离子反应第二课时教学反思

离子反应第二课时教学反思（精选12篇）

1.离子反应第二课时教学反思 篇一

第二节

离子反应

一、教学分析

在介绍离子反应及其发生的条件以前，需要介绍电解质的概念，以及电解质的电离方程式。因此，本节内容分为两部分：“酸、碱、盐在水溶液中的电离”和“离子反应及其发生的条件”。

在初中化学中，学生已做过溶液的导电性实验。在此基础上，介绍氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化后能导电，这样很顺利地引出电解质的概念。然后，通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出NaCl电离方程式的书写，以及HCl、H2SO4、HNO3三种酸的电离方程式，从电离的角度得出酸的定义。最后安排“思考与交流”活动，引导学生从电离的角度概括出碱和盐的本质。

通过上面的讨论，使学生了解到电解质在溶液里所起反应的实质是离子之间的反应后，即可很自然地转入到对离子反应的讨论。

教科书通过对［实验21］现象的分析，引导学生得出CuSO4溶液与BaCl2溶液反应的2实质是SO4与Ba2+的反应，从而引出离子方程式。然后，通过四组酸碱反应的离子方程式的书写，得出中和反应的实质，引导学生更深入地了解离子反应的本质。最后通过［实验22］总结出溶液中离子互换型的离子反应发生的条件。

本节没有介绍非电解质和强、弱电解质的概念，离子反应则侧重于对概念和发生条件的认识。本节内容主要特点是重视化学知识的综合运用。例如，通过引导学生参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质，以及对初中学过的中和反应等知识的综合运用，培养学生分析问题、解决问题的能力，并训练学生的科学方法，加深他们对所学知识的理解。教学重点

离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写 教学难点

离子方程式的书写 课时安排 2课时

第１课时 教学设计

三维目标 知识与技能

1.理解电解质的概念。

2.理解电离的概念，会书写电离方程式。过程与方法

1.引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐定义。2.通过独立思考探究碱与盐的定义。情感、态度与价值观

发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。教学重点

电解质的概念 教学难点

探究碱与盐的定义 教学准备

多媒体课件、投影仪 教学过程

导入新课

在初中化学中，我们已做过溶液的导电性实验。演示初中已做过的实验：“物质的导电性实验。” 通过观察思考，得出电解质的概念。[板书]

一、电解质 推进新课

师：酸、碱、盐的水溶液为什么能导电？

师：展示氯化钠电离的动画。

生：思考，讨论。

结论：在水溶液中产生了自由移动的离子。

师：什么叫电解质？

［板书］在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物。1.电离：电解质离解成自由移动离子的过程。

师：电解质包括哪些类型的物质呢？ 学生作答，教师板书。2.类型：酸、碱、盐 ［例题剖析］

（例1）下列物质哪些属于电解质？

①NaCl ②NaOH ③H2SO

4④H2O ⑤盐酸溶液

⑥小苏打

⑦Fe ⑧Ca(OH)生：①②③；

①②③④；

①②③④⑤；

⑥⑦；

⑥⑦⑧；……

教师精讲：电解质属于一个重要的概念，在判断时，要严格按照定义来分析，作出正确的结论。

首先，“电解质”是化合物，不是单质，不是混合物。所以，⑤⑦不属于电解质。小苏打是俗名，是纯净物，属于电解质。答案：①②③④⑥⑧

师：请一位同学用化学符号来表示电解质在水溶液中产生自由移动的离子的过程。

师：那么什么叫电离方程式呢？

生：用化学符号来表示电解质在水溶液中或熔化状态下产生了自由移动的离子的过程的式子叫做电离方程式。[板书]3.电离方程式

师：请同学们写出硫酸、氢氧化钠、硫酸钠的电离方程式。

师：查出学生中存在的问题并指正。［合作探究］

师：请同学们阅读P31第一段，并提出问题。

生：课本介绍了酸的定义，即在水中电离出的阳离子全部都是氢离子的化合物叫做酸。

师：还能提出什么问题？

生：也可以得出碱和盐的定义。

师：请同学讨论给出碱和盐的定义。［板书］4.酸、碱、盐的定义 [知识拓展]

电解质

指在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物，例如酸、碱和盐等。凡在上述情况下不

能导电的化合物叫非电解质，例如蔗糖、酒精等。

判断某化合物是否是电解质，不能只凭它在水溶液中导电与否，还需要进一步考察其晶体结构和化学键的性质等因素。例如，判断硫酸钡、碳酸钙和氢氧化铁是否为电解质。硫酸钡难溶于水(20 ℃时在水中的溶解度为2.4×10-4g)，溶液中离子浓度很小，其水溶液几乎不导电。但溶于水的那小部分硫酸钡却几乎完全电离(20 ℃时硫酸钡饱和溶液的电离度为97.5％)。因此，硫酸钡是电解质。碳酸钙和硫酸钡具有相类似的情况，也是电解质。从结构看，对其他难溶盐，只要是离子型化合物或强极性共价型化合物，尽管难溶，也是电解质。

氢氧化铁的情况则比较复杂，Fe3+与OH-之间的化学键带有共价性质，它的溶解度比硫酸钡还要小(20 ℃时在水中的溶解度为9.8×10-5 g)；而溶于水的部分，其中少部分又有可能形成胶体，其余亦能电离成离子。氢氧化铁也是电解质。

判断氧化物是否为电解质，也要作具体分析。非金属氧化物，如SO2、SO3、P2O5、CO2等，它们是共价型化合物，液态时不导电，所以不是电解质。有些氧化物在水溶液中即便能导电，但也不是电解质。因为这些氧化物与水反应生成了新的能导电的物质，溶液中导电的不是原氧化物，如SO2本身不能电离，而它和水反应，生成亚硫酸，亚硫酸为电解质。金属氧化物，如Na2O、MgO、CaO、Al2O3等是离子化合物，它们在熔化状态下能够导电，因此是电解质。

可见，电解质包括离子型或强极性共价型化合物；非电解质包括弱极性或非极性共价型化合物。电解质水溶液能够导电，是因电解质可以离解成离子。至于物质在水中能否电离，是由其结构决定的。因此，由物质结构识别电解质与非电解质是问题的本质。另外，有些能导电的物质，如铜、铝等不是电解质。因它们并不是能导电的化合物，而是单质，不符合电解质的定义。板书设计

第二节

离子反应

一、电解质

定义：在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物。1.电离：电解质离解成自由移动离子的过程。2.类型：酸、碱、盐 3.电离方程式

4.酸、碱、盐的定义 练习

1.下面的说法正确的是（）

A.硫酸钡不溶于水，所以硫酸钡是非电解质

B.二氧化碳溶于水可以导电，所以，二氧化碳是电解质

C.固态磷酸是电解质，所以磷酸在熔化时或溶于水时都能导电 D.液态氯化氢不能导电，但氯化氢是电解质 答案:D 2.下列说法正确的是（）

A.氨气溶于水能导电，氨气是电解质

B.将硫酸钡溶于水，不导电，所以硫酸钡是非电解质 C.氢硫酸溶液中，c(H+)=2c(S2-)D.醋酸在溶液中主要以醋酸分子形式存在 答案:D

2.《离子反应第一课时》教学设计 篇二

关键词： 三习五步 离子反应 化学教学设计

1.教材分析

本节课是人教版化学必修1第二章第二节的教学内容，《离子反应》的相关内容属于高中化学基础理论知识，中学中凡涉及溶液中的反应一般都是离子反应，该内容贯穿整个高中化学教材的始终。本节课在教材中起着承上启下的作用，离子反应不仅使学生更深刻地认识化学反应的实质，而且为后续学习打下了奠定性的理论基础。

本节内容分为“酸、碱、盐在水溶液中的电离”和“离子反应及其发生的条件”两部分。本节完成第一部分即第一课时，主要包括电离、电解质、与非电解质的概念，在此基础上学会电离方程式的书写，并重新认识酸、碱、盐的概念等内容。

2.内容解析

本节课是《离子反应》的第一课时，初中学生已经学过了溶液的导电性实验、酸碱盐的基本概念，高中我们将学习酸碱盐的电离，这是电解质溶液理论知识的基础，学好这一内容，为后面电解质在溶液中的反应实质及选修4中电解质溶液的学习做好了铺垫。

3.学情分析

3.1知识技能方面：学生在初中学习过常见的酸、碱、盐溶液间的复分解反应，对本节课学习奠定了良好的知识基础。

3.2学习方法方面：学生经过初三一年对化学的学习，能够运用探究实验方法进行研究，具有一定的学习方法基础。

4.设计思想

“三习五步”中其中的“三习”指的是自主学习、合作学习和探究学习，其中的“五步”指的是导、讲、合、评、练。离子反应是高中化学重要基础内容之一，整堂课以学生为中心，大胆地将课堂交给学生，让他们自己讨论、自己总结。教师只是引导学生，协助学生逐步培养探究能力，引导学生形成合作解决问题的意识。总之，希望学生可以在参与中内化知识，提升对化学学习的兴趣。

5.教学目标

5.1知识与技能

5.1.1知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离。

5.1.2了解电解质和非电解质的概念。

5.1.3会书写电解质的电离方程式，并掌握酸碱盐的概念。

5.2过程与方法

5.2.1通过对比实验，初步学会形成概念的分析方法。

5.2.2引导学生自主学习，从电离的角度得出酸碱盐的定义。

5.3情感态度与价值观

5.3.1通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感。

5.3.3通过科学探究，使学生进行“自主、合作、探究”的学习，培养学生的合作意识。

6.教学重难点

电解质与非电解质的概念

7.教学准备

7.1实验仪器：学生电源、微型导电性实验装置、导线

7.2实验药品：氯化钠固体、氢氧化钠固体、蔗糖固体、氯化钠溶液、氢氧化钠溶液、盐酸、蔗糖溶液、铁、铜、石墨

8.教学过程设计

9.教学反思

本节课的教学安排，充分体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。学生通过小组合作学习，自主探究相关概念，真正融入到课堂中。同时，突出化学是一门以实验为基础的自然科学，让学生动手操作，提高了学生学习化学的兴趣。“三习五步”教学模式对学生的探究能力、合作分析能力是有极大帮助的。但学生的表现往往会出乎我们的意料，这样开放的课堂难度自然提高了，在今后教学中应做足充分准备，与相关学生进行深层次交流。

参考文献：

[1]保志明.运用实验体现概念的构建过程——“离子反应”的教学和思考[J].中学化学教学参，2012，3.

3.离子反应教学反思 篇三

1、初中已对电离、电离方程式不作要求，而离子化合物、共价化合物的概念教材也没有介绍，对其溶解过程学生是未知的，因此在教学中就不能一带而过。

2、对过程学习不能忽视，教材中在实验的引导下，配合新知识又给出3幅NaCl晶体溶解图，形象直观地表达了新知识的含义，为学生自主或讨论学习提供很好的资源，在教学中要充分发挥其作用。

3、要不要增加强电解质和弱电解质概念的教学。若讲，对第二课时学习离子方程式书写有帮助，但讲，学生接受起来有困难，对理解本节知识有难度，且这部分知识在选修4中能学习到，鉴于此，本节教学不增加强、弱电解质概念。对离子方程式书写决定给出常用弱酸、弱碱，让学生现有个印象，便于高二展开学习。

4、适当采用多媒体和学科的整合，降低教学难度。

教学后的反思：

1、学生对电解质、非电解质辨别和其导电性的辨别不够准确，在新课引入时，从复习物质分类法引入，目的在于让学生加深酸、碱、盐都属于化合物的认识，为学习电解质概念铺垫。在教学中，感觉这样教学能使知识前后衔接，取得较好效果。物质导电性的判断仍然是学生的弱点，关键是学生对导电的条件尚属机械记忆阶段，用概念去解决问题还需一个过程。

2、学生对难溶的电解质理解有困难，这不要是学生对电离的条件理解不深刻，在今后的教学中，制作熔融条件下电离的课件，以加深学生的认识。

4.课时3《离子反应的应用》教案 篇四

主备人:张克玲 2017-10-16 【教学目标】

1、了解强、弱电解质的概念。

2、掌握离子共存条件的判断。

3、通过归纳总结离子反应的实质。

4、培养归纳、整理、探究事物规律的意识。【教学重点、难点】

1、判断在指定条件下，在同一溶液中离子能否大量共存；

2、根据离子共存规律推断溶液组成；

3、根据离子共存规律及指定条件推断溶液中可能存在的离子（即离子鉴定）【教学过程】

一、基础知识介绍

1、概念：只要离子组内有两种或多种离子能相互反应，则这组离子就不能大量共存。

2、离子不能大量共存的条件（离子不能大量共存的规律）： 【学生展示评价】

（1）生成气体或挥发性物质；（2）生成难溶物或微溶物；（3）生成弱电解质的物质； 【反馈提升】

以上均属于复分解反应型离子反应 【开拓视野】

（4）发生氧化还原反应；

（5）发生络合反应；（不讲）

（6）生双水解反应的离子不能大量共存；（不讲，泡沫灭火器原理）【特别注意】

（7）酸酸式酸根离子不能与H+、OH-共存：如HCO3-、HS-（注意）

（8）若题目中提示酸性溶液（pH＜7）或碱性溶液（pH＞7）应在各待选答案中均加入H+（注意）二．知识梳理

1.由于发生复分解反应，离子不能大量共存 ①有气体产生

如：H+与CO32-、HCO3-、S2-、HS-、SO32-、HSO3-等不能大量共存，主要是由于发生CO32-＋2H+＝CO2↑＋H2O、HS-＋H+＝H2S↑等。②有沉淀生成

如： Ca2+、Mg2+、Ba2+等与SO42-、SO32-、CO32-等不能大量共存，主要是由于Ba2+＋CO32-＝BaCO3↓、Ca2+＋SO42-＝CaSO4↓（微溶）；

Mg2+、Al3+、Cu2+、Fe2+、Fe3+等与OH-不能大量共存是因为： Cu2+＋2OH-＝Cu(OH)2↓，Fe3+＋3OH-＝Fe(OH)3↓等； ③有弱电解质生成

如：OH-、ClO-、F-、CH3COO-、PO43-、HPO42-、H2PO4-等与H+不能大量共存，主要由于OH-＋H+＝H2O、CH3COO＋H+＝CH3COOH 一些弱酸的酸式根或NH4+不能与OH-大量共存是因为：

HCO3-＋OH-=CO32-＋H2O、HPO42-＋OH-＝PO43-＋H2O、NH4+＋OH-=NH3·H2O 此类离子反应总是朝着使溶液中某些离子浓度降低的方向进行！

2．由于发生氧化还原反应，离子不能大量共存。（不讲，学生问时可以适当扩展）

①一般情况下，具有较强还原性的离子不能与具有较强氧化性的离子大量共存。

如：I-、、S2-、HS-和Fe3+不能大量共存是由于：

2I-＋2Fe3+=I2＋2Fe2+、2Fe3+＋ S2-=S↓＋2Fe2+、2Fe3+＋3S2-=S↓＋2Fe S↓。

②在酸性或碱性的介质中由于发生氧化还原反应而不能大量共存。

如：NO3-和I-在中性或碱性溶液中可以共存，但在有大量H+存在下不能共存； 如：SO32-、S2O32-和S2-在碱性条件下可以共存，但在酸性条件下由于发生：2S2-＋SO32-＋6H+＝3S↓＋3H2O、2S2-＋S2O32-＋6H+＝4S↓＋3H2O不能共存。

如：ClO-与S2-不论是在酸性条件下还是在碱性条件下都不能大量共存。3．一些容易发生水解的离子，在溶液中的存在是有条件的。（不讲，学生问时可以适当扩展）

如：AlO2-、S2-、HS-、CO32-、HCO3-、SO32-、HSO3-、ClO-、F-、CH3COO-、PO43-、SiO32-、等存在于碱性溶液，而不存在于酸性溶液。

如：Mg2+、Al3+、Cu2+、Fe2+、Fe3+、NH4+等存在于酸性溶液，而不存在于碱性溶液。

而上述两组离子一般不能同时存在在同一溶液中，即离子间能发生“双水解”反应。

因为：3CO32-＋2Al3+＋3H2O==3 CO2↑＋2Ai(OH)3↓ 3AlO2-＋Al3+＋6H2O=4Al(OH)3↓ 等

4．由于形成络合离子，离子不能大量共存。

中学化学中还应注意有少数离子可形成络合离子而不能大量共存的情况。

如：Fe3+和SCN-由于Fe3+＋SCN-==[Fe(SCN)]2+等络合反应的发生而不能大量共存，还有[Fe(SCN)

2、Fe(SCN)

3、Ag(NH3)+、[Cu(NH3)4]2+ 等] 三．典题讲解

问题1：常温下，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（）

Ａ．1.0mol/L的KNO3溶液中：H+ Fe2+ Cl-SO42-B.甲基橙呈红色的溶液：NH4+ Ba2+ AlO2-Cl-C.PH=12的溶液：K+ Na+ CH3COO-Br-D.与铝反应产生氢气的溶液：Na+ K+ CO32-Cl-解析：A中H+与NO3-的组合具有强氧化性，会将Fe2+氧化为Fe3+，所以不可大量共存。在考试常见的还有H与ClO、MnO4的组合也具有强氧化性，不能和具有还原性的离子共存;B中甲基橙呈红色说明溶液呈酸性，存在H+，弱酸根离子AlO2-不能大量存在；C溶液呈碱性，互相之间不发生反应可以大量共存；D中与铝反应产生氢气的溶液既可以呈酸性，也可以呈碱性，若溶液为酸性，弱酸根离子CH3COO-不可以大量存在，若溶液为碱性，可以大量共存。但题干要求一定能大量共存，所以选C。

+

--问题2：在某无色透明酸性溶液中，能共存的离子组是()（A）NH4+ NO3-Al3+ Cl-（B）Na+ AlO2-K+ NO3-（C）MnO4-K+ SO42-Na+（D）K+ SO42-HCO3-Na+ 解析：在酸性溶液中，AlO2-、HCO3-均不可大量存在，溶液为无色透明而MnO4-为紫红色，所以选A 问题3：因发生氧化还原反应在水溶液中不能大量共存的离子组是()（A）Ca2+ Br-Fe3+ CO32-（B）Fe2+ Cl-NO3-H+（C）Fe3+ Ca2+ H+ NO3-（D）NO3-OH-Cl-Ba2+ 解析：A中离子不可大量共存因Ca2+与CO32-可以发生复分解反应产生沉淀；C、D中离子可以大量共存，B中“H++NO3-”的组合具有强氧化性，能与Fe2+发生氧化还原反应，故选B 四．归纳总结

判断离子共存的关键是看离子间能否发生反应，以及是否符合指定条件，总结起来就是一句话：一色二性三特殊四反应。

一色。溶液的颜色。若限定为无色溶液，则Cu(蓝色)、Fe（浅绿色）、Fe（棕黄色）、MnO4-(紫红色)等有色离子不能够存在；

二性。溶液的酸性和碱性。在强酸性溶液中，OH-及弱酸根阴离子(如CO32-、SO32-、AlO2-、CH3COO-、S2-、ClO-、F-、SiO32-、C6H5O-等)均不能大量存在；在强碱性溶液中，H+及弱碱阳离子（如NH4+、Al3+、Mg2+、Fe3+等）均不能大量存在；酸式弱酸根离子（如HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等）在强酸性或强碱性溶液中均不能大量存在。三特殊。指三种特殊情况：①AlO2-与HCO3-不能大量共存：AlO2-+ HCO3-+H2O==Al(OH)3↓+ CO32-；②“H++NO3-”的组合具有强氧化性，能与S2-、Fe2+、I-等发生反应，而这种组合往往较为隐蔽，不易被察觉；③NH4+与 CH3COO-、CO32-，Mg2+与HCO3-等组合中，虽然两组离子都能水解且水解相互促进，但总的水解程度仍然很小，它们在溶液中能够大量共存，但加热条件下就不同了。

四反应。指离子之间通常发生的四种类型的反应，能相互反应的离子显然不能大量共存。①复分解反应，如Ca2+与CO32-，Ag+ 与Cl-等；②氧化还原反应，如Fe3+与I-，NO3-（H+）与Fe2+，MnO4-（H+）与S2-等；③双水解反应，如Al3+与HCO3-、2+

2+

3+CO32-、HS-、S2-、AlO2-等，Fe3+与HCO3-、CO32-、AlO2-，NH4+与AlO2-、SiO32-等；④络合反应，如Fe3+与SCN-等

注意： 1.“透明”与“澄清”溶液指此溶液不形成沉淀或混浊与溶液颜色无关

2.题中涉及到水的电离则考虑到

3.室温时溶液中由水电离出来的H+浓度如果大于10-7mol/L表示溶液显酸性

4.室温时溶液中由水电离出来的H+浓度如果小于10-7mol/L表示溶液显酸性或碱。

5.看清“一定大量共存”、“可能大量共存”、还是“不能大量共存” 等要求。

6.若溶液无色——则Cu2+（蓝）、Fe3+（棕黄）、Fe2+（浅绿）、MnO4-（紫）等有色离子不能存在。

7.溶液中有H+——溶液呈酸性；紫色石蕊试液变红；溶液PH＜7；加入铝粉后放出H2等。

8.溶液中有OH———溶液呈碱性；紫色石蕊试液变蓝；溶液PH＞7；加入铝粉后放出H2等。

9.如“无色透明”、“酸性条件”、“与铝反应放出氢气的溶液” 等等。10.特殊要求，如“某离子存在下不能共存的”、“生成气体或沉淀不能大量共存的”、“发生氧化还原反应而不能大量共存的”等等。

五、【课后作业】

1、学习指导对应的检测卷

2、滚动练习

3、高考拓展

（1）在某无色透明的酸性溶液中，能共存的离子组是（）

A．Na+、K+、SO42―、HCO―3 C．Na+、K+、Cl―、NO―3

B．Cu2+、K+、SO42―、NO―3 D．Fe3+、K+、SO42―、Cl―

（2）常温下，下列各组离子在指定的环境下一定不能大量共存的是（）A．pH=0的溶液中：Na＋、K＋、SO32－、MnO4－ B．某无色中性溶液中：Cl－、NO3－、Al3＋、K＋ C．pH > 12的溶液中：Na＋、K＋、SO42－、CIO－

D．加入Al粉能产生H2的溶液中：Na＋、Cu2＋、Cl－、SO42－

5.《长城》第二课时教学反思 篇五

《长城》第二课时>教学反思

文/袁永华

学校教学比武活动中，我讲授了《长城》第二课时，现总结如下：

一、教学设计

设计理念：第二课时重点带领学生学习2、3自然段。考虑到第2段是一些知识性的内容，学生自主就能完成，所以在这节课将第2段设计为自学环节；因第3段是通过联想进一步抒发了情感，故这一段我设计为小组合作学习。

环节一：

自学部分，因为在第一课时中，我带领学生学习了第一、四自然段，学生了解了第一段是长城的远景图，让学生初步感受到了长城的气势雄伟。所以第二课时我首先出示了自学要求：自读课文第二段。

1、哪句话看出作者的观察角度从远到近了？

2、这段话介绍了长城的什么特点？

3、运用了什么说明方法来介绍这一特点的?让学生知道由远及近的观察方法；这段话介绍了长城的哪些知识；作者是如何运用修辞手法来详细介绍事物的。最后出示长城近景图，引导学生观察并认识长城的各部分结构，然后要求学生自己动手，在书本的图画上标出长城的各部分，使学生加深印象并进一步感受到中国古代人民的智慧。

环节二：

第3自然段，我设计的是小组合作学习。出示小组合作的要求：用自己喜欢的方式读课文第三段。组内交流：

1、想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些？试着用“„„没有„„没有„„就„„”说一句话。

2、说一说你读了第三自然段，仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（小组记录员做笔记）

3、把自己的感受用语言读出来。在小组合作学习的要求中，通过用关联词“„„没有„„没有„„就„„”说话，将学生的思维从文本中带入联想，再次深入体会古代劳动人民修筑长城时的艰辛。小组合作中，进行了分工。优生负责思考发言，待优生负责补充、记录，并将小组讨论的结果进行汇报。在学生对文本的理解逐渐加深的基础上在组内自发地有感情朗读课文第三段。

环节三：

有感情地朗读课文，升华情感，增强民族自豪感。汇报读课文，指导学生读出感情：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。深入引读：

1、出示材料感受修筑修筑长城的艰辛。“公元555年，北齐王朝修筑从居庸关到大同一段约450千米的长城，就征调民工180万。”引导学生读出自己的感受。

2、出示长城雄伟的远景图感受长城的雄壮。引导学生感叹读。

3、出示各国伟人对长城的评价，增强民族自豪感。“不到长城非好汉。——毛泽东；长城是我所看到的最令人震撼（hàn）的古代建筑。——英国前首相撒切尔夫人；长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。——美国前总统克林顿”,当你听到这些各国元首对长城的评价，你心里有什么感觉？齐读课文最后一段，结束授课。

环节四：

出示当堂检测，让学生巩固本节课学过的知识点。

二、教学反思

这节课在设计上用了较多的心思，但还是出现了不少问题，总结如下：

1、设计理念上，刻意将内容划分为2段自学，3段小组合作学习，不利于学生自主性学习。应当让学生先自学全文的基础上，将不理解的内容设计为小组合作学习。所以，我在预设小组合作学习的内容上，思考不够深入。

2、在教学过程中，学生展开自学、小组学习时间没把握好，造成环节三有感情朗读课文的时间不足，学生的情感体验显得很勉强，当堂检测更是走马观花，不见效果。经过跟同事学习并进行反思，学生自学及小组交流可根据内容需要对学生进行要求。

3、当堂检测题目出得不够明确，造成学生混淆题意，延误时间。

4、由于是公开课，我很注重引导学生的积极性，班上有一位以前从来不回答问题的待优生两次举手回答问题，当这个孩子第二次回答完问题兴奋满意地坐下时，我却点评道：同学们，XXX以前从不回答问题的，今天却表现格外优异，请大家把掌声送给他。这个貌似鼓励的话语，在课后冷静思考后，才感觉到这句话也可能伤害到了那个孩子的心灵。表扬也要把握好分寸才好。

6.离子反应第二课时教学反思 篇六

关键词：语文教学;案例描述;教学反思

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-091-1

一、案例描述

（一）创设情境，激趣导入

师：上节课我们来到了风景秀美的旅游胜地九寨沟，你们想去看看吗？（课件出示九寨沟图片）

一进入景区，你有什么样的感受？（出示“一进入景区，就……”的句式回答）

“一进入景区，就像到了一个童话世界。”教师随机板书：童话世界。

师：下面我们就跟随导游一起去欣赏这一神奇的童话世界。

（二）默读感悟，集体交流

1.你找到了哪些景物？指名说，教师随机板书：雪峰、森林、瀑布、湖泊。

教师总结：这些都属于什么？板书：自然风光。

2.作者究竟是怎样具体描绘这些风光的呢？指名说，根据学生回答随机出示句子。

“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”

借助图片理解“直插云霄”“峰顶银光闪闪”，说一说雪峰有什么特点。

出示：（）的雪峰总结（高）

指导学生朗读。

观赏完了雪峰，我们来到了九寨的沟谷中。

出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斓。”

师：看图解释“五彩斑斓”你感受到什么？（美）“大大小小”“颗颗”说明了什么？（多）你还能找出湖泊的什么特点？出示（）的湖泊（清）

师：你能读出它的美吗？指导朗读。

出示：“每当天气……‘五彩池’。”看图解释“五彩缤纷”。

师：为什么这儿有这么多颜色呢，会形成“五花海五彩池的独特景观呢”？[因为蓝天、白云、绿树、雪峰都倒映在湖水中]。（出示图片）你有什么感受？（美）学生评读。

九寨沟的森林又有什么特点呢？出示句子“从河谷至……森林”

指名说，教师总结：“多”从哪里可以看出来？（遍布）指导朗读 集体读。

师：由于河谷的高低不平，湖泊与湖泊之间形成了一道瀑布。

出示：“由于……蔚为壮观。”指名读，学生欣赏图片。解释：白练腾空。

师：如果你此时此刻就站在瀑布脚下，你会想到用哪些诗句来赞美它？“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师总结：九寨沟的瀑布真是壮观啊！出示（壮观）的瀑布谁来读一读？

师：九寨沟除了拥有秀美的自然风光之外，更有着稀世的野生动物，下面我们就跟随导游向森林深处走去，看能不能找到你感兴趣的动物。

（三）小组研读，互动探究

自读第四自然段，你最喜欢那种动物，好好读读，说说它为什么惹你喜爱？然后分四人小组讨论，完成下列表格。

二、教学反思

1.平等对话——从师生关系中“寻美”

良好的师生关系的基础是师生间的民主与和谐。学生的积极性、注意力和求知欲是不能用强制的办法激起和维系的。所以，教师必须开放师生关系，创设一个平等、民主、轻松的课堂，构建师生之间多边的、立体的互动结构，留给学生“交往”的空间，只有这样学生才敢想、敢说、敢做，才能闪现出探究智慧的火花，激起无穷的兴趣。

2.合作探究——从学习方式中“寻美”

课堂教学中教师根据学生学习水平、能力、性格等方面的差异进行组合搭配，组成4～6人为一学习单位的合作小组。教师依据教学目标和重难点提出具有一定合作价值的思考题，让学生进行合作讨论与交流，并推荐学习水平较高、组织能力较强的学生为组长组织活动。这样不同层次学生的信息及反馈能够在多层次、多方位上展开，小组成员互相沟通，真正互动起来，从而达到互相激励，促进自主学习，高效实现目标的目的。

3.激励探索——从评价手段中“寻美”

新语文课程标准在评价建议中明确指出：教学评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。

学生的想法，学生的行为，在很大程度上取决于老师的引导。在课堂教学过程中，适时、适度地对学生学习进行评价，可以激发学生兴趣，调动学习积极性，形成良好的、和谐的课堂氛围。学生是学习的主体，教学中教师应引导学生积极地参与评价：评价自己、评价同学、评价老师，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程，这才能让他们在情感、态度、价值观和创造能力等方面都得到充分的发展，才能不断激励他们去探索、去创新，去充分体验“再创造”的快乐。

4.开拓创新——从教学资源中“寻美”

《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课堂教学内容的单一性、简单性只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久保持下去，终生不弃，教学内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、天文、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性还没有达到尽善尽美，这就要求教师要挖掘教育资源，重组教学信息，找准切入点，进行更为有效的教学。

7.《假如》第二课时教学反思 篇七

一、学生对海伦凯勒的认识非常深刻。

二、学生对文本的理解也非常独到。

三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。

尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：他们一样有自信和生活的热情，他们关注美也懂得欣赏生活的美。

8.《恐龙》第二课时教学反思 篇八

《恐龙》是一篇说明短文，介绍了恐龙的种类、形态特点和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。文章层次清楚，语言浅显易懂。

恐龙离学生的生活十分遥远。我想如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，在课前我鼓励学生上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，或者带上自己搜集的恐龙图书、玩具模型等让大家在课上进行恐龙知识的交流，从而使学生初步了解了一些恐龙的知识。让他们对学习充满期待，激发兴趣。

同时我也做了大量的课前准备工作。借助网络资源，查到了很多相关资料，并制作了《恐龙》的课件。为了让学生了解不同种类的恐龙形态特点、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。

在教学过程中，以问题：课文向我们介绍了哪几种恐龙?这些恐龙有什么特点?让学生自主学习，自读自悟，突出学生的主体地位，使全体学生都参与到课堂教学活动中来。接着以雷龙为例，让学生找出描写雷龙特点的句子，通过讨论知道了课文是用“作比较”和“打比方”的说明方法把雷龙身体非常庞大的特点写具体的，再通过有感情的朗读把它的`特点读出来。小结学习雷龙的方法以后，让学生循着这样的思路自学其它恐龙的特点和说明方法，学生能较好地理解课文，能准确地总结出说明方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在给与学生学习方法的指导后，由扶到半扶半放到全部放手，学生的观察、思维及语言表达能力都得到了提高。

最后，让学生介绍自己最喜欢的恐龙，从课内学习延伸到课外探究，大大扩大了学生的视野。学生通过查资料、交流的方式，获得了书本上学不到的知识，同时培养了学生的社会实践能力。

虽然这节课我准备了很长时间，也收到了一定的教学效果，但还是存在许多不足。

一是过程还不够紧凑，尤其是在小组讨论环节。一方面是小组讨论的时间没有把握好，直接导致最后的拓展延伸――用一种或是几种说明方法介绍你搜集到的恐龙知识环节没有进行了;另一方面是在小组展示环节，可以让学生站在讲台上，指着图片为其他同学讲解，这样不仅可以锻炼学生的语言组织能力、胆量，还调动了学生学习的积极性、注意力，这要比老师站在讲台上，学生站在讲台下说的效果要好的多。

二是教学语言还应再精练些。一方面是减少口头语;另一方面是要相信学生，相信他们有解决问题、阐释问题的能力，学生自己说出来的知识比老师讲出来的知识印象更深刻。

三是在指导朗读方面还不够到位，课堂评价学生这方面语言不够丰富。

9.《给予树》第二课时教学反思 篇九

《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元中的一篇课文，这一单元的主题是“献出我们的爱”，在教学中我利用课本教材、插图及多媒体课件,引导学生抓住课文中妈妈的情感变化，指导朗读,使学生深刻理解课文,感悟人物品质,受到思想教育和启迪。回顾这节课，我觉得完成了教学目标，处理较好的地方有以下几点：

一、寻找问题的切入口，围绕一个主导性问题开展教学任务。新课改革中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点突破的主攻方向，没有重点的教学是低效的。因此，这节课教学时，我整体围绕一个主导性问题即：妈妈的情感有哪些变化，分三个层次，层层递进，引导学生深入课文，理解课文。第一层次：找妈妈情感变化的句子，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点语句引导学生品读课文，感受金吉娅的品质。第三层次：说写训练、拓展延伸、升华情感。

二、创设情境，进行文本的拓展。

课堂中我注重创设情境，故事发生在圣诞前夕，我创设一个快乐的氛围，孩子们相互试探心意，希望给予对方最美好的祝福，因此才有了妈妈的担心、生气、激动等。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，我利用课文的留白，让学生抓住课文中说小女孩“什么也没有”展开想象，创设情境，激发了学生的同情心，让学生与金吉娅产生了情感共鸣。

三、角色体验，升华情感。

在课堂中学生不仅是一个文本的阅读者，在我的引导下，他们也是故事的参与者，他们时而成为为孩子担心的母亲，时而成为善良有同情心的小女孩金吉娅，时而又成为金吉娅的哥哥姐姐，让学生在一系列角色的体验和转换中，更加深刻的理解课文的内容，体会人物的情感。

四、注重阅读方法的指导。

在课的设计中我有目的地培养学生概括文章主要内容的能力，抓住重点语句理解课文的能力，联系上下文和在语境中理解词语的能力等。

10.《花瓣飘香》第二课时教学反思 篇十

《花瓣飘香》这篇课文话语朴实，情节简单，首先我被诗一般的题目吸引；当接触到文本时，那浸满着情意与爱的字符在我心底静静流淌，心境犹如沉浸在浓郁的芳香里。掩卷沉思，她的爱花、关心妈妈、爱妈妈、听爸爸的话的优良品质深深地感染着我。俗话说“百善孝为先”，正是小女孩的一颗孝心，在拨动着我心中那根叫“亲情”的弦，我决定让孩子们不仅学到语文知识，更重要的是在学习课文过程中学会如何做懂事的孩子，并把这种思想化作一种行动，在心中生根发芽。

根据“三步导学”教学理念，任务明确，策略得体。整堂课分“感悟懂事”“让爱传递”两个环节，重点落在找突出小女孩懂事的词句，结合写人作文的教学，抓人物的语言、动作、神情三方面来感悟。

一、找准文眼，感悟懂事：

首先我用语言激发阅读兴趣：老师在平时读书的时候，有这样的体会―任何一篇文章只有反复地读，细细地品味，才能有收获。所以这节课老师想和大家一起继续学习这篇课文，希望同学们能真正读懂，从中受益。紧接着出示任务一，做到顺理成章。

学完后过渡语：小女孩既然这么爱花，但为什么要摘花瓣呢？这使我们都感到很奇怪。小女孩没有经过作者的同意就摘了他家门前的花，按理说这是不对的，但是作者却夸她是个懂事的孩子。进入了本课的重点环节，出示任务二，又是水到渠成。找到本课的文眼“懂事”，为感悟小女孩美好的心灵，以“真是个懂事的.好孩子”这句话贯穿整堂课，结合写人作文的教学，先让学生带着问题，四人小组学习课文，找出小女孩懂事的语言、动作、神情，然后集体交流。在新课程标准的倡导下，已经明确课堂应该属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想，但教师要做到引领作用。因此我在课堂上鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，在充分朗读对话的基础上，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，从文字里体会小女孩如花般的心灵：孝顺、爱花、有责任心、听话……学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹――“真是个懂事的好孩子”。以“现在你最想对小女孩说什么？”来提升主题。

二、理解题意，让爱传递：

课文结束前，学生已被小女孩美好的品质而感动，如果就此结束教学，学生仅仅停留在对人物美好心灵的感叹中。学语文是为什么呢？作为教师，我觉得还要在课堂上进行思想教育，这样的课堂就会上升一个高度。本课就要教会孩子学习爱、传递爱，表达爱，这样世界才会越来越美丽。于是，我组织感性的过渡语，让学生认识到爱有更广阔的天地，我们每一个人都可以去爱，去为家人、身边的人去付出，接着安排说话练习：我们也很懂事，你平时为爸爸妈妈做过些什么？这样在孩子们心里留下美好的品质，更让爱的思想溢满心田。

课已上完，我感觉与预想效果还有一段距离，我们的孩子在宠爱中长大，不会用发现的眼睛去观察身边的亲人给予他们的爱，对爸爸妈妈的爱也有局限。今后我会积极引导孩子们如何去爱、去关心陪伴他们成长的每一个人。

11.《松鼠和松果》第二课时教学反思 篇十一

首先，就是我的课堂调控能力。值得肯定的是，我比刚开始上讲台时多了关注学生的意识，所以这一堂课上我有留意到学生。问题是我留意到了学生，却没有运用好的办法去管理学生。在平时的听课过程里，我学到了一个调动学生课堂良好气氛的好办法：用累计加星奖励学生，然而，在我自己的课堂上我没有运用到，以至于我缺乏一种有效管理学生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分学生也听从我的指挥安静下来听课，但调控课堂氛围的方式需要多种多样，奖励是一方面，惩罚又是一方面，这些我都要在今后的教学当中巩固和学习。

其次，是在布置任务前的提示语不够明确，即没有清楚地告诉学生该怎么做，以至于学生没有按照我的要求去做，课堂状况比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，本来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我总是在一个同学读完后直接问学生“他/她读得好吗？”，与此同时，几乎大部分的学生都说“好”或者“不好”。这样一来，限制了学生的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我可以这样问：“你觉得这位同学读得怎样？你欣赏他哪些地方？或者有什么好建议？”如此一来，学生们的思考会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽略了其他大部分的同学，没有培养他们认真听的能力。假如，我在这六位同学读之前提示其他同学“谁是最认真听的小听众呢？老师要评评哪个同学，哪个小组是听得最认真的。”这样就更好了，提问得清楚和准确，绝大部分同学都会参与到我的课堂中来。另外，在后面小组交流自己喜欢的段落的教学环节时，我一开始也没有讲清楚要求，应该让小组长去组织，让小组成员先说自己喜欢哪一段，然后再读。其实，这个设计也不是很合理，占用的时间较多，应该让学生自己读自己喜欢的段落，然后老师再提问。

再次，课文内容的学习和理解。我在讲到用“那么······，那么······”句式说话的时候，直接在课件上显示这个句式，没有结合原文，使得学生们难以理解，一下子不会回答。如果，我在让他们用这个句式说话之前，先出示“每个松果，都那么香，都那么可口。”这句话，相信同学们一下子就能明白过来。所以呢，有时候不是学生们不会，是老师设置的问题没有让学生们明白。

最后，在复述课文的时候，我没有让学生利用和结合我的板书来说。如果做到这一点，相信学生们对课文的内容更加容易理解。

我上的这一课是朗读课，朗读一般是有层次的。初读课文的目标是正字音，让学生们读得正确、流利；再读课文的目标就是让学生们品读了，让学生们读重点句子、段落，体会人物的心情。这些大概是朗读的内容，朗读的形式则是有多种的，有多种方式读。读的方式可以是从点到面，从个人读到同桌读再到小组读，还有男女读和全班读，从面到点则相反。读得多了，学生们便能背诵课文了，这样能提高课堂的效率。吴老师告诉我，课堂上一个非常重要的任务就是：激情、激趣和激思，让学生喜欢学，有兴趣投入感情走进课文当中，并且爱动脑筋，乐于思考。这样的前提可能就是老师要多花心思去设计一节课的每个环节。对此我是赞同的。

12.《故乡》第二课时教学反思 篇十二

比较两人的不同时学生对此较到位，一个有现实到回忆，一个有回忆到现实。在析杨二嫂时为什么先闻其声再见其人？这个问题是课堂临时生成，没想到学生答的还不错，为了突出其灵牙利齿的口，和尖酸刻薄的语言。引出了《红楼梦》中王熙凤的出场。归纳写人物的方法：1为突出人物善说可先闻其声再见其人。2为使人物更鲜明可用插叙有现实写到过去进，也可有回忆拉回现实。进而比较俩人变化的原因也较到位。

课堂存在问题：

1、课文太长读时太少，学生读的浅。

2、写的训练只落实到了方法而没有落实写的实际中。

3、堂还是太急，没有慢下来静下来。