获的人，往往一事无成。95.别人的错误不是你犯错的借口。96.如果你尽力而为，失败并不可耻。

97.错误象花园中的杂草，若未及时铲除，就会到处蔓生。98.自怜是让人上瘾的麻醉剂。

99.失败若能将人推出自满的椅子，迫使他做更有用的事情，则是一种福气。100.失败是一种让人承担更大责任的准备。101.了解自己为何失败，则失败是资产。102.不要忽视小节，宇宙由原子构成。

103.得到帮助最好的方式是开始帮助别人。104.信心愈用愈多。

105.除非你愿意，没有人能破坏你对任何事情的信心。106.所有伟大的奇迹都只是信心的力量。107.不幸很少会纠缠有希望和信心的人。108.信心需要立足点，恐惧却能凭空存在。109.信心缘于明确的目标及积极的态度。

110.信心是一种态度，常使“不可能”消失于无形。

111.信心不能给你需要的东西，却能告诉你如何得到。112.不要因为恐惧而犹疑，前进就能消除恐惧。113.恐惧是魔鬼最大的武器，人类最大的敌人。114.意识清楚的人很少畏惧任何东西。115.信心可以克服恐惧。116.坏运气喜欢怕他的人。117.希望和恐惧不会同行。

118.如果你愿意要朋友，先做别人的朋友。119.不要让帮助你自消沉中振作的朋友失望。120.朋友是了解你并尊重你的人。121.友谊需要经常表达才能长存。

122.如果你感到泄气，想想又瞎、有盲、又聋，一生过得充实愉快，著书鼓励更多人的海伦凯勒。

123.快乐在于行动，不只是拥有。124.剥夺别人的快乐不能使自己快乐。

125.微笑使人更美丽、更愉快，却不费分文。126.热情比怨恨更得人心。

127.慷慨的给予快乐，自己更快乐。

128.两个人以上为明确的目标同心协力，将产生无穷的力量。129.彼此信任是良好人际关系的基矗

130.人际关系良好的人永远不愁没有朋友。131.喜欢和-谐的人通常知道该如何维系。132.持久的成功建立在和-谐的人际关系之上。133.没有比人更高的山，没有比脚更长的路。134.事常与愿违，事总在人为。

135.驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。

136.如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。137.我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。138.只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。139.敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。

140.勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。

141.奋斗者在汗水汇集的江河里，将事业之舟驶到了理想的彼岸。142.勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。

143.如果圆规的两只脚都动，永远也画不出一个圆。144.让生活的句号圈住的人，是无法前行半步的。145.机会只对进取有为的人开放，庸人永远无法光顾。146.骄傲，是断了引线的风筝，稍纵即逝；自卑，是剪了双翼的飞鸟，难上青天。这两者都是成才的大忌。

147.盆景秀木正因为被人溺爱，才破灭了成为栋梁之材的梦。

148.彩云飘在空中，自然得意洋洋，但最多只能换取几声赞美；唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能给世界创造芳菲。149.行路人，用足音代替叹息吧！150.沉湎于希望的人和守株待兔的樵夫没有什么两样。

10.秋季新学期初三学生鼓励性评语 篇十

2. 作为语文科代表，你可是尽责尽职，任劳任怨，尽心尽力做到最好，是语文老师最得力的助手。你学习上也有自己的计划与安排，总能够在按计划完成自己的各项作业，并争取时间读一些自己喜欢的书籍。广博的知识面，兢兢业业的工作态度，赢得了同学们的信任与支持。在努力学习的同时，你也能够积极的参加自己喜欢的社团，大胆的锻炼自己的工作能力。你的善良与执着会必会使你收获很多的回报。坚持自己的理想与追求，不要被困难与挫折所吓倒!向着星前行，唯此一星。

3. 你有着体贴善良的心，你是一个孝顺的女儿，你总能够体谅父母的良苦用心，有时为了父母，甚至能够放弃自己的追求与梦想。你是一个善良而负责的班长，是班主任不可缺少的左臂。你总是默默地做好自己的本职工作，尽力去调节班上出现的问题。你在文学上的造诣也是令同学们佩服的，你的文章时时令大家对你竖起大拇指。学习上的你也不放松对自己的要求，能够时刻使自己向着自己的目标而努力奋斗着。虽然这次的考试不尽如人意，但我相信，通过你的努力，下次一定会取得进步的!加油哦!

4. 好学而认真的你，一直是班上同学学习的榜样。你大大咧咧的性格是你乐观的体现，也因此你获得了一大帮的朋友。好胜进取也是你的性格，对于每一次的测验与考试，你都会做一个详细的计划与考后的总结，使自己从容面对考试，又使自己避免下次重走弯路。作为一个政治科代表，你以你对政治的热爱与对工作的认真负责，赢得了老师与同学们的一致赞扬!但作为一个女生，以后还是要细心一点，以免使自己因为粗心而失去太多。

5. 个体小小的你却有一颗博大的胸怀，也有一颗聪明而灵活的头脑。在学习上有自己的一套方法，利用你的聪明才智，你在学习上能够从容应对，也能够游刃有余。在这次期终考试中，充分体现了你的真实本领。如果你能够把学习上的认真的投入一点到生活与班级上，你会做的更好，也相信大家对你会更加的喜欢。多一颗服务的心，收获的将是无数灿烂的微笑。

6. 你是一个善良而上进的学生，学习上总能够认真刻苦的学好，上课积极配合老师，踊跃大胆的回答问题。你热心班级工作，作为班上的纪律委员，也总是尽责尽职，任劳任怨。班上的纪律，因为你的存在而好了不少。虽然这次的中段考没有到达你的理想目标，但是，相信你汲取了这次的经验教训之后，在下一次的考试中，你定会取得自己满意的成绩的。加油!

7. 你凭借自己的热情，高票当选为班长，一学期下来，你没有食言，你不愧为一个优秀的班长。从合唱比赛的场地协调，到广播操班服的选购，再到运动会出色的表现，即便英语短剧，艺术文化节，篮球比赛，部落改组，班会的召开，无一不证明你是一位有热情有能力且心细周到的好班长，借成长手册对你说一声：你辛苦了，谢谢!期中考试不尽人意，希望你正视自己的不足，调适好心态，期待你期末翻盘，正如你自己所言，争取进入理科年级前八十名，老师非常乐意见证你突飞猛进的时刻。

8. 你，是个热情的人。从开学的临时部长，到后来每天测量体温，你认真对待班级每件细小的事情。各种活动，即便不是在台上，也是一个热情的幕后支持和参与者。运动会上你不顾一切冲刺一千五百米的画面，留在班级每个同学的心中，你为班级夺得第二名而付出惨重的代价，没有人会忘记那深刻的一幕。学习上，老师的预测抑或是打赌，重要的是希望你能够奋起一搏，激将法但愿能有所作用，期待你明白老师而是误会老师的苦心，但愿老师能输得心服口服。

9. 一手漂亮的行书，率先征服老师的视觉，一个胸怀宽厚的男子汉，一个勤勉内敛的读书人。担任班级团支部书记，主持优秀部落的评选，收集数据，热情细致，可以说是费尽心思，尽心尽力。和同学合作愉快，友好相处，深得同学们的喜欢。遵纪守规，可用榜样模范来形容，学习认真，可用勤奋刻苦来概括。如果学生都像你，我相信教师的职业，将是世界上最为快乐和幸福的职业!期待你对自己有更高的期盼，也期待你取得更为优秀的成绩。

10. 你的粗心，给我不好的第一印象，你的踩点，无疑为不好再抹上一笔。然而，你却成功改变老师的看法。为你的《今夜饮茶》动容，为你主动请求罚站而感慨，为你班服班徽设计而喝彩，为你的钢琴伴奏英语剧表演而骄傲。你可贵的是真诚，和你交流很舒畅，你可敬的是虚心接受并为之付出努力，让老师欣赏之余再添几分敬重。学习上期待你看高自己一眼，找寻到内在的动力和激情，大丈夫，此时不搏，更待何时?希望你创属于自己的辉煌。

11. 沉稳的外表掩饰不住你内心的热情，平时的沉默讷言隐藏不了你心地的真诚。几次简单的交流，便感觉你重信仗义。为博客事相托付，你用行动说话，实心实意，你在用心支持老师理解老师。“有事你说话。”这是可以托付办点私事的师生情谊，有生如此，夫复何求?期中考试失利，你垂头按床不语静默十分钟，何其哀也!期末在即，相信你磨砺已久，志在必得。希望你注意平时的铺垫，耐心而韧性地坚持，执着而勤勉的准备，时机一到，必成大器。

12. 台上也许没有你的身影，你却是热心的观众，台前没有你的形象，幕后却有你激情四溢的参与。贤淑的外表，跳跃的心;执着的勤奋，炽热的情怀;灵秀的文字，难得的才气。欣赏你的热情，看重你的才情，喜欢你的活泼，关注你的成长。优秀无法涵盖你的内秀，良好无法表达你对班级的激情，你，品学兼优，老大因你而自豪，班级因你而光彩，父母因你而幸福，将来社会会因你而多一分亮色。

13. 开始接触你时有一份端庄与内敛，到现在对你刮目相看，完全是你自己勤奋努力以及为班级付出得来的。从参加班长竞选到布置教室的热情到圣诞晚会的参与与组织，从红歌比赛的策划张罗到指挥，从拉拉队的激动张扬魅力四射到课代表的认真执着再到第二任部长，无一不留下你热情的身影。面对繁重而艰辛的学业，我见证你勤奋刻苦而乐观心理品质，面对学校的各项规章制度，我见证你严明而有序的纪律观念，老大为你鼓掌并对你心生一份敬意。

14. 个性沉稳，特立而不独行，与同学友善相处，参加班级的各项活动。理科成绩堪称优秀，文科成绩可说薄弱。根据管理学中的短板理论，扬长而要补短，倘能认真用心而不应付文科的学业，你将更上一层楼，可以为你将来的学习提供一个更好的学习的平台。希望以后培养自己文科方面的学习兴趣，用心用真心面对偏弱的学业，争取全面平衡发展。如果能在纪律观念上加强对自己的要求，你未来的路会走得更为顺畅。

15. 为人朴实，心地坦荡，参加班级的活动，和同学能够友好相处，积极热情地解答同学理科方面的问题。言语不多却不乏热情，独特而不独行。内心很有主见，相对自我。求知欲望强烈，学习刻苦，有钻研精神。理科优势明显，在班级独领风骚，文科偏弱，可贵的是，虽不喜欢文科，却没有放弃，并能紧跟教师的节奏，认真学习，难能可贵。倘能在纪律方面更为严格地要求自己，必将成为真正地优秀学生。

16. 朴实谦和，厚道真诚，真心实意面对班集体，捧着一颗心来，热情回报班集体，运动会骄人的成绩，是你披星戴月苦练的结果，班级博客振臂一呼，是你无私地吁求，面对学业一丝不苟，面对同学肝胆相照，面对老师坦荡有礼，面对班级，无私奉献。遵纪守规，堪称表率，尊师重学，可当楷模。班级需要的地方，就有你付出的身影。你担任第二任部长，你一身正气，坦荡无私，真心实意。你兢兢业业，勤奋执着，老师相信：没有你做不到的事情!

17. 遵纪守规，热爱集体，为人朴实，性格内敛，特立而不独行，内敛而不孤单，低调时不与人争锋，高调时脱颖而出。积极参与集体的各项活动，热爱关心班集体。你表里如一，对人真诚。纪律观念堪称表率，学习态度可争一流。你信奉自强不息厚德载物，你追捧大智若愚处变不惊，你怀揣梦想之心，加上勤奋和好学的加速器，我相信，你必将得到梦想和希望的青睐。在人际交流方面，如果再主动一点，再积极一点，你的视野和生活空间将更为开阔。

18. 你言语不多，为人随和，遵纪守规，善待学友。你积极参加各项活动，你热心解答同学们的问题，你属于会学习且能学习的佼佼者，你有实力冲刺更高的领域，你的目标浙江大学近在咫尺，触手可及。老师期待你有更高的追求和梦想，取法乎上，仅得乎中。同时希望你和班级优秀的学习团队，形成班级学习的主流，并逐步向班级辐射影响，以激励更多的人向优秀靠拢。更希望你在学业上注意细节，比如作业，严格要求自己，以取得更优秀的成绩。

19. 你性格沉稳内敛，低调而不张扬，虽然不喜欢各种活动，仍能勉为其难坚持参加班级的各种活动。面对部落里安排的任务，任劳任怨地完成且一丝不苟。学业上能够自觉完成各项学习任务，面对繁重的学业，是班级学习绰有余裕的少数几个同学之一。老师希望你高看自己一眼，对自己的要求再高一点，比如成绩跻身一流;再全面一点，比如表达自己，展现自己。

11.小学生激励性评语 篇十一

关键词：初中语文；激励；课堂；作业评语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-393-01

激励一词是外来语，译自英文单词Motivation，它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。在语文教育中运用激励以对激励对象采取肯定、承认、表扬、鼓励、奖赏等激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则，分调动学生学习的积极性，转变学生形成浅尝辄止和敷衍应用的学习态度，从“要我学”为积极的“我要学”，把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习，提高学生各方面素质，提高教学效果。

一、激励使用的前提

教师要充分信任与尊重学生。人的素质构成既有先天的因素又有后天的影响，但从根本意义上讲，主要还是决定于后天的学习和实践。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等态度问题； 学生本身或原来是有学习愿望的人，他们有很大的可塑性、可教育性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活，学习热情可以被点染；每个学生都有自己的闪光点，要尊重学生所具有的独立人格，他们是学习的主体。

二、激励在课堂上的运用

多鼓励，始终给他们信心。同样是30厘米宽轨道，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？是因为人们在独木桥上骑自行车时心理会感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。同样，在教学过程中，有的学生不敢回答问题，不敢提问题，其主要原因也是怕问错了挨教师的批评、指责，惹人笑话。要让每个敢于回答问题的学生不因回答出现错误而感到遗憾。因为任何一位学生的任何问题都是有价值的，其价值就是思考的力量。学生，特别是发言较少的学生好不容易鼓起勇气作出了回答，满以为自己的是奇思妙想、完美答案，老师却没有给予任何评价，或只说了一句：“不对”，这无异于一盆冷水泼下来。所以教师与学生对话沟通时要微笑面对他们，要多鼓励，激励他们努力改变现状，克服的自责、自卑心理，始终给他们信心，让他们感受到老师的爱，从使得学生敢于质疑、勇于创新，不会压抑他们独立思考和独立见解，在课堂教学中能尽情发表自己的意见，对培养学生质疑问题的良好语文习惯，发展学生创新的能力将有更大益处。

多表扬，给不同学习层次的学生自我实现的成就感。 心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。如课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。不能因为优生优点多，教师总是偏爱优生，经常给予表扬，而对那些学习十分差的学生冷脸相对，甚至恶语伤人，竟然在学生面前称之为“饭桶”.“草包”.使他们变得消极，失去学习语文的兴趣。

三、激励在作业评语上的运用

恰到好处的评语激励学生的进步。每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。要针对不同学生的不同特点，进行恰如其分地评价激励。例如：在优等生作业本中写下如此评语：“毅力是人通向成功的桥梁”，“勤奋是攀登知识顶峰的阶梯”，“勤奋+技巧+毅力=成功”，“老师相信你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。中等生在学习上易患“冷热”病，成绩容易上升也容易下降。我就用评语激发学生的热情，其评语是：“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，你一定会不断进步的。”针对一些“学困生”而言，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业中出现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。但我总是抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优点不放，看到平时书写不整齐的学生如翁志广，有几个字写好了，我就会及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！”对于粗心的同学，只要有一次作业全做对，我就会抓住不放：“你这次的作业很认真，以前老师误解你了，原来你也是一个很认真的孩子！”对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的汪婉君同学，可以这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！”这样有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。短短的激励批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。同时，也亲切地指出了作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误。学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素。只有这样，评语激励才能起到“润物细无声”的育人效果。

四、结束语

12.解读学生的“评语” 篇十二

评点切忌概念化, 内容追求针对性

陈国理:老师, 我很喜欢您的评语!妈妈看了也特别高兴, 还把评语读给我听, 她抚摸着我的头说, 明年更要努力, 争取得奖状。她还突然跑出去, 告诉邻居, 连我也害羞了。老师, 您的评语让人看了很舒服, 您的评语就有这个价值!

我想, 我的评语之所以对国理和他妈妈有所触动, 不是文字的华丽, 不是概念化的套话, 而是评语所评的是一个真实的“国理”, 有着实际生活与学习中的优缺点, 字里行间交融着我的赏识和激励。后来, 国理妈妈见到我说, 在我之前的班主任写的评语总是干巴巴的几句, 看上去是写给“国理”的, 要是拿给其他学生好像也行。这让我更加明确了写评语的一个要点:内容要有针对性, 表达要有人情味, 评出个性化, 切不可人云亦云, 千篇一律。

表达需要真感情, 语句更应形象化

卢芙蓉:杨老师, 您写的评语我都保存着。特别是读第七册的那次, 我看了很快乐。我特别喜欢其中的那句:“老师很喜欢一种花, 叫‘芙蓉花’, 就是河里的荷花, 虽然平常, 但是纯洁、美丽!老师也喜欢四年 (5) 班的芙蓉……”老师, 您是把我比作“芙蓉花”吧!我也听人说“芙蓉花”很好看, 我是没有它那样好看的, 但是我一直记得这句话, 这句话也是我从一年级到现在最喜欢的一句。在第八册的评语里有一句说:“你组长工作干得不错, 人也谦虚!”老师, 其实我也会骄傲的。您还在今年的评语里说, 有一次和我聊天很愉快, 您还记得, 我也记得。那天, 您是问我小组长工作情况, 让我对小组成员进行评价, 当时我既紧张又激动。

卢芙蓉会一直记得那句话, 或许在于它是一个富有联想情趣的比拟, 或许在于它含蓄地表达出了我对她的赞美……不管怎样, 我觉得, 如果教师能有意识地把评语写得生动形象些, 让它具有一种语感上的张力, 那学生的感受常常也是不一样的。芙蓉记住了它, 我知道有一点是肯定的, 那就是她从中体会到的那份情愫, 正是我在平时一直关注她的那种感觉——老师至始至终“看着”她。

由此, 我认为, 写好评语, 让它触动学生, 功夫其实在评语之外, 也就是教师要深入到学生的生活和学习中去, 和学生要有“共同”的生活和情感的积累。否则, 评语再华丽有韵, 抒情再恳切强烈, 学生读了反倒是空洞虚伪了。

另外, 我也挺喜欢在评语里记录师生曾有过的接触与交流的那些细节, 芙蓉在她的“评语”末尾提到的, 正是我所意料与盼望的。

提醒不足须委婉, 指出方向应明确

陈丽:老师您写我的评语真准确, 爸爸看了也这样说。您把我的爱好和心事都写到了, 我感到高兴。不过有一点您可能不大了解, 您说我爱帮助人, 其实这是您凑巧看到的, 我还时常打人骂人, 不怎么会帮助人的。我知道您是希望我乐于助人, 改掉打人骂人的坏习惯, 谢谢老师, 我会努力的, 不然我就对不起老师的表扬了。

您还说我的读书笔记和跳舞都好, 那是因为我对这些都蛮用功的。这学期让我感到特别开心的是美术成绩得“优”了, 以前都是中、良、良上这些。美术让您教后, 我对画画也很感兴趣, 您好多次在班级里展示我的美术作业, 我越来越想画了。

陈丽说我评语写得准, 我感到欣慰。其实, 去了解每个学生的爱好与心事, 也是我所乐意做的。很多时候, 了解这些, 比关注学生的学习更能深入学生的内心世界。我也知道丽丽会打人骂人, 但我在评语里没有直言不讳地进行所谓的教导, 而是有意改变了表达的内容和方式, 写我有一次看见她帮助别人的情景, 虽然只是平常小事, 但是, 我说老师喜欢这样的陈丽, 为这样的她感到高兴。现在陈丽主动坦白不足之处, 我能体会到她内心的道德冲突和对我的信任。虽然这个结果预先并不是我所能掌控的, 也并不一定就会出现, 但是评语的这种委婉的、换个角度的写法却是我可以也应该去努力的。

搜集表现要及时, 记录细节须典型

李林:老师, 您说我比以前积极自信, 没错, 这都多亏您常叫我回答问题。您说我的作文进步较大, 这也有您的功劳, 在作文讲评课上, 您总是提起我的好句好段, 尤其是期末复习, 您还表扬我的两篇作文写得很有真情实感, 并念给大家听, 我真是快活……现在我都喜欢记日记了。您一直提醒我要注意自己的“字”, 非常感谢您在评语中给我的建议, 我会把字写小些, 让字距分开些。我已经去新华书店买了您说的字帖, 认真练习。

叶祖品:杨老师, 您说我上课回答问题很主动, 这可能是我的第一个优点。您还说我课外书看得少, 影响了我的知识面, 所以今年我要多看些课外书。其实您和有些同学在课前为我们读的那些文章我都蛮喜欢的, 只是我还不主动去找书看, 寒假里我首先完成这个任务, 去买了三本书好好看。您说我的思考能力很强, 您说很对!我要保持这几个优点, 改正缺点。

看了李林和祖品的“评语”, 我想说, 教师的评语不管怎么写, 关注学生的优点和不足, 应该是重要的。“有的放矢”的评价与“对症下药”的建议, 不但拉近了师生距离, 而且还能使学生明确努力的方向, 如此方能让学生真切地感受到老师是真正了解他的。这就要求教师除了在日常教学生活中多接近和注意学生之外, 尤为关键的是必须及时记录每个学生的个性化的信息和典型化的表现, 比如可以把最能体现学生个性、心理因素的作文、日记等资料收集起来, 坚持写教育随笔, 记录学生课堂与生活中的言行事迹等等, 这比单单地为上课而上课, 为改作业而改作业要来得有意义。唯有平时的“工夫深”, 才能有写评语时的“下笔如有神”, 否则, 难免会像有些教师那样对学生感觉模糊, 不是随便挤几句敷衍了事, 就是言不由衷, 文不对“人”了。

赏识更能表达爱, 激情总会激励人

黄松:杨老师好!您的评语充满了激励和真诚, 从您的评语中总能看到一个上进的有朝气的“黄松”, 读着读着就如同和您面对面地聊天谈心。您的语句好像散发着诱人的香味, 使我不知不觉地把“报告单”拿起来看了又看。不仅仅是“报告单”上的评语, 还有大作文、日记本上的评语我也很喜欢!只要等到发这些作业时, 我都盼望着您能在上面多写些, 这是我的心愿。老师, 对您的评语, 我最想说, 它能让不开心时的我变得开心!

我总觉得, 评语的优劣不在于它的长短, 而在于它能否带给学生快乐、激情、思索、自信自强, 以及对教师心灵的向往。我一直朝着这个方向去努力, 而这种努力更多的是体现在教师对学生感情的潜移默化上。文为心声, 学生表面上读的是教师笔下的长短文字, 实质上是体味着教师心中的浓淡情感。如果对学生没有情感或情感淡漠, 那评语也就会只剩下干瘪枯燥的文字或虚情假意了——当然, 教师不是自己评语的评判者, 学生才是, 而且永远是!

不要说我不沉稳, 黄松的这段“评语”也让我高兴, 因为没有什么比学生的真心肯定更让我高兴的了。或许正是因为时常能收获着学生这样的反馈, 所以我对抒写评语乐此不疲, 它已不只是文字的耕耘, 更多时候是心与心的呼应与关照!

沟通学生与家长, 家校互动化隔阂

春萍:老师, 您说给我写评语很高兴, 我也想说给您的评语写“评语”, 我也很高兴!您说我有潜力, 有洞察力, 这使我有了自信心。我本不想把“报告单”拿给妈妈看的, 因为以前您曾在“报告单”里给妈妈提意见, 请她不要老是讲我这不行那不行, 对我要多鼓励。妈妈看了也没说什么。我想妈妈可能听不得您对她的“批评”。可这次姐姐一把抢过我手中的“报告单”说:“你老师是不是又写妈妈要信任要支持你呀?”当时我就担心妈妈会骂, 可是妈妈看了过后却微笑着, 还激励我了……我要向您说声谢谢!因为您使妈妈开始不再说我的缺点了。您说我是一个有潜力的人, 我有些不理解, 但我把评语看了又看, 想了又想, 又有些理解了。

春萍妈妈向我询问过几次女儿的学习情况。每次总当着孩子的面说她懒惰、不自觉、没优点等等, 春萍也为此感到难堪、自卑, 甚至气恼, 在日记里也时不时地表露出来。其实我也清楚她妈妈是关心她, 希望她学习更加好些, 只是这样的“关心”不但于事无补, 而且还影响了母女间的感情与信任。正如春萍在“评语”中提到的, 她都不愿把学习情况包括“报告单”、考试成绩等向妈妈汇报了, 即便我在评语里一直肯定她的进步和“闪光点”。

为此, 我除了私下里同她妈妈交流意见, 让她对孩子多些宽容和赏识之外, 就是利用平时尤其是期末的评语, 将春萍的烦恼和渴望同她妈妈内心的真正用意作一番情理交融的沟通, 这既是给春萍看, 也是给她妈妈看, 它在评价春萍的同时, 也对母女俩感情交流与疏通起了纽带的作用。现在, 从春萍的“评语”里可以看出, 我的评语达到了这个效果, 不过即使没出现这个效果, 有些学生本来也是很需要教师写出这样的评语。

虽然有些效果不是教师能绝对把握的, 但是要不要这样做却是教师应该可以控制的。

13.激励性格言评语 篇十三

2. 当机会呈现在眼前时，若能牢牢掌握，十之八九都可以获得成功而能克服偶发事件，并且替自己找寻机会的人，更可以百分之百的获得胜利。

3. 成功，这是至高无尚;振奋与喜悦;勤劳与汗水的代名词，有多少人为它而不断奋斗，有多少人为它而不断成长，人只要努力就会成功!

4. 人的命，三分天注定，七分靠打拼，有梦就”会红”，爱拼才会赢。只要不把自己束缚在心灵的牢笼里，谁也束缚不了你去展翅高飞。

5. 人这一辈子需要完成许多的事情，而每一件事情都是需要奋斗才能完成的，如果你不奋斗没有经历过风雨那你的生命就完全失去了意义。

6. 如果寒暄只是打个招呼就了事的话，那与猴子的呼叫声有什么不同呢?事实上，正确的寒暄必须在短短一句话中明显地表露出你他的关怀。

7. 人性最可怜的就是：我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。

8. 自己把自己说服了，是一种理智的胜利;自己被自己感动了，是一种心灵的升华;自己把自己征服了;是一种人生的成熟。

9. 别说脏话，随便的一个字或者几个字会让你在别人心中的形象大打折扣，切忌无病呻吟的成天喊“堕落与颓废”。

10. 不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止;不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。

11. 不要因为嫌事情轻微，而不愿做出最佳表现。完成任何一件事，都能使人更强壮。能把小事做好，大事才不会有问题。

12. 朝着一定目标走去是“志”，一鼓作气中途绝不停止“气”，两者合起来就是“志气”。一切事业的成败都取决于此。

13. 成功的意义应该是发挥了自己的所长，尽了自己的努力之后，所感到的一种无愧于心的收获之乐，而不是为了虚荣心或金钱。

14. 成功人际交往的第一个秘诀是：请对方帮一个忙;第二个秘诀：真诚赞美他人;第三个秘诀：尽量满足他人的需要。

15. 成功的秘诀，是在养成迅速去做的习惯，要趁着潮水涨得最高的一刹那，不但没有阻力，而且能帮助你迅速地成功。

14.小学生激励性评语 篇十四

一、激励性评语的意义 激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。

二、激励性评语在写作批改中的运用 以下是笔者在多年教学中的一些做法，根据针对的内容，我将激励性评语的写法分为五大类别。

1．规范习惯类评语 俗话说“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出

来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。

规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改…‘字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒!字会同你一样漂亮的!” 2．专项导知类评语 学生在写作过程中常犯的错误(如字、词、句的误用)比比皆是，有些老师常采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。专项导知类评语是指对学生作文中的语法类(词法和句法)项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。如：“成语有很高的概括性”，“名言警句很有说服力”和“诗的引用恰如其分”。

3．佳句赏析类评语 细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子、经典句型、地道表达给予肯定、赞美和欣赏性的评价。如：“从文中可见你的文化底蕴”，“文中有苏辛风”，“文中有李诗之豪迈”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。

4．情感疏导类评语

情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如：“从文中可见你美丽的心灵”，“文章折射出你对他人的爱”或“相信你一定会解决生活中这些烦恼的”。

15.小学生激励性评语 篇十五

教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓励。”为了促进学生真正全面地发展, 我注重激励性评价, 收到了意想不到效果。

一、应用激励性评价语, 呵护好奇心, 激发求知欲

我着眼于学生学习兴趣的调动与培养, 肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效, 使学生产生了进一步学习的动机, 他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。

我们要爱护学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自由学习, 独立思考, 保护学生的上进、探索精神和创新思维, 为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。

学生在课堂发言时常说不到要害, 说不清楚, 教师应及时引导补充, 不让学生难堪, 让学生保持愉快的心情, 尝到成功的喜悦。

面对正确的回答, 教师在评价时显得得心应手, 然而有的教师在评价用语上往往单一, 要么是“很好”, 要么是“真好”, 不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来, 激励性评价全是“很好”应对, 学生听了不新鲜, 听课老师见了乏味, 结果学生回答问题没有积极性。

我在一堂阅读课上, 采用了多种激励评价语:“读得真不错”“大家听了都在佩服你读得好!”“这个句子读得多好啊!请你再读一遍, 大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止, 你是读得最出色的一个!”“老师觉得, 你长大肯定能当一个播音员!”结果, 这堂课的气氛异常活跃。

二、关注学生的个体差异, 激发学生主动学习的意识

评价学生要关注学生的个体差异, 及时肯定学生的点滴进步, 努力挖掘出学生的每一个闪光点, 形成一种激励策略。

一个班级学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异, 在教学中给予他们的评价也应不同。教师要赞扬、鞭策优秀生;肯定、鼓励中等生;宽容、激励后进生。

教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心灵的深处。”所以, 教学中对学生激励性评价要具有真情实感, 让学生真正体验到成功之乐, 特别是对学习有困难的学生, 更应如此。当他们对简单的问题勇敢地站起来, 并回答正确时, 老师更应该边侧头倾听边说:“今天你真了不起, 能有这么大的进步, 老师感到非常高兴, 也同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生, 他们内心的激动是可想而知的, 从中体验到成功的乐趣。即便是非“准确”性回答, 也应给予激励性评价。这激发了学生的学习动机, 使学生产生自主探索的内驱力, 强化主动学习的意识。

如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”, 他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问, 他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形, 如果教师不是否定就是冷落学生, 给学生一次次打击, 那么新课程评价就得不到真正实施。

记得一位语文老师在课堂提问学生:“同学们, 冬天的雪慢慢融化了, 形成了什么呢?”有的同学说:“雪融化了, 变成了河水, 流进了小河。”有的说:“雪融化了, 长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时, 又一位同学回答说:“雪融化了, 变成了春天。”这位老!师没有赞许, 还要批评他, 因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事, 不无惋惜。这位同学的回答, 应该说具备诗人的想象和情感, 可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说:“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠, 无异于冷水泼面。

我们都知道孩子是无邪的, 他们眼中的世界充满了童真, 他们见到什么就说什么, 想到什么就答什么, 全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童真, 才使得这个世界纯洁而充满真理。

三、评价中尊重学生, 促进创新思维的发展

1. 尊重学生的个性, 让学生的创新潜能得到充分的开发

求异、偏激都是与众不同, 都是突破常规, 这可能是创新的基础, 创新的表现, 创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的个性, 让学生创新潜能得到充分的开发。

“你的思维都是自由的, 怎么想就怎么说, 只要说得有道理就可以。”如果一堂课能让学生自由畅谈, 那么学生便不会有什么顾忌, 他们会说出自身最真实的想法, 创造出无法比拟的人文课堂气息。这也是一种成果, 即使是学生的想法有些怪异, 也比不加思考重复别人的答案强十倍甚至百倍。

2. 尊重学生的选择, 激活学生的思维

学生的思维一旦被激活, 就有多维的延伸性, 他可以顺应教师的意志, 按老师的思维前行, 也可以逆教师的思路, 另辟蹊径。教师要允许学生挑战权威, 允许学生出错。

碰到有争议的、不太明确的、有多种说法的情况, 教师应尊重学生思维方式的自主选择, 可对学生说:“大家说得都很有道理, 这两种说法老师都同意。”

3. 尊重学生的创新成果, 热情鼓励“小火花做大文章”

温伯格曾说:“成功很重要的原因是‘进攻性’, 不是人与人, 而是对自然。不要书本上给你的答案, 而是尝试不同, 尝试发现书本上什么不同的东西, 这种素质可能比智力更重要, 往往是区别最好和次好学生的标准。”教师要允许学生打破常规, 与别人有不同的观点, 鼓励其有自己的见解。

对学生独到的思维成果要及时捕捉, 抓住不放, 热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花, 注意学生的点滴进步, 及时表扬肯定, 让学生获得满足感。

小学语文教学是一门复杂的教学, 恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展, 也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切, 为了一切学生, 我们要一起不断研究, 做好小学语文课堂激励性评价的策略。

摘要：我们在小学语文课堂中, 可以应用激励性评价, 树立学生发展观, 坚持正面引导, 有效促进学生又好又快地发展。

16.解读学生的“评语” 篇十六

评点切忌概念化，内容追求针对性

陈国理：老师，我很喜欢您的评语!妈妈看了也特别高兴，还把评语读给我听，她抚摸着我的头说，明年更要努力，争取得奖状。她还突然跑出去，告诉邻居，连我也害羞了。老师，您的评语让人看了很舒服，您的评语就有这个价值!

我想，我的评语之所以对国理和他妈妈有所触动，不是文字的华丽，不是概念化的套话，而是评语所评的是一个真实的“国理”，有着实际生活与学习中的优缺点，字里行间交融着我的赏识和激励。后来，国理妈妈见到我说，在我之前的班主任写的评语总是干巴巴的几句，看上去是写给“国理”的，要是拿给其他学生好像也行。这让我更加明确了写评语的一个要点：内容要有针对性，表达要有人情味，评出个性化，切不可人云亦云，千篇一律。

表达需要真感情，语句更应形象化

卢芙蓉：杨老师，您写的评语我都保存着。特别是读第七册的那次，我看了很快乐。我特别喜欢其中的那句：“老师很喜欢一种花，叫‘芙蓉花’，就是河里的荷花，虽然平常，但是纯洁、美丽!老师也喜欢四年(5)班的芙蓉……”老师，您是把我比作“芙蓉花”吧!我也听人说“芙蓉花”很好看，我是没有它那样好看的，但是我一直记得这句话，这句话也是我从一年级到现在最喜欢的一句。在第八册的评语里有一句说：“你组长工作干得不错，人也谦虚!”老师，其实我也会骄傲的。您还在今年的评语里说，有一次和我聊天很愉快，您还记得，我也记得。那天，您是问我小组长工作情况，让我对小组成员进行评价，当时我既紧张又激动。

卢芙蓉会一直记得那句话，或许在于它是一个富有联想情趣的比拟，或许在于它含蓄地表达出了我对她的赞美……不管怎样，我觉得，如果教师能有意识地把评语写得生动形象些，让它具有一种语感上的张力，那学生的感受常常也是不一样的。芙蓉记住了它，我知道有一点是肯定的，那就是她从中体会到的那份情愫，正是我在平时一直关注她的那种感觉——老师至始至终“看着”她。

由此，我认为，写好评语，让它触动学生，功夫其实在评语之外，也就是教师要深入到学生的生活和学习中去，和学生要有“共同”的生活和情感的积累。否则，评语再华丽有韵，抒情再恳切强烈，学生读了反倒是空洞虚伪了。

另外，我也挺喜欢在评语里记录师生曾有过的接触与交流的那些细节，芙蓉在她的“评语”末尾提到的，正是我所意料与盼望的。

提醒不足须委婉，指出方向应明确

陈丽：老师您写我的评语真准确。爸爸看了也这样说。您把我的爱好和心事都写到了，我感到高兴。不过有一点您可能不大了解，您说我爱帮助人，其实这是您凑巧看到的，我还时常打人骂人，不怎么会帮助人的。我知道您是希望我乐于助人，改掉打人骂人的坏习惯，谢谢老师，我会努力的，不然我就对不起老师的表扬了。

您还说我的读书笔记和跳舞都好。那是因为我对这些都蛮用功的。这学期让我感到特别开心的是美术成绩得“优”了，以前都是中、良、良上这些。美术让您教后，我对画画也很感兴趣，您好多次在班级里展示我的美术作业，我越来越想画了。

陈丽说我评语写得准，我感到欣慰。其实，去了解每个学生的爱好与心事，也是我所乐意做的。很多时候，了解这些，比关注学生的学习更能深入学生的内心世界。我也知道丽丽会打人骂人，但我在评语里没有直言不讳地进行所谓的教导，而是有意改变了表达的内容和方式，写我有一次看见她帮助别人的情景，虽然只是平常小事，但是，我说老师喜欢这样的陈丽，为这样的她感到高兴。现在陈丽主动坦白不足之处，我能体会到她内心的道德冲突和对我的信任。虽然这个结果预先并不是我所能掌控的，也并不一定就会出现，但是评语的这种委婉的、换个角度的写法却是我可以也应该去努力的。

搜集表现要及时，记录细节须典型

李林：老师，您说我比以前积极自信，没错，这都多亏您常叫我回答问题。您说我的作文进步较大，这也有您的功劳，在作文讲评课上，您总是提起我的好句好段，尤其是期末复习，您还表扬我的两篇作文写得很有真情实感，并念给大家听，我真是快活……现在我都喜欢记日记了。您一直提醒我要注意自己的“字”，非常感谢您在评语中给我的建议，我会把字写小些，让字距分开些。我已经去新华书店买了您说的字帖，认真练习。

叶祖品：杨老师，您说我上课回答问题很主动，这可能是我的第一个优点。您还说我课外书看得少，影响了我的知识面，所以今年我要多看些课外书。其实您和有些同学在课前为我们读的那些文章我都蛮喜欢的，只是我还不主动去找书看，寒假里我首先完成这个任务，去买了三本书好好看。您说我的思考能力很强，您说很对!我要保持这几个优点．改正缺点。

看了李林和祖品的“评语”，我想说，教师的评语不管怎么写，关注学生的优点和不足，应该是重要的。“有的放矢”的评价与“对症下药”的建议，不但拉近了师生距离，而且还能使学生明确努力的方向，如此方能让学生真切地感受到老师是真正了解他的。这就要求教师除了在日常教学生活中多接近和注意学生之外，尤为关键的是必须及时记录每个学生的个性化的信息和典型化的表现，比如可以把最能体现学生个性、心理因素的作文、日记等资料收集起来，坚持写教育随笔，记录学生课堂与生活中的言行事迹等等，这比单单地为上课而上课，为改作业而改作业要来得有意义。唯有平时的“工夫深”，才能有写评语时的“下笔如有神”，否则，难免会像有些教师那样对学生感觉模糊，不是随便挤几句敷衍了事，就是言不由衷，文不对“人”了。

赏识更能表达爱。激情总会激励人

黄松：杨老师好!您的评语充满了激励和真诚，从您的评语中总能看到一个上进的有朝气的“黄松”，读着读着就如同和您面对面地聊天谈心。您的语句好像散发着诱人的香味，使我不知不觉地把“报告单”拿起来看了又看。不仅仅是“报告单”上的评语，还有大作文、日记本上的评语我也很喜欢!只要等到发这些作业时，我都盼望着您能在上面多写些，这是我的心愿。老师，对您的评语，我最想说，它能让不开心时的我变得开心!

我总觉得，评语的优劣不在于它的长短，而在于它能否带给学生快乐、激情、思索、自信自强，以及对教师心灵的向往。我一直朝着这个方向去努力，而这种努力更多的是体现在教师对学生感情的潜移默化上。文为心声，学生表面上读的

是教师笔下的长短文字，实质上是体味着教师心中的浓淡情感。如果对学生没有情感或情感淡漠，那评语也就会只剩下干瘪枯燥的文字或虚情假意了——当然，教师不是自己评语的评判者，学生才是，而且永远是!

不要说我不沉稳，黄松的这段“评语”也让我高兴，因为没有什么比学生的真心肯定更让我高兴的了。或许正是因为时常能收获着学生这样的反馈，所以我对抒写评语乐此不疲，它已不只是文字的耕耘，更多时候是心与心的呼应与关照!

沟通学生与家长，家校互动化隔阂

春萍：老师，您说给我写评语很高兴，我也想说给您的评语写“评语”，我也很高兴!您说我有潜力，有洞察力，这使我有了自信心。我本不想把“报告单”拿给妈妈看的，因为以前您曾在“报告单”里给妈妈提意见，请她不要老是讲我这不行那不行，对我要多鼓励。妈妈看了也没说什么。我想妈妈可能听不得您对她的“批评”。可这次姐姐一把抢过我手中的“报告单”说：“你老师是不是又写妈妈要信任要支持你呀?”当时我就担心妈妈会骂，可是妈妈看了过后却微笑着，还激励我了……我要向您说声谢谢!因为您使妈妈开始不再说我的缺点了。您说我是一个有潜力的人，我有些不理解，但我把评语看了又看，想了又想，又有些理解了。

春萍妈妈向我询问过几次女儿的学习情况。每次总当着孩子的面说她懒惰、不自觉、没优点等等，春萍也为此感到难堪、自卑，甚至气恼，在日记里也时不时地表露出来。其实我也清楚她妈妈是关心她，希望她学习更加好些，只是这样的“关心”不但于事无补，而且还影响了母女间的感情与信任。正如春萍在“评语”中提到的，她都不愿把学习情况包括“报告单”、考试成绩等向妈妈汇报了，即便我在评语里一直肯定她的进步和“闪光点”。

为此，我除了私下里同她妈妈交流意见，让她对孩子多些宽容和赏识之外，就是利用平时尤其是期末的评语，将春萍的烦恼和渴望同她妈妈内心的真正用意作一番情理交融的沟通，这既是给春萍看，也是给她妈妈看，它在评价春萍的同时，也对母女俩感情交流与疏通起了纽带的作用。现在，从春萍的“评语”里可以看出，我的评语达到了这个效果，不过即使没出现这个效果，有些学生本来也是很需要教师写出这样的评语。

虽然有些效果不是教师能绝对把握的，但是要不要这样做却是教师应该可以控制的。