三年级上册口语交际一

三年级上册口语交际一（精选15篇）

1.三年级上册口语交际一 篇一

三年级语文《语文园地四----口语交际》

教学目标：口语交际：留心观察生活，把你的发现告诉同学，并注意听听同学的发现，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

教学重点：

培养学生留心观察，认真听别人说话和多积累的习惯。

教学难点：

使学生养成处处留心观察、学会观察的好习惯。

教学准备：

实物投影仪。

教学安排：1课时

教学流程：

一、激趣导入。

同学们，我们身边的许多事物都有着无穷的奥秘，如我们学习的本组课文，有的写作者留意了鲜花的开放时间，有的写作者注意了蜜蜂的飞行，列文虎克玩放大镜玩出了大名堂。只要你留心观察，就会有许许多多的发现。

这段时间，你都做了哪些观察？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以和他一起探讨。

二、导学： 活动一：看一看

活动任务：思考“从图画中，你看到了什么？” 活动流程：

1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读。

2、自主学习：认真观察图画，思考并完成学习问题。

3、小组讨论：在小组长组织下进行交流、讨论，并记录好小组讨论的结果。

4、展示分享：一个小组展示讨论成果，并组织其他小组进行分享（补充、追问、质疑等）。

5、梳理提升：在教师引导下师生共同对各小组展示分享的情况进行梳理和提升，形成全班的共同意见。活动二：说一说

活动任务：讨论“你是按照怎样的顺序观察小动物的？” 活动流程：

1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，请一个小组读一读。

2、自主学习：独立思考学习问题：你是按照怎样的顺序观察小动物的？

3、小组讨论：在小组长组织下进行交流、讨论，并记录好小组讨论的结果。

4、展示分享：一个小组展示讨论成果，并组织其他小组进行分享（补充、追问、质疑等）。

5、梳理提升：在教师引导下师生共同对各小组展示分享的情况进行梳理和提升，形成全班的共同意见。

四、小结延伸。

同学们的发现真多、真神奇！看来只要我们在学习、生活中留心观察，用心思考，勤于动手，善于动脑，就能有所发现，有所收获！特别是我们班有的同学不愿意开动脑筋的，学了这一课希望你们也能有所启发、有所收获。同学们，神奇美妙的大自然等着你们去探索，希望你们处处留心观察身边的事物，做个生活中的有心人！

2.三年级上册口语交际一 篇二

一、创设虚拟交际情境, 再现生活

口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作, 效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间, 在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境, 带领儿童走进生活情境。

1.“蹲下身子”平等交流, 营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中, 于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师!”回想课堂上, 执教教师一本正经, 一脸严肃;学生表现拘束, 有的羞羞答答, 有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们, 要“蹲下身子”, 与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中, 学生才会无拘无束, 才敢于表达, 乐于表达。

【教学片段】

出示一幅图 (新华书店) , 导入新课

师:小朋友看, 这是在哪儿?

生:在商店里。

师:你是第一个举手的小朋友, 要表杨。再仔细瞧一瞧, 在什么店里呢?

生:新华书店。

师:你从哪儿看出的?

生:图上写了“新华书店”。

生:一个小朋友买了一本图画书。

师:观察得很仔细, 发言声音也很响亮。

师:你们买过东西吗?

生:买过。

师:你们单独买过什么?

生:我单独买过盐。

生:我替妈妈买过酱油。

生:我还买过油画棒和彩纸。

……

师:看来咱们班的不少同学都单独买过东西, 能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西, 其实可有学问了。学问在哪儿呢?让我们走进商店, 一起体验买东西好不好?

上课一开始, 教师以轻松的谈话导入, 语言和蔼亲切。交流中, 学生回答不正确, 教师鼓励他们仔细观察, 大胆交流。交际氛围和谐、自由, 拉近与学生的距离, 自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。

2.“多管齐下”精彩呈现, 创设交际情境。要让学生自主交流, 需要教师要挖掘课堂资源, 多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设, 调动学生内在的情感体验, 激发他们表达的欲望。

(1) 场景布置。课前, 教师模拟商店来布置教室如:准备好一个文具架, 上面摆一些学习用品———铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店, 很快进入购物的情境当中。

(2) 活动组织。《买文具》这课的教学难点是:在买文具过程中遇到问题时 (如质量差、价格贵等) 能及时应对。为了突破这个难点, 课堂上学生掌握了买文具的基本要求后, 教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练, 来培养学生解决问题的能力, 进一步提高口语交际的水平。

【教学片段】

师:小朋友们, 其实在生活中, 我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。

生 (小雨) 叙述:有一天, 我到商店买铅笔, 身上只带了五毛钱, 可是我选中的铅笔要一块钱, 下午就要考试了, 要用到铅笔, 我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢?

师:如果小雨此时碰到了这个情况, 他该怎么办呢?谁能为小雨想想办法?

生:我就问阿姨能不能赊一下, 明天再还你!

师:但是, 如果阿姨说商店从不赊账怎么办?

生:我会说, 阿姨, 可不可以便宜一点。

师:阿姨如果说我们店明码标价, 不打折的, 那怎么办呢?

生:如果我是小雨, 我就换一种铅笔的种类。

……

交流后, 学生上台表演。

当然, 在买文具过程中遇到的问题还不止这一点, 教师可以提示一下, 在购买商品的时候, 遇到质量差、价格贵等其他情况, 要能及时应对。

(3) 媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性, 有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段, 营造商店购物氛围, 让学生有身临其境的感觉, 对“买文具”这一话题不觉陌生。

二、开掘现实交际源泉, 回归生活

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象, 让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与, 从而丰富交际语言, 发展交际能力。

1. 利用课堂资源, 自主交际。

(1) 合作交际。教师应充分利用课堂资源, 尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中, 教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中, 教师巡视指导, 适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时, 也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽, 而且增强了学生的信心。

(2) 参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高, 他们很重视别人对自己的评价, 往往以老师的评价为依据。因此, 课堂上教师要重视对学生的评价, 尽量用激励性的语言, 善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步, 给予肯定, 甚至放大化, 使学生更自信。当然口语交际过程中, 有时会有一些问题或者出现一些语病, 教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下, 他们会更加积极主动地交际, 口语交际能力能有所发展和提高。

在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中, 进一步明确口语交际的目标要求。

【教学片段】

师:你们觉得这位小朋友怎么样?

生:他跟售货员阿姨说话的时候态度很好!

师:态度自然!

生:这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好!”

师:他说的时候注意了什么?

生:礼貌!

师:是的, 进门跟阿姨打招呼, 买完东西后跟阿姨说再见, 这位小朋友真有礼貌。

“学生是学习和发展的主体。”教学中, 教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价, 潜移默化地促进他们相互学习, 取长补短。在练习评价他人的过程中, 学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯, 可真是一举多得!

2. 开发课外资源, 拓展交际。在本课结束之前, 教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。

进商店, 有礼貌,

买东西, 说清楚,

别人话, 听明白。

妈妈夸我好帮手!

通过诵读儿歌, 深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题:《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外, 回归了生活, 使学生的口语能力得到了锻炼, 真正实现了口语交际的目的。

3.浅谈一年级口语交际教学 篇三

一、精心创设交际情境，激发学生说话的兴趣，让学生乐于交际

口语交际是在特定的情境里产生的语言活动。为了使年龄小、注意力容易分散的一年级学生有兴趣、主动的投入到口语交际中去，要为学生巧妙的创设形式多样、符合生活实际的情境，使学生入情入境。学生就会带着丰富和浓厚的兴趣积极主动的参与交际活动。创设交际情境可采用多种方式进行：

（1）通过描绘，创设说话情境。根据口语交际创设情境的 需要，教师用富有感染力的语言渲染情趣的气氛，使学生主动进入到情趣中，产生情感的体验，激发他们说话的欲望。如在口语交际课《怎样过“六一”儿童节》中，可以用这样的语言来为学生创设说话的气氛：教师有“教师节”，妈妈有“母亲节”，小朋友们，一年中那一个节日是属于你们的？（学生回答后，老师接着再说。）可我们以前过“六一”儿童节时，都是由老师或大人安排的 。现在我们能不能自己想办法怎样来快快乐乐的度过小学的第一个“六一”儿童节呢？这样一说，学生们个个都跃跃欲试，一下子把学生的说话欲望激发出来了。

（2）通过是实物演示，创设说话情境。对那些儿童陌生的东西，实物一出示，儿童则会豁然领悟，进而去认真观察，并把自己想说的话表达出来，如在口语交际课《我最喜欢的玩具》中，教学时，老师先出示一些玩具，有买的，也有自制的，并取出最喜欢的玩具摆在了另一边。老师要求学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，老师最喜欢的玩具是什么。学生就会有话想说，有话可说了，接着让学生介绍自己玩过的玩具和自己最喜欢的玩具是什么。

（3）通过表演体验，创设说话情境。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，容易唤起他们的好奇心，激发他们参与交际的热情。如在口语交际课《接待客人》中，为了让学生想说，愿说，可以叫学生模仿生活实际扮演客人和小主人进行表演。在表演中，客人来了，怎样接待，如何对话等，均由学生自由编排，充分发挥他们的表演才能和口语交际能力。对这种角色扮演，学生们都争先恐后地参加，场面很是热烈。一来二去，学生的说话能力在表演中不知不觉地得到了有效的训练。

二、培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生善于交际

口语交际是听话、说话的发展，比能听会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则要求双向互动。要顺利的进行口语交际，必须从小培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力。

1.倾听能力

一年级口语交际的要求是：认真倾听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容，要听优点、听缺点、听要点、听异同，听是做到有礼貌、不随便插话等。

2.表达能力

基本要求是学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。

3.应对能力

在口语交际中，讲话一方往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容已经变化的情况机敏地调整说话内容与方式。应对能力应从小予以培养，但要求不宜过高，重点是培养自信心。

三、要实现双向互动，让学生敢于实践

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，

不是听和说的简单相加，只有交际双向互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应千方百计实现课堂教学的双向互动。

（1）在合作学习中实现互动。

（2）在讨论中实现互动。

（3）创设条件实现互动。

四、让学生动手做、动脑想，培养学生的口语交际能力

口语交际注重语言实践，强调在动手的实践或活动的基础上进行听说的训练。在教学《有趣的树叶》时，就让学生动手贴预先捡好几片形状不同的树叶，贴成一幅图，然后指导学生自己说，再在小组交流。

在学生亲自实践的基础上，要引导学生开动脑筋，想一想怎样把动手操作或参与活动的经过说清楚。例如在教《看谁想得妙》中，教师首先鼓励学生大胆创造，并指导学生将三个圆圈添上几笔，涂上颜色，变成不同的画。接着请画好的同学向大家介绍自己画的画，并说说自己是怎样想的，这样做，既活跃了课堂气氛，又使学生在画中得到口语交际能力的锻炼与培养。

五、在课堂上多安排口语交际训练，多给学生口语交际的实践机会

学生的口语交际能力，不能仅限于口语交际课来培养，而要在课堂上多安排一些说话的内容，给学生多创造口语交际的机会，让学生有话想说，有话可说，实话实说。

（1）以教材为依据，挖掘教材的训练因素。①借助插图，想像说。②借助插图，表演说。③提出问题，讨论说。④召开故事会、读书会。

（2）渗透在课堂教学过程中，充分利用语文教学各个环节，培养学生的口语交际能力。①课题质疑。②观察图画。③评议朗读。④想像表达。

（3）在日常生活中实践。①参加班队活动，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言。②在课内外游戏活动中，让学生自由地做游戏，在玩中说，乐中说，积极参与口语交际实践活动。③走出校园，让家长也成为学生口语交际的主动引导者。让学生与别人打交道，在求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。

4.三年级上册口语交际一 篇四

一、温习旧知（10分钟）

候课，给学生温习的时间（比如：“近义词和反义词”方面，同桌可以互提互答；至少例举五位外国作家及其所在的国家等等）。教师巡视并然后教师提问：

1.第5课《詹天佑》：基础训练之“快乐积累”的第五题； 2.第8课《中华少年》：基础训练之“快乐积累”的第四题之第3小题。

二、活跃气氛（2分钟）

考试结束后，小松问小明：“如果你考试不及格，你的父母会怎么对待你”？小明无奈地答道：“80”分以下是女子单打。“70”分以下是男子单打。如果是“60”分以下是男女混合双打!

二、言归正传——“诚信”话题（31分钟）

1.抽查学生默写第三单元的“日积月累”关于诚信的名言警句。2.教师众批后，补充一个新的关于诚信的名言警句：

如果要别人诚信，首先自己要诚信。——（英）莎士比亚

2.老师再讲一个关于诚信的故事——《一壶清水》：

讲述：在一次隆重热烈的丰年祭庆典中，一位酋长要求每一户都要捐出一壶酒，并且倒在一个大桶里，以便大家共享。每一户都积极响应酋长的号召，郑重其事地倒下家里酿的酒，很快地就集满了一大桶。在庆典接近尾声时，酋长拔掉了大桶上的木塞子，往每个人的杯中都注满了酒。当大伙一饮而尽时，才发现喝下去的并不是酒，而是清水。

原来，家家户户都以为在那么多的酒中，倒入自己的一壶清水一定不会被察觉。

问题：听了这个故事，你有怎样的感受和启发？找三位学生回答。

教师参与：诚信是一种社会道德，人与人之间相处离不开诚信。如果我们每个人都不诚实，都去撒谎，我们的社会将会是一个处处充满欺骗和虚伪的世界，那时，我们都将自食其果。

3.让学生也来讲一个关于诚信的故事。（教师启发：比如《狼来了》、《金斧头》、《商鞅立木取信》等。学生小组先交流，然后小组推荐比赛。）4.有人对你说：“诚信是商人的事，与我们小学生无关。”你会怎么说？学生小组先交流一会，然后用笔写下来，教师抽查。

教师明确：诚信是人与人之间相处应该遵循的一条基本准则，诚信也是中华民族的传统美德，诚信是生活中人们之间交往的桥梁，没有这座“桥梁”，我们彼此间就会丧失信任，谈何安居乐业？谈何幸福生活？所以，诚信不仅是商人与小学生的事，其实，它不分年龄，不分男女，不分职业，它应是我们每个人做人的原则。如果一个人在生活中始终坚持诚信这种做人的原则的话，那么他就是一个具备高尚品质的人，一个值得大家信赖和敬仰的人！

诚然，当今有一些企业和商人缺乏商业诚信，造成了恶劣的影响，以致社会对商业诚信尤其关注，但是不等于说诚信只是商人的事。更何况我们小学生是未来社会的主人，是未来的商人，诚信教育更应该从小培养，从娃娃抓起，这样我们的明天才会更美好。

三、课外作业（2分钟）

1.课外辩论——讲诚信与善意的谎言（具体题目在此略写，详见教材第55面。）

教师明确：五经《礼记》云：“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”，自古以来，诚信不仅是社会和谐的根本，也是为人处事的立身之本。为此，近代伟大的教育家陶行知也教导我们：“肯说真话，敢驳假话，不说谎话。”。

其实，讲诚信与讲“善意的谎言”并不矛盾，因为生活是复杂的，在特殊的时候，讲善意的谎言，却能够给人一种特殊的帮助，比如有时候，我们最好应该用善意的谎言来安慰患了重病甚至绝症的亲朋，给他以生活的信心和勇气，而直言告白却无疑是给了他一个无情的刺激。还有，请试想一下，在《唯一的听众》里如果那位音乐老教授再一次直言“我”就是一个“音乐白痴”，那么“我”连在林子里练琴的勇气也没有了，能有“我”后来的音乐成就吗？在《别饿坏了那匹马》里，如果那位残疾青年没有编造这个有马买草的谎言，“我”还能有更多的机会去读书吗？又如在面对敌人的时候，谎言不仅是善意的，也是一种机智，甚至是一种无谓精神的体现。

总之，“善意的谎言”虽然也是谎言，但这种谎言的本意却是真诚的、善良的，对人有益的，是生活中所需要的。但更多时候，真正害人的谎言是不允许存在的，是人人厌恶的。所以，我们在生活中应多点真诚和善良，多说真话，不说害人终害己的谎话。

2.第10课《别饿坏了那匹马》：《原创》之“自主学习”的第四题的第1小题。

5.三年级上册口语交际一 篇五

回顾

拓展三

教学目标

1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。2．读背并积累“日积月累”中的名言警句。

3、向学生推荐课外读物。

教学准备

1、学生收集有关中华传统美德的名言警句

2、根据“课外书屋”的推荐书目，布置了解相关书籍，给自己喜欢的书籍写一段广告词或一份推荐书。

教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入，明确内容

读好文章如沐春雨，今天就让我们快乐地走进“回顾·拓展三”，感受一份又一份美丽的感动！

二、出示目标

1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。2．读背并积累“日积月累”中的名言警句。

3、向学生推荐课外读物。

三、学习交流平台和“日积月累”精讲释疑，训练点拨

1、引领自学，质疑合作

自学指导一：交流平台 a、讨论分享程序：

朗读精彩片段——分析精彩片段——说明分享理由

b.分享精彩片段。读片段——分析片段——说明分享理由

2、精讲释疑，训练点拨。

（1）学生读例句，讨论、交流、评价、补充。

A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（侧面烘托出桑娜对家人的热爱）

B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质）

C、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”

（表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好琴充满了信心）

（2）．回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受

（3）．交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。

（4）．课后积累相关的句子。自学指导二：日积月累

把“日积月累”中的名言警句熟读成诵。

1、出示句子：

轻诺必寡信。

——《老子》

民无信不立。

——《论语》

诚者，天之道也；诚之者，人之道也。——《礼记》

有所期诺，纤毫必偿;有所期约，时刻不易。——《袁氏世范》

2、出示读句要求：

a．自由读句子，把句子读通顺。

b.同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。

c．全班交流，交流句意。

3、讨论、归纳：

“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。

“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。

“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。

“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。

“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。

4、学生自由吟诵。

5、学生交流课前收集的名言警句。自学指导三：

课外书屋

1、引领自学，质疑合作 出示自学指导三

a.自由读。

b．课外书屋中，你认为哪本书最值得推荐？我们来发表演说，说出你的理由。

c．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。

2、精讲释疑，训练点拨。

老师支招：（1）发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；还要注意声音响亮，富有感情;态度自然大方。

（2）设置悬念；用自己的话讲而不是读。合作练习：

1、自练

2、自荐，上台推荐书籍。

3、学生举手上台挑战擂主。

4、鼓励学生挑战新擂主，再作分析与评价。

5、宣布本轮优胜者。

6、对当选者表示祝贺。

四、课堂小结：通过本课的学习，你学到了哪些知识？

五、当堂训练：

1、背诵名句。

2、默写句子。

六、布置作业：

1、阅读自己喜欢的课外书籍。

2.合创精美小报，整合知识，丰富自己。

第三单元内容测试（2课时）

6.三年级上册口语交际一 篇六

皖太湖县大石乡东湖小学  王平

【教学目标】

1．在生活中遇到困难学会请教别人。

2．请教别人时把问题和困难说清楚，表达要有条理，注意有礼貌。

3．不清楚的地方及时追问。

【教学重点】

注意使用礼貌用语，请教时把问题说清楚，不清楚的地方及时追问。

【教学难点】

不清楚的地方及时追问。

【教学课时】第二课时

【教学过程】

一、情景导入，引出“请教”。

1、同学们，春天是春暖花开的季节，校园里樟树开花了，石楠树开花了，可是我们的这棵桃树却一朵花都没有开。不要着急同学们，相信在你们的精彩表现下，我们的这棵桃树一定会繁花似锦，你们有信心吗？（生答）

2、老师想采访一下大家，当你们有解决不了的问题时，你们会怎么办呢？

（生答：向别人请教、上网查……）

3、听了同学们的回答，老师发现你们遇到问题都会向别人请教，看来向人请教真的是一个好办法。这节课节让我们走进《口语交际·请教》（板书：请教）

二、组织活动，学会“请教”。

1、请教是我们生活中常做的事，看似简单，其实大有学问，在我们向别人请教时，应当注意哪些问题呢？请打开课本，看看110页上的两个问题。

2、（课件出示第一个问题）谁来读读第一个问题？（师指名生读，师评价。）

（1）同学们，如果你是这位小朋友，你会怎样请教呢？（生举手回答）

（2）听到这位同学的回答，你们觉得在请教的过程中应当注意些什么呢？

（生举手指名生答：要有礼貌、要把问题讲清楚……）

（3）所以当我们在请教别人时要做到有礼貌。（板书：有礼貌）

（4）刚才哪位同学使用礼貌用语了吗？（生答：用了谢谢）

（5）在请教过程中，我们可以使用那些礼貌用语呢？

（贴花朵：谢谢、您好、请问、打扰、不客气）

（6）同学们都是有礼貌的好学生！

3、（课件出示第二个问题）谁来读读第二个问题？（生读，师相机评价）

（1）同学们在生活或学习中遇到这样的问题会怎样向别人请教呢？（指名两名生回答）

（2）听完这两个同学的回答，你们觉得在请教的过程中还要注意些什么呢？

引导生：当你向别人请教时，要把问题讲清楚，如果表达不清楚的话，别人能给你帮助吗？所以，当我们在请教别人时，要把问题讲清楚。

（板书：讲清楚）

（3）那怎样才算把问题讲清楚了呢？师引导：先要把事实说出来，然后再把你                想请教的问题讲明白，这样别人才能向你提供相应的帮助。

（贴花朵：事实、清楚）

（4）老师也有个问题想要请教大家，老师的儿子马上要过生日了，老师想要送一个礼物给他，你们觉得哪些礼物适合两岁的小男生呢？（生举手回答）

（5）谢谢大家帮老师解决了一个大难题。同学们，你们发现了吗？当老师向你们请教的时候，会把不明白的地方一直问，反复问，直到把问题问清楚为止，所以，当我们在请教别人时要学会———追问。（板书：会追问）

（6）怎样追问呢？师引导：如果他给你的建议，你不确定的时候，可以怎么做 呢？（生答：一直问、重复问）（贴花朵：重复）

（7）如果还不清楚呢，你还可以怎样说？（生答：您可以说详细点吗？您可以说具体一点吗？）（贴花朵：详细、具体）

（8）如果他说的话太专业，我们听不懂，我们还可以说-----“您可以说得再通俗易懂一点吗？”这样的话我们更容易听懂，明白了吗？（贴花朵：通俗）

小结：所以当我们在请教别人时，我们要有礼貌，要把问题讲清楚，不明白的时候还要去追问。

4、同学们，现在你们知道请教别人时要注意哪些问题了吗？（110页总结）

（1）请同学们把课本110页这部分的内容齐读一遍。师PPT展示，生齐读。

（2）所以同学们，以后在请教别人时，一定要在别人方便的时候说，要有礼貌，还把问题讲清楚，不明白的地方要追问。现在我们来看下面几位小朋友遇到了哪些困难。

三、结合实际，练习“请教”。

1、课件展示图片(问路）。

师表述：“我想去博物馆，但不认识路……”如果是你，你会向谁请教呢？（生答：向路人请教）

（1）（请其他学生评价这位学生的表达方式）她（他）的请教方式你喜欢吗？

（生评价，用了礼貌用语，例如：您好××，打扰一下。问题想问路对象说清楚了）

（2）先在小组之间交流表演，待会请同学到讲台前来表演。（小组交流互演）

（3）哪两位同学愿意上台来一展你们的风采？（男生生自主上台表演）

（4）掌声鼓励着这位同学，谢谢你们精彩的表演。谁来评价一下他们的表演？（生举手师点名）

2、课件展示图片（睡觉怕黑）。

师表述：“我晚上怕黑，不敢一个人睡觉……”晚上一个人睡觉害怕，相信在座的很多同学都会遇到这样问题，那你们会向谁请教呢？（生回答）

（1）谁能帮她想个办法呢？

（生答，开小夜灯）

（2）请大家先在小组表演，待会请同学上台表演。（生交流，上台表演）

生评价（把问题说清楚、及时追问了、声音温柔、认真听清了别人的建议）

3、让我们来看看这位小朋友遇到了什么难题？课件展示图片（购物）。

师表述：“我想帮妈妈买一袋加碘盐，但我不认识字……”如果是你，你该请教谁呢？（生答售货员阿姨并说出请教的话）

（1）这位同学的请教方式怎样？（生相机评价说出自己的观点）

（2）小组配合交流，一会请同学上来表演。（女生上台表演）

（3）这两位同学表演得精彩吗？同学们表演得真是太精彩了，你们的掌声已经告诉了我。

（4）谁来评价一下她们的表演？（评价，真实，把我们带入了真实的场景中）

（5）让我们再次把掌声送给表演的同学。

4、同学们，在生活中我们要学会主动向别人请教，那在你们的生活中，有没有什么难题迟迟没被解决呢？（生答）向你们小组的其他同学请教一下吧。（生讨论交流）

5、好，同学们，你们的问题都被解决了吗？（生答）那我们请几位同学到前面来向大家请教一下吧！（生上台请教）

6、看来，你们生活中有各种各样的问题都没有被解决，那我们可以利用下课时间向大家请教，好不好？

四、深化延伸，小结“请教”。

1、在这里，老师为大家准备了一首《请教歌》，（课件展示）（生齐读）

2、同学们，老师希望你们在今后的生活中养成请教的好习惯，因为请教不仅会帮你解决问题，还会让你养成勤学好问的好品质。

3、同学们，快来看看我们的桃树开花了，是你们的精彩表现，才让这棵桃树繁花似锦，老师希望，你们能继续努力，在未来的日子能像这棵桃树一样硕果累累，收获满满。

7.三年级上册口语交际一 篇七

一、广开路径, 丰富言说素材

上海大学李白坚教授指出, 习作教学应从“前作文”开始, 要教会学生“摄取生活素材”的本领。这一条, 对于本组“口语交际”的教学来说同样适用。我们知道, 世界上的动物有100多万种。它们生活的环境差别很大, 它们的外形、生活习性也迥然不同, 关于动物题材的故事更是不胜枚举。因此, 在课前, 教师应该广开路径, 引领学生丰富言说素材。

1.观察。提前布置学生观察身边的小动物, 去发现它们有趣的故事, 做好观察记录。

2.阅读。通过查阅图书或上网搜索, 走进神奇的动物世界, 体会动物迷人的情感, 做到在言说时言之有物, 言之有情。

3.评价。教师随时检查并评价学生对言说素材的占有情况, 对有困难的学生提供帮助, 并作个别指导。

二、交流互动, 提升交际素养

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程”, “教学活动主要应在具体的交际情境中进行”, 从而“培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在本组口语交际的教学中, 可以引领学生任选两个话题中的一个来与同学互动交流有关动物的故事, 来劝阻伤害动物的行为。

1.回顾导入。回顾本组所学的课文《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》, 唤起学生对动物的美好记忆, 使他们带着感动走进课堂。 (1) 对于“话题一”的教学, 可以这样导入:“重情义的海鸥、忠诚的嘎羧、可爱的松鼠、聪明的狐狸, 无不和人类相互信赖, 和谐相处。是啊, 动物和人一样, 也有喜怒哀乐, 也有思维、智慧, 也有自己的情怀。同学们一定也知道许多关于动物的故事吧, 就让我们来说一说自己知道的有关动物的故事, 让同学从你富有感染力的描述中来再次体会动物的情感, 加深对动物的了解和认识。” (2) 对于“话题二”的教学, 可以如此引导:“动物是人类的朋友。然而令我们触目惊心的是, 猎枪在瞄准它们, 捕捉网在撒向它们, 太多的魔爪在伸向它们。你看, 小明的爸爸就经常背着猎枪去打鸟。更有甚者, 火烧棕熊、取熊胆、砍鱼翅……相信我们都是有良知的人, 那就让我们站出来, 阻止伤害动物的行为吧!”

2.讲述故事。在“话题一”的教学中, 要让学生明白:“表达”时做到“讲清楚故事内容”, “表达出动物情感”;“倾听”时做到“认真、耐心、会评价”。可以通过平淡讲述和富有感染力的描述相对比, 使学生懂得讲述故事时要用生动形象的语言, 带着感情描述才能打动听众。要在课堂上给足学生演练的时间和空间, 适时地鼓励, 让他们充满自信地讲述, 在语言实践中提高表达能力。

3.创设情境。“言语的发源地是具体的情境”, 情境是学生加深体验、乐于思维、善于表达的动力源。在“话题二”的教学中, 要巧设情境, 让学生转换成“小明”的角色, 来劝阻爸爸打鸟;通过所搜集的伤害动物的图片, 营造“语场”, 让学生来阻止伤害动物的行为。

4.实践演练。实践出真知!学生只有在语言实践中历练, 口语交际的素养才能得以“生长”。在“话题二”的教学中, 不妨这样来“示例演练”, 拨响“互动”的弦儿。

师:现在, 我就是爸爸。 (扛着猎枪) 我这个人呢, 没别的爱好, 就爱打鸟。“砰”的一声枪响, 小鸟应声掉下。打个十来只宰宰杀杀, 加油爆炒, 那味道可真是鲜美呀!

师:你小孩子懂什么?去去去, 认真读书才是你的正事儿!

师:还有这样的事?看来动物也是重情重义的呀。儿子, 谢谢你告诉我这些, 以后, 爸爸再也不打鸟啦!

学生从“示例演练”中习得方法后, 可因势利导出示伤害动物的图片, 根据图片内容组织“生生演练”, 这样, 让每一位学生都参与互动, 让他们的角色在听者和说者之间不断转换, 从而提升倾听、表达、应对的能力。

三、读懂图片, 想象故事情节

本组习作, 要求根据图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事。教师要在“新闻图片”的真实性和瞬间定格的“有限”之内, 开辟广阔的思维空间, 写出一个“内容具体, 感情真实”的故事, 可以这样指导学生:

1.读图。粗略地看, 你看到了什么?仔细观察鸭妈妈和小鸭们, 你又看到了什么?往后看, 你看到了怎样的背景?想说点儿什么? (如此读图, 巧妙地将“读图方法”:“粗略浏览—仔细观察—关注背景—融入感受”渗透其中, 点拨无痕, 对接新知。)

2.在读图的基础上, 让学生默读文字说明, 圈画出贯穿情节的重点词语 (漫步跌入求助捞出上路) , 从而为想象故事情节奠定基础。

3.想象。要写出“内容具体, 感情真实”的故事, 自然少不了“想象”。想象, 是丰富语言视像, 拓展故事情节的“绿色通道”, 能让静止的新闻报道连缀成一组活的画面。

漫步:一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华的街头。小鸭子们怎么做?鸭妈妈会说什么?

跌入:突然, 几只小鸭跌入了路旁的下水道。下水道的环境怎样?小鸭子们怎样挣扎?他们的心情如何?会怎么呼喊?

求助:危急时刻, 鸭妈妈沉着冷静, 向巡警求助。鸭妈妈会怎么做?巡警的语言、动作、神态如何?

捞出:巡警是怎么捞出小鸭的?在捞小鸭的过程中遇到了什么困难?巡警是怎么克服困难的?他们的神态、语言、动作又怎样?

上路:看着获救的孩子, 鸭妈妈的心情如何?巡警目送他们摇摇摆摆地上路, 会怎样想呢?

如此引导, 让学生通过想象, 把一个个画面丰富起来, 组成了一个个意味无穷的情节;把一个个情节串联起来, 便成了一个内容具体的故事。如果学生不想根据图片报道写故事, 也可以写口语交际课上跟同学交流的内容。

四、评改分享, 激发习作动力

潘新和先生说:“教学中要养成这样的观念, 写作包含修改, 修改是无止境的, 经过修改的文章, 才是完整的文章。未经修改的文章, 是‘半成品’, 是不应该面世的。”学生由于笔触稚气、语言单薄, 写出的初稿肯定会有不足之处。教师要强调修改作文的重要性, 并教给修改的方法, 让学生“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”, 给语言增添亮色。

1.自改。让学生认真阅读自己的习作, 反复问自己: (1) 有错别字吗?词语用得恰当吗? (2) 有病句吗?哪里还可以写得具体些? (3) 标点符号用对了吗?

2.互评。针对本次习作要求梳理出主要的评价标准: (1) 根据图片报道写故事的同学, 故事的起因、经过、结果写清楚了吗?故事有细节描写吗? (2) 不想写故事的同学, 口语交际课上跟同学交流的内容写具体了吗?写出真情实感了没有?⑶将全班学生分成若干四人小组, 小组中选一名组长, 组织好本组的互评活动。小组成员围成一圈, 逐一朗读自己的习作, 其他同学安静倾听并思考, 听后对同学习作进行评议, 并提出自己的修改意见。

3.共议。教师用实物投影仪展示学生好中差各一篇习作, 引导学生共同评议, 或欣赏, 或建议, 让每位学生既体验到成功的快乐, 又看清二度修改的方向。同时对习作中存在的共性问题进行订正。

8.让口语交际成为一种教学常态 篇八

一、润物无声，在教学过程中巧妙渗透

苏教版小学语文教材编排了单独的口语交际训练内容，但仅仅依靠这部分内容开展口语交际训练，力度显然是不够的，效果也是不够明显的。口语交际训练活动应当贯穿于整个语文教育过程，渗透于语文教学的各个环节，如拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等，尤其是对于低年级的孩子，脑海中还没有口语交际的概念，如果依靠口语交际教材进行系统化教学，孩子们一定会有压力，甚至因为一时的陌生而产生惧怕感，我们可以尝试着将口语交际训练的内容巧妙地与语文教学内容进行融合，将口语交际转化为学生自由的说话或对话，这样孩子们一定会兴趣倍增，无形中被这种情景所吸引，而这一过程其实就是实施口语交际教学的过程。例如在拼音教学中，教师可以引导学生把字母和音节编成儿歌，不仅有利于拼音的掌握，同时巧妙地进行了语言训练，培养了学生良好的听说习惯和态度；例如识字教学中，可以尝试让学生先组词再造句，或者说说自己是如何记住这个字的，尤其是形声字可以指导学生从形旁和声旁两个部分说说构字规律，说出自己的识字谱，有助于学生对生字的掌握和语言能力、想象能力的发展；再例如阅读教学中，教师要善于挖掘教材中口语交际资源，开展口语交际训练。教学《鹬蚌相争》一课，可以让学生想象一下鹬和蚌被渔翁一齐捉住后会怎么想怎么说，在表演中开展口语交际训练，趣味横生，又不乏教育意义。

二、不失时机，在生活点滴中捕捉话题

《语文课程标准》指出：口语交际是生活中必不可少的一种语言工具，而生活是口语交际永不枯竭的源泉和丰富多彩的内容。因此，口语交际训练不但必须渗透于语文教育教学的过程之中，还必须密切地联系孩子们的日常生活实际，善于把握现实生活中的有利元素，努力创设成生活化的口语交际情境，为开展口语交际训练捕捉良机。在学生日常生活中，每天都会接触大量的人和物，而学生学校生活中拥有的最多的可以利用的时间就是课间，语文老师可以尝试着利用这些宝贵的时间，与学生进行有目的的对话交流，或者创造机会让学生对话交流，教师要注意提出说话的要求，做到发音准确、表述流畅、条理清晰、姿态自然等等，形成良好的口语交际氛围。教师对口语交际的话题要精心选择，源于生活，贴近学生的生活实际和心理需求，要善于捕捉有利的契机引领学生积极而主动地投入到训练活动之中，做到人人乐参与，个个有收获。例如学校组织了一次“流动影院进校园”活动，全校师生观看了一部爱国影片《举起手来》。孩子们回到教室后，似乎意犹未尽，陶醉其中，各抒己见，想法不一，我便趁热打铁开展了一次口语交际活动——“爱国影片我来评”，让孩子们对故事中的人物、情节进行点评，可以是独自一人慷慨陈词，可以是几人配合大张旗鼓，也可以是小组辩论针锋相对，孩子们似乎已经忘了这是语文课堂，仿佛进入了真实的口语交际情景，训练的效果在实战中得到很好的体现。

三、张扬个性，在思维碰撞中打造精彩

新课程重视学生个性的发展和张扬，重视尊重文化的打造和人格的培养，这一点与生命化教育的基本理念也是不谋而合的。确实如此，语文教育的对象是一个个活生生的人，人是有思想、有情感的，我们没有理由剥夺学生言论的自由，没有理由去左右甚至替代学生的思维，这样做会在无形中扼杀学生学习的权利，对学生的心灵造成沉重的打击。教师是辛勤的园丁，是忠实的护花使者，必须遵循花儿生长的规律，让花儿自由开放，开出自己的姿态，开出自己的色彩，开出自己的精彩。教师在组织学生进行口语交际训练的过程中，必然会出现学生的表现与教师的期待值有所偏差甚至相差甚远的情况，或者学生相互间出现观点的分歧和想法的不一，针对这些突发现象教师如何进行正确的处理是摆在我们面前的一项亟待解决的难题。笔者个人认为，必须在充分尊重和发扬学生个性的基础上引导学生的口语交际活动，重视学生参与的过程和发言的勇气，鼓励求异，不拘一格，呼唤创新意识和创新思维，只有这样我们的语文课堂才能培养出敢说敢想敢做的有生命力的人才。例如教学《虎门硝烟》一课时，我安排了一项口语交际活动：当外国人看到林则徐销毁了一担担鸦片后会怎么说呢？有学生引用了灰太狼的口头禅：该死的中国人，我一定会回来的！这个观点显然与大流炯同，但却是有个性的言语，指出了帝国主义贪婪的本性和绝不善罢甘休的本质，值得我们所有中国人警惕和戒备。

总之，口语交际训练是一个讲科学重艺术的过程，具有一定的艰巨性和困难性，关键在于教师正确地发挥自身的主导功能，为促使学生口语交际活动的开展和口语交际能力的发展多动脑筋，乐于付出。只有真正地让口语交际训练成为一种教学常态，学生的语言能力才能得到有效发展！

9.三年级上册口语交际一 篇九

一、教材分析

《有趣的游戏》是人教版一年级上册语文语文园地一中的一堂口语交际课。这次口语交际的内容就是说说“有趣的游戏”，图上画了三种游戏：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小朋友的人数提示学生游戏指的是两个人以上的集体娱乐活动，从图上小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟悉的游戏。本次口语交际有三个内容：

1、说说自己做过哪些游戏？自己觉得哪些游戏有趣？

2、互相说说这些游戏怎么有趣。

3、对自己不熟悉的游戏可以问问同学是怎么做的？

二、学习者分析

本次口语交际安排在学生刚学完拼音之后不久，对于一年级的学生来说，他们刚从幼儿园升入一年级还不滿两月，虽然有一定的语言表达基础，但他们表达的意思不连贯，不清楚，所要表达的事也讲得不完整，再加上我班的孩子都是农村的孩子，刚接触普通话，受地方方言的影响，许多方言还经常运用于自己的普通话语言中。因而这次口语交际要让学生用普通话与别人进行交流对于我们班的学生来说有一定的难度，幸好我从开学一接手这个班就用普通话和学生进行交流，在教学汉语拼音时，就开始注重培养学生由字到词、由词到句的训练。虽然是这样，但学生的语言表达能力还是不够好，而且很多学生胆子小，不敢站起来大声说，作为老师的我应该创设一种轻松、活跃的课堂气氛，让学生忘记这不是在上课，而是在和同学说话、聊天，从而消除紧张、恐惧的心理而大胆发言。当然，在学生说的过程中，教师应仔细听，耐心地引导，多给予鼓励与表扬，从而让学生喜欢去说，愿意去说，乐意去说。为了让学生更好地完成这次口语交际的内容，在学校进行大课间活动的时候，我就与学生一起玩了“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”这两个游戏。

三、教学目标分析

本次口语交际的教学目标有三个

1、引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。

2、能把自己做过的游戏说出来，交流感受，学习提问。

3、培养学生语言口头表达能力。

四、教学重难点分析

本次口语交际的重难点是交流哪些游戏有趣，是怎样做的？

五、教学过程设计

（一）创设情境，激趣导入

1、游戏热身，师生互动师：

大家玩过游戏吗？（玩过）今天老师和大家一起来玩一个游戏，这个游戏的名称叫“木头人”。老师说开始，然后老师就会说“甩、甩，我们都是木头人，不准说话不准笑、不准动。”我在说的时候，你们的手、脚都必须一起甩动，等我的话音一落，你们就得保持我话音刚落时的动作，然后像木头人一样，谁都不能有任何动作，如果谁先动了，就会受到一个小小的惩罚。游戏开始，学生边玩边笑。

2、揭题并板书课题

（1）师：这个游戏有趣吗？（好玩、有趣）今天我们就来说说有趣的游戏。（2）板书课题：《有趣的游戏》，师带学生读三遍课题

（二）指导交际

（1）师问：小朋友们，你们玩过哪些有趣的游戏？谁来说一说。（2）抽生回答后老师进行适当评价 a、我玩过老鹰捉小鸡的游戏。b、我玩过丢手绢的游戏。c、我玩过（）游戏。

（2）师问：同学们玩过这么多游戏，那谁能告诉我，你觉得什么游戏最有趣？

生：我觉得老鹰捉小鸡的游戏最有趣。生：我觉得丢手绢的游戏最有趣。生：我觉得（）的游戏最有趣。

（3）师：下面我们来玩“贴鼻子”游戏，请同学们听清楚游戏规则。

a、学生做游戏。

b、师问：这个游戏有趣吗？你的心情怎么样？ c、抽生回答（高兴、开心、害怕、紧张、恐惧）

d、师问：你在做这个游戏的时候是怎么做的？你当时的心情怎么样？谁来说一说。（老师示范说后抽生回答，老师进行适当评价）

e、在下面看的同学，你又看到了什么？你的心情又怎么样呢？（抽生回答）

（三）小组交流，老师进行适时辅导

以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏，问问小组其他成员是怎么做的？

（1）学生小组交流（2）抽生汇报

（四）教师总结，拓展延伸

10.三年级上册口语交际一 篇十

教学设计 2008-08-20 15:34:54 阅读526 评论1

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学习目标

1.提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力.2.运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章.教学过程

第一课时 口语交际

激发兴趣

今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”.精心准备

◆熟悉“商品”.对你的“商品”进行全面了解.从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面，做到心中有数.◆找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述.◆面对“顾客”，你用怎样的表情、怎样的语气、怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备.◆思考“顾客”针对产品会提出那些质疑?你将如何解答.小组试买

◆在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议.◆认真聆听同学们的建议，合理采纳.班级特卖场

◆每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品.◆“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑.◆耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着既对消费者负责，又对产品负责的态度.总结

◆评出最佳“推销员”.◆你认为怎样才能够做一名优秀的推销员?(优秀推销员的标准是什么?)第二、三课时习作

确定习作内容

◆默读本次习作的要求，和同学交流一下.◆确定习作内容.作文指导，怎样写说明文

◆回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同.◆写说明文常用的方法有哪些?

◆你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?(你的物品有哪些特点?如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点.)

◆可以适当运用一些资料，但不要大量抄录.自主习作，教师巡回指导

相互修改，完善习作 学习目标

1.学习用表格的方式做单元小结.2.推荐好书《森林报》，培养学生课外书的兴趣.课前准备

学生准备一张白纸，学习列表格.教学过程

导入

本单元我们学习了一组说明性文章，你一定增长了不少知识，和同学们一起交流一下这方面的收获吧!

这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗?(课文中涉及到的尽可能都填上.)说明的方法 课文中的例子 举例子

用数字

作比较

打比方

除了课文中的，在其他的习作或课外书中的例子你还能找到吗?

除了以上四种方法，你还发现什么好方法了吗?试着填一填.说明的方法 课文中的例子 举例子

用数字

作比较

打比方

除了用表格的方式小结单元的学习内容，你还有什么好的方法?向大家介绍一下.日积月累

◆读读这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字典.◆这首小诗向我们展现了怎样的画面?和你的同桌说说.◆你还知道描写四季的谚语和诗歌吗?向大家推荐推荐.课外书屋

默读课外书屋的介绍，明确阅读要求.◆你喜欢《森林报》吗?挑选你印象最深的章节介绍给同学听.人教版小学语文五年级上册《口语交际•习作三》教学设计

教学设计 2008-08-20 15:34:54 阅读528 评论1

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学习目标

1.提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力.2.运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章.教学过程

第一课时 口语交际

激发兴趣

今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”.精心准备

◆熟悉“商品”.对你的“商品”进行全面了解.从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面，做到心中有数.◆找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述.◆面对“顾客”，你用怎样的表情、怎样的语气、怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备.◆思考“顾客”针对产品会提出那些质疑?你将如何解答.小组试买

◆在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议.◆认真聆听同学们的建议，合理采纳.班级特卖场

◆每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品.◆“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑.◆耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着既对消费者负责，又对产品负责的态度.总结

◆评出最佳“推销员”.◆你认为怎样才能够做一名优秀的推销员?(优秀推销员的标准是什么?)

第二、三课时习作

确定习作内容

◆默读本次习作的要求，和同学交流一下.◆确定习作内容.作文指导，怎样写说明文

◆回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同.◆写说明文常用的方法有哪些?

◆你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?(你的物品有哪些特点?如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点.)

◆可以适当运用一些资料，但不要大量抄录.自主习作，教师巡回指导

11.口语交际班(一) 篇十一

豆苗:嗯,周末去图书馆,真是个好习惯。不过,你知道“座无虚席”是什么意思吗?

豆丁:知道呀,不就是形容人很多吗?

豆苗:座无虚席是指人很多,座位没有空着的,可是你紧跟着又说有几个空座位,这不是自相矛盾吗?

豆丁:是是是,我说错了。图书馆里的儿童读物真多呀,有《小巴掌童话》《窗边的小豆豆》《养猪技术》……

豆苗:《养猪技术》是大人看的科普书,可不是儿童读物呀!

豆丁:哈哈哈,对呀。图书馆里非常寂静,只有轻轻翻动书页的声音。

豆苗:这里不应该用“寂静”,而应该用“安静”。寂静一般是指没有人,也没有声音。安静是指有人,但没有吵闹和喧哗。

豆丁:原来是这样呀!我总算知道怎么区分这两个词了。今天我们在图书馆里收获可不小,于是我和他约好,下星期日还一起去图书馆看书。

豆苗:豆丁,你跟两位朋友一起去的图书馆,这个“他”是指王林还是张强呀?

豆丁:这……是王林啊,张强下周没空。

豆苗:那就应该具体指明,否则可犯了“指代不明”的毛病呢,听的人也会一头雾水,不明白你说的是谁。

豆丁:知道了,我下次说话一定注意。

12.三年级上册口语交际一 篇十二

《名字中的语文》是湘教版小学五年级上册第一单元的《口语交际》，其目的是引导学生在生活中学习语文。包含对自己的深刻认识，并能逐步唤起自己的生命意识。此外，这个教学设计能很好地把写作、口语交际及其它语文活动结合起来，达到综合性学习的效果。

教学设计思路

《名字中的语文》，包括以下三个环节：

1、通过多种渠道查阅资料，了解中国人取名字的一些常识、趣闻等，并将这些资料整理在自己的摘抄本上。

2、和自己的家人一起研究自己的名字，并将研究成果写在练笔本上。

3、以《名字中的语文》为主题，进行集体交流。

预期目标

1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合表达能力。

2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言，提高运用语言的能力。

3、通过活动，增进同学间的友谊。

教学设计

一、探访名人（幻灯片）

师：我们中国有着悠久的历史，灿烂的文化。从古至今，涌现出许多名人，他们的名字大都有一段来历或趣闻，大家想不想知道呢？那就让我们一起来探访一下名人的名字吧。

1、（幻灯出示毛泽东）

师：知道他是谁吗？（毛泽东）

师：新中国的第一任主席，他的名字有什么含义呢？（“泽东”有“恩惠东方”的意思。）毛泽东曾用过许多的名字如毛石

三、润之、杨子任等10余个。在众多的用名中，他最终选择了“毛泽东”，就是因为这个名字有着特殊而深远的意义，寄予了他多么美好的希望。确实，这个名字是最响亮而又最令人崇敬的。

2、（幻灯出示舒庆春）

师：（指名读）你来读这个名字。

师：我国著名的文学家。猜一猜他名字中的含义。

生：庆祝春天。

师：对了，因为他出生在农历十二月二十三日那天，离春节只差七天，也是立春的第一天，父母给他取名“庆春”是庆贺春天到来的意思。他是以出生的时间取名的。

师：他有一个非常有名的笔名，谁知道叫什么？（老舍）

师：是怎么来的呢？跟他的姓有什么联系？（指名学生说）

师：你观察得真仔细。老舍取这个笔名有放弃私心和个人利益，奉献自己的含义。

3、说说名人名字的来历或故事。

师：这些名人名字的故事可真有趣，下面，同学们说说你通过调查所知道的名人名字的来历或故事吧。

4、概括归纳

师：同学们知道的还真多，从我们刚才所了解的名字来看，人们通常会依据什么方法来取名呢？

（幻灯片）以时间取名舒庆春、蔡国庆

以地点取名郭沫若、李湘、鲁豫

以美好的希望取名毛泽东、冰心、李白

以纪念取名巴金、董建华

以爱好取名张玛丽

以占卜取名王海林

„„

师小结：当然，取名的方法还有很多，举之不尽。

二、知己知彼（幻灯片）

师：通过刚才的探究，我们发现名字里的学问还真不少。今天就让我们一起在名字中来漫游语文世界吧！（板书“名字中的语文”）

师：同学们，我们的名字其实也像刚才介绍的那些名人一样，有着一段来历或故事，也蕴含着深刻的含义。接下来，让我们来进入第二个环节“知己知彼”。（出示课件：知己知彼）

师：先让我们来看看两段录像。

1、播放一段采访录像。

师小结：同学们，通过录像我们可以看到父母给自己的孩子起名字时，真是煞费苦心呀！他们在名字中寄托着对我们的希望。

2、交流自己名字中的故事。

师：（幻灯片：交流内容：

1、你们的名字有什么来历或有趣的故事？

2、又有着怎样的含义？

3、知道长辈为自己起名的用意后有什么感想？）

（1）、小组交流

师：下面我们分组交流，请一位同学给大家读一读“小组交流要求”（幻灯出示“小组交流要求”：

1、小组内的同学轮流介绍自己，注意说话技巧（口齿清楚，表达流利，语言生动；内容具体，有条理；表情自然，举止得当等。）

2、没有发言的同学认真倾听，积极发表自己的建议。

3、每组推选出一名说得最棒的同学准备上台介绍。）

师：同学们，开始吧，看哪一组交流得最热烈。

（2）代表发言，学生评价

师：刚才的交流中，某某小组同学积极发言，表现得不错。接下来将要请每一组的代表上台展现风采，同时，我们将对选手的表现进行星级评定。（出示幻灯片“口才星级评价方法”：

1、对每位选手从语言、说话内容、仪态三个方面进行评价。

2、以小组为单位成为一个评委小组，推选出一名评委小组长，负责收集、统一小组的意见。

3、每一组有三颗幸运星，你认为选手哪一方面表现优秀，就把一颗幸运星送给他。（当然，如果你认为一位选手三个方面都表现优秀，也可以把三颗幸运星都送给他。）

4、评委们本着公平、公正、客观的原则评价每一位选手。）

师：各位发言的选手和评委们都准备好了吗？下面让我们用掌声欢迎代表上台发言。

A、代表发言，评委评定星级。

B、评委点评

师：选手们的介绍真是各有特色。现在最激动，最令人期待的时刻到了，各位选手在评委们的心目中表现怎么样呢？有请评委组长点评，并派一名评委上台贴星，哪组评委先来？

师：评得很客观，很准确，谢谢评委们的精彩点评。老师手里也有三颗幸运星，要把它们送给我认为优秀的选手。

师：结果揭晓，看看我们的选手各获得多少颗幸运星。大家把掌声送给他们。

C、评委建议

师：评委们还有什么好建议或鼓励的话要送给他们？让他们能够在以后的说话、交际中表现更出色。

师：感谢评委们的好建议，也感谢选手们把他们名字中的故事与我们一起分享。同学们，口齿清楚，表达流利，有条理，表情自然，这是我们说话、交际的基本要求；语言生动，有文采，内容具体，表达有特色，肢体语言得当会更吸引人，展现一个人的魅力。

3、调查身边感兴趣或有疑问人的名字。

师：通过刚才的活动，我们了解了一部分同学名字的故事，除了这些同学之外，你还会对身边哪些人的名字有疑问或者感兴趣？想不想刨根问底?(想)接下来让我们当一回记者，可以采访你要调查的同学，也可以采访现场的老师。

师：采访前，请仔细阅读采访要求。

（出示幻灯片采访要求：

1、采访前，请做好充分的准备，思考好采访的对象及要采访的问题。

2、围绕“名字”提问。

3、采访时注意礼貌用语。）

（师巡视）

师：有准备好了的吗？这位同学已经有些迫不及待了，那你就开始吧。

生1采访学生

师：这位小记者敢于第一个采访，充满自信，勇气可嘉。为我们开了个好头，还有谁比他更有信心，采访得更好。

生2采访老师

师：这些同学可真有记者的天赋，不仅问题提得准确，有条理；而且特别注意细节，语言文明礼貌，反应机智灵活。

同学们，文明礼貌用语是我们心灵沟通的通行证。请记住，在平常的生活中我们也要讲文明懂礼貌。

（同学们的积极性很高，还有些同学也想采访，由于时间关系，我们课后再去调查，好吗？）

三、放飞梦想（幻灯片）

给自己、同学、朋友改名或起笔名、网名，并就名字写赠言

1、改名、取笔名、取网名、写赠言。

师：同学们精彩的表现，给我们留下了美好的瞬间。从刚才的活动中，老师注意到，咱们班上许多同学的名字取得不仅好听，而且十分有意义。但也有对自己名字还不太满意想给自己改名的；

课件出示：改名

师：有些文人墨客喜欢使用笔名，人们常常只记住他的笔名而不知道他的真实姓名，如舒庆春的笔名老舍，周树人的笔名鲁迅等等，于是，有些同学崇尚这些文人，想给自己取个笔名；

课件出示：取笔名

师：另外，现在是网络时代了，很多同学都喜欢上网，但在网上大都不用真实姓名，喜欢用网名。想拥有一个富有诗意或个性化的网名吗？

课件出示：取网名

师：把你想改的名字或者网名、笔名写在老师发给你们的小卡片上面。同时，给自己送上一句最诚挚的祝福。让我们一起来放飞梦想吧！（出示幻灯：放飞梦想）（轻音乐：理查德的钢琴曲《秋日私语》）

2、生自由讨论交流

3、学生汇报

师：从大家满脸的笑容，可以看出都得到了自己满意的答案。把我们写的给大家展示一下吧。

师：多么有趣的名字，多么美好的祝福啊，愿你们的梦想成真！

四、总结

13.三年级上册口语交际一 篇十三

教学设计

【教学目标】

1.通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。

2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。

3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。

【教学重点】

1.抓住讲话的主要内容。

2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

【教学难点】

听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，揭示活动主题

1.教师导语：同学们，请大家来猜猜老师的名字？（师说名字由来的故事，请生猜猜老师的名字）

2.教师引导：每个人的名字都有由来。

3、引出课题——《名字里的故事》。

二、游戏激趣，猜名字来历

1.五个奥运福娃的图片。学生猜它们名字的由来。

2.学生猜两位同学名字的由来。

（1）猜猜这个名字的含义，或者你先为这个名字编个小故事，再请同学们猜出来。

（2）学生进行猜名字活动，请涉及的同学站起来参与介绍或点评。

2.教师小结。

（1）贝贝的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案。贝贝温柔纯洁，是水上运动的高手，和奥林匹克五环中的蓝环相互辉映。

（2）晶晶是一只憨态可掬的大熊猫，无论走到哪里都会带给人们欢乐。作为中国国宝，大熊猫深得世界人民的喜爱。晶晶来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存。他的头部纹饰源自宋瓷上的莲花瓣造型。晶晶憨厚乐观，充满力量，代表奥林匹克五环中黑色的一环。

（3）欢欢是福娃中的大哥哥。他是一个火娃娃，象征奥林匹克圣火。欢欢是运动激情的化身，他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神。欢欢所到之处，洋溢着北京2008对世界的热情。欢欢的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样。他性格外向奔放，熟稔各项球类运动，代表奥林匹克五环中红色的一环。

（4）迎迎是一只机敏灵活、驰骋如飞的藏羚羊，他来自中国辽阔的西部大地，将健康的美好祝福传向世界。青藏高原特有的保护动物藏羚羊，是绿色奥运的展现。迎迎的头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格。他身手敏捷，是田径好手，代表奥林匹克五环中黄色的一环。

（5）妮妮来自天空，是一只展翅飞翔的燕子，其造型创意来自北京传统的沙燕风筝。“燕”还代表燕京（古代北京的称谓）。妮妮把春天和喜悦带给人们，飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。天真无邪、欢快矫捷的妮妮，代表奥林匹克五环中绿色的一环。

3.设疑：在猜名字的游戏过程中，你又了解到有关名字的哪些知识？

三、介绍自己名字的含义。

1.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望。

（1）谈话过渡：你们这些好听的名字是谁给起的呢？他们为什么给你起这样的名字呢？谁能大胆说说你的名字小故事？

说话要求：说说姓什么，叫什么；说清楚是哪个字；名字是谁给取的；为什么叫这个名字；说说自己的乳名。

（2）六人合成一组，小组交流。

（3）周围的小朋友都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他很多小朋友也都不知道呢，你愿意说给大家听听吗？（指名说，师随机点评。）

（4）每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道他们叫什么名字吗？想了解他们名字里的故事吗？谁来做个小记者，去采访一下他们，去探询他们名字里的故事？我们大家可以看看他是怎么问的，可以学一学。（师生交流）

（5）我相信下面还有很多小朋友们想知道同学们名字里的故事呢，你们也有一次采访、交流的机会。去吧，和他们交个朋友，互相介绍一下自己。（师生交流、生生交流。）

四、我想对自己说。

先喊出自己的名字，再说说想对自己说的话。

五、师总结。

14.低年级口语交际教学建议 篇十四

一、借用内容培养学生口语兴趣

19世纪俄国教育家乌申斯基写道:“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”低年级学生对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事, 往往表现出极大兴趣。首先要为小学生语文学习搭建实践平台, 教师除了依据教材对学生进行口语训练外, 还要尽可能地通过多媒体手段, 让学生掌握语文口语交际技巧, 教学外延到学生学习的外部环境之中。教师的课堂提问对调动学生学习语言的积极性具有至关重要的作用, 很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。如教学苏教版二年级上册的《一株紫丁香》, 我让学生熟读课文后联系实际想象说话:“满树盛开的小花是怎样的美丽?小朋友围在老师身边微笑着会说些什么?……”这样, 说的学生畅所欲言, 听的学生聚精会神, 课堂气氛很活跃。小学生的注意力不能长时间集中, 为了很好地保持学生的学习兴趣, 教师有必要在讲课的时候创设各种各样的学习情境和活动, 激活学生的思维。比如说利用小学生喜欢听故事的天性, 用故事导入相关教学内容;利用小学生爱玩好动的天性, 让学生多做游戏, 这些都可以提高学生的学习兴趣。

同时应将小学的口语测试纳入考试范围内, 将口语考试内容融入课堂环节中, 将日常的口语考试内容设置为贴近学生生活实际的内容, 以增加其趣味性。

除此之外, 情境教学法能够培养学生的口语兴趣。所谓情境教学法是指教师从现实的教学需求出发, 根据教学目标, 营造一种形象鲜明、感情色彩浓厚的教学氛围, 主动吸引学生的注意力, 达到最佳的教学效果的一种新型教学策略。学习活动是和具体的社会文化背景息息相关的活动, 让学生在实际的情境中进行学习, 能够最大限度地激发学生的形象思维, 让学生对所学的新、旧知识建立起内在联系, 牢牢掌握所学知识, 在此基础上进行口语练习。

二、创设氛围激发学生说的热情

从语言学观点来看, 语言的学习是要通过环境中的情境交流来进行, 对于小学生的口语来说环境是关键。比如教学《看望生病的同学》时, 先布置好场景:病房里, 生病的李晓燕躺在床上。学生有的扮演医生, 有的扮演护士, 还有的扮演李晓燕的同学……有了具体的场地、情境, 学生表现出极大的兴趣, 诱发了他们的创造力。说话有了对象, 所以就容易自然、得体, 语言充满了关切、体贴, 体现出色彩斑斓的童心世界。对于低年级的学生来讲, 阅读能力的培养需要从最简单的辨别口语语感方面进行, 然后才可以继续进行句子的阅读, 最后到整篇文章的阅读。再比如教学《学会待客》这一内容时, 教师引入交际内容:“今天妈妈有事出去了, 你一人在家, 王阿姨这时来找妈妈, 那么你该怎样接待王阿姨呢?”学生以小组为单位, 分别模拟角色。通过创设情境, 激发了学生学习待客的热情, 他们积极参与, 主动学习。

小组学习可以有效地增加学生口语练习的机会, 学生可以通过相互间轻松的氛围来实现口语练习的深度与广度, 这不仅能够提高学生的交际能力, 同时有助于提高学生的口语表达能力。在小组合作中教师必须转变角色, 由传授者转变为参与者以及引导者, 充分发挥教师作用, 建立良好的师生关系。同时在小学语文口语练习的过程中适当运用多媒体技术, 这样不仅能够激发学生学习的兴趣, 而且可以提高教学效率。

三、联系实际优化学生说的内容

《语文课程标准 (2011年版) 》强调, “语文课程应该是开放而富有创新活力的”, “同时应当密切关注现代社会发展的需要”, “确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源”。学生在小学时期很活跃, 很喜欢表现自我, 教师应结合小学生的实际情况有针对性地进行口语练习, 提高学生口语交际的能力。

因此, 教师应该在锻炼学生口语能力的过程中, 从学生善于发挥的话题出发, 同时可以利用多媒体教学帮助学生充实口语练习的内容。在小学语文口语的教学中, 要注重培养学生在口语交际中进行口语表达的能力。在初始口语应用中, 简单的肯定句、否定句的全句培养, 日积月累地识记字、词、句, 使学生明白每一个词语在句子中的意思。

四、从生活中寻找口语交际的动力

生活是最好的教科书。生活不仅是一部读不完的书, 而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师要引导学生在生活中练习口语。口语交际的目的就是满足今后的社会生活需要, 因此从生活中来到生活中去是帮助学生进行口语练习的关键, 也能够挖掘口语交际的动力。

1. 说“节日”。

传统节日各具特色、丰富多彩。如除夕贴对联、元宵节观灯吃汤圆、清明节扫墓踏青、端午节包粽子、中秋节吃月饼赏月……这些民俗乡情, 学生喜闻乐见, 乐于表达。

2. 谈“闲趣”。学生课余生活也是色彩斑斓的, 如捉蝴蝶、捅马蜂窝、钓鱼、捉泥鳅、上网、打游戏等等, 学生乐此不疲, 说起来头头是道。学生在课余生活中进行口语练习, 能够在无形中提高口语交际能力。3.

3. 聊“家常”。

日常生活是多姿多彩的, 特别是家庭生活充满着至爱亲情。教师要引导学生留心体会家中爷爷奶奶、父亲母亲、兄弟姐妹之间的亲情, 以及他们与外界发生的一切联系……这些话题, 学生说起来可是滔滔不绝。多说话, 说有内涵的话, 就能够不断地提高学生的口语能力, 同时提高学生的思维能力。

教师要积极引导学生走进生活、体味生活, 让他们有一双善于发现的眼睛, 让他们用心去体会生活的酸甜苦辣以及至爱亲情, 亲自去捕捉和体味那些常见而未抓住的事物, 从普通的微小的事情中去感受生活、去体味其中的真情。只有这样, 学生的口语表达能力才会突飞猛进。

15.三年级上册口语交际一 篇十五

语交际教学设计

《我们的画》口语交际教学设计

一、教材分析：

口语交际《我们的画》是人教版第一册教学内容，文中的图上画着一群小朋友准备画展的场面。他们有的构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面激发学生展示交流绘画作品的欲望，提示了本次口语交际的形式和内容。

二、教学目标：

1、能说出自己的画的内容和作画时的想法。

2、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

3、培养说话大方、听话认真的习惯。

三、教学过程：

（一）、激发学生兴趣，导入新课

1、我们小朋友又聪明又能干，你能说说你有哪些本领？请用上“我会——”说。（生答：会唱歌、跳舞、画画……）

2、这节课让我们展示一下自己的画画本领，好吗？

3、齐读课题：《我们的画》。

（二）、活动：小小解说员

小朋友都带来了自己漂亮而美丽的画，让我们举高，给大家看一下。老师也带来了一张，（出示范画）。咦，这时候，老师有一个提议，让我们来做个游戏好不好？

1、讲解游戏规则游戏的名称叫小小解说员--------就是我们要把自己的画介绍给大家听，谁介绍得清楚，我们就评他为优秀解说员，并颁发荣誉证书，其他小朋友要仔细听，是不是优秀解说员，请你们来评一评，同时，你也可以对别人的画做出修改意见。

2、教师示范。老师也真想参加，教师想和大家商量一下，能不能让我先说一说？你们要听仔细了，如果我说得好，让班长给我颁奖；如果你对老师的画有更好的建议，欢迎大家指出并改正。教师示范讲解、后评议、颁奖、提出意见

3、学生组内学习并交流.。

4、提供台舞，让学生表演，并相互评价。

5、学生自由组合进行交流。

（三）、活动：图画公司。

我们的小朋友真棒，有那么多优秀的解说员，为什么不把自己的画介绍给大家？

1、创设公司让我们开一家公司吧！下面我宣布，我是开心图画公司的总经理，你们是我的六家分公司，我让大家做三件事：

（1）把你们的画放好整齐，做到美观

（2）选一名分公司经理

（3）给自己的分公司的取名字。

2、学生交流分公司的选好经理和名称。

3、由分公司经理推选好两名营业员，并佩带标志。

4、游戏规则的渗透。

游戏时小朋友可以自由购画，购画分公司经理要仔细看，评选最佳顾客和最佳营业员。

5、学生活动、教师参与。

（四）、活动；画展（活动升华）

1、小朋友都买到了称心如意的画，但是你们的成果大都数同学还没欣赏完过，这样，让我们来举办一个画展，一起来分享快乐，好吗？

2、分类画展：请学生将学生的画贴在不同的地方。（植物园、动物园内）

3、师生共享“丰硕的果实”。

（五）、评价小结

1、评出班级最佳：

（1）大大方方奖

（2）热情奖

（3）微笑奖

2、说一说：你今天有什么收获？还有哪些要改进的地方？

四、设计意图：

1、在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。