小学情境剧课堂教学模式、实施计划

小学情境剧课堂教学模式、实施计划（精选17篇）

1.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇一

《家长进课堂》情景剧

仙居一小 林晓梦

开场：（场景：20个学生做成一个横4竖5或横5竖4的方阵，方阵前已张讲台桌）上课铃响，林老师上场（面带微笑，脚步轻快）。

林老师：“同学们，我们一小的家长课堂开课了，你们的爸爸妈妈将走进我们的课堂当一回老师，你们欢不欢迎啊？” 学生：（鼓掌、雀跃）欢迎、欢迎！

林老师：“好，今天呀，将有3位家长走进我们的课题，在这里林老师先卖个关子，先不告诉大家3位家长的职业，小朋友根据上课的内容来猜一猜他们的职业，好不好？” 学生：“好”！

林老师：“首先，掌声有请第一位家长。”

（林老师边做有请的动作从侧面退场，同时农民家长上场，边上场边跟大家打招呼：“小朋友们好，大家好！”）

第一幕：农：“小朋友们在上课前，我先请大家猜个谜语，小时青青一棵草，老来黄黄结珠宝，秋天处处金浪滚，我们的餐桌少不了，打一粮食作物。”

生：七嘴八舌，豆子，高粱，麦子，玉米。

农：“先请大家看看我手里的图片，你们都认识图片中的农作物吗？我们的答案就在这些图片中。”

出示图片：（稻谷、小麦、豆子、玉米）逐一认识后。农：“这些都是粮食，粮食的种类很多，刚才的谜底就是图片中的稻谷。每天我们的餐桌上都少不了白米饭，那么米是怎么来的呢？今天我要求同学们做一个游戏，名称就叫做《插秧苗游戏》请全体同学起立，往右边跨一小步，先看我的动作，动作很简单。”（动作：直立拍手，下蹲，右手作插秧状态，四个八拍，学生齐做）

农：“现在同学们有什么感觉？” 生：累！

农：刚才这个动作只不过是农民种植粮食作物过程中的其中一个动作而已，同学们却已经感觉有些累了，想想一颗米从播种到收割到脱粒到白米需要5个多月的生长期，经过四十多道工序，农民要付出多大的辛劳啊！你们说农民伯伯辛不辛苦？ 生：“辛苦！我们要尊重劳动，爱惜粮食！”

农：“谢谢小朋友们的理解，欢迎小朋友们到我家做客，亲眼看看田野里的庄稼，再见” 生：老师、再见（挥手）

第二幕：林老师上场、说：“谢谢这位家长，下面有请

，”两位家长从两边走上来，打断林老师的话：“林老师、林老师。” 林老师：“唉，你们两位怎么一起上来了？”

警：“我们俩想给小朋友们的竞猜增加点难度。”看了第一位家长的精彩表现。

医：“对，我们合作给小朋友们上一堂课，让他们猜猜我们的职 业。”

林：“哦，原来是这样，挺有创意，（转向小朋友），小朋友们你们同意吗？”

学生：同意（齐掌声）

林：“那么下面就把课堂交给你们了！大家掌声欢迎！” 第三幕

警：“小朋友们好！” 医：“小朋友们好！” 生：“老师好！”

警：“我呀，将通过一组动作，让大家猜猜我的职业！” 医：“我呀将通过一首诗，让大家猜猜我的职业。” 警：“你先来！”

医：“好，我先来，白衣天使人最美，治病救人心无悔。心地无私静如水，我，为大家服务。

警：“好，看我的。”（一组交警的指挥手势，结束敬礼说“我，为人民服务！”）

林出场：“在揭晓谜底之前，我当一回记者，采访一下两位家长。”“请问您对我们学校搞“家长进课堂”的活动有什么看法？” 警：“我觉得“家长进课堂”活动非常有意义也非常有趣，既让家长了解了同学们的学习状况和当老师的辛苦感受，也让孩子们在特别的课堂中收获了许多书本中没有的知识。”

医：“我补充一点，发自心底的感谢学校给我们这样的舞台，我 呼吁让更多的家长参与到活动中来，让孩子们的课堂更精彩。” 林：“谢谢家长朋友们的支持，我们的活动宗旨就是“打开校门，敞开心扉，展示心扉，沟通心意。”好，下面揭晓谜底，让我们再次用掌声请上第一位家长。大家齐声告诉我，他们分别是什么职业，第一位-------，第二位-------，第三位-------。”对不对呀，家长朋友们亲你们亮相吧！

农：我是农民，医：我是医生，警：我是警察。农、医、警（齐声）：我们为你们服务！

我们为大家服务！

我们为社会服务！林：“大家说“家长进课堂”好不好？” 全班齐声：“好！家长进课堂，幸福齐分享！”

2.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇二

一、设置生活情境, 培养学生对数学的学习兴趣

小学数学是对生活中数学问题的阐释和解决, 数学知识来源于生活, 服务于生活, 更应该回归于生活, 只有在教学过程中将数学知识与生活问题紧密结合, 才能够帮助学生更好地理解数学知识对于生活的意义, 激发学生学习数学知识的内部动机, 形成对数学知识学习的兴趣。在平时的数学课教学过程中, 教师可以采用生活实例引入教学, 拉进学生与数学知识之间的距离, 使学生觉得数学知识并不难学;在讲授完一个章节的数学知识点之后, 教师还可以采用生活问题检测学生的学习成果, 帮助学生发现自身的不足之处, 指导学生对症下药进行有效的自我提升;当学生进行最后总结复习时, 生活问题同样可以作为综合题将知识点连接起来, 帮助学生对课本进行整体掌握。

二、设置问题情境, 培养学生善于思考的好习惯

课堂问题情境的设置是引导学生对本堂学习内容形成整体学习思路的最佳教学情境之一, 通过问题的提出, 引导学生进行思考, 进而引出本堂课的重点学习内容, 帮助学生在思考问题的同时形成对课堂学习内容的了解和掌握, 从而实现小学数学课堂的有效教学。例如, 在上课过程中, 通过提问与课堂内容相关的问题, 激起学生的质疑, 可以有效地帮助学生集中精神好好听课, 通过奖励机制的有效实施还可以帮助学生形成善于思考问题、大胆发言的好习惯。

总而言之, 小学数学的情境教学法是小学数学课堂教学的有效教学方法之一, 值得教师花时间和精力去研究实施, 只有这样, 才能构建小学数学的高效教学课堂。

参考文献

3.小学音乐教学中如何实施情境教学 篇三

关键词：小学音乐；情境教学；人物表演；多媒体；生活体验

所谓情境教学，指的是在教学课堂上教师运用各种手段创设的一种情感与认识相结合且生动真实的教学环境，它是现代教育教学中常用的一种教学手段，而且符合小学生的认知结构，能够极大调动学生学习的积极性和主动性，同时也能促进学生自主学习能力和探究能力的提高。如果我们把这种教学手段融入小学音乐教育中，就可以让小学生体会到音乐中真正的美，实现小学生身心健康的和谐发展。下面，我就具体谈一谈我自身对小学音乐情境教学策略的若干尝试。

一、利用人物表演，体验音乐情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”由此可以看出音乐与表演的密切关系。如果我们想让学生充分表现歌曲的内容，就可以利用让学生进行角色扮演的方式，来达到我们理想的教学效果。这样，学生面对的就不是死板的黑白文字，而是学生亲自对故事进行演绎，这样学生必然会对音乐故事中的角色产生亲切感，从而加深他们对音乐故事的理解和记忆，同时也能激发学生极大的学习兴趣，使学生的个性得到发展。比如，在学习三年级上册第一单元《我的朋友》时，为了让学生学会《七个小兄弟》这首歌，我对学生说这七个音符跟白雪公主故事中的七个小矮人一样，本领特别大。然后我把学生分成7个人一小组，并且每个人戴上不同的头饰，分角色扮演do、re、 mi、fa、so、la、si这七个不同的音符，让学生表演歌曲的合唱部分，让学生感受歌曲中时值的长短和音的高低，如此一来，既让学生体验到了歌曲中所表达的音乐形象，同时也活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学会了这首歌。

二、利用多媒体，展示音乐情境

小学生年龄小，且具有顽皮、好动等性格特点，注意力容易被其他事物分散，因此我们必须采取有效手段让学生对音乐课感兴趣，他们只有对一件事感兴趣了，才会迸发出极大的学习热情，并且整节课都处于全神贯注的学习状态中。而利用多媒体展示音乐情境，不失为激发学生学习兴趣的一种有效手段，因为它有集声音、图像、图文于一身的优势，可以把音乐教材中的内容以更为形象和生动的方式展现在学生面前，能够把音乐的内容和思想明确地表达出来，同时也给了学生视觉上的刺激，这样的音乐教学效果要比传统的靠教师口头描述好得多。比如，在学习三年级上册第二单元《快乐恰恰恰》时，第三课时是让学生学会《阿西里西》这首歌，因为这首歌曲属于彝族歌曲，带有彝族歌曲的曲调和歌词，这给音乐教学带来了一定的困难。所以，我就利用多媒体向学生展示了有关彝族的风土人情，让学生对彝族儿童的生活习俗有个大致了解，并引导学生体验和感受彝族民歌音乐的美，这样，当学生再学唱这首歌时，就能够做到入情入境了，并且提高了学生对音乐的感受能力和体验能力。

三、利用生活体验，感受音乐情境

俗话说：“音乐源于自然。”所以，音乐是与我们的生活环境紧密联系的，我们应该让学生回归生活，走进大自然，而不是仅仅局限于室内的学习。我们可以根据将要学习的音乐内容让学生走出课堂，在大自然中去感受音乐的存在，使学生获得丰富的情感体验，从而加深学生对音乐的理解和对生活的认识。比如，在学习四年级上册第一单元《蓝天白云》时，第三课时是让学生学唱《美丽的黄昏》这首歌，为了让学生对这首歌有更真实的体验，我组织了一次让学生集体观看黄昏场景的活动，虽然每天都会有黄昏，但是学生不一定认真仔细观察过黄昏的美丽情景，通过这样亲身参与实践的机会，学生既能感受到大自然中音乐的存在，也能感受到生活的美好，在学唱这首歌曲时，因为已经对这首歌的内容有了亲身体验，对这首歌也会有更多的感悟。在学习这首歌时，学生就会变得十分有兴致，从而提高音乐课堂的教学效率。

以上是我对小学音乐情境教学法的几点感悟和想法。总之，在小学音乐教学中实施情境教学是一项任重而道远的教学任务，我们不可以急于求成。在小学音乐教学过程中，我们必须根据小学生的认知特点，创设出与音乐课堂教学特点相符合的教学情境，让学生满怀激情地投入音乐课堂的学习当中，使我们的小学音乐课堂亮点纷呈，活力四射。

参考文献：

[1]杜磊.小学音乐教学的50个经典案例.福建教育出版社，2013.

[2]冯卫东，王亦晴.情境教学策略.北京师范大学出版社，2010.

[3]秦德祥，杜磊.音乐课堂教学的经典方法.福建教育出版社，2013.

（作者单位 江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）

4.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇四

集安市清河镇中心小学 薛芬

本着教育局、小学数学工作室工作计划，结合我的教学实际，本课题组围绕情境创设这一课题加强研究，大力实践，立足课堂，努力探究小学数学情境创设的科学方法。为了扎实有效地展开本课题的研究工作，确定如下研究计划。

一、课题研究的目的

在调查教师创设教学情境现状的前提下，从教学情境创设的角度建构有效教学的分析框架，梳理并探索小学数学教学情境创设有效性的方法和途径，并建立较完整的操作体系。从而促进学生更好地发展和教师自身的专业化成长，大面积提高教育教学质量。

二、课题研究的内容

1、小学数学教学情境创设现状的调查研究。

2、从环节（课前引入、自主探究、实践应用）、内容（概念、计算、图形、统计、应用）和学段（高、中、低）等不同层面，深入研究小学数学有效教学情境创设的方法和原则。

3、现行小学数学教材中教学情境的分析、调整、补充和整合。

三、课题研究的措施

1、加强理论学习，提高认知水平。

（1）提供学习材料。通过各种渠道搜集有关“课程标准”和 “教学情境”方面一些有价值的资料。

（2）开展读书活动。课题组要求研究教师参与“三个一”的读书行动，即：广读一批教学期刊，研读一本教学专著，撰写一定的读书心得。

2、增强课题意识，深入课题研究。

（1）每学期举行两次大型课题研讨活动。期中考试前后各一次。每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题（按教学内容设置），安排1～2节课题研究课和课题研讨。让每次研究主题在理念与实践的碰撞中，在个体与群体的交融中得到深化。

（2）专题研讨贯穿研究过程的始终。一方面，针对教材中教学情境的分析、调整、补充和整合等问题的集中研究，放在每学期的两次大型活动中进行，即：每次活动的课题研讨，都会安排一定的时间对此展开交流和探讨。另一方面，针对教学环节层面的研究，在对内容层面研究的基础上利用每月最后一次教研活动时间安排专题研讨，提炼出小学数学有效教学情境创设的方法和原则。

3、严格考勤，保障研究实效。

（1）以每次活动为界，每位研究教师在学习和研究的基础上上交三份材料：选择一篇与本课题有关的文章，摘抄一篇与本课题有关的经典案例，撰写一篇教学案例、或论文。

（2）每次大型活动，每位研究教师必须围绕研究主题充分准备，力争在课题研讨中发言。另外，上课教师上交经过反思的教学设计和精彩案例，其他教师上交精彩案例、论文。

（3）每学期末，课题组要把研究材料进行整理、入盒。

四、课题研究的步骤

（一）研究准备阶段 十一月份：

1、承接本课题的区级研究任务。

2、确立课题组的领导机构与核心成员。

3、组织课题组的核心成员学习本课题的“课题研究计划。

4、完成课题核心组成员研究任务的具体分工。十二月份：

1、制定本课题研究计划。

2、组织课题组成员搜集、学习相关理论。

3、设置四个档案盒（计划与总结、学习资料、教学案例与设计、成果资料），收集、整理过程性资料。

（二）研究实施阶段 二月份：

1、组织课题组成员学习本学期课题研究计划。

2、各人制定子课题研究计划和本学期研究计划。

3、组织实验教师参加理论学习。

4、举行第一次课题研究沙龙，主题是：我看“小学数学教学情境的创设”。反思、梳理小学数学教学情境创设的现状，并修订本课题的研究方向和研究重点。

三月份：

1、组织实验教师学习相关理论，对本课题的研究进行指导、引领。

2、搜集、学习有关“教学情境”和“教学有效性”方面的资料。四月份：

1、筹备第一次课堂教学研讨活动，主题：概念教学中教学情境的创设。

2、举行第一次研究论文评选。即：围绕第一次研究主题，组织实验教师认真撰写教学案例、教学设计或教学论文，在评选、修改的基础上，上报参评或发表。

3、收集、整理三、四月份的过程性资料（案例、设计、等）。五月份：

1、举行第一次课堂教学研讨活动，主题：概念教学中教学情境的创设。

2、围绕第一次课堂教学研讨活动的主题，组织课题组教师撰写心得，每位实验教师上交一篇案例、或论文。

3、针对第一次课堂研讨活动中暴露出的问题，深入展开研究。六月份：

1、撰写本学期的研究报告。

2、撰写总课题第一阶段的研究报告。

5.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇五

现代小学数学教材，体现了以学生发展为本，以培养学生应用实践能力为导向的新教材观。数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”

数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。数学可以作为人们交流信息的手段，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题。情境教学是在课堂教学中为完成某一教学目标，根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关的教学氛围，它在教学中起着激情、引欲、过渡、强化等作用。

如何在课堂教学中体现新的教材观，设计各种适宜的教学情境是有效的途径呢？通过实践笔者发现设计情境应遵循以下原则。突出数学的现实性

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。

比如一年级的“认识物体的图形”一课，笔者利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰。展现教学的趣味性

多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。

教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。情境创设要有启发性

创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。

师：小熊家的房子漂亮吗？

生：漂亮！

师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？

学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。

其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。注重知识的规律性

数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学情境中，必须注意到这一点。也就是说，要注意学生认知趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识；展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现；巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境，可以是开放的问题，也可以是开放的条件，更可以是综合性的开放。

6.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇六

我校打造英语高效课堂的总体要求：是突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的，打造英语高效课堂模式实施方案学期工作计划。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。“三化”(即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化)为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学(即复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation)为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。

1、课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。

2、教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。”五步“教学(即复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation)是课堂教学的主要辅助结构，复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation都是活动的基本形式。复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。

此环节需要重点解决自主学习的问题：

⑴、预习开路，发现问题。在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。

⑵、教师引导，自主探究。本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。通过听录音、借助phonics拼读的方法来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。最后，通过再听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第二阶段，输出阶段。

⑶、重点知识操练，提高语言运用能力。

(1)、巩固练习。巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。①、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。(根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。)②、通过完成随堂练习来巩固知识。(一般由个人完成，小组可以互助检查。)③、通过角色表演和进行对话的方式来完成。(一般小组完成)注：在本环节中，教师的指导和检查是必不可少的。

(2)、生成性练习(知识拓展)。①、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。(教师设计的任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。)②、学生根据本课的学习重点，自由组织活动(如对话创编、情景剧创编，游戏创编等)然后由各小组展示。③、动手操作，小组竞赛。例如：一小组通过绘画的方式创设语言情境，让另一小组根据情景组织语言，完成操练。(本活动耗时较多，绘画可用简笔画的方式，以达到能简单明了为主。)④、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。

3、任务教学主体化：

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。

①、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③、机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④、精心培养小组长。小组长是教师开展”三化五步“教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。

⑤、搞好小组评价工作，工作计划《打造英语高效课堂模式实施方案学期工作计划》。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

二、分项实施、重点突破

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看教材关盘的专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计

基本要求：教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思)，开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、提高课堂效率

基本要求：

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持”四凡四不“，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡”两个高效“，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

要求每位教师每两周上一节校内公开课，教师必须做课件，用多媒体辅助教学。学校将每位教师每次公开课的教学设计和说课进行收录，做为学校和个人的成长资料。每两周组织一次集中评课，由教研组长对本两周的公开课进行集中点评，各位老师的点评材料必须形成电子稿，作为教研组教研资料。每位教师每学期必须听公开课20节(含校内、校际)。

主要措施：开展英语学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师创优课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师”走出去“，聆听专家课堂。星沙英语

工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体英语教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么?跟以前的知识有什么联系?等等。上课要做到”声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习“。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

7.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇七

一、生活情境教学实施的作用分析

1.能有效地激发学生的数学学习兴趣

在以往小学数学教学的实施中,教师所采用的教学方式是比较单一的,教学活动的开展主要是以教师的讲述为主。在小学数学教学的实施中,教师是小学数学教学活动开展的绝对权威,小学数学教学的实施都要以教师作为课堂教学实施的主角,学生更像是小学数学教学中的配角,具体的教学环节实施都要围绕着教师的教学活动而展开,学生就像是小学数学教学活动中的提线木偶,任凭教师的摆布,自主学习的积极性与主动性被严重的压抑了,学生在小学数学教学中的主体地位没有得到很好的尊重,学生的学习主体性没有得到有效的发挥。在传统的小学数学教学中,学生数学学习的兴趣不浓,有的学生由于上述的原因甚至在小学数学教学活动的开展中,变得非常的排斥数学的学习,有的学生因此数学学习的成绩一落千丈。在数学教学中,小学数学教师对于教学情境的创设缺乏应有的重视,教学实效性不强。应该看到良好的教学情境创设,对激发学生的学习兴趣有着非常大的作用,通过教师在小学数学教学中有意识的创设一些充满吸引力的生活化教学情境,学生的学习热情也会被点燃,这对提升小学数学教学的实效性发挥是非常必要的。

2.对学生实践能力的培养大有益处

我们应该看到,数学知识虽然比较抽象,但是其知识最初来源于形象化的生活实践,在长期的生产和生活中,人们通过观察生活中的一些数学现象,而逐步的总结和归纳出使用的数学知识。因此,在小学数学教学中,教师创设生活化的教学情境,让原本已经抽象化的数学知识与生活实践紧密的联系起来,通过生活化教学情境的创设,学生逐渐学会将所学习到数学知识运用到生活中,这对学生生活实践能力的培养大有益处。

二、生活情境教学的实施策略

1.创设导入生活情境,培养学生的学习兴趣

在传统小学数学教学中,教师总是喜欢将一些学习过的概念和定理作为课堂教学导入的内容而开展数学教学活动。这样的导入,虽然能够对以往学习过的概念、定理进行巩固,但是这样的枯燥导入难以激发起学生对于本课数学学习的期待。[2]因此,这样的教学导入并不受学生的欢迎,难以达到预期的教学效果。因此,教师在小学数学教学的实施中,要尽可能的在导入环节中创设生活化的教学情境,以生活化教学情境的导入,激发学生数学学习的兴趣。例如,教师在进行统计这部分知识的相关教学时,教师可以根据教学的内容,来创设一些具体生活化的教学情境场景,通过这样的教学情境创设帮助学生理解统计这部分知识。教师可以在教室中设立一个小型的水果商店,在桌子上摆满各种各样的水果,让其中的一部分学生扮演卖水果的商贩,让另一部分的同学扮演买水果的人,在买水果的过程中,买水果的同学要统计出水果的总类、数量,以及买水果需要准备多少钱,而那些卖水果的同学要根据买水果的情况,统计出所卖水果的总类、数量,以及自己在卖水果的过程中赚多少钱,通过这样的生活情境创设,学生对统计这部知识也会有一个比较深入的理解,与此同时,学生学习这部分知识的兴趣也会被有效的激发出来,学习数学知识的热情空前高涨,因此,在小学数学教学中创设生活化导入的教学情境对培养学生的数学学习兴趣是非常有效的。

2.创设生活情境,培养学生的生活能力

在小学数学教学中创设生活化教学情境,对提升小学生的生活能力具有重要的作用,应该看到,目前的小学生大多都是独生子女,在家中很多学生都是娇生惯养的,参与生活实践的机会是非常少的,因此,从目前的情况来看,小学生的生活能力总体来看是比较弱的,而生活教学情境的创设就可以很好的解决这个问题。在小学数学教学中,有许多部分的知识教学,可以与生活实践的内容紧密的联系起来,教师通过生活情境的创设,可以让学生学会将所学习到的数学知识很好的运用到生活化的情境教学中,这对小学生的生活实践能力培养具有非常大的作用。

3.创设生活情境,培养学生的思维能力

在小学数学教学的实施中,教师重视开展生活情境教学的实施,对促进学生思维能力的培养具有重要的作用,通过具体的生活情境创设,小学生的思维活动被有效的激活了,在具体的生活教学情境中,同学们逐步的学会发现问题,并能够根据所发现的问题提出更多有价值的问题,通过对这些问题的研究同学们也学会了合作,在学生之间、师生之间的合作中,学生的思维能力也得到了很好培养。因此,从这个意义上来说,在小学数学教学的实施中,创设生活化的教学情境对推进小学数学教学效率的提升具有重要的意义。

总之,开展小学数学生活情境教学的有效实施研究,对促进小学生数学素养的全面提升具有不可忽视的作用。现阶段,针对相关问题的研究还有许多不足之处,因此,开展小学数学生活情境教学的有效实施研究,极具现实意义。

摘要：对小学数学生活情境教学的有效实施问题展开研究,对推进小学数学教学效率的提升具有重要的作用。目前,针对相关问题的研究还有诸多问题没有解决,以此为视角,对相关问题展开了尝试性的研究。

关键词：小学数学,生活情境,有效实施,作用,策略

参考文献

[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛,2012,(01).

8.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇八

关键词：小学数学 生活情境 有效实施 作用 策略

小学数学生活情境教学的有效实施，对推进小学生数学能力的培养具有重要的作用。因此，本文对小学数学生活情境教学的有效实施问题展开了深入的研究，希望通过本文的研究，能够更好地推动相关教学工作的高效开展。

一、生活情境教学实施的作用分析

1.能有效地激发学生的数学学习兴趣

在以往小学数学教学的实施中，教师所采用的教学方式是比较单一的，教学活动的开展主要是以教师的讲述为主。在小学数学教学的实施中，教师是小学数学教学活动开展的绝对权威，小学数学教学的实施都要以教师作为课堂教学实施的主角，学生更像是小学数学教学中的配角，具体的教学环节实施都要围绕着教师的教学活动而展开，学生就像是小学数学教学活动中的提线木偶，任凭教师的摆布，自主学习的积极性与主动性被严重的压抑了，学生在小学数学教学中的主体地位没有得到很好的尊重，学生的学习主体性没有得到有效的发挥。在传统的小学数学教学中，学生数学学习的兴趣不浓，有的学生由于上述的原因甚至在小学数学教学活动的开展中，变得非常的排斥数学的学习，有的学生因此数学学习的成绩一落千丈。在数学教学中，小学数学教师对于教学情境的创设缺乏应有的重视，教学实效性不强。应该看到良好的教学情境创设，对激发学生的学习兴趣有着非常大的作用，通过教师在小学数学教学中有意识的创设一些充满吸引力的生活化教学情境，学生的学习热情也会被点燃，这对提升小学数学教学的实效性发挥是非常必要的。

2.对学生实践能力的培养大有益处

我们应该看到，数学知识虽然比较抽象，但是其知识最初来源于形象化的生活实践，在长期的生产和生活中，人们通过观察生活中的一些数学现象，而逐步的总结和归纳出使用的数学知识。因此，在小学数学教学中，教师创设生活化的教学情境，让原本已经抽象化的数学知识与生活实践紧密的联系起来，通过生活化教学情境的创设，学生逐渐学会将所学习到数学知识运用到生活中，这对学生生活实践能力的培养大有益处。

二、生活情境教学的实施策略

1.创设导入生活情境，培养学生的学习兴趣

在传统小学数学教学中，教师总是喜欢将一些学习过的概念和定理作为课堂教学导入的内容而开展数学教学活动。这样的导入，虽然能够对以往学习过的概念、定理进行巩固，但是这样的枯燥导入难以激发起学生对于本课数学学习的期待。[2]因此，这样的教学导入并不受学生的欢迎，难以达到预期的教学效果。因此，教师在小学数学教学的实施中，要尽可能的在导入环节中创设生活化的教学情境，以生活化教学情境的导入，激发学生数学学习的兴趣。例如，教师在进行统计这部分知识的相关教学时，教师可以根据教学的内容，来创设一些具体生活化的教学情境场景，通过这样的教学情境创设帮助学生理解统计这部分知识。教师可以在教室中设立一个小型的水果商店，在桌子上摆满各种各样的水果，让其中的一部分学生扮演卖水果的商贩，让另一部分的同学扮演买水果的人，在买水果的过程中，买水果的同学要统计出水果的总类、数量，以及买水果需要准备多少钱，而那些卖水果的同学要根据买水果的情况，统计出所卖水果的总类、数量，以及自己在卖水果的过程中赚多少钱，通过这样的生活情境创设，学生对统计这部知识也会有一个比较深入的理解，与此同时，学生学习这部分知识的兴趣也会被有效的激发出来，学习数学知识的热情空前高涨，因此，在小学数学教学中创设生活化导入的教学情境对培养学生的数学学习兴趣是非常有效的。

2.创设生活情境，培养学生的生活能力

在小学数学教学中创设生活化教学情境，对提升小学生的生活能力具有重要的作用，应该看到，目前的小学生大多都是独生子女，在家中很多学生都是娇生惯养的，参与生活实践的机会是非常少的，因此，从目前的情况来看，小学生的生活能力总体来看是比较弱的，而生活教学情境的创设就可以很好的解决这个问题。在小学数学教学中，有许多部分的知识教学，可以与生活实践的内容紧密的联系起来，教师通过生活情境的创设，可以让学生学会将所学习到的数学知识很好的运用到生活化的情境教学中，这对小学生的生活实践能力培养具有非常大的作用。

3.创设生活情境，培养学生的思维能力

在小学数学教学的实施中，教师重视开展生活情境教学的实施，对促进学生思维能力的培养具有重要的作用，通过具体的生活情境创设，小学生的思维活动被有效的激活了，在具体的生活教学情境中，同学们逐步的学会发现问题，并能够根据所发现的问题提出更多有价值的问题，通过对这些问题的研究同学们也学会了合作，在学生之间、师生之间的合作中，学生的思维能力也得到了很好培养。因此，从这个意义上来说，在小学数学教学的实施中，创设生活化的教学情境对推进小学数学教学效率的提升具有重要的意义。

总之，开展小学数学生活情境教学的有效实施研究，对促进小学生数学素养的全面提升具有不可忽视的作用。现阶段，针对相关问题的研究还有许多不足之处，因此，开展小学数学生活情境教学的有效实施研究，极具现实意义。

参考文献：

[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012，（01）.

9.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇九

为推动我校心理健康教育的发展的多样化，使学生通过角色扮演唤起参与者相应的情感，体验心灵深处细微的变化，领悟其中的道理，达到美化心灵，优化心理品质的目的，陈村镇教育局特在四所中学举行陈村镇校园心理情景剧大赛。

一、活动主题

本届心理情景剧大赛以“校园生活”为主题，体验校园生活，感悟内在成长，展示青春风采，内容要贴近学习、生活的实际，能够围绕一个主题，注重心理矛盾冲突的展现与协调。

参考内容：理想现实、学业压力、人际关系冲突、青春期恋爱、家庭关系与学业矛盾、网络成瘾等等。

参考情境：在校园生活主题背景下，可以从多方面，不同角度反映在校园发生的生活事件，场景可以在宿舍、教室等，以及在这些场景发生的特定事件对人的情绪情感产生的影响和变化。

二、参赛要求

1、校园心理情景剧剧本，能够紧扣主题，内容健康，积极向上，真实再现校园生活场景。剧情有起因、发展、高潮和结局，突出中学生的心理活动特点，能够引起大家的共鸣。作品内容力求新颖，有创意。本次比赛鼓励原创作品，原创作品在表演时可以适当加分。

2、心理情景剧以事件的处理过程为主线，要结合表演艺术（造型、独白、哑剧、舞蹈、唱歌）等形式，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行表现。

3、各班自行组织演员，参演人员在3－10之间，最低不得少于3人，每个作品指定一名负责人。

4、参赛剧目所需要道具、服装、背景音乐等一律自备。

5、表演要求：脱稿表演，表演自然流畅，演员间配合默契；能表现出人物的心理冲突；简单明了，每个参赛作品表演时间应控制在10－15分钟。

三、评分标准

1、剧本内容（30分）：内容反映当事人的人格、人际关系、心理冲突、情绪情感等大众化、生活化问题，内容流畅、有情节感、富于戏剧化。剧本是否有自己的创新，原创作品予以适当加分。

2、表演风格（30分）：有鲜明的人物形象，表演到位、自然、逼真，能充分投入到角色扮演中去，并体现一种成熟的舞台表演能力，表演形式新颖、不拘一格，呈现多元化的特点。

3、舞台效果（20分）：剧情曲折、引人入胜，富有强烈的感染力，能引起观众的共鸣。剧本风格（情节、语言等）和舞台设计（配乐、独白、道具等）具有形象创新性。

4、思想意义（20分）：能将心理冲突和情绪等问题呈现在舞台上，从而宣泄消极情绪，消除内心压力，增强当事人适应环境和克服危机的能力。给中学生以启迪，促进其心理健康。

四、比赛时间：初定十周初赛，十一周三决赛

五、参加人员：初

一、初二级各班

10.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇十

为认真贯彻黄冈市《关于推进中小学课堂教学模式改革试点实施方案》要求，落实市教育局2017年工作要点和教研室2017年工作计划有关工作安排，根据镇中心校的统一部署，结合镇中心校2017教育教学质量年活动方案的安排，扎实“优化课堂，提高课效”，提高我校教师的素养，以便更好的服务于学生，达到创办人民满意的教育的目的，我校决定开展数学课堂教学模式改革，特制定并实施本方案。

一、课堂教学模式改革的指导思想

“构建四步教学法的小学数学课堂教学模式”是把研究型学习引进我校数学教学，教学将从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验，必然促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高，是培养学生创新意识和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。开展数学课堂教学模式改革研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高数学课堂教学的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课堂教学模式改革的理念

1.以现实的情景为载体，突出数学与生活的紧密联系，提升学生的知识与技能水平。数学课堂教学的一个重要目标就是树立正确的数学观，将一些实际问题抽象为数与代数的过程，掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的基本知识和基本技能，并进行“实践与综合应用”，解决简单的问题。

2.以研究性情景为载体，体会用数学符号和图形描述现实世界的过程，培养思维品质。研究型课堂教学模式强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力。因而，在活动中教师应创设一定的问题情境，让课堂充满思考、研讨的氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而主动建构和“再创造”，经历生活“数学化”的过程。

3.以调查的情景为载体，强化数学教学活动对学生情感、态度和价值观的教育。数学调查是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的学习活动。学生通过课内外相结合的活动过程，根据调查统计得来的数据提出数学问题，用数学的方法分析、思考，在数据面前思想得到净化、意识得到升华，行为得到规范，使实践活动发挥育人的功能。

三、“四步教学法”课堂教学模式框架与操作流程

四步教学法数学课堂的教学模式”

在课堂中按照发现问题、探究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”四个环节。操作流程

（1）创境激疑。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“探究”的意识，激活“探究”的思维。创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、探究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

（2）自主探究。在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。

①让学生自己确定方法。如探索“长方形周长的测量方法”，教师为每个小组提供了一些工具和学习材料：让学生自己想办法、选方法：

②让学生自己收集材料。

③让学生自己观察思考。

④让学生自己操作实验。

⑤让学生自己尝试解决。

（3）巩固内化。以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是四步教学法学习的重要目标。

（4）应用拓展。指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。2.课堂教学模式在我校的推进情况

（1）构建“四步教学法”的内容、目标。

（2）构建“四步教学法”的组织形式。我们注重活动课的组织形式，积极贯彻“以趣导入”、“自主操作”、“感悟交流”的组织原则。

11.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇十一

关键词：小学五年级；语文；情境教学法；实施策略

情境教学法，顾名思义，就是创设课堂教学情境，营造适宜的氛围，让学生乐于在那样的环境中进行学习。在小学五年级语文课上，很多学生不喜欢认真听讲，就是因为觉得课堂没意思，找不到听课的感觉。针对这种现状，老师就必须要采取应对措施，应用情境教学法，通过具体的实施策略，创设课堂情境，让学生喜爱上语文课。那么，具体该如何实施策略呢？

一、运用实物创设情境

眼见为实，耳听为虚，特别是对于小学生而言，更是愿意相信自己眼前所见。而且，具有实物的课堂，会更加得到学生的喜爱，它远比那些纯理论的讲授有趣得多。老师需要了解这点，运用实物创设情境，让学生在语文课上接触实物，从而进行学习。例如，鲁教版小学五年级语文教材中会学到《灯光》，老师在讲课时，可以直接拿一盏台灯来课堂，甚至利用教室里的照明灯都行，从学生眼前具体的事物入手，给他们进行讲解。小学生愿意从眼前实景开始，进行课堂学习，最终达到不一样的效果。运用实物创设情境，可以很好地实施情境教学法。

二、联系生活创设情境

语文是一门工具性学科，它源于生活，最终也将服务于生活，老师应该了解这点，知道语文与生活的联系性，并且善于利用这点。这也就是说，老师可以联系生活创设情境，生活中处处都有语文，让五年级的学生通过生活来学习语文，会让他们觉得语文就在自己身边，并没有那么遥远。例如，鲁教版小学五年级语文教材中有一课是《藏戏》，这是一种民间活动，就跟扭秧歌、黄梅戏等一样，老师在讲课的时候，可以将它与学生身边的一些地方风俗活动联系到一起，学起来自然就轻松很多。联系生活创设情境，是情境教学法的一项重要内容。

在小学五年级语文课上采用情境教学法，可以有效地提高学生的学习能力，提升他们的听课效率。通过运用实物创设情境，以及联系生活创设情境等方法，在课堂上实施具体的策略，對于五年级学生而言，上语文课就变成了一件有意思的事。情境教学法的实施，充分发挥了小学五年级语文课堂教学的最大有效性。

12.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇十二

一、老套中的小学语文课程教学的具体现状

过去我们教师教学语文,就是一本书、一支粉笔,老师拿着书夸夸其谈的讲解半天了。就开始课文的教“字”、“词”、“句”。课堂上没有一点生气。教师为之埋怨学生不认真听。学生也学习的无味。后来教学改革,强调学生的素质在通过情境教学法的同时,相关的教育者还应当注意小学语文教学中所出现的不足和相关问题。

1.学生明确自己的学习目的是教师教学的关键。教学语文不知道学生达到什么目的,你的教学就是瞎子走路,茫然一片。你的教学也导致学生对学习目的的不清晰,不明白要学到书中的什么内容。这都是由于教师在课前没有做好充分的教学准备和相关的教学流程安排。教师的备课中不去思考学生情况,课堂上无法将教学流程清晰化,最终造成学生的学习目的也模糊不清。要教好语文首先教师就要明确课堂中的学生学习的目的才是关键。有目的的教学才会有好的收效。

2.教学形式不得当。语文教师大部分的把课堂看成是灌输学生知识的主战场。教学上,教师就一味的注重学生学到了没有,采取的讲解、提问等方法,课堂也没有一点学生自主的氛围。所以导致学生在学习的过程中死气沉沉的感觉。造成了学习目的性不够明确,教师在教学中机械化教课流程,使原本多彩的语文课程变得枯燥乏味了,学生因此也感到语文难学了。

3.学生的主动性不够。学习二字,从字面上看,就是学,在学中练习。课堂是学生学习的阵地,教师应尽的义务就是辅助引导学生学习理解课程内容,将课堂教学的主导地位还给学生。让学生在教师的引导下进行自主学习和思考。由于教师对课程的安排和流程的细节不够明确,没有把学生的兴趣集中在语文学习中来。大量的时间都浪费在了枯燥的课程讲解上,没有考虑到学生的情感,从而使学生学习的主动性在原有程度上大打折扣。

4.情境教学在语文中没有运用。现在新的课程编写中,大部分内容贴近学生的生活。加之我们教学条件的改善。多媒体、图片、音乐等都会让学生感兴趣。可是教师总是怕麻烦。责任心不强。在语文教学中应该运用的辅助性的激发学生情趣的也是一句话就带过了。学生也就无法在情境中展开想象。

二、情境教学法咋样在小学语文教学中的应用

1.语文教学中的情境设置,从生活实际出发,从教学内容为切入点,根据学生的爱好的特性,创设适应课堂内容的情境,通过绘本内容、图片展示来引导学生进入课堂学习。让学生自主的去讨论。在自主中能够理解和感知的实际生活,加深学生对文章要学习内容的理解。

2.绘本是语文教学的一个兴趣起到。用来引入学生进行语文课本学习,学生爱好的看图。从直观的图中,学生通过观察与讨论,兴趣自然有了提升。老师要利用这一特点,在创设情境时多利用图画,多利用多媒体将文章中的画面真实展现出来,给学生一个兴趣。并通过循循引入的方式锻炼小学生的分析能力和思维能力。例如,教《美丽的小兴安岭 》这篇文章时,学生从没有见过小兴安岭,我们通过电视的播放来感受兴安岭的美丽,学生心中真正的体会这份美丽特点,在观看中与作者形成共鸣。让学生能够更加直观地看到小兴安岭的美丽,形成更加具体的感官体验,增强学生对于文章的理解。锻炼学生的思维能力。

3.语文情境可设置活动演示。如《邮票齿孔的故事》,我通过活动学生用针将纸打上小孔,通过活动的演示。真是百闻不如一见。直观中明白邮票齿孔的作用。学生在演示中加深理解能力,所以,老师在创设情境时要充分利用这一点,不但能大大提高学生学习的兴趣,还能让学生学到真正科学的知识。还更加的提高了学生学习的主动性。

4.给于学生课堂语言交际的机会来创设情境。教学中通过各种形式创造出适合学生学习与讨论的氛围环境,让学生在自己合作中培养情感,其实小学语文就是培养情感的重要方式,合作中的探讨能够轻松愉快地将学生的思维引入文章里,从中学习到新知。也能够激发学生认真思考和分析的主动性,对于学生学习语文具有重要意义。

总之小学中的情境教学,内容之多范围之广。只要语文教师多加深钻教材。结合生活实际就能调动学生学习的积极性。也就有目的的进行教学方法中的改革。为小学语文课堂创造出良好的环境。

摘要：学生是语文学习的主人,小学语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生能力,做到这一点就要根据小学生的个性特点,在教学中通过多媒体、音乐、图画、活动等多种教学策略,来激发学生的学习兴趣,在课堂中开启学生心灵的智慧,让学生自己感受成功的快乐的学习过程,让情境成为学生快乐学习的一座“桥梁”。

13.安溪镇小学课堂教学模式实施方案 篇十三

实施方案

为提高课堂教学效率，全面的高素质人才，根据县教委“规范+特色” 的办学要求和“三化一提高”工程实施意见，结合我校实际特，制定 “教学合一”课堂教学模式实施方案。

我校教学模式改革主要分两大块：第一块是改革传统备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，课堂外停止为学生补课，实行“周周清”。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，以办好新时期人民满意的教育为宗旨，坚持“以人为本”的办学理念和治学方略，加强管理，强化指导，深化科研，以科学的精神、研究的态度,扎实、有效地推进基础教育课改实验，积极构建素质教育体系下的育人模式，努力开创有利于学生全面发展、有利于教师整体发展、有利于学校可持续发展的工作新局面。

二：改革备课模式，推行“讲学稿”。

1、讲学稿的具体做法，实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。2．使用“讲学稿”的好处：“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

3、“讲学稿”的编写要求

编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

4、“讲学稿”的使用原则

首先是针对学生实际提出使用要求：（1）、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。（2）、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。（3）、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

对教师使用“讲学稿”的要求：

1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

三：由课外转向课内，改革课外辅导方式，实行“周周清”。

为防止穿鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式实行 “周周清”。

1、停止补课，从2011年秋期起，学校开全课程开足课时，集中上下学，杜绝放学“开小灶”，那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。

2、不办竞赛辅导班，不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

3、采取“周周清”的课外辅导方式，“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。

四、实施步骤

第一阶段（2011.10——2012.2）准备阶段

制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改革的初步尝试。

（1）加强课改理论培训，全面、系统介绍教研室提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。（2）学生动员，让学生

理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。（3）开展课堂教学改革的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。（4）组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段：（2012.3——2012.12）课改实验阶段。

借鉴外校经验，尝试构建“讲学稿’’“周周清”为主的课堂教学模式。开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革勇气，各班级建立学生学习档案，积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。2012年6月份开展全校第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂教学经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并与同行交流、总结、形成理性认识。

第三阶段：（2013.1--）总结阶段。

经过不断进行改进实验，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路。

第四阶段：推广阶段（2013年2月后）

在我校所有学科中推行“教学合一”课堂教学法，全面提高教育教学质量。

五、具体措施：

（一）、成立领导小组

为把课改落到实处，提高教学质量，根据上级文件精神，结合学校实际，学校成立课改领导小组：组长：夏大胜（校长）副组长：夏瑞红（副校长）成员：余业奇 裴方 班主任，各科任课教师

（二）、继续实施教师“培养工程”。

骨干教师的教师队伍的中坚力量，是学校教育教学改革的先锋。骨干教师队伍的数量和质量直接决定着学校教育教学的总体水平。我校启动本学期的教师培养工程，制定具体的教师培养方案，促进我校教师整体素质的提高。

（三）、提高各科组的研讨实效，全面提高各学科的教学效率。

（1）深化校本教研平台建设，本学期的校本教研活动分为两个层面。第一层面是以年级组为单位，开展“滚雪球”的听课活动。要求组内每人开有一节交流课，提倡跨学科听课，改被动式随堂听课为主动性的请人诊课，起到同伴互助的作用。第二层面是以教研大组为单位，定时间、定内容、有计划地安排以课例为载体的教研活动。

（2）根据农村小学教师培养的实施方案，本学期继续开展相应的后续培训工作，努力提高教师科研管理的科学化水平。重视教师的教育理论的学习班，组织教师做好完成校本培训工作，着力在教师开展“讲学稿”，“周周清”。

（3）各学科教学要依据各科课程标准，缩短新理念与教学行为上的差距，探索自主学习班、体验学习班、探究学习班、合作学习及有效的接受性学习班等教学方式，注重研究学科教学的评价问题。教师教学力争有个性，出特色，自觉遵守教学规范，养成反思习惯，勤做教学安全、教育随笔、教学日记，学会在教育叙事研究、教育行动研究中不断改进日常的教育教学行为，提高课堂教学效益。

（4）加强各类听课的听课频度和指导力度。本学期行政随堂听课以年级为单位每周进行，全面了解各班、各学科的课堂教学情况。听课时随机检查当节课的备课情况，及时填写听课评价表。教导处定期向全体教师反馈各年级新的教学模式推进与实施情况。

（四）、本学期把教师分成四大学科组：语文、数学、英语、综合。各科组继续深入对常态课堂的研究，力求有所突破。各科组根据实际情况确定本科组在有效课堂方面要努力的方向，制定阶段性的目标，通过科组建设和教研活动，共同研讨，力求在某些方面有所突破：各科组公开课的课型力求多样化，如：活动课、新授课、复习课等。充分利用教学资源，形成自己组内的教学资源库。同时要积极利用学校网站等网络技术平台，组织教师和学生善于利用资源并能积极参与交流。学校将在学期末评选出“安溪小学教学明星”。

铜梁县安溪镇小学

14.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇十四

关于推行“导学自主——三段六步”课堂教学模式

实 施 方 案

一、指导思想：

为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，着力提高课堂教学的效益，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。

二、改革目标：

1、总 目 标：以人为本，和谐发展，创优成绩。

2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。

3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。

5、成效目标：切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。力争在三年内使全体学科教师能熟练运用该操作模式开展教学，使30%—50%的学科任课教师能形成特有的教学风格成为县区教学骨干。

三、组织机构： 学校教学改革领导小组： 组 织：李 辉

副组长：叶明勇 李向阳 彭廷周

成 员：刘新年 付 林 陈秀玲 陈丽华 何 蓉 黄雪琴 胥 兰 陈绍基 主要职责：

1、制定详细的切实可行的实施方案与课改计划。

2、注意课改动态，积极吸收有关课改信息。

3、定期组织教师学习、培训、提高业务素质。

4、深入课堂听课、评课，积极开展形式多样的教研活动。

5、定期进行经验总结、反馈，再提高。

四、教改实验年级：四至五年级

五、工作重点：

1、以“导学自主——三段六步”课堂教学模式为指导，改进课堂教学设计，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，提高学生的综合素质。

2、进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师要着眼教育为学生的终生发展服务，发展学生的素质；教师要面向全体学生，因材施教。充分信任学生，把课堂还给学生，一节课教师讲授时间不许超过20分钟。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面引导学生认识到课堂主人的地位，自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团队意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。

3、进行教学质量监控与评价的改革，使教学面向全体学生，促进学生的全面发展。关注学生的“亚学习状态”，以及边缘生和后进学生，让学生都能积极参与，体验到成功的快乐，彰显“活力课堂”，使学生愿学、会学和乐学，大幅度提高课堂教学效益。

六、遵循原则：

1、愉快学习原则

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。只有这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。

2、自主学习原则

学习是学生的内心活动，自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，充分尊重学生的主体地位，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。

3、探究学习原则

探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的的学习方式，是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。教师要注意从任务和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。

4、交往互动原则

教学过程不是信息的单向交流，而是多向交流。要通过课堂教学的师生互动、生生互动，让学生多渠道获取信息，相互促进，达成共识。

5、激励高效原则

教师运用提问、引导、讨论等方式激励学生活跃思维，引发学生创新、思考和想象是提高课堂教学效率的关键所在。通过激励重点培养学生独立思考的能力，创造性学习的能力。

七、模式结构：

“导学自主——三段六步”教学模式中，“导学—自主”是指教师导学，学生自主，其课堂理念是：自主，合作，探究，本质要义是让学生做课堂的主人，即课堂上教师贵在导学，强调学生自主学习、合作交流、质疑探究，教学相长，从而实现学会、会学、乐学、善教、乐教、不教的教学理想。“三段”指的是课前学案自学、课中六步教学、课后反思整理。

六个教学基本步骤

1、设置情境，导出目标：设置情境，导入新课，准确出示学习目标

2、设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲或导学案，指导学生自学。

3、分组学习，合作探究：在自学的基础上，通过分组集体学习解决学生自学尚未解决的问题。

4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据集体学习情况，由各组代表面向全体学生公开讨论汇报结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5、巧设练习，反馈目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

6、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力

及创新能力。

八、实施步骤：

关于“导学自主——三段六步”目标导学模式的实施，初步定在2-3年内取得成效，分五个阶段完成。

1、组织学习，宣传发动

2012年3月——6月，以宣传发动、学理论、学方法，思想准备和理论储备为主要任务；

2012年7月——8月，自主研修学习，储备理念。

2、初步尝试，交流研讨

2012年9月——12月，坚持备课和上课两个环节为重点，运用“导学自主——三段六步”课堂教学模式。

3、以点带面，示范引领

（1）2013年2月——7月在第二阶段尝试研究的基础上，发现典型，选出能充分体现模式要求的优秀课在全校展示，典型引路，促进全体教师进一步深化认识，掌握要领，为模式的全面推广奠定基础。

（2）专业引领。邀请部分领导、专家听课评课，进行面对面的指导。根据指导意见，再行修正完善模式。

4、全面实施，整体推进

2013年9月——2014年12月，在试行的基础上完善管理、强化常规、大面积推广“导学自主——三段六步”目标导学法，加强教学模式的方法的研究。

5、总结深化，提炼成果

2015年1月，总结、深化和提炼，重点探索适合学校学科实际的教学模式和方法，大面积提高教学质量，取得明显的效益。

九、保障措施：

1、纳入考核，机制激励

实施过程中所涉及的活动安排如教师作研究课、展示课、汇报课，每月完成一篇教育叙事或教学反思等均纳入学校教师工作考评，与奖励挂钩。

2、组织竞赛，以赛促练

组织以“导学自主——三段六步”目标导学为主题的课堂教学竞赛活动，人人参与，评出优秀课等级奖，予以表彰奖励。

仪陇县立山镇小学校

15.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇十五

一、情境教学模式的主要内容

情境教学模式大致产生于二十世纪的英国,也叫视听教学法。 这种教学模式主要是从教学的实际需要出发, 依据教材的学习内容进行创设情境, 教师通过在课堂教学中加入一些与所学知识相关的各种各样的场景或者营造合适的学习氛围,从而有效激起学生的学习兴趣,使学生可以有效理解学习内容,以此来实现教学目标,提升课堂的教学效率,取得一个最佳的教学效果。 在小学英语的课堂教学中情境教学法的应用主要强调口语优先以及语言要有一定的准确性,还非常重视语法知识的传授。 情境教学法可以激起学生的学习动机,使学生可以在相似的情境中实现语言的交流与学习,从而使他们产生一种身临其境的感觉,这样不仅能够有效提升英语口语的实际交流水平,也能够活跃课堂气氛,学生回答问题也比较积极,最后能够真正地实现我国英语教学的主要目的,牢固地掌握学习英语的一些技巧和方法。

二、在小学英语语法教学中情境教学法的实践

1.借助多媒体技术创设课堂情境

现阶段,随着信息全球化的发展,我国大多数地区的学生相对来说都比较早地接触了电脑,他们对网络世界和多媒体信息技术也充满了好奇和学习欲望,如果在我国的小学英语语法教学中采用多媒体技术进行教学,可以将一些相对比较抽象的知识以一个更加直观的形式呈现出来,将枯燥乏味的英语课堂变得更加活跃和生动,使学生对所学知识产生强烈的兴趣,并在其脑海中留下一个深刻的印象,牢记学习知识。 比如说,我们可以在英语教学过程中,利用多媒体技术创设情境时,主要采用的是多媒体动画片段和课件的形式加以呈现,吸引学生的注意力,认真听讲,这样不仅能够提高学生的听力能力,还可以锻炼学生的口语交流能力。 除此之外,多媒体可以更加直观地感受形象刺激,从而也能提升学生的学习积极性和主动性。 值得注意的是,在多媒体的课件制作中,为了丰富教学内容,教师可以在课件中加入音乐、视频、动画等元素,这样能够更加有效地加深学生的学习印象,引起学生的学习兴趣以及激发他们的好奇心,学生能够跟随教师无意识的引导进行自觉的学习,以达到教学效果。 我们在课件中加入学习内容时一定要与实际紧密结合,不能与实际的教学目标相脱离,这些内容应该以让学生真正学到知识、提升口语交际能力为标准。

2.借助直观的教学器具进行创设情境

从我国的小学生的心理角度来说,他们相对比较容易接受一些直观事物,这样才能有效调动他们的学习积极性,真实事物、模型和图片等一些直观的教具,相对来说是一些较好的刺激物,如果在小学英语语法教学过程中能巧妙地使用这些直观器具与学生进行合作学习的话,那么一定会取得良好的教学效果。 比如说,教师在教授“ I can+v.”这个句型时,可以先让学生观察“ can”之后的动词的词形和图片。 例如,“ dance”“ jump”等动词,英语教师可以利用图片将这些动作以图片的形式呈现出来, 给学生留下一个深刻的印象。 当英语教师将这些图片与句型结合起来的时候, 学生自然而然就会脱口而出“ I can dance.“” I can jump.” 这样的句子。 接下来教师再教授:“ Can you+v? ”难度就会降低,此时,学生就会回答“ Yes, I can dance.” 英语教师使用的这种借助直观的图片进行语法教学的方式,不仅可以使课堂气氛变得活跃,也能够有效提升学生的学习兴趣,增加学生对英语语法的理解。 多样性的直观教具是小学英语教师在英语课堂教学中的有效手段, 能够为英语课堂教学添加色彩。

3.借助表演的形式来营造氛围

众所周知,小学生大多数都非常爱动,喜欢表演,并且具有较强的模仿能力,也能够较快速地进入角色,小学英语教师可以利用小学生自身的这些特性,在英语语法的教学过程中,让学生能够亲身表演来加深对所学内容的印象,加强他们的学习热情。 比如说, 学生在学习“ Would you like to do sth.” 这个句型时,英语教师可以创设几个场景,例如商场、电影院、超市以及教室等地点,然后让学生随意选择他们想要表演的地点,并且自己进行句型练习。 以超市的场景为例:学生A可以率先提出要求:Would you like to go to the supermarket? 学生B就可以依据自身的实际情况选择“ I would like to” 或“ I’m afraid not. I had to take care of my grandfather.”这样的情境练习就能够使学生达到身临其境的效果,在练习中体验英语学习的乐趣,学生自身也获得了一次表现的机会,从而能够促进学生的全面发展。

4.通过玩游戏来巧设情境

每个小学生都有爱玩的天性,游戏不仅能够激发学生的学习兴趣,而且还能够提升学生的智力。 因为学生只有在相对轻松的学习环境中,才能够在潜意识的支配下来接受所学知识。 比如说,在学习“ I like ...”的句型中,教师可以限定“ like”之后名词的范畴,比如说动物的种类:panda,tiger,dog,monkey,elephant,cat,pig,bird等词语。 这时,英语教师就可以让学生分成几个小组来进行比赛。 每组分别派出一个或者几个代表, 来选择只有图片没有英文的卡片来进行语句的联系,在规定时间内,哪个小组回答的动物种类既准确又多,即为获胜。 利用这样比赛的形式,学生不仅能够有效掌握 “ I like ...”的句型 ,还能够学习更多的单词 ,通过小组竞争的方式 , 也能够有效激发学生的学习积极性, 加强学生的团队合作意识和集体荣誉感。

总而言之,在小学英语语法教学中采用情境教学法,既能够激发学生的学习兴趣和学习积极性,更为重要的是这种教学方式还能够使学生在较为愉快和轻松的环境中来学习英语,体验英语学习的乐趣。 情境教学法主要以学生为主体,以教师为辅,教师的作用就是来引导学生进行学习,使学生能够在实际的情境中学习英语,使英语学习能够和实际生活结合起来。 小学英语的语法教学任重而道远, 语法教学的成功与否直接影响着整个英语教学的成败。 在课堂教学中创设情境的方式有很多,只要英语教师能够积极探索和研究,就能找到适合教学内容的有效教学情境,从而提升课堂教学效率。

摘要：现阶段,英语作为重要的交际语言,越来越引起人们的重视。在学校教育中,更应该培养学生的英语听、说、读、写能力,重视英语语法教学。大多数的心理学者认为学习动机不是先天产生的,而是从教师创设的场景中所激发出来的。所以,英语教师应该经常为学生创设多种教学情境。目前我国大多数的学生没有英语学习的环境,为学生创设学习情境是十分必要的。主要阐述了情境教学法的主要内容以及情境教学模式的主要方式,能够对我国的小学英语语法教学产生积极的影响。

16.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇十六

关键词：情境教学；小学教育；数学；教学质量

数学课程问题的产生主要是来源于数学情境，而数学行为的形成也是建立在数学情境之上的，通过对数学情境中的信息做出分析处理而形成相应的问题。在实际数学教学中通过将数学学科与环境的有机结合，让学生能够在真实或模拟的环境中认识数学，了解数学。对于小学生而言，课堂上的数学教学具有逻辑思维复杂、内容抽象等特征，不利于教学的开展，如果将抽象的数学概念植人到现实情境之中，那么能够更好的让学生体会到数学的具体性、必要性，从而产生对数学的学习乐趣。所以，结合教学情境的数学教育能够激发学生的想象力，积极思考，培养创新能力并形成浓厚的学习兴趣，对学生在数学学习方面能够起到很大的促进性作用

一、情境教学模式在小学数学教学中发挥的作用

1.有效带动学生学习数学的热情

众所周知，小学阶段是学生接受正式义务教育的初始阶段，也是培养学生良好学习习惯的关键阶段。这一时期的学生不管是在心理上还是身体上发育都不健全，导致在可让学生中不容易集中注意力、好奇心强、爱做小动作。而小学数学教师恰巧可以根据小学生这一特征开展工作，教师可以设定一些学生比较感兴趣的话题引人到教学当中，由话题引出教学内容，这样有利于将学生的眼球都吸引到情境话题之中，从而能够增强学生对于知识点的记忆，也使得学生能够对于数学知识的学习产生浓厚的兴趣。

2.促进师生之间良好关系的建立

小学时期的学生依然停留在儿童阶段，喜欢做游戏、玩耍、好动，所以教师可以结合这一特点创建游戏情境，让学生将教师当做朋友一起互动玩耍，有效的促进了师生良好关系的建立，将学生与教师之间的关系拉近。拉近师生距离无疑不是提高教学质量的最佳途径，能够取得事半功倍的教学效果。

3.激发学生内在学习潜能

在教授小学数学课程内容时通过创设情境对学生提出相应的问题，让学生积极发表自己的想法，这样能够培养学生主动动脑学生的意识，让学生的思维一直处在积极活跃的状态中。在小学实际教师应该为学生提供思维发散的机会，积极鼓励学生提出自己的见解、自己的想法在教学中多从实际生活出发，激发学生的兴趣，引导学生开展探究活动，使学生积极自主的获取知识，从而能够给与学生更大的思维自由，充分发挥学生的潜能。

4.使学生智力因素得到有效激发和强化

在实际教学过程中确保数学情境在优质的条件下发生和发展的话，那么便可以影响学生形成一个良好的学习状态，并在这一状态下将自身的智力因素全面激发和强化，从而使学生能够更深入、全面的掌握和理解所学知识内容。教师在课堂中发挥着引导者和设计者的作用，应该为学生创造良好的教学情境，以激发学生的灵感、启迪学生的心灵、点燃智慧的火花，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。所以，在教学过程中，不急于讲授新课，而是先根据学生已有知识，在良好的氛围中与学生共同探索对知识点的认识，这种教学方式能够让学生积极参与进来。

二、小学数学教育中情境教学的实施策略

1.接近于日常生活的情境教学

生活中无处不在的存在着数学的身影，尤以小学数学最为典型，在生活中的应用也最为广泛。如果将生活中的数学问题加以研究、应用，那么会使学生感到非常的贴近，有种强烈的学习欲望毋庸置疑。小学教育时期的学生在从身体及心理上发展的都不成熟，对于事物难以保持长时间的注意力集中，且数学本身就是抽象的学科，导致学生们不爱学习，这就需要数学教师引人生活中的事例，贯穿在课堂上使学生能在老师设定的情境中思考数学问题，增加课堂教学的趣味性，培养学生学习数学的兴趣。

2.以兴趣为基础的情境教学

兴趣是最好的老师，无论学习什么知识，兴趣是最重要的，所以培养学生们学习数学的兴趣最好的办法就是创设情境用此来激发学生的兴趣，促进学生积极主动的学习。在讲述“分数的大小比较”时，设计这样的故事引人：西天取经的路上，师徒四人在炎热的天气里继续赶路，猪八戒口渴了找到了一个大西瓜，他心想，四个人平分西瓜，每人得到四分之一，我老猪这么辛苦，我应该分五分之一，于是回去以后，提出来要西瓜的五分之一，悟空很爽快的就答应了，结果猪八戒吃了亏。故事讲完了，要趁此机会启发同学，培养兴趣，这样的数学情境，让同学们很快就对新知识产生了兴趣，增强了求知欲望，更好的促进了学生对数学的学习。

三、情境教学中应注意的问题

1.情境教学一定要服务于教学目标

以问题为导向的数学情境教学，符合把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心这一目标，培养了学生萌发数学问题的意识清境的创设不能一味关注情趣性而忽略教学主题，导致学生不能掌握知识技能，反而成为课堂教学的障碍清境的创设要贴近学生的生活，最好学生有相关的感受和体验，这样有助于学生接受，更好的完成教学目标

2.需要合理把握情境的真实度

我国的教学形式是班级授课制，这种方式决定了学生无法进行绝对的自主学习另一方面，由于数学的抽象性和枯燥性鉴于这两方面，数学老师需要优化设计教学内容，当好导师的角色，使学生对知识的每一次深人通过每节课来实现创设真实的情境，用恰当的方式将新内容形象的展现，顺利的解决新问题，完成教学任务。

3.情境教学要讲究效率

教师实现课堂效率最大化的方式应是充分利用情境教学这种教学手段提高数学课堂教学情境引发兴趣、诱导思考的效率数学教学的突出特点就是其科学理性，这也决定了其枯燥的特点突出情境教学的效率性，能改善数学课堂的枯燥乏味，同时能引导学生建立数学的理性思维所以，对情境教学的创设原则要秉着“宁缺毋滥”的原则。

四、总结

情境教学能够将原本枯燥无趣的课堂变得丰富多彩，以此带动学生学习的兴趣和积极性。在小学数学教学中运用情境教学能够将数学知识的呈现方式变得有趣生动，从而带动学生自主探索、实践、研究的动力，有效的改变了学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，01：142-143.

17.小学情境剧课堂教学模式、实施计划 篇十七

“卓越课堂”五年行动计划实施方案

（征求意见稿）

为认真落实市教委《减负十条》、《提质十条》规定，根据市教委《‚卓越课堂‛五年行动计划》（渝教基“2012”53号）和‚领雁工程‛要求，在近两年我县实施‚丰都县课堂教学模式改革行动计划‛并着力打造‚高效课堂‛区域特色基础上，进一步深化全县课程改革，特制定本方案。

一、行动目标

（一）总体目标

按照课程改革的要求，坚持以生为本、全面发展、德育为先、能力为重，突出‚一切为了每一位学生的发展‛的核心理念；坚持与进俱进、转变观念，切实改革师生教学方式，建立健全师生教学共同体运行模式，打造和彰显多元、开放、包容的课程文化；坚持优化育人环境，丰富育人内涵，拓展育人途径，全力实现‚培养具有社会主义责任感、实践能力和创新精神‛的育人目标。

通过五年计划的实施，实现教育观念的全面更新，教学模式的全面转变，育人质量的全面提高，使丰都教育从‚追求教学成绩最大化‛彻底转变到‚追求育人效益最优化‛，成为全市乃至全国的区域课改特色先锋县，为丰都社会经济发展作出新贡献。

（二）具体目标

1、在教学目标上，整体实现‚知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‛三维目标，通过激发兴趣，教会方法，养成习惯等手段，着力培养和提高学生的社会责任感、实践能力和创新精神。

2、在教学内容上，全面落实和执行国家课程标准，认真开齐上足

课程内容和课时，以兴趣与方法，能力与习惯为导向，着力挖掘和体现课程育人、课程德育的核心价值，灵活处理教学预设与问题生成之间的关系，增强课程课时的针对性和实效性。认真开齐上足地言课程课时，以健康与安全，环境与人文为主体，坚持强化学生生存和发展所必须的综合知识和能力要素的培养。努力用好和开发校本课程及其课程资源，以师生和学校需要为前提，突出校本课程特色。

3、在教学方式上，以导学案为基本蓝图，以小组为主要学习单位，以独学、对学、群学为主要学习形式，以教师主导学生自学、展示、反馈为主要学习过程，以‚学生不会‛的为主要学习任务，紧扣核心目标和基本目标，分类归纳提升，重视发挥小学合作学习的积极作用，注重基本点、关键词，总结规律，指导学法。要在突出学科课堂教学方式变革的基础上，通过课程辅助活动、实践活动、家校事务活动，激励学生积极参与，合作互动。

4，在教学评价上，强化课程教学整体评价，既突出小组合作学习重点，注重对学生学习的行为、过程、结果的统一要求，又注重对学校、教师、学生开展教与学的自评、互评、他评的分别要求。既要注重学生学习的情感、态度、价值观的整体把握，又注重学生学习的兴趣、方法、习惯的具体要求。既注重学校、教师、学生开展教与的管理、方式、途径的要求，注重对学校、教师、学生开展教与的自主、差异、达成的区别对待，还要注重对学生学习进行笔试、口试、实作考查的综合运用。

（三）目标

２０１２－２０１３学：“七大行动”具体实施方案的制定与启动。重点：《课程课时计划》的贯彻落实；中小学全面完成观念转变、教学模式成形与实施；新管理、评价、考核制度的初步建立与

实施；高中、初中、小学样本或创建示范学校的系统培训、指导及帮扶学校的确定。

２０１３－２０１４学：“七大行动”具体实施方案的经费与制度。重点：中小学全面完成教学模式成形与实施；新管理、新评价、新考核制度的基本完善与实施；高中、初中、小学示范学校的培训、指导、改进及确认，与第二批高中、初中、小学样本或创建示范学校互帮互学结对共建。

２０１４－２０１５学：“七大行动”具体实施方案的改进与攻坚。重点：中小学全面完成各学科、各学段、各课型教学模式成形与实施；围绕‚小组学习‛新管理、新评价、新考核制度的全面完善与实施；第一批高中、初中、小学示范学校的培训、指导持续改进及宣传推介，第二批高中、初中、小学样本或示范学校的培训、指导改进及确认。第一批、第二批与第三批高中、初中、小学样本或创建示范学校互帮互学结对共建。

２０１５－２０１６学：“七大行动”具体实施方案的持续攻坚。重点：中小学各学科、各学段、各课型教学模式的全面成形与实施；新管理、评价、考核制度的持续完善与实施；第一批、第二批高中、初中、小学示范学校的培训、指导持续改进及宣传推介，第三批高中、初中、小学样本或示范学校的培训、指导改进及确认。第一批、第二批、第三批与其他高中、初中、小学学校互帮互学结对共建。

２０１６－２０１７学：“七大行动”具体实施方案的持续攻坚。重点：中小学各学科、各学段、各课型教学模式的的经验总结；新管理、评价、考核制度的持续完善与实施；第一批、第二批、第三批高中、初中、小学示范学校的培训、指导持续改进及宣传推介；其他高中、初中、小学的培训、指导改进及的达标确认；高中、初中、小学典型学校和教师的表彰奖励，区域课改特色的经验总结和宣传推介。

二、行动内容

（一）课程计划落实行动 行动要求

调整课程课时计划，严格执行《课程标准》，开齐上足国家学科课程课时。全面落实专兼职教师上好健康教育、安全教育、法制教育、环境教育及心理健康教育等地方课程，从学科拓展，学生兴趣、学校传统出发，开发和利用具有乡土特色和文化气息的校本课程（每校至少一种校本课程）。

中小学校及教师要切实转变教学活动方式，根据学科《课程标准》及学科实践活动要求，针对中小学生身心发展阶段特点，认真制定学科课程辅助活动实施方案和计划，充分利用学校各种功能室及其它场地、设备、设施条件，认真落实课程辅助活动，切实确保学生参加率达到100%，并要求和指导学生把参加课程辅助活动过程和结果的重要资料装入其自主建立的《成长记录袋》，纳入学生每期学业考核和综合素质评价和教师业绩考核内容。

整合研究性学习、学科教学、辅助活动内容，发挥小组学习优势，利用双休日、节假日、寒暑假，在校内外系统地开展社区服务、社会实践、劳动教育等实践活动参加率达到100%，让学生在丰富多彩的活动中学用知识，感受和体验劳动和职业的意义，了解和认识社会，扩大视野，经受锻炼、增长才干。

实效反映

课表与执行一一对应。校本课程教材至少一种。

课程辅助活动落实，学生参加率达到100%。

《成长记录袋》规范，建立率达到100%。

社区服务、社会实践、劳动教育等实践活动记录表100%。

（二）‚高效课堂‛深化行动 行动要求

不断地认真学习体会和应用 ‚建构主义‛、‚多元智能‛、‚学习金字塔‛三大课改理论为抓手，彻底转变教育观念，全面树立新的教育观、质量观、人才观。

以‚学习小组‛为基本组织，以创新设计、编印和充分应用‚导学案‛为基本载体，以‚自主、合作、探索‛为基本方式，建立‚师生教学共同体‛，建构和完善不同学校、不同学科、不同课型的新教学模式。

以促进和保障新教学模式‚规范化、制度化、精细化‛运行为目标，围绕小组建设与评价，重新建立和不断完善学校教学常规管理考核机制，全面强力推进新教学模式校本化、常态化、区域化。

实效反映

课改三大课改理论学习有针对性的专题系列材料。不同学校、不同学科、不同课型有新教学模式。‚导学案‛第二次备课落实。小组建设与评价体系建立与实施。新教学常规管理考核落实。

（三）师生能力提升行动 行动要求

突出‚学生中心、课程中心、活动中心‛，把自主学习、快乐生活、健康成长的权利还给学生，以培养‚智慧型、专业化教师‛和‚好读书、会学习学生‛为根本目的，大力提升全县中小学师生教学能力。

根据《课程标准》要求结合学科教材，具体明确和分解学生学习（自学、对学、群学）能力、实践能力、创新能力基本点，尊重、保护、利用学生的好奇心和求知欲，高度重视激发学生的学习兴趣、训练学生的学习方法和培养学生学习习惯，按照市教委、市教科院即将研制出台的学科教学指导意见和考核制度要求和县教科所制定和完善师生教学能力指导与考核实施细则，加强对中小学学科师生教学能力的专业指导和专业考核。

认真落实市教委《减负十条》、《提质十条》要求，强化学生在课堂教学活动、课程辅助活动、综合实践活动中的活动性、规范性，注重和突出有利于提高学生学习能力、实践能力、创新能力的活动安排和设计，坚决制止和彻底摒弃‚加时间‛、‚加作业‛、‚加考试‛的不规范的办学行为和非智慧教学行为。

切实保证和尊重学生在学习活动中实践操作、体验感悟、反思归纳的权利和机会，围绕学生综合素质要素及育人目标，强化中小学学生自主建立《成长记录袋》的指导、管理和考核，规范中小学学生综合素质的评价工作。

结合市教委的安排，采取走出去请进来的方式，依托县内外、市内外有关机构，认真开展新一轮中小学教师全员培训，五年完成新老师不少于120学时的岗位适应性培训，不少于120学时的跟岗指导培训；完成不少于360学时的教师全员培训；完成薄弱学科、薄弱学校教师专项培训。坚持开展每年一次县级新教学模式背景下的小组学习随堂课教学设计、随堂课比赛，促进师生教学能力的提升。

实效反映

具体明确和分解学生学习（自学、对学、群学）能力、实践能力、创新能力基本点。

激发学生的学习兴趣、训练学生的学习方法和培养学生学习习惯的状况。

中小学学科师生教学能力的专业指导和专业考核。

无‚加时间‛、‚加作业‛、‚加考试‛现象。

中小学学生综合素质的评价与管理严格规范。

教师参加全员培训达到要求。

随堂赛课活动扎实规范。

（四）引领团队增强行动 行动要求

在县教科所设‚丰都县课程改革发展中心‛（课改中心），调整、充实专兼职工作人员及县级专家团队，并通过参加市级学科教研员员培训，提升课堂教学业务指导引领能力。

选定和打造中小学课改样本或示范创建学校，通过参加市级和县内外培训，为全县干部校长全员培训培养培训者、引领者，打造引领、辐射同类和周边学校整体提高校长领导和指导课改的校长团队。

通过开展‚高效课堂‛行动联盟，‚卓越课堂领导力论坛‛活动，交流和分享经验智慧，发现和培养一批领导和指引课改的校长团队、学科专家团队。

调整充实乡镇和学校课改管理干部，以样板校、窗口校、示范校为重点，打造一批各级各类课改学校或学科的样板和窗口。全面提高

学校管理干部 适应新课程改革的要求。

实效反映

‚丰都县课程改革发展中心‛成立，有县级专家团队。

学校有或聘请有引领课改的校长团队、学科专家团队，定期开展活动。学校有自己的‚土专家团队‛。

参加‚高效课堂‛行动联盟，‚卓越课堂领导力论坛‛活动积极。

有学校或学科课改的样板和窗口。

（五）条件配备改善行动

行动要求

分期分批建设和完善中小学理化生、小学科学标准化实验室及中小学图书室，确保教学实验开出率，图书借阅率均达到90%以上。

加快加大教育城域网课程资源建设，中小学‚班班通‛及数字教室建设，努力使覆盖率和使用率达到80%以上。

加快中小学师生计算机配备、更新力度，力争五年内生机比达到10比1，师机比达到2比1。

加快建设和完善‚六大功能室‛建设。实效反映

教学实验开出率，图书借阅率均达到90%以上。课程资源、‚班班通‛覆盖率和使用率达到80%以上。计算机配备、更新生机比达到10：1，师机比达到2：1。‚六大功能室‛建设推进有成效。

（六）家校合作助推行动

行动要求

建立‚开门办学‛，‚开放课堂‛的长效机制，定期邀请学生家长、社区代表、干部群众、社会团体参加‚学校开放日‛活动，参与教学

活动，参与学校管理，感受和了解新课改的理念、要求和魅力。

建立健全‚家长学校‛运作机制，通过定期定时的‚家长会‛、‚家长课程‛积极引导家长转变教育观念，让每一个家长比较系统地了解和掌握教育方法，配合学校对学生开展全面有效的家校素质教育。

充分利用家长资源，聘请‚家长义工‛，开设‚家长讲堂‛，邀请各行各业的家长到校授课，家长积极支持、配合学校组织学生到工厂、农村、机关和企事业单位参观见习，开展社会实践活动。

实效反映

定期开展‚学校开放日‛、家长会、家访活动。‚家长学校‛运作实效，‚家长课程‛有针对性。邀请各行各业的家长到校授课。

家长积极支持、配合学校组织学生开展社会实践活动。

（七）课堂评价新建行动

行动要求

以小组建设和‚五步三查‛为重点，学校自主创新建立和完善‚高效课堂‛课堂评价体系。

评价内容：学生和小组‚独学及使用工具（双色笔、三题本）‛的情况、学生和小组‚提出问题和探究问题‛的情况、学生和小组‚交流与反思、倾听与质疑‛的情况、学生和小组‚目标达成和拓展提升‛的情况、学生和小组‚对学习内容的好奇心、求知欲及学习规律、方法的掌握‛情况。

评价频率：学生组内自评互评、小组自评互评、教师对学生和小组评价原则上每个学月一次。

评价方式：通过交流与记录、等级与计分、奖状与奖品等等多种方式对个人和小组进行鼓励、肯定、赞扬、表彰、奖励。

评价要求：互动全面、机会均等，经常及时、态度积极，互相尊重、气氛活跃，名目多样、资讯翔实。

实效反映

自主建立和完善学校‚高效课堂‛课堂评价体系。‚评价内容‛有针对性学校、年级、学科实际。‚评价方式‛激励性、多样化。

三、保障措施

（一）加强组织领导

县教委成立‚卓越课堂‛建设领导小组及指导小组，办公室设在县教科所（课改中心），负责工作统筹、研究、指导、服务和任务的实施。各乡镇（街道）、中小学建立相应机构，逐级制定实施方案，明确职责，具体落实。县教师进修校负责干部师资培训。评估中心负责课堂评价体系建构和效果监督考核。

（二）健全工作机制。全县教育系统各级各类机构及其部门在今后五年工作中，要以五年行动计划及其七大行动为中心和重点，规划和安排工作，建立健全工作制度，增添和完善工作措施，总结和提炼工作经验，反思和查找工作不足，推进课程改革进程和管理的‚规范化、制度化、精细化‛，实现课程改革工作常态化，打造和凸显区域和校本课改文化特色。

（三）落实经费保障。建立健全经费保障机制，将‚卓越课堂‛建设和‚七大行动‛经费列入工作经费预算之中，其比例不得低于学校经费总额的６０%，教师、学生人头经费不得少于400元/年，切实保证教学工作正常开展和行动计划全面推进。

（四）加强典型引领。通过实施‚丰都县中小学‘领雁工程’项目‛，充分发挥示范骨干学校和优秀教师的引领作用，广泛开展交流

展示、教学观摩、评课赛课活动等，积极推广经验和成果，带动和培养一大批‚卓越课堂‛建设的‚示范学校‛和‚标兵教师‛，不断推出新人新校，并广泛利用中市县主流媒体及教育专业媒体及时报道我县‚卓越课堂‛、‚领雁工程‛，充动态和成绩，营造深化区域整体课程改革良好氛围，推介新教育、新学校、新教师、新学生的良好形象。

（五）强化实践研究。县教科所、县课改中心、县评估中心指导和组织骨干学科教师和样板学校，对中小学各学校、各学科、各课型进行比较系统的课题实践研究和探索，加强交流，推动创新，形成具有丰都特色和优势的‚卓越课堂‛教学模式、课程体系、评价体系，为深入推进课程改革提供强力支持和保障。