高三学习方法及技巧

高三学习方法及技巧（精选15篇）

1.高三学习方法及技巧 篇一

1如何正确分配高考数学的答题时间

大家都知道数学大部分省市的分数都是150分，选择题和填空题共16道，每道题时5分，解答题时5道，平均每道题是12分，选答题时10分，每个部分的题都是有难易程度的，所以我们在分配数学答题时间的时候，一定要要注意。

通常我们答卷的时候，老师都会告诉我们先易后难，我们在答高考试卷的时候也是这样的，我们在拿到整张试卷的时候，一定要统揽一下试卷，做到心理有数，这样我们在安排答题时间的时候才能更加的快速。

我们要办选择题和填空题控制在2-3分钟，不要在选择题上耽误太多的时间，在答大题的时候我们尽量控制在8-10分钟，我们必须秉持着这个答题的原则，这样我们在答题的时候才能更加的顺畅，也能给自己的留出更多的时间去检查，有些题目较难的话，我们还可以有时间去思考。

其实高考的数学和我们平时大的试卷难易程度是差不多的，我们平时在训练的时候一定要坚持这个答题的原则，有的时候数学大题很多的同学是答不上来的，但是我们也不能轻言放弃，我们要知道，有些大题的第一小问我们是可以答上的，老师在给我们分数的时候，也会相应的给一点，所以我们在答题的时候，一定要把整张试卷的考试题阅读一下，不要说在平时训练的时候大题答不上就放弃，有可能在高考中的这道题 我们就能答上。考生要知道多得一分是一分，高考生一定要有这个意识。

2.高三学习方法及技巧 篇二

一、注重基础知识的梳理, 形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉, 生物复习过程中, 教师应引导学生对基础知识加以整理和归类, 使之成为知识链和知识网, 便于学生理解性记忆和回顾。如, 脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线, 以利于学生系统地获得知识, 并形成联系的观点, 活跃思维。

二、贴近生产、生活, 设计问题, 培养学生积极的思维方式

选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题, 尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化, 引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃, 否则无法解决高考综合能力问题。

当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法, 应该以发展人的品质和智力为目标, 应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中, 以增强理论与实际的有机结合, 促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的, 不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果, 应充分利用课堂教学培养学生的人文精神, 从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如, 植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

三、注重图表图解表述问题, 培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习, 加强对学生的思维迁移能力的培养。如, 光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明 (图解见课本) , 复习时引导学生分析图解:1、在食物链中能量储存于有机物, 有机物的多少即能量的多少。2、依据食物链中能量流动特点:低营养级高能量, 高营养级低能量。3、依据图解写出本题的合理的食物链。4、依据食物链中生物的捕食关系, 分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养, 帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式, 促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括:观察能力、想象能力、推理能力、表达能力, 这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此, 教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养, 但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差。从图、表中获取有用的信息能力不足, 对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯, 对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

四、突出比较法的运用, 有利于培养学生良好的思维方法

选择运用比较法, 把课本中相关的知识放在一起进行比较, 有利于学生将知识系统化, 并形成知识结构网络。如, 通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较, 形成系统的知识体系, 培养学生良好的思维方法。因此, 生物教学中教师必须根据教材的内容, 前后知识的联系, 学生的知识基础, 思维能力等, 指导学生进行比较法的学习。例如, 原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种 (杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种) 的比较等, 这样易于理解和掌握知识, 有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

五、强化给材料题的复习, 利于学生良好思维品质的形成。

教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习, 精心选题目, 加强学生的阅读能力、分析能力的培养, 始终要求学生必须细心阅读给出的材料, 围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题, 这种复习充分体现了认知规律, 利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题, 打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局, 改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。

备课时常提醒自己:课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用, 教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生, 引导学生积极地参与教学活动的全过程, 充分发挥学生的主体作用, 这种主导和主体作用的有机结合, 可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性, 使学生具有较明确的指向性和受控性, 久而久之, 能使学生从“学会”到“会学”, 在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括:思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题, 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时, 设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。

六、增强实验设计能力, 培养学生的创新思维能力

复习教学中不断总结近年高考的实验设计题, 认为实验在高考中仍有非常重要的地位, 复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究, 要求学生学会根据给出的条件, 自己设计实验合理科学的步骤。如, 给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤, 以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习, 更具有开放性, 给学生的思维留下了更大的空间, 让学生顺着题意发挥思维想象, 进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平, 更有利学生个性的发展。

教学中, 应善于提出问题并引导学生提出问题, 使学生质疑思维不断深入, 形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性, 并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题, 从而培养学生的发散思维能力。比如, 实验教学, 教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验, 进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验;从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象, 过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性, 为学生创造一个展示自己独特见解的机会, 进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学, 使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”, 学习往往缺乏主动性和积极性, 对生物学知识的学习往往只见树木不见森林, 忽视问题的方方面面。

综上所述, 在学习生物高考大纲的基础上, 突出能力的培养, 在选择题目时, 立意于能力, 注重学生对知识分析和运用, 但是不忽略基础知识的复习, 生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点, 改变教法, 消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法, 重视了学生能力的培养, 全面提高了学生的素质。

摘要：在全面推进素质教育的今天, 高考从形式到内容都发生了深刻的变化。“3+X”形式中无论“X”是文理小综合还是文理大综合或是单独150分试卷, 试题都离不开以能力立意这一主题。本文浅谈了高三生物复习的方法与技巧。

3.高三英语复习应考的方法及策略 篇三

一、教师应该做的工作

1.有针对性地进行研究，积极备考。

根据我校高中新课改的需要，为高三不同班级的英语复习、教研活动、备课、尖子生的培养及不同阶段的复习备考做好充分准备。我们要充分利用学校所提供的丰富的高考復习信息、试卷以及网络资源，认真学习并分析高考题型的特点，总结规律，寻找突破口，从历年的全国各地的高考及模拟试题中寻找英语高考的趋势和规律，更加有效地做好我校高三英语的复习应考工作。

2.分阶段复习，扎实备考。

根据高三学生的实际情况，制订出英语复习计划。往届高三一般采用三轮复习法，但是也暴露出了往年高三这种复习方法的一些不足和弊端，因此今年应采取两轮复习法，第一轮就是从进入高三一直到第一学期末，第二轮就是第二学期开始到高考之前。第一轮复习将基础知识的夯实和专项训练结合起来，第二轮复习以综合训练为主，查漏补缺，加强实战演练。

3.集体备课，协同合作。

在整个高三复习应考阶段，我们坚持不同层次班级进行集体备课，不流于形式。我们可以通过定期不定期的查漏补缺，让整个教学过程有条不紊地进行。（1）把握高考脉搏，根据学生的特点，分阶段制订有针对性的复习计划，具体内容落实到每周、每节课，责任到人，分工明确，新老结合，既分工又合作，细致地落实每一环节。（2）以提高课堂教学效率为目标。我们相互听课、评课，反复研讨，直至形成最佳模式，真正实现向课堂要效率，向效率要质量。（3）对于教学过程中的材料选取和整合做到严格把关，不用成套题，做到精讲精练。（4）课外的专项训练和课堂的限时练习做到有机结合，尽可能体现新课标理念，贴近考纲要求。充分利用月考等考试，及时总结反馈，及时作调整。

二、教师对学生的要求

教学过程是老师和学生共同配合和相互促进的过程，因此，我们教师在努力、认真备考的过程中，要对学生严格要求，从以下几个方面来要求学生：

1.做好心理上的准备，目标瞄准高考。

在高三复习过程中，我们要求学生时时刻刻以高考来要求自己，钻研历年高考真题，了解高考的趋势和要求，找出自己英语复习中的不足，提高复习效率。我们要求学生在做题时，不管是考试测验，还是平时完成作业，都应该限时完成，有助于学生对各类题型做到心中有数，培养良好的答题速度和习惯。

2.引导学生制订有效的复习计划。

进入高三，我们就应该要求学生根据自己的实际情况制订短期和长期的英语复习计划，做到有计划、有目的地复习。在此，我们一定要告诉学生，书本是基础，不能丢弃，一定要有计划的对课本上的词汇和语法重难点进行复习，同时进行专题和综合试题的训练。在复习过程中，学生要找出自己英语复习的薄弱环节，进行有针对性的强化。

3.给学生提供有效的英语学习方法。

（1）背诵是英语学习过程中最基本也是最有效的方法之一，我们要求学生多朗读，多背诵，培养英语语感，加深学生对语言知识的理解和记忆，提高学生应用口语进行交流和写作的能力。（2）在英语学习过程中，听、说、读、写是四个必不可少的能力，我们一定要同时兼顾。在复习过程中，我们一定要以阅读和写作为主，同时带动听力和语法的复习和运用。（3）在复习过程中，我们要根据学生不同的复习要求，明确高考重难点，指出易错点，区别对待，各个击破，提高复习效率。

总之，英语复习始终以阅读与写作为主线，高三前期抓基础，中期练真题，后期回归基础。

作者单位 甘肃省嘉峪关市酒钢三中

4.高三语文学习技巧方法 篇四

另外，像成语、病句这些题目，都会是让你判断正误的题型。在做题前，先要弄清楚每种病句的类型，成语用错的几种情况。每次做题的时候，要把每一个选项里的错误都找出来，并且要弄清楚它们的类型。尤其是成语题，做完后要把选项里每个成语都积累下来。久而久之，你会发现考的成语也就那么些，会出现重复。

默写不说了，只能背了，而且要尽早背好，不要等到考试前再去看，非常累。

文学常识经常会在非常细小的地方出题，例如作者的国籍啊，作品名称啊，朝代，或者作品的类型等等。所以大家一定要非常仔细的去看每个选项再做选择。

5.高三理科学习方法与技巧 篇五

数学进入全国卷的举措对大多数同学来说是个利好，因为这意味着题目的整体难度将大幅下降(对比和)，同时

这也宣告了基础和细节的绝对重要地位。数学的一轮复习可以以较为紧凑的节奏进行，常规思路是先数后形，先单一后综合(跟着老师走就好，如果你高兴可以适当超前)。具体到每一章节，自然是熟练掌握基本定理(到自己能独立由基本假设推出全部结论为止)加上查漏补缺的练习。在这个过程中，笔者建议，坚持定时练习，练习的内容可以就是高考题(往前面多做几年，还是能做好一会儿的)，凡是一轮复习完的内容都加到自己的练习计划中去，滚动练习，如此可保证不忘记之前的内容，等这轮复习结束后，应该具备基本完成高考试卷的能力(除去比较压轴的题目之外)。基础较好的同学的进度可以适当加快，但是对你们，尤其要警醒那些细小琐碎的易错点。高考对于每一个人都是平等的，在高考数学中绝对具有145以上水平的同学考出130多分的

实例比比皆是，而失分的原因多在于忽略了细节。选择题里正负号弄反，填空题里把集合开闭写错，圆锥曲线中忘掉不存在斜率的情况，求导函数时一不小心算错了一步……这些看似微小的错误和最终得分的映射绝非线性。

6.高三地理学习方法和复习技巧 篇六

(2)“在哪里”，地理事物的空间位置和相对位置信息;

(3)“为什么”，地理事物分布及差异分布是何原因;

(4)“有何关联”，各类地理事物的形成与分布有何内在的因果关联。

(5)“怎样演变”，区域地理环境或地理事物的演变趋势如何。

2.地理示意图地理关联示意图的分析其实是一个逻辑推理过程，关联图的各构图部分都有对应的因果关系，析图的关键在地理原理、过程或规律的代字表述与关联图之间的互译，透析各组图部分的成图原理及因果推理，让整图“动”起来。如果说地理关联图的分析有助于对地理原理、规律及过程的理解，那么对于地理模式图的分析则是对地理原理、规律及过程的巧妙运用和理论实践。模式图的成图前提都基于一定的假设条件，在假设的理想条件下对地理原理、规律的应用，是一种高度概括的地理应用通式图。因而，析图的关键在于对其所运用的原理或规律掌握理解的基础上，注意成图的假设前提，再把模式图放置于各种现实地理环境下加以修正或拓展，方能达到模式图的真正价值。

3.等值线地图等值线地图的分析需注意区域底图和等值线的结合。区域底图分析主要提取区域空间位置信息、区域自然及人代特点等，用于综合分析等值线分布原因和区域差异。分析等值线本身，主要还是关注等值线的数值特点(如数值大小、数值递变规律、极值位置)和线的特点(如走向、凹凸方向、弯曲情况、疏密差异、局部闭合)。学会运用等值线的一般规律协助分析：

(1)布线原则——同一幅图上，相邻两等值线之间的数值差为0或相差一个等值距;等值距全图一致;

(2)数值大小判断原则——“同线等值”;弯曲区域数值判读：“凸向高值为底值，凸向底值为高值”;局部闭合区域数值判断：“大于大的、小于小的”;

(3)熟练掌握各种等值线模式图，如山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖、峡谷、平原、盆地、山地、河谷、高原、高压脊、低压槽等的图形。

4.地理统计图统计图分析，主要是侧重数字信息的提取和比较，特别是有关坐标系图像的分析更需作为重点训练对象。一般坐标系统计图像的分析有以下步骤：

(1)明确各坐标轴的地理意义、数值范围和单位;

(2)明确坐标轴上的数值变化趋向：趋向时间变化或趋向空间变化;

(3)提取数据极值;

(4)分析数值、数值变化、数值差异所反映的地理意义。

7.高三学习方法及技巧 篇七

随着我国人民生活水平的不断提高以及受教育需求的增长, 加之我国高考制度的改革, 近年来全国各地的高三复读生数量持续增长, 复读原因也呈现出多元化的特点。虽然这一现象已被社会各界所关注和评论, 但学术界对于复读生这一特殊群体的研究和关注还较少。

自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念 (班杜拉, 1977) , 它对主体行为有着重要的预测作用。学习自我效能感是自我效能感在学习领域的表现, 是学习成就的良好“预测器”。已有研究表明, 学习自我效能感是影响学生学业成绩的核心变量 (王振宏, 1999) 。它不仅能直接影响学业成绩, 还能通过一系列中介变量, 间接影响学业成绩。班杜拉曾说, 以往成败经验是影响自我效能感形成的重要因素, 高三复读生经历过高考失败这一负性事件, 该群体的学习自我效能感水平是值得关注的问题。

二、研究对象与方法

(一) 对象。采用分层随机抽样的方法, 在江西南昌、江西赣州、河南郑州选取了五所中学, 共发放问卷1, 237份, 有效回收1, 161份, 有效回收率为93.9%。其中复读生563人, 应届生598人。

(二) 工具和方法。本研究借鉴边玉芳所编制的“学习自我效能感量表 (修订版) ”形成了“高三复读生学习自我效能感调查问卷”, 包括三部分内容:复读生基本信息、学校生活满意度量表、学习自我效能感量表。

“复读生基本信息”包括性别、科类、复读时间、生源地、父母文化程度、家庭经济水平、复读动机、对高考失败的预期程度等。

“学校生活满意度量表”为研究者参考其他学者的研究 (陶芳标等, 2005年) 自编, 包括教师满意度、学业满意度、关系满意度、环境满意度和价值感五个维度, 共有10个项目, 采用7点计分, 得分越高, 满意度越高。

“学习自我效能感量表”为问卷的核心部分, 包括基本能力感和控制感两个分量表以及六个分测验, 共38个项目, 采用7点计分, 得分越高, 学习自我效能感的水平越高。该量表经过广泛施测和修编, 具有很好的信效度。本次测得的克龙巴赫α系数为0.92。

本研究编制了应届生调查问卷, 用于与复读生数据进行对比。在问卷调查的同时, 还辅以半结构访谈法, 搜集了生动的资料。主要采用SPSS13.0中的方差分析、t检验, 卡方检验、回归分析、相关分析对调查数据进行统计分析。

三、结果与分析

(一) 高三复读生学习自我效能感总体水平。复读生整体的学习自我效能感较强 (见表1) ;从人数比例的角度看, 有86.5%的复读生的项目均分≥4, 说明大部分复读生学习自我效能感较高。在两个分量表中, 复读生在基本能力感分量表上的得分高于控制感分量表得分, 在六个分测验中, “努力感”的平均分最高, 说明复读生努力学习的意识较强;“环境干扰感”的平均分最低, 即相对于其他维度而言, 复读生在学习过程中较易受到外界环境的干扰。此外, 对复读生与应届生学习自我效能感平均分差异的分析结果显示:复读生在全量表、两个分量表上的得分均显著高于应届生。然而, 将复读生划分为不同群体后再分别与应届生相比较又得出了一些新的发现, 详见特点分析。

(二) 高三复读生学习自我效能感特点分析。虽然复读生的学习自我效能感整体水平较高, 但内部差异大, 主要体现在复读动机和高考失败预期水平、学校生活满意度等因素上, 复读生的性别和科类也与学习效能感相关联。

1.持内部复读动机的学生学习自我效能感高于持外部复读动机的学生, 应届生水平介于二者之间。本研究根据学习动机理论, 将复读动机分为内部动机和外部动机。内部动机例如:“我有强烈的学习愿望”、“为了证明自己的实力”;外部动机例如“家人和老师要求复读”、“身边大部分落榜的同学都复读”。调查显示, 无论在全量表、还是两个分量表上, 持内部动机的复读生学习自我效能感的得分都显著高于持外部动机的复读生。前者在“良好结果信念”、“天资感”、“积极的自我预期”和“努力感”四个分测验上的得分显著高于后者。将不同复读动机的复读生分别与应届生进行平均分比较, 结果显示:应届生水平介于两类动机群体之间———持内部动机的复读生在学习自我效能感全量表、两个分量表及各分测验上的得分均显著高于应届生, 对在本次高考中取得成功的信心显著高于应届生;持外部动机的复读生在全量表和分量表得分低于应届生, 但差异不显著 (见表2) 。

2.理科复读生学习自我效能感高于文科复读生, 男生和女生分测验得分有显著差异。经卡方检验, 性别与科类两因素有显著关联 (P<0.01) , 文科复读生中女生居多, 理科复读生中男生居多。从性别来看, 复读男生和复读女生的总体学习自我效能感未见显著差异。然而, 男女生在三个分测验上的项目均分存在显著差异:女生的努力感和环境干扰感的项目均分显著高于男生;男生的无助感项目均分显著高于女生, 说明在学习过程中, 复读女生比男生更为努力、更不容易受到外界的干扰, 但在学习过程中更易感到无助。从科类来看, 理科复读生的学习自我效能感、基本能力感显著高于文科复读生。在分属于基本能力感分量表的三个分测验———“良好结果信念、天资感、积极的自我预期”以及控制感分量表中的“学习无助感”分测验中, 理科复读生均分显著高于文科复读生。这意味着理科复读生对自己的学习能力更有信心, 文科复读生在学习中更易感到无助。

(三) 复读生活满意度对复读生学习自我效能感具有显著的正向预测效应。由于本研究开展之时, 复读生已经历了半年的复读生活, 考虑到这段生活经历对复读生的学习自我效能感可能产生的影响, 本研究进行了复读生活满意度等因素对学习自我效能感的逐步回归分析, 结果显示:复读生活满意度对学习自我效能感有着非常显著的正向预测效应, 解释量为25.9%, 即满意度高的复读生, 倾向于具有更高的学习自我效能感。其次为复读生对高考失败的预期程度, 它对学习自我效能感有着显著的负向预测效应, 解释量为4.3%, 即复读生对失败的预期程度越高, 学习自我效能感越低 (见表3) 。其余因素的影响作用皆不显著。

四、讨论

按照以往的常规观念, 人们总是认为复读生经历过高考失败, 是一个低学习自我效能感群体。然而, 在目前复读人数渐增、复读原因趋于多元化的新背景下, 并不能简单地凭经验判断复读生的学习自我效能感水平。本研究经过实证调查得知, 复读生学习自我效能感水平处于中等偏上水平, 但内部差异大。因此, 探索复读生中的低学习自我效能感群体的特征以及进一步分析复读生学习自我效能感的薄弱之处成为了关键。

(一) 复读生中的低学习自我效能感群体的两大特征。本研究结果显示, 低学习自我效能感群体的两大特征是“具备外部复读动机”、“对上次高考失败预期程度高”, 具有这两大特征的复读生的学习自我效能感不仅显著低于其他复读生, 而且低于应届生的平均水平。

1.动机类型与学习自我效能感的关系。外部动机是相对外化的动机, 因此持外部动机的复读生较为淡化学习与自身的联系, 而更多地把学习行为当成是外在力量作用的结果。这种由于被控制、驱使而学习的信念降低了复读生在学习过程中的卷入程度, 从而对学业成绩造成负面影响, 进一步导致这类复读生的低自我效能感。培养复读生的内部动机有利于增强其学习自我效能感。对于持外部动机, 尤其是受他人强迫而复读的学生, 教师应多加引导, 使他们的心态逐渐从被迫复读转化为自我需要。培养他们对学习的兴趣, 引导学生认识到复读的意义, 将更有利于复读生转变自己的学习动机、增强学习自我效能感, 从而以更积极的态度投入学习和生活。

2.性别、科类与学习自我效能感的关系。复读生性别和科类具有显著的关联性, 复读女生和文科复读生倾向于具有更低的学习自我效能感, 尤其体现在低基本能力感上。在学习过程中, 复读女生和文科复读生更易感到无助。究其原因, 低能力感的形成可能是社会评价和就业前景的压力所致, 而无助感则是缺乏社会支持和关注所致。因此在培养复读生学习自我效能感时, 要特别关注复读女生和文科复读生, 积极肯定他们的努力和进步, 以提高他们的基本能力感;多给予他们关心和帮助, 以降低他们在学习中的无助感。

(二) 复读生学习自我效能感的薄弱之处。本研究发现, 虽然复读生在全量表上的得分较高, 但从分量表和分测验上的差异仍能看出其薄弱之处:复读生对自身天资和学习能力的评价高于对控制学习自身行为能力的评价;对外部环境干扰的抵御能力较弱, 且在学习中易感到无助。由此可见, 对于复读生而言, 虽然对于自己的学习能力有良好的预期很重要, 然而, 相信自己能够很好地投入到学习任务中去也同样很重要。因此, 在日常教学中, 教师不仅要注重有效地向学生传授知识和学习方法, 而且还应指导学生如何增强对自我的控制、如何运用知识, 帮助学生树立更积极、更全面的效能信念。

(三) 建议。调查显示, 复读生活满意度能很好地预测学习自我效能感水平, 因此提高复读生的学校生活满意度也是提高学习自我效能感的一大途径。综合诸项研究结果, 本研究针对培养和提高复读生学习自我效能感提出以下建议:

1.创造平等、信任、接纳的学习环境。通过一些举措, 让复读生感觉到自己在学校、班级里是有价值、有地位的。例如给予复读生参与学校各项活动的机会、在师资配备和教学资源上保证复读生和应届生的平等、适时为复读生创造为学校、班级做贡献的机会等等。

2.优化师生关系和同学关系。一是教师应转变对复读生的评价观念, 复读生在一年的复读生活中并不能时刻保持紧张和上进的心态, 他们难免会有松懈和彷徨之时, 教师不应将之评价为麻木、无可救药, 而应认识到这只是复读过程中的一时波动, 进而关注复读生的进步, 并及时予以肯定和赞赏;二是要营造良好的班级氛围, 促进复读生之间的融洽相处和互帮互助, 让复读生从同伴关系中得到足够的支持。

3.引导复读生对自己的学习成果进行积极的归因。复读生由于多投入了一年时间应对高考, 对自己的期望和目标都比以往有所提高。因此在对自己的学习情况进行评价时容易出现“考好是理所当然, 考差是糟糕透顶”的想法。因此, 教师应引导复读生肯定自己的每一个进步, 并对自己的成败进行积极的归因, 保护学生的学习自我效能感。

4.帮助复读生调整心态, 降低外界干扰源的影响。复读生学习过程中的干扰源较多, 如原来应届时的同学从大学传达回来的各种消息、高考政策中对填报院校的若干限制、外部可能存在的偏见等等。因此降低外部干扰源对复读生的影响、对复读生进行情绪调节和压力管理方面的指导尤为重要。

参考文献

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[5]孙莹, 陶芳标.中学生学校生活满意度与自尊、应对方式的相关性[J].中国心理卫生杂志, 2005, 11:741~744

8.浅议初中数学学习方法及考试技巧 篇八

学习方法考试技巧规律每当经历一次考试之后，相信大部分的家长都有这样的困惑，孩子数学成绩不好，在竞争激烈的学习环境中，不知道该怎样帮助孩子快速提升数学成绩！根据多年的教学经验，孩子数学学不好一般都是由以下几部分原因造成的：第一，数学基础知识不够扎实，对基本的公式、定义理解的不透彻，掌握不好，在课堂上老师说东学生听西，做题的时候往往不知道题目考察的是什么，对于一些重点知识内容的延伸更是云里来雾里去。第二，没有好的数学学习方法和解题思路。在数学考试或者平时做题的时候，很多同学都会出现一知半解的情况，对着题目抓耳挠腮的，不知道该打哪下手，这些都是没有好的做题方法和解题思路的典型表现。针对数学不好的学生以上的种种问题表现，本人结合实际教学经验总结出以下几点。

1.培养学生课前主动预习的习惯。预习前，要准备好笔和纸，随手记下课本中的关键词语、产生的疑问和需要思考的问题，在纸上进行简单的复述定义、公理、公式、法则等。知识点要在教材中批、划、圈、点。这样做，有助于理解课文，使学生在课堂上集中注意力，专注于听讲。让学生看一看书上的例子，不明白的要标明做好记号；预览后，试着带着问题去实践，把会做与不会做的做好标记，为以后的考试打下了良好的基础。新的知识，在教室没有讲解前应仔细阅读，积极准备是获取数学知识的重要手段。因此，培养自学能力，学习如何在教师的指导下阅读一本书，在老师精心设计提问预览。如学习的例题时，弄清楚例子的内容，告诉了什么条件，书本上是如何解答的，为什么这样，有没有新的解决方案，解决问题的步骤是怎样的。对这些重要问题时，大脑的思考，逐步深入，学会运用所学的知识去探索新的知识。

2.总结解题规律。数学问题的解决是有规律可循的。在解决一个问题，要注意总结解决规则，在每个练习中，要注意以下几个问题：1）本课最重要的知识点是什么？2）本题用到了哪些知识点和公式？3）你是怎么观察，联想，实现转型的？4）用了哪些数学思想方法，解决本题？5）最关键的一步是什么？6）在你身边做了类似的题？在方法和思路的相似性和差异是什么？这一系列的问题，在解决问题的各个方面，并逐渐提高，持之以恒，学生的解决问题能力不断提高，锻炼和发展思维能力。

3.考试前复习。要将平时的考试卷订成册，将错过的题型重新做一遍.对考得都不理想的卷子重新复印重做一遍，另外还可以将平时作业上的错题、难题、易错题重做一遍。另外，再做几份期末模拟卷。多练习，找出你的漏洞，再把相关的知识点整理起来复习一遍，如果有一类题型经常出错，那就记到纠错本上，多翻翻。老师上课讲的格式一定要记住，格式代表了解题思路，预习也是必要的，要再预习中知道你的听课重点。反应的灵敏度的数学考察的目的，也就是平常说的数学意识，看到一道数学题时要用最快的速度把所有的知识点联系起来，这样才能解出数学题来。这是数学难学的原因所在，但又是它的闪光点。学习数学要多做题，遇到新的题型，要拓展思维：那就是这个问题是怎么提出的，出题者的意图是什么？也可以再做一个类似的问题，或改变它的标题，或提高问题的难度，下次遇到这样的问题或与它类似的就可以很方便的做出。

4.数学考试技巧。错题及时的弄懂记清，做题不在于数量，关键是做一条就会这一个类型这就要求你认真订正，找出你没想到的点在哪里，但不是光简短的看看，要尝试分析你不会的这个点包含的是什么知识点。有时间稍微看看拓展题，大题目不是重点，但是适当拓展是有必要的，有空闲就对这答案看看人家的解题思路，是在有自己一点头绪都没有的就做一遍，以后常拿出来看看如果自己不会总结，可以先找老师一起分析，在老师分析师学会自己总结当你运用数学知识解决了生活中实际问题的时候，你就会感受到学习数学的快乐。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。其次，应试需要技巧，试卷发下来后，应先大致看一下题量，大概分配一下时间，做题时若一道题用时太多还未找到思路，可暂时放过去，将会做的做完，回头再仔细考虑，一道题目做完之后不要急于做下一道，要再看一遍，因为这时脑中思路还比较清晰，检查起来比较容易，对于有若干问的解答题，在解答后面的问题时可以利用前面问题的结论，即使前面的问题没有解答出来，只要说清这个条件的出处，也是可以运用的。

总之，任何一种方法最重要的是要适合自己，学生在学习中必须避免形式的学习，追求有效的方法。任何考试都是考验人的头脑，而不是靠学生的笔记是否清楚，学习计划是否完善。

参考文献：

[1]崔玲玲.初中数学后进生学习习惯改进[D].上海师范大学，2013.

[2]熊琴.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]刘浩.农村初中生数学学业不良的成因分析与转化策略的研究[D].山东师范大学，2013.

9.高三历史高效学习小技巧 篇九

“兴趣是最好的老师”，如果一个人发现历史难学，把学习历史看作是一项艰苦的劳动，他只会被动地完成老师分配给他的任务，而不是主动学习。事实上，历史本身就是一件很有趣的事情，想象历史悠久灿烂的文明，古今中外英雄传说，壮丽的历史事件本身就让人有无限的遐想。

第二，方法为主

1。阅读历史教科书。阅读历史教科书需要“阅读”目录、介绍、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考问题和年表。首先，在理解各章节和程序及其内部联系的基础上，明确本章要讨论的问题和要讨论的方面。其次，根据教材，从各个方面分析和总结了几点，包括每一点所包含的基本知识，并用简洁的语言来表达。第三，找出书中的核心词和关键词，明确哪些必须记住，并标出，以加强记忆。

2.上课时注意听，课后多记住，记住一些历史时期的背景。要了解一个历史事件，首先要对历史事件的背景有一个清晰的认识，然后才能了解其意义、作用、影响等，从而了解历史事件的记忆。阅读更多的历史书籍可以帮助你理解历史文本以及拓宽你的知识。

3.“不懂新鲜事”，善于思考。历史的学习是以记忆为基础的，因此有必要回顾前人的知识，思考新的历史知识，这不仅可以提高记忆，还可以锻炼解决问题的能力。例如，在我的业余时间，当我突然想到一个历史名词或一个涉及历史的故事时，我应该立即回忆起教科书中的知识，如果可能的话，可以追溯到来源。通过其他渠道思考历史知识与教科书所描述的知识之间的联系，并明确知识，这也被认为是对时间的充分利用。

4.整理和整合历史知识。针对历史知识中比较琐碎的问题，我们需要对所学的知识进行组织和整合，根据历史发展的一般规律，在教科书中整理出大量的史实，并将其简化为历史线索。建立骨干知识的结构和知识之间的相互关系。当然，在整合的时间可以参考测试研究，以上精彩的总结内容或削减，反复消化，成为自己的知识。

5.想到解决一个问题。在高三阶段，考试数量会相应增加，因此，合理安排考试策略，锻炼一定的解题能力是我们最大的目标。解决问题需要注意：一是“解决”，即千方百计解决问题;二是“思考”，即解决问题后反思，总结解决问题的方法，纠正思维误区;第三，“回归”，知识和经验将由教科书确认，回到教科书。教材中命题意图、难点、关键点、原型和关键要素的分析能力有待于缓慢发展。

第三，心态要以保持平常心为补充

保持平常心,这是本文的研究为高三个学生咨询老师说的话。

10.高三学习方法及技巧 篇十

我们暂且不要去探讨语文考试是否适合用选择题这一形式。作为老师和学生，我们要考虑的是如何去适应这一题型。我认为，我们能做的是求同思维，是尽可能地揣摩出题者的意图。

分析题目时，不要为自己的已被判为错误的答案找理由，因为你成心要找，在这样的一门模糊性知识的学科中是一定可以找到的，但这样的找到不但不能给你带来收获，也许让你损失更大，你离出题者的思路会越来越远。你要思考的是为什么这一答案会是标准答案，它是怎么得出的。

11.高三学习方法及技巧 篇十一

【关键词】消极心理 成因 调控措施

语文在高考中的作用是举足轻重的。但是，教学中，很多老师发现学生到了高三，往往轻视语文学习，出现了种种消极心理。表现冷漠者有之、应付者有之、焦虑者有之、投机取巧者有之。笔者想结合多年的高三教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一分析，并试图找到解决问题的方法。

一、成因

1.认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科重在培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：学习不能脱离生活，语文学习尤其如此，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩的提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。因此，语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的师生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2.教学方法的不当

教师确定教学目的、安排教学内容、设计教学方案、组织教学活动、选择教学方法、检验教学效果，都要从学生的实际出发，又必须以学生的“学会”和“会学”为归宿的。这就要求教师有教学过程中，必须充分了解学生的原有知识水平、智力发展程度、情感意志特点以及兴趣爱好等等，在此基础上，再作必要的的引导、启发。这样，才能调动学生的学习主动性。可是从一般的高三语文课堂来看，特别是专项训练课和练习讲评课，教学活动常常是教师按事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，逢到专项训练课，便讲几道例题；逢到练习讲评课，便报报答案，讲完报完就算完成任务，学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法、学习习惯都可以置之度外，反正学生围着教师转，“学生为主体，教师为主导”变成了“学生为客体，教师为主宰”，在这样的课堂上学生的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了。霍姆林斯基认为，在课堂上教师的注意力应更多地分配给学生，而不是给教材，他说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”可见，一切教学方法、教学手段不以学生为主体，是不可能取得良好效果的。部分高三学生对语文不感兴趣，或者下了功夫语文成绩提高不明显，可能与教师的教学指导思想不正确、教学方法不恰当有关。

3.学生自我调适能力不强

进入高三，我们会发现很多学生有严重的偏科现象，即重理轻文，这是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格，与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业潇潇下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

二、调控措施

1.变语文教学目标为学生的主体需要

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高三学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾搞过一个试验，在复习“字音、字形”专题时，把班级48个学生分成12个小组（每4人一组）。前六组负责必修1-5册书的“字音”，后六组负责必修1-5册书的“字形”（每组负责一册）。要求每组派一人把自己容易读错或容易写错词语找出16个，派一人模拟高考试题的形式编成一道试题，上课的时候派一人抄在黑板上，派一人提问讲解，结果下面很多同学找不到正确答案，因而，他们再也不小看课本，再也不认为自己的基本功扎实，“原来五册书上还有那么多的常用词不会读、不会写”，同学们纷纷感叹道。在此以后的很长一段时间内，学生学习语文的主动性很强，兴趣很高。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

2.在课堂教学中创设诱人的情境

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往起到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我感到创设诱人的情境可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹善关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3.设置竞争舞台改善学生作为学习者的自我概念

俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要了。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写、写小片断等，对优胜者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的积极性就会提高。

作者单位：江苏高邮中学。

12.红木雕刻技巧及方法研究 篇十二

一、相关定义

红木雕刻是指工匠们选用质地坚硬的木类, 一般为较名贵的木材, 如紫檀, 花梨木等, 来进行加工和装饰, 以符合人类居室美化和使用的要求。红木雕刻不仅在选材上十分注意, 并且在做工和造型上都有着严格的要求。

红木雕刻的技法众多, 如平面雕刻, 镶嵌雕刻等, 且不同雕刻的手法所对应的雕刻要求也有所差异。红木雕刻的雕刻纹样和线饰往往带有浓郁的东方文化特色, 是中国不可多得的工艺财富。

二、红木雕刻技法中存在的问题

为了更好地适应现代工业社会的加工和发展要求, 红木雕刻的技巧和方法上均有了不同程度的变动。然而, 由于现有的社会工艺对红木雕刻技法认识不足, 在技法的传承过程中渐渐丧失原本的技艺。这对于红木雕刻在未来的发展是非常不利的。问题主要分为以下方面。

(一) 平面雕刻技艺掌握不到位

平面雕刻, 也就是平常所说的“浮雕”。这种雕刻技法在红木雕经常可以见到。主要表现为红木木类表面的浮凸。这类雕刻技法对雕刻空间的要求较为复杂, 十分考验雕刻人员的浮雕技艺。一些经验尚欠的工匠往往不能准确把握压缩空间, 而导致深浅平面雕刻的起位出现严重的偏差和错位。毫无疑问这和平面雕刻的技法发扬和传承是背道而驰的。

(二) 镶嵌雕刻工艺不完善

红木雕刻作品中经常可以看到一些十分奢华服装的雕刻效果, 这种雕刻工艺就是镶嵌雕, 也叫镂雕。在古代是一种十分盛行的雕刻工艺, 发展至今天也是不可多得的一种雕刻技法。镶嵌雕刻是最复杂的一种雕法。尤其是红木这么一种质地坚硬的木类上雕刻就更加困难了。在现代工艺中, 一些企业为了节省雕刻步骤, 总是直接就将图案镶嵌进去, 而忽略在木面上雕刻凹槽这么一个铺垫步骤。使得雕刻出来的装饰效果趋向平面, 没能很好的表达出镶嵌雕刻这一特色技法。

三、改善建议

(一) 参考现代木雕制造行业的优势

红木雕刻技巧和方法是一种十分传统的工艺技术。而发展至今天, 这些传统的技法特色却没有得到很好的展现。随着社会的迅猛发展和生活节奏的加快, 传统的红木雕刻工艺逐渐跟不上时代发展的需要。因此, 为了更好地扭转红木雕刻技巧和方法的发展局面, 相关的企业或者单位应该参考一下现有的木雕制造市场的行业优势。虽然现代的制作工艺远远及不上传统工艺的高超技术, 但是并不能一味否认其在机电一体化和计算机信息化的应用优势。因此, 为了更好的发扬, 传播红木雕刻的技法, 就有必要参考一下现代化的生产工艺。吸取精华, 然后融入到红木雕刻工艺的发展中, 再进一步改善原本存在的不足或者问题, 真正将精湛的红木雕刻技法弘扬到全国乃至全世界。

(二) 汲取传统雕刻工艺的精华

红木雕刻艺术是一个具有几千余年悠久历史的传统雕刻工艺。单单是传统雕刻的技法就有着众多的种类, 每一种雕刻方法都有着其精细的做工和严格的雕刻要求。因此汲取传统雕刻工艺的精华, 可以说是红木雕刻技法发扬和传承的至关重要的一点。和现代加工工艺不同的是, 传统呢雕刻工艺讲究的不是生产速度, 而是精美细致的做工。因此要想真正向国人或全世界人弘扬红木雕刻这一伟大的传统工艺, 就一定不能缺少对其雕刻工艺精华之处的领悟和传播。对此, 可以对红木雕刻技巧和方法做一个较为系统的总结与归纳。进而针对性的给出相应的实行方针。不同的雕刻技法所要求的做工也不尽相同。因此在总结过程中应该强调雕刻工艺的原则和功能性的存在。使得每一种极具特点的传统工艺都能够在红木雕刻技法中得以完美体现出来。同时结合当代现存的加工工艺, 还有利于进一步提升传统雕刻工艺的技法创新。

(三) 完善红木雕刻的常用技法

研究过程中, 笔者发现, 无论是古代或者是现代的室内装饰家居中, 红木雕刻都是不可缺少的重要装饰作品。此外, 在那些红木雕刻作品中, 所采用的技法往往和平面雕刻和镶嵌雕刻有着很大的关联。我们知道, 平面雕刻和镶嵌雕刻是两种较为常见的红木雕刻技法。那么如果在此基础上, 进一步完善红木雕刻的一些常用技法, 对于这一传统的雕刻工艺的弘扬和发展是有着很大的好处的。首先应该在参考现代加工技术的基础上, 总结出较为常用的红木雕刻技巧和方法, 然后针对性的寻找出这种雕刻技法的发展起源以及其传播过程中所经历的起伏等。这些发展资料对于红木雕刻工艺的完善有着十分重要的参考作用。

结语

本文对红木雕刻的技巧和方法做了一个较为系统的归纳。通过这些内容的整理, 让更多的国民对红木雕刻这个传统雕刻工艺有了更为深入的掌握。在红木雕刻的发展过程中, 每一个人都有义务去维护以及宣扬博大精深的红木雕刻工艺。只有这样, 红木雕刻中相关的概念及其设计到一些常用的雕刻技巧和方法才不会被新时代的快节奏所冲淡, 而是如同美酒般愈久愈醇, 进而进一步得到推广, 并走向全世界。

参考文献

[1]杨金荣.红木艺术价值及其四大要素[J].苏州工艺美术职业技术学院学报, 2007 (01) .

13.高三复习学习应试技巧详解 篇十三

有高三过来人打趣道：“高三就是一场与错题斗争到底的比赛。谁能赢，就看谁能hold得住。”高三，有很多大大小小的考试，大到一模、二模，小到月考、普通测试。其中的错题十个手指也要数上好一会儿了。关于对待错题的技巧，想必大家各有一套适合自己的方法。不过，怎样才能更有把握地与错题斗呢，高三过来人要抛出自己的绝招哦，您可得稳稳接住了。

斗法一：翻“新”错题集

建立错题集，这是很多高三人对待错题很普通的做法了，也是大家最熟悉的整理错题的方法。很多高考状元、过来人和高三老师每当谈到高三复习时，总会提到建立错题集。(教学论文 )那么，对于看似平常的错题集如何才能达到最佳效果？

搜集错题，重做错题，最后自己出题

韩傲男北京语言大学

一道错题背后引申的是一个类型的题目，我们不仅仅要学会搜集错题、重做错题，甚至最后能做到自己出题。我的错题集就包括了这三部分。要知道，错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。高三的学习，努力很重要，但方向同样重要。亦如错题，本质意义不仅仅在于你做错了，而是你能从中学到什么。

搜集：更重要的，是反思

面对着到处都是错的试卷，整理错题也得花上很久的时间。后来，我也学聪明了，把错题剪下来贴在错题集上，这样大大节省了宝贵的时间。对于搜集错题，也要有选择地摘录。一些因为计算或者粗心看错而犯的错误，就我的经验来说，大可不必摘录。

搜集错题，不仅仅是简单地把错题抄写在错题本上，更重要的，是反思。要在每道题下面记下自己当时做错的原因，或者当时的思路，再与正确解法一一对比，哪里没掌握也就一目了然。

更为重要的一点需要提醒大家，在搜集错题的过程中，各个科目的做法也有所不同。就理综来说，我们在复习和考试中会经常遇到许多公式、原理、规律等，也有不少特例的题目，而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”，一不小心，就会失误。因此，对理综科目一些特殊的知识点加以搜集，不失为一种好方法。

我在高三时，会重点关注平时测验和模拟考试中的一些典型、考查知识全面、解法灵活多样的题目。就拿物理来说，高三物理考试的题型，可以说是很有限的，来来回回就那几个公式，就那几种模型。错一次，就得理解掌握一次，以后的复习训练中再遇到类似的题目就不会无从下手了。只要把这些公式、模型全部都吃透，肯定就可以见招拆招了。很多人物理学不好就是不会总结，类似的东西反反复复错了好多遍。

重做：从中知道什么

接下来就是重做错题，你可能会问，我搜集整理错题就行了，干嘛还要重做呢？你可知道，很多时候我们的失分就是因为这些一错再错的题，不加以重视就会在同样的地方跌倒。关于具体做法，以英语为例，搜集整理好了错题，我们对英语的每一道错题，可以查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并做出解答。比如在运用comeout这个词组时，既要理解它作为“出版，发行’时的用法，又要了解这个词组也可以作为“真相为……所知，传出”。如果这点做到了，说明这一知识点你已经掌握，如果还是不能解决，则对于这一问题的处理还要再深入一点。因为在下一次測试中，在这一问题上，你可能还会犯同样的错误。

其实，在有了“面壁读书，破笔生茧”的心态之后，拉开成绩差距的，就是一些方法和技巧了。重做一次错题，堪比你练很多很多的题。

出题：举一反三

发现错题、搜集错题、重做错题，到最后，最高境界就是可以自己出题做了。

至于自己出题这点，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利，因为每道试题都是老师编改出来的，既然老师能编改，我们为什么就不能编改呢？刚开始，可能对大多数同学来说有点难度，我们可以试着对题目条件做一点点改动，或者给自己设定相同难度举一反三的题目，这种不变应万变的编改方式，不仅可以弥补知识漏洞，还可以提高我们的解题能力和速度。

磕错就像一场马拉松，就算气喘吁吁也不能轻易停下坚持的脚步。积小流成江海，积硅步至千里。希望我介绍的巧用错题集三部曲能让大家扬帆起航，运筹帷幄，决胜考场。

错题集妙用之三大黄金原则

陈承湖南科技大学

曾经备战高三的我，明白有技巧地学习将会带来高效率的回报，所以时时严格要求自己，常借鉴他人学习的好方法，其中便有利用‘错题集”。我准备了一本漂亮的笔记，将每次遇错、解错的题目一一详尽地归纳在其中，乐此不疲地每日翻阅。时间证明这是一个很好的学习方法，我感觉到我的成绩正一点一点地提高，可是懈怠便也接踵而至。初尝甜果的我放松了警惕，归纳错题开始漫不经心，很多自以为懂了的题目便不再负责地搜集在错题集里面，也不再耐心地反复翻看错题，急功近利的我开始大量地做新题、偏题和怪题，埋身于题海的我对尚未解决的诸多错题不以为然。

看着曾被老师夸奖很工整的笔记一天天变得潦草起来，我开始感到一丝担忧。结果真如预想般，时值模拟大考，我不仅没有因做题多而得高分，反而因许多惯常的错误而丢掉很多分数。我躲在角落里，开始思考该怎样有效利用“错题集”。我明白这是一个日积月累的过程，更是一种良好的学习习惯，稍一恍惚，高分便渐行渐远了……

后来，在自己摸索和总结同学的经验基础上，我整理了一套有效的‘错题集宝典”。当然如有雷同，纯属默契。

首先，抄在错题集上的题要一针见血，简洁直观，错题从简，化整为零。那时的我，总是思考怎么样才能提高改错的速度，怎么样才能在更短的时间里接触更多的题量。后来我慢慢地体会到，每次翻看错题集，认识曾经的错点和解题的方法才是我们改错最大的目的，所以我开始省去诸如冗长的题目，只是使用简单的题干信息和简图加以概括，并且用红笔着重标出易错步骤，将错题更有条理、更加清晰地记录在错题集上。例如文综的题目字数很多，如果照搬原题、答案等会浪费很多时间。而我对待文综选择题的错题时，就抄写一些主干、关键、重点的字句，这样在翻阅错题集时就能一下明白题干，既节约了时间又明白了主旨。还要说明一点，文综的大题往往不存在对错，而是答案中答题点的缺失导致的丢分。对待大题的错题，我们可以将题干抄在错题集上再备注试卷编号或材料主旨，简明地将答案要点抄在题干之下。渐渐地我发现，这的确是提高效率、巩固知识点的一种很不错的方法！

其次，应对错题集中的题进行错题多解，举一反三，随机应变。无数次做题，无数次考试，我发现很多题目都在考查我们的周密性。我曾在很多次考试时遇到了那种题型类似却巧妙变换了的题目，让我苦不堪言。后来我总结经验，发现我改过的很多题目在解题思路上具有片面性，不能很好地归纳总结同类的知识点，所以我开始把遇到的每一道错题尝试用不同的方法去解析，发现真的获益匪浅，再次遇到很多变换了的难题时也能够迎刃而解了。

例如数学中的这道题：已知抛物线Y2=2pX，若一直线过抛物线焦点，则焦点纵坐标Y1Y2的值为____。

解：设直线x-mY+P／2

（1）

联合抛物线Y2=2pX得Y2_2mpY_p2=o，所以Y1Y2=-p2

（2）

但这只是特殊情况，如果直线不过焦点呢？比如过（k，0），则（11X=nlV十k（2）联合得Y2_2mpY_2kp=o，所以Y1Y2=-2kp。因而一般结论应为：直线的横截距与2p的乘积的相反数。以此类推，凡是遇上相似的直线与抛物线联合的题，已知直线横截距，则YIY2可迅速算出，大大简化运算，可以加快解题速度，同时也提高准确度。

此外我们还可以进一步得出结论：若直线与抛物线联立得到的YIY2为定值，则可知直线过x轴上一定点。

如下题：设A、B是抛物线Y2=2pX（P>o）上两点，且OA垂直OB，（1）求A、B两点横坐标之积和纵坐标之积；（2）求证直线AB过定点；

解：（1）设A（X：，Y：），B（X2，Yz）则等于x1X2+Y1Y3，因为Y12二2px：，Y22=2pX2，所以x1X2=Y12Y22/4p2，代人原方程得Y1Y2=-4p2，X1X2=4p2

（2）因为Y1Y2=-4p2，设直线AB为X=mY+k，所以Y1Y2=-2kp=-4p2，因此k=2p，所以直线AB过定点（2p，0）

由此可以简化思维过程，使思路更加清晰快捷，也使自己对题型应付更为灵活。

最后，错题集传阅，交换思路。我总相信，别人容易犯的错误也会是我容易犯的错误，只不过别人遇到了而我还没遇到。所以参看别人的错题集是一种很好的学习方法，不仅偶尔会看到让自己耳目一新的错题，而且还能借鉴别人抄写错题的技巧和方法。当时的我就多次因参看了同学的错题集，对自己还没遇到的难题未雨绸缪，才在某次大考中遇到这种题目避免了犯错的境遇。同时，这也是促进同学交流，增强学习氛围的好途径。

斗法二：错在试题，纠错在试卷

大家最熟悉的除了建立错题集，试卷也是高三复习的熟面孔。就在试卷中纠错也不失为一个好方法，能直截了当地看出自己到底哪个知识点还存在漏洞。虽然试卷袭来时很讨厌，但它们无不透漏着考纲信息，所谓“无事不登三宝殿”，不重要的知识点也不会列入试题卷，我们通过考题的脉络，可以摸清考纲的分布重点，在错题中成长。

高三两套卷，题前每道红

艾然上海大学

我的试卷集分成两本，一本是省市的统考大卷，另一本是学校出的练习小卷。要知道，若是能把试卷上的错题都攻克下了，那离成功可就近了一大步。

对于试卷上的错题，我有三大步骤，一一攻克。

第一步，错题前标记原因。每次发下试卷，我的第一件事是在每张试卷的每一道错题前面用记号笔涂出一个矩形框，待我仔细分析了错题原因后，再拿红笔把原因重重地写在框里，非常显眼。面对突如其来的考试可以耍耍小心计，不妨拿出来看看，快速浏览，知道自己最常在哪些地方犯错，是概念不熟，是计算错误，还是审题偏差等等。曾经，同学借我装订的试卷来看，发现错题前面都有一个彩色的小矩形框，里面写着“知识点没记熟’“计算错误”“没形成思维步骤’等小字，笑我“超爱自我反省“，我笑着回答：。你就不知道这反省的重要性了吧。这样就能一下分析自己当时为什么选了那个错误答案，从而找出思维方式中的误区。”

第二步，在试卷上抓住关键步骤。作为一个“数学难民”，我对自己的弱势科目深有感触。无数次考数学，尤其在最后几个大题时，我经常是做了上步不知道下步，就在转折的关键式里哽住。之所以失分严重，就是因为我头脑中没有形成一个解数学题的思维模式，拎不清关键在哪里。

有次复习的时候我抱怨“这么多的题我怎么看得完！“坐在我后面的“数学小王子’带着怜悯的.眼神跟我讲“你看关键步骤啊！’他拿起红笔如数家珍般在我的卷子上勾画每道大题之中的两三个关键步骤，我一眼看去就明了战略进攻重地在哪里。一道“庞大’的数学题真像瘦身了一样变得“棱角分明”。之后的复习中，我就在数学试卷上标出关键步骤，即解答中一些转折、关键的式子，而不是看完整个题目的解答。通过这些关键抓住自己思维缺失在哪个环节，并且可以节约不少时间。

第三步，在试卷上拓展。我们常常习惯什么错了就只写错的那部分，我认为这是不够的，还要进行题目的拓展。

说到历史，不少人都会心一笑。在文综里，历史似乎没有政治知识点的独立细碎，也不似地理要素那么纷繁复杂。历史事件都是一系列串在时间轴上的明信片，随着记忆的丝线跳动。有一次我在试卷上的相应题目旁将明代的“一条鞭法”错误地记到了清代的众多税目里去，老师在课堂上说：“我看到有些同学不仅没有记准明朝的税法，而且清代的税法也没能一条条记清楚。”虽然没有指名道姓，但是足以让我汗颜。

当时我意识到，如果某个朝代的苛捐杂税错了，那么记下的不仅是这道错题本身，还应在后面列个表，将历朝历代的税目罗列清晰。同理，无论是哪一科目，尤其是选择题，一旦选错一个答案，就表明你至少没有掌握两个知识点，需要引起重视，应在试卷上将知识拓展开来。

斗法三：分门别类，对症下药

每次拿到试卷，您做的第一件事是什么？懊悔本应得分的题又错了，责怪自己粗心看错了题目……要是把时间浪费在懊悔责怪自己身上，那下次您还是会在同一道题上犯错误。要知道，高考命题是以教材的主干知识点为中心加以拓展命题的，所谓“万变不离其宗”，每遇到一道错题不能“就错论错”，一定要能透过错题的表象追溯本源性缺陷，归纳错因，这样才能逐步完善知识并提高复习效率。这样面对高考，纵使其千军万马，您也可以岿然不动以不变应万变了。

三神错因，区别对待

丁灵平清华大学

对于错题，我们要及时归因，对症下药。每当批改过的试卷发下来，首先我会先把那些“会而不对，对而不全’的。非知识性失分”找出来，圈在试卷的得分下方，告诉自己“瞧，这就是你本可以拿到的分数1”一方面为了给自己鼓劲，另一方面，也是为了要提醒自己，这种粗心大意的失误绝不可以再犯。一遍一遍地梳理下来，卷面上的‘非知识性失分’也越来越少。

对待这类“非知识性失分”，方法只有一个，无非是反复地告诫自己要“端正态度，细致认真”。记得有一道关于概率的选择题，第一轮复习的时候就遇上了，做错了；后来自己做练习碰到一次，又错了，订正时也并未在意，一带而过；第三次碰到就是二模考试，刚从考场出来就翻开复习资料，找出它来，发现第三次犯错的时候，自己拿过圆规就在手背上扎了一针——只有痛得刻骨铭心才不会轻易忘记。但这并不是要去自虐，只是建议给自己一点加深记忆的方法，或者刻骨铭心，或者别出心裁。

其次，如果丢分是因为题目难度大，技巧要求高，那么就要结合老师的讲解，细抠每一个步骤，争取通过这一道题而学会一类题。打过大仗的人更能理解兵法的要义，越是综合程度高难度大的题目越能使我们得到锻炼和提升，故而要有“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气。高考的大题，尤其是数学和物理，往往需要一番‘众里寻他千百度’的苦心孤诣才能豁然开朗。我曾经也有很多次磕一道题半天没有头绪，晚自习同学都回寝室了我还是一个人在教室里做题。但是一想到，攻下这一题，在高考考场上就多了一份胜算的时候，便又斗志昂扬了。当然，磕难题也要注意效率，一晚上磕出一道题的事情是万万做不得的。

最后，至于那些自己确实做不出来，甚至所谓“超纲”的题目，在平时练习的时候，可以多请教老师，基本弄懂就行，考场上碰到时不会因为陌生而心慌。正如孙权劝吕蒙“但当涉猎，见往事耳’，不必过于耗费精力。若在考场上骤然遇到，果断放弃也未尝不可。记得我高考考数学时还剩十分钟的时候就进入14分的压轴题阶段，我用了五分钟审题没有一点思路的时候便“丢车保帅’。然后回头认真检查了一遍试卷，梳理了好几个漏洞——最后尽管压轴题交了白卷，数学还是以136分华丽收官。

总之，在考场上最重要的是你得了多少分，而不是做了多少题，因此要稳扎稳打，步步为营，不贪多，不贪难，确保匡做过的每一道题都不失分，这便是最大成功。

大家应该时常问自己一个问题，已得分的题是真的会吗？死磕错题是为了查漏补缺，但大家往往遗漏了很重要的一点，有些做对的题目，可能是蒙对的或者瞎猫撞着死耗子对的。

记得有一堂课，老师给我们十五分钟做试卷分析，我只把错题分析完了就在那里悠然自得，无所事事。老师看我面色从容，“这道题你起来给同学讲讲你的思路吧！全班只有你一个人做对”。顿时大家投来惊讶而崇拜的目光，但我却面露难色，因为那道题我也是瞎猜的！“老师……我也不会，我猜对的。”之后全班的哄堂大笑以及老师的谆谆教诲让我至今难忘。

这件事告诉我，在分析题目时，我会特意尽量去回忆做题时似是而非的题目，对这些“幸运擦边球”多一份重视。我们找的除了错题，还要对中纠错。“蒙题。的本质是知识点没完全掌握，就需要进一步研究。

斗法四：不让错误陪自己过夜

高三，越是薄弱的科目越要重视。有的同学对弱科建立错题集，凡是做错的题目一个不漏地誊到错题集中，解题过程务必列得清楚明了。但是这个方法很快就行不通了，随着复习的进行，任务越来越重，时间越来越紧，题目越来越多，您可能要给每一道错题建档备案没有多余的时间。另外，错题集中的案例，根本就没有时间去回顾，这显然是背离了初衷的。于是只好另觅他途，“就地正法，绝不拖延”是一个不错的方法。

“就地正法”，效幸先行

丁灵平清华大学

高三的时候，虽然自己学的是理科，但是数学特别差，每每在及格线上徘徊，有一次只考了82分（满分150分）。试卷发下来，满眼都是红叉叉，触目惊心。然而越是薄弱的科目就越要重视，《士兵突击》里许三多的那句“不抛弃，不放弃”在我心底喊了一遍又一遍，跟数学的较劲贯穿了整个复习阶段。

在建立错题集的过程中，我总结了必须要“就地正法’——一旦遇到错题，决不姑息拖延，要结合参考答案或者是向老师求助，务必要当即弄懂吃透，用红笔将答题要点在原题附近写清楚（写不下的时候可以贴纸条），即便回头去翻也一目了然。这样一来，既更正了错题，又避免了在一道题上死缠烂打，节约了时间，复习效率自然也就提高了。( )记得小时候学过老舍先生的一篇文章，其中说‘任何工作都不是马马虎虎就能做好的。马马虎虎，必须另作一回，倒不如一下手就仔仔细细，做得妥妥帖帖”，在对付复习中的错题时，尤其要有这样的态度，一回能做好的事情，绝不花第二遍的功夫。

14.高三学习方法及技巧 篇十四

这时的复习效用不在于训练学科方面的基础能力，而是培养考生早日进入考试状态，了解如何利用最短时间达到最佳复习效果。

当前，很多高三学生都缺乏复习计划，导致复习效率低。常见的情况是，很多同学都是“脑子冲动做哪门科目就做哪门”，这样就容易导致语文做不下，英语做不下，数学也做不下。最终，各科都落下。

实际上，应试的技巧和应试的状态需要一段时间的集中和突破才能提高，如果仅仅是松散的学习进度，则提高的效果不显著，也没什么效率。备考阶段，学校也会陆续发放新的复习备考资料，同时复习计划必须具备前瞻性、预见性，因此计划定立的时间间隔不宜过长，一般一至两周更新一次为好。

2、考试节奏掌握好

无论是模拟考还是真正的高考，很多同学在考试过程中容易受他人翻卷、空调机响声、巡考员走动等因素影响，最终打乱考试节奏。

一个重要的方面是，考生必须排除杂念、消除紧张感，培养自己的一套考试节奏。比如考前，过于紧张的考生难免会“神经质”起来：“高考是场关键战，晚上睡觉睡不好，第二天的考试肯定受影响了!”实际上，无需把睡眠看得太过重，睡不着没关系，其实轻轻闭上眼睛让自己安静，这也是一种“睡”。必要时，给自己心理暗示：睡不着正表示自己已进入考试状态了呢，值得高兴!这样，就能在一定程度上让自己放松下来。

3、关键技巧须补充

广东新课标转得并非事事顺利。就拿数学新课标为例，其知识内容是删减了些，如三角函数、几何、代数等方面内容被直接“砍”掉。从一定程度上看，考生应考时可用的解题工具相对变少了。但值得提出的是，前年广东省关于高考数学概率统计类题目，还有涉及高等数学的内容，考生对此知识点非常陌生，从阅卷情况看来，也几乎所有考生都不懂解题。针对以上两个事件，考生乃至学校都应打醒精神：就数学学科而言，有必要把一些有用的解题方法、思路给补回来，同时把一些概率统计知识、微积分应用、排列组合等额外知识补起来。

4、答题顺序要适当

有人问高考数学临场应试的诀窍，我认为首先是要选择合适的答题顺序，其次是要节省答题的时间，再次是要抓住答题得分点，最后要改进书写与表达。一般情况下，高考数学的答题顺序可以按选择题、填空题、解答题依次进行，但这种答题顺序并非人人皆宜，建议考生还是根据自身能力，从易到难、从简到繁、从熟悉到陌生以及题目的得分高低来安排答题顺序。

一般试题分为A、B、C、D类，A类题型属于既不繁也不难的题目，应该“手到擒来，不可失分”;B类题目是繁而不难，但是容易出现错误，需要“按部就班”，慢慢作答;C类题目是难而不繁，此类题目有一定难度，题意可能看不懂，但是细心找突破口，还是可以做得出来;D类题目是既难且繁，这类题目难度较大，能拉出得分差距。

由于考生水平不同，考题中A、B、C、D类题目所占的比例就会不同。水平较高的学生，前三种题目所占的比例就会稍微多一些，这类学生基本可以按试题的顺序做，而水平较为中等的学生则要有选择性地做题。

当然，排序不是死板的硬指标，无论是哪种答题顺序，只要是适合自己、能够取得高分的，才是好顺序。

5、节省时间有技巧

在考场上，时间就是生命，时间就是前途。考生掌握一定的答题技巧，是完全能够在考场上减少答题时间的。

考试时，考生不应把过多精力集中在已知的内容，如卷首的说明以及每个大题的说明。在考试中，尽量不写废话，并且可以适度地使用文言文，文言文与现代文的比例大致是1:2，约可节省十余分钟，但是不同人有不同的效果。

15.大型基坑钢管支撑拆除方法及技巧 篇十五

1施工顺序

钢支撑拆除施工顺序如图2所示。

2施工方案

2.1方案概述

钢管支撑拆除过程是利用已衬砌结构换撑的过程, 拆除时要特别注意保证轴力的安全卸载, 避免应力突变对围护、结构产生负面影响, 另外, 避免钢支撑吊运过程中坠落而导致安全和质量事故。

支撑拆除必须在其下结构板钢筋混凝土强度达到设计要求后进行, 第5道支撑拆除时其下倒撑应施工完成。基坑南端部位斜撑及钢围檩采用吊车及桁吊配合拆除, 其余部位钢支撑及钢围檩均由桁吊配合拆除。拆除下的钢管支撑及钢围檩均由桁吊倒运至基坑北端碴仓内进行拆卸, 并及时组织退场。

2.2施工顺序及施工方法

(1) 钢管支撑及钢围檩拆除

钢管支撑及钢围檩的拆除顺序与安装顺序相反, 施工时先将钢管支撑分级卸压 (轴力释放) 拆除, 然后拆除钢围檩, 最后拆除三角托架及侧壁基面处理, 具体施工方法如下。

(1) 钢管支撑拆除

当换乘厅衬砌结构达到设计强度后进行钢管支撑的拆除, 首先将钢丝绳 (有效直径不小于19.5mm) 捆于钢管支撑两端, 用吊车 (桁吊) 收紧钢丝绳, 将千斤顶置于钢管支撑活动端加压槽内, 对千斤顶缓慢适当加力顶紧, 直至钢楔块松动, 取出钢楔块, 然后对千斤顶分级卸压直至取出千斤顶, 最后将钢管支撑两端防坠落钢丝绳拆除, 起吊钢管支撑并由桁吊将拆下的支撑吊运至基坑北端碴仓内进行最后拆除。为方便支撑间各管节连接螺栓拆除, 碴仓内地面应平整压实。

(2) 钢围檩拆除

先取要拆除的钢围檩节段, 将钢丝绳挂于钢围檩两个吊环上, 利用吊车 (桁吊) 将钢丝绳收紧, 然后将两围檩间连接钢板及斜拉防倾覆钢筋割断, 最后起吊钢围檩, 吊运至基坑北端堆码整齐, 及时组织退场。

(3) 三角托架拆除

三角支架拆除时先利用风镐将三角支架根部及膨胀螺栓部位处混凝土块清理干净, 用扳手将螺帽拧松, 使三角支架松动拆除支架。如遇三角支架埋入混凝土较深时侧采用电焊及氧气乙炔从根部割除, 最后对基面进行处理, 处理方法详见《1号换乘厅防水安全施工方案》。

(2) 倒撑施工

为保证第5道钢管支撑拆除时基坑围护结构稳定及减小衬砌结构变形, 故应在换乘厅地下四层下部侧墙结构施工完成后及第5道钢管支撑拆除前加设一层倒撑。加设位置位于地下四层侧墙水平施工缝下0.55m, 水平布置方式同第5道支撑。如图3所示。

(1) 安装钢管支撑托板

因为倒撑直接撑在地下四层侧墙上, 倒撑施工前需先焊接钢托板, 钢托板采用t=16钢板加工, 安装尺寸为200×920mm, 直接焊于地下四层侧墙预埋钢板上, 钢托板两端再各焊接一个200×200×10mm的三角钢板进行加强, 如图4所示。

(2) 倒撑安装及锁定

倒撑安装前先根据结构净空选择合适的钢管管节进行拼装, 根据现场场地情况, 倒撑钢管在地面进行拼装, 由桁吊吊运至基坑内再由汽车吊 (桁吊) 安装就位。按照设计要求, 倒撑不用施加预应力, 故倒撑吊运就位后用钢板或钢楔块顶紧即可。

3吊车选型、布置及起吊方法

场地内走行式桁吊因场地限制, 存在7.5m吊装盲区, 无法采用桁吊进行基坑南端斜支撑范围内钢围檩、钢管支撑起吊, 拟在基坑东南角设置汽车吊进行第4-6层南端斜撑范围内钢围檩、钢支撑吊装, 在基坑南端围挡外设置汽车吊进行第1-3层南端斜撑范围内钢围檩、钢支撑吊装。

3.1吊车选型、布置

(1) 吊车选型

钢管支撑拆除汽车吊选择同安装时一样, 按第3道支撑安装时最不利荷载 (单件最大重力矩) 进行考虑, 钢管支撑拆除时同样选用35吨级汽车吊。

(2) 汽车吊摆放位置

(1) 第4-6层南端斜撑范围内钢围檩、钢支撑吊装

根据现场实际条件, 进行第4-6层南端斜撑吊装时可将汽车吊摆放在基坑东南角, 距基坑边2.5m, 呈南北方向摆放, 能保证吊车支腿全伸, 作业旋转不受阻即可。如图5所示。

(2) 第1-3层南端斜撑范围内钢围檩、钢支撑吊装

基坑宽度大, 为满足汽车吊起吊能力, 顺利进行第1-3层西南角斜撑起吊, 为保证汽车吊的罢放能达到作业要求, 摆放在朝内过街通道东北出入口前。基坑边距南侧围挡2.5m, 汽车吊呈南北向摆放, 车尾距南侧围挡1.5m, 能保证吊车支腿全伸, 作业旋转不受阻即可。如图6所示。

3.2起吊能力复核

(1) 汽车吊起吊能力复核

汽车吊按图5、图6进行摆放时其最大工作半径均为18.0m, 钢管支撑拆除按第3道支撑安装时最不利荷载 (单件最大重力矩) 进行考虑。

汽车吊起吊能力检验以徐工QY35K5型汽车吊为参考, 按最不利荷载情况进行复核。

汽车吊最大起重力矩:1200k N·m

现场最大工作吊半径:18m

起吊物最大重量:3.6t (最长斜钢管支撑拼装重量)

3 6 k N×1 8.0 m=6 4 8.0 k N·m<1200k N·m满足要求

(2) 桁吊起吊能力复核

当采用桁吊进行起吊钢管支撑拆除时, 第3层钢管支撑支撑单根最大重量为9.79吨, 小于桁吊最大起吊能力8×2=16吨, 能满足起吊要求。

3.3起吊方法

(1) 基坑南端钢管支撑、钢围檩起吊

基坑南端第4、5、6层斜撑范围内钢管支撑及钢围檩均由围挡外汽车吊进行起吊, 第1、2、3层斜撑范围内除最长斜撑吊汽车吊和桁吊共同起吊外, 其它钢管支撑及钢围檩由桁吊单独起吊。

拆除后的钢管支撑、钢围檩由汽车吊挪至桁吊起吊范围后由桁吊吊运至基坑北端堆放组织退场。

(2) 其它范围内钢管支撑、钢围檩起吊

位于桁吊起吊范围内的构件均由桁吊进行, 起吊时由桁吊上两台电动葫芦同时进行, 采用两点起吊法。

4监控量测

4.1监控量测目的

(1) 通过监控量测了解各施工阶段地层与支护结构的动态变化, 把握施工过程中结构所处的安全状态。

(2) 通过对监测数据的处理、分析, 采取工程措施来控制地表下沉, 确保地面交通顺畅和地面建筑物的正常使用。

(3) 用现场实测的结果弥补理论分析过程中存在的不足, 并把监测结果反馈设计、指导施工。

(4) 通过监控量测对工程施工可能产生的环境影响进行全面的监控。

(5) 通过监控量测进行基坑日常的施工管理。

(6) 通过监控量测了解该工程条件下所表现、反映出来的一些地下工程规律和特点, 为今后类似工程或该工法本身的发展提供借鉴、依据和指导作用。

4.2预警机制

监测项目按”分区、分级、分阶段”的原则制定监控量测控制标准, 并按黄色、橙色和红色三级预警进行反馈和控制。当监测项目出现任何一种预警状态时, 监测单位应立即向建设单位、施工单位、监理单位及设计单位报告。施工单位应立即启动相应应急预案、采取加强处理。

(1) 三级预警状态判定 (表1)

(2) 针对预警状态采取的应急措施

钢管支撑拆除过程中, 加强对围护结构变形、位移、钢管支撑轴力变化及中海油大厦的沉降、倾斜监测, 加强监测频率, 当基坑及中海油大厦监测结果达到预警状态时, 采取必要的措施防止基坑及中海油大厦变形继续发展。立即停止钢管支撑拆除施工, 对已拆除钢管支撑进行恢复, 必要时选择关键部位增加钢管支撑, 及时与建设单位、设计单位、监理单位取得联系, 共同讨论处理方案。

参考文献

[1]杨国铭.浅谈基坑围护中水平支撑梁系统的爆破拆除施工[J].外文期刊, 2008 (23) .