论高职院校大学生学习动机的激发

论高职院校大学生学习动机的激发（共16篇）

1.论高职院校大学生学习动机的激发 篇一

高职院校英语教学的定位-对高职院学生英语学习动机问卷的分析

对高职院校学生英语学习动机进行问卷调查的结果显示:51%的学生英语学习动机属于”工具型动机",超过50%的文科理科学生缺乏英语学习兴趣,学生行为层面的动机强度不够,在英语学习上投入程度相对较低.文章建议,高职学院英语教学应明确教学目的`,改进教学情境,培养学生内在兴趣,正确实施教学评价并指导学生制定目标.

作 者：曾欣悦 章力 作者单位：曾欣悦(湖南女子大学,湖南长沙,410004)

章力(株洲工业大学冶金校区,湖南株洲,41)

刊 名：湖南医科大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(2)分类号：H718.5关键词：学习动机 问卷调查 高职学院 英语教学

2.论高职院校大学生学习动机的激发 篇二

随着高等教育的发展大众化及规模扩大化, 高职教育得到大规模的发展, 造成学生入大学的门槛降低, 如此给进校后的教学造成很大的影响, 学生基础较差、学习习惯不好, 因此, 进入一般独立性高职高专院校的学生总体素质相对较低自学能力也较差, 有些学生离开老师, 学习上几乎寸步难行英语水平自然是降了又降。这一特殊的群体中, 又有很多学生来自师资力量比较薄弱的地区, 英语的语音语调较差, 语法的掌握较匮乏, 英语的听、说、读、写等技能相对匮乏。同时, 他们缺乏学习的自学能力, 没有良好的学习习惯和自学能力。故在高职高专院校的英语课堂教学中, 教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生, 以及由于各种原因在学习中产生挫败感, 甚至逃课的学生, 相当一部分学生缺乏学习的积极性和主动性, 厌学情绪较浓。如何激发这类学生的学习动机, 是广大教师面临的一个十分棘手的问题。这种学习的现状常会使教师产生自卑感和挫败感, 在自我评价的过程中失去信心, 因此在教学过程中如何激发学生的学习兴趣, 如何使自己的英语课堂有价值, 激发学生的学习动机显得尤为重要。

二、影响学生英语学习动机的因素

(一 ) 认知因素。认知因素指的是学习者的自我认识 , 包括对自己学习能力的分析和对自己学习成败的判断等。由于进入高职院校后被灌输的观点是培养高级技术工人, 学生的目标就是学会一门技能, 因此英语作为一门基础课, 作为一门语言工具常被忽视, 更谈不上有学习英语的兴趣和目标, 学生在学习英语的过程中是盲目而被动, 当然也有部分学生为了提高自己的综合素质, 并且自己本身对英语和英语文化有着浓厚的兴趣, 为了适应以后的工作需求, 这部分学生的英语学习能力很强, 但毕竟是少数学生, 所以没有办法改变主体的动机。主体因素的差异而产生的认知因素的不同, 严重影响到学生的英语学习动机。

(二 ) 情感态度因素。情感态度因素是指兴趣、自信 、意志和焦虑感等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。学习者的兴趣、自信、意志与学习者的动机是紧密相关的。高职院的学生英语水平参差不齐, 教学过程中, 教师的备课和教学法是针对大多数学生而设计的, 所以往往会忽视个别学生, 如此可能会使部分学生对英语学习失去信心和兴趣, 从而导致缺乏英语学习动机。部分学生由于没有实现预期的目标或者在学习过程中的困难没法克服, 导致自尊心严重受到打击, 由失败感等造成严重地厌恶学习, 最后甚至放弃学习英语, 完全没有学习英语的动机。

(三 ) 社会环境因素。个人因素是影响英语学习动机的重要因素, 所处的社会环境也起着至关重要的作用。学生进入找工作的阶段, 需要使用英语的单位, 学生不能迈进门槛, 学生可以进入的单位, 对英语的要求不高, 由于学生对周围的事和人不能客观地分析和评价, 常常被消极的现象所迷惑, 辨不清是非, 认为高职院校对学生的英语要求不高, 这使得学生远离或放弃英语学习的机会。例如:家庭环境及学校教师的言语、行为和教学等因素也会影响学习者的学习动机;社会对高职学生的英语水平要求的不高使得学生远离或放弃英语学习。

三、激发高职院校学生英语学习动机的策略

(一 ) 从认知因素出发, 增强学生英语学习的目标意识。依据布卢姆对认知领域内教学目标的六种分类:知识 (Knowledge) 、领会 (Comprehension) 、运用 (Applieation) 、分析 (Analysis) 、综合 (Synthesis) 和评价 (Evaluation) , 结合高职院校不同专业、不同学生英语学习的特点, 教师要设定不同层次的目标, 以满足学生对英语学习的需求。目标的设定要有层次、有意义, 具有可操作性。明确的目标能够激励人们为之奋斗, 坚持不懈。恰当符合实际的目标可以使学生获得学习的动力, 因此教师在教学过程中要有意识地而给学生分析学习英语目标的重要性教学中充分运用自我提高的内驱力这一外部动机, 使学生接近目标, 在学习的过程中让学生的学习与以后的进一步学习工作和就业联系起来, 使得学生意识到学习英语的重要性我们提倡因人而异设定各个阶段不同目标, 这样可以让不同层次的学生体验成功感, 树立学习的信心, 成就动机得到激发, 对于有价值的事愿意去做, 并努力达到完美的地步, 这是一种内部的推动力量。此外, 教师在每节课之前, 必须清楚自己的教学目标, 以生动的方式引起学生的求知欲, 创造机会使学生经历内部的高峰体验, 使得情绪低落的学生能激发出求知欲。

(二 ) 创建切实而可行的教学模式 , 消除学生逃避英语的情绪。 (1) 了解和分析学生的实际情况, 认真备课, 因材施教通晓所教的学科, 充满热情地教, 以身作则, 提供教学和情感上的支持, 使学生能自信地学习。备课做到备学生, 了解学生的情况, 利用学生已有的经验, 从学生思考的角度重新审视教案, 从而对课堂教学的模式和内容处理得得心应手。充分备课的效果会吸引学生, 并调动积极性。教师课堂教学内容的丰富性, 教态自然, 讲课生动, 难易适中, 直接影响教学的有效性。

(三 ) 注重教师 的反馈与 评价。教师的反馈与评价是教师教学行为的重要组成部分。 平时教师很难注意到自己对学生信息的反馈, 但往往教师对学生的评价会对学生产生重要的影响, 有时社会对高职院校学生的肯定度不高, 很多时候学生容易受到偏激的影响, 很难从自己的角度发现问题并解决问题, 是自己的知识面太窄, 还是自己的综合素质有待提高 , 往往妄下 结论 , 学习没有 用 , 更不要说 学习自己认为没有用的英语。 此时教师的正确引导至关重要, 在对学生因材施教的同时, 还要发现每个学生的长处, 给学生以正确的评价。许多教师对学生的评价过于普遍、重复。大众的评价会使学生对此麻木, 认为这样的评价毫无 意义。相 反 , 具体的评价是教师在日常教学过程中的总结和发现, 学生可以意识到教师对自己的关注, 会大大提高他们的自我肯定感。教师的评价和反馈应该是及时的, 能和学生沟通, 使学生得到情感上的交流, 获得信任感和安全感, 学习动机得到很好的激发。

综上所述, 学习动机对外语教学的顺利进行起着不可低估的作用。教师如果恰如其分地运用各种教学策略, 注重对学生学习动机的激发和培养, 教学就能取得最好的有效性。

摘要：当今中国职业教育广受人们关注, 职业院校蓬勃发展, 然而职业院校没有被人们普遍接受, 人们对职业院校仍存有偏见。高职学生是一特殊的群体, 他们高考的成绩普遍不高, 尤其在英语学习方面, 学习英语的动机偏低, 认为大学的学习氛围与高中相比较轻松, 觉得英语不重要, 因此上课不愿学, 不愿和老师配合。作者通过自己在教学过程中的了解和总结, 对如何激发学生的英语学习动机及教学策略进行初步探讨。

关键词：高职院校学生,英语学习,动机激发

参考文献

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[5]戴炜栋, 束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语, 1994, (4) :1-10.

[6]刘旸.大学生英语学习动机的培养[J].山东工商学院学报, 2008, (6) :118-120.

3.论高职院校大学生学习动机的激发 篇三

关键词：高职院校；非英语专业；学习动机；激发途径

一、动机的含义及组成要素

动机（motivation）是引发和维持人们行动，并使行动朝向某一目标的内在心理动力或倾向。主要动机因素有：认知需要和情感需要（Ausubel 1968：Maslow 1970）、目标定向（Ames 1992：Pintrich 2000）、自信心（Clement et al 1994：Horwitz 1991）和努力程度Gardner 1985）等。学习动机（1earningmotivation），是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反，学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。

二、非英语专业大学生英语学习动机状况及分析

从学习的目的来看，绝大多数是带着功利性的目的进行学习活动，主要是为了通过考试，从学习自觉性来看，有部分学生的学习已不再仅仅围绕着考试指挥棒转，外语学习过程本身就给他们带来很大乐趣，满足了他们的求知需求。而有些学生学习则完全是为了应付考试。总而言之，非英语专业大学生有较明显的学习动机，但部分学生动机不强，特别是内在动机不强烈，还没有“我要学”的主体意识。这种状况是多方面造成的，有学生自身的因素，也有教学环境的问题。尽管，目前的教学环境存在着一些不利因素，但情况并非不可改变，因为学生的学习动机不是一成不变的，教师应研究学生的学习需要，利用一定的诱因，激发其学习动机。

三、激发非英语专业学生英语学习动机的有效途径

（一）创设良好学习环境，通过环境因素激发学生学习动机

学习环境是影响非英语专业学生学习英语的重要保证。因此，学校、教师应为他们创设一个良好的氛围，培养学生之间合作学习的氛围。通过学生之间的相互影响促进非英语专业学生的英语学习，通过举办英语交流会、英语沙龙、英语演讲比赛等活动，激发他们学习英语的兴趣。对于学生中学习英语的畏难情绪和心理，比如不愿开口、怕发不准音或说错了闹笑话，教师应耐心教导学生，并指出正确的方法，对他们的表现要给予及时的表扬、适度的鼓励，使他们有进一步改进学习的愿望，激发他们的学习动机。当学生完成学习任务时，即使不符合标准，教师也应表感谢和鼓励并给予其适当提示和引导，帮助他重新完成。

（二）因材施教，提高教学实效。确立“以应用为目的，实用为主，，够用为度”为指导方针，以培养社会实用性人才为目标，提高学生英语学习的积极性，促进不同层次学生的发展。在新生入学之初，我们根据其高考英语成绩，将他们分成A、B、C 三个层次的教学班，采用不同的教材、制定不同的教学目标、教学内容、教学评价等。实践证明，分层教学极大地提高了课堂教学效率，比以往按自然班进行的英语教学更有利于调动学生学习英语的积极性，学生的英语水平也比以往有更大更快的进步。当然分层教学也并非尽善尽美，例如，可能会造成 C 层学生的自卑感，因此还需我们进一步地实践和完善。

（三）改进教学方法，增加教学内容的趣味性。教师要不断地在大学英语教学中给学生新的刺激，满足他们的求知欲；应善于创造“问题情境”，尽量穿插一些具有启发性、思考性、趣味性的问题，也可以通过英语谜语、智力游戏、绕口令（tongue twister）等形式，来增加课堂教学内容的趣味性；开展各项以学生为主体的英语课堂教学活动，如：Daily Report，Topic Discuss，Debate，Short Play。将这些活动始终贯穿于整个英语课堂教学中。当学生们的动机被激发后，兴趣高涨，开始产生用英语交流的欲望，课堂气氛由“闷”到“活”。

（四）帮助学生明确学习目标。通过就业指导和就业培训，让学生进一步认识到英语学习的重要性，形成牵引学习动机，指导、帮助他们探寻主动的学习方法。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性，使之产生自觉行为的必要前提。在教学过程中，教师要善于把教学目标转化为学生的具体的学习目标。学生有明确的学习目标，就会为实现它而努力奋斗，这是一种动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合原则，事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣，变成新的动力，最终导向目标的实现。一个成功的英语教师要在教学中运用灵活多样的教学方法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

（五）激发学生学习英语的内部动机。著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论强调：要想形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，就要充分利用学生天然的好奇心，激发他们主动参与探究学习活动，这对于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，无疑比学生为分数或奖励而学习会具有更深远的意义，更有利于使学生保持良好的学习心态。因此，我们可采取的措施如下几种。（1）以文化差异为切入点激发兴趣。有的学生喜欢英美流行音乐，有的学生热衷美剧，有的学生关注英美国家的政治局势，教师可立足于此，采取一定教学手段，引导学生通过语言学习培养跨文化意识，更深入地了解语言背后的文化差异，激发其学习英语的动机。（2）采取灵活多样的教学方式。学生是否能够轻松灵活地接受知识，教师是否能够成功有效地传授知识，在很大程度上取决于有效的沟通手段，即教学方法。灵活多样的教学方式可以活跃课堂气氛，激发学生内在的学习动力。如采用图文并用、声情并茂的多媒体课件进行教学，可激发学生的学习兴趣。在进行口语教学时，教师也可让学生分组进行情景表演，使课堂充满趣味性。另外，我院成立了希望英语协会，定期举办英语角、英文电影配音大赛、英语口语大赛等活动，在课外也能使学生保持对英语学习的激情。

（六）引进多媒体技术，发挥多媒体教学的优势作用。随着科技的发展，网络技术应用在教学中已经非常的成熟。因此。在英语教学中，教师也要注重多媒體技术的运用。教师要在课前做到认真备课，尤其是年纪大的英语教师更应该重视这方面，通过多媒体技术将文字、图形、声音、动画等多种信息有机的结合在一起，构成丰富的教学内容并有效的传到学生的眼中。

【参考文献】

[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（03）

[2]张忠慧.非英语专业大学生英语学习动机实证研究[J].天水师范学院，2010（9）

[3]刘淑华.合作学习在非英语专业研究生英语教学中的运用[J].辽宁教育研究，2007（07）

4.激发学生学习动机的策略 篇四

观看了马晓晶等几位老师的关于《激发学生学习动机的策略》视频的讲解，我对激发学生学习动机的认识有了很大改观，产生了很多见解和认识，现总结如下：

激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，也就是充分调动学生的学习积极性。潜在的学习动机是指教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。

为了激发学生的学习动机，在教学过程中我有如下的体会。

一、有效的外部奖赏

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为外部奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，外部奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖赏要注意几个原则： 1.淡化奖赏的外部控制作用。

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意丰对个人学有成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机模式。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。这时的分数对他们就是一种外部控制的手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们的反感。2.奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致。所给的奖赏应使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大地奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会增加他们的自卑，因为这样常会被同学认为是无能的标志。

3.奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常常受人轻视或批评，社会评价较低。因此他们来说最重要的奖励莫过于是别人的称赞和肯定。他们尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化而不是物质强化。4.注意惩罚对学习动机的影响。

惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生上课随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，非但不能改正学生错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和能合理使用。具体要注意：

(1)切忌体罚学生

惩罚大致有两种。一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激(如体罚、训斥等)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人。往往引起学生产生对立情绪。因此，教师不应使用体罚，而宜采用后一种方法。

(2)坚持正面教育为主。

斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。用我们的话来说就是坚持正面教育为主。要矫治学习困难学生的陋习，就需从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

二、优化教学环境，激发学习动机。

课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生(包括学习困难学生)学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，竞争恰恰更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。与此相反，合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生生成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施

（一）利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（二）利用合理的教具，激发学习动机。

通过展示新颖而有吸引力的直观教具结合多样的教学方法，优化教学环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

（三）开展合作学习

合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生(包括学习困难学生)在人格上是平等的。这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。我们曾在分层递进教学实验中采用不同层次学生组成异质组的课堂活动形式。实践表明不同层次学生都能从中受益，学习困难学生尤为如此。异质组中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。将能使你感受到集体的温暖。

三、利用外界诱因，强化学习动机。

在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。

利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。

教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们在分层递进教学实验里的分层评价就是一种鼓励性评价，实践表明它对激发学习困难学生学习动机是有效的。另外，向学生宣布学习成绩要谨慎。不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布，排名次。这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。

5.激发学生体育学习动机的方法 篇五

随着新课程改革的不断实施，社会对学生的培养提出更高的要求，要求学生必须德、智、体、美全面健康发展。在初中教育中，体育教学作为其中一项重要的科目，能够促进学生身体素质的健康发展，必须引起人们足够的重视。因此，初中体育教学对学生成长十分重要。

二、初中体育教学的现状

1.学生缺乏对体育课程的重视

就目前而言，初中生普遍缺乏对体育课程的重视，没有明确体育锻炼的重要性。多数学生在体育学习中缺乏端正的态度，不具备较强的体育学习动机，导致其体育学习成绩不理想。

2.教师缺乏较高的职业素质

大多数学校的体育教师资历较浅，缺乏丰富的教学经验，对体育教学也缺乏正确的认识，其自身的职业素质水平也较低。并且，较多体育教师不具备端正的工作态度，导致其体育教学质量无法得到提高。

3.缺乏良好的教学条件及科学的目标设计

大部分教师进行目标设计时缺乏全面、合乎实际的考虑，导致体育教学内容不够规范。并且，，初中学校普遍缺乏先进的体育设施及形式丰富的体育活动，对学生的体育学习造成阻碍。

三、激发初中生体育学习动机的相关措施

1.构建和谐的课堂氛围

教师应充分体现学生的主体地位，以学生进行体育活动为主，教师在必要的时候进行正确的指导。通过和谐课堂氛围的构建，提高学生体育学习的兴趣，使学生能够在体育学习中更加积极主动。

2.引导学生明确体育锻炼的重要性

教师应使学生明确体育锻炼对学生自身所具有的积极作用，告诉学生体育锻炼是强身健体的有效途径，学生必须加强锻炼，使自身体质得到增强。

3.加强对学生的鼓励与支持

在体育教学过程中，教师应加强对学生的鼓励，针对表现较好的学生，鼓励其往更高的目标发展，针对表现欠佳的学生，应鼓励其克服困难，挑战自我。通过对学生的适当鼓励，增强学生体育学习的热情及信心。

6.如何激发和维持学生的学习动机 篇六

学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提，学生教学的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效率，保证质量。由此看来，学习动机是影响学生活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。所以作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。

动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两 大类。其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动力。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用，因此激发和培养学生的学习动机应注意以下几个方面。1.培养对学习的兴趣，激发学生的求知欲

在教学活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣，以生动活泼的方法使学生了解数学知识在实际活动中的意义，引导他们进一步探讨的认识需要。学生们的求知欲大都来自于好奇心，好奇心会转变为求知欲。2.设置榜样

以学校里或社会上具有明确的学习目标、克服种种困难尽心学习的模范人物和身边同学的优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。我们常用的表扬某某同学、评选出来的学习标兵等等，都可算是在给学生设置榜样。

3.设置具体目标及达到的方法，提供成功机会，增强学生学习的自信心,培养学生的成功感

成功感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。成功感的强弱，与学生的实际学习效果紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的成功感，较强的成功感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我成功感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到学习的预期结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的成功感。教师要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，应教学生学会如何去达到理想的目标，并针对不同学生的不同目标提出具体的建议。4.加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性 学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。

5.利用学习结果的反馈作用，强化学习动机 学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。6.适当的开展竞赛活动

竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。当然，有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。

7.论高职院校大学生学习动机的激发 篇七

一、大学生学习动机的现状

早在80年代Pine城Kafry(1980) 就以大学生和助人专业工作者为对象进行了研究 , 发现大学生在学校求学期间的学习倦怠程度高于助人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度[1]由此可见大学生的学习现状令人担忧。

1、远近景性动机交织互补 , 远景性动机明显不足

2、学习动机的复杂多样性

3、学习动机的矛盾斗争性

4、大学生存在一定程度的学习倦怠现象。不同年级,不同专业,不同类型,不同学习成绩等的同学存在的学习倦怠在程度上有所差异。

二、学习倦怠:

学习动机低下也可称为学习倦怠。国外学者多引用Freuberger和Maslach的成果,借鉴其在“职业倦怠”中下的定义 :学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象。这种想象有很多的不良影响,首先,它会影响大学生在民众中的形象。其次,学生由于学习倦怠会降低学习兴趣,严重影响的学习效果。基于以上两点我们也可以想到如今大学生就业率低下也在一定程度上是大学生自己的行为造成的。2005年9月 , 中国青年报报道了一项关于中国青年政治学院针对当代中国大学生公众形象的调查报告显示目前大学生的学习状况 , 在社会公众中不是很乐观。[2]

三、影响学习动机的因素

1、外部条件

(一)不同的家庭环境、社会条件对学生有不同的要求。例如,封建社会中读书人都渴望入朝为官 ;工业社会的金本位思想则使人们以市场需求为导向来决定自己想要学什么。此外,家庭的文化背景、精神面貌也对学习动机的形成起着极重要的作用。(二)教师的榜样作用。众所周知,教师是学生的最重要的榜样,因此,教师的教学动机对学生的学习动机有很大的影响,如果教师的教学激情高相应的学生的学习热情就会高。

2、内部条件

在学习动机的养成中内部条件是更为重要的原因。外因通过内因而起作用,那么要解决问题就必须了解内部动机。内部动机值学生的学习仅仅是对学习任务活动本身感兴趣 ,而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣[3]。

四、价值观对大学生学习动机的影响

Super认为价值观是个人想要通过自身行为而取得的成果或达到某种目的[4]。也就是说,价值观决定了人们想要或将会做什么,因此我们说一个人的价值观对其学习动机的影响是十分重大的,学生的价值观是积极或是消极对产生学习倦怠可能性的影响不同。

五、培养和激发学习动机

学习动机是直接推动大学生学习的内在动因 , 能够促进学生努力学习。大学生正处于青春期 , 思维敏捷 , 精力充沛 , 大学时代是他们学习知识的最佳时期。笔者认为应从以下几方面培养和激发大学生的学习动机。

1、加强人生观和世界观的教育。

2、进行目的性教育 , 明确学习动机。所谓目的性教育 ,就是帮助大学生理解为何要学。要使目的性教育达到预期效果 , 教育方式、内容就要考虑到大学生的年龄特征、个性特点和思想实际。可以将当前的学习和未来的工作、社会需要、个人发展联系起来 , 使学生认识到努力学习的重要意义。

3、创造良好的学习氛围 , 培养独立进取的个性。氛围对人有熏陶和约束作用 , 当置身于浓郁的学习氛围之中 ,就会受到感染 , 不知不觉地对学习产生兴趣 , 从而激发起积极的学习动机。

4、培养对学习的兴趣。可以通过培养大学生对学科的兴趣和技能来激发和增强学习动机。

5、掌握恰当的学习方法。

6、优化教师自身的人格品质。人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式。教师人格品质好有利于建立良好的师生关系和同伴的互动关系 , 可以使学生在安全、信任、接纳的教学环境中心情愉快、的学习而。因此 , 教师自身人格品质的优化 , 可以对学生学习起到调节、感召、激励作用 , 提高他们的学习激情。

7、指导大学生认清社会环境 , 加强就业指导。导致大学生学习倦怠的一个重要原因是就业压力 , 因此要做好学生的职业生涯规划

8、注重学风建设 ! 完善教学管理!优良的学风是正确的学习态度 ! 刻苦的学习精神 ! 科学的学习方法 ! 坚强的学习意志 ! 严格的学习纪律 ! 健康的学习动机等在学生学习过程中的综合体现[1]优良的学风是大学生顺利完成学业的重要条件 , 也是提高教学质量的根本保证。

摘要：学习是每个人生活中都必需的一种个人活动也是社会活动。尤其是对于大学生来说。而学习动机则是影响教师教学质量尤其是学生学习效果的重要因素。如今在大学课堂却随处可见学习倦怠的情况,因此提升大学生学习动机刻不容缓。

8.论高职院校大学生学习动机的激发 篇八

关键词：激发 高职学生 动机

近些年来，随着我国高校的扩招以及规模的扩大，高职高专院校也得到了空前的发展。与此同时，高职英语学科的教育教学也遇到了诸多的挑战和机遇，教师和学生在这样的氛围里，必须做出调整来适应这种快速发展的节奏。在广大高职院校，英语课程是作为公共基础课程开展的，高职的学生更倾向于将自己的大部分精力投入到专业课上，对于公共基础课程的高职英语有所忽略，也缺乏一定的英语学习动机和兴趣，对英语的关注度不是很高。

一、高职学生英语学习现状

经过多年的英语学习，大部分的高职毕业生一般会拿到相应的英语等级证书，可是，在实践工作和生活中，很难将遇到的有关英语方面的问题进行较好地解决，致使个人的工作和发展上受到了很大的制约和限制，令人痛苦不堪。有心理学研究已经表明，对于语言的学习要通过学习者自身和周围的学习环境相互作用而实现。因此，对于学习者而言，最后语言学习能否获得成功不仅仅受智力因素以及本人的知识能力的限制，还受到诸多非智力因素的影响，例如学习者的学习动机、兴趣、态度以及方法等诸多因素。研究发现，在诸多能够影响英语学习成果的因素中，动机因素占比34%，兴趣因素占比32%，智力因素占比21%，其他因素占比13%。基于此，我们发现一个人的学习动机乃是个体在进行学习活动过程中占据主要地位的，来自内部的心理动力，也是能够影响学习者学习语言效果的最为重要的因素之一。所以，有目的地培养并激发高职学生的英语学习动机，能够更加积极有效地促进学生的英语学习心理，提高高职学生学习英语的原动力，进而能够有效地提高教学效果。

二、影响高职学生英语学习动机的因素

1.认知因素

认知因素也就是学习者对自己自身的认识，不仅涵盖了对自己学习能力的分析，还有对自身学习结果的正确判断。走进高职院校来学习的学生主要是为了能够学到一技之长，其最终目的是要学习和掌握某种技能或技术，因此，英语仅仅作为一种语言工具和一门基础课程很难得到重视，更不要说高职学生对英语的学习产生兴趣了。在大部分的高职院校，学生对于英语学习大都处于消极、被动的状态，对于英语的学习有很大的盲目性。然而，也有少部分的高职学生对于高职英语语言本身和文化有着比较浓厚的兴趣，为能够更好地提高自身综合素质，满足自己内心的需求，较好地适应将来社会的发展以及未来工作的需要，他们对于英语的学习有很强的学习动机。因此，因为主体因素之间的差异产生了认知上的不同，最终导致了高职学生学习英语在动机层面的很大差异，学习结果也是差距较大。

2.情感态度因素

情感态度因素指的是个体的兴趣、自信等会对英语学习过程和学习成果产生影响的相关因素。学习者内在的兴趣、自信与意志以及学习者的动机之间的关系颇为紧密。因为高职院校学生的英语水平不尽相同，差距也较大，导致教师在教学中所采用的针对适合大多数学生的教学内容和教学方式不适合部分学生的学习。这种缺失慢慢地导致这些学生失去了对英语学习的兴趣及信心，进而导致高职学生英语学习动机的缺失。此外，还有一小部分高职学生是因为未能最终达到英语学习的预期和目标，遇到无法克服的障碍，致使个体自信心受损，失败感慢慢占据上风，导致个体产生了紧张甚至恐惧的情绪状态。这严重影响了高职学生对于英语的学习兴趣和动机。

3.社会环境因素

在英语学习的整个过程中，个人因素是影响英语学习动机的一个重要方面，此外，个体所处的环境亦对其动机有很大的影响。在现实生活中，有一部分高职学生无法对其周围的人或事做出正确、客观的评价，也因此，常常被一些消极的现象所迷惑。我国社会对于高职学生英语水平的要求并不是很高，导致许多高职学生慢慢远离甚至放弃了英语学习，使其丧失了对英语的学习的动机，加之其家庭环境和学校教师的言语、行为以及教学等都会影响到学生的学习动机。因此，高职学生对于英语学习的动机在一定程度上受到社会环境因素的影响也很大。

三、激发高职院校学生英语学习动机的策略

1.基于认知因素加强学生英语学习的目标意识

大部分高职学生均是来自各个学校学习成绩中等偏下的学生，无论是自身的学习成绩还有自我定位均相对较低。这就在很大程度上挫伤了高职学生对于英语学习的自信心。他们通常会认为自己的成绩没有本科生高，在毕业后找到好工作的机会也不多。正是由于这种消极观念的影响，导致大部分高职学生自然而然地久放松了自己对学习的要求。很多高职学生的心态是只要能够顺利毕业，拿到毕业证书，给父母一个交代就好，没有其他更多的要求和目标，使得他们的学习动机有所缺失。

2.基于情感态度因素增强学生英语学习信心和兴趣

有研究表明，高职学生普遍英语成绩较低，英语基础知识不牢固，英语学习兴趣缺失，对学习英语没有信心。大部分高职学生在对待英语学习上相对随意，缺乏相对清晰的目标，平时在学校生活中很少学习英语，只是在临近考试的时候，才会临阵磨枪，抓紧时间集中学习一下。作为高职英语教师，我们有必要针对学生的这些特性进行心理上的疏导和引导，鼓励学生树立学习英语的自信心，创造条件让他们切身感受到学习英语所取得成功的喜悦。这就要在日常的教学中充分发挥教师个人的魅力和号召力，通过情感教学来有效激励高职学生，在学习动机和兴趣上正确引导。在课堂上，面对发音错误、单词错误、句型错误等情况时，面带微笑，积极鼓励学生，通过幽默的方式让学生放松下来，逐步树立学生学习英语的自信心，减少学生害怕犯错的负面心理。此外，对于学生犯下的错误要给予及时地纠正和引导。教师要积极发现学生身上的优点，并在课堂上围绕其优点进行鼓励。学生的优点得到了肯定，其优势得到了最大程度的发挥，就会在今后的英语学习上更加积极和主动，建立起对英语的自信心和学习兴趣。

3.基于社会环境因素建立和谐的校内外关系环境

周围环境的影响对于英语学习动机来说也有着不可替代的作用。建立和谐社会、和谐家庭以及和谐的师生关系对于高职学生来说亦是非常重要的，这也是教育教学活动能够顺利开展的前提和基础。有了和谐环境，学生才会将心思放在学习上。这是前提条件，对于高职学生的英语学习而言，亦是如此。和谐的环境关系能更好地激发学生的学习兴趣，从而逐渐建立起英语学习的自信心。我们的社会、学校、教师和家长要关心学生，同事也要理解学生并尊重他们，在人与人之间建立起平等、和谐的人际关系。而这其中最重要的是融洽的师生关系。独特的教师人格魅力、博学的知识、幽默的语言以及敞开的心扉对于学生来说是非常有感染力和号召力的。通过时间的积累和熏陶，通过社会、教师、家长的共同努力，为学生营造出良好的语言学习环境，才能进一步激发学生的英语学习动机。

四、小结

通过认知因素、情感态度、社会环境因素三个方面的分析，可以看出，高职学生虽然在高职英语学习的过程中学习动机有所缺失，但是可以在这三个维度上对其进行强化和引导，通过加强学生英语学习的目标意识，增强学生英语学习信心和兴趣以及建立和谐的校内外关系环境来解决高职学生在英语学习动机方面存在的问题，从而有效激发学生的学习热情，改善教学效果，促进高职英语的教与学。

9.论高职院校大学生学习动机的激发 篇九

印象深刻的观点：社会不良因素的影响导致学生厌学，甚至辍学的结果，危害极大。

我的反思：学校和教师要担起消除学生厌学情绪的重任，“以人为本”“科学施教”。学校和老师要改变用学习成绩一把尺子衡量学生和对学生要求“一刀切”的教育思想观念，“从新思考如何正确使用分数来激励学生学习的积极性。” 改革教学内容和教学方法，从大多数学生的实际出发，按照学生的接受能力进行教学，正确处理难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和教学进度适合大多数学生的水平。

开展丰富学生的课外活动，让学生看到知识的价值，以达到活动育人的目的，如：开展智力竞赛，演讲比赛。组织学科兴趣小组，开展小创造小发明，小论文活动，组织学生参观考察，参与一些生活实践活动，学生在这些活动中，调整价值取向，热爱科学知识。

10.论高职院校大学生学习动机的激发 篇十

结合英语教学谈如何激发学生的学习动机

外国语学院 英语系

105班 21号 宣澍

结合英语教学谈如何激发学生的学习动机

摘要：在当今学生学习压力如此大的背景下，许多学生忘记了自己“为什么”和“为了谁”而学习，开始忘记自己的学习动机，这是一件很可怕的事情。教师在教学中要正确引导，诱发学习动机.同时,创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机也是必不可少的。

关键词：学习动机 引导 教学情境

有一句名言曾说过：成功是99%的努力+1%的天分，这里的1%可以看成是一个人先天的智力因素，而剩余的99%则可以看做一个人的非智力因素。成功之道表明：一个人的成功取决于智力因素与非智力因素两个方面。除此之外，动机是非智力因素的核心。也就可以说,学习动机对一个人的学习,甚至是他将来的成功都有着至关重要的作用，培养学生的学习动机在教学过程中是必不可少的。

众所周知在教学过程中,学生是学习的主体,在学生学习的过程中,学生的学习动机是学习过程的核心,培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。在当今全球化大时代的背景下，英语学生必须掌握的语言工具。接下来的段落中，我将结合英语教学中的案例分析如何刺激和提高学生的学习动机。

一、正确引导 诱发学习动机

老师对学生的了解和关心是义不容辞的，同样这对诱发学生的学习动机也起着重要作用。上好每节课前都需要备课，我认为备课备的并不是课堂上要讲授的知识，作为一名老师专业知识过硬应该是前提。备课很重要的一方面就是了解学生，了解每个学生的基础知识水平，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，了解他们在学习英语上的困难，了解他们在生活和情感上有哪些困扰，课上做了解他们的老师课下做他们知心的朋友，让他们对老师产生兴趣从而对英语这门课产生兴趣。同时教学情景的设置要适应学生学习的“最近发展区”，只有这样才能激发学生的学习动机，才能是教学过程称为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

据我国心理学工作者对l0059名青少年学生的调查，我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：（1）学习动机不太明确的占15％，（2）学习只是为了履行社会义务的占18％，（3）学习为了个人前途的占23％，（4）学习为了国家和集体利益的占44％。

我们常常能听到有些学生说：“我学习纯粹是为了我父母的脸面。”这种学习动机的产生绝对不是自发的，而是家长或老师不正确的灌输造成的。家长在学生的学习生涯中应该给予正确引导，不应该为了一时的利益毁了孩子学习的兴趣。知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。身为一名学生，必须明确学习的社会意义和个人意义,应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。作学习是终身的而不是一时的。

二、创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机

长期以来，为应付应试教育课堂教学多死板、沉闷。使每一学科都变得生动有趣，使学生具有主动性和实用性有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在吸引力的。如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科也变得死气沉沉。那么怎样才能创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机呢？我认为任务型教学就是一个很好的创设精彩教学情景的模板。

在课程开始之前的导课部分教师要充分调动学生的积极性，安排好奖惩规则和措施，先将全班分成若干组。然后教师给出本节课要同学分完成的任务。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，可以用教师设问的方式提出，例如，在讲解英语国家文化时，可以将新旧知识进行连接，老师问：“Last time we have learned the culture of UK, have anyone still remember the two parties of England?......This time we’ll have a lesson about American culture”.教师在黑板上写出这节课的任务（主要知识点）以小组的形式完成。完成最好的小组得到最多的奖励最差一组也同样得到奖励，只是较完成最好的那组奖励少。对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。有时，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之就会失去对学习的兴趣。另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。

在学生们讨论和阐述后，教师对各组进行评价，对表现最好的一组进行肯定，对表现不好的一组进行鼓励并相信他们下次能表现的更好。接下来的时间教师进行讲解，在讲解的过程中要发挥要计算机在教学中的作用，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，使抽象的知识可视化、具体化，大大增强学生对抽象事物及发展过程的理解与感受。在课堂教学情境设置中我们可以放一段关于美国文化的小电影，一段小动画，既激发了学生学习兴趣与学习热情，也增强学生学习注意力，积极愉快的心情会激发学生的学习动机，增强学生学习信心，提高学生学习兴趣，从而导致学生学习效率的提高，把学习当作一种享受，从而更好的激发了学生潜在的学习动机。

除此之外，鼓励学生合作学习，培养学生合作精神让学生当“小老师”，提高学习的自信心让学生自编习题，主动探索学习规律开展适当竞赛，让学生参与评价，在自我评价中增强学习动机，也是激发学生学习动机的好方法。

11.论小学生数学学习动机的激发 篇十一

【关键词】小学生 数学学习动机 激发

是什么因素促使小学生想要学习，并会努力学习？如何激发小学生的学习积极性并提高其学习的质量和效率？这是许多老师和学生家长经常关心的问题，而且在数学学习过程中尤为重要。研究心理学中关于学习动机理论的，将有助于这一问题的解决。

1何为学习动机

学习动机是教育心理学研究的一个核心问题，包括两个系统即内部动机和外部动机系统，通俗的讲学习动机是一种推动学习者去学习的一种力量。而这种力量包括两个部分，即为内因和外因。产生于学习者的学习需要，包括学习目的，兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。外因是指外界客观环境，要求或激励因素等诱发出的一种学习动力，主要源于外界激励或压力，包括社会、家庭、学校等因素施予的激励作用包括正强化和负强化激励。

2小学生学习动机结构的基本要素

2.1奥苏贝尔（ D. P. Ausubel ） 提出学校情景中的成就动机主要由三方面的内驱力（ 需要） 构成： （ 1） 认知内驱力。学习是为了获取更多的知识信息， 满足理解、掌握知识和解决问题的需要。它以好奇心、求知欲、探究欲为基础， 目标指向于学习本身， 使学习活动保持一定的自觉性、持久性。（ 2） 自我提高内驱力。为了赢得名次或等级、自尊与地位而进行学习。从儿童入学时期开始， 随着年龄的增长， 这种需要愈来愈显得重要， 成为青少年学习动机的主要组成部分， 其目标不是指向学习任务本身， 而是着眼于学习的外在利益， 把学习成就看作是赢得地位和自尊心的根源。（ 3） 附属内驱力。为了获得长者（ 教师、家长等） 的赞许或认可而把学习搞好。以上三种内驱力是构成小学生学习动机结构的最基本要素。由于这些要素的倾向两个方面， 认知内驱力发展为内部学习动机，自我提高内驱力、附属内驱力发展为外部学习动机。在小学低年级附属内驱力最为突出，学生主要寻求以父母、教师赞许认可为基础的派生地位。小学高年级和中学阶段， 附属内驱力的强度有所减弱， 其方向主要从父母那里转向同学和对自己有影响的人， 学习动机更富有社会性。学习困难学生与年龄较小学生的成就动机相似， 附属内驱力最强， 自我提高内驱力次之， 认知内驱力最弱， 即这类学生的外部动机明显强于内部动机。

2.2其他因素的影响作用

2.2.1教师的作用。教师在学生的学习中起主导作用。教师的责任感、成就感、业务能力和对学生的态度等都会对学生产生潜移默化的影响，实践证明教师有强烈的责任心、进取心并在教学中表现卓越才能，热爱学生切对学生抱有很高的期望值，那么，他所教的学生就会产生积极的学习热情和探索精神。实践证明学生喜欢这个老师，就会自发的喜欢学习这一学科。

2.2.2同学的影响。中小学生随着年龄知识的增长， 自我独立意识不断增强，与长辈之间在价值观、态度、行为等方面存在一定心理差距， 受长辈暗示性减少。同学之间因年龄、身份和经验接近而彼此心理容易沟通， 相互影响增大。当学生生活学习在一个学风浓厚、竞争较强的班级， 一些同学上进心强、学习刻苦、成就欲高等品质将对另一些同学产生极大影响， 使之不断努力学习。反之，生活在一个纪律松散、秩序混乱、没有形成良好学风的班级， 彼此相互感染， 较难形成学习动机， 尤其是自制力差的学生则更难。

2.2.3学校心理环境的影响。在学校内部对师生心理与行为具有普遍影响的各种社会心理因素，如校内人际关系、校风、班风、舆论信息和校园文化等均可称为学校心理环境。健康良好的学校心理环 境会给学生造成一种积 极向上、发奋学习的心理氛围， 刺激诱发学生产生学习动机并提高原有动机的水平。而学校管理混乱、教学秩序不正常、教心与学心 涣散等， 则会严重挫伤学习积极性， 不利于学习动机的形成和提高。

2.2.4家长的要求。父母对子女学习的要求与子女对学习成就的愿望有很大关系， 尽管随年龄的增长这种影响逐渐减小， 但其作用仍不可忽视。温特博特姆 Winterbottom） 研究发现， 家长对子女的要求愈高， 子女对自己成就的愿望则愈强烈； 家长要求低， 子女的成就愿望则低。另外， 随着全社会对知识、对人才的重视程度， 学生积极学习的自觉性和努力程度也会日渐提高。

3现存问题

（1）、学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求

（2）、数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。

（3）、数学学习与社会实际相脱离

（4）、过分追求逻辑严谨和体系形式化。

（5）、学习内容在不同程度上存在“繁、难、偏、旧”的状况。

（6）、数学教材类型贫乏，选择余地很小。

4解决对策及激发动机策略

应用学习动机的主要涉及的两个问题，通过培养和激发，在数学学习活动中，把能转化的外部因素和内部因素如对学习的需要、同学影响等都转化为学习动机，

4.1创设问题情景，激发学生的认知好奇心。

认知好奇是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇，探索，操作，和掌握行为。满足个体的好奇心必须考虑信息量的水平和大小。教学实践证明，创设问题情景是引起认知矛盾的常用方法。

4.2、运用强化原理，激发学生的学习动机

（1）、为学生设置明确、适当的学习目标。学习目标是学生学习的结果和奋斗的目标，能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性

（2）、正确运用奖励与惩罚。教师可以使用奖赏与惩罚对学生在数学学习过程中的努力和取得进步给予肯定和赞扬，结合学生的具体情况，考虑多种强化方法。

4.3运用丰富多彩的教学手段，激发学生学习数学的动机。

4.4加强归因训练，经常要求学生对自己学业的成败进行归因分析，不只是看自己的知识的缺失，更应该注重从个人努力程度、学习方法等。

4.5营造学习环境。营造一个具有纪律严明、秩序井然、学习气氛浓厚、良性竞争较强的班级环境。培养学生有上进心，学习刻苦、成就欲高等品质，适当开展学习竞赛活动。研究表明，强度适中的紧张情绪不会损坏学生的身心健康，而有助于学生集中地进行智力活动，提高活动效率。竞争是激发学生学习动机的重要手段。

5结论

总之，教师要是能充分注意激发小学生的学习动机，，那么就一定能提高小学生学习数学的及，同时提高课堂的40分钟效率，花更少的时间和精力达到预期甚至超过预期的效果。

【参考文献】

[1]刘炎炎. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2004.6.第6期

[2]沈德立，阴国恩.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社，1992.

12.高职学生学习动机培养与激发浅论 篇十二

一、学生学习动机不足的表现

(一) 学习情绪低落

学习动机不足的学生对待学习普遍情绪不高, 上课几乎从不认真听讲, 不是玩手机就是和周围学生悄悄讲话, 还有很多时候就坐在座位上独自发呆。面对老师提出的问题, 也从不积极配合, 拒绝思考, 并显得很厌烦和很无奈。即使被教师点名提问, 也能一脸无所谓地胡讲一通, 更甚者干脆三缄其口。

(二) 学习目标混沌

进入高职学习, 有相当一批学生对于自己在三年的职业教育当中将确立什么样的学习目标几乎从未考虑过, 更有大量学生对短期学习目标也从未有过规划。从进入大学校门的那天开始, 学生就有一种终于摆脱沉重学习的放松心态, 觉得自己可以放下所有压力随心所欲的疯玩, 学习目标几乎被遗忘。即使有部分学生意识到进入高校并不意味着对学习的放松, 依然需要好好学习, 但对自己如何好好学习, 如何制定清晰可靠的学习目标仍旧混沌不清, 无法静下心来对自己的学习进行有效规划和实践。

(三) 行为涣散懒惰

学习就其本身而言是一种艰苦的行为, 需要耗费大量的脑力和体力, 很难像游戏和娱乐活动一样带给人纯粹的放松和愉悦感, 因此, 学习在很多时候需要个体战胜自身的懒惰和散漫, 进行自主学习。自主学习主要指高职院校学生自觉主动学习和运用学习策略有效开展学习。但高职院校学生自学能力、自我控制能力较差, 学习不主动, 大部分学生没有适合自己的学习方法和长远具体的学习目标及学习计划, 学习缺乏自主性、独立性和能动性。在面对学习时, 大多高职学生行为散漫懒惰, 秉持能不做就不做、能少做绝不多做的态度。

二、高职学生学习动机不足归因

(一) 智力结构的分布差异

加德纳认为, 智力的结构是多元的, 它是由一组能力而不是一种能力所构成的。个体除具备言语—语言智力、逻辑—数理智力以外, 还具备音乐—节奏智力、视觉—空间智力、肢体—动觉智力、人际交往智力、自我认知智力和自然观察智力。该理论充分说明不同个体之间智力结构的分布是存在差异的, 不同个体的智力侧重点不同。高职学生与重点大学的学生相比, 人际交往智力、肢体动觉智力相比语言、数智智力要高, 但当前我国高职教育中课程体系的设置仍然以语言、数智能力方向的发展为侧重点, 这使得高职学生的智力优势难以得到有效发挥, 学生学习中得到肯定和赞美的机会减少、阻力增大, 学生学习动机很难得到有效激发。

(二) 自我发展需要没有得到充分满足

1943年美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他将人们的需要由低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重、认识和理解、审美、自我实现七个层次。马斯洛认为, 在低级需要被满足后, 这种需要就失去了产生行为的动机, 人们就会形成更高级别的需要。各种需要相互影响、相互作用、相互渗透, 共同构成了人类复杂的“需要系统”, 在这个系统中, 各个需要层次是“循序渐进”“周而复始” 的。低级需要较容易被满足, 而高级需要却不易被满足。高职学生学习动机不足有很大一部分原因在于在个体自我发展过程中很多应该被满足而实际没有得到满足的需要因为高职教育的不健全被忽略, 导致学生学习缺乏动力。

(三) 学校教育模式落后

课堂是学生获取知识的主要场所, “课上一分钟, 课下十年功”, 良好的课堂教学效果对学生的学习动机激发具有重要的作用。但当前高职院校的教育模式仍停留在灌输式教育阶段, 课堂教学方法十分陈旧、教学手段也相对单一、课堂氛围十分沉闷。与此同时, 还存在相当比例的教师的知识水平和专业素质不足, 对调动学生学习的积极性缺乏行之有效的手段。

三、高职院校学生学习动机培养的途径

(一) 正确认知, 因材施教

加纳利的智力结构理论明确告诉我们, 个体之间智力结构的差异化。因此, 教师要明晰高职院校学生智力结构分布上的特点, 实施因材施教。高职学生书本知识的学习能力相比本科学生差距较大, 老师及家长常因此对其横加指责, 大肆批评。而接受能力差、 脑子笨等标签也被大量贴到学生身上, 严重打击了学生的自信心, 使学生逐渐对学习失去兴趣甚至产生厌倦。高职院校学生成绩不理想实际并非智力水平低, 只是缺乏对书本知识的学习兴趣。因此, 作为教师要根据学生的实际情况, 确立具有可践性的教学目标、教学方法, 并实施多元化和多层次化的教学评价, 使各类学生的学习需求能得有效满足, 充分激发学生的学习兴趣, 提升其学习积极性。

(二) 尽可能满足学生自我发展的需求

高职教育在高职学生成长过程中承担的不仅仅是知识传递的角色, 还应当是一个全面教育的实施者。爱因斯坦说过:“只用专业知识教育人是不够的。通过专业知识他可以成为一种有用的机器, 但不能成为和谐发展的人”。马斯洛也指出了人在成长过程中个体自身对发展的需求。因此, 为激发学生的学习动机, 培养全面发展的学生, 高职院校应尽可能配合学生自我发展过程中必须的需求。

1.满足学生归属与爱的需要。这要求教师在观念上摒弃对学生的偏见, 倾听学生内心, 与学生进行积极沟通。高职学生在中学时期就因学习成绩不佳而屡受批评, 教师和家长基本都是一副怒其不争的模样, 学生从内心缺乏归属与被爱的感受。进入高职院校后教师要与学生积极沟通, 帮助他们正确认识自己, 发现自我价值和闪光点, 并让他们在此过程中感受到集体的归属感和师生之爱。

2.尊重学生。传统教育角色中, 教师与学生处在一种不平等的地位。因此, 有相当一部分教师与学生在相处过程中, 总是一副高高在上的态度, 对学生缺乏应有的尊重, 故而学生内心憋屈, 不乐于学习。应尊重学生, 使其体会到自身重要性, 这样他们才会乐于学习。

(三) 改善高职院校教育模式

高职院校的学生大多是90后, 崇尚个性、喜欢新潮。传统的“灌输式”教学方法已无法激发高职学生的学习动机。而求新探奇、崇尚自由作为大学生普遍的心理特征, 则要求为学生进行个性化的教学, 突出教学的互动性与趣味性。

因此, 面对新时代下高职学生的新特点必须改善高职院校的教育模式。首先, 必须改变教育思想认知模式。即做到对学生平等以待, 善于发现学生“闪光点”, 能对学生进行适时鼓励, 赏识学生, 令学生在自我肯定的良好氛围中积极学习。其次, 教学过程中, 教师要抓住高职院校学生的兴趣特点。通过情境教学、探究式教学等方法实现课堂互动, 吸引学生, 提高课堂教学效果, 最终提高学生的学习效果, 培养学生学习的兴趣和积极性。第三, 优化高职院校教师资质。高职院校的教师不仅要具备丰富的专业理论知识, 还应具备相当的教育艺术。因此, 高职教师不但应该是接受过严格专业知识教育的高学历人才, 也应当是接受过教育教学培养的人才。只有如此, 才能更好地带动课堂气氛, 提高学生学习的积极性, 有效优化课堂效果, 激发并强化学生的学习动机。

摘要：学习动机是学生学习行为发生的内部动力, 学习动机对学生的学习质量具有巨大影响。全面了解学生学习动机, 把握其形成因素及其对高职学生学业的影响, 提升高职学生学习动机对完善高职学生培养提升高职教育质量具有重大意义。

关键词：高职学生,学习动机,激发

参考文献

[1]江西科技师范学院职业教育研究所课题组.高职生自主学习的影响因素及对策[J].中国成人教育, 2011 (2) :114.

[2]李东航.广西区域高等职业教育与区域经济发展的适应性研究[D].桂林:广西师范大学, 2006:6.

13.论高职院校大学生学习动机的激发 篇十三

一、研究工作的主要进展：

（一）、本课题研究周期为两年（20xx年10月――20xx年06月），分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（20xx年10月――20xx年1月）

1、前期准备：

提交课题立项申请书，成立课题研究小组，明确课题组内人员分工，并组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习，撰写开题报告，邀请专家进行课题的可行性论证，进一步修正、补充、完善、修定课题方案。

2、搜集资料

课题组成员利用了各种渠道收集有关激发学生学习动机的实践研究的相关理论文献资料和教学素材，了解课题研究的现状，为课题研究的展开作好理论准备。

3、组织培训

由课题研究领导小组负责组织参研人员进行各种层次和形式的培训，让课题组成员明确教研兴教和科研兴校重要性，教学科研是每个教师工作的重要组成部分，改变教师和任务只是教书的观念，为研究工作的开展做好各方便的思想准备。同时也让课题组成员明确研究对象，目标和任务。

4、开展调查

调查收集教材中所提出的教学思想、教学载体，然后分门别类进行整理。调查课堂教学中每位教师如何激发学生学习动机的策略。调查学生对各个学科学习兴趣的了解。找出课题研究的现实依据。

第二阶段：实施阶段（20xx年2月――20xx年1月）

本阶段是研究的主体阶段。小组成员将依据方案提出的研究思路开展研究。

1、根据实验方案实施课题研究工作，实现初步研究目标。

2、组织本课题组老师围绕研究的内容写读书笔记、撰写论文、教学设计、教学反思、案例分析等交流和培训活动；课题组对每一阶段的研究工作进行反思、总结，邀请专家进行评估，适时调整计划，取得研究成果。

本课题于20xx年10月申报，20xx年12月通过审批，计划于20xx年06月结题，期间，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应—研究成果：

1、第一阶段（20xx。10――20xx。1），研究准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、第二阶段（20xx。2――20xx。1），研究实施阶段。收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）20xx年2月――20xx年5月，学生学习兴趣现状系统性调查。形成调查报告。

（2）20xx年6月――20xx年8月，侧重于课堂教学学生学习兴趣的研究，开展四人组课堂教学模式的实践，逐步积累操作过程中的经验、困惑、收获，形成相对稳定的课堂教学模式；

（3）20xx年9月――20xx年11月，人人开展课堂教学研究，团队研讨研究成果，形成实验研究的合力，全面推进课堂教学模式的实施。

3、第三阶段（20xx。12――20xx。1），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。

（二）、具体活动内容：

目前前两阶段研究已基本结束，在20xx年10月申报课题后，课题组成员就积极筹备课题研究工作的各项事宜。

特色打造：营造学生积极学习的氛围，打造温馨课堂；激发学生学习动机，开展学生合作学习活动。

我校的合作课堂学习是全员参与的，发展兴趣爱好。

课题组在学校领导和部门的支持下，利用各班的多媒体设施激发学生学习兴趣的教育。

二、存在问题

（1）对于激发学生学习兴趣的策略，由于教师学生多年来对激发学习理念的认识的不同，转变观念和思路需要一个过程。

（2）对我们来说不仅缺乏经验，而且受到很多因素的制约，研究过程中缺失理论的指导，所以有时候感觉比较迷惘，不清楚下一步该如何操作，研究思路不清晰，随着实践的深入发展，新的问题还会出现。

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响

成果名称：激发学生学习兴趣改变学生学习动机

成果形式：论文获奖、发表

完成或获奖时间：

《让每一朵花儿都绽放――谈如何就激发学生》、 石春玲、20xx年5月获区级二等奖

《且教且思，且思且研，且研且精》、吴红运、 20xx年5月获区级一等奖

成果影响：成果显著，受到一致好评。

为了达到激发学生学习动机的效果，我们不断摸索，初步确定了以学生为主体，教师为主导的小组自主合作探究的学习模式。

1、导学提纲，激发学生的学习热情

导纲也叫做导学案，在没有正式学习内容之前，教师集体备课设计导学提纲，问题设计贴近学生学习生活，从学生的兴趣入手设计题目，让学生自主探究掌握相关知识，下面以《壶口瀑布》为例来说明我们是如何在课前激发学生的学习兴趣的。

导纲中第一个题目，请你以自己的方式解读下面的词语，这个环节中有一个词是“前呼后拥”，一个同学是这样解读的：大家想象着国际巨星下飞机出机场，粉丝团去接机的场景，便可知道，保镖在前面开路，粉丝送礼物、要签名的场景，便可知前呼后拥可以作何解释。这样，孩子们听了哈哈一笑，词还很好地理解了。这就是他们智慧的力量，导纲上第二题，问同学们根据所发视频《航拍壶口瀑布》来写一小段儿话，请你用文字带读者如临其境，这样大家八仙过海各显本领，如：看到壶口瀑布，我忽然想到了敬畏自然四个字，也只有大自然的鬼斧神工，才有如此的杰作等等，不仅可以让学生练习写作，还可以让他们更好地理解课文内容。

2、创设情境，教师导动。

情境创设是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境。其目的在于营造一个宽松和谐有利于学生施展才华发展个性的“学习场”。情境创设策略可采取展现生活情境、展示实物、再现图画、音乐演奏、语言描述把学生带入情境。使同学们如临其境，如闻其声。如见其人。如讲《茅屋为秋风所破歌》时。播放几张图片，秋风破屋，群童抢茅，破屋漏雨，让学生对照图片讲故事，同学们展开想象力讲述图片内容这样，这么一首长长的古诗就变成了一个故事，形象生动，老师再带领学生学完之后印象深刻，易于理解和背诵。

3、自主、合作、探究

自主学习是一种良好的学习品质，学生能自主计划主动完成，而合作呢则是思想上的交流与碰撞，是为了共享资源，激发大家更为全面的去思考与探索。等学习热情，从而营造民主和谐的课堂气氛，让师生在平等和谐充满生命力的教学过程中，有效的快乐的学习，如《卜算子黄州定慧院寓居作》中自主搜集资料，乌台诗案，合作探究，诗中通过哪些描写反映了作者被贬时的心境？缺月、疏桐、孤鸿。探究：即便如此，苏轼依然没有失去自我，哪个句子表现了他的心志？什么心志？一系列的问题设置问题，由表及里，层层深入，使学生们更加全面的了解苏轼其人，其心。能有更深入的，理性的认识和思考。

4、深度把握教材，因材施教

为了充分的调动学生学习的积极性以及提升思维的广度和深度，我们充分的把握文本。选择最适合的，最新颖的方式，让学生参与课堂，如讲《范进中举》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》等篇目时。我们将课文理解透彻之后改编成课本儿剧，以小组为单位进行角色扮演，同学们对此热情十分高涨，台词表演都彰显了他们对人物的理解。如此，理解透彻，印象深刻。再如《水调歌头明月几时有》，《卜算子黄州定慧院寓居作》等古诗文的讲解，我们就用唱诗的方式把它唱出来，《最后一次演讲》，我们就借着文章内容练习学生的演讲水平。《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》，我们就请学生当向导，配合着视频或幻灯片来带领大家去游览，总之充分的把握和挖掘教材，因材施教，其目的就是激发学生的学习热情，使他们快乐的学，学得懂，学得透，印象深刻。

5、反思、精进

徐国春老师在《让友谊之树长青》教学反思中这样写道：本课时为行为指导课，在情感、态度、价值观方面，落实立德树人的根本任务，在学生心中埋下真、善、美的种子，青少年时期正是“拔节孕穗期”，让他们系好人生的第一粒扣子。提升践行社会主义核心价值观能力。教师在做教学活动设计的时候分为四个层次来进行。

首先，通过“友谊专访”和“友谊困惑”两个活动环节让学生知道如何建立友谊，如何帮助他人建立友谊，知道建立友谊的方法有哪些；

其次、通过学生表演的友谊情景剧，分析出来如何呵护友谊，并且续写和即兴表演情景剧，了解处理友谊冲突需要掌握的一些方法；

第三、通过观看视频，拓展延伸本课内容，让学生拒绝冷漠，不做冷漠的旁观者，让学生学会调节身边同学发生的.冲突，掌握调节矛盾或冲突的语言技巧，拓展本课呵护友谊这部分的内容。

最后，通过书写友谊感言，加深已经建立的友谊，或者挽救已经失去的同学友谊，让友谊之树长青。最后，齐唱歌曲《友谊》结束本课内容。提升学生对社会主义核心价值观的认识，注意培养学生从自身做起，从小事做起。

本课不足之处，学习讨论的过程中，涉及的问题比较多，在一定程度上加大了课堂的学习容量，部分同学会感到力不从心。本课活动内容较多，活动情景和思考问题时存在一定的难度，老师给予提示和点拨较少。以后要注意将教材内容与教师设计的问题相结合，让学生在呵护友谊方面的学习上有更多收获。

今后努力方向，打造与学生为中心的思想政治课，突出学生在教学过程中的主体地位，要注重遵循思想政治规律，遵循教书育人规律、遵循学生成长的规律等方面，不断提升工作能力和水平。利用好课堂教学这个主渠道，坚持创新课堂，提升课堂实效性，提升思想政治课教育的亲和力和针对性，满足学生发展需求和期待。

反思是教学环节中不可或缺的一环，没有反思，授课便不完整。我们必须总结出每一节课的成败得失，这样才能逐渐留下精华，去掉糟粕。才能摸索出更适合的方法与途径。才能获得更多的经验，以造福学生服务教育。

四、主要创新点

动机是内因，只有真正发自内心地想学习。才能思考得更多更深更远，这都是为素质教育和提高学生的学习兴趣和自学能力打基础，也是在培养具有探究能力和创新能力的人才。可以说，本课题的实施是从孩子自身需要出发，让他们有参与的热情表现的欲望。充分发挥学生主体作用的角度，考虑将教书与育人完美的结合在一起。

1、构建素质教育理念下新的师生关系以及学生的学习模式。

2、通过课题的研究，不仅提升学生学习的幸福指数，也更提高了教师的教学教研教改的水平与模式。为优化教育成果很好的服务。

五、存在问题：

1、教师的不断探索总结反思的精神仍需进一步的提高和加强，每一个环节都要落到实处，步步为营，要扎实基本功，不搞形式主义。

2、课题研究已经取得了不错的成果，但我们发现，教师们有时不能在日常工作中将工作细节以记录照片或影像资料等形式很好的留存下来，这就给我们整理工作造成了一定的困难。

六、重要变更

无重要变更

七、下一步工作计划：

1、一定要充分的保留工作的痕迹，以便更好地归纳总结和反思。

2、为结题做准备，收集整理课题研究成果的资料。撰写结题报告等资料。准备课题结题鉴定，开好结题会议。

八、可预期成果

1、优化新课改理念下的师生关系及授课模式。

2、争取有更多的理论归纳实践总结。

3、通过本课题的研究，让学生变被动为主动，变主动为喜欢，加强学生的探索知识的欲望和能力。从而也促进和提高教师的水平，优化课堂，师生双赢。

在课题研究的过程中，我们还须在以下方面加强工作：

“激发学生学习动机的实践研究”，与新课程的改革是一脉相承的。但随着研究的深入，我们也碰到了各种困惑。例如：如何激发学生学习动机的？我们该如何提高教师的内在魅力？

下一阶段，我们将边研究边探索，边研究边调整。我们将继续坚持课题专题研究活动，以课堂教学研究为核心，展示研究思想，反映研究过程中的困惑。同时我们将继续重视课题组成员的理论学习，进一步抓好教师的教学摘记，教学反思。

我们将在研究的过程中实事求是地面对研究过程中出现的问题，适时调整研究变量，并以良好的开端为起点、以饱满的热情为动力，用创新促发展，向科研要成果。以实践促发展，实践促转变。

“探究过程”的效果研究，只能从学生对问题的理解及平时分析问题的能力方面和联系实际解决问题，创新探究方面的能力来评价 “探究过程”的效果。只能定性分析，不能定量出结果。

这个课题感觉理论性较强，在平时教学过程中多注重实施，根据学生的表现多以论文、教学设计等形式呈现。

我们将继续进行教学研究和试验，尝试更多的方法；完善我们的模式，使之更成熟高效；继续理论学习，丰富教师的教育教学理论知识。

14.论高职院校大学生学习动机的激发 篇十四

近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。心理学原理告诉我们，学习动机系统的目标，在于调动学生的积极性，主动性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态。因此学习动机与学习效果有着十分密切的关系。学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是掌握知识的前提和条件，因此，体育课如何吸引学生，激发学生学习兴趣、调动他们的积极性是一个值得研究的课题。

一、激发学生的学习动机，提高学习体育的兴趣

我们常说兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣，并且老师要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

1、生活导入。学生都喜欢和自己生活有关的东西。创设生活情境导入课堂，能够消除学生对课堂的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。例如，在《前滚翻》这一课时，先讲一个生活的实际故事：小军放学路上骑车回家，忽然撞到了一块大石头上，人从车子的前面翻了过去，就在小军落地的一刹那，他做了一个动作化险为夷。这个动作是什么？它真的那么神奇吗？从而一下子激起了学生学习的兴趣。

2、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐

3、让游戏走进体育课堂。

“玩是孩子的天性”快乐更是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏。如“穿过火力网”运动游戏化。利用沙包作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。“小孩的体力与心理需要适当的营养，有了适当的营养才能发挥高度的创造力，否则创造力和积极性就会被削弱甚至被夭折”，这是教育家陶行知先生的一句教育名言，它告诉了体育教师要培养学生使之拥有健壮的体魄，就必须实行这条教育原则。在教学中选择适应学生个性发展的教学内容，用一个字概括就是“玩”哪里有儿童，哪里就有“玩”玩是儿童健康成长的需要，体育教学的内容就是以玩为中心，如把学生非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡等编成故事内容，进行教学。例如，用“老猫”教“小猫”学本领为主线，以投掷羽毛球、鸡毛键、纸飞机等代替掷垒球，这样学生练习兴趣高，也完成了教学内容。将生硬的教学内容以新颖的形式代替，让学生在玩与乐中轻轻松松完成教学任务。

二、激发学生的运动兴趣，让学生感受成功

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动,是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.“兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。

1、鼓励成功，保持兴趣。学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现持久的学习兴趣。因此，要想使学生保持持久的体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。怎样才能使学生体验成功的喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，必须有一个弹性的标准和要求。我们在课题研究过程中认为，体育课中运用分层的教学有良好的效果：根据学生的不同素质，客观地分成多个层次组。它是一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中保持良好的学习兴趣，最终顺利完成教学任务。

2.倡导愉快，保持兴趣。学生在体育活动的过程中能体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此来保持体育兴趣。

三、教材的选用与搭配要实用、新颖、故事化。

教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。每节课周而复始的重复练习，学生极易产生厌倦，喜爱上体育课的乐趣会慢慢的消失。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生得身体素质，他们不愿意每天的跑步练习，做广播体操练习，他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。那么如何选用和搭配教材呢？如果把大纲规定的教材内容进行加工再创造，根据学生的年龄与生理、心理特征，把枯燥乏味的教材内容游戏化、故事化，引入童话世界，让儿童扮演各种角色，使其沉浸在角色的欢乐之中，这对体育教学来说就是意味着教学成功了一半。

1、奔跑类项目：情景教学中运用奔跑类项目最多，也最容易设计。这样的项目可以把跳、滚翻、投掷等等，进行创设情景，尽可能运用丰富多样的教学内容，进行综合设计，学生的积极性肯定会很高。

2、耐力性项目：对学生来说比较枯燥乏味。这里教师就应在情景创设上下功夫。学生往往对耐力性项目有恐惧感，教师应该让学生克服这种恐惧感，让学生有种愉悦感，如教师可让学生到校外进行跑步，秋游的时间去游一个风景区等等。还可以进行激烈一点，把学生引入到一个野生动物园中，创设老虎吃兔子等等情境。这样可能学生会很投入地完成。

3、投掷类项目：这个项目的活动，可能教师应该多与解放军打仗等等结合起来。像五年级学生，学习投掷轻物，我们就可以创设这样情景。前面是一条小河，河对面就是敌人区域，为了投到敌人区域，我们必须学好正确投掷姿势，把河对面的敌人全部炸毁，这样一来，学生肯定学习的很投入，很认真，收到的效果肯定也不差。另外投准也可以像这样地情景创设。

4、跳跃类项目：教师可以根据不同的项目进行合理的动物跳、动物跳障碍。特别像小学生十分喜欢小动物，如果让他们投入到角色中，学习效果肯定会好。

四、加强教学方法改革，更新教学手段

不断改进教学方法，更新教学手段在体育教学中，必须要有学生的积极参与，要想使学生对新学的内容产生浓厚兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材特点，运用新颖、多样、有效的教学方法来培养学生对体育学习的兴趣。

1、创设教学情景通过用感情激发学生的学习兴趣。教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂。震撼其心魂，达到以情激情的目的。例如讲授乒乓球技术时，先让学生唱国歌，再让学生观看中国体育健儿在奥运会上取得优异成绩时升旗仪式的录像，接着介绍容国团、江嘉良、邓亚萍、马林等乒乓体育健儿勇夺世界多项金牌的动人事迹。结果许多学生被他们的爱国行为所感动，纷纷表示要以他们为榜样，为报效祖国而努力，紧接着教师提出这样的问题：”那么新时期作为青少年应如何报效祖国呢？“答案只有一个，那就是学好知识，将来为祖国多做贡献。通过一系列教学活动就达到了化理为情，融情入理的效果。另外教师结合自身独特经历的感受来说明教材上的一些原理。使学生有如身临其境之感。同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。

2、开设游戏情景教学为了活跃课堂气氛。教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集体育学科最新技术，结合教学内容，巧妙地包装隆重地介绍激发学生的兴趣。平时多利用丰富多彩的游戏活动，培养学生对体育游戏的兴趣，体育游戏来源于生活，创造于实践中，它具有锻炼身体、增强体质、发展思维能力的功能。而且内容丰富，形式多样，生动活泼。根据小学生年龄小的特点和教材内容的要求，制作一些既符合教学要求，又符合小学生年龄特点的小卡片、小动物头像，设置在体育游戏中。如老鹰捉小鸡这个游戏，可将”老鹰“"母鸡”和“小鸡”的头像让学生戴在头上进行练习。使学生参与整个学习过程中增强了学生的兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。

15.论高职院校大学生学习动机的激发 篇十五

现代心理学研究表明:远期目的和近期目的对动机行为都产生积极的直接影响,并都通过目标定向对其产生积极间接影响。明确的学习动机能引导学习者的注意力方向和努力方向,使之坚持从事与目标相关的活动,并促使学习者根据任务难度寻求相关的行动计划或任务策略。在复杂而模糊的学习动机引导下,个体往往缺乏对目标任务的明确认识。从经济新常态的大背景和民办高职院校课堂教育情景的实际出发,我们认为:民办高职大学生的学习动机在理论上可以分成以下两种类型:

一是内在动机和外在动机。这是根据学习动机发生的原因和目的性进行划分的。内在动机是由于学习者对某一活动本身有浓厚兴趣而产生的学习动机,不求有任何物质的回报:外在动机是由于受到外力推动而产生的动机,典型的外在影响如金钱、奖励、升学、就业等一些积极的反馈结果。

二是有意识动机和无意识动机。这是通过有无意识的角度来阐释学习动机的内涵。有意识动机是行为者能察觉到的且内涵已经很明了的动机,同时行为者能够清楚地知道推动自身去活动的力量还有可以满足自身需求的手段和目的。无意识动机则是在不知情的情境中出现的,可以左右个体活动的动机,如定势、习惯、灵感、情绪波动等都含有无意识动机的成分。

二、民办高职大学生学习动机的现状

学习动机作为直接推动和维持个体进行学习的内部动力,是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。据此,笔者在建东职业技术学院范围内参照学习目标、学习计划、学习兴趣等维度进行了样本调查。

(一)学习目标

少数民办高职大学生一直以来习惯了在家长的呵护、老师的计划监督中学习,对自己的远景目标鲜有规划,也不甚清楚学业上应该要取得怎样的成绩,想过“为什么学习”但想法相对不成熟。调查结果表明,33%的受访大学生对自己学业上要达到的目标“很清楚,有长远的目标”,这部分学生大多认真思考过“我将来要怎样”这个问题,明白自己要成为一个怎样的人,什么样的人生是自己想要的。有47%的人选择“只清楚短期的目标”,只着眼当下的学习任务,对未来没有长远规划。无需讳言,尚有20%的受访大学生认为自己“没有明确的目标”,不知道将来要干什么,甚至不知道现在要干什么,似乎每天都是“做一天和尚撞一天钟”,没有目标也就没有行进的路线,就更不可能产生持续的学习动机。

(二)学习计划

学习计划是实现未来学习的目标和蓝图,有无学习计划,在很大程度地反应了民办高职大学生当下的学习心态。调查数据显示,“经常制订学习计划和学习目标”的学生只占10%,表明样本学校仅一成的大学生能有效地规划自己的学业生涯;而“偶尔制订计划和学习目标”的则高达50%,不难看出,这部分学生学习缺乏积极性和主动性;另外还有23%的人“不想制订学习计划”、17%的学生“从不制订学习计划”。调查结果表明:7%的人认为制定学习计划,好好学习只不过是为了“报答父母”,其学习计划的归因不是为个体自身,而是为了得到他者的认同,即让父母满意。23%的受访大学生表示制定学习计划好好学习是为了以后“多挣钱,提高生活水平”,其学习计划的终极指向比较简单,就是希望通过制定学习计划,实现学习目标,通过就业来来改变目前的经济状况,获得物质上的满足。

(三)学习兴趣

兴趣被称作“最好的老师”,然而调查结果显示,相当一部分民办高职大学生对学习不感兴趣。对所学课程“非常感兴趣”的大学生只占44%,有20%的大学生认为自己对所学课程“没有一点兴趣”,“不感兴趣”和“基本不感兴趣”的人则分别占了13%、23%。总体而言,对所学课程不感兴趣的学生达半数以上。学习兴趣的一个重要表征是保质保量完成学习任务,作为课堂教学过程的重要组成部分,作业可以加强学生对所学知识理解、提高课堂教学质量。调查数据显示,能够“主动按要求完成”老师布置的学习任务、作业的学生占37%,“勉强完成”的占30%,甚至还有20%的学生“经常不完成”和13%的学生是“从来不完成”。不难看出,由于缺乏学习兴趣的指引,部分学生学习主动性和积极性不高,学习态度也不够端正。

三、民办高职院校介入激发学生学习动机的实施策略

(一)引导学生进行正确归因

一般情况下,学生对成败归因的方式从某种程度上来说也能够影响学习动机,如果学生总是把行为的结果归咎在运气和难度等不稳定的因素上,就会对学习抱着一种听天由命的侥幸心理,久而久之,就会越发的懈怠。鉴于这种情况,民办高职院校的专任教师、学生管理工作者在引导学生进行成败归因时,应注重引导学生把自己的努力程度当作衡量成败的唯一标准,进行积极、正面的归因。这样不仅有助于学生维持学习动机的长久性,还有助于激发学生学习动机的层递性。归因和自我效能感两者之间属于因果关系,民办高职院校可以采用与家长交流和与学生进行谈话的方式,找出学生在学习生活等方面失败或成功的根本原因。从实际问题的角度出发,引导学生进行真实、积极、正确的归因,在暗示学生考试失败或者是学得不好完全是因为平日里努力程度不足的缘故的同时,应该帮助学生增强自信心,提高克服挫折的耐性和勇气。民办高职院校在对学生进行表扬与鼓励时,要突出强调成功主要是源自学生自身的刻苦学习与勤奋;在对学生进行批评教育时,应强调他们失败的原因是努力程度不够,便于学生在失败的第一时间就能够反省并重新认识自己,进而稳定学习动机。

(二)提高学生的自我效能感

自我效能感的存在,不仅决定了个体参与学习活动的积极性,而且可以最大程度激发个体的学习动机水平,对个体付出的努力、学习态度、学习兴趣以及跟学习相关的其它情感都具有显著的影响;而学生若是想取得学业成就的满足感,这些因素是不可或缺的。班杜拉的试验结果表明,情绪唤醒状态、自我规劝、劝说、他人的评价、替代性经验以及行为的成败经验是改变自我效能感以及影响自我效能感形成的重要条件。民办高职院校应该针对部分大学生缺乏自信心以及历经失败的特点,将改变、影响自我效能感当作重要的突破环节,具体从以下几个方面来提高并培养学生逐步形成积极的自我效能感:一是学校要针对“学”情、“生”情,制定符合学生实际的人才培养目标,将知识教学和技术技能培养的内容按照由简到繁、由易到难的层次进行划分,围绕“最近发展区”开展教育教学,循序渐进引导学生进行正确学习,减少他们遭受挫折和打击的机会,让学生产生学习兴趣。二是学校要对学生的学习及时作出回馈和全面评价,将全面发展与激励向上当作最终的评价目标,帮助学生发现自身的潜在优点,学会正确认识自我、评价自己、悦纳自我。由于评价内容涉及到学生独立思考的习惯、合作交流意识、学习程度和学习成绩等诸多环节,学校的评价方式也应呈现出多样化的趋势,可以采取建立学生成长记录袋、课堂观察、书面考试和作业分析等途径;在评价渠道等方面,则可以采用学生之间相互评价、学生自我评价和教师评价等方式。

(三)“外部-内部”动机的转化

动机具有外部动机和内部动机两个类型,对于学生来说,内部学习动机更加持久、稳定。因此,民办高职院校的专任教师和学生管理工作者应具备将学生外部学习动机转化为内部学习动机的基本能力。当前,部分学生认为学习枯燥而乏味,甚至产生极端的延期心理,究其原因,主要是因为不想挂科、不想辜负父母的殷切希望而产生的学习动机倦怠。如何让学生对学习产生兴趣,进行主动的、积极的学习,是当前民办高职院校专任教师、学生管理工作者面临的现实问题。对于民办高职院校大部分学生来说,因为高考“失意”的经历往往会让他们产生一种“失控感”,所以对学习产生或多或少的抵触心理。鉴于这种情况,民办高职院校专任教师、学生管理工作者应注重培养学生充足的自信心,将其外部学习动机转化为内部学习动机,这也是诱发学生对学习产生兴趣的有效途径。哪怕是学生只对学习产生一丁点儿的兴趣,专任教师、学生管理工作者就需要肯定他们的进步与努力,学生一旦看到了学习的效果与自己的进步,那么从心理上就会得到一定的满足感,体验到一种前所未有的情感体验,如此一来,便会形成良性的循环系统。同时,民办高职院校专任教师、学生管理工作者还可以根据学生的实际情况,设置一些惩罚与奖励手段来诱发学生进行积极主动的学习,有助于他们更加努力地学习专业基础知识及技术技能,为就业打下坚实的基础,激发他们潜在的内部学习动机。此外,民办高职院校专任教师、学生管理工作者还应注重引导学生把职业外部动机转化为职业外部动机,提高对贡献利他、成就进取、安全稳定、审美愉悦、自主决策和专长发挥等职业内部动机的追求,规避对工作薪酬福利、职业声望、人脉关系等外部动机过分执著,以健康的就业动机促进学习动机的提升。

参考文献

[1]阴国恩.非智力因素及其培养[M].杭州:浙江人民出版社,2010.

[2]唐民.职业自我效能感对高职生就业的影响及其培养[J].职教论坛,2010(5).

[3]常丽青.谈谈职业学校教学目标转移方向问题[J].科学大众,2011(3).

16.论高职院校大学生学习动机的激发 篇十六

关键词：高职院校学生；学习动力；方法与途径

随着高职院校生源规模的下降，近年来很多高职院校将面临招生困难的局面。生源层次的下降，学生学习主动性、积极性差，学习动力明显不足，造成课堂教学气氛不佳，教师上课积极性低，学生学习效果差，毕业生综合素质不高，企业对高职院校毕业生评价低。这些问题的存在，对高职院校教学质量的提高及高职教育的长足发展产生了一定的阻碍。用何种方式去激励学生，端正学生的学习动机，从而使学生主动而有效地学习，是摆在我们高职教育工作者面前的重大难题。

1 高职院校学生学习现状分析

1.1 高职院校学生学习主动性、积极性欠缺

高职院校学生学习主动性、积极性欠缺主要表现在：第一，专业认识模糊，学习目标滞后。第二，学习方法不得当。许多高职院校学生缺乏学习的主动性、探索性。第三，学习缺乏主动性，自主学习能力差。

1.2 高职院校学生学习动力不足

高职院校录取的学生中有很大一部分文化基础比较薄弱，高考过后紧张的思想自然会松懈下来，导致学生成就感低，学习热情衰退。加上高职院校学生学习的主要压力是理想与现实的差距、社会竞争和就业的压力、对所学知识实用性的怀疑和前途的渺茫等，这些问题使得高职学生的学习情绪出现衰竭现象，不少学生存在严重的厌学心理及行为。

1.3 学习态度不端正，违纪行为频发

一方面，考试诚信意识较差。考试作弊而受到处分时不是为自己的行为感到羞愧和后悔，而是觉得自己运气不佳，有的学生甚至把侥幸作弊成功当成一种炫耀的资本。另一方面，高职学生都是90后，常常以自我为中心，遇事不冷静，把校规校纪抛到脑后，做事不计后果，学生之间易出现打架争端，严重违反学校校规。

2 影响高职院校学生学习的因素

2.1 主观因素

（1）学生心态消极，学习目标不明确。有很大一部分学生不满意自己所考进的高职院校，由于心理的落差，学生很少去规划自己的大学生活，上学就是为了混张文凭，一些渴望学习的学生也认为学校学习氛围太差，长时间受到影响而逐渐对学习失去兴趣。

（2）与本科院校相比，高职院校的办学水平和社会认可度及教学设施等还存在较大差距，这些差距容易使学生产生自卑心理。他们很难意识到自己所学专业与将来所从事职业的关联性，如果学校管理制度不严格，定会加剧学生的懈怠情绪。

（3）文化基础差，自学能力弱。高职院校的生源主体是高考第五批录取的学生，也有一些中职生和体育特长生，他们的文化基础相对较差。还有一些学生的专业是父母或者亲戚帮助选择的，对所学专业知之甚少，因此文化基础差、缺乏自学能力对他们的成长成才造成了很大的负面影响。

2.2 客观因素

（1）家庭因素是影响学生学习态度和行为的重要因素。当前90后的学生成为高校教育的主流，他们大部分为独生子女。部分家长对孩子的教育力度不够，不能充分认识到家长对孩子的影响及教化作用，家长不正确的思想和行为都对学生产生了严重的负面影响。

（2）社会因素是影响学生学习行为的客观环境。当前，社会上仍存在较大的贫富差距和不合理现象。还未步入社会的学生很容易受到拜金主义、享乐主义思想的毒害。社会的激烈竞争和严峻的就业形势及不道德现象在侵蚀着大学生的思想和行为的同时也挫伤了他们对学习的积极性和进取性。

（3）学校因素是影响学生学习动力不可忽视的关键因素。高职院校的教学内容和教学方法多数还停留在理论教学、课堂教学层面，理论与实践脱节，使学生感到学习与社会实际结合不起来，这是学生学习动力不足的主要客观原因之一。此外，课程安排不够合理、学校硬件设施欠缺、校园文化宣传不够、组织的名师讲座太少等，也影响到了校园的学习氛围。

3 激发高职院校学生学习动力的方法与途径

3.1 加强大学生思想道德教育，引导学生树立正确的学习目标

在教学中应高度重视“两课”教学，教师将课程设置精彩，直接有效地对学生进行思想政治教学，教育学生将个人价值、理想与信念、个人的发展与国家的命运有机结合起来。引导学生树立自信心和远大抱负，真正在学习中有所收获。

3.2 加强大学生心理健康辅导，培养学生健全的人格

针对部分大学生学业困难、家庭生活困难、性格差异等原因造成的心理问题，学校应该建立特殊学生档案，特殊档案要具有保密性。学校的专业人士定期疏导心理存在问题的学生，培养学生树立良好的个性品质和健全的人格，提高学生的心理素质。积极为困难学生提供广泛的发展平台和机会，从而消除学生的自卑心理，增强学生的自信心。

3.3 完善教育设施，提高教学条件

高职院校要为学生学习提供良好的学习环境，不断改善教学设施条件，加快教育技术和教学手段现代化建设的步伐。注重培养学生的创新精神和实践能力，将课堂搬到企业、车间、工地等现场，让学生有机会边学边实践，调动学生积极学习专业知识和技能的主动性和创造性，为培养高端技能型专门人才的目标而不断努力。

3.4 加强制度建设，建立有效激励机制

在教学管理方面，加强学籍管理，完善考勤制度，严肃考风考纪，制定科学有效的奖励与惩罚制度。加强学院和系部的教学督导、教学质量评价、德育评估、考试管理等制度。加快和完善课程体系和教学内容改革，实现学科之间的交叉融合。

3.5 改革教学内容和方法，激发学生学习动力

坚持以职业化发展需求和以学生为本位的原则组织教学，努力培养学生的职业素质和综合能力，加强校企合作力度，实现教学实践与企业的对接；积极尝试启发式、讨论式、研究式等教学方法，增强学生与教师的良性互动，积极鼓励学生参与讨论和互动的环节，提高学生的兴趣和参与意识。

3.6 提高教师的业务水平，实现师生角色的转变

学校应鼓励教师钻研业务，提高教学技能。同时，加强对本校教师的培训及与兄弟院校的学术沟通与交流。教师应改良教学方法，成绩评定方法，构建优质高效课堂，发挥教师的主导作用，激发学生的主动参与意识。

3.7 加强校园文化建设，优化学校育人环境氛围

高职院校校园文化建设应以学生为主体，培育学生的职业精神，其重点表现在更多地融入职业要求、行业道德以及社会元素，强调职业的针对性，从而提升大学生的综合素质，对促进毕业生高质量就业有着重要意义。

3.8 提升学生就业竞争力，完善就业指导和就业帮扶政策

积极引导学生转变就业观念，鼓励学生先就业后择业以及自主创业，树立科学的择业观；学业观、毕业观、择业观和创业观应该渗透到符合高职学生特点的就业指导和职业生涯规划等课程中；建立健全就业指导机构和管理服务水平，完善就业信息平台建设，拓宽就业渠道，定期为学生举办人才交流会、校园招聘会等，努力提高学生的就业服务水平和就业质量。

参考文献：

[1]王明，濮志峰，陈琳，吕丁丁.高职院校学生学习动力不足的原因及对策[J].镇江高专学报，2012（01）.

[2]王春瑞.影响高职院校学生学习积极性的几个因素[J].山西煤炭管理干部学院学报，2007（8）.

[3]高燕.激发高职学生学习动力的思考[J].时代金融，2013（8）.

[4]马俊娟，王静坤.高职院校学生学习现状及影响因素分析[J].青春岁月，2012（11）.