一年级美术《太阳》教学设计

一年级美术《太阳》教学设计（16篇）

1.一年级美术《太阳》教学设计 篇一

湘美版一年级美术上册教学设计《我的太阳》教案

《我的太阳》教案

教学目标：

1、运用线条、色彩表现自己的想象—我的太阳，激发学生大胆想象、涂画兴趣。

2、学习简单表述作品形、色与意的关系，培养学生初步的自我评价能力。

3、以喜欢动手涂画为宗旨，激发学生作画兴趣。

教学重点：

培养学生的学习兴趣，并使他们在学习过程中感到快乐，获得成功感。

教学难点：

怎样用“线”和“色”来描绘太阳的“光”和“热”，丰富太阳的形象。

教学准备：

图片，学生作品，教学课件。

教学过程：

一、引入。

1、情景创设，激发想象。(观看课件《我的太阳》进入愉快的课堂学习之中。)

2、师：“请小朋友说一说，歌曲中说些什么？”指名学生讲述。

3、教师概括学生表述内容，点题：“小朋友，假如让你种太阳，你想有一个什么样的太阳？”板书： 我的太阳

二、讲授新课。

1、师：指名说说自己心中的的太阳。（约3分钟主要意图激发想象）。

2、师：听了小朋友说的“我的太阳”，各自不同，很有想象力，很有趣。

三、教师示范。

1、教师示范绘画太阳，边画边讲解太阳的绘画步骤。

2、教师提问：有没有哪个同学会画特别一点的，和别人不一样的太阳？

四、学生创作。

1、教师请学生画出自己眼中的太阳，提示：要大胆想，大胆画，画得越有趣、越可爱越好。

2、学生绘画，教师巡视、辅导。鼓励学生大胆想象、作画。

3、分别指导绘画要领：图画大些，不宜太小，用色大胆。

五、作品展示。

1、学生完成作业后，教师抽取有代表性的3—5幅作业，通过实物投影放大观赏，相互欣赏、激励。

2、简单自我评价。

六、拓展。

请学生回家后让爸爸妈妈看看自己的画，问他们看懂了吗？讲给他们听听。

2.一年级美术《太阳》教学设计 篇二

一、我国目前艺术院校中素描教学的现状

在上个世纪之初, 西方的素描教学采用的就是将具像作为写生, 这是素描教学的最为基础的程序, 从此以后, 这种由西方引进的素描教学模式在中国高校的素描教学中被广泛应用至今。它注重于画法的整体性, 它将透视学和解剖学融入描绘艺术之中。在我国高校的素描教学中, 传统的教学模式在教学中虽然具有一定的理论和实践基础, 但是, 随着时代的进步, 经济社会的快速发展, 以及人们的审美观念的不断革新, 传统的素描教学模式已经不能与时俱进, 显示出一些与时代不相适应的弊病, 然而这种教学模式依然表现得我行我素, 因此, 在某种程度上给高校素描教学带来了一些不利因素。

素描教学在我国可以说具有非常悠久的历史, 而其真正的得到广泛的普及与发展, 则可以追溯到五四运动时期。而随着我国近现代西式艺术教育理念的引进, 并由我国部分学者如蔡元培等等对于西学方式的推荐提倡, 则使得我国的素描教学也或多或少的受到了一定的西方文化和西方素描艺术的影响。而由于我国在政治方式的因素, 使得我国在对苏联艺术方式进行引进之后, 以契斯恰柯夫为首的素描教学方式也逐渐成为了我国一个时期写实主义素描艺术发展的重要依据。在我国传统素描的教学模式中, 其非常注重对于绘画技巧的教学, 其表现在绘画题材较为单一等等, 并且其也还与此同时非常注重学生在素描创意方面的能力训练, 而这种情况的存在则同我国目前素描教学中非常重要的一个环节——创新性教学存在较大的差距, 使得素描仅仅是我们在实际素描过程中训练造型方面的一个重要基础, 且其需要同艺术创新设计课程来说需要以分离的方式进行。

而通过我们对我国当前高校中素描教学的观察则可以看到, 我国目前所开展的素描教学模式无论是在方式上还是方法上都没有对学生的个性特点引起应用的重视, 而在对于课程教学内容的安排方面也不能够将学科方面应有的知识同学生自身知识进行良好的结合。在课程结构方面, 其也仅仅满足于自身学科的发展以及独立性, 使其不能够同美术之外的课程进行良好的融会贯通, 这对于素描这门课程的综合化发展也存在较大的影响。而从我国素描历史发展过程中则可以看到, 我国由于独特的文化以及以往历史方面的原因, 使得在思想层面上较易受到极端主义的思想, 在文艺作品创作方面往往会过分的强调形式上、内容上的突出性以及政治性, 并且在艺术作品的主题方面也较为倾向于绘制具有宣传主题以及情节性特点的画作。而经过时间看来, 这种非常偏执化的教学方式对于学生素描造型塑造方面是具有较为严重缺陷的, 且从我国当前素描教学的情况中看来也可以看到我国当今的素描教学无论是在内容上、方式方法上还是目的上都较为落后, 且对于素描教学的方式方法方面还存在较大的滞后性, 同我国其它学科目前所号召的教学理念以及教学趋势存在一定的差距, 比如在课程设置方式过于单一、课程内容重复性较为严重等等, 这些情况的存在都非常大的对我国素描人才的培养产生了影响。

二、高校素描教学创新的方式

(一) 开展实验性教学

对于我国目前的社会情况来说, 其是一个多元化、开放的社会。对此, 就需要我们在制定教学方法时能够良好的根据这种特点, 而通过实验性的方式更好的适应我国目前社会的需要。对于我国目前大部分艺术院校中所开展的艺术课程来说, 通常都分为素描、工具材料以及色彩方面的应用, 对于这三者来说, 其不但是一个整体, 同时也是不可缺少的一部分, 而这也需要我们能够把握这三者的关系以及特点, 从而更好的开展素描教学。

1. 技术形式的探索

对于任何一种形式观念的素描来说, 其在创作的过程中都离不开媒介载体图形, 比如立体还是平面、有色还是无色等等。而我们要想使画作能够具有更强的空间感以及立体感, 就需要能够具有良好的知识以及技术, 对于素描作品的构图方面来说, 形体和空间以及掌握好画面整体感, 控制好点、线、面十分重要, 处理好影调 (如对黑、白、灰的明暗进行处理) , 要正确地运用解剖知识和透视规律, 就应该通过在各种技术手段的运用过程中区别对待, 从而完成对其进行恰如其分的描述, 并尽可能的通过更为丰富的技术手段对形体进行表达。而要想达成这个目标, 就需要我们在实际素描教学的过程中一开始就重视对其强化训练。

2. 造型理念的观念

造型是我们开展素描教学的重要基础, 而对于造型理念的教学方面, 则由于不同学生特点的不同而需要教师能够在实际教学过程中能够从多个方面对其进行研究、探讨, 并最终形成一个更适合我们教学的方案, 而这同教学在教学过程中联系学生实际以及借鉴我国以及国外已有、较为成熟的教学模式则具有较大的关联。而在发现学生自我的方面, 也需要能够我们在教学的过程中能够更好的加深对于前人艺术作品的认同和鉴赏。对此, 就需要教师在实际素描教学的过程能够更好的开创艺术之门, 从而使学生能够在不同艺术作品的鉴赏过程中更好的对于素描的新观念、新方式进行理解, 从而更好的在心中形成不同优秀作品的空间、体积、量感等重要的因素, 并能够在实际创作过程中对于不同方向的流派进行比对, 从而能够在心中产生不同的艺术共鸣, 且户使得自身对于素描的个性创造能力以及人文精神也能够在对素描艺术寻觅的过程中得到提升。

3. 运用素描语言

在素描抽象训练的过程中, 能够有效的对学生对于形式语言的感悟能力进行培养。对于素描艺术来说, 其是由点、线、面以及结构等一系列元素组合而成的, 不但能够组成抽象艺术, 同时也能够组成具象艺术。而对于现今社会的艺术氛围来说, 抽象艺术的方式更能够对现代人神秘、难以描述等精神视觉进行表现。对此, 就需要教师能够联系这种情况, 在实际素描教学的过程中适当的向其中加入抽象的训练内容, 则能够较好的对学生自身心理情绪的表现力以及对于素描基本元素的感悟能力进行加强, 从而将点、线、面等等元素都能够以具象的方式融入到微观的元素方面, 再通过微观元素的顿悟下进行再一次的整合, 并最终形成具有意味的抽象图式。

4. 发挥素描工具材料潜能

对于我国目前的素描教学来说, 对于学生素描材质方面的表现意识来说通常都采取了很大的忽略, 在以往教学的过程中, 单纯铅笔加纸的方式虽然能够在课堂上使大部分学生都能够保持一定的步伐, 但是对于学生丰富、多样性的学习来说却是不利的, 会使学生在练习的过程中感到枯燥、无聊。而针对这种情况, 就需要教师能够更好的安排材料以及工具之间的关系, 从而能够帮助他们以制造独特语言符号的方式对于不同材质所具有的美感情况以及视觉效果进行全面的表达, 并适当的根据情况向其中加入有色材质以及新型工具, 从而在最大程度拓展素描表现力、丰富素描语言的同时使学生在练习的过程中也能够形成对于素描课程的良好学习兴趣。对此, 就需要教师能够根据实验性的原则, 来适当的鼓励学生能够对素描过程中新材料进行应用以及比较, 从而在不断实践的过程中来寻找到更加适合自身主观情感表达的方式, 并将不同的艺术形式如油画、国画等要点以及核心在素描的方式方法方面进行全面的渗透。

(二) 素描教学中加强培养学生的创造性思维能力

创造性思维要求学生在对待艺术进行创作的过程中加强思维的独特性, 也就是说创作必须有独特的艺术个性, 要表现出独特的艺术风格。素描教学中培养学生创造性思维能力, 使其具有社会价值的理论以及观点, 是教育学生创新素质的重要组成部分。对于我国艺术设计发展趋势来说, 其也向我国传统的美术思维方式提出了非常严峻的挑战。对此, 只有我们在素描教学的过程中大力培养学生的创造性思维, 才能够更好地提升美术课程实际教学的教学质量。而要想达成这一目的, 就需要我们能够更加注重素描教学中对学生创造性思维的培养。对于我国目前高校的素描创造性思维培养方面, 则主要具有以下几点:

1. 形的动感创意

在素描造型方面, 其主要包括态动感和笔意动感形态动感主要来自某些形状给人的心理带来的动态暗示。其中, 笔意动感是通过作者笔触的方式更好的为观察者带来一种视觉方面的感受, 而动感则能够为人们在观察作品时能够感到一种更强的视觉冲击力。

2. 发散思维

培养具有创造性的思维以及发散性的思维能力, 这是有效地提高学生素描思维能力的一种方式。在这里, 我们所说的思维方式是一种多因素、全方位的, 而其由于这种不羁的特点也能够在学生实际创作的过程中带给他意想不到的创作灵感。对此, 就需要教师学生能够在艺术设计素描的过程中更好地教育和启发学生, 以加强学生的这种发散性思维。

3. 将具象转为抽象

素描教学之中的重要一环就是将具象的形象思维上升为抽象思维, 即具象转为抽象。而将人们抽象之中的形象用具象来表达对学生进行启发训练, 而再将具象的形象抽象化, 这是一个辩证的过程, 是现代艺术中艺术家们惯用的手法。在素描教学中, 这种训练的意义也是十分重要的, 在对学生进行创造性思维的教学中大有裨益。

4. 改变逻辑关系

使用某种特殊的方式来改变人们正常的思维逻辑, 就必然使人产生某种诧异, 或者在人们思维中产生某种陌生感。采用改变逻辑关系的教学方式在高校素描教学中能够取得创造性的效果。我们在教学实践中通过这种素描基础训练, 能够很好地调动学生学习主观能动性, 加强了学生的设计意识和发散思维, 实践证明它是科学的、创新的教学新模式, 并且获得了全新的教学效果。

三、结语

高校素描教学是为我国艺术类人才进行培养的重要基础, 需要我们能够对其引起充分的重视。在上文中, 我们对于高校素描教学的创新方式展开了一定的研究与分析, 而在实际教学的过程中, 也需要我们能够良好的联系学生实际, 从而以更具针对性的创新方式来培养出更多、更好的艺术类人才。

参考文献

[1]戎涛.对素描教学的素描头像的几点认识[J].美与时代 (下半月) .2010 (01) :157-157.

[2]蓝法勤.技术还是思维——高校基础素描教学问题剖析及对策[J].西南农业大学学报 (社会科学版) .2010 (01) :233-234.

[3]李慧秋, 李天阳.浅谈高校素描教学[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) .2010 (01) :101-103.

[4]肖友法.论素描教学中“规范”与“个性”的关系[J].设计艺术 (山东工艺美术学院学报) .2010 (01) :49-50.

[5]甄晶.中国传统文化对高职院校职业文化培育的影响——基于文化自觉角度的分析[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) .2013 (02) :155-156.

[6]倪静.高校素描教学改革之我见[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) .2012 (06) :162-164.

[7]温洪伟.高校素描教学中肌理质感表现的水性材料运用研究[J].美术教育研究.2012 (09) :70-70.

3.《四个太阳》第一课时教学设计 篇三

【教学目标】

1. 根据汉字学原理认识“街”等生字，会正确、工整地书写“阳、园、因”。

2. 正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第一、二段。

3. 初步感受作者画太阳的美好心愿。

【教学重难点】学习生字、词语，初步感受作者的美好心愿。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、看图猜字，激趣导入

1. 出示图画？摇 ，学生猜猜画的是什么字。

师相机解说：“阳”字表示太阳从山上升起，“阝”表示土山，不是耳朵。

2. 指导书写“阳”。

3. 今天我们要学的课文就跟太阳有关，板书课题。

【设计意图：简笔画引入，既激发了学生的识字写字兴趣，又能让学生形象认识“阳”的字形，可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知

1. 学生借助拼音自读课文。

2. 认读带音节的生字。

（1）指导读准舌尖后音：熟、尝。

（2）指导读准前鼻音：伴、甜、脸、因。

3. 认读带音节的词语：挂、街道、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、脸、该、因为、季节。

4. 认读生字，交流识记方法。

（1）认“伙、伴”。

①出示古文字“？摇？摇？摇 ”，让学生猜字，师相机讲解：“两个人手拉手一起走”就是“伴”，所以“伙伴”两字都带有“亻”。

②学生交流自己的识记方法，并说说哪些人是自己的小伙伴。

（2）认“冻、温、熟”。

①学生认读后，课件演示：

借助课件帮助学生复习偏旁“冫、氵、灬”的形义关系，引导学生结合偏旁的形义关系识字：“冻”是水冻成冰了；“温”原来是一条河的名字；“熟”是食物用火烧煮后可以吃的样子。

②练读句子：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

③认“脸”字，并交流课外积累的带有“月字旁”的字、词。

④师相机小结：这些带有“月字旁”的字都和我们的身体有关。将这些表示身体部位的词放进句子里进行说话训练：阳光温暖着小朋友冻僵的（？摇？摇？摇？摇）。

（3）认“挂、街”。

①学生认读后，引导学生观察发现两字都有“圭”字，“挂”是手的动作，所以带上了“扌”，“街”指的是宽阔的十字大道，所以“圭”放在“行”中。

②演示“行”字的演变过程，帮助学生了解“街”的形义关系。

【设计意图：通过引导学生分析、对比相同或形近偏旁，采用归纳类联法，使学生以简驭繁地识记带有这些偏旁的合体字。】

5. 生再读课文后指名分自然段接读课文。交流：小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳。

三、品读课文，感悟理解

（一）學习第一自然段。

1. 出示情境图，小组合作想象说话：夏天，太阳火辣辣地照射着大地。高山？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，田野？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，街道？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，校园？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

2. 交流讨论：这时，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？

3. 练读第一自然段，读出绿绿的太阳带给大家清凉舒服的感觉。

4. 出示情境图，拓展想象说话：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，到处一片清凉。

5. 尝试背诵，同桌互背，指名展示。

【设计意图：将观察、想象说话与朗读相结合，创设乐读情境，引导学生在读中感悟，熟读成诵，充分感受作者善良的心地和美好的心愿。】

（二）学习第二自然段。

1. 自由地读读第二自然段。

2. 出示秋景图，学生看图说话：

（1）果园里，果子熟了，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，还有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

（2）田野里，庄稼熟了，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇， 还有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

师小结：果园里，成熟的苹果、柿子、橘子，田野里，成熟的高粱、稻子、小麦都像被火烤过了一样，金黄金黄的，火红火红的。用带有“火字旁”的“熟”来形容植物成熟的样子，再恰当不过了。

【设计意图：借助情景图、说话练习，帮助学生再认“熟”，进一步理解“熟”的意思。】

3. 秋天给人们带来了丰收的喜悦，也让小朋友们尝到了水果的香甜。我们来看看，好客的落叶在做什么事情呢？

指导读长句：金黄的落叶/忙着邀请/小伙伴，请他们尝尝/水果的香甜。

4. 假如你是落叶，你会邀请哪些小伙伴来品尝水果？怎样邀请？

小组成员分别扮演“落叶”“蚂蚁”“小鸟”“小鸡”等，进行口语交际训练。

5. 小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

【设计意图：创设落叶与小伙伴的情境对话，让学生体会秋天的乐趣，激发热爱秋天的情感，并学会用朗读的方式表达这种情感。】

6. 用引导背诵法指导背诵一、二段。

师：我画了个什么颜色的太阳？挂在哪里？（生接背——）我画了怎样的太阳送给秋天？果园里怎么样？金黄的落叶在忙什么？（生接背——）。

（三）“摘果子”游戏，复习巩固生字。

四、分析字形，指导书写

1. 出示生字“园、因”，学生观察两字的相同和不同之处。

2. 学生猜想偏旁“囗”所表示的意思，给“园”组词。

出示“因”的甲骨文“■”，引导学生观察发现“■”像长方形席子上仰卧着一个人。所以“囗”在这儿表示席子，但后来“因”再也不表示席子了。

学生用“因”组词。

3. 指导写“囗”，提醒学生第二笔是“横折钩”，不是“横折”；先把“囗”里面的字写完，最后才写一横。

4. 学生写字。

5. 展示评价学生写的字。

【设计意图：引入汉字学知识，先让学生知道这个字为什么这么写而不那么写，再让学生动笔写，“园、因”就不再是一堆没有意义的笔画，而是一幅幅生动的画。】

4.一年级语文《太阳》教学反思 篇四

1、本节课能以“月亮”的主题来贯穿始终。新课的导入，利用艺术室现场的布置，“有关天空的图片”、“天花板上周围的小灯像星星，中间的大灯像太阳，就是缺少了月亮”来引入“月亮”的主题;欣赏月亮的图片;学习“月儿”的歌谣;学唱月亮的歌曲“小小的船”;听有关月亮的故事“月亮的脸”等等。

2、尽管只是承担音乐方面的教学任务，但是能够将多种学科进行整合。比如，美术方面的欣赏各种图片;复习语文学科的教学内容“小小的船”;用生动的语言讲述“月亮的脸”的故事，并渗透思想品德教育等等。

3、为学习“三拍子”歌曲“小小的船”埋下伏笔。课前三分钟的复习歌曲就以三拍子的音乐为主，比如“花瓣”;所读的歌谣“月儿”也是一首三拍子的作品。

4、打破传统教学方法，创新教学方式。在学唱歌曲的教学环节中，采用听唱法与教师适当点拨相结合的教学方式，打破了传统的教师唱一句、学生学一句的教学方法。让学生在不断的欣赏中，自学歌曲。

5、通过调动学生的多种感官，培养学生逐步建立音乐结构感知。欣赏图片调动视觉，欣赏音乐调动听觉，律动表演调动触觉。

不足：

由于学生的年龄比较低，加上三拍子、中速的音乐很优美，让人听了比较舒服，因此，课堂开始气氛比较活跃，而在学唱歌曲时，多听几遍以后，有许多孩子表现出困的精神状态。尽管整个班级来看，气氛还是比较活跃的，但是，不能将全班的孩子全部带到活跃的气氛中来。

5.一年级《四个太阳》教学反思 篇五

一年级的课文教学让我有些不知所措。高年级的课文教学能够学生自主预习，教师给予自学提示小组合作学习进行学习。“自主-总结-提高”，相对来说课堂能够让教师“解放”出传统的课堂模式，从而能够做到新课程提倡的“学生中心”实践。而本学期以来第二单元的课文教学却让我找不到一条可以恰当的道路。按照教参给予的教学指导，《四个太阳》的教学却仍然与理想的教学设计有差距。生字教学借助课件指导能够掌握笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等等，借助我班初具规模的合作学习模式能够掌握好读音、组词等。唯一让我郁郁不得志的是阅读教学。阅读的配音朗读、各种形式的朗读也都穿插在课堂中来，可是学生们在课堂中的朗读兴趣要远远低于儿歌朗读。反思来说：首要原因是儿歌与课文两者在内容形式上的区别。朗朗上口、节奏鲜明、词语简短与课文中出现的长句子相比就更容易让学生们选择前者。其次，课堂环节设置中我可能拔高了对于学生们的阅读要求。想当然地以为能够让孩子们跟上课堂节奏，却在三篇讲授中发现越来越明显地问题。如何带领学生们朗读课文内容，增强学生们对阅读课文的兴趣？因此找到问题所在才能对症下药。调整思路之后，我又整理了课堂环节设置，“分解法”来将长句子化难为易，“帮、扶、放”三部曲来慢慢给予还没学生们成长的空间。

6.一年级四个太阳教学反思 篇六

该课教学后，我没能按照学校研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的思考是缓慢的，我期待自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自己的实践得以明晰。

王荣生教授这样认为：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个教师面对复杂的课堂现实必须处理好的问题。

一、我到底想教什么呢？

1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是教师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中蕴藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪婪”地寻找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这所有的发现都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大原因。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。

那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？

读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。

可是在教师尚未形成游刃有余的教学机智以及对学生准确的诊断能力的时候，我们有应该如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

“一篇文章，如果是“定篇”处理，那么教师参与课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明了地理解。

如果作“例文”处置，那么教师参与课程主要是准确、具体选择语文知识，并能对自己所生产的语文知识加以学术的审议。

如果作“样本”，那么重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的情况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。

如果当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”

这些极富创造性的见解为解决语文教学中“教什么”提供了一条有价值的思路。这样我们就可以根据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，研究有效的教学方法。

二、我实际教了什么？

《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

7.愿为太阳一缕光 篇七

1988年7月,徐文根从东乡师范毕业后被分配到临川区太阳中心小学工作,这一呆就是21年。从一名普通的小学教师、班主任,到成为拥有3000多名学生的太阳镇中心小学校长,从一个意气风发的小伙子到沉凝厚重的中年人,他把自己最美好的青春年华都奉献给了太阳镇的小学教育事业,他用自己的学识和汗水为无数乡村的孩子打开了一扇扇通往知识殿堂的大门。

20多年来,经徐文根指导而参加各类知识竞赛获得市级以上奖励的学生就有上百人,其中黎亿根、艾青等学生参加全国小学数学竞赛获得一等奖,他本人也先后获得江西省优秀辅导教师、省首届中小学优秀校长、省“五一”劳动奖章获得者、抚州市优秀教育工作者等光荣称号。在工作之余,他勤于总结,共有40多篇论文在国家、省、市级刊物发表。

在这些光环与成绩的后面,凝聚的是徐文根对教育事业的一片赤诚与热爱。“一个校长最主要的工作就是让每个教师释放出最大的能量,让每个学生最大限度发挥自己的潜力。”徐文根如是说。作为一校之长,他深深地懂得,只靠自己的努力毕竟是有限的,只有全校教师素质都提高了,才能真正提高教育教学质量。而领导班子团结、教师队伍内部稳定是办好学校的关键所在。担任校长多年,他主要抓了三项工作:

一是以人为本,强化制度管理。结合学校实际,他制定完善了学校的各项管理制度,把学校工作纳入制度化发展轨道。在对学校比较敏感的经费使用、财务管理问题上,真正做到手续清楚,账目公开;在涉及教职工的聘任、职称评定、业务考核、评优奖惩方面,他总是把所有教师召集到一起,让他们都参与整个评选过程,实现程序透明化。徐文根对此解释道,这样做起来可能会复杂一点,但好处显而易见,一切公开透明化,大家心中雪亮,结果就容易服众,老师们方能安心工作。一切公开透明化也让徐文根在全体教师中产生了很强的向心力和凝聚力,深受广大教职工的信任和爱戴。

二是突出学校特色,走科研立校之路。他积极倡导实施“科研兴校”战略,提出“科科有课题,人人有专题”的口号。他带领教师先后完成了省级课题小学语文“乐中三习”和“能力训练”教改实验,完成了市级课题小学语文“五问自读法”实验和“个性化教学研究”。针对以前农村学校课程计划难以得到落实这一难题,他与全体教师一起共同调研、共同探索“农村小学班级综合管理模式”。这种模式以班级为基本的考核单位,将教师管理、学生管理纳入班级进行综合评估,将教师的教育行为与学生的日常行为有机地融合在一起,进行科学的细化、量化评估,以全面的评估机制保证课程的全面落实。该模式获抚州市教科研成果二等奖并在全市推广。2004年,据此模式撰写的《谈班级综合评估管理的发展观》,获省农村教科研成果一等奖。在他的带领下,教师积极钻研业务蔚然成风,有60余篇教师论文获省级以上奖。学校还成功培养了一批青年教师,使之逐步成为学校的教学骨干力量。太阳镇中心小学也先后被评为江西省校本培训省级示范单位、市教科研先进单位。

三是躬身践行,千方百计改善办学条件。几年来,在他的多方奔走和经营下,学校先后争取到各种项目资金320万元,新增和改造危房面积达17896平方米,中心小学本部先后建成了综合教学楼、“中石化”教学楼、学生公寓食堂,面积达3600平方米,校园面积也增加到1.5万平方米,学校面貌焕然一新。太阳中心小学一跃成为临川区的示范性窗口学校,学校各项基础设施日益完善,教育教学质量不断提高,连续多年被评为全区目标考评先进单位。

8.一年级美术《太阳》教学设计 篇八

1. 认识8个生字，会写4个字，认识偏旁“白”(白字旁)。

2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3. 感受优美的语言，展开想像。

教学重点

激发学生阅读的兴趣，正确、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点

学会本课的8个生字，能按笔顺规则书写4个生字。

教学方法

观察法、导读法、启发式教学法

学习方法

自主、合作、探究

教学准备

课件、生字卡

教学课时

一课时

教学过程

一、揭示课题，引入新课

教师板书“日”字。小朋友，看到这个字，你想到了什么?板书课题。谁会读?你们喜欢它吗?为什么?

二、感知课文，学习生字

1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、画出生字，把难读的多读几遍，向同桌提个醒。

3、同桌考读。

4、教师用卡片采用不同形式检查生字学习情况。

你能为“平”“鸡”“美”找几个好朋友吗?

汉字“是”在课文里带了一串它的好朋友和大家见面，你能读好它们吗?

出示：太阳是从水里跳出来的;

太阳是从草里冒出来的;

太阳是被雄鸡叫出来的;

太阳是被鸟声闹出来的。

5、出示方格里的生字。请小朋友仔细观察，你发现了什么?

你有什么好办法记住哪个字?

相机出示课后第二题让学生比较。同时老师示范写“鸟、的”。学生书空。

三、指导朗读，感悟课文

1、采用自己喜欢的方式朗读课文，如：自由读、和好朋友一块儿读、和同桌比赛读……

2、这课出现了一个新的标点符号，找出来。认识“;”。现在数一数，这课共有几句话?

3、请大家出主意，我们可以怎样来读好这篇课文?

4、读了这篇课文，你知道太阳可以从哪些地方升起来?(感受太阳升起带来的快乐。)

指导读好课文1~4分句。小朋友读了这几句话，你有不明白的地方吗?课件帮助学生理解“跳、冒、闹”。

5、太阳还能从哪些地方升起来?学着儿歌的样子讲一讲。

6、出示最后一句，学生练读。(学到这儿，你想对太阳说点什么?)

7、看谁最先能把儿歌背下来。

四、老师指导，学写生字

1、出示四个要求写的生字认读。

2、请小朋友仔细观察它们在四线格的位置，你觉得写这四个字应提醒小朋友注意什么?教师范写。

3、学生练习写，师巡视指导。

9.《四个太阳》一年级语文教学反思 篇九

一年级的课文教学让我有些不知所措。高年级的课文教学能够学生自主预习，教师给予自学提示小组合作学习进行学习。“自主-总结-提高”，相对来说课堂能够让教师“解放”出传统的课堂模式，从而能够做到新课程提倡的“学生中心”实践。而本学期以来第二单元的课文教学却让我找不到一条可以恰当的道路。按照教参给予的教学指导，《四个太阳》的教学却仍然与理想的教学设计有差距。生字教学借助课件指导能够掌握笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等等，借助我班初具规模的合作学习模式能够掌握好读音、组词等。唯一让我郁郁不得志的是阅读教学。阅读的配音朗读、各种形式的朗读也都穿插在课堂中来，可是学生们在课堂中的朗读兴趣要远远低于儿歌朗读。反思来说：首要原因是儿歌与课文两者在内容形式上的区别。朗朗上口、节奏鲜明、词语简短与课文中出现的长句子相比就更容易让学生们选择前者。其次，课堂环节设置中我可能拔高了对于学生们的阅读要求。想当然地以为能够让孩子们跟上课堂节奏，却在三篇讲授中发现越来越明显地问题。如何带领学生们朗读课文内容，增强学生们对阅读课文的兴趣？因此找到问题所在才能对症下药。调整思路之后，我又整理了课堂环节设置，“分解法”来将长句子化难为易，“帮、扶、放”三部曲来慢慢给予还没学生们成长的空间。

10.婚姻需要一副“太阳镜” 篇十

小雅刚二十出头，人长得漂亮，嘴巴甜，待人热情。领导把她安排在我的办公室，让我带她先熟悉一下公司的情况。

那天，邮递员送来一叠稿费单，正好小雅就在我对面。我签名领单的时候，小雅从她的桌子边蹿过来，满脸惊喜：“呀，郝老师，你的收入不错呀。”我笑笑：“平时舞文弄墨的，都是些零花钱。”

“郝老师，你太谦虚了，我从小就崇拜作家，想不到今天让我遇上了，以后你可要多教教我哦，我也喜欢写作的。”说完，小雅美丽的双眼直愣愣地盯着我看，看得我心里有些发慌。因为从她的眼神里，我看出了一种让人不敢想象的东西。

从那以后，只要不是很忙，小雅就有事没事地向我讨教写作秘诀。有天下班后，我留在办公室里整理一篇未完成的稿件，小雅也没走。我正在电脑前敲字，小雅不知什么时候悄然走近我身边，她的身体紧挨着我，一股淡淡的体香瞬间包围了我。最让人窒息的是，小雅似乎并不顾忌，她最后甚至将双手搭在了我的肩上，大有要紧紧拥抱我的意思。

小雅的大胆让我有些不适应，但对于她的热情，我又不好正面去提醒。“哦，天快要黑了，我要回家吃饭，刚才老婆还打电话来催呢。”我关掉电脑，对小雅说。

“别回家吃饭了，我请你吃烧烤。”小雅火辣辣地看着我。“那怎么成？老婆的饭菜都已经端在桌上了，正等着我呢。”我故意提高声调，将“老婆”两个字说得特别的重。“总是吃你老婆一个人做的饭，不腻味吗？你不需要换换口味吗？”小雅的话中有话。“我是一个很传统的人，喜欢上一样东西，不会轻易丢弃的。”见我态度坚决，小雅悻悻地走了。

那次之后，为了避免再被小雅“纠缠”，我特意从家里带了一张全家福到办公室，将它摆在我和小雅的办公桌之间。在和小雅聊天时，我总是有意无意地说到我的家庭。我告诉她，我和老婆是自由恋爱的，当时她的学历比我高，条件比我好，追她的人很多，但她最后选择了我，这是我的福气。结婚后，我们在一间十几平米的房子里住了十年，我们的女儿也是在那个矮小的房子里出生的。老婆跟着我吃了不少的苦头，这辈子，我要给她幸福，不能让她失望。

小雅是个聪明的女孩，听出了我话中的深意。再加上我对她一副公事公办的态度，后来就再也没有“纠缠”我了。

11.一年级美术《太阳》教学设计 篇十一

1.学会“阳、打、开、门、间、向、毛”七个生字;会认“话、让、进、屋、看、起、双、就”八个生字，认识新笔画“弓”

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过对课文的学习，感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。

教学重难点：

1.学会生字，朗读、背诵课文。

2.从读中感受到生命蓬勃向上的气息。

设计理念：

1.以读为主，创设情意。

2.创造畅想天空，充分发挥学生的主体性。

教学时间：二课时

第一课时

一、导入新课

1.生听谜语，猜太阳。

2.请几位学生在黑板上画一个大气层，想么画就怎么画，师准备各种颜色的粉笔，供选择。

3.说说心里想对太阳说的话。

4.出示课文：太阳把她想对你们说的话都写在这首诗里，想读吗?

二、初读课文，启发想象。

1.师范读。

2.生说听读的收获。

3.生在小组中自由读，互相解题。

4.生说组中未解决的问题，全班共议。

5.生自由读第一节诗，边读边想。

6.说自己读懂了什么?

7.生试读，练读。

8.指名读，生互评。

9.同法学习第二节课，指导句式。

“我带着，快乐地向你走来。”

10.齐读课文。

三、创设情景，升华情感。

1.师合作读。

2.自己配上音乐，生边做动作，边有感情诵读。

第二课时

一、有感情地读文。

二、巩固生字认读。

1.出示金色的花，花心上写着本课的生字，四片花瓣向下折好。生每读对一个字，教师就将花瓣打开，将盛开的花朵贴在黑板上画好的草地上。

2.全班赛读生字。

重点指导：“间、香、双”的读音。

三、指导写字。

1.认读要求会写的生字。

A.组内讲座好识记方法。

B.全班交流

熟字加偏旁：

日--阳，丁--打，日--间

熟字相加：

禾+日--香

形近字比较：手--毛

自编顺口溜：

门：门上一个小门铃，门框直直真漂亮

间：太阳照进大门来，房间里面暖洋洋

2.练写生字。

①生观察字的占格与笔顺。

②花束芳香

亮光温暖

生说师范写。

③生练写，师巡视指导。

板书设计：

12.一年级美术《太阳》教学设计 篇十二

第一课时

授课教师： 卢晓玲

教学目标：

1、认识“甜”、“温”等13个生字，会写“阳”、“因”、“为”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学重点：

1、认识13个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教前准备：四个太阳、课件 教学过程：

一、猜谜导入，揭示课题。

1、师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？﹝出示课件﹞谜面：“一位老公公，面孔红通通，晴天早早起，按时来做工”。（学生回答）（板书“太阳”）（设计意图：由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，为后面的教学做好铺垫。)（1）谁来读读这个词？

师：读得真好听，还有谁愿意试试？

（2）太阳的“阳”读第二声，还能组什么词?（3）太阳是我们的好朋友，你们知道多少关于太阳的知识?引导交流

2、（教师板书“四个”）让我们一起读读课题： 四个太阳

质疑：读了题目你有什么疑问？文中的小朋友画了四个什么样的太阳？

二、初读课文，自主生字。

让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗（提出自读要求）

1、自由朗读课文，借助拼音，把字音读准确，句子读通顺，给自然段标上序号。

2、边读边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳？来表达他的心愿。（1）谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢？（汇报交流：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是多彩的，夏天的太阳是绿绿的，秋天的太阳是金黄色的，冬天的太阳是红红的。）

（2）随机板书：春天 夏天 秋天 冬天，并贴出对应的四个太阳。（3）集体朗读

3、要想把课文读得流利，我们一定要认识课文中的这些字词。

（1）你们想和这些词语宝宝交朋友吗？快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。）

（2）﹝出示课件﹞（出示第1.2.3.4自然中带拼音句子的生字词，学生借助拼音读词语。

（3）出示“道”“校”“尝”“甜”“温”“因为”等生字词，指名拼读。（4）自主识字，渗透识字方法。说说你是用什么方法记住这些字的？

（5）﹝出示课件﹞教学“伙伴”“该”“甜”观察特点，认记生字（指名回答）

（6）指导学生用两个字相加的方法识记 “甜”字。

（7）学习第3自然中“冻”“温”你能给其中的一个字组词吗？你能用你组的词说一句话吗？（指名回答）

（8）学生用“温”字组词说句子。

4、继续学习第4自然段

（1）出示图片，请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节？（春天）

师；是呀，春天是个美丽的季节！说到春天您能想到那些词语？（指名汇报2—3人）（预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪融化，鸟语花香，百花争艳，百鸟争鸣）

（2）引读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（学生接读）

（3）因为……学生接读因为春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩色的（指板书）

（4）教师引读，集体读第4自然段的内容。

（5）去掉音节集体、个别、同桌再读词语句子，还能读正确吗？ 5.巩固字词(集体读，师正音）

6.过渡：这些字词放在课文中，同学们读得怎么样？（设计意图：了解学生的读文情况，字音的准确度，同学们边看边认真听，共同正音。指出优点与不足，教师适时引导。）

三、我会说

（1）巩固练习﹝出示课件﹞

我画了个（）的太阳送给（），希望（）。（2）看图说句子

四、我会写（巩固识字，指导书写“阳”“因 为”三个字。）

（1）“阳”是我们今天要写的字，复习双耳旁的写法，左右结构，学生书空（2）随机指导书写“阳”字﹝出示课件﹞范写“阳”字，注意笔顺（横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。）（“阳”字型左窄右宽，参照“队”写双耳旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。“日”竖在竖中线上运笔，里面的横在横中线上。双耳旁比日长，日比双耳旁宽。）（3）“因”字是先外后内再封口。

（4）教师重点指导学生“为”字的笔顺书写（点、撇、横折钩、点）（5）描红书写（教师巡回辅导，提示坐姿）。（6）教师评一评学生写的字。（7）拓展学习“秋”字。

五、我会画，课外作业 你想画什么样的太阳，送给谁呢？把这份美好的心愿画下来，再写上几句话。

六、总结：

同学们，太阳是地球上万物的生命之源，我们的生活与太阳息息相关。让我们下节课继续来学习。板书设计：

春 彩色的 四个太阳 夏 绿绿的

秋 金黄的

冬 红红的

13.一年级美术《太阳》教学设计 篇十三

A： 通常12月到次年的2月太阳黑子活动最为强烈，这代表着地球上出现极光的频率会比较高。在北纬67度到69度的拉普兰地区是观看极光的最佳地点，因为那里有较高的磁纬，强烈的地磁活动，包括不受光源污染的环境。芬兰北部位于北极圈之内，已属北极地带。现代人流行追捧“人生必游”目的地，南北极经常被提及。观赏北极光冬季是好时机，其实当秋天白昼缩短，黑夜渐长，已有机会观赏到北极光。很多芬兰人在九、十月已经在北部见到不错的北极光。芬兰航空有直航机连接北京、上海、香港、重庆、西安等地，飞行时间约九、十个小时，芬兰北极地带活动配套齐全，住宿数目占北欧的60%，所以，芬兰可能是中国人获取北极体验最方便又最快捷的地方。

Q： 请为中国游客推荐一些主题游？

A： 对于南方的中国游客来讲，体验一下北极圈内的冰天雪地是一个十分特殊的事情。冬天的芬兰除了有机会观看到极光还能体验各类雪天户外活动，如狗拉雪橇，冰地越野，滑冰滑雪等刺激又安全的活动。2015年末推出极夜极魔幻极致体验 100 天活动，希望藉由此次活动提升芬兰作为旅游目的地的形象。此次活动会在全球范围内征集探险者们，最后被选中的幸运儿将在芬兰北部进行长达3个月的体验活动。本次远征活动将涵盖18个定制的冬季主题及雪地活动。其中包括打造生存必需品、破冰之旅、攀爬冰瀑、北极冰雪拉力赛、进入冰面之下等各种惊险刺激的环节。同时，非常幸运地能够邀请到世界著名的北极探险家帕西易阔宁（PasiIkonen）先生成为此次活动的领队。芬兰以独具特色的极限体验，吸引着众多爱好户外挑战运动的粉丝们，为主题推广活动带来最浓墨重彩的一笔。

Q： 中国游客选择芬兰最常选择的行程有哪些？您个人最推荐的路线有哪些？

14.一年级美术《太阳》教学设计 篇十四

本文语言优美，充满童真。因此，本设计把识字的主动权交给学生。通过自学、小组合作、全班交流等多种形式提升学生的学习能力，丰富学生的学习经验。采用随文识字的方法，引导学生在情境中识字，采用联系上下文、结合生活实际、图文结合等多种方法理解词句，同时引导学生关注语言中用词的准确性及语言的生动性。通过学习让学生意识到：任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事，我做到了就是一种创新。写字教学中，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写生字等提出严格要求，引导学生养成良好的书写习惯。

课前准备

1.制作多媒体课件；准备四幅画。(教师)

2.制作本课的生字卡片；准备彩笔。(学生)

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

教学环节 教师指导 学生活动 效果检测

一、创设情境，导入新课(用时：3分钟)

1.教师出示课本插图，请学生一边欣赏图画，一边想：有什么问题要询问小画家？

2.要求学生模仿小记者有礼貌地提问。

3.出示课文题目，引导学生读课文，从课文中得到答案。

1.认真欣赏四幅图画。斟酌自己能提出什么问题。

2.学生用“我是×××报的记者，请问……”这样的形式来提问。

3.自由读课文。 1.学生每人画一幅太阳图画，说说自己画的太阳的颜色。

二、初读课文，整体感知(用时：7分钟)

1.要求学生用自己喜欢的方式读课文。

2.分段读课文，要求声音洪亮，不丢字、不添字、不重复。

3.引导学生汇报初读课文的收获

1.用不同的符号记录自己的阅读体验。

(1)不认识的字用圆圈圈出来。

(2)感兴趣的词画上横线。

(3)优美的句子画上波浪线。

2.认真倾听，争做小老师进行评价，提出有价值的建议。

3.学生自由汇报自己的收获。

2.读准下面词语。

太阳 街道 送给 温暖

因为 颜色 尝尝 香甜

三、随文识字，品读课文(用时：20分钟)

1.学习第1自然段。

(1)引导学生读第1自然段，说一说第1自然段有几句话。

(2)教师引导学生识记生字“太、阳、道”。

(3)学习第一句话。引导学生理解叠词。了解叠词给人可爱、活泼的感觉。

(4)学习第二句话。引导学生理解句子的意思。

(5)引导学生小组讨论：小男孩把绿绿的太阳挂在夏天的天空合适吗？

(6)教师指导学生用抓住关键字的方法进行背诵。

2.学习第2自然段。

(1)学生小组内自学“送、忙尝、甜”几个字。

(2)课件展示秋天的美景：从高山到田野，再到果园。

(3)进行情境表演活动。

(4)利用看图法背诵课文。

1.(1)学生仔细阅读课文第1自然段，找一找第1自然段有几句话。

(2)学生交流识字方法。

(3)学生列举叠词。

(4)认真听教师的讲解，试着用“到处”造句。

(5)小组内讨论，围绕“学生活动卡”的要求进行探究学习。

①认真观看课件，体会夏天的特点。

②结合生活实际，以童话的方式想象，夏天的高山、田野、街道、校园会对绿绿的太阳说些什么。

(6)练习背诵。

2.(1)认真倾听，按句子的顺序说一说自己读懂了什么。

(2)自学生字新词。抓住“熟、邀请、小伙伴、香甜”等字词说一说自己想到了什么。

(3)欣赏课件或者感性体验。

(4)小组合作编排情景剧。

(5)依据图片的提示背诵课文。

3.比一比，组词语。

大（    ）   道（    ）

太（    ）   送（    ）

忙（    ）   香（    ）

忘（    ）   阳（    ）

4.用自己的话说说夏天的特点。

______________________________

________________________________

5.用自己的话说说秋天都有哪些果实成熟了。

__________________________________

______________________________

四、强调规律，指导写字(用时：10分钟)

1.强调写字姿势及写字本的摆放。

2.引导学生观察生字字形的特点及特殊笔画的写法。

3.教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。

4.学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

5.展示纠错。

1.仔细观察，交流书写规律。

(1)为：独体字，在书写时要注意“横折钩”的横不能写在横中线上，要在上半格完成。

(2)“为”字的笔顺：点、撇、横折钩、点。(3)课件展示“阳”字的部首，按笔画顺序观察双耳旁的写法。

2.学生跟随教师的范写进行书空练习，书写后小组内进行自评、组评。

6.按笔顺写字。

太：_______________________

阳：_______________________

片：_______________________

金：_______________________

为：_______________________

第二课时

教学环节 教师指导 学生活动 效果检测

一、创设情境，谈话激情(用时：5分钟)

1.课件出示小男孩的形象，以“这节课的学习由小画家与我们一起完成”这句话激发学生的学习兴趣。

2.板书课文题目。

3.要求学生背诵第1自然段。

1.齐读课文题目。

2.大声、流利地背诵第1自然段。

7.背诵第1自然段。

二、小组识字，合作交流(用时：10分钟)

1.要求学生小组合作学习生字。

2.全班范围内汇报交流识字方法。

(1)要求各组说一说学习收获。

(2)组织学生交流生字识记情况。

3.进行送字宝宝回家的游戏。

1.读一读生字，把自己认读困难的字圈画出来，在小组内重点学习。

2.自学生字，对生字的音、形进行分析。

3.说一说自己是用什么方法识记生字的。

4.交流会认的字，按照先音、形，再组词的顺序进行介绍。

5.进行游戏，在游戏中巩固识记生字。

8.说说自己是怎么记忆这些生字的。

温 暖 该 颜 因

尝 甜 道 送

三、感悟课文，指导朗读(用时：15分钟)

1.学习课文第3自然段。

(1)引导学生说一说读懂了什么。

(2)引导学生找到课文中的一组反义词，结合自己在冬天的实际情况说一说“冻僵”的感受。

(3)指导朗读。

2.学习课文第4自然段。引导学生想一想小男孩遇到了什么问题，要怎么解决这个问题。

(1)引导学生朗读带“？”的句子。

(2)引导学生小组讨论：送给春天彩色的太阳合适吗？

1.(1)用“小男孩画了一个________送给________”来概括第3自然段的内容。

(2)结合生活实际说一说“冻僵”出现的状况。(3)在教师的引导下完成朗读训练。

2.(1)自己试着读一读。

(2)小组内读一读，小组内进行评价。

(3)男女生分组比赛读，练习背诵。

(4)小组讨论：①春天是彩色的，你能列举春天里的景物，介绍与它们相关的颜色吗？②你想到了哪些赞美春天的成语？

9.“我”为什么要在冬天画一个红红的太阳？

__________________________

__________________________

10.你想给春天画个什么样的太阳？

__________________________

__________________________

四、拓展延伸，总结全文(用时：10分钟)

1.引导学生按照四幅图画的提示，进行全文背诵。

2.引导学生思考：学了这篇课文，你想对小男孩说些什么？

3.启发学生画第五个太阳。自己试着画一画，并模仿书上的段落为你的画配上一段文字，不会写的字可以用拼音代替

4.总结全文，布置作业。 1.根据图画的提示进行全文背诵。

2.自由地把自己的想法说给小男孩听。3.动笔画一画，再给画配上文字。

(1)先想一想你要画个太阳送给谁。

(2)要画一个什么颜色的太阳。

(3)说说把太阳画成这种颜色的原因。

(4)写完之后读一读，不会写的字可以用拼音代替。 11.根据课文内容填空。

我给夏天画了个( )的太阳；我给秋天画了个( )的太阳；我给冬天画了个( )的太阳；我给春天画了个( )的太阳。

15.一年级美术《太阳》教学设计 篇十五

1、学会本课的生字，认字13个，会写6个字。认识新笔画横撇竖折折钩。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、使学生认识人类离不开太阳，培养学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

教学准备：

1、教师准备《后羿射日》的故事、字词卡片。

2、学生可在课前搜集太阳的有关资料。

教学时间：三课时

第一课时

一、猜谜引入：

今天，我们班里来了位神秘的客人，请大家猜猜它是谁？一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。它是谁呢？这节课我们就来学习一首儿歌《太阳》。齐读课题。

二、配乐欣赏：

运用挂图向学生展现课文描绘的几个画面，伴随着优美的音乐，老师进行范读，激发学生强烈的学习热情。

（教师的范读有音乐与画面的衬托，会深深地吸引学生。学生从感官上、心灵上能感受到儿歌语言文字的优美，最大潜能地调动学生的学习热情。）

三、自学

1、认真读课文，遇到不认识的字想办法学会它。

2、拭出你最喜欢的一行诗，多读几遍。

3、有不懂的地方打上小？，一会儿和同学们研究解决。

四、识字

1、同桌互相检查字音，全读对了的，给他画面小红旗。

2、开火车抽读生字卡片，比比哪组同学读得又快又好。

3、你还有哪个字不认识？请老师和同学帮忙。

4、你能给这些字找朋友吗？选你喜欢的一个词语说一句话。

（通过生生互动、师生互动，学生一定会扫清生字的障碍。尤其是第三个环节，把不认识的字再通过请教别人多读几遍，使认字过程落得扎扎实实。）

五、写字。

1、记字形：水用数笔画的方法来记，强调左边是横撇。鸟字可教学顺口溜：撇是鸟头一撮毛，点上眼睛明又亮。身子弓来爪子短，站树枝叫喳喳。

2、学习新笔画：横撇、竖折折钩。

3、指导写字。重点指导水和鸟出字。

第二课时

一、导入：太阳是我们人类的朋友，它为了给我们带来光明和温暖，每天早早起床，勤奋地工作着。让我们感情地朗读课文。

二、诵读，评价

1、选句朗读。把你最喜欢的句子读给大家听，还可以请你的小伙伴给你评一评。

2、教师要指导学生读好几行诗中跳冒叫唱等词语的感情，让学生做做动作来体会诗中用词的准确，体会日出的美丽景色。

3、读全文，配上优美的音乐，学生自由做动作，有感情地朗读全诗。

（语文教学以朗读训练为经，语言训练为纬。教学中应让学生在读中理解课文，读中体味语言美。教师要努力为学生创设情境，让学生身临其境，感受日出的奇妙，读出对太阳的赞美。）

三、写字

指导学生写剩余的几个生字。教师指导写出字要强调笔顺，第三笔是长竖，不是两个山字撂在一起的。

第三课时

一、有感情地朗读课文。

二、背诵

1、选句背诵，把你最喜欢的诗句背给大家听。

2、全文背诵。教师小结：同学们背得真错，老师也感到太阳从各个地方升起来。

三、交流

1、你知道太阳还会从哪里出来吗？你喜欢太阳吗？为什么？

2、把你课前查找的资料和伙伴们交流。

3、老师也搜集到了一些有关太阳的资料，我们共同分享吧！（见《补充材料》及后羿射日的故事）

（教师应鼓励学生不按查找的资料去读，而变成自己的语言去表述，这样学生才会有收集和处理信息的能力。）

四、练习

1、种太阳。（扩词练习）

水（）（）鸟（）（）

2、读一读。（见语文天地中读一读中的内容。）

16.低年级美术课堂教学浅谈 篇十六

一、融入卡通角色，巧设游戏方案

根据学生的总体性格特征，遵守纪律的水平，他们的绘画基础、兴趣爱好等，结合低年级学生性格天真幼稚，喜欢幻想等特点，融入卡通角色，设计游戏方案。很多孩子喜欢卡通动画，对卡通角色如数家珍，甚至以为动漫世界里的事物，都是真实存在的。我根据他们这一种心理现象，在课堂上让他们自己挑选平时喜欢的熟悉的角色来扮演，这样学生马上就会投入到其中，以为自己就是多啦A梦、喜羊羊、奥特曼……，并且带着这种感觉，期待进入课堂学习，这时学生就有了学习的自主性。最好的学习方法就是自主学习，由于一开始就为学生提供了自主发挥的好机会。不但为完成后面的学习任务增强了信心，还为教学顺利进行的打下了基础。

在上（岭南美术出版社二年级上册第十课）《我家菜篮子》课时，我给学生们分配好角色，然后从画示范画入手。我一边画示范画，一边引入游戏情节。提醒学生这就是这节课的目标，也是游戏的目标。我还把故事性融在所示范的作品上，活化范画的内容， 吸引学生的兴趣。我要求同学们把教师的范品作为基础目标，当然也可以适度更改内容。说明规则，把绘画步骤和游戏的竞技环节相结合。让学生自己挑一种喜欢蔬菜来画作业，在学生喜爱的动漫情节中，经常会出现喜羊羊喜欢吃红萝卜，那么扮演喜羊羊的那个同学负责画红萝卜。

此外，为了更好地实现教学目标，我把学生自己动手完成课堂作业的过程，设计变成游戏过程。例如：把绘画、剪、粘、贴等内容分细设计成闯关游戏、故事情节的矛盾点等。这样学生就会跃跃欲试，抛开简单枯燥的学习感觉，得意忘形地投入到游戏当中，享受游戏给他们带来的快乐。这样学生的思维就会充分活跃，他们的创作能力就会被激发出来。并且积极主动去地完成各种的学习任务。学生在开心轻松地玩完各个游戏环节的同时，就是在不知不觉的过程中完成了学习的任务。难度大的学习任务就设计成分组完成模式，这样不但可以顺利完成学习目标，解决教学难点。

二、课堂教学，引入“代币制”

在课堂上低年级学生自控能力差，刚提醒了要遵守纪律，没过多久又重犯。这时如果批评学生，学生就因害怕而听话一会儿，但精神紧张，长期下去，对课堂教学的发展不利。

为了改变这种课堂状态，我的做法是引进“代币制”。第一步：把学生分为若干个小组。第二步：把红旗、金币、宝石、星星等作为“代币”，根 据游戏设计的内容来安排代币物。第三步：充分利用小孩的好胜心理，展开挣小红旗、种七色花、抢金币、换宝石、换星星、太阳、月亮等形式。第四步：只要那一个组所带的绘画用品齐全；课堂纪律表现好；绘画过程态度认真积极；小组成员回答问题完整、准确等，小组在课堂中各种良好表现均可作为获得代币的条件。第五点：到了课堂的游戏结束，或者学期结束的时候学生可以根据自己得到的代币数量，换取我为他们准备的趣味小物品、学习用品、奖状、光荣称号，也可以实现自己愿望等，这样可以吸引学生一直保持期待的心理状态，迎接美术课堂教学，从而认真上好每一节美术课。

三、关于游戏结果与学习评价

在低年级的美术课堂当中，根据学生的实际情况和年龄特点，对学生进行学习评价。改变以往只重视结果的评价方式，不能以学生画出来的作品的好坏为唯一的评价标准。否则，这样对于绘画能力低，动手能力差的学生来说就很难有好成绩，这类学生就会长期停留在一个不成功，不自信的心理状态当中，慢慢地就会产生讨厌上美术课的念头。

另外，我在游戏设计的方案里把学习的总目标分成几个小目标，分散学习难度，使得学生能够轻易地完成目标。每个孩子的目标都不同，可比性不强，只要重视自己在美术课中的活动表现，完成目标就不难。也就是自己和自己比就有进步就是成功。低年级美术课用游戏结果来评价和检验学生的学习效果，学生是可以欣然接受。每个代币物就是对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等，全方位进行了一个简洁明了评价。评价结果以简单的形式加以记录，结合“代币制”的运用，并给予学生恰当的反馈，鼓励多样化的学习方式。这样就能让低年级的美术课堂更有效。