语文教学中的小组互助合作学习

语文教学中的小组互助合作学习（共18篇）（共18篇）

1.语文教学中的小组互助合作学习 篇一

阿房路三校语文教研组

“小组合作互助学习”课题实验方案

一、课题提出的背景

一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。“合作学习”也是新课程倡导的学习方式之一，从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的，进而抵触与否定新的学习方式。通过课堂学习方式的研究，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与意识，还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。

二、课题研究的实践意义与理论价值

我们主要研究班内分层合作学习。所谓班内分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式

不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。

合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。目前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的。传统教学只强调教师对学生的单向作用，忽视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机

三、研究内容

1、合作小组构建策略

2、小组合作学习的主题选择

3、学生合作技能的养成策略

4、小组合作学习的方法研究

5、小组合作学习的评价策略

6、小组合作学习的奖励机制

四、研究过程设计1、9月上旬成立课题实施小组，负责领导课题实施工作。在1――6年级中确定课题实施班，挑出工作责任感，业务素质好，教学教研能力强的中青年教师担任各年级课题实施班教师，并各自制定出具体的课题实施方案，学校对课题实施班实行“人力、物力、财力”三倾斜政策,为开展课题实施给予全力支持。

阶段负责人：杨爱玲王小红2、9月中旬到10月组织学习，统一思想认识。要真正做到变革学生的语文学习方式，首先要组织教师加强学习教育理论，创新教学观念，确立新的语文教学观。我们组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，新《语文课程标准》“合作学习”理论等，读懂，读透,让教师们懂得改变学生语文学习方式的重要性和改变的实质内涵。我们还组织课题实施小组成员外出听课学习和组织观看优秀课录像，从中吸取新的教学理念,改进自己的研究。

阶段负责人；杜小梅季志萍3、10月下旬到11月开展专项研讨，探索“合作学习”教学策略.以课堂教学为研究基地，让参与课题研究的教师上研讨课。为了保证研讨课的质量，我们遵循“功在课前,利在课堂”的原则，狠抓课前准备，进行集体备课，以确保合作学习在课堂教学中得到有效实施。再

通过听课，评课，总结与反思的方式，共同探索“合作学习”教学策略。

阶段负责人：邵会敏何雪艳4、12月组织考评，推广经验成果，在上述研讨课的基础上，评选两节精品课制成VCD，进行交流和推广。每位实验教师每学期末,根据实施情况撰写教育故事，课题研究论文,，争取发表.。结题时,撰写实验报告，编辑实验论文集，表彰课题组先进教师。

阶段负责人；杨英花李雪梅

五、完成本课题研究任务的保证措施

1、给予学生良好的合作环境。教师在课堂中要注意尊重，信任，鼓励学生，允许学生出错，创设民主，和谐，融洽的教学氛围；在课外，教师要主动和学生谈心,了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。

2、给予学生有价值的合作内容。教师要提供具有合作价值的内容让学生合作学习，如那些具有思考性,，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题，还有那些具有开放性，有较大的探究空间，答案又不止一种的问题，而对于大多数学生都能独立解决的问题，还是要让学生自主解决.3、给予学生充足的合作时间。合作学习前，必须为学生留出独立思考的时间，让学生对获取的信息进行整理，分析，合作学习时,让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见。通过充分的讨

论，获得对问题的共识。合作学习后，仍要给足学生发言，补充，辩论的时间,这个时候是学生思维擦出创造性火花的时候.4、给予学生及时有效的帮助。合作的成功与否,关键在于教师的引导，参与，调控是否得法。在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作。教师就要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，及时为学生提供必要的启发式帮助。

六、预期研究成果

课堂教学和课外学习能够合作学习，有一定特色的优质课及创新性作业。估计12月底有一定成效。

阿房路三校语文教研组

2009年9月

2.语文教学中的小组互助合作学习 篇二

一、注意小组合作的有效性

我们应该看到现在的思想品德教学也存在许多的问题, 教师如果仅仅看到学生的考试分数, 不注重学生学习能力的培养, 这样的小组合作往往流于形式, 合作学习大多停留在形式上, 缺乏真正意义上的合作。具体表现在:

1.分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组, 座位变了, 小组也就变了, 既不考虑学生的搭配, 又不考虑组内的分工。我们思想品德教师在课前备课的时候应该充分考虑到问题的设置, 考虑到每个小组各层次学生的接受能力, 能够让小组的每一位学生都能够充分地展开学习, 能够体会到学习的快乐。

2.教师应该明确学生小组合作学习的目的和重要意义, 根据目标创设合作学习的氛围。讨论必须建立在学生的独立思考基础之上, 否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

3.我们思想品德教师要加强对合作学习的指导和评价, 我们思想品德学科与时政联系非常密切, 我们教师要培养学生形成正确的人生观和价值观, 能够正确运用知识去分析当今社会现象, 能够让学生分辨善恶丑, 教师对学生的各种观点能够有效整合, 能够让学生在教师的指导下进行学习, 使学生逐步形成一种习惯。同时, 通过评价, 有效地促进合作向正常的轨道发展。

二、注意当好教师的角色

我们思想品德教师在引导学生合作学习的过程中, 应该明确教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。但是, 在实际教学中, 教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时, 教师要么站在讲台前, 要么轮流转几圈, 看看这组, 瞧瞧那组, 不能把自己融入学生的学习中, 也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此, 要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用, 必须从转变教师的观念开始, 必须在平常的教学中去体现, 这需要一个很长的过程。我们思想品德教师应该真正融入学生的群体, 俯下身子倾听学生的心声, 能够真正了解学生的内心世界, 让学生感受到教师的关爱, 教师对学生言谈中出现的问题能够及时反馈, 正确引导学生认识道理, 从而形成正确的思想道德观念。

三、小组内成员的搭配应该相对固定

我们思想品德学科的小组学习人员在分配时, 应该对所有的学生进行合理的搭配, 保证每个小组都能有合作学习的组织者, 能够让学生有学习的对象, 从而形成“兵教兵”的局面。每个小组的合作学习的成员是相对固定的, 同时每个小组之间可以形成有效的竞争模式, 在班级的思想品德学习中形成比、赶、超的现象, 这样就可以更好地调动每个小组成员的学习积极性,

四、要求学生合作, 首先教师应该学会合作

应该承认, 对教师来说, 合作学习也是一种新的教学理念、教学方式, 因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以, 在工作中, 教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义, 才能体验到合作的快乐和收获, 才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

五、加强教学效果的评价交流

课堂教学中, 我们思想品德教师要让学生真正成为“学习的主人”, 必须创设情境, 全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流, 从而激发学生学习的情感, 促使学生积极主动地投入到各项学习活动中。我们思想品德教师要鼓励学生贵在参与, 能够根据所学知识说出自己的所感所想, 能够形成正确的思想道德认识, 从而培养学生能够形成正确的人生观和价值观, 为我国的社会主义现代化建设培养合格的建设者。

应该看到合作学习是一种新的教学理念, 我们作为思想品德教师首先应该加强自我学习。合作学习是一种新的教学策略, 我们教师必须去研究, 相信只要我们共同努力, 合作学习这朵课改之花会越开越盛, 学生在合作学习中也会健康成长。

参考文献

3.初中物理教学小组互助合作学习 篇三

【关键词】初中物理教学 小组互助合作学习

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0129-02

一、教学案例之《阿基米德原理》

“阿基米德原理”是初中物理的重要规律之一，是对“浮力”探究结果的完善与深化。教材通过阿基米德鉴定王冠的故事，引导学生用“物体排开液体的体积”取代“浸在液体中物体的体积”，从而知道决定浮力大小的两个因素为“物体排开液体的体积”和“液体密度”。若物体排开液体的体积越大，液体密度越大，物体排开液体的质量就越大。不难猜想：浮力大小与排开液体的质量有关，因物体重力大小与质量成正比，则浮力大小可能跟排开液体的重力有关。以小组为单位，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、归纳，总结：浸在液体中的物体受到液体向上的浮力，浮力大小等于物体排开液体的重力，即F浮=G排。在小组互助合作、交流协作进行实验过程中，培养学生实验操作能力、分析归纳能力、交流合作能力，发挥小组互助合作学习的功效。

教学片断：（各小组通过交流讨论设计实验、实验器材、实验步骤、数据收集等环节，教师巡视指导）

设计实验：

1.如何测量物体受到的浮力？

2.如何测量物体排开液体所受重力？

实验器材：钩码、弹簧测力计各一个、盛有水的溢水杯、小塑料桶等。

进行实验：

1.用弹簧测力计测出钩码重力；

2.将溢水杯装满水，再将钩码慢慢浸没与水中，直到溢水杯里的水不再溢出，记录弹簧测力计示数；

3.用弹簧测力计测出小桶及钩码排开的水的总重力，记录弹簧测力计示数；

4.用弹簧测力计测出小桶重力，记录弹簧测力计示数。

分析论证：

分析实验数据得出：F浮=G排。即浸没在液体中的物体受到的浮力等于物体排开液体所受重力，此结论同样适用于气体。

为培养学生动手实验能力，教师应将演示实验变为学生分组探究实验。首先，合理分组，让学生明确分工、明确具体的小组目标， 讨论、猜想影响浮力的大小因素，如何通过实验设计、进行实验、收集数据、分析与论证等环节来验证猜想的正确与否。各小组通过交流与讨论确定实验方案，解决猜想中需要解决的问题，此刻学生通过实验获得成功愉悦的感觉更加急切。各小组直抒己见，去伪存真，去粗取精，设计出多组合理的实验方案，课堂上人人动手，利用实验器材，一试身手，学生的主体角色显露无遗。

二、教学案例之《影响滑动摩擦力大小的因素》

教师将预习提纲发给学生，要求各個小组按照不同要求进行预习，检查学生完成情况。从同学完成情况看：接近半数同学了解滚动摩擦力小于滑动摩擦力；少数同学设计了通过改变压力或物体接触面的粗糙程度来改变摩擦力的实验，但实验方法欠合理、严谨。

教学片断：

1.教师活动：

（1）设置问题情境—请同学分别用卫生筷夹玻璃球看谁夹的牢。

设疑：怎样夹玻璃球不易掉下？

（2）课件展示生活中的实际问题—汽车关闭发动机后为什么仍然能够继续前进？为什么又会停下来？

2.小组活动：

引导学生已有的生活经验分析问题，引出摩擦力概念。

3.教师活动：

设疑：关于滑动摩擦力同学们已了解哪些知识，还有哪些内容要了解？

4.小组活动：

每组推荐一名代表提出问题。

5.教师活动：

（1）应用多媒体课件出示相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力；

（2）指导学生代表在水平光滑的木板上用弹簧测力计匀速拉动木块并记录测力计示数F1；

（3）在木块的上面放上砝码， 在水平光滑的木板上用弹簧测力计匀速拉动木块并记录测力计示数F2；

（4）指导学生代表在铺有毛巾的水平木板上用弹簧测力计匀速拉动木块并记录测力计示数F3；

实验过程如下图所示：

教师指导各组分析摩擦力大小不同的原因，让学生进行讨论，怎样才能知道摩擦力的增大是哪个因素引起的？

6.师生互动：

同学对实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。教师在学生完成实验探究后引导同学们一起总结，得到初步结论：滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，与运动速度和接触面大小无关。

7.学生活动：

上网查阅或应用已有书籍查阅滑动摩擦力在现实生活、生产中的应用。

教师应培养学生自主学习能力，小组自主探究、研讨、交流合作等活动贯穿于整个教学过程，贯穿于课堂，把课堂的大部分时间还给学生，学生由被动地接受到自主完成学习，成为课堂的主角，教师起到引领、指导的作用。

三、案例反思

在传统常规教学中，教师更关注的是教学过程的设计：如何突出教学重难点？如何设计板书引起学生注意等等。教学设计突出的是教师的主导作用，忽略了学生的主体作用和学习过程。

伴随着素质教育的推进和课堂教学改革的探索，学生成为课堂的主体是必然趋势。师生互动、共同参与的教学过程；课堂教学组织形式，小组互助合作探究的学习方式成为课堂教学改革的焦点。

小组互助学习是培养学生合作意识的有效途径之一。在学习过程中，学生将思路、见解、看法与其他同学共享。学生拥有了合理组合、分工协同的机会以及与他人交流、评价和讨论他人观点的机会。对小组互助学习如何取得所期望的效果，教师应认真评估以下问题：

①如何让学生去开展有价值的小组合作。教师要教给学生小组互助合作学习的基本方法。如角色分配、任务分工、交流方法等，给每个学生创造公平参与的机会；

②没有经过训练的学习互助合作小组显得凌乱、粗放，对大多数学生效果甚微。小组互助合作学习的方法并不是朝夕之间就能掌握，需要教师恒而持久、坚持不懈的训练。每个学生需要在不断的纠偏中找到自己合适的位置；

③培养学生敢于表述见解和看法的意识；

④教师要善于倾听学生的意见。

只有这样，才能让学生感受到分享互助合作成果的愉悦，才能培养学生互助合作意识，取得真正意义上的小组合作学习成果。

在听课中，发现多数的小组学习，只注重形式而轻视效果。在小组讨论交流中，缺乏全体学生的合作与参与，这样的小组学习显得低效低能。

4.“趣味语文”同伴互助学习小组 篇四

互助学习小组的形式，通过在小组活动中发挥每个青少年在不同领域的学习特长，取长补短，互帮互助，从而提升青少年自身的问题解决、朋辈协作、沟通交流等各方面能力。

2015年2月4日到6日，为了提升社区青少年语文学习积极性，培养青少年同辈群体之间的互助意识，营造良好的学习氛围，培善社会服务中心联合江村社区举办了“趣味语文”同伴互助学习小组活动。

学习小组活动包含两部分：第一部分语文基础知识趣味课堂，设置“我们拼了”，“成语擂台”，“汉语听写能手”，“谁是故事王”等环节。第二部分知识面拓展，包括参观消防科技馆及古龙酱文化园等环节。

活动一开始，同学们根据社工的引导分成了8个小组，通过激烈的探讨，纷纷选出了小组组长，取队名以及团队口号。当社工报到每一组时，每组成员齐呼队名和口号，都不干示弱，希望能够在本次活动中发挥出团队最好的水平。在社工介绍本次活动主要环节后，每个小组立刻开始“排兵布阵”，但如何可以让自己的小组可以发挥最大的优势呢？这给同学们带来了一些难处。社工引导同学们需要发挥每个小组成员的优势，这样才可以发挥团队最大的力量。此后，小组成员们开始讨论各自在语文学习中各自擅长的部分，根据活动环节，安排小组成员在各自擅长的领域做代表，其余组员齐心协助。通过“我们拼（音）了””成语擂台”“汉语听写能手”，“谁是故事王”等几个环节的趣味比拼，每个小组都表现出良好的团队精神，最终第七组以微弱的优势取得了最佳团队奖。

此外，本次活动还将课堂内外相结合，参观消防科技馆，模拟逃生技巧，了解消防知识；游古龙酱文化园，亲手制作酱油，了解酱油制作过程。拓展知识面，提升学习动机。

5.小组互助合作模式”初探心得 篇五

新课程标准提出：“有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。教师应如何引导学生进行合作交流学习呢？下面结合自己的班级管理和教学实践，谈谈几点看法： 第一，小组文化建设是关键。

小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组内互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化。小组自主互助合作学习打破传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了各位教师和学生的欢迎，在其中，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培植兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。但随着小组合作学习的进一步深入，我发现学生失去了开始的好奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲塌现象。原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之，如果小组内没有积极的文化，即使本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。

因此我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。

一、显性小组文化建设

1、科学划分小组

一般是六人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配按组内异质的原则要注意以下两个方面：（1）学习情况要优、中、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三、最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。

2、创设组标及组歌

在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。像坚持组、奋进组，雏鹰组、永不言败组等都可成为小组的组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获”等。在此基础上小组成员还可以集体表决选择本组的“组歌”，组歌在上每周的班队主题活动前或其它一些活动开始前可以组织演唱、展示。

3、合理利用班内墙报（书香栏）对合作学习的成果进行展示

学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中展现。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、班刊即时地展现。

4、黑板文化也是小组合作文化的一部分

我们将前后黑板分成同等多的部分，对应小组的个数每小组一块。除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。

5、组内对小组成员活动的评价

对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。

二、隐性小组文化建设

6、关于组内制度建设

组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。象《小组长轮流任职制度》。在刚进行小组合作互助学习时，我们分的小组是异质同构，并且把表现最突出的学生定为小组长，目的是为了能起到模范带头作用，但是在长期的学习过程中，小组长的模范带头作用，一定程度上阻碍了其他小组成员的发展。为此，我们尝试着采用小组长轮流制度，这样锻炼了每一位成员的组织能力，并培养了他们的责任感和同理心。再象《小组合作学习规范》对每一个小组在课上和课下的说做行也提出了明确的要求，这也是我们在推进小组合作学习的进程中自然产生的。

7、用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久

随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就应该是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导、协调和服务。

动态管理一般要做好以下的工作。

第一步，首先开好组长会，通过每周多次的组长会议明确组长的职责。最基本的职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。

第二，定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。在组长交流会中我们产生出很多合理化的建议：例如①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间。③讨论达到全班互动，打破组界。④使合作探讨更完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦给组长出题权，组长可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给予奖励等建议。这些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳后大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力。

8、通过开展活动来提升小组文化 文化要寓于活动中来发展和提升。如果在上课或参加班级活动时仅仅以对表现好的小组免家庭作业等简单做法来处理，可以说就是亵渎了小组文化的内涵。

我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。像我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有，以此来加强小组的对内凝聚力和对外活力。

建设放在重要的位置上，小组建设文化先行，有了文化就有了认同，就有了统一，就有了方向，不遗余力地把高效课堂建设推向深入。

第二，数学合作交流学习教学中的感触

数学合作交流学习是新课程标准理论下的学生互助活动。在课堂教学中是否有效激励学生参与学习活动的兴趣，能否帮肋学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，下面结合自己的教学实践，谈谈几点感触：

一、数学合作交流教学的涵义

合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，从而完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。它符合数学本质的特点，数学问题是需要严密的逻辑推理过程来证明，在课堂上学生经历辩论、交流的过程后，对解决问题的方法达成共识，这样就能在公平竞争、无压力、和谐气氛中发展自身的能力。合作交流学习是使学生在小组中从事学习活动，以小组认可的课堂教学技术。

二、数学合作交流教学的方法

1、选择内容注重学习的实效性

新课程标准提倡合作交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习，应注意适当地选择；不能迎合教科书、做做花架子，在一堂课上盲目多次进行合作交流；例如：分解因式: 就不必进行合作交流学习，可运用公式做一做，让学生理解平方差公式的含义并能应用，就能实现学习目标。可以开展合作交流学习内容的选择要有实施性、可操作性；对于规律性较强、涵盖面广、,迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想、方法。例如：“用字母能表示任何数”，这一数学思想方法可以让学生在经历搭建火柴棒过程中，通过学生自主探索、交流合作、质疑反思，最后明确“用字母能表示任何数”的实际意义。

对于学生难易掌握的问题，可以让学生利用类比联想、合作交流学习达成共识。因此，我们要有针对性地选择不同情境的问题，灵活地运用合作交流学习是十分有效的教学方式。

2、选择具有挑战开放型的问题

教材中有一些问题学生独立完成是较难的，但是又是在学生力所能及的范围，给出这样的问题情景，学生会有强烈的自主探索、合作交流的愿望，在合作互动中分析、交流，教师再适当指导，这样就能把个人不能解决的问题变得容易且深刻。因此适当开展小组合作交流学习，进行分工合作、互动交流，教师恰当引导，最终就能在大家共同努力下完成课题。

一个班级每个学生的知识基础、基体技能掌握不同，思维方式也有差异，合作交流学习给学生提供了一个交流的机会，营造了一个展示自己、了解别人的平台，促进共同提高。这样就能提高学生的探究能力，经过解决具体问题就能形成一般性的认知和结论。

三、数学合作交流教学的策略 仅仅把学生分成小组，并让他们进行合作交流学习，这并不能保证一定就能顺利开展，它需要众多因素的协调，才能真正达到预期的效果，因而在开展合作交流活动过程中，要注意以下策略。

1、主导性原则

真正让合作交流学习能互动有效进行，教师应对学生的学习活动做细致的组织工作，并进行指导，对各小组的活动要全面了解，充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用。

2、协调性原则

在教学活动中，提倡合作交流学习的同时，要处理好自主学习与合作学习的关系，合作交流学习是建立在学生自主学习基础上，它是明确个人责任的互助性学习，基本点是自主学习越好，合作学习实效性就越强。总之合作交流与自主探究是相辅相承的，不是独立的，它是在教学活动中组织形式，配合实施才能使学生全面发展。

3、评估性原则

在每次课堂合作交流学习结束后，要进行小组活动小结、自我反思，它是合作交流学习的一个重要的环节，给学生一定的时间进行小组自评是必要的，评价的内容是总结合作交流学习中成功的经验和不足，分析反思存在的问题及原因，并讨论小组成员在学习态度、学习方法、合作交流技能、学习的成效等方面表现，相互提出改进建议，最后制定出本组今后合作交流学习的活动方案，教师有意识的鼓励表扬学习合作交流主动的学困生，进一步推动合作交流学习活动课更加有效的开展。总之，合作交流学习是对传统数学教学方式的突破，在新课程实施中广泛应用，在课堂教学中注重营造课堂氛围，巧设问题情景，精心设计教学过程，引发学生思考、推理，使得每个学生都参与合作交流学习的过程，提高合作交流的技能和团队意识，充分发挥学生解决问题的积极性和创造性，让学生真正成为学习的主人。

6.语文教学中的小组互助合作学习 篇六

当今的语文教学活动已不仅仅是为了传授语文知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。现就小组合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、小组合作学习人人都要有事做

小组合作学习，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生无目的活动的表现。那么应该怎样有效开展小组合作学习呢？

1.注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说。如在教学《羚

羊木雕》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：(1)本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。(2)你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

2.要设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。例如在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

3.个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能

对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

4.要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。

三、及时评价小组合作学习中学生的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。

7.语文课堂中的小组合作学习 篇七

关键词：小组合作学习,学习小组,优越性,局限性,优质高效课堂

一、大班额的界定和局限性

班额即指每个教学班实有的学生数。大班额是指人数超过标准班额过多的班级。小组合作学习是指以学生小组为基本形式, 以教学目标为导向, 以教学各动态因素的互动合作为动力资源, 共同完成学习任务的一种教学活动和策略体系。随着社会对人才的需求以及教育改革的不断深入, 培养具有主动性、创造性的人才已成为教育追求的目标。学校应为学生提供宽松、健康、丰富的生活和活动环境, 满足学生多方面发展的需要, 同时还强调关注个别差异, 促进每个学生富有个性地发展。

小组合作学习加大了学生的参与度、机动性、灵活性, 让更多的学生得到发展。大班额背景下的小组合作学习, 是更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化, 采用科学而有效、适合于学生发展情况和学生特点的教学策略, 能让学生在课堂教学中得到充分发展, 更提高教师课堂教学能力和教学科研能力, 是课程改革中必须解决好的重要问题。

小组合作学习能解决由于班额过大造成的拥挤、凌乱, 节奏慢, 学生的积极性、主动性、个体性得不到发展的实际问题, 总结和提升语文教学经验, 形成民主、开放、高效的课堂;促进语文教师在课堂教学中注重角色转换、课程目标体现、教学方式转变, 所以小组合作学习是科学而必要的。

二、小组合作的优越性

1. 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感, 和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上, 师生关系因授课方式的过于呆板, 教师讲学生听, 教学气氛过于沉闷, 因而容易使学生被动地接受知识, 不能参与到探究知识过程中, 而不利于学生的学习。在合作性科学教学中, 教师在布置完任务后, 通常穿梭于各小组之间, 进行旁听 (观) 、指导、帮助或纠正, 这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助, 有利于学生顺利完成学习任务, 有利于师生间的有效沟通, 有利于学生间的彼此了解, 有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励, 从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立, 进而培养合作能力和团队精神。

2. 小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境, 提高了学生创造思维的能力。合作学习不是简单地把学生分成几个小组, 不能把小组合作学习停留在表面形式上, 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。在教学中采用小组合作学习的方式, 形成了师生、学生与学生、小组与小组之间的全方位、多层次、多角度的交流模式, 使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法, 也乐于倾听他人的意见, 使学生感受到学习是一种愉快的事情, 从而满足了学生的心理需要, 促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展, 最终达到使学生学会、会学、乐学的目标, 进而有效地提高教学质量。

三、构建灵活、有效的学习小组

对于处于教育教学工作第一线的教师, 要构建优质高效的课堂, 就要从学习基石———学习小组入手。组建快速、高效的学习小组, 把自己从繁忙中解放出来, 用更多的时间、更多的精力去指导、训练学生。

1. 教师要合理安排小组成员。

教师要充分考虑到学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性差异、学科差异等, 按照组内异质、组间同质的原则进行分组。

2. 组内分工合理, 每个组员的职责要明确。

每个人都可以分别担任学习小组长、各科学习小组长、纪律员、信息员、记录员、发言员等, 组内分工明确, 各司其职, 才能保证小组合作的顺利进行。

3. 教师对小组学习要进行合理有效的调控。

小组合作学习时, 为避免那些不善言辞或因自己基础差而不愿发言的学生受冷落的情况发生, 教师可以让学生按编号一次发言;看到有学生没有参与小组学习、讨论或者参与小组学习时不投入, 可以适当扣小组分;当发现学困生有一点点进步时, 可以给他和他的学习小组多加分等办法, 不让每一个学生掉队, 从而使每一个学生的主体地位得到体现。

4. 教师要对小组学习成果适时、多元化评价。

对他们取得的成绩用积分、奖状、奖品等鼓励, 让学生享受成功的快乐;对他们的不足、出现的错误要扣分以示告诫;对小组的各项作业、活动等也可以进行定期与不定期的抽查。

四、发展学生是小组合作的终极目标

教师的一切教学活动都应围绕学生而展开, 教师应该充分关注“每一位学生的发展”, 给学生、学习小组以自由支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于积极主动的学习状态, 让教学成为充满创造神奇的过程;成为充分展示学生个性的过程。例如, 小组内互盯课文, 有读错的地方, 请同学帮忙;发现有较多不理解的词语时, 教师要给小组充足的时间, 多读几遍课文多翻字典, 再联系上下文理解词语;教师要不断引导学习小组自己去学习, 组内互帮互助, 甚至对小组有创意的地方大加奖励。从学生实际出发, 促进不同层次的学生不同程度地进步。教师在教学过程中, 不能给学生增加心理压力, 应该创造一个良好的学习、发展环境, 给学生创造愉快的安全感, 这样学生的思维会更活跃, 学习的热情会更高涨。

8.在阅读课中应用小组互助合作学习 篇八

一、研究背景

目前小组互助合作学习是最广泛的教学方式之一。在改善课堂气氛，提高学习成绩，促进学生非智力品质的发展方面有显著的效果，所以小组互助合作学习收到广泛的关注。小组互助合作学习的教学研究已经拓展到美国、加拿大、德国、英国等多个国家。

二、研究意义与目的

在当下学习英语不仅仅局限于单词，词组，句型和语法规则，更提倡学生对于英语的应用能力。这就涉及到了听说读写四个方面。而我们现在的教学往往过分重视知识点的传授而轻视了能力培养，所以我们要转变观念摆脱束缚，将重点逐渐放到提升学生能力上来。创建与合作学习理论相结合的英语阅读模式，激发学生学习英语的兴趣与动机，逐步提高学生的阅读水平是我们的研究目的。

三、在阅读课上如何开展自主互助合作学习

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作學习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构 . 1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

当下英语是世界语言，是人与人交流的重要语言之一，英语阅读能力就凸显的极其重要。而在中考与高考中英语阅读的分值也越来越大，所以让学生有超强的阅读能力是我们老师义不容辞的责任。在自主互助合作的教学模式下我相信学生的阅读能力一定会有所飞跃。

参考文献：

教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2004.

9.语文教学中的小组互助合作学习 篇九

在物理新课程教学中强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，注重培养学生的自主探究和创新精神，让学生享受获取知识的过程，这样才能启发学生的创新思维和创新意识。如此以来，探究学习过程中小组合作学习就显得尤为重要，新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，只有有效的合作，才能使课堂达到高效。我认为初中物理教学中的合作学习要从以下几方面着手。

一、选取具有小组合作价值的学习内容

初中学生物理知识有限，在学习内容的选取上要考虑学生的实际能力，对于抽象的物理概念学习不应该成为该教法的首选，例如：密度、质量、功、能量、力、机械效率、电流、电压等概念的学习。而与学生实际生活联系紧密的物理规律学习是最佳的选择对象，例如：流体压强与流速关系、摩擦力大小与哪些因素有关、浮力大小的决定因素、压力作用效果的决定因素、怎样使电动机持续转动下去等规律的学习，因为这些物理规律只是对生活中的自然现象做概括性总结，学生对这些现象已早有感知，而且学习这些规律通常以实验为基础的，而物理实验的学习恰好是以小组合作的形式设置的。

二、用科学的分配方式对学生进行组织搭配、明确任务分工 小组合作学习过程中要凸显“合作”的精神，组内学生要有“协调性”即彼此要起到扬长避短的作用，善于思考者与善于动手者相结合，被动者与主动者相结合，善于表达者与善于动手者相结合，组织者与协作者相结合。根据组内成员的特点分配给他们“最擅长”的任务，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己该怎样做才最好，充分调动他们的积极性，使小组合作效果达到最大化。

三、教师要做有效引导。

物理课小组合作学习不能忽视教师的主导作用，要充分发挥教师的组织和引导作用。学生面对新的物理知识，缺乏正确的思考方向和目标。教师先引导学生通过预习感知对所学知识有初步的了解，例如：在学习滑动摩擦力大小的决定因素的内容时，先让各小组成员用手在桌面和玻璃上滑动感知摩擦力的存在，然后教师引导学生用不同大小的力在同一个面上滑动，再用大致相同的力分别在桌面和玻璃上滑动感知摩擦力的大小。这样使学生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再让各小组自己设计实验方案。在各小组进行合作学习的过程中，教师的引导也不可或缺，例如在实验过程中指导学生对实验器材的正确操作，对实验方法的改进，对实验结果的评估等，只有这样学生小组合作学习才不会偏离方向。

四、展示交流是小组合作学习的核心内容

小组合作学习的核心是展示交流，展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并听取其他组的观点，取别人之长补自己不足，有利于自己查漏补缺，接收新的思想和方法。通过展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。对于物理课来说，这有利于实验方法的改进和实验误差的分析，例如：在学习滑动摩擦力的决定因素时，通过学生的交流展示学生肯定会发现实验时用弹簧测力计拉着木块在平面上做匀速直线运动时很难做到的，所以就会寻求改进方案即，让弹簧测力计和木块固定不动，让下面的平面运动即可，而且会诱发学生对接触面积是否影响摩擦力产生兴趣并进行研究。另外，小组交流展示也会使学生对实验误差产生原因进行全方位的分析，例如：在学习伏安法测电阻的实验中，实验结果出现偏差，而且工作时间越长偏差越大，通过小组交流和教师诱导，学生会发现温度对电阻的影响，以及寻求减小误差的方法。

五、评价激励是小组合作学习的积极导向

10.语文教学中的小组互助合作学习 篇十

田道秀

在教学设计中，我先让学生通过对磁铁的探究，初步了解磁铁的性质，产生进一步探究的欲望。更重要的是让学生借助对磁铁的探究，亲历科学探究的过程，掌握观察、实验、查阅资料等探究方法，培养科学探究的兴趣，为今后科学探究活动奠定良好的基础。

在故事导入后，趁热打铁让学生自由组合去用磁铁玩一玩、吸一吸，意在通过活动感知磁铁的性质。学生再通过自己的观察结果会生成很多有关磁铁的问题，以及得出结论，初步建立“磁性”的概念。本环节是本课的重点，充分让学生自主探究，并在探究中发现问题，得出结论。

让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程。培养学生观察实验、整理、分析实验现象，得出科学结论的能力，使学生乐于探究和发现周围事物的奥秘。不仅让学生掌握了知识，而且培养锻炼了学生自行获取知识的能力，培养了学生的探索精神。

在这个教学环节中运用了建构主义学习论，学生建构自己知识的过程，教师只是起促进作用，重视了学生的主体性，重视了师生之间，生生之间的会话，协作和反思。

11.语文教学中的小组互助合作学习 篇十一

【内容摘要】单元互助合作教学法是建构主义理论在教学中的延伸，是小组合作生成教学法在高三一轮复习课中的有效实施。单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计，对单元知识进行整合，引导学生通过课前自主复习建构知识网络，课上采取互助—质疑型合作学习方式的高三一轮复习课堂教学。

高中数学的新课标要求：“学生的数学学习活动不应该限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学的课堂教学倡导学生自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。”我校在高中的基础年级教学中采取小组合作生成教学法，使学生的数学学习在思维方式、合作交流与探究方式等方面，打下良好的基础。面对高三一轮复习，我们在合作生成教学法的基础上采取单元互助合作学习教学法。

一、单元互助合作学习教学法概述

建构主义认为，“学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解。同时有些知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。学习者通过旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构起知识结构。”我校单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计，对单元知识进行整合，引导学生通过课前自主复习建构知识网络、回归课本融汇知识点、小组合作交流会诊题目价值回归表、探究、质疑与解答、思维方法提升等环节构成的高三一轮复习的课堂教学法。具体操作是教师进行单元知识整合，形成自主学习质疑学案、课堂探究学习学案、单元知识题目回归表；课前学生独立学习完成自主学习质疑学案；课堂上学生进行小组合作学习，交流会诊质疑学案，并完成题目回归表；教师通过回归表了解学生对知识的掌握程度，通过设置题例，再次小组合作探究、质疑、解答，达到掌握本单元知识与方法的学生为主体的教学方法。通过两年的教学实验，本教学法实施教学效果很好，下面以《直线与方程》这一单元为例阐述如何实施单元互助合作学习的。

二、单元合作互助教学法课堂案例

《直线与方程》出自高中数学《必修2》的第三章。课程标准对这部分内容的要求为：“考查直线的有关概念，如直线的倾斜角、斜率、截距等；考查过两点的斜率公式；会求不同条件下的直线方程（点斜式、两点式及一般式等）；在直线与圆锥曲线的关系问题中考查直线；考查两条直线的平行、垂直关系；考查两点间的距离公式及点到直线的距离公式的。”

1.过程与方法

本单元复习通过自主学习质疑学案部分，引导学生总结相关知识规律，建构知识体系。学案提前两天发给学生，学案设置知识清单梳理、自主学习检测两个环节，引导学生阅读课本，培养独自总结归纳知识与方法的建构能力。通过课堂探究学习学案中典型例题的处理，采取小组合作学习，探究、质疑、明辨、引导学生更深一层的理解并掌握本单元的重要内容与待定系数、数形结合等的数学思想方法。

2.代表性的学习方式：互助—质疑型合作学习

规律概括的过程实际上是新知识与学生已有观念的碰撞过程，学生会经历不同层面的思维冲突，因此，借助新旧知识的矛盾引导学生进行小组合作学习，将会取得满意的效果。鉴于思维冲突在很大程度上需要老师通过引导对已有概念、公式、定理、数学方法的质疑事起，在学习方式上，本节课以互助—质疑型合作学习为主。

3.利用竞争激励机制激发学生的学习动机

知识的建构与形成的过程充满思维的矛盾和观念的冲突，合理运用竞争机制组织学生开展课堂讨论和学习竞赛活动，可以激发起学生强烈的学习动机，充分调动学生的参与热情。在课堂上及时帮助学生总结体会与收获，可使学生在学习知识的同时品尝到竞争、辩论、合作、成功的乐趣。本节课采取竞争机制，成功激励合作互助。

4.单元互助合作学习的教学环节设计与探究式教学方法

单元互助合作学习的教学设计，通过一个单元的知识整合集中学习，有针对性的解决问题，进而使学生能更深层次的理解挖掘知识的综合运用。课堂教学中遵循自下而上的规律与知识的形成方式，学生的探究过程从例题质疑开始，在已有知识回顾的过程中展开，在讨论中升华，在概括中规范。

【环节一】自主学习质疑学案的有效处理

自主学习质疑学案中，给出具体要求，“请同学们认真复习人教A版必修二课本P80～P115，建立知识体系，填写知识清单。”课前教师检查统计自学效果，课上借助PPT反馈复习效果。针对自主学习过关检测，课上小组交流，填写题目回归表。通过题目回归表的填写，能使学生进一步梳理知识体系，总结归纳方法，发现问题，为接下来互助质疑学习环节，提供具体目标。本环节填写用时五分钟左右，交流讨论，解决小组内能解决的问题大约十分钟。这是互助学习第一环节，要求每个同学都要讲解，简单的问题采取小组内一对一的方式，复杂问题以小组为单位进行讲解，听者要质疑辩论，辨别讲的是否明白准确。本环节的处理，达到预设的两个目标：一个是通过自学与小组内合作，知识清单梳理，构建本单元的知识网络；二是为接下来的探究学案的处理找准方向。

【环节二】课堂探究学案的有效处理

正如波利亚所说：“货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者的重要资本。”环节一中“单元知识网络的建立”，“题目回归表的填写”，“自主学习检测的质疑与解惑”，为下一步数学的核心学习——解决问题奠定基础。本单元的课堂探究学案，分六类题型剖析。题型一“直线的倾斜角与斜率”；题型二“两条直线平行、垂直的关系”；题型三“两条直线的交点问题”；题型四“距离公式的应用”；题型五“直线方程的综合应用”；题型六“对称问题”。每类题型设置典型例题、经典回放（课本原题）、突破方法、灵活多变四个层次。

三、几点补充与思考

1.单元互助合作教学法在高三复习中采用的效果极佳，对学生自身的学习能力、梳理知识的能力、总结知识与方法的能力等带来全面提升。

2.高一高二基础年级采用单元答辩的设计形式会收到很好的效果。每个学生要完成单元学习报告，以小组为单位自主组织设计问题，老师准备问题。每个小组以现场抽签方式选派一名学生参加答辩，学生获得答辩分数记作小组得分。一是以学习报告的形式展示单元知识结构，介绍涉及到的解题方法和规律；二是当场抽取并解答老师学生准备的问题（不抽取本组准备的问题）；三是老师学生做出评价。单元答辩实现的目标是通过学生参与答辩的经历，提升学生应急答辩的能力和自信，激发现场思维碰撞的火花；通过学生书写答辩报告，梳理知识结构，总结解题方法；以答辩的形式作为单元过关的检测方式。

3.多媒体在本节课的教学中起到良好的辅助作用，以及时展示学生的成果和研究结论为主，在展示技巧上没有做细致的设计，以免冲淡课堂主题。

4.合作学习的开展情况和实际效果与学生因素密切相关，老师的引导是顺利完成教学任务的关键。课堂起始阶段老师的亲和力对教学环节的顺利展开具有重要意义。

【参考文献】

[1] 刘林、姜连国. 论高三复习课堂的合作学习模式[J]. 物理教师，2009（2）.

[2] 刘翠. 三位合作课堂生成案例[J]. 中学化学教学参考，2010（7）.

[3] R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韦杰 著；皮连生、庞维国 等译. 教学设计原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999：193-206.

[4] 佐藤学 著；钟启泉 译. 学校的挑战创建学习共同体[M]. 华东大学出版社.

12.英语教学中的小组合作学习 篇十二

一、在英语教学中小组合作学习的优势

1.小组合作学习能够培养学生学习英语的兴趣,激发创造力,提高学生参与学习的能力。

英语是一门语言学科,要想学好英语,平时的听说读写必不可少,创造一个类似于日常生活的教学环境,非常有利于培养学生学习英语的兴趣。通过小组合作学习,成员之间用英语进行表述与交流,能够促进英语听说意识的完善。

2. 小组合作学习有利于学生之间的交流沟通,培养团队精神,提高社会适应能力。

小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习过程中,小组成员会把自我融于群体之中,一起学习,一起活动,使之难以离开这个可爱的群体,从而培养了他们的团队精神。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的,小组合作学习提供了成员之间的合作机会,增加了英语课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高。

3. 小组合作学习不仅有利于提高学生的英语成绩,而且还能促进学生情感的发展。

在小组合作学习中,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正,从而找到问题的答案,激发学习兴趣,提高学习积极性,在不知不觉中就提高了学习成绩。小组合作学习在英语课堂教学中给学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,人人都能够有自我发言与发表自己观点的机会,在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享在学习中的快乐,使每个学生能进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进了学生的全面发展。

二、在英语教学中小组合作学习应注意的事项

1.好的小组合作学习的确有事半功倍之效,但如不能正确运用,也会流于形式,为小组学习而小组学习,课堂纷乱嘈杂,看似热烈隆重,实则收效甚微。例如,在英语课上,教师的任务是“How tomake a banana milk shake?”。教师将学生分小组制作香蕉奶昔,并观看奶昔的视频片段和诵读相关英文解释,但学生的注意力早就被香蕉、牛奶、冰激凌所吸引,根本无暇顾及教师的提示,到最后是一群学生说着中文,喝着奶昔,成了一堂英语课里的食品制作与品尝课。这堂课表面上看似热闹,而学生却没有真正掌握和巩固已学知识,没有达到本节课的教学目标。

2. 小组合作学习必须立足于课堂教学的重点难点之上,它的出现是以突破课堂重难点为准则,即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。比如,在讲解一般过去时态时,在小组内独立完成练习题,然后通过小组合作的形式仔细观察所做的练习题一起总结一般过去时的相关知识。

3. 小组合作学习不宜在一节课上频繁地使用。因为中学生自我调控能力差,且多以听、说为主要表现手段,学习方式转换过多,易分散他们的注意力,使课堂效果大打折扣。

三、小组合作学习的实施

1.小组的建立。

首先要根据学生的基础知识、学习能力、性别、智力状况、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“组间同质,组内异质”原则进行分组,每个小组6人。这样做既能保证小组内各个成员的差异性和互补性,又能保证在课堂教学过程中,组内各成员的主动参与与互助合作。

2.明确小组成员的责任。

建立了合作学习小组后,明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还有帮助他人进步的义务,一个6人小组中,除了组长外,还应设置记录员一名,检查员一名,纠错员一名,联络员一名。

3.进行科学的评价。

教师是课堂的组织者,是学生任务的驱动者,是学生思维发展的促进者,更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的科学评价决定着小组合作学习课堂的走向,不仅要评价教学效果,更要注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握,更要注重对合作学习过程中表现出的人文精神的评价;不仅要评价小组行为,更要注重对学生个体行为的评价。

13.语文教学中的小组互助合作学习 篇十三

观阵希望小学 田仁云

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习、自主学习、探究学习为课程改革积极倡导的三大有效学习方式。而其中小组合作学习作为这三大学习方式之一，因它能使学生优势互补、形成良好人际关系，培养学生团结合作意识和创新精神而被广大教师乐于采用。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，对我们长期工作在农村小学教学一线的教师们来说显得尤为高深，更需要我们不断的去学习、去探索、去研究。而不是照搬照套理论文章。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考。欢迎领导专家和广大教师同行们批评指正。

1、科学合作小组。

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。我校有些教师为了辅导学困生的方便，按成绩好坏把优生编在一组，而把学困生单独集中编在一组，这样做非常不利于开展合作学习。

2、合理评价学习效果。

也许是受当前传统的教学评价的影响，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出分数教育名次教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3、有效地指导学习活动。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4、各种学习方式有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学《3的倍数的特征》时，当“3的倍数有什么特征？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如把各位数加起来、观察个位上的数的特征、„„象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性；农村学生不善表达、不会倾听别人的发言等等„„这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着全体体教师教研意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长。

14.语文教学中的小组互助合作学习 篇十四

何秋红 周红英 胡红静

一．小组合作学习的概念

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义

1.小组合作学习有利于课堂的多边互动

在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。

2.小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异 小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。

3.小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力

小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终各有所获。

4.小组合作学习有利于增强学生间的合作互助能力

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。小组合作学习致力于满足学生的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系。把小组合作学习引进教学过程中，不仅能培养学生的合作意识和合作精神，使每个学生都能与他建立良好的关系，并能与不同性格的人共同进行各种活动。从而使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。

三、小组合作学习的实施策略

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

在接手新的班级时，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的，口语好、喜欢表达的，口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学New standard English七年级下Module 2 Spring Festival时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务；教学Moudle 3 Plans时，设计了给出一个“五一”假期的计划，以及设想20后的“我”等任务活动。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。

3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。

4.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。

结束语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中，采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单

15.语文教学中的小组互助合作学习 篇十五

现阶段技工学校的教学现状

从学生的生源来看, 由于众所周知的原因, 来中职学校读书的学生绝大部分, 仍然是各个普通中学里面自认为升大学无望的学生, 虽然上大学不是青年学生成才的惟一途径, 但受社会习惯思维的影响, 这部分人多多少少有一些自暴自弃 (极个别已考上大学, 只因家庭条件不好而就读中职学校的, 那是特例) , 更何况中职学校的学生主体仍然还是初中毕业生;这些学生的共同弱点是:知识基础薄弱, 知识结构分布不匀;有的学生行为习惯差, 不喜欢学习, 甚至厌学, 同时还普遍存在不能吃苦、虚荣心重的陋习。

从学生进校后的学习现状来看, 大多数中职学校的学生喜欢上实训课, 对纯粹在课堂进行的理论课学习积极性不高, 兴趣不大;如果老师上课时不进行课堂管理, 睡觉或玩手机、看小说的学生较多, 能主动举手回答问题的学生是寥若星辰。

从教学方法来看, 传统的理论课堂教学方法已经根本无法适应目前中职学校的学生, 近些年来, 各个中职学校也在不断探索尝试新的教学方法, 但有许多方法从整体上提升学生对学习的积极性与兴趣性的作用不大, 效果不明显。

实施“互助合作式”体验学习教学模式的必要性

上世纪九十年代中期, 中职学校的思想品德教育课的教育模式还在沿用普教的模式, 教学的重点还在强调对知识的重点和难点的讲解, 这种脱离中职学校实际情况的教学自然将遭淘汰。年年中职学校的教研会都在探讨教材和教学方法的改革, 也逐渐在教学上采取视频教学、讨论课、辩论课、演讲课等等各种形式的教学方法, 各个中职学校中, 学生的兴趣性有所提高、积极性有所提高。但能主动发言、走上讲台演讲的始终只有很少一部分学生, 大部分学生从开始旁观、到逐渐冷漠、最后就失去对学科的兴趣。更何况, 从学科性质来看, 思想品德教育课是很容易给学生造成是说教的一门学科。他们是从小学就已经开始在学习了。所以, 如果没有新的内容和采取新的形式, 学生是很容易对此课产生倦怠的情绪。实施一种新型的能调动整体学生的积极性与兴趣的学习方法就变得尤为重要———这就是“互助合作式”体验学习教学模式。

“互助合作式”体验学习教学模式的教学理论依据

主要理论基础是建构主义和发生认识论、动机理论和认知理论:

1.建构主义和发生认识论。建构主义认为, 学生的学习是一种主动建构的过程, 知识是由学习者构建的, 是对原有经验的一种重新组织。发生认识论认为知识是通过问题解决而发展的。这两种理论都把知识学习看成是一种个人内在的活动。

2.动机和认知理论。认知发展理论假定:学生围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联vggotsky他提出的“最近发展区”及瑞士Piaget提出的“守恒研究”, 已有大量实证证实。动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。据Deutsch (1949) 界定的三种目标认为“合作性目标结构包括合作性结构、竞争性结构、个体性结构。合作性结构创设了一种只有通过小组成功, 小组成员才能达到个人目标的情景。

3.通过实验证实, “互助合作式”体验学习教育模式是一种有效的教学策略。

“互助合作式”体验学习教学模式的框架

在开展合作学习的教学实践中, 教师的着重点应该是如何精心打造开展实践的程序, 科学设计与安排合作学习的内容。具体应该是在分析学生、内容安排、目标任务的设置和选择、策略上的匹配以及教学过程的展开与评估等全程把握上。以下是“合作式”课堂教学模式的框架:

“互助合作式”体验学习教学模式的流程

课前阶段——设计任务和准备阶段

教师依据有“做中学”的原则, 设计活动教学任务.学期开始时, 利用一节课时间对班上的同学进行分组.6～7人为一组, 设一名组长, 一名记录员.并可考虑学生的座位从排排坐变为小会议桌形式.这样有利于小组的合作和团结.组员的结构尽量合理.

上课队段_教学活动过程的完整展示

理论讲解, 交待任务, 提要求.大约在5～10分钟.

学生的活动任务开始 (10～15分钟)

成果展示:进行小组自评和互评 (15分钟左右)

教师总结:通过此次活动收获到的知识, 并点评各小组表现, 为各小组打分。

布置下一堂课的任务。

如一次讲《思想品德修养》第三章第三节《科学对待人生环境》这节课时, 我先用5分种时间讲解了一些身心和谐的重要性, 以及如何对待竞争与合作。

然后进入活动环节:每个班按7人一组分成若干小组, 并设小组长一名。教室里的课桌每六张拼成一长方桌, 做操作台。桌上的所有的教材与本子都收到抽屉里。每个小组发一幅扑克, 交待任务:7名同学用15分种完成一个模型.条件是不借助任何辅助工具, 但可以对扑克任意造型, 或对扑克进行折叠.评价模型的标准:科学性、稳定性、外观以及稳定性。

评比环节:模型完成后, 先由每个小组的组长对全班各小组的模型参观一遍, 然后对自己小组的模型的构思进行阐述。每个小组的组长都要选出你认为的全班最好模型以及最差模型, 并说明理由。老师对全班的模型进行总的评分, 并公布分数, 由记录员即时公示在黑板上。

加分环节:学生谈:通过此次活动, 有什么收获及体会。每个小组的成员选代表发言, 老师根据发言内容, 进行加分。当场宣布分数, 由记录员即时公示在黑板上。最后将两项分数加起来算出全班各小组的名次。

教师总评环节:教师讲解本堂课的教学目的:其实学生在自由发言环节, 都已能自己总结出来:如本小组成员为了在规定时间内完成任务, 是如何群策群力, 团队的力量是如何重要, 小组是如何发挥每个人的优势。你会发现, 有的学生擅长思考, 有的学生想象力丰富, 有的学生动能手强, 有的学生协调能力强。一个组里面好的模型的诞生必须同时具备这些才能产生。学生们通过成果的展示以及自评与互评环节就能明白这些道理, 这比老师空洞的说教效果要好得多。

“互助合作式”体验学习教学模式的教学效果

“互助合作式”体验学习教学模式, 是一种新型的教学模式, 在一些班里尝试地实施该教学模式后, 取得了良好的教学效果.新模式极大地调动了教学双方的积极性:学生获得了学习成功的体验, 同时也激发了教师的创造力和工作热情.

(1) 学生”乐学”机制形成

在“互助合作式”体验学习模式中.学生的活动任务完成, 语言交流与沟通的功能得到重视.对学生而言, 上课不再是被动地听老师讲书本上的知识、而是主动地参与。在完成教师交待的任务中体会到成功的喜悦;在与小组成员的合作中, 体会到团队的力量;在互评各小组的成果展示中, 互相碰撞智慧的花朵。理论知识不再是老师强迫灌输给他们的, 而是在他们完成任务中, 自然而然地领悟, 在各小组的交流中, 水到渠成。

“互助合作式”体验学习模式, 促进师生角色转换, 实现学生主体、教师主导。在传统课堂中, 教师“备“ (教案、教参) ”而来, 教师中心是教师占有教学资料的必然结果。但在“互助合作式”体验学习教学模式中, 教学活动在教师主导、学生参与下共同完成的。学生真正成为学习的主人。学生的学习积极性调动起来了, 基本上每个学生都能参与到完成教学活动任务中来;在自评和互评环节, 每个小组的代表是争先恐后地发言。课堂上再也看不到睡觉、看小说、玩手机的学生。这对于中职生而言, 实属不易。

(2) 教师“乐教”机制形成

“互助合作式”体验学习教学模式中, 教师扮演着新的角色:学习任务的设计者、学习活动的指导者等。教学不再是单纯的机械的知识传授, 转而成为一种创造性的智力活动。教师的创造力得到激发, 教学中所体现出的教师智慧、创新能力提升了教师工作的价值, 增强了教师对教学意义认同。教师乐于投入更多的时间和精力更新知识、设计教学任务。

16.语文课堂中的小组合作学习 篇十六

关键词：小组合作学习；学习小组；优越性；局限性；优质高效课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.025

一、 大班额的界定和局限性

班额即指每个教学班实有的学生数。大班额是指人数超过标准班额过多的班级。小组合作学习是指以学生小组为基本形式，以教学目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，共同完成学习任务的一种教学活动和策略体系。随着社会对人才的需求以及教育改革的不断深入，培养具有主动性、创造性的人才已成为教育追求的目标。学校应为学生提供宽松、健康、丰富的生活和活动环境，满足学生多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个学生富有个性地发展。

小组合作学习加大了学生的参与度、机动性、灵活性，让更多的学生得到发展。大班额背景下的小组合作学习，是更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和学生特点的教学策略，能让学生在课堂教学中得到充分发展，更提高教师课堂教学能力和教学科研能力，是课程改革中必须解决好的重要问题。

小组合作学习能解决由于班额过大造成的拥挤、凌乱，节奏慢，学生的积极性、主动性、个体性得不到发展的实际问题，总结和提升语文教学经验，形成民主、开放、高效的课堂；促进语文教师在课堂教学中注重角色转换、课程目标体现、教学方式转变，所以小组合作学习是科学而必要的。

二、小组合作的优越性

1.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

2.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生、小组与小组之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

三、构建灵活、有效的学习小组

对于处于教育教学工作第一线的教师，要构建优质高效的课堂，就要从学习基石——学习小组入手。组建快速、高效的学习小组，把自己从繁忙中解放出来，用更多的时间、更多的精力去指导、训练学生。

1.教师要合理安排小组成员。教师要充分考虑到学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性差异、学科差异等，按照组内异质、组间同质的原则进行分组。

2.组内分工合理，每个组员的职责要明确。每个人都可以分别担任学习小组长、各科学习小组长、纪律员、信息员、记录员、发言员等，组内分工明确，各司其职，才能保证小组合作的顺利进行。

3.教师对小组学习要进行合理有效的调控。小组合作学习时，为避免那些不善言辞或因自己基础差而不愿发言的学生受冷落的情况发生，教师可以让学生按编号一次发言；看到有学生没有参与小组学习、讨论或者参与小组学习时不投入，可以适当扣小组分；当发现学困生有一点点进步时，可以给他和他的学习小组多加分等办法，不让每一个学生掉队，从而使每一个学生的主体地位得到体现。

4.教师要对小组学习成果适时、多元化评价。对他们取得的成绩用积分、奖状、奖品等鼓励，让学生享受成功的快乐；对他们的不足、出现的错误要扣分以示告诫；对小组的各项作业、活动等也可以进行定期与不定期的抽查。

四、发展学生是小组合作的终极目标

教师的一切教学活动都应围绕学生而展开，教师应该充分关注“每一位学生的发展”，给学生、学习小组以自由支配的时间和空间 ，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让教学成为充满创造神奇的过程；成为充分展示学生个性的过程。例如，小组内互盯课文，有读错的地方，请同学帮忙；发现有较多不理解的词语时，教师要给小组充足的时间，多读几遍课文多翻字典，再联系上下文理解词语；教师要不断引导学习小组自己去学习，组内互帮互助，甚至对小组有创意的地方大加奖励。从学生实际出发，促进不同层次的学生不同程度地进步。教师在教学过程中，不能给学生增加心理压力，应该创造一个良好的学习、发展环境，给学生创造愉快的安全感，这样学生的思维会更活跃，学习的热情会更高涨。

17.语文教学中的小组互助合作学习 篇十七

1、有利于面向全体学生，培养学生的个性。学生主要面对的是自己的同学，所以相比之下就敢说、敢想、敢画，减少了他们学习的焦虑感。一些较难表现的画面，学生通过合作学习互相纠正、取长补短，进步明显。

2、为学生提供了充足的运用画笔和思维进行交流的机会。多画、多动手体验对美术学习是至关重要的。合作学习中学生讨论的机会是传统课堂的几倍甚至几十倍。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讨论自己的创意和想法。

3、有利于培养学生人际交往的能力。在合作的过程中，学生学会了与人沟通，发现了他人的优点;并学会了宽容，能客观地评价他人;培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到了全面和谐的发展。

所以说，在合作交流中，孩子们灵性的火花在闪烁，情感在升华，思维在自由飞翔，新课堂因之而涌动着生命的活力。然而，在现实教学中，小组合作学习还存在许多问题。

问题一：合作准备缺乏。在实际教学过程中，往往是好学生一统天下，学习差的学生要参与，往往被好学生拒绝。很多时候，教师提出合作要求时，学生不知道如何去合作。

问题二：合作不合时宜。有的时候，教师提出的合作学习要求不一定适合合作学习，有时候单独学习往往比合作学习的效果更好。

问题三：交流效率偏低。学生在交流中，几乎每个学生的嘴都在动，却给很多学生提供了随便讲话的好机会。即便教师有三头六臂，也难以保证每个学生都能参与。

问题四：汇报形式单一。笔者发现，在实际交流汇报时，每个小组几乎都是通过绘画作品来展示学习成果的，形式非常单一。

针对以上出现的一些弊端，我认为我们的小组合作学习更应该追求扎实有效。怎样把合作学习落到实处呢?这当然不是一天两天就可以成功的，而是要经过挺长的一段时期的磨合与训练。我觉得应该做到以下几点：

1、科学分组，合理安排座位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。

同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地去进行创作。同时，改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的发挥，合作的意识也会慢慢地得到培养。

2、责任到人，分工合理。如《大树的故事》一课中，讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做(画)什么，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。

3、合作学习的程序要清晰，合作学习的次数和时间要合理。课堂上，小组合作的次数要得当，分组讨论(练习)不宜过多，这样才能使小组合作学习集中、深入并获得较高的质量。同时，每次合作的时间也要恰当。教师在小组合作学习前，就应对各小组学习的时间、次数做一个大致的估计，做到心中有数。小组合作时，教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。

4、评价得当，善于发现学生的闪光点。全面而适时的评价，也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。笔者经常会看到学生在动手实践中，通过教师的鼓励，出现了很多闪光点，他们的创新思维常使我感到无限惊喜。

5、和谐互动，培养合作精神。小组合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战、共同发展;学会倾听，这样才能够明辨别人观点的对与错，以便自己吸纳或改进;学会沟通，真诚谦虚地沟通，合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长、求同存异、共同发展。因此在平时的教学中，我总是会采用各种有效的方式，培养学生的团队合作精神。

18.小组合作学习在英语教学中的应用 篇十八

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。

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参考文献：