《老人与海鸥》优秀教学实录

《老人与海鸥》优秀教学实录（共13篇）

1.《老人与海鸥》优秀教学实录 篇一

《老人与海鸥》教学实录

喜欢看电视吗？就要认识电视台的台标，台标具有地方的意义，请看大屏幕，接着看这是哪里？看看像什么？这是哪个电视台呀？，今天我们一起来学习一篇课文《老人与海鸥》，我们一起读课题。集体读时不能拖，还要干脆些。

师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，这节课我们走进的就是，发生在老人与海鸥之间动人的故事。

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海欧的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？能用自己的语言说出来能用简洁的语言说更好生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。

师：如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？

生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？

师：好，继续，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用——

生：唤

师：接着，还有哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。师：海鸥在用这种方式干什么？

生：念、想、思老人

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。

好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？

生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。

师：是老人喂海鸥的画面。【板书】

师：课文按两方面来写，第一方面写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二方面写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇长文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，让你最意想不到的，是哪一个画面？

师：请同学们继续默读课文，在老人的遗像前，究竟发生了哪些意想不到的事情，请用横线把它勾划出来。

师：画完的同学，放开声音读一读。

师：谁来说一说你勾画的第一个意想不到是什么？

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是有感情，用心去读。你再来。

你们找到这句话了吗？没找到的把这句话画出来。谁再来读一遍？

生读文

师：这是第一个意想不到，谁来说说第二个意想不到？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师这段文字中你们读到那个词时你心中有异样的感觉。

生：只有人才有这种目光

瞻仰只会用到人的身上，现在用到海鸥身上，可以看出海鸥非常思念老人

师：同学们，我们学习文章要抓关键词语读懂解文章，读完之后能说出自己的想法和收

获，这就叫品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。

接着，你勾画的第三处意想不到是什么？

师：在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇行不行？

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

师：扑好在哪里？为什么用扑而不用扇呢？

同学们先来把这段文字好好读一读，再体会体会从这个扑字你们读出了什么？ 你对这个扑字有什么理解，这一扑扑的来读一读

师：同学们，不要小看这两个一扑，这一扑扑的是难舍难分，这一扑扑的是不离不弃。这一扑更是一种不愿的离别啊！

幻灯分别出示4段话。

师：可是如今代替老人再次来到翠湖畔的，只有这一张无言的照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边时，意想不到的事情就发生了。这句话谁来读。

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：我们急忙为海鸥们让出了一片空地。这句话谁来读。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：照片上的老人默默地注视着与他相伴多少个冬天的儿女们，谁来读这句话——生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们收起老人遗像的时候，一起读——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：同学们，看到这样的画面，这样的情景，你有什么问题想问？你有怎样的疑问呢？生：他们为什么会肃立不动？

为什么形成白色的漩涡。海鸥扑的急，快，它们拥在一起

为什么海鸥和老人感情这样深？

师：同学们，要想解决这些问题，让我们一起回到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开书，看课文的第三自然段，老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的地方。找出关键词语画出来。

生自读勾画。

师：画完的同学和你的同桌交流一下。

师：谁来说一说，你勾画的词是什么？

生：我画了 “小心”；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。而老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。

师：再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？ 有爱心，细心，当做孩

子，了解海鸥

生：我还划到了“退”。

师：退开一步说明了什么？

师：老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。说明老人是一个有爱心，细心的人。她划了退开一步，你划了什么？

生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。

生：我划了“立刻”。老人一个动作海鸥明白，可以看出老人与海鸥心有灵犀一点通。师：除了这些词语，你还找到那个词

生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人„„

师：而这里老人是把食物放在——

生：扫对应一个词，你找到了么

师：老师也勾划了一个词，我们说扫和饼干是相对应的词语，你同意吗？

【屏幕显示】

饼干丁画面。。。

生：我觉得别人都是一点不小心的把大块的饼干扔在哪里，而老人是把饼干掰成小块，海鸥更容易近视进食，只有饼干丁才能被海鸥一扫而光

师：是啊，同学们，一个饼干丁的身上足可以看出老人对海鸥的爱，就像爱自己的子女，其实在饼干丁的身后还有一段故事——

我不知道同学们对老人的生活状况有多少了解。

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包的费用每公斤就是4.5元，他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是不到1元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？多次问

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。师：这些数字可以浓缩成一个词那就是爱。其实，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中，继续抓关键词语，抓住那个关键词，写了几次？说明了什么？

师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！

衣服可以褪了色，蓝布包可以褪色，塑料袋可以褪色，但是什么会永不褪色？还有什么永不褪色？这是老人对海鸥的爱，对海鸥的情，还有海鸥对老人的爱，对老人的情。所以题目叫《老人与海鸥》一起读

谁

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。把这段话自己读一读。

生自读课文。

师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。

师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。

生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：请你们自由地去读，读出感情，读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

同学们，抓住关键词语，我们来学习语言，品读语言，刚才我们学习了老人喂海鸥画面，唤海鸥、谈海鸥就不讲了，把这种方法迁移到以后的学习中

我想，在老人与海鸥相处的十几年中，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥这些画面。他们之间一定还有许多幸福的画面。同学们，展开你的想象，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。

学生练写，教师巡回指导。

请同学们看屏幕，老师这里也有一段文字。。。

老师搜集到一段老人生前的视频，希望你们不仅仅在语言文字中认识这位老人，更希望在视频中，让这位老人留在你们心中。

提示学生下节课交流和去看自己的博客。

下课。、

2.《老人与海鸥》优秀教学实录 篇二

《老人与海鸥》是人教版语文六年级上册第七单元的一篇精读课文。课文结构清楚, 前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后半部分则通过老人死后, 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面, 展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实, 平凡中饱含深情, 突出了人与动物真挚的感情。教学中要抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点语句, 让学生体会蕴含其中的深厚感情, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、情境迁移, 对比质疑

1. 回答问题。

(1) 出示“老人”图片及外貌描写的文字, 说一说这是怎样的一位老人? (文字:他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。) (预设:这是一位节俭、朴素、平凡的老人) (2) 出示“老人雕塑”图片。这是坐落在昆明市翠湖边的一尊雕塑, 这雕塑的是谁呀? (出示两张图片对比———是那位老人) 同学们, 在你们的心目中, 什么样的人才会拥有雕塑呢? (预设:英雄、伟人、榜样、像詹天佑一样的人) 2.引发期待。这么一位平凡、节俭、朴素的老人, 却拥有着一尊尊贵的雕塑, 这一定有着一个动人的故事, 到底发生了什么事呢?让我们带着疑问走进文本去寻找答案吧!

设计意图:通过出示老人的图片与外貌描写的文字, 让学生感悟老人的普通、平凡、节俭, 然后再出示翠湖边老人的雕像, 在鲜明的对比中制造悬念, 引发学生质疑, 引领学生走进文本。

二、初读课文, 整体感知

1. 板书课题。

2. 自读课文。要求:读准字音, 读通课文, 自学生字词, 在文章中进行批注, 找出让你意想不到的地方, 反复体会。

3. 检查生字词。

4. 汇报检查:

(1) 指名带读, 及时订正。 (2) 男女生比赛读。 (3) 说一说你认为哪个字容易读错, 需要提醒同学们注意。

5. 仔细观察这两组词语, 你发现了什么?

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话

盘旋翻飞 扇动翅膀 肃立不动 白色漩涡

(一组是描写老人的, 一组是描写海鸥的。)

6. 课文哪些部分描写老人对海鸥的爱?哪些部分又是写海鸥送别老人的?

设计意图:通过学生学习信息的反馈, 及时掌握学生的初读情况, 教学生字词, 帮助学生整体把握文章内容, 理清文章脉络, 为学生感悟人与动物真挚的感情打下基础。

三、精品细读, 感悟内容

1. 快速浏览课文1~13自然段。说一说课文是通过哪几件事来写老人对海鸥的爱? (喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

2. 小组合作学习。

选择喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个片段中的一个部分进行学习。做到:读一读———反复体味;说一说———让你感动的地方;找一找———哪些词语突出了情感;悟一悟——这些文字蕴含了怎样的思想。

3. 汇报反馈。

(1) 谈海鸥。“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。” ( (1) 这是老人喂海鸥的一个细节描写。 (2) 创设情境朗读。先指名读, 再自由读。读出老人的细心体贴, 感受老人与海鸥的熟悉默契。) (2) 唤海鸥。“在海鸥的叫声里, 老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话———“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……” ( (1) 这些文字写老人在唤海鸥。 (2) 学着老人的样子来呼唤呼唤海鸥的名字。 (3) 教师范读, 学生琢磨抑扬顿挫的意思———声音高低起伏、停顿转折, 学生试着抑扬顿挫地读一读课文。 (4) 老人与海鸥之间关系如何) (3) 谈海鸥。 ( (1) 播放视频《老人与海鸥》中老人谈海鸥的片段。 (2) 出示句子:“老人望着高空盘旋的鸥群, 眼睛里带着企盼。”学生齐读。 (3) 看着老人的眼睛, 从他的眼睛里, 你读懂了什么?老人企盼什么呢? (4) 资料补充:吴庆恒老人生前孤身一人, 海鸥是他唯一的寄托。每当海鸥飞临昆明, 老人每天步行二十多里进城给它们喂食, 与它们嬉戏, 风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都是用来给海鸥买吃的, 为此, 老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干, 老人毫不吝惜地买给海鸥, 他知道那是海鸥最喜欢的美食, 他还经常买来鸡蛋、面粉为海鸥制作鸡蛋饼干, 而他自己, 唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。) (5) 出示句子。“听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了。”资料补充:他喂海鸥的地方是翠湖, 而海鸥住在海埂公园, 相距13.9千米, 这时他的腿脚不灵便了, 他又舍不得坐公交车, 他多么想去看看海鸥居住的地方, 可惜他去不了。 (6) 出示:“朋友告诉我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。”

设计意图:以读促讲, 以读促思, 让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。在抓住重点句子理解课文, 获得个性化的阅读体验中使学生初步感知老人和海鸥之间的真挚感情。

四、情感酝酿, 唤醒真爱

1. 自读自悟。

快速浏览描写海鸥的部分, 说一说哪些地方感动了你? (提示学习方法:抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)

2. 汇报交流。

(抓住海鸥的动作, 体会海鸥的情感。 (1) 急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 海鸥是想———再细细地看老人最后一眼;瞻仰老人如父亲般慈祥的遗容;向老人表示自己的感激与怀念…… (2) 纷纷落地, 在遗像前站成两行, 肃立不动。这是海鸥们在———对老人表示哀悼;向老人诀别;是海鸥对老人深深的思念使它们收起了翱翔的双翼, 出人意料地自动站成两行, 为亲如父亲的老人守灵, 告慰他的在天之灵……)

3. 引导说话。

(配乐《假如爱有天意》) 假如海鸥会说话, 假如你就是那被老人宠爱过的“独脚”“灰头”“老沙”“公主”……中的一只海鸥, 此时, 你站在老人的遗像前, 你会对老人说什么?

4. 层层引读。

(1) 教师引读:老人走了, 虽然他的背已经驼了, 他的布衣褪了色, 他的布包已经褪了色, 连装鸟食的大塑料袋也褪了色, 但他的心里永远没有褪色, 永远是那飞翔的鸥群。 (学生齐读最后一个自然段) (2) 教师引读:怎能忘, 那为了海鸥的每一个冬日?怎能忘, 天地间有声有色的乐章?肃立不动的守护却换不回往日的欢乐, 翻飞盘旋的漩涡却挽不住亲人的脚步。 (学生再次齐读最后一个自然段) (3) 教师引读:让我们深情地对老人说一句, 您放心吧!一路走好!让我们对海鸥们说一句, 你们别太悲伤, 因为还有我们, 我们将永远在一起!在一起! (学生再次齐读最后一个自然段)

设计意图:真正的教学活动是心与心的交流, 是生命与生命的对话。本环节充分引导学生在现实或特定环境中感悟、体验和交流, 在朗读中意会、感悟、体验、产生同感, 尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界, 去领略、品味老人和海鸥的情思, 达到人文合一的境界, 使语文课堂的“语文味”更浓些。

五、练笔拓展, 凝结深爱

1. 小练笔。

请同学们充分发挥想象, 把自己当成“老沙”“独脚”或“公主”……中的一员, 写出你与老人亲昵的一个场景。

2. 汇报交流。学生展示自己的作品, 教师学生共同评议。

3. 情感升华。

同学们, 海鸥们极其可爱, 它们每年冬天会飞到昆明的滇池和翠湖, 如果有机会, 大家去看看海鸥, 喂喂海鸥, 去感受人与海鸥的真情, 让我们永远铭记这位海鸥老人———吴庆恒。

3.《老人与海鸥》教学设计 篇三

1.学习8个生字，正确读写并理解“塑料”“饼干”“节奏”“乐谱”“吉祥”“企盼”“急速”“抑扬顿挫”“相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文。通过理解课文描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.把握课文的重点词句，体会句子蕴含的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情具体化的。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点

通过揣摩作者对老人与海鸥之间感情的真实、具体的诠释，升华学生对生命的尊重与敬畏之心。

教学设计理念

文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵，语文教师在教学中要引导学生认真阅读课文，让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐，体味文中所表达的真切情感，解读文中所体现的人文内涵。本课《老人与海鸥》的教学，正是基于人文教育的目的，充分彰显人性而设计的。

1.从课文的“经典”语句中，感悟人文意蕴

教学本课时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。”这一句让学生感悟整个句子的人文意蕴。“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这是多么感人的一幕！十多年了，“老人每天必来”。老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，催人泪下。

2.从课文的关键字眼里，感受人性关怀。

在本课中，教师要引导学生带着敬仰的情感反复阅读课文，文中“像炸了营似的朝遗像扑过来”的“扑”字表明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”的“脱”字意味着海鸥此时已经“发怒了”，已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。

教学过程

一、 激情导入，揭示课题

（首先给学生出示昆明电视台台标）

师：看看它的形状像什么？

生：海鸥。

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

学生摇头。

师：昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，可见海鸥在昆明人心目中的位置。在昆明的翠湖边，有一尊雕像，和同学们熟悉的许许多多雕像不同的是，这尊雕像是昆明市全体市民们自发组织起来捐款，为一个普通人，一个真实的、普普通通的、昆明市的一位退休老人树立的雕像。这位老人与他身边的海鸥，给翠湖、给昆明、给我们留下的会是一个怎样的感人故事呢？

二、 读通读顺句子，整体感知全文

课文都预习了吗？咱们高年级的学生，老师相信你们有能力自己读懂课文，现在老师就再给同学们少许时间，由同学们自己自由地再次读一读这篇课文，课文中的生字旁注有拼音，大家要留意多练习读一读，边读课文还要边思考，这篇课文向我们讲述了一个什么故事？

课文读完了吗？课文中的生字都能够读正确了吗？哪位同学来试试？

课件出示：

褪色 塑料 乐谱 滇池 歇落 吉祥 露营 扇动

还有几个词语，谁愿意来读？

课件出示：

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵交谈 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

强调：撮 扇 啧 旋

请同学们观察这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（“老人与海鸥”，“海鸥与老人”

谁能将两个场景概括起来，说说这篇课文主要说了一个什么故事？

刚才老师看到很多同学读课文都读得特别起劲，老师给同学们介绍一个自测题，帮助同学们检查一下，通过自己的努力，你的读书到了一个什么台阶？

课件出示：

自测：正确——流利——有感情

谁愿意来读一读这几个句子，同学们互相评价一下，他读得怎么样？（课件出示 海鸥留恋老人的三段文字。）

虽然海鸥只是小动物，即便它们不能言语、不能哭泣，但是我们仍然能从它们与平时大不一样的叫声、大不一样的姿势中看出海鸥对老人——

留恋 依依不舍 悲痛欲绝

每年冬天，昆明都会迎来成千上万的海鸥，成千上万的游客，而那天，海鸥送别老人这样的悲壮的场景，在此之前确是从来没有发生过。作者称它为意想不到的事情。那么同学们，你对于这意想不到的事能不能提出什么疑问呢？

三、 深入文本，老人与海鸥相伴的美好画面

1.请同学们快速浏览课文2～12自然段，看看联系前文，你能不能发现文字中的细节，文字中蕴含的情感，来帮助我们进一步理解海鸥与老人深厚的情感，解决刚才我们自己提出的问题。

2.和学生分享老人与海鸥相伴的的美好画面。

（1）老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（我们学校旁的公园一圈将近2里，年轻人快速步行要15分钟，走10圈需要两个半小时，老人绝不可能快步疾行，他需要多少时间？不是一天这样赶来是——十个年头的冬天的每一天。）

（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（这是多么美好的画面，老人就说过，“白鸥飞处带诗来”我们就试着把这段文字改成诗歌。哪位同学愿意来试一下？）

（3）老人唤海鸥，他给海鸥取名，老人真的认得每一只海鸥吗？（随机点评多音字，想象老人与独角的故事。）

（4）老人谈海鸥。（老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱。）

四、 品读，究竟这是一位怎样的老人

老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱，谈到海鸥，老人似乎不再苍老，忘记病痛。而就是这一天老人不无遗憾地说：“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”

“可惜我去不了”老人的言下之意是——

生：老人身体已经极度虚弱。

老人没能说出的遗憾是——

生：这一辈子再也无法与心爱的海鸥相伴。

这位老人究竟是什么人呢？请默读下面的这段文字。（课件出示介绍吴庆恒老人的短文。）

此时你想说什么？

生：老人虽然清贫，但是在他心中，海鸥就像自己的亲生儿女，老人与海鸥就是一生的亲人。

……

当了解到这些，课文中有一段文字是对老人外貌的描写，我们怎能放过呢？

课件出示：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读到了什么？

生：勤俭、贫穷。

透过这三个褪色，你想到了什么？

生：老人对海鸥无私的付出，源于对海鸥深沉的爱意。

五、 情感升华，总结全文

那么刚才，同学在读海鸥送别老人时提出的疑问，你们现在理解了吗？

海鸥失去的是一位怎样的老人？

带着理解读海鸥送别老人的句子。

师：老人的形象定格在那背着蓝布包，撮着嘴，呼唤海鸥们的那张遗像上。

我国著名散文家周国平写过这样一段话：

人生之所以最苦别离，正因为离别最使人感受到了人生无常。然而，也正因为离别，我们更懂得了相聚的宝贵。让我们珍惜亲情、友情，珍惜人间一切美好的感情。

（伴随着哀而不伤的音乐《假如天有爱意》，结束本课。）

4.《老人与海鸥》第二课时教学实录 篇四

一、教学目标

1.有感情地朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。

3.学习作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的，并积累这些句子。

二、教学重点

有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份令人震撼的情。

三、教学难点

抓住描写海鸥动作的重点语句，学习作者真实、具体地表达人与动物之间的真挚情感的方法。

四、教学过程

（一）激情导入

师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）

看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）

再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，海鸥，海鸥，海鸥，和海鸥就像亲人一样。（指名说）是呀，十多年了，老人都是这样做的，（出示，再读）老人与海鸥就像——（板书：亲人）

（二）品读·悟情

1.师：当我们都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）

2.此刻，你就站在翠湖边的人群中，细细地看，静静地想，看有什么东西触动了你的心弦，润湿了你的眼眶。说说你看到了什么，心情如何。

3目睹此情此景，作者一连拍下了海鸥送老人的四个镜头，自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。

4.指名读所找的句子。

5.出示四组句子，自由读。说说你从这四个镜头中感受到海鸥什么样的心情。师：海鸥不是人，是动物，它们怎么会有这样的心情呢？为了帮助同学们更好地学习课文，走进海鸥的内心世界，老师给大家提几点学习建议。

6.出示学习建议，学生自学。7.聚焦第一个镜头：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）齐读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？）

（3）想象说话（你已经把自己当作鸥群中的一只了，学习语文，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心深处的感受，带着你的感受读这句话。个别读，齐读）（4）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到）

过渡：让人们意想不到的又何止这一幅画面？

8.出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（1）指名读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（3）“瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）你是从哪些文字读懂的？

多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，海鸥怎么会不急切，不悲伤？指名读句子。

过渡：多么有灵性的海鸥啊！

9.出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）范读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）

（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！

（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？（出示喂海鸥片段）指名读。（你是一只懂得感恩的海鸥，正因为懂得感恩，才会出现这样的画面——齐读句子）

（出示唤海鸥片段）指名读。（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？——再读句子）

（出示夸海鸥片段）指名读。（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼天使！）

10.海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候—— 出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

生接读。

听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。

你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）

想象：在海鸥们的大声鸣叫中，我们听到它们无奈地叫着——急切地喊着—— 这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。

11.师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，在这四组镜头中，作者主要抓住了海鸥的什么进行描写的？（板书：动作）它们的一系列举动实在让人意想不到。

12.配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥地。。

当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——生读第二组句子。

当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——生读第三组句子。

当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——生读第四组句子。究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。

这到底是一位怎样的老人啊！出示资料。老人对海鸥的爱是怎样的爱？（板书：无私的爱）正因为这无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）

二、练笔·表达

作者已无法用文字来表达此刻的心情，只能用一个省略号来表达心中的震撼，目睹这样的场面，谁能不为之动容呢？你想对老人或海鸥说些什么？用几句话写下来。（配乐）

三、总结·升华

5.《老人与海鸥》优秀教学反思 篇五

一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。

本文段落清楚，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。

二、品词析句，深入理解老人对海鸥的亲切关怀。

理解完海鸥对老人的奇特表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里，我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀。另外，在文章的空白处引导学生展开想象予以补充，使孩子们真正与文本交流，培养了语言表达的能力，情感也自然生成。

三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

教师又适时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

四、练笔激发想象，培养学生的自然环保意识。

学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

6.《老人与海鸥》教学反思 篇六

——胡成然

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂„„随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第１２小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

7.《老人与海鸥》优秀教学实录 篇七

2012年的深秋之际, 吴福雷老师满怀着对语文教育的挚爱, 来到我们镜湖小学执教了《老人与海鸥》一课, 教师们享受到的是温润心田的“情”与“爱”的盛宴, 心灵也久久地被那份爱震撼着。

《老人与海鸥》是一个真实的故事, 它围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面讲述。“感人心者, 莫先乎情。”为了让学生更深刻地感悟这美好的情

唐晓俐 (特级教师)

感, 吴老师从学段目标出发, 以“情”为纽带, 以“读”为主线, 让学生品读语言, 充分感受老人对海鸥亲人般的深情。

一、在“读占鳌头”中蓄积人鸥情

1. 臻于细微, 突显形象。

(1) 品读词语。

吴老师引导学生体会三个“褪色”的含义, 将语言的理解、积累、运用有机地结合在一起, 从而使学生进一步理解老人与海鸥之间亲人般的情义。其实吴老师的课堂上这样的例子还有很多, 如“抑扬顿挫”“乐谱”“肃立”等词语的品读, 均是读中有思、思后有议、议后有得, 学生不仅受到了美好情感的熏陶, 而且品出了词语中的意味, 实现了语言的积累与运用。

(2) 品读标点。

在学习“老人喂海鸥”部分时, 吴老师引导学生揣摩文章表达特点, 透过标点品读文本———“你看你看!……独脚!老沙!起来一下!”在细微的标点处品味, 引导学生关注语言的细节, 关注标点符号背后的情感, 从而使学生习得语言表达的方法。

2. 反复朗读, 丰富情感。

在吴老师的课堂上, 学生读书的时间十分充裕:初读时让学生速读、尝试概括课文大意, 就出现了连续5分钟乃至更长时间让学生静静地读、默默地想;学习“老人喂海鸥”这部分时, 让学生们自由读, 拿着笔批注式地阅读, 告诉学生“阅读要用心品读”;学习“海鸥送老人”这部分时, 让学生们默读, 画出关键词语……其间速读、轮读、自由读、比较读、配乐读、看图读, 听读、范读、个别读、集体读、选择读、分角色读等多种朗读形式交织在一起, 整堂课上书声琅琅。

在读“老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱”一句时, 吴老师引导学生一唱三叹地朗读, 使学生与海鸥之间相依相随, 对“人鸥和谐相处”有了更深刻的感受, 也有利于学生积累优美的语句, 充盈着浓浓的语文味。因为情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品, 而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中, 所以作者的那些词汇、句式、表达方法, 就成了学生们自己的语言和能力储备。朗读时, 学生们就会自然而然地站在作者的位置, 入情入境生情, 用自己的口代作者说出。吴老师就是紧紧抓住“情”这条主线, 充分挖掘文本的情感, 让“情”满溢课堂。

二、在语言运用中升华人鸥情

1. 不动笔墨不读书。

著名语文教育家叶圣陶说:“语言文字的学习, 就理解方面说, 是得到一种知识;就运用方面说, 是养成一种习惯。”语文无处不在, 语文习惯的培养也是无处不在的。

在品读“老人语言”这部分时, 吴老师说:“本文特别注意人物的语言描写, 让我们感觉到这位谦和、善良的老人如在眼前, 请把写老人语言的句子都画下来, 看谁找得最多。”在默读第14耀19自然段时, 吴老师说:“想一想, 海鸥的哪些表现让我们感到意外?看谁能读懂海鸥这些一反常态的表现。画出关键词语。”在默读“老人喂海鸥”这一部分时, 吴老师说:“老人为海鸥做过什么?哪些地方让你感动?画画圈圈, 写上批注。”

2. 读写结合叙胸臆。

语文学习, 是言语形式的学习, 是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程, 将他者之言物化为“我”胸中灵动言语的学习。语文课堂, 应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔, 应该是语言形式的迁移训练, 而不是语文练笔的“泛化”训练。如吴老师在引导学生说“如果你就是那群海鸥中的一只, 你想对老人说些什么?”的教学过程中, 当学生在吴老师的引领下被人物精神所感染之后就出现了“情满而溢发”的现象。学生超越文本, 升华感悟, 碰撞出了智慧灵动的思想。课堂上, 学生们以海鸥的角度独白, 他们静心书写的过程其实就是情感沉淀的过程, 读写融为一体, 不仅是情动而辞发, 更是情到深处更加浓啊!

3. 拓展阅读促提升。

吴老师让学生10分钟快速阅读4000字的推荐材料《海鸥老人》, 并展示学生、作者和老师自己的阅读感悟。最后, 吴老师深情地说:“无论是人还是动物, 都是大自然的孩子, 理应互相关心, 和谐共处。这不是我们需要达到的境界, 而是我们应该有的生活。”至此, 下课铃声响起, 学生久久不愿走出教室, 他们聚拢在吴老师的身边问这问那, 请吴老师签名留念。是这节课让学生和吴老师产生了深深的师生情谊。我相信, 吴老师的这节课必将深深地刻在他们的脑海里, 甚至会影响他们的一生……

书声琅琅, 是情感的抒发;议论纷纷, 是情感的倾诉;高潮迭起, 是情感的迸发;静思默想, 是情感的萌动;奋笔疾书, 是情感的倾泻;滔滔不绝, 是情感的奔涌。学生在人与动物之间那种“爱”的感召下, 增强了探索能力, 而且也实现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。纵观吴老师的课堂, 可谓是教学思路清晰, 方法指导扎实, 学生有所得、有所用。教师善于挖掘文章中隐含着的情感画面或场景, 在教学时, 根据文本的文字和叙事逻辑, 进行创造性发挥, 或演绎成一段故事, 或编织成一个场面, 或描绘成一幅生动的画面, 由此让学生走进文本的情感世界, 与文本进行对话。从生命活动的视角来看, 吴老师的教学过程不仅是知识传授与学习的过程, 而且还是教师与学生共同进行生命活动的过程。在吴老师细腻实在的教学下, 学生在字、词、句、篇的教学中生成情感, 在听、说、读、写的训练中丰富情感, 在语、修、逻、文的感悟中放飞情感, 这种情感必将让他们爱上读书, 爱上语文, 爱上生活。

“生命无价, 童年只有一个。”吴老师的课堂引起我深深的反思, 我们应树立一种这样的语文教育观:在学生有限的童年时光里, 作为一名语文教师, 我们要用高效高质的课堂学习帮助他们获取知识、增长技能, 这样才不枉费学生们成长的黄金时段!由吴福雷老师的这节课和吴福雷老师这个人, 我想起了贾平凹先生写的《一只贝》, 我想:“一只贝, 因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽;一节课, 因用心研磨而散发出无限的魅力;一位教师, 因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩;一群执着教育的人, 因对信念的追求与坚守而为学生们撑起一片蔚蓝的天空。”思量再思量, 有爱, 我们语文教育者的心灵便不再会孤单。让我们共同努力, 在自己的生命中实现自己的“语文教育梦”。

8.《老人与海鸥》教学反思 篇八

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学这部分时，我让学生带着问题去找答案，然后全班交流，老师小结，最后让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。课文的后半部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住描写海鸥动作的词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

这里，我注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“飞”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。

分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我是这样激发学生的“人鸥情深何忍别!但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么?请写一两句话。”这样的处理做到了植根文本，超越文本。纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。”通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，“揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。不足之处是课堂上没有注意让学生个别读，齐读的形式多了，学生读的次数还是少了点，以后要在课堂上多给学生读的时间，让学生通过读更深的感悟文章的感情。

9.老人与海鸥教学反思 篇九

本文属精读课文，需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟，又要将文中丰富的情感让学生体会出来，实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教，同课异构需尽量避免雷同，所以我在备课之初着实研究了许久，到底应如何另辟蹊径，发扬自身的教学风格呢

众寻资源无数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料，观摩了很多课例，甚至将语文新课标也进行了认真的学习，好好武装了一下自我的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。

在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。所以，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文具体的语言文字，经过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。

课一开始，我以“动物“一词入题，引导学生说出自我以往阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就能够有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆掌握了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提醒学生掌握正确并适合自我的读书方法，提高读书效率。可是我经过课上观察发现学生都好像放不开，举手很少比较拘谨，异常在课前谈话和概括课文主要资料的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，可是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章资料的环节，都是为学生更好接触文本而设计。

之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考：什么是亲人先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。

在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理安排，导致后面教学时间不足，影响教学资料。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的办法。

1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平时学生的阅读训练的低效性。

2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思考之后，便让学生分组合作，交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中，有些小组认真讨论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现，有些小组的学习不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让讨论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应当怎样样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题，如果在平时教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里看来，充分了解学情，落实平时的合作训练十分重要，因为这些都是来不得半点虚假的。

3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。可是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。

总之，很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，虽不是一堂异常成功的课，可是值得让大家来探究，我们要思考的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地锻炼学生说话写话的本事;还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学资料的达成度的矛盾;高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效;资料的学习与课堂上学情的现状如何到达统一;

10.《老人与海鸥》教学设计 篇十

教学目标：

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词语，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学过程：

一、复习导入，奠定情感。

1、师：同学们，这节课我们再次来到昆明的翠湖边，走进老人与海鸥的情感世界。请同学们齐读课题。

2、谁还记得在老人与海鸥之间发生了哪些事情？（教师相机板书：喂、唤、谈、送行）

3、初读老人与海鸥的故事之后，你们有什么感受？

师：同学们的感受真多，从中我们可以看出老人关爱海鸥，在老人去世之后，海鸥留恋老人。（教师相机板书）

二、精读理解，感悟深情

过渡提问：这节课，我们就一起来感受老人与海鸥之间的深厚感情。你们从课文的哪些地方体会到老人关爱海鸥，海鸥留恋老人呢？下面就请同学们用较快的速度默读课文，找出具体描写老人与海鸥的句子，结合关键词句来理解感悟，还可以把你的想法批注在旁边。

1、学生自读课文，思考问题。（教师巡视指导，表扬好的学习方法）

2、小组交流。

3、全班交流：

看到大家读书认真、讨论激烈，相信你们都会有出色的表现！我们先来探讨，你们是从文中的哪些词句体会到老人关爱海鸥？

（一）老人关爱海鸥

a他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、学生从“背已经驼了”体会老人年纪较大，身体不好；从三个“褪色”体会老人的生活节俭。就是这样还给海鸥送餐，体会老人关爱海鸥。师：真好！抓住关键词来体会情感。来，读一读！

2、补充课外有关资料，体会出老人生活贫困，对自己节俭，舍不得吃、舍不得穿，但是对海鸥大方，买那么贵的饼干。在他的心目中海鸥比自己还重要，可见老人对海鸥的爱多么无私、多么伟大。

教师提示：抓住关键词，结合课外资料是我们理解课文的好方法。

3、联系生活实际体会“每天步行二十余里”路途遥远，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。

4、师：课文中还有哪句话提到老人每天都来看海鸥？

联系第十三自然段“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。体会出十多年的时间，风雨无阻，天天如此，在老人的心中，海鸥的地位很重要。

教师相机提示学法：联系生活实际可以帮助我们深入地理解课文。能够运用联系上下文的方法理解课文，真聪明！

5、感情朗读：读出节俭老人对海鸥无私的关爱！

b、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、老人“很小心地放在”可以看出他尽量把饼干丁放在围栏上，让海鸥吃起来更方便，而且还不会浪费。他对海鸥的爱很细致、周到。

2、师：这是对海鸥什么的描写？（动作）

师：老人喂海鸥还有哪些动作？（退开一步、撮嘴呼唤）师：谈谈你的感受！

老人有意为海鸥腾出吃食的空间，让呼唤儿女一样叫他们吃饭。老人对海鸥有着亲人般的爱。

教师提示写法：我们从老人的动作中，体会出他对海鸥的关爱。（副板书：动作）

3、“边走边放”“起起落落”可以看出在十多年的时间中，老人喂海鸥动作熟练，老人一边喂海鸥一边吃，配合很默契、很和谐。

还有那句话也写出老人与海鸥之间的默契、和谐？

（立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。）联系“应声而来”“扫”谈体会。

师：你把这默契和谐的场面给大家读读。

4、师：在作者的眼中，这样的情景就像一篇有声有色的乐谱。在这乐谱中，你们听到了什么？

（我听到乐海鸥吃饱之后，发出轻快悦耳的鸣叫，想要表达内心的快乐和幸福；我听到了海鸥们欢快扑扇翅膀的声音，好像在表达对老人的感谢；我还听到了老人看见海鸥争先恐后的吃食，发出了欣慰的笑声……）

师：语言真美呀！与此同时你们仿佛又看见了什么？（我仿佛看见了老人喂一点，海鸥吃一点，吃完之后扇动着白色的翅膀在老人的身边飞来飞去，有的还调皮地落在老人的肩上、手上；我仿佛看见老人布满皱纹的脸上洋溢着笑容，好像绽放的菊花一样。）

师：同学们的想象力真丰富，看来联系课文进行合理的想象也能帮助我们理解课文。师：所有这一切都是老人对海鸥的爱呀！感情朗读：谁来读读！C起名字、唤海鸥

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

1、老人给海鸥起名字，就像我们的父母给我们起名字一样，可见老人很关爱海鸥。

2、“抑扬顿挫”的意思是声音高低起伏和停顿转折。“亲昵”十分亲密。老人叫海鸥的名字，亲近得都变了调，好像在唱歌，可以想象老人多么爱海鸥。

3、师：你能学学吗？师：说得真生动！D谈海鸥

1、神态：师：那么在课文中作者描写了老人的哪些神态？

“生动”——有精神，喜爱

“企盼”——意思是盼望，体会留恋、不舍、牵挂

（课件出示句子）神态描写可以表现出老人对海鸥的深情。（副板书：神态）

2、从老人的语言中，“最重情意，心细着呢”“吉祥鸟、幸福鸟”“海鸥飞处带诗来”感受到他对海鸥的赞美和喜爱。

（副板书：语言）

师：理解得真好！把这种赞美和喜爱读出来！（教师播放课件《致爱丽丝》）

第一部分小结：刚才我们从老人的动作、神态、语言中体会老人对海鸥深深的爱。十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就这样相依相伴，共同谱写了一首美妙的歌。

过渡：那么老人去世之后，海鸥对老人的深深的留恋你们又是从哪体会出来的呢？

（二）海鸥留恋老人

A意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

1、“翻飞盘旋”“连声鸣叫”体会出海鸥留恋老人。

师：“翻飞盘旋”“连声鸣叫”是海鸥的什么？（动作）

2、“翻飞盘旋”“连声鸣叫”是怎样的情景？

（海鸥们张开翅膀，围着老人的遗像飞来飞去，飞上飞下，一刻不停，同时还一声接一声地大声鸣叫，好像在呼唤老人。）

3、但此时出现的不是老人，而是老人的遗像，从这两个动作中，你体会出它们的心情怎样?（看到老人一动不动很着急，为什么不给我们喂食？为什么不呼唤我们的名字？）师：我们从海鸥的动作体会到他们的心情，来，把它们的心情读出来。

B海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。“瞻仰”查字典理解意思：恭敬地看。老人在海鸥的心目中是伟大的、重要的，都很恭敬地看老人的遗像，他们很尊敬老人，很留恋老人。

师：读出这种尊敬和留恋！

C过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、动作“纷纷落地” “肃立不动” 海鸥像人一样，有着和人一样的情感，此时的她们是那样严肃和安静，体会出他们内心的尊敬、怀念、悲伤。

2、“守灵”联系生活实际我知道：人死以后，亲属在灵位前守护，表达自己对死者的哀思和缅怀。海鸥对老人的留恋就像对亲人一样。

师：海鸥们如此虔诚的留恋，在作者的眼中就像“白翼天使”。

3、师：谁能读出此时海鸥深深的留恋？

D当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1、“炸了营”几千只海鸥围着老人的遗像，一起扇动翅膀，大声鸣叫，不让人们带走老人的遗像，场面很喧闹、很混乱。

2、“白色漩涡”海鸥们用飞动的白色翅膀将遗像团团围住，成了螺旋状，不让人们带走，说明海鸥很留恋老人。

3、“扑”换成“飞”好不好？

生：“扑”更有力，速度更快，更能体现出海鸥的无比伤痛，无奈，急切的心情。

4、师：它们是在以自己特殊的方式表达对老人的留恋，谁能读出它们此时的心情？

E自然段省略号

师：海鸥们心中的千言万语无法倾诉，只能用不同的动作表达对老人的情感。它们还会有哪些意想不到的举动？

这就是18自然段的省略号省略的内容，它像无声的语言，给我们无限的想象空间，表达着丰富的情感。

教师小结、引读：老人与海鸥相依相伴的幸福时光成为了过去，海鸥们再也看不到慈祥的老人，再也听不到他亲昵的呼唤，陪伴在翠湖边的只有老人的遗像。意想不到的事情发生了——（教师读描写老人的句子，学生读描写海鸥的句子）

三、拓展延伸，升华情感

1、师：多么感人的故事，多么真挚的情感，因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，人们为了纪念他自主集资为老人打造铜像。在2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件）老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像在呼唤着海鸥们。在他的心里，一定是飞翔的鸥群。

2、师：老人永远地走了，留给我们后人的是深深的思索，那老人给我们留下了的什么？（动物是有灵性的、有感情的；我们要像老人一样关爱动物、善待动物，和动物和谐相处，和平友好地在地球上生存；人类关爱动物，动物才会回报人类；地球上充满爱，才会和谐。）

是呀，只有动物和人类和谐相处，我们的生活才能幸福、快乐。

（板书：和谐）

四、总结全文，畅谈收获

课文学完了，谁来谈谈你们有什么收获？

（通过对人物神态、动作和语言的细节描写，能够表达人物的情感；想要把动物的情感写真实具体，可以对动作进行细节描写）

五、布置作业，读写结合

11.老人与海鸥 教学设计 篇十一

教材分析：

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组“人与动物和谐相处”单元主题中的第一片精读课文，讲述的是一位普通的老人十多年如一日每天步行二十余里赶到翠湖边与海鸥相伴，老人过世后海鸥为老人守灵的感人故事。故事背后阐述了动物也有情感，汇报人类之爱的温暖主题。学情分析：

六年级的学生已经具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人那份震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易深刻领悟，仅凭想象难以感受其中的内涵，这就要求老师充分发挥引领作用。并借助现代教学手段，配以音乐渲染，促进学生理解感悟。教学目标：

1．正确书写“塑、歇”等8个生字，识记并理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语

2、正确流利有感情地朗读课文，借助重点词语联想画面，感知课文主要内容。

3．抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱，人鸥之间浓浓的情。

教学重难点：

借助词语联想画面读中悟情。（重点）

指导学生品味语言，领悟作者通过怎样的表达把老人与海鸥之间的情感写具体的。（难点）

教学准备：PPT 课前谈话：

在这里上课是什么心情？（紧张）那我们试着放松一下心情，请你对着摄像机打个招呼，做个鬼脸，或是向后面扫视一下这里的环境，和教过自己的老师招招手，都是帮我们放松的好方法。

一、谈话导入揭示课题

1、回忆引入：

回忆一下我们以前学过的关于描写动物的文章有哪些？这些名家笔下的动物因为倾注快乐作者的喜爱，给读者留下了深刻的印象。冯骥才笔下的珍珠鸟从最初的怕生到后来歇落在作者肩头睡着了，作者倾泻下内心的感动写到：“信赖往往创造出美好的境界。”

2、揭示课题：

今天我们再来学习一篇关于人和动物之间感人至深的故事。

3、板书课题：老人与海鸥

4、齐读课题

二、初读感知，梳理脉络

（一）、检查预习

1、首先听写几个生字，看看你们的预习情况 听写：塑料、抑扬顿挫、歇落、乐谱、2指导写：“塑”、“歇

（二）、读词语想画面：

1．读读屏幕上左右两组词语，说说你的发现：左边一组是“老人与海鸥相伴”时喂鸥、唤鸥、谈欧时的动作；右边一组是海鸥为老人守灵时的一组动作。

2．借助词语提示我们一起试着理清作者的行文线索，并试着说说课文讲了一个什么故事？

三、细读文本，感悟亲情

（一）、快速浏览课文，思考第一部分是围绕哪一句话来写的？ 1．生默读、汇报、屏显齐读屏显3 十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（二）、品读感悟（屏4）1．边读，边思考，边批注

2.请你快速默读1-12自然段，哪些语句最能令你感受到老人对海鸥浓浓的亲情？找到后入情入境地读一读，读后用笔在书上留下你思考的痕迹，五分钟之后咱们来汇报。

3.巡视（边巡视，边说）找出句子读一读，联系你的生活经历想画面谈感受，再把感受通过声音传递出来。读进去送出来才是最好的品读方法。

4.汇报：（显屏5）

老人为海鸥喂食（以扶为主）

a、抽生读一读 b、读一读红色字体老人的动作（放、退开一步、人少的地方、撮起嘴）中你体会到了什么？老人非常爱海鸥，不想游客吓着海鸥，退开一步，撮起嘴----------想让海鸥有更大的自由空间，安心吃食。c、读一读蓝色部分（应声而来、扫、起起落落、排、飞这一串动作中体会到了什么？）

d、合作读，师读老人，生读海鸥

e、屏显图片6，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么声音？ 把你感受到的画面送到朗读中去，这段优美的语言像是一首可以唱和的小诗（师生再次合作读）显屏7 f、背诵第三段（这么美得文字需要我们嚼碎，咽到肚子里），给你2-3分钟的时间看看能不能背下来。

g、思考：作者用了怎样的表达形式，把老人与海鸥之间的默契写得如此生动？（动作描写）

以放为主，学习唤鸥、谈鸥部分

交流二：老人呼唤海鸥屏8 理解“抑扬顿挫、亲昵”联系生活中谁会在什么情形下给你亲昵的说话，从中你体会到了什么？

关注第9段面对老人的呼唤，海鸥又有着怎样的反应？ 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 另一只在老人手上啄食

这是怎样的一种默契，这部分在表达上运用了（语言描写）板书：唤鸥、语言 交流三：老人谈论海鸥（屏9）10-12段 老人是如何谈论海鸥的呢？ a．生找 b.汇报

c.此处有两处神态描写，你注意到了吗？，从老人的神情中你听出了什么？——

小结：作者运用了动作、语言、神态描写为我们勾勒了一幅人鸥相依相随的感人画卷。这融洽的背后源于老人（回到屏3）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

四、走进老人，互诉心声

1.让我们走进这位老人，屏显11，读一读

2.从这三个红色的褪色中你看出了这是一个怎样——的老人？ 3.拓展资料音乐起，屏显12（昆明十多年里最真实的童话）孩子读 4.师：十多年中他风雨无阻，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖只为了给海鸥送餐、跟海鸥相伴，可是有一天，二天他却没有来，直到第三天老人才步履蹒跚地来了，他再不能像以前那样边走边放了，而是蹲在地上，身子弯成了一张弓，他在心里呼唤： 来了，来了，独脚、老沙„„，我来喂你们了。

5.此刻，你若是其中的一只海鸥你想说什么呢？（关心、感谢、回忆美好瞬间）请你动笔写一写。6.生汇报

7小结：老人与海鸥相依相随、亲如家人，没想到这一看竟成了永别，老人过世后，海鸥又有怎样悲壮的举动呢？我们下节课继续学习。（板书：相依相随、亲如家人）

五、板书设计：

喂鸥

动作

老人与海鸥相伴

唤鸥

语言

亲如家人

谈鸥

神态

相依相随 21.老人与海鸥

海鸥为老人守灵

„„

六、作业设计

1．背诵3、11段

2.预习第二部分揣摩作者是如何把海鸥为老人守灵的情节写具体感人的。

3.拓展阅读：沈石溪《狼王梦》、《第七条猎狗》等。

七、课后反思：

12.老人与海鸥教学课件 篇十二

老人与海鸥教学课件模板已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下教案内容，整理好自己的授课思路哦！

教学目标：

1、学会8个生字及相关词语，体会句子意思。正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过小组合作自学字词，感情朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情。

3、引导学生体会老人与海鸥的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。

教学重点：

理清课文思路，理解感悟第一部分，感悟老人与海鸥的深情。

教学难点：

理解感悟老人与海鸥之间的爱。

教学准备：

课件

教学课时：

第一课时

教学过程：

一、导入新课。

1、出示中央电视台、嘉兴电视台和湖南电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。

2、一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。

3、板书课题。（齐读）

4、简介课题。（《老人与海鸥》这篇课文是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改编而成的，它讲诉的是发生在昆明市湖边的一个真实的`故事，那么老人和海鸥之间到底发生了什么事？他们之间有着怎么样的特殊关系呢？让我们一同走进老人与海鸥的真情故事。）

二、略读课文，初步感受。

1、根据预习情况，检查生字词。

2、交流课文围绕老人与海鸥写了哪几件事？

（老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥和海鸥送老人）

三、细读课文，重点感悟。

1、自由朗读第1~13自然段，边读边想，老人的哪些行为感动了海鸥，找出相关的句子，并在旁边写一写你的感受。

2、集体交流

（1）“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”

老人来这里的目的和别人一样吗？

带着自己的理解读一读这句话。

（2）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

从三个“褪色”可以看出这是一位怎么样的老人？（勤俭、简朴）

讲述有关老人的故事，学生说感受。

这样勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里，是什么给了老人那么大的动力？（老人对海鸥无私的爱）

带着感动来读一读这段话。

（3）老人喂海鸥

说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。（老人喂海鸥的细节描写，可以看出老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。）

细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

（4）老人唤海鸥

（过渡：喂海鸥的同时，老人抑扬顿挫的唱着什么。你知道老人在干什么吗？）

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

你的名字是谁取的？老人为什么要给海鸥取名字？从这些名字中你体会到了什么？（老人与海鸥相处的时间很长，对海鸥特别了解，知道每一只海鸥的特点。）

“亲昵”是什么意思？从“亲昵”中你有什么体会？（老人很疼爱海鸥）

谁来学一学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥的名字？

老人呼唤海鸥，海鸥落在老人手上的句子。

对比学习：我们在日常生活中遇到鸟，你大声呼唤他们，会出现什么样的情况？（鸟很害怕，会飞走）老人呼唤海鸥，海鸥为什么落在他手上？从这里你体会到了什么？（老人关心海鸥，把海鸥当成自己的亲人，海鸥也把老人当成了自己的朋友，相互之间很有感情）

分角色朗读老人和“我”之间的对话，

（5）老人谈海鸥。

对海鸥向老人告别的场景，你有什么体会？（了解老人与海鸥之间的深厚的感情）

（6）过渡：那么作者的朋友是怎么告诉作者的呢？

齐读“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”

你体会到什么？

你能否用一个或几个“无论（ ），无论（ ）”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难！

师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

过渡：是啊，十几年如一日，多么可贵啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人坚持了十几年，那海鸥对老人呢？又有着怎么样的感情呢？我们下节课再来学习！

四、布置作业。

1、有感情地朗读课文1~13自然段。

13.《老人与海鸥》教学反思 篇十三

首先，在指导写字环节，周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字，这两个字有相同部分，但是写法不相同，“抑”的右半部分要写的窄，而“昂”的下半部分要写的宽，对比写字，可见周老师有心之处。

第二，讲授新课时，周老师没像传统做法那样：文中哪些句子让你感动，你感受到了什么，然后汇报交流，而是默读课文后，就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解，有哪些感受，或通过读课文，你知道了什么，把课堂充分交给学生，老师在一旁指导。而周老师只细讲了“喂海鸥”环节，学会通过细节描写表现人物形象，体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”，理解老人在不富裕的情况下，十几年来坚持喂食海鸥，更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学习开始，周老师先对学生生字进行检测，这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一个问题，引导学生体会海鸥对老人的情深义重。整篇课文老师讲的不多，给了学生更多时间自己去感去悟。