浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学（11篇）

1.浅谈低年级写话教学 篇一

浅谈小学低年级写话教学

颖东区口孜镇洪沟小学何蕾

【摘要】：《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育教学的首位。要求低年级学生写 “写自己想说的话”，“写想象中的事物”，写出的话 “要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受”。对小学低年级写话的目标要求，新的《语文课程标准》作出了明确规定：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，要让低年级的学生大胆写，写出心中所想、口中要说的话，做到“我手写我心”尤为重要。关于写话教学，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

【关键词】： 写话 积累 训练 表达

当代著名语文教育家张中行说：“所谓作文，不过是把自己的构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动„„显然，这种活动无时而不有，无地而不有。”《语文课程标准》从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，结合生活实际，让学生用学到的词语说一句通顺的话，再养成能写好一句话的习惯，经常要求学生这样做，渐渐地，学生就会对写话产生兴趣，在提高学生写话水平的同时，也为学生的将来的写作打下较好的基础。现在的农村小学生，大多都是留守儿童，1

由于家庭教育脱节，缺乏关爱，他们性格孤僻、厌学，语言表达能力很差，最头疼的就是写作。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会害怕写作了。下面，我结合自己的教学实际，就低年级写话教学谈几点做法。

一、创设情境，引导“说话”

刚刚学习写话的儿童，需要通过自己的有声语言来表达，只有说得明白，才会写得清楚。学生从学前班刚刚进入一年级时，对周围的一切既陌生又好奇，因此在第一堂课上，我设置了一个“介绍我，找朋友”的活动。为了消除学生们的胆怯心理，我先作示范：“我叫于花丽，是一年级的语文老师，我想和你们做朋友，你们愿意吗？”然后鼓励学生自己来做自我介绍，通过介绍，他们不仅锻炼了说话能力和胆量，还增进了互相间的了解。第一次说话让他们尝到了无穷乐趣，趁热打铁，以后每节语文课中我都安排一至两分钟的“我会说”活动，让每一个组分别选一个学生上台来说一句话，我则即时给予孩子们真诚、准确的表扬。除此之外，我还经常在班级开展讲笑话、讲故事、猜谜语等学生们喜闻乐见的说话活动，并采取各种措施表扬激励学生。在一次 “巧巧嘴”活动中，要求学生介绍自己最喜欢的小动物，有一个学生站起来说：“我喜欢的动物是小白兔。前几天，爷爷给我买了一只小白兔，它身上的毛雪白雪白的，两只尖尖的耳朵立在头顶上，一双红红的眼睛不时的看着周围，嘴角两边的胡子总是一动一动的，特别好玩„„”于是，我连忙鼓励她：“说得很好，你观察的很仔细，老师都想去看看那只可爱的小白兔！”听到我真诚的表扬，学

生们的小手都举得高高的，看得出他们个个都想把心里的话儿说出来。为了使每个学生都有说话的机会，我就采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式，并对每个学生的发言及时点评，积极肯定优点，提出改进意见。就这样，学生们开始敢于开口，乐于表达了。

二、多做游戏，激发“说话”

低年级孩子好奇心强，对任何新鲜事物都很感兴趣，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教师要善于根据儿童的心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话。

在教学《称象》一课时，我准备了一个盛了一些水的透明脸盆，一头玩具大象和一些小石子，然后让孩子们分别扮演曹操、曹冲和大臣们，自己动手体验“称象”的过程。在做游戏之前我对孩子们提出要求：

1、要认真观察。

2、要注意同学的表情、动作和语言。

3、要留心遇到的困难。

4、要积极动手参与。游戏结束后先让孩子在小组内交流，组员可以互相补充，然后各组派代表到台上来讲，比比谁讲得好。只要孩子能围绕活动把自己想说的话讲出来就及时表扬，这样，孩子们始终对说话保持浓厚的兴趣，说话能力自然得到提高。孩子们在游戏的激发下开始敢于开口，乐于表达了。

三、利用教材插图，指导“说话”

小学低年级语文教材图文并茂，色彩斑斓，特别吸引儿童的注意力，这给说话、写话提供了良好的素材。我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。由于年龄的原因，学生观察插图时注意力不集

中，目的不是很明确，有一定的随意性。因此，指导学生有目的地进行观察很重要：

首先，从整体着手。看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上主要画的是什么。如画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。其次，从背景来看。最好能从图中看出这是什么时候，画上还有什么，他们之间存在什么样的关系等等。第三、观察每一个细节。如人物的表情、姿势、服装、工具等等。第四、初步按一定的顺序叙述。通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚，教师适当给予点评。教材中安排的“口语交际”就是训练学生说话、写话能力的一个好平台，应重点加以指导。

四，从词入手，学会“说话”

事物都很感兴趣，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教刚刚进入一年级的学生，一般都会用一些简单的字组词，每当组词的时候，我都要求学生试着用自己组的词说一句话，学生在说话时，我会及时给予一定的指导，久而久之，学生们便知道了什么是一句完整的话。到了第二学期，学生的认知思维能力提高了，有了一定的语言表达能力，我就引导学生由原来的说一句话扩展为说一段话，再试着让学生写下来。如：在双周举行的说话比赛上，出示一些词语，让学生选择其中的词语说一段话（也可外加词语）。说得好、说得多的组就为优胜组。在赛前，对学生提出要求：说话时要表达有序、用词恰当、语句通顺等。定期开展这样的说话比赛，学生的想象力丰富了，说话、写话的水平也得到了一定提高。就这样，学生们开始敢于开口，乐于表达了。为以后的写作打好了基础。

五、借助文本，续编故事，创设“写话”氛围

童话贴近儿童心理，为儿童所喜爱。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时，一旦童话故事结束，儿童就会产生淡淡的失落感，进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此，在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣，强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会，为作品做个“续编”，已发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等等。“续编”初期教学可以是口头表达，例如:在设计《小壁虎借尾巴》的教学时就可以安排这样的环节：课前老师让学生通过查资料了解动物尾巴的作用，上课时出示几种动物，引到学生根据提示续编故事，开始学生可能比较胆怯，怕说不好而不敢说，教师可以一边做小壁虎爬行的动作，一边编故事，这样学生就很快跟随老师一起说；也可以鼓励比较优秀的学生先试着说，以带动其他学生。再比如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时老师可以启发同学：“小蝌蚪找妈妈时都遇见了谁？它们是怎么说的？为什么小蝌蚪会把他们误认为是自己的妈妈呢？”学生在自由的想象和创作的过程中，想象力与创造力自然得到提高。等到学生们的口头续编能力发展到一定阶段，就可以尝试让其通过书写来表达，以留给他们更多想象的时间和空间，更好的提高他们的写作水平。

六、开展活动，丰富“写话”素材

小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，他们的爱好是在活动中

形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。

例如，体育课上的游戏，美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等各项活动„„都是孩子们写话的好素材。学生的课外活动更是多姿多彩：学做饭、洗衣服、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写，教师要及时的进行点拨、评议。这样，学生的说话、写话水平在不知不觉中就得到了提高。

七、培养阅读兴趣，提高阅读量,打造“写话“基础

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写话能力。因此，对于低年级学生更要注重激发他们的阅读兴趣。

1、为学生挑选读物。在低年级学生刚入学时，教师就可以在班上设立图书角，挑选好的图书给他们看。比如可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后，就可以给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文内容相关的课外书，让学生去阅读，并指导他们怎样读。另外，要勤与学生家长联系，取得家长的配合，为家长推荐一些适合低年级学生阅读的课外读物，进行“亲子共读”，坚持阅读，学生就能逐渐养成阅读习惯，阅读兴趣也会不断浓厚。

2、诵读经典。利用早读前和课前5分钟组织学生诵读《三字经》、《弟子规》、《千字文》等中华经典古诗文，提高学生语文素养。

3、组织读书会。组织讲故事、朗诵、记日记等比赛活动，并采取多样的奖励方法。学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。

4、摘抄好词佳句。在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，以提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流朗读自己所摘抄的词语，增加学生们的词汇积累。

另外，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，教师要善于发现学生作文中的闪光点，以激励学生写话的积极性和主动性。教师的评语要以表扬为主，鼓励他们不断进取，向成功的顶峰攀登，这样学生在体验成功时，写话的兴趣也就自然而然得到了激发和培养。

八、走进生活，体验“写话“乐趣

生活是作文的出发点和落脚点。除了凭借教材，还可以充分利用现实生活中蕴藏的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更替，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日也是写话的资源：在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么？怎样过“六一”儿童节的？以及中国的传统节日是怎样度过的等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。再如学校、班级组织的各项活动：运动会、春游、读书节、观看爱国主义教育影片等也可组织学生把活动过程、感受写下来。写话中我还

经常让孩子联系生活实际，写身边实实在在的东西，写生活中亲身经历过的事情，这样写话有根有据，写出的话自然就有血有肉、不空洞，也更能激发学生写话的兴趣，提高其写话的水平。同时，让学生们更愿意走进生活，从而热爱生活，无形中树立了学生们的“大语文”观。

九、写循环日记，乐于“写话“表达

对于一、二年级的学生来说，如果让他们每天坚持写日记，会增加他们的负担，久而久之，学生就害怕写了，不愿意写了，从而产生厌写的倾向。因此，我将全班学生每七人分成一组，每组只用一个日记本，轮流写循环日记，这样不但减轻了学生的负担，而且学生在记日记时，还能看看其他同学写的，达到了互相学习的目的。指导学生写日记时，要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺，要有标点符号。例如：学生喜欢看动画片，就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部？最喜欢动画片哪一个人物？为什么？如今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

十、运用多媒体，拓宽“写话“视野

低年级学生特别容易接受形象生动的事物，一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大展现在银幕上，就能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。因此，教师要学会借助多媒体再现情境，通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大

地调动起学生写话的热情，激发出写话的欲望，达到理想的教学效果。例如人教版一年级下册第一单元描写的是美丽的春天，学完本单元后，可以借助多媒体，播放冬去春来，万事万物的变化，再现春天美丽迷人的风景，看到这些，学生很感兴趣，在感慨的同时就有话可写了，就能写得更加具体、生动、真实了。

总之，低年级是写话的起步阶段，在教学中，教师要注意激发学生的兴趣，通过多种方式，引导学生进行习作。重视低年级写话训练，寓写于乐，使学生从小善于观察生活、捕捉生活素材，乐于写话，乐于表达，为今后的写作打下坚实的基础。

参考文献：

《小学语文新课标必读》 作者：徐燕 湖南少儿出版社 2010

《小学语文新课程标准》主编 叶圣陶 人民教育出版社

2.浅谈低年级写话教学 篇二

一、加强造句训练, 为提高学生的写话能力打基础。

造句训练, 不仅使学生加深了对词语的理解, 认识更多的语言文字, 还使他们了解句子的规律, 熟悉各种句式, 为写话打基础。如:课后练习中有用“急忙”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时, 首先采用分析理解词意法, 然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物, 或是自己, 什么情况下急忙干什么, 最后才用“急忙”造句。我采用多样的形式, 把造句训练与说话练习结合起来, 让学生学得愉快, 学得扎实。

二、精心指导听记, 让学生学会写句子的方法。

由于在一年级的时候学生对句子的接触有限, 因而在用标点符号的时候显得不熟练, 不知在哪该标标点。再加上学生对于语句的积累有限, 他们在遣词造句的时候也不会很恰当, 所以我针对这个问题采用了听记这个方法。

听记是一种单项语文训练, 形式很多。我们低年级采用直记法, 老师读一句, 学生写一句, 包括标点符号, 教师都要读出来, 目的是让学生直接学到写句子的方法。听记过程中不会写的字可以用拼音代替, 听记的内容教师要精挑细选, 要符合学生的认知规律, 要有针对性和趣味性, 内容具体, 用词贴切的句段, 如谜语、格言、笑话、名句选段等, 还可以结合重大节日特别听记的, 如“教师节”, 让学生听记:“今天是老师的节日, 为了感谢老师对我们的关心爱护, 我要为老师献上一束鲜花。”国庆节时让学生听记:“今天是祖国妈妈的生日, 让我们一起唱一首生日歌, 祝愿我们的祖国更加繁荣……”等。我不但教给学生写句、写段的能力, 还使学生受到了爱, 进行思想教育, 我们还听记一些词语或成语, 扩大学生的词汇量, 培养学生的用词能力。

三、先说后写, 为写作打下基础。

小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写, 听已经有基础了, 接着就培养学生的说话能力。我就在教材中捕捉说话训练点, 大胆设想, 精心设计练习, 使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏, 好词要随机写在黑板上, 在写话的过程中共享。

例如:在教学《秋天的图画》一课时, 学了课文“梨树挂起金黄的灯笼, 苹果露出红红的脸颊, 稻海翻起金色的波浪, 高粱举起燃烧的火把”后, 我让学生说说秋天的果园, 田野还有什么, 请你仿照课文的句子说说, 也当小作家编编课文, 学生的兴致一下子高了起来, 有几个说的挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”、“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。又如学了《黄山奇石》后, 可以让学生说说导游词, 还可以用“我想对作者 (或文中的某个角色, 某个人物, 其他任何人) 说”。

四、重视阅读, 积累词句。

从读学写, 读写结合, 这是语文教学的基本规律, 也是学生学习语文的基本规律。为此, 我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野, 丰富学生的课外知识, 而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物, 因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句, 在读的基础上, 教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法, 如用铅笔划出某篇课文中的段落等, 然后再摘抄到读写本上。经过几次练习, 学生基本上懂得了该摘抄些什么, 他们就会在课外书上也用这方法, 细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物, 描写天气, 描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言, 写话能力明显提高。

五、创设情景, 练习写话。

新教材课文图文并茂, 书本中的情境图更是别具匠心, 充满童趣, 它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力, 它是学生学习课文的好帮手, 同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话, 这大大激发了学生们的兴趣。从写一句话到写两、三句, 从写几句到一、两段话。接着利用课外单幅图让学生写话, 最后就改为三至五幅图的连环画。此时就训练学生逐图观察, 抓住主要内容连段篇。此时, 对学生要求不可过高, 只要句子通顺, 重点能体现出来即可, 如果出现有优美词句, 有创新性的火花闪现即大力表扬, 激发学生写的兴趣。

此外, 我们还利用课外引导学生观察生活学写日记。比如体育课上进行了拔河比赛, 让学生写一写当时的情景。考试考好了, 你想说些什么, 把它写下来……刚开始写时不限制字数, 简单记一件事, 老师给予鼓励、肯定, 让学生真正感到写日记并不难。

低年级写话训练是作文教学的基础。因此我们必须加强低年级写话训练, 教师作为引路人, 应不断地学习和探索, 使学生乐于写话, 把写话当作一种快乐, 从而不断提高语文素养。

摘要：在学生中, 我们通常遇到这样的情况:一是学生“畏惧”写作课, 听到写作就犯难, 对着题目久久发呆, 之后便是草草了事;二是批改时, 觉得文思枯竭, 思路狭窄, 或几句话一说就全部意思讲完, 头大尾小, 成为枯燥的内容提要;或夸夸其谈, 言之无物, 以拉长篇幅为胜;或仿名著, 堆词藻, “履行公事”。产生这种现象的原因在哪里?带着这个问题, 我在教学过程中进行有针对性地观察和探究, 发现大部分学生是因为在刚一接触“写作”时碰到了很多困难, 所以对写作失去信心, 继而产生厌倦心理, 导致“写作难, 难写作”的现象。

关键词：低年级,写话,教学

参考文献

[1]罗秋菊:《观察生活, 写出真情》。选自《教师论丛》。

[2]罗秋菊:《观察生活, 写出真情》。选自《教师论丛》。

[3]主编臧乐源:《教师学》。第267页, 第1版。

3.浅谈低年级写话教学 篇三

【关键词】兴趣；以说促写；观察

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

2006年，教育部全国“十一五”规划重点课题组提出了“说话写话”的教育理论。说话写话，主要指针对6-8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在于促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。小学初始阶段写作能力的培养，应遵循儿童身心发展的规律，能够把想说的话写下来，就很好，尽量减少对学生束缚，上规矩不早，也不严，放低门槛，循序渐进。几年来我一直从事低年级语文教学，在培养低年级学生说话写话能力的教学中，我发现作文教学应该从实际出发，注重训练的灵活性和广阔性，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，多途径地训练低年级学生说话写话，具体做法如下：

一、兴趣开启写话之门

兴趣是最好的老师，做好一件事兴趣是最关键的。然而我们发现不少的学生见到作文就感到“头疼”，叫苦连天，小小年纪就谈作文色变，更谈不上兴趣了。一方面是记了不少流水账：放学以后就看到谁来接，然后我吃了什么，到家里写作业，后来……另一方面写出来的作文尽是毛病，结结巴巴，语句不通顺，词不达意，久而久之写作的兴趣渐渐就没有了。笔者认为低年级学生刚开始写话，不宜提过高的要求。生活是作文的主要源泉，让他们关注自己的生活，为他们的写作接通生活的源头是关键所在。教师的指导就应围绕生活去激发他们的兴趣，诱发他们在生活中产生“想写”的意识和欲望。学生在生活中，接触自然，接触社会，有所见所闻，有所思所感，产生作文的念头，只有写他们想写的，才能逐渐培养起对写话的兴趣。比方说学校与家庭是儿童生活中的重要组成部分，父母、老师、同学让他们倍感亲切的，学校活动和家庭活动也都是他们喜爱和热衷的，写话写他们的生活，一定会感兴趣。例如，刚刚过去了新年，可以问他们“过年有什么新鲜事？”“过年你家放鞭炮了吗，放鞭炮对雾霾有影响吗？”这样的引导，学生会比较乐意地表达，也易于表达，而且还受到了教育。

努力从学生兴趣出发的同时，也要做到重激励，呵护写话兴趣。孩子们总是希望能够收获大人们的赞许、同学们的羡慕，自己能从中体验成功的喜悦。有时候我们往往不能够像对待高年级学生那样，把优秀的作品经常张贴在“小作家”的展示栏中，不能认真审视学生萌芽时期的写话，其实我们应该更多地给学生提供展示的平台，尽量使人人都能体验到成功的喜悦。每周一次，我都在班级举行“佳作赏析”，期末时，编印了“班级优秀写话选”，使大多数学生的文章有发表的机会，这样学生写作的成就感就大大提升了，再加上老师激励性的话语，欢欣鼓舞的情景不言而喻。由此，学生说话写话的兴趣更加高涨了，“苦事”也就变成了“乐事”。

二、以说促写，下笔成文

叶圣陶先生就说话与作文的联系提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。

口语交际能力是新课程标准的一项重要内容，在班里并不是每位学生都那么能说，有些学生说话过于简单，胆小的甚至语无伦次……这就需要老师在训练说话时有目的、有侧重地去培养扶植，给予恰当的引导，重视学生的发言，多给他们创造机会。训练时可以先让班上爱发言、说话声音响亮、干脆、说得较好的学生发挥带头引导的作用。无论内容如何，多表扬肯定，让每个学生都能尝试到表扬的滋味，享受成功的体验，从而调动学生的积极性和主动性；另外一方面有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写话时却绞尽脑汁，无从下笔。究其原因是说和写是两个不同阶段，说的时候想什么说什么，可是一转化成文字就必须注重文章的条理是否清晰，是否顺达，是否全面，因此引导学生把“说”和“写”有机地联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口头语言表达能力，而且使学生写作能做到中心明确、条理清楚，进一步提高书面语言表达能力。

三、喜闻乐见，善于观察

观察是写好作文的基础，好作文离不开细致准确的观察。人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的。锻炼学生的观察力，从他们身边的事物、所处的环境、人的特点着手。比如：教室里摆设有无变化，班上来了个新同学长什么样，有同学家里养花的，可以按照茎叶花的顺序进行观察和描写，也可以按照由远及近的顺序观察描写花的叶子、花的特点。另外在观察的同时，抓住特点展开联想，这样使观察的内容就更加丰富多彩。

观察是要讲究方法的，观察是否有条理、有次序，直接影响文章的条理是否清晰顺达，因此在指导学生观察时，一定讲求顺序。例如我们在观察校园时，或先观察远处飘扬的国旗、威严的教学楼，再观察近处的树木花草、弯曲的石子路；或先观察近处的树木花草、弯曲的石子路，再观察远处飘扬的国旗、威严的教学楼。只有按照一定的顺序来观察，把观察对象有条理地记在脑子中，才能把作文的条理写清，另外还能描述全面，避免造成遗漏的现象。

观察不能只靠眼睛来看，要喜“闻”乐“见”。 17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就曾要求人们尽可能地运用视、听、味、嗅、触等感官进行感知。我们在指导学生写话的过程中慢慢培养他们要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，目的是要通过多种感知的渠道，提高观察的效力。对于什么事物，都会习惯性地去观察。这是一种练好写话的好习惯。

小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是鼓舞和推动低年级学生写话的内在动力，而喜“闻”乐“见”善于观察更像是一种自觉动机，兴趣的动力加自觉观察的动机，让貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

4.浅谈小学低年级看图写话教学 篇四

【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。而如果能够深入挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，以采用科学的评价方法等策略就能够促进学生写话能力的提升。【关键词】小学低年级

看图

写话

评价

作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽然有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章中的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图一：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图二：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察能力和语言表达能力的好材料。如果引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片 和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。

就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊

了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

（三）选用优秀读本中的图片

除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我设计了一些问题让孩子们进行说话训练：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）（2）学生观察：你看，现在这只小熊和前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（观察神态、动作，想象语言）（4）那小熊最后能追到它的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，这次小熊可能会对月亮说什么呢？这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什么？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。

二、方法先行，教会“看图”

（一）静止中重动感——静中有动

看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！

（二）融情中重推测——无中生有

在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河„„我在教学时，引导学生思考四个

问题：

1、图上画了谁？他们遇到了什么事？

2、小鸭想到了什么办法？

3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

（三）对比中找联系——异中有同

看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点，理清图的意思。

（四）观察中抓细节——粗中有细

我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。

如一位小女孩站在河边，如果你没发现她高兴的神情和身旁的鱼篓，你有可能写她的孤独，她的坎坷，可正因为你看到了鱼篓，你才想到了她可能在河边钓了很多鱼，可以给生病的妈妈煮鱼吃，才那么开心快乐的。

又如一位小男孩坐在树下，如果你没发现他正托着下巴想得出神的神情，你有可能写到小男孩的孤独，小男孩的伤心，可正因为你看到了手托下巴的动作，你才想到了他在想高兴的事情，或许在想天上的月亮跟谁最亲，地上的花儿为什么这么红？他的愿望是什么？他在许什么愿等等的话题。所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了正确的把握。

对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

如在训练学生观察图画《摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：“春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园时也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。”另有一个学生这样写道：“秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。这时候，一位阿姨轻轻的拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。”听了阿姨的话，我羞愧的低下了头，并坚定的对自己说：“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了，仿佛在说：“改正错误还是好孩子。”这些都是多么纯真心灵的 表白啊！

二、训练为渠，学会“写话”

（一）从说到写，提倡口语先行

叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。能消除畏难情绪，树立自信心。

实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。

（二）从仿到创，遵循心理规律

小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如在看图写话《下雨了》，图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们去创想，在仿的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家玩，有的写小兔去秋游。像小兔摘荷叶的办法，有的想像小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想像小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在原有范文的基础上创出了属于自己的“个性文章”。

（三）从听到写，规范语言表达 在多轮低段作文教学的过程中，我经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。

三、评价为重，促进写话

（一）重激励，促兴趣提升 “关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把

要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”

（二）重针对，促个性发展 每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。

总之，通过挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为渠道，以有效评价促提升。有了这些方法，无论画面有多复杂，小学低年级学生在看图写话上就不会感到力不从心，无从下手了。看图写话是小学生作文的基础阶段，我们要引导他们留心生活，仔细观察，培养阅读习惯，发挥想象能力，提高口语表达能力。让他们想说乐写，教学才能落到实处，从而达到有效地提高学生习作能力的目的。让我们共同努力，为他们撑起一片自由飞翔的蔚蓝天空。

【参考文献】

1、颜素霞

浅谈小学低年级看图写话训练

2012-11-11

2、吴玉霞

浅谈低年级看图写话训练《新课程(教师)》 2010年02期

3、江素团

浅谈小学低年级看图写话能力的培养

2013-07-12

4、胡炳生

浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力

5.小学一年级看图写话教学浅谈 篇五

黄秀云

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学论文中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学论文目的。看图说话、写话教学论文，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学论文中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学论文目的，做到有的放矢。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，领悟图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学论文要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。在分图训练说话时，由于低年级学生年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的教学论文办法。如听老师讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动学生说话的积极性。

6.浅谈低年级写话教学 篇六

写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。写话教学不仅是培养儿童表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。低年级的写话训练是为中高年级的写话“搭桥、铺路”的。这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写作具有十分重要的意义。那么，如何抓好低年级的写话训练呢？根据我的教学体会，主要应从以下几方面入手：

一、听话训练

听话训练是一项重要的语文基本功，它在发展学生听觉的过程中，能培养学生的记忆力和思维力，促进表达能力的提高。具体做法是：第一、听话时要求学生把话听清楚。低年级学生集中注意的能力较差，所以，我对刚入学的学生，上课时要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话;第二，让学生听写表现力强的句子。练习时由老师读一句，学生写一句，学生只有理解了句子的意思，才能把句子写下来。时间长了，学生对一些常见的句式，以及句子和句子之间的关系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高学生对语言的反应速度。

二、说话训练

语言是交流思想的工具。句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

主要做法有以下几点：(一)、激发说话的兴趣

“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

1、开展有趣的游戏。

学生一入学，我就顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”的特点，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。例如让学生玩“吹泡泡”这个游戏。学生边玩边说：“吹泡泡，吹泡泡，吹个小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹个大泡泡。泡泡上天！砰的一声爆炸啦！”游戏时，他们三人一推，五人一伙纷纷议论自己是怎样吹的，为什么能吹得那么大。同学们边游戏边说，既增长了知识，又训练了说话能力。

2、观察周围熟悉的事物

低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握的词语少，所以必须选择学生喜闻乐道的东西进行训练。如：学生刚入学，对学校的一切都感到新奇，总想问个明白。趁此机会，我组织他们观察学校，然后让他们说说学校都种植了哪些花草树林，校园里有哪些建筑物，问他们：“你们爱上学吗？爱我们的学校吗？”让学生一一回答，这样师生之间的感情融洽了，学生说话的胆子也大了。还有，大多数儿童都喜爱动画片，我在教识字课《黑猫警长》时，就先让学生来讲这部动画片中最生动的故事情节。对此，同学们兴趣盎然，热情很高，经引导，说得合情合理，有滋有味。

3、汇报本周的学习生活情况

每周在班会课上，我都让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后上台汇报，教师边听边纠正语病，并教给汇报方法，表扬好的，鼓励差的，有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。

4、开展丰富多采的活动

在活动课上，我经常开展故事会、朗诵会等活动，让学生讲讲自己听来的，看来的故事，让学生学会正确、流利、有感情地朗读课本或课外读物里的文章，使每个学生都有锻炼的机会，这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了。

(二)、教给说话的方法

低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在使用《韵语》实验教材以后，我按照教材的重点与要求、知识学习，一开始就让学生凡说话必须有中心、有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。

1、指导学生按顺序说话

我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式叙述；如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

2、指导学生有中心、有条理地口述图意

看图说话是小学语文教学中一项经常性的练习，也是一种创造性的思维活动。在低年级，应注意系统指导学生观察图画，借以发展其语言能力。

在指导学生看图说话时，要教学生学会抓住图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。其次，还要指导学生按一定的顺序观察，把图意说清楚。方法有：由远及近(或由近及远)；从上到下(或从下到上)；从前到后(或从后到前)；从整体到部分(或从部分到整体)。如果是多幅图，教师要指导学生选择恰当的观察方法观察几幅图，让学生说出每幅图画的内容，并要注意图与图之间的联系，然后把几幅图的大意用一段连贯的话说出来。

3、出示提纲，掌握结构

韵语教材为低年级写话提供了良好的字、词基础，因此可以从一年级开始教学生写话的基本结构，由简单着手，循序渐进。在指导学生说话之前，我往往会先出示提纲。如说说我心爱的手帕，我就出示提纲：

开头：简单地介绍手帕的来历和自己对它的印象。

中间：按观察顺序，说、写手帕的颜色、形状和图案等。把重点放在对图案的描绘上。

结尾：进一步表达自己对手帕的喜爱。

有了提纲，学生说话就显得中心突出，条理分明。

三、阅读训练

阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明写作与阅读是密切相关的。读写结合是我国语文教学中的一条传统的宝贵经验。我在教学中，把“读写结合”放在紧密、有序、系统、规律、强化、及时的基点上，选准结合点，以读促写，以写带读。也就是指导学生从阅读中学习写作的知识和方法，促进写作能力的提高。韵语教材中不仅写话单元的训练重点与阅读单元的训练重点相互对应，紧密结合，如：解题与审题;概括中心与立意；分段、概括段意与拟写作提纲等，而且写话单元本身也与阅读密切结合。每单元都筛选了一些典型的写作例文，每次写话我都是在分析例文的基础上，再指导学生写作练习的。而且，教完每篇课文我都要求学生做到两点：(1)、将课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观摩；(2)、要求背诵精彩片段和警策语句。这样，不仅使学生学到了布局谋篇，遣词造句的方法，而且积累了写作素材，有效地提高了学生的写作能力。

写作素材的积累，仅仅靠课内阅读是远远不够的，由于韵语识字教研改革的实施，使低年级学生在很短时间里学到了大量的生字。这就给阅读课外书提供了良好的条件。在开展课外阅读时，我注意指导学生写好读书笔记，除了摘录课外读物中的妙词佳句、精彩片段外，还要求学生写心得体会，定期评比、交流。如此日久天长，学生就不会出现落笔无话可说的现象了。

7.浅谈低年级语文看图写话教学 篇七

关键词：低年级语文教师,看图写话教学

《语文课程标准》中一二年级写话目标是:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要, 学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知, 写话在语文教学中占有非常重要的地位。小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段, 也是中小学作文教学的重要基础。同时, 针对低年级小学生来说, 由于, 他们人生阅历浅, 见识的事物少, 说尚且吃力就别说写了, 在这种现实情况下如何让学生掌握写话技巧?如何将写作的基础打得夯实?结合工作实践浅谈一下自己的拙见:

一、在语文教学中充分利用文中插图, 图文结合进行课堂教学

我们的老师、学生手里没有统一的图画素材, 又不能给学生统一购买资料, 这给指导学生看图写话带来了麻烦, 如何解决这个难题?语文教材就是一个最佳的资源。于是, 在平时的教学中我就开始特别重视对文中插图的利用, 取得了不错的效果。例如:再讲二年级上册21课《从现在开始》这一课时, 我指导学生看图, 并提出问题:“狮子要想选万兽之王接替他的位置, 选谁呢?请同学们看第一幅图, 谁坐在王位宝座上?他的表情如何?会说些什么?其他动物的表情怎样……?提出一系列问题之后, 指导学生一边看图, 一边读课文, 让学生更进一步理解课文的同时锻炼了学生的表达能力。

二、先说后写, 说写结合

看图是基础, 但低年级学生还缺乏观察能力, 特别是刚入学的孩子, 观察事物无目的, 无顺序, 东看看, 西看看, 抓不到重点。再有, 我们的孩子整天被禁锢在校园里, 很少参加社会实践活动, 以致只会看到什么写什么, 不能写出自己稀奇古怪的想法。例如, 二年级上册第七单元综合卷中的看图写话《爱护小鸟》由4幅插图组成。第一幅图的内容是下着大雨一名小男孩打着雨伞来到荷花池旁;第二幅图的内容是小男孩发现荷叶上有一只小鸟;第三幅图的内容是小男孩摘下帽子给小鸟挡雨;第四幅图的内容是小男孩高兴的走了。题目的要求是:仔细看图, 你能看出图上发生了什么事?请用一段话写下来。一些同学这样写:“下雨了, 有个小男孩把帽子摘下来给小鸟挡雨, 小男孩很高兴!”四幅画就这么简简单单的写完了觉得有些可惜, 没能充分的挖掘出图中的资源。面对这种情况, 我指导学生掌握看图的方法, 使他们通过仔细看图, 了解画面所反映的主要内容, 并发挥丰富的想象力写出新鲜生动, 具有个性的语言。具体作法是:第一步, 观察全图。想一想, 图上都画了些什么?第二步, 细看画面, 弄清画面内容, 并展开合理想象。先观察图上的背景, 再观察人物。分析出事情发生的时间?地点?谁?在干什么?会说什么?会怎么想?从人物的动作分析出干什么、怎么干;从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。让学生借助图画提供的形象, 联系自己的生活经验进行合理想象, 使图上那些静止的人物、景象“活”起来。

只会说不行关键得落实到笔上。要提高学生的书面表达能力, 就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢?我的具体做法是:写前提要求。如:先拟一个题目、题目的格式、写话的格式, 不写错别字, 注意标点符号、语句通顺, 书写工整, 写清图意等。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物, 干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整, 更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我还针对班内学生实际水平, 分层确定可实现的目标。这样就能让他们享受成功的喜悦。既培养了他们写作的积极性同时还兼顾了全体。

三、注重语言文字的积累

1. 在课堂教学中积累

课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。对于低年级学生来说他们根本就不知道什么样的词是“好词”、什么样的句是“佳句”因此, 教师的引导作用就显得尤为重要。在平时的教学中我就充分的利用课堂这一主要渠道指导学生积累词汇。我先让他们没人准备一个词汇记录本, 用于记录每节课学习到的美词佳句, 教学时我还在语言环境中引导学生理解词句的意思, 将之内化成学生自己的语言。

2. 在课外阅读中积累

教材中的词汇量毕竟是有限的, 要想扩充词汇量就必须引导学生加强课外阅读, 在课外阅读中积累词汇。于是, 我经常鼓励学生买课外读物进行阅读。在我的不厌其烦的督促下, 二年一班已经有半数以上的学生有的自己的课外读物, 并从中受益。

四、拓宽写话平台

1. 续编故事

童话故事类的文章, 同学们都比较感兴趣, 话题设计设计起来也会多种多样、轻松自如。所以无论是仿写还是续写都很容易吸引学生。教学中一定要抓住这一有利契机, 锻炼学生的说写能力。如:学完课文《坐井观天》之后让学生续编故事。

2. 看图写话

除了续编童话故事外, 还可以引导学生联系生活实际看图写话。如:每一个园地练习中都有一个口语交际的内容, 在教学中可引导学生联系生活实际和结合话题中的提示说一说、写一写。起到加强学生表达能力的作用。

3. 写日记

从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。刚开始要求并不太高, 只要把一天当中最有意义的一件事用两到三句话写出来就可以, 到了二年级我就开始让学生学写日记, 首先告诉学生什么叫日记, 日记的格式, 引导学生写简短的日记, 指导他们如何在日记当中用上平时积累的“美词佳句”, 注意用词得当, 语句通顺, 叙事完整……

8.浅谈小学低年级写话教学 篇八

首先，培养学生写话兴趣。

二年级写话兴趣是非常重要的，学生的写话过程中，需要老师的引导和鼓励，用美好的语言去评价学生的每一句写话内容，多多的表扬，用欣赏的眼光去找出每一个人的写话优点。及时的发现好的句子可以提出来在班级里示范朗读出来，分享并互相学习。在对写话的评价方面，我是这样做的：分小组互评，先互相找出错别字，找出写得好和语句不通的地方，互相讨论修改，之后由小组长交给老师评。在我的评语中，为了能提高学生的写话兴趣，我常用到这样的评语：“老师发现你的进步很大，看得出你是个善于观察身边事物的孩子，继续努力，老师相信你会做的更好！”“老师很喜欢你用上了我们所学过的词语，运用的恰到好处，加油，相信自己是最棒的！”等等。在我的课堂上，训练学生的写话方法要有趣有内容，根据孩子们的实际情况采取相应的一对一教学措施，我会继续努力培养孩子们的写话兴趣，让孩子们在以后的写作打下优质的基础。

其次，多说感想多交流表达。

在写话的教学课堂上，培养学生说出自己的所感所想是很重要的，在上课中，时间毕竟有限，所说的内容也受到局限，所以我的安排是，除了课堂上的说话训练外，利用活动课，找时间来对学生进行训练。把更多的时间留给学生，走出教室，观察身边的人和事，也可以说说校外自己所经历的事情，或者自己看过的书做过的事，所有自己知道的有趣事好玩事都可以用自己的话先表达出来，推荐几个在班上讲。学生在说话的时候，要求我和其他学生认真倾听，努力寻找他们说的好和表达完整的地方，热情的回应并要及时的鼓励他们。让写话的教学充满和谐、有趣的氛围，让学生爱说快乐的没有约束的表达，这样的锻炼可以顺利的让每一个学生为下一步写话做好准备。

第三，培养学生积极阅读，多积累。

根据我多年的教学经验，我坚持要求学生无论课内课外都坚持多阅读，多读好书，读适合他们的课外读物，如优秀作文集，报纸，童话等等。以开拓学生的认知视野和增加阅读量。每个人都准备一个好词好句记事本，在读的过程中积累好词佳句，可以在班上选时间进行同学交流，互相传看自己的好词好句，为写话增添更好的准备。

第四，训练写话不能急于求成。

在我的写话教学课堂上，学生们自由的表达了自己要说和写的话都，就大胆的尝试着写出来，主要先从句子中入手，比如，简单的一句话其实可以有更好更完整的表达，像“窗前的花开了。”那我就会引导学生你，花是什么样的花？什么颜色的？香不香有没有味道？等等。所以看似简单的扩句，就把原本直白的句子生动形象了起来。从而逐渐的要求学生慢慢提高自己的写话水平，把写话落实的更具体更充实了。在练习过程中，我主张学生将心走出狭小的教室，放飞自己的思绪，充分发挥自己的想象力，组织好词句的前后顺应关系，不杂乱，有头有尾有过程，能交待出时间地点人物时间等一系列写话要素。所以，写话是一种需要学生从练习中去逐步提升的，不能心急，坚持下去，才是掌握好写话的最佳途径。

第五，养成写日记的好习惯。

我在培养学生写话的方面，会要求学生们坚持写日记。让学生把平时身边发生的有趣事，感人事尝试用自己的话记录下来，把每天看到的、听到的、想到的也写下来，只能写一句完整的话也行，只要无错别字，句子通顺就好。很多成功都与坚持有关，如果每天坚持记录身边的点滴事与物，必定可以为以后的写作提供很好的基础和习作素材。

总之，对低年级的初步写话训练是很重要的，不光需要老师的引导，更需要家长们的课外督促与培养，充分的带领每一个孩子参与社会实践，积累生活当中的切身体会和感想，让学生愿意说愿意写，让孩子们能顺利步入以后的写作打好坚实的基础。最后我相信，每一个孩子的内心世界都是丰富多彩的，我更相信，给孩子们一支信心的笔，他们一定能描绘出五彩斑斓的学习与生活。

9.浅谈低年级写话教学 篇九

－－亲身体验、表露真情

爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》中也特别强调“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是写话训练非常重要的一个标准。孩子们生活的世界是多彩的，孩子们内心的感受是丰富，教师应该怎样让孩子们对“写话产生兴趣”，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，快乐地描绘多彩童年呢？”我通过实践明白了只有孩子真正的体验到了，才能写出真情实感，现将自己的一点收获总结如下：

1．阅读体验，激发兴趣。

我们首先要精心挑选一些语言优美、生动有趣的小文章，让孩子们阅读感受，在品味文章带给他们的快乐的同时，理解了语言文字，积累了语言材料，掌握了语言规律，潜移默化地发展了语言能力。这样，激发了学生写话的兴趣，想用自己手中的笔来写出自己生活中最有趣的事情与他人分享。学生有了表达的欲望，才会乐于表达。

2、多样体验，培养兴趣。

教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察身边事物，充分议论身边的事情，让学生尝一尝、闻一闻、听一听、画一画、做一做、想一想、演一演、玩一玩，在充分感受的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，真实表达自己的切身感受。如春天丁香花开放的时候，让他们到树下去闻一闻花的香味，看一看花的颜色，数一数花的朵数,谁的记录最真实，谁的文章就最精彩。还经常让他们把最喜欢的小玩具拿到班级来跟同学一起欣赏，看一看样子，摸一摸材质，猜一猜它的心里话，编一段童话小故事。用这样的方式介绍小玩具，学生表达的积极性也比较高，既乐于表达，也有话可说。最常用的方式还有先玩游戏后写话，安排一些有趣的、能全员参与的游戏活动，在孩子们玩得尽兴之后，让孩子马上把玩的游戏记录下来，在写的过程中，自然而然的把游戏的过程记录下来，因为玩得开心尽兴，感受深切，所以常常是妙语连珠，用词非常贴切，生动。同学们边听边回味游戏的过程，修改作文也有了依据。这时要将写话要求适当降低，消除孩子们的畏惧感。先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句，以至于一段话。如此要求，孩子们写话的兴趣会越来越浓，没有了为难情绪。

3．体验成功，促进兴趣。

我们教师一定要善于赏识学生，因为评价写话的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。学生是一个个鲜活的个体，他们对于具体事物的感受暗含着自己对世界的理解，所以，尽管他们所说的话五花八门，我们都不要轻易否定，要学会抓住孩子说话的闪光点，并鼓励他们“我手写我口”。只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。常鼓励、勤表扬，这样使孩子们写话的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

10.低年级写话教学之我见 篇十

语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？

在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口写我心”。如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：

一、教材示范，模仿为先：

低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。”我在批改评语中老是强调要他们介绍具体些，但对于二年级孩子的思维来说，他们也在苦苦思索怎么才能达到老师要求的具体呢？后来我就利用第10课《葡萄沟》中的重点句子进行仿写，出示了例句“到了（），杨梅（）地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美丽极了。”让学生在课堂进行仿写，通过这样的训练他们思维豁然开朗，有些学生还能积极创作出“到了九、十月份，地萝卜深深地藏在泥土底下，有圆的、有桃形的、有细长的，形态各异，你别嫌它难看，它可好吃了。”因此我认为低年级写话教学还是提倡模仿为先，打开学生写话的思路，再练习规范地说、写。

二、放宽要求，找准趣点：

我们语文老师在低年级有意识对学生进行写话训练，为将来的写作打好基础是必要的，但如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？我觉得有的老师急功近利、过于拔高要求，特别是有的老师要求学生每天都要写一篇日记，我觉得这样会让学生感觉负担承重心生反感，对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。如何引导学生、激起学生写话兴趣呢？这么多年来图画教学是小学低年级语文教学的主流，低年级的课文大多图文并茂，我在平常的阅读训练中，特别注重图文结合，大多都会让孩子们有序观察课文插图，然后看图写话，再到课文中去找找描写这幅插图的段落，结合画面反复朗读。看图时让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，要求不具体，放低坡度，让不同层次的学生都有机会参与学习训练，再让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。这样的训练重在养成学

生动笔读书的好习惯，提高他们文字表达的能力。

写话训练无时不在，除了语文学科的教学外，我还担任本班的美术学科教学，我在指导学生绘画的同时尽量利用贴近他们的文字去描述所画的内容，并鼓励他们充分发挥自己的想象，创设情境绘画，学生们兴趣盎然。著名作家刘绍棠就说得好：“有了兴趣，周围的人和事就会吸引自己去仔细观察，就会从平凡的日常生活中捕捉到不平凡的东西”。因此我想只要放宽要求，激励为主，找准学生学习的趣点，从他们的兴趣入手，孩子们一定会爱上写话。

三、深入生活，真实写话：

小学低年级的孩子主要是通过直观的感觉来感受周围的事物，他们往往把生活看得很幼稚，对生活和社会的洞察力不够，特别是农村留守的孩子，对社会的认知完全一片空白，因此在写话过程中我们老师应该顾及孩子的感受，多为他们创设条件。同样是“夸家乡”这一篇日记中，有一个孩子是这样写的：“老师，对不起！我的家乡只有人。”这样的日记让我们老师啼笑皆非，为此我认为语文教学必须要开放课堂，走出课堂，把教学的触角向外延伸，拓宽孩子们的视野，让他们知道生活中有很多值得我们去发现、去感受的美好的东西，受到美的熏陶。如何让低年级学生走进生活，写话言之有物呢？我认为我们可以这么做：（1）多动动

比如在“找春天”的写话训练中，我就在课后带孩子们到校园里好好逛了一圈，在游览的过程中我不断提醒孩子注意观察的顺序，抓住不同植物、景物的特点，例如：盛开的红山茶花、冒出点点新绿的松枝、植物园里像小逗号的瓜苗„„要求学生准备一个小本本，随身带上，记录下我为他们介绍的好景、好句子,也记录下他们那一突发的创作灵感。我还利用校讯通温馨提示家长，春天到了应该带孩子出去走走、看看，与孩子在大自然中体会融融天伦之乐，又陪伴孩子认识世界，共同分享孩子成长学习的快乐。这一次训练结束后，家长会上很多家长都深有体会，真正参与春游的孩子在写话时就显得条理清晰，内容具体，而且还观察到了许多细小的变化，很有新意。没有参加的孩子就一如采用以往的记叙方式，“春天到了，小草绿了,花开了，树枝发芽了„„”干巴巴的老一套夸春天。因此我们一定要认识到生活是写作的唯一源泉，让孩子们在生活中多探索多实践才能变成生活中的有心人，才能在今后的习作中做到“下笔如有神”啊！

（2）多看看 法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在的孩子严重缺乏生活实践经验,还好本学期我校采用电子白板教学,这给我们低年级教师带来极大的便利,例如:在介绍“自己熟悉的一种小动物”的写话训练中,孩子们接触动物的机会本来就较少,连动物的样子都描述不清楚,还要写它有趣的生活习性更是难上难。利用课件,我们能带孩子较近距离观察小动物，让他们对比小动物们的不同特点,还可以形象为他们介绍小动物的生活习性,从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，为他们积累写作的素材,做到有话可写，顺利完成写话任务。养成善于观察的好习惯，对他们今后的写作发展很有帮助。

（3）多想想

小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如在《难忘的泼水节》这一课上，我让学生们来扮演周总理和簇拥着他的傣族人民，然后结合表演，让孩子们来思考，总理一边泼水一边怎么祝福傣族人民呢？傣族人民们一边泼水又会怎样的祝福总理呢？我觉得想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。有了强烈的创造欲，才能激发学生写话的积极性。

11.浅谈低年级写话教学的策略 篇十一

【关键词】小学语文 低年级 写话教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0188-02

低年级写话是整个作文教学的起步阶段，也是极为重要的基础，当然对于一、二年级的孩子来说，无疑也是一个难点，他们往往对写话充满迷茫，感到畏惧，不知道该如何写，写些什么，有些孩子只要一提到写话就顿失兴趣，从心理上抗拒写话，为了提高孩子的写话能力，提高他们的写话兴趣，我从自己的教学实践着手，有如下浅见。

一、让课内外阅读支撑写话

低年级的孩子由于生活经验有限，写作素材也比较贫乏，俗话说得好：“胸无点滴墨，怎能下成文。”因此必须重视他们的课内外阅读积累，《语文课程标准》也规定了课外阅读总量及背诵的篇数，也对每个年段的孩子提出了具体的要求，对于低年级孩子来说这尤为重要，因为这是他们写作的基础，只有夯实基础才能不断提升。针对低年级孩子爱看图胜于看字的特点，可以让他们多看一些绘本故事。有一次在上完苏教版二上《练习7》的“自我介绍”后，让孩子们也来进行一番自我介绍，在说到自己的爸爸时，很多孩子都用上了绘本《我爸爸》中的一些比喻句，比如“我爸爸像猫头鹰一样聪明”，“我爸爸吃的像马一样多”……读了他们的作文让我欣喜不已。

其实不光课外阅读积累很重要，课内的积累也不容忽视，孩子们在一二年级学的课文很多，也背诵了很多，但很少会在他们的写话中看到似曾相识的句子，这是为什么呢？究其原因就是他们不会迁移，这也是我们老师所需要反思的，陶行知先生指出“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，因此如何让课文支撑起孩子的写话，这必须引起每个语文教师的重视。例如在上《会走路的树》这篇课文时，说到“小鸟会跟着‘这棵树到哪些地方看到哪些东西？”时，老师就可以出示“梅花山”“小池塘”“草原”这些地方，让孩子们充分回忆《春到梅花山》、《小池塘》、《草原的早晨》这几篇课文中的相关句子进行说话，如：他们来到了梅花山，看到了满山晶莹透亮的梅花……平时我们也要注意在上完一些课文后可以针对课文的内容安排一些写话练习，让孩子们用上文中的句子，加深印象。

二、让图片实物充实写话

一年级的孩子处于前运算阶段，这个阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，他们开始依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用，需要借助表象符号来代替外界事物；二年级开始进入具体运算阶段，是一个过渡阶段，思维还不够成熟。印象较为深刻的是一次听课，那位老师上的是苏教版一年级下册的《识字5》，其中有一行词串是“桃子、梅子、西瓜”，当该老师让孩子们完成填空题“夏天有很多水果，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子，还有（ ）的西瓜”时，孩子们都有点反应不过来，这就是因为他们想象不到这些东西的具体样子，此时若有一个实物或者图片展现在他们的眼前，相信孩子们一定会迸发出很多好词，整个说话内容就会变得充实起来。对于低年级的孩子来说没有任何直观性的东西呈现给他们，要他们写出些什么，那真是“巧妇难为无米之炊”。因此在教学苏教版二下《练习4》中“可爱的动物”时，我让孩子们回家准备了一张自己喜欢的动物图片，在课堂上看着这生动的图片孩子们都有很多话想说，而且也说得很好，如“小白兔的眼睛鲜红鲜红的像两颗红宝石”，“大熊猫浑身滚圆滚圆的像一个大绒球”，看着图片孩子们不光会描述动物的样子还想出了很多比喻句，这真是一个意外的惊喜，会说了那么写下来也就不在话下了。

三、让丰富的活动“放养”写话

写话就是要让孩子写自己喜欢做的事，写自己想说的话，低年级的孩子都很好动，喜欢游戏，当孩子们无话可说或无话可写的时候，老师不妨举办一些活动，可以利用课间组织孩子们玩老鹰抓小鸡、抢凳子、切西瓜等游戏，孩子们可以在活动中动脑、动眼、动手、动口，直观感受深刻，再让他们把游戏过程写下来就不是难事了。或带孩子们走出教室亲近大自然，“放养”也正是针对每次的写话内容，设计相关的互动，让孩子们在活动中体会、领悟，找到丰富的素材。在教学苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”时，老师们就可以带孩子们到室外玩一玩，边玩边让孩子说说玩法，本来在课堂上无法言喻的环节，通过直观的感受孩子们能够顺利的解说出来，寓教于乐，何乐而不为呢？

四、让赏识评价激励写话

根据斯金纳的强化理论我们可以知道强化是塑造孩子行为的一种重要的方法，在教学中老师要借助一定的强化物向孩子传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生的概率的目的。人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老师对孩子的爱与赏识如精神乳汁能哺育孩子的心灵发展。那么在写话教学中为了让孩子们能爱上写话，乐于写话，创造性的写话，我们可以利用赏识评价这个强化物来实现。

因此每次在孩子们完成写话作业后，我总是千方百计的找出一些好词好句，画上波浪线，并告诉他们这就代表的是你的词语写得很棒，小小的波浪线画出了孩子们的快乐与兴趣；或在写得好的地方画上一个大拇指，简单一个手势图激发了孩子创作的热情。每篇写话作业最后我也会写上一两句鼓励性的评语，每当孩子们拿到自己的习作本总是迫不及待的打开看老师对他们的评价，简单的评价点燃了孩子的思维火花。在我们班级前面有一块学习园地，优秀的作品我会展示在里面，供其他孩子学习模仿。

每一位老师如能长期有效多方的激发孩子的写话兴趣，注重点燃孩子的写话热情，夯实孩子的写话基本功，从孩子们生活的方方面面入手，真心诚意的深入孩子的生活，相信提高孩子们的写话能力，激发他们对写话的热爱不是难事。

参考文献：

[1]刘志银.轻松写好话[J].新课程（教师）.2010.

[2]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究.2005.