《古诗二首》说课稿范文

2024-11-01

《古诗二首》说课稿范文（精选4篇）

1.《古诗二首》说课稿范文篇一

《古诗二首鸟鸣涧暮江吟》说课稿

周家河学区中心学校

何军波

一、说设计理念

古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。

二、说教材分析

王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。《鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。《暮江吟》诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写：前两句写夕阳落照中的江水，后两句写新月东升的夜景。

三、说教学目标

1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。

2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。

3、掌握学习古诗的方法。

四、说教学重难、点

教学重点

1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。

2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。教学难点

3、掌握学习古诗的方法。

五、说教学过程

一、欣赏古诗，揭示课题。

1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）

二、学习古诗《暮江吟》。

1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。

2、谁有信心站起来读读这首诗？

同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？

3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。

4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。

（板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟

可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？这么多的同学不明白，为什么不

问？大胆提出你的问题，还有不明白的吗？）

5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。

铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。

用什么方法解决这个问题？——通过看图可以更好的理解这个词。

6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！（演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。

（1-2句）邀请学生来读。

当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。

7、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句畅所欲言）

（板书：江边残阳月夜美）

三、学习古诗《鸟鸣涧》。

过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）

1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）

我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

总结我们学习的古诗学习的方法步骤

1、读熟练

2、猜意思

3、提疑问

4、背熟练

四、总结拓展。

同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

五、课堂检测

学习与巩固一、二、三题。

六、说板书设计：

古诗二首

鸟鸣涧

暮江吟

残阳

山中月夜

美

静

江边

2.《古诗二首》说课稿范文篇二

说教材：

《〈诗经〉两首》是初中语文教材8年级下册第3单元的课文，单元教学重点旨在让学生了解古代诗歌的发展进程、思想感情及其艺术效果，提高学生的诗歌鉴赏能力。本次课将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。

教学目标

根据本课特点，现将教学目标拟订如下：

⑴知识目标：了解《诗经》的基本常识，体会赋、比、兴的艺术手法，掌握四言诗的诵读节拍。

⑵能力目标：培养学生结合注释，读懂诗作的能力。背诵课文，培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。

⑶情感目标：使学生了解我国古代劳动人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

二、说教法

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，我在本课教学中，根据诗歌特点，采用以下的教学方法：

1、诵读法：指导学生读出四言诗的节奏和韵律，读出感情，在诵读中理解诗歌内容。

2、讨论法：联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。

3、比较法：本节课，我采用了比较阅读的方法进行教学，让学生对两首诗进行比较，从而了解诗的内容及其艺术方法，提高学生的欣赏能力，真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。

三、说学法

善教人者，应教人方法，教学中应充分体现教师为主导，学生为主体的原则，做到“让学生自己读书，自行研讨。”

1、利用课件，创设有利于教学的环境，让学生进入角色，激发学习兴趣，从而有感情地诵读课文。

2、根据学生好奇的特点，设置讨论题，在讨论中理清文章线索。

3、引导学生学会鉴赏诗歌的表现手法，形成运用、鉴赏能力。

四、说教学程序（课程安排为2课时，以《蒹葭》为例说环节）

㈠导入新课：（播放邓丽君《在水一方》，创设情境。

我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷取一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。

㈡介绍有关《诗经》的文学常识（多媒体显示）

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。可见《诗经》的重要影响力。里面的代表作品文字虽然简单，但却丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”的程度(《中国诗史》)知识总结如下。

《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。

《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。

五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

《诗经》是我国第一部诗歌总集。

《诗经》的篇目：共305篇，又称“诗”、“诗三百”。

《诗经》的编排体例：风、雅、颂《诗经》的表现手法：赋、比、兴。赋，是叙述和描写；比，是比喻和比拟；兴，是起兴。

《诗经》中最重要的诗歌体式：四言诗。

《诗经》的典型特点：重章叠句、反复咏唱。

《诗经》的诵读节奏：以二二节拍为主。

《诗经》中占比重最大的题材：婚恋诗。

《诗经》是我国现实主义文学的源头。

㈢播放朗读磁带，学生入境听读，体会诗歌情感。

㈣指导诵读，掌握四言诗的诵读节奏。在读中品，读中析，读中想象。

2初读——感受诗的音乐美。要求画出韵脚，读出韵律。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。

再读——感受诗的绘画美。诗中有画，画中有诗。要求描述诗歌内容。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。（学生活动为主）

三读——感受诗的结构美。体会重章叠句的作用，说说写了哪些人物？哪些景物？哪些情节？第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。

教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。”

（五）总结全诗内容及其写法特点。

内容：《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。

写法：比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。

（六）比较阅读：《关雎》《蒹葭》同为爱情诗，风格和手法有哪些异同？

相同点：①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一

方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。

②、结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。

③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。

不同点：①、<<关雎>>重在叙事，故事线索明确，可以看出主人公爱慕、追

求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景，《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧比《关雎》情感韵味更浓郁。

②、在艺术手法方面，<<蒹葭>>比<<关雎>>“兴”的特点更为突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，营构出一个韵味十足的艺术世界。

六、布置作业

1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2．把《蒹葭》它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。

七、课堂小结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通。吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

附：板书设计

蒹葭

苍苍

萋萋

采采

白露

为霜

未晞

3.古诗乞巧说课稿篇三

问别来、解相思否。 —— 吴文英《惜秋华·七夕前一日送人归盐官》

干鹊收声，湿萤度影，庭院深香。 —— 刘镇《柳梢青·七夕》

新秋逢闰，鹊桥重驾，两度人间乞巧。 —— 顾太清《鹊桥仙·云林瞩题闰七夕联吟图》

盈盈一水经年见。 —— 陈师道《菩萨蛮·七夕》

流阴稍已多，馀光亦难取。 —— 柳恽《七夕穿针》

听窗前、泪雨浪浪，梦里檐前犹滴。 —— 张埜《夺锦标·七夕》

牵牛织女，莫是离中。 —— 李清照《行香子·七夕》

的皪愁睇光，连娟思眉聚。 —— 柳恽《七夕穿针》

人事回廊缥缈，谁见金钗擘。 —— 吴文英《六么令·夷则宫七夕》

凉月横舟，银河浸练，万里秋容如拭。 —— 张埜《夺锦标·七夕》

步月移阴，梳云约翠，人在回廊。 —— 刘镇《柳梢青·七夕》

归家梦向斜阳断。 —— 吴文英《凤栖梧·甲辰七夕》

笑倩谁扶，又被春纤，搅住吟须。 —— 乔吉《折桂令·七夕赠歌者》

天公定亦怜娇俊，念儿女，经年愁损。 —— 顾贞观《步蟾宫·闰六月七夕》

天上、未比人间更情苦。 —— 吴文英《荔枝香近·七夕》

问欢情几许?早收拾、新愁重织。 —— 张埜《夺锦标·七夕》

上窗风动竹，月微明。 —— 吕渭老《小重山·七夕病中》

梦入蓝桥，几点疏星映朱户。 —— 吴文英《荔枝香近·七夕》

扁舟夜宿吴江，正水佩霓裳无数。 —— 吴文英《惜秋华·七夕前一日送人归盐官》

每恨蟪蛄怜婺女，几回娇妒下鸳机，今宵嘉会两依依。 —— 毛文锡《浣溪沙·七夕年年信不违》

人间梦隔西风，算天上、年华一瞬。 —— 吴文英《惜秋华·七夕》

分钿擘钗凉叶下。 —— 晏几道《蝶恋花·喜鹊桥成催凤驾》

东飞乌鹊西飞燕。 —— 陈师道《菩萨蛮·七夕》

开过南枝花满院。 —— 吴文英《凤栖梧·甲辰七夕》

暂惊河女鹊，终狎野人鸥。 —— 李峤《同赋山居七夕》

奈南墙冷落，竹烟槐雨。 —— 吴文英《惜秋华·七夕前一日送人归盐官》

成都过卜肆，曾妒识灵槎。 —— 李商隐《壬申七夕》

蛛忙鹊懒，耕慵织倦，空做古今佳话。 —— 严蕊《鹊桥仙·碧梧初出》

玉纤暗数佳期近，已到也、忽生幽恨。 —— 顾贞观《步蟾宫·闰六月七夕》

乞巧古诗精选相关文章推荐：

1.莲花的诗句精选

2.古典唯美凄凉的句子

3.形容雨天的诗词句子

4.唯美霸气古风句子

5.关于莲花的古风句子

6.有关于友谊的古风句子

7.2015原创毕业诗词

8.描写男子美貌的古风句子

4.古诗秋夕说课稿篇四

一、教材分析[播放ppt3]

《秋夕》是晚唐时期著名作家杜牧的一首七方绝句。整首诗描绘了一幅秋天夜色图：一个秋天的晚上，烛光闪闪，夜色如水。宫女久卧难寐，坐在皇宫的石阶上呆呆地看着天上的牵牛星、织女星，心中充满了孤寂与幽怨。这首诗首句写秋景，用“冷”字暗示寒秋气氛，又衬出主人公内心的的孤凄;二句写借扑流萤以打发时光，排遣愁绪;三句写深夜仍不能寐，以待幸临。以天阶如水，暗喻君情如冰;末句借羡慕牵牛织女，抒发心中悲苦。

这首诗与其他古诗相比，抒发的是女子的孤寂幽怨之情，而这一点，作为小学生来说，往往难以领悟，需要老师在教学中注重引导点拨，让学生透过诗句理解更深层次的意思。

(一)、教学目标[播放ppt4]

1、理解诗句意思，了解古诗所描绘的景色;

2、通过反复朗读，感受失意宫女的孤独与凄凉，体会宫女向往普通人美好生活的情感;

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并用自己喜欢的形式表现古诗内容。

(二)、教学重点[播放ppt5]

感受宫女的孤寂与幽怨，体会宫女向往普通人美好生活的情感。

(三)、教学难点

抓住“银”、“冷”、“凉”、“水”等词语的理解来体会宫女的孤寂幽怨。

二、教法学法分析[播放ppt6]

1、先让学生自由读古诗，并借助课后的注释理解古诗意思，针对不懂的地方，引导学生进行质疑，然后合作解疑。

2、以朗读为主，引导学生通过诵读、想像、比较，感受古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。对于学生喜欢的诗句，给他们足够的时间，让他们交流自己的独特的感受，引导他们用语言或绘画等多种形式表达出来。