农村小学体育教学中的困难及对策

农村小学体育教学中的困难及对策（精选13篇）

1.农村小学体育教学中的困难及对策 篇一

新课改下农村小学数学教学现状及对策

碧玉学区 新城小学

小学数学教学中的基本任务是让学生真正理解和掌握基础知识，提高解决问题的能力，获得广泛的数学经验。新课程的实施，给我们带来了全新的教学理念和教学方法，它在为基础教育带来生机和活力的同时，也为农村学校的教学带来了诸多的挑战。要想很好地实施素质教育，就必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的对策，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。对当前小学数学教学中存在的困难和应采取的主要对策，我谈点粗浅的看法。一.教学中存在的困难及问题。

1、学生的心理压力大。

主要原因是：一是来自学生自身，数学这门课与其他科目相比较，逻辑性强，空间想象力丰富。特别是一部分学生在图形的平移与旋转中缺乏想象力，只有直观思维，没有抽象思维，个别学生对数学失去了学习兴趣。再者，数学的知识点比较连贯，前面的不熟，后面的知识点就跟不上，久而久之学生对数学的学习失去了信心。二是来自家庭,多数家长都给孩子灌输过，数学这门课与其它课相比难学，学不好数学就考不了好大学，上课要聚精会神听老师讲课、要学明白。孩子在心理上有了家庭的压力，恐怕学不好这门课程，受到家长的谴责或打骂。三是来自社会。社会上的亲朋好友，也给孩子灌输过，现在由小学考初中、初中考高中、高中考大学成绩能拉开档次的主要是数学这科，只要数学学好了，考哪个学历层次的学校都能拉开档次。

2、农村家长素质偏低，家庭教育缺乏氛围。

在农村，家长文化程度整体偏低，这样，所掌握的数学知识也是极其贫乏。因而无法对子女进行有效的教育和指导。“现在的书真难读，孩子的作业，我们根本不懂”，很多家长这样说。因此，许多家长把子女送进了学校就等于送进了“保险箱”。认为“学校是教育机构，教育孩子属于学校的事，”把教育孩子的责任全部卸载于学校，根本没有认识到家庭教育的重要意义。

3、父母外出打工较多，家庭教育主体缺失。

由于农村发展较缓，田园经济收入较低，农村家庭收入也相对较低，多数家庭负担较重，家庭中，上有老要养，下有小要育，迫使一部分家长不得不外出打工。这样，一部分孩子就被家长毫不吝情地留下，造成父母监护该管管不了，爷爷.奶奶隔代让管不敢管，学校代管想管难管好的现状，家庭教育难以到位。

4、农村家庭教育方式存在极端问题。

部分家长对子女的教育方式简单粗暴，他们奉行“不打不成才，棍棒底下出孝子”的传统教育理念。凭自己的情绪来教育孩子，缺乏与孩子必要的沟通和交流，谈不上良好的教育效果，有时更是适得其反。还有一些家长过于溺爱孩子，这种教育方式更多地表现在父母对男孩子的教育上。把孩子当成“皇上”，他们信奉“树大自然直”的理念，认为孩子还小，等长大了自然就“不学而知，不学而会”了，这类孩子的独立能力和耐挫能力特别差而且自尊心又极强，老师批评不得。

5、农村家庭教育观念普遍滞后。

家庭教育观念的落后是最大的落后，其主要表现在：一是在教育方法上重言教，轻身教。有的家长教育孩子不讲粗话，自己在家里却粗话连天，动辄破口大骂自己的孩子；有的要求孩子好好学习，自己却不思进取，整天泡在麻将桌边。二是在教育投资方式中重“物质投资”，轻“精神投资”。在精神生活方面，不让孩子看小说、杂志和报刊，视其为“不务正业”，让孩子淹没在题海之中，久而久之，必然带来“物质超前，精神迟滞”的后果。三是教育内容上重视知识轻能力。有的家庭认为知识越多能力越强，考试分数越高能力越强。所以，相当部分家长认为孩子做习题比参加家务劳动和社会实践更有价值。四是在健康上重肌体、轻心理。在多数家长眼中，孩子永远也不会长大，过多的保护，溺爱和包办，必然导致孩子缺少个性和独立人格。

二.主要对策。

1、教师必须进一步增强责任感。

教师除参加上级和有关部门单位组织的集中学习培训外，还必须充分利用课余时间认真学习业务知识，熟练掌握教材内容；教师在教学中要认真地履职尽责，认真仔细讲解每一个单词及短语的用法；教师对学生交上来的作业和考卷，必须认真审批，及时全面掌握每一个学生的学习情况。

2、教师必须经常与学生沟通。

教师必须充分利用课余时间，经常与学生谈心聊天，及时掌握学生们的思想情况、家庭情况、学习情况，根据实际情况认真做好学生的思想工作，突出解决好学生们在学习数学这门课方面的心理压力。

3.教师必须注重培养学生的学习兴趣。

教师除认真讲好数学知识的同时，还要利用课余时间和有效时间为学生们讲述学习好数学这门课的重要性。通过讲述，使学生们从上小学就深知学好数学课的重要性，帮助学生破解难题，不断培养学生学习数学这门课的兴趣。

4、教师必须为学生留出探索思考的时间。

教师在课堂上提出一个问题后，必须给学生留出想一想、试一试的时间，然后再提供共同练习的时间。让学生的思维活动有一个时间上的空隙，学生可以动脑，动口，动手。学以致用。

5.教师必须创新教学方式方法。

教师必须破除一人讲学生听的单一的教学方式和方法，要在教学理念、内容、方法、氛围、手段等方面求创新。在课堂上应提供学生动手操作参与实践的机会，充分调动全体学生参与学习的积极性和主观能动性，引导学生进行尝试学习，让学生在自我探究和合作交流中体验成功的喜悦。

6.教师在数学教学中应紧密联系生活。

在数学教学中要紧密联系学生的生活，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学生活情境，在教学中把学生的生活场景与数学学习结合起来，使数学课堂变得活跃。这样会激发学生学习欲望，让学生在情境中自觉感受。中低年级的学生可以采用图片、实物等教具采用做游戏等手段来创设情境巧记公式，激发学生学习的兴趣。高年级的学生侧重于练习，合作交流，自主学习。

总之，我们每一位教师应该发挥自己的优势，将教育教学理论与教学实践结合起来，构建自己特殊的教学模式，积极投身于教育事业中去。让小学数学教学也能盛开艳丽的素质教育之花。

碧玉学区 新城小学

2012年9月21日

新课改下农村小学数学 教学现状及对策

碧玉学区新城小学

2012.9.21

2.农村小学体育教学中的困难及对策 篇二

一、造成农村小学生数学学习中的困难的原因

(一) 学生自身学习兴趣不高

有关研究表明, 学生的学习兴趣是影响学生学习效果的关键因素, 自新课程改革以来, 我国教育方式发生了一定的转变, 更加注重素质教育, 增强学生的自主创新能力, 这在一定程度上激发了学生学习的积极性和兴趣。但是农村小学生学习兴趣较城市学生学习兴趣还是普遍偏低, 这主要是因为农村小学生随着年级的增长, 学习的困难增大, 学习的要求也逐渐增加, 但是农村的教学设施又相对落后, 教学设备不齐全, 使农村小学生数学学习感到吃力, 无聊, 对数学学习的兴趣也渐渐减少。学习兴趣降低, 学生就会无心学习, 甚至会开始厌恶学习, 而数学又是思维性强的, 需要灵活的思维和全身心的投入去学习的一门学科, 学生抱着厌恶的心态去学习自然会遇到各种各样难以解决的问题。

(二) 农村经济条件相对较差, 教学设备、文化观念相对落后

我国为缩小城乡差距已经出台了相关政策, 并且有了显著的成果, 但是不可否认的是, 城乡差距在一定程度上还是存在, 这主要体现在城乡经济的差距和城乡文化差距上。首先经济上, 由于农村经济的限制, 导致农村小学教学环境、教学设备、师资等相对落后, 小学生在学习数学时遇到具体需要相关教学设备的辅助教学时, 由于教学设备的缺少、教师教学能力较差, 学生理解起来就会有一定的难度。再者, 文化上, 农村长期以来的经济落后在一定程度上造成了农村不重视教育的思想文化, 虽然随着社会的发展进步这些观念有所改变, 但在一些偏远的山村这种思想仍然存在, 由于老一辈对学习不重视就会对学生造成潜移默化的影响, 降低学生心中学习的重要性。

(三) 城镇化建设, 留守儿童增多, 学生学习态度、学习习惯差

随着经济的发展, 大量农村父母进城务工, 留下孩子长年单独在家或由爷爷奶奶抚养。留守学生得不到父母的关爱, 内心缺少爱, 感到孤独, 缺少父母对自己的教育与管教, 缺乏自信心, 久而久之就养成了不好的学习习惯, 养成了厌学的态度。数学需要花一定的时间和思维去学习, 而留守儿童一般很难花大量的时间去学习, 在一定程度上影响了数学学习的效果。

二、关于解决小学数学学习困难的对策

(一) 激发学习兴趣

关于如何激发农村小学生的学习兴趣, 笔者认为应该从学生、学校、教师三个方面入手。首先, 学生自身要善于发现学习的乐趣, 发现自己擅长的知识点, 并能刻苦学习钻研;第二, 学校应该尽最大的努力去改善教学环境, 提高教学设施, 多开展一些类似数学竞赛和与数学有关的活动, 让学生在活动中激发兴趣;第三, 教师, 这也是至关重要的一个角色, 学生的兴趣与教师的教学能力和教师的亲和力息息相关, 教师应努力提高自身素养, 增强与学生的沟通, 使学生爱上自己, 从而爱上数学。

(二) 政府加大对农村特别是偏远山村的教育投入, 改善教学设施

经济是文化的基础, 有一定的经济基础, 文化事业才会有所发展, 政府加大对农村的教育投入, 改善农村教学环境, 优化教学设施。有条件的可以投入使用多媒体设备、投影设备等的使用, 可以使数学学习由抽象变得直观, 变静态为动态, 降低学习难度, 加深学生的理解与记忆。同时在加大教育投入的同时, 政府可以加大对农村师资的培养力度, 培养出教学能力和沟通能力更强的教师, 加大对学生的直观教学, 增强和学生的互动与沟通。在改善学校教学环境的同时, 政府可以在农村适当开展一些家长和学生共同参与的文体活动、教育系列活动、教育宣传活动, 改变传统农民心中对教育的看法, 提高教育在农村人民心中的地位。

(三) 家校协作, 增强家长、学生、学校之间的联系, 开展心理健康教育, 改变学生学习态度

针对留守儿童学习数学困难问题, 家长和学校应合作起来, 定期召开家长会, 教师向家长介绍学生的学习状况, 开展一些家长、学生和教师共同参与的活动, 让学生感受到爱的存在, 增强生活的自信, 从而使其在数学学习方面的自信得到提高。同时要加强对农村小学生的思想教育, 开展心理健康教育, 端正其学习态度。态度是学习的前提, 只有端正了学习态度, 学生才会更有主动性积极性去学习数学, 去克服、解决数学学习中遇到的问题。

摘要：如何学好数学对小学生和教师来说一直是个难亟待解决的难题, 特别是一直以来的城乡差距使农村小学生在数学学习方面存在更多的问题。百年大计, 教育为先, 我国也早已开始加大对农村教育的投入, 促进教育公平, 缩小城乡教育差距。不少学者也为缩小城市和农村小学生数学学习差距对农村小学生数学学习现状进行了分析与研究, 围绕农村小学生数学学习困难的原因、数学学习困难的具体表现、如何提高农村小学生数学学习效果等方面进行了探讨。农村小学生学习条件、家庭对学习的重视程度等都不及城市, 这些在一定程度上都造成了农村小学生对数学学习有一定困惑。

关键词：小学生,数学学习,困难,学习兴趣,教学环境

参考文献

[1]姜萌萌, 段志贵, 帅玲玲.农村小学生数学学习情况的现状与对策.科学大众.科学教育.2013, 12.

[2]张基益.农村教学点小学生数学学习兴趣的调查与对策研究.科技视界, 2013, 34.

[3]韦克玲.农村小学生数学学习兴趣的现状与对策.广西教育, 2012, 09.

[4]刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.

3.农村小学体育教学中的困难及对策 篇三

一、当前农村小学校长所面临的诸多困难

(一)办学经费严重不足带来的管理难题

一费制后,本来就是地方教育经费投入严重不足的农村学校资金更加紧缺。经费紧张、创收无门,教师待遇低,跟城市小学教师收入差距大,又经常拖欠工资,农村教师心理相当不平衡,加上部分教师金钱意识增强、奉献精神减弱,工作中矛盾冲突多,管理难度越来越大。

(二)不能运用经济手段进行有效管理

其一,制订了奖惩措施而无钱兑现。为了调动教师的工作积极性,制订了一系列的奖惩规定,如奖教制度,考勤制度等。但是,到了学期结束时,对照考核的结果要按章办事时,校长则显得无可奈何:学校筹不出钱,上面也拨不下款。其二,无法激励工作出色的教师,制约不认真的教师。许多教师是满负荷甚至是超负荷地工作,并且干得很出色,而有的教师,校长几乎指挥不动。一个学期下来,那些干得多、干得好的也无处多得钱,干得少的甚至没干的,也还是把自己该拿的工资放进了腰包,甚至躲在背后“打冷枪”。

(三)师资水平难以保证

校长虽然有人事权,但实际上,在很多农村学校里,教师的聘任、中层领导班子的任命还是主要取决于上级教育行政机构或当地乡镇政府。因此,一方面,该进的老师不得进,不该进的却鱼贯而入,教师整体素质不高。另一方面,骨干教师流失严重。一些农村小学费了多少年的精力,辛辛苦苦培养出来的教师,一旦小有名气,很快就会被挖走。搞得一些农村小学校长采取极端措施,不再参与县教育部门组织的优质课、学科带头人评选活动,深怕一些好教师一旦评上、获奖,就被调走,或者是自己另谋好的学校。

(四)学生的安全隐患偏多

安全责任重于泰山。安全问题,各级警钟长鸣,学校已到了比教学还重视的程度,天天讲、日日查,校长成天提心吊胆、如履薄冰。更何况现在的学生安全隐患很多,而且小学生自制能力较差,课间玩闹时磕磕碰碰,很容易发生意外事故。另外还有可能出现离校出走和被人贩子拐走、擅自出校游泳溺水死亡、上下学途中被车撞、食物中毒、流行疾病、打架斗殴等等,让人防不胜防。一旦学生在学校出了大的安全事故,家长、学校、校长三方都承受不起。家长痛失的是孩子,学校付出的是巨额赔偿,校长受的是处分,轻则记过降薪,重则撤职务、开除党籍。

(五)素质教育与应试教育两难抉择

尽管现在全面推行素质教育,但现行的教育评估机制仍然是以考试成绩作为评价一个学校办学水平高低的重要标准,教育行政部门对校长的评优、奖励到职位的升降,直接跟所在学校的升学成绩挂钩。

(六)生源日渐减少

近年来,农民的收入不断增加,城乡互动增多,农村家长视野变宽,他们意识到城市小学与农村小学的差异,为了让孩子接受更完善的教育,一部分有一定经济基础的农村家长宁可舍近求远,安排子女转学到城市小学就读,掀起了一股农村小学生“进城热”。这使得在实行独生子女政策后生源日减的农村小学的处境更加不利。生源短缺造成教育资源浪费的同时,农村学校尤其是一些薄弱小学,逐渐呈现出一种衰退的趋势。

二、对农村小学校长工作的几点建议

(一)校长应具备熟练、扎实的业务素养

校长应具备精湛、扎实的业务功底。也就是说,校长要熟悉课程标准,了解教材编排体系、掌握各年级学科特点,懂得教育学和心理学[1]。一个称职的校长,要掌握好语文、数学等各科教材教法。在小学阶段,语、数两科在其他学科中占有主导位置。小学校长必须具备这两科的教学能力。另外,校长的文化水平也应有较高的层次,如果校长本身文化水平欠缺,对理解教育政策有误,安排工作不细,领导教学和指导教师不力,都会给教育和教学带来阻碍。因此,校长本身的文化知识也要不断提高。

(二)农村小学校长必须协调好三种关系

1. 协调好与村领导的关系。尽管管理由“分级办学分级管理”转变为经费由财政支出体制,但村干部和村民还存在着一定的办学积极性,总认为“学校是村的公用单位”,小的投入还是乐意的。我们要充分看到并利用好村干部的这一积极性,让他们参与学校管理。

2. 协调好与本校教师的关系。要真心关心教师。每天多一次弯腰扫地;每天见面多一句问候;同事有事不能来的时候,多去班里转一转、看一看;平时有了小的摩擦,多谦让、宽容一些;看到同事工作或生活上有难处,主动伸出热情之手帮一帮,不会花费太多的时间,但教师的心中一定会感激,而对于校长自己来说,就会多一个祝福的人。

3. 协调好与学生家长的关系。学校、社会、家庭教育相结合,才能形成教育的合力。有的青年教师经验不足,总向家长“告学生状”;有的家长素质不高,学生回家一哭,不问青红皂白,到学校又吵又闹。这时校长一方面要照顾到青年教师的面子,把事“揽过来”,耐心细致做家长工作,等家长走后再和教师交换意见,分析利害,吸取教训。

(三)校长应具备健康的心理素质

1. 认知方面不能偏差。工作中,往往有人自己明明不对,还来个恶人先告状,把别人诉说的一无是处。校长就不能凭一人口头之词,而是要先稳住,然后周密调查,等对事情的认知清楚之后,再进行处理。

2. 校长的个人品格不仅仅是个人问题,实质上也是代表一个集体。作为一个小学校长,对待任何问题都要实事求是,一分为二。不能爱听颂扬的话,听到溜须拍马的话,就会丧失立场而没有原则;[2]也不能固执己见,独断专行,听不得半点意见,弄得自己独身空楼,没有支柱;更不能因為工作、家庭、生活的不愉快而丧失自己的品格。

3. 要具备丰富的情感。作为小学校长,对待上级的指示要积极执行,对待同事和教师,要热情大方,对待学生要爱护、关心。如果不苟言笑,一副死板面孔,势必在工作中带来这样或那样的不顺心。

(四)校长要提高人格魅力,多渠道开发财力资源

要知道自我学习提高必不可少。明确自身的能力,认识到优势和不足,利用各种机会、形式加强自我学习,迅速提升胜任力。多渠道开发财力资源。财力是学校发展的支柱,没有财力,学校发展将是一句空话。农村小学财力资源开发主渠道主要有:政府主管部门的倾斜,村级政府的支持,社会家长的捐助。要想开通这些渠道,要用校长的“真情与实干”、“知识和智慧”,一句话,靠的就是校长的人格魅力去开发。

(五)对农村小学校长进行必要的培训

从农村小学校长工作实际需要出发,研究和确定培训内容,形成一定系列,一项项的进行培训,从而系统地提高农村小学校长的综合管理水平。要坚持理论联系实际,着重研究和探讨当前实际工作中存在的热点、难点的教育教学问题,寻找解决这些问题的方案。在培训方式上,注重案例教学和研究,通过对典型案例的分析,不仅可以帮助农村小学校长们学到工作的方法,还可以举一反三,形成应对各种情况的能力[3]。校长的培训要持之以恒,避免走过场,流于形式。

参考文献:

[1]张勇军.试论小学校长管理能力[J].延安教育学院学报,2001(3):62-63.

[2]郑国雄.加强修养提升校长的人格魅力[J].黄冈师范学院学报,2006(5):258-259.

[3]郁益民,周明星.浅论小学校长领导力的提升途径[J].上海教育科研,2009(3):74-75.

[4]常风华.我国农村教育现存问题及对策[J].经济师,2008,(5):230-232.

4.农村小学体育教学中的困难及对策 篇四

在当前，贫困大学生尤其是农村贫困大学生经济资助问题已经成为各界广泛关注的焦点问题.完善以国家助学贷款为主体的资助体系，利用金融手段完善我国普通高校资助政策体系，加大对普通高校困难学生资助力度所采取的一项重大措施。从理论上讲，助学贷款对于教育部门、高等学校和商业银行似乎应该是双赢的局面。但由于当前国家助学贷款工作政策性强、涉及面广，承办行在开办国家助学贷款业务中受诸多问题的困扰，一定程度上影响了商业银行贷款的发放的进度和力度。经实地调研分析，我们认为主要有以下六个方面的困难：

一、银行商业化经营目标制约了国家助学贷款业务的发展 商业银行是以追求利润最大化为经营目标，讲求安全性、流动性和盈利性，其贷款经营必按商业化运作。国家提出保证每一个考入大学的学生不因经济困难而辍学的目标，而作为一项商业银行办理的政策性助学贷款业务，商业银行经营的盈利性、安全性和流动性则要求国家助学贷款的发放必须遵循信贷资金运动的基本规律。因此，面对助学贷款数额多、涉及面广、工作量大等特点所带来的高交易成本、管理成本和机会成本，以及贷后很高的追偿成本和违约损失，商业银行在开办助学贷款时就不能不有所顾虑。

二、现行风险补偿机制欠缺不利于国家助学贷款工作的推进 首先，呆坏账核销制度难以操作。银行对借款学生毕业去向不能及时掌握，因而无法取得相关手续，难以按照《助学贷款呆坏账损失核销的规定》（财金【2000】158号）规定对呆坏账进行认定核销。其次，地方财政的风险补偿金支出问题还没有完全解决。国家助学贷款新政策中规定，省级财政只负责省级财政拨款高校贷款学生的贴息和风险补偿金，市级财政拨款高校贷款学生的贴息和风险补偿金由市级财政负责。由于各地财力不同，部分市属院校、民办院校的贴息和风险补偿金不能及时、足额补贴到位。第三，商业银行开办国家助学贷款业务，在现行的由地方财政承担国家助学贷款发生额15%以下风险损失的有限分担机制下，银行无法出清风险。

三、管理成本较高削弱了国家助学贷款工作的积极性

据了解，国家助学贷款与其它个人贷款审批流程近似，但百元贷款费用投入高出其他个贷品种20余倍，且预计风险也相对较高。这主要表现在以下几个方面：一是国家助学贷款工作量大。1笔2万元左右的助学贷款分四次发放，操作及管理按商业银行贷款管理方式进行，会计帐务处理、登录信贷管理系统、贷款档案资料整理等工作耗费了大量的人力物力，占用了大量的柜台资源和人力资源。据测算，承办行每受理1000名学生国家助学贷款，需要工作量为160工作日/人左右。二是贷款审查难度大。借款学生来自全国各地，家庭贫困情况千差万别，银行只能凭学生的贫困证明审查其贫困状况，学生家庭贫困状况的真实性难以核实。三是贷后管理难度大，如果出现违约，贷后清收成本更高。由于借款人分布区域广，批量大，工作地址频繁变动，贷后管理、贷款催收等的工作量非常大。而且催收主要靠长途电话和特快专递方式，收回一笔贷款往往要多增加不少电话费、邮寄费等额外费用。高投入与低收益的反差，影响国家助学贷款承办行的积极性。

四、部分高校管理不到位影响到国家助学贷款工作的开展 目前为止尚有大部分高校未成立独立的国家助学贷款管理机构，已成立助学贷款管理机构的高校之中也还有不少仍挂靠高校学生处，助学贷款管理工作由兼职人员担任，人员流动性大，对国家助学贷款业务不熟悉，不能正确指导贷款学生填报相关资料。以某县承办行为例，某高校向该行报送的助学贷款申报资料，高达80%达不到银行要求。在学生的贷后管理工作上少数高校比较注重的是贷后还清学生的欠费，忽视了贷款使用监督和贷后管理工作，未能按规定建立学生信用档案，积极主动地配合银行催收贷款和在1年内经办银行提供借款学生第一次就业的有效联系地址等，对经办银行提供的违约借款学生名单在新闻媒体及全国高等学校毕业生学历查询系统网站公布等。

五、违约率居高不下延缓了国家助学贷款的投放

老机制下助学贷款不良率居高，对承办行带来了心理压力。至2006年10月，某省老机制下共向14831人累计发放贷款7047.19万元，其中有1930万元已开始进入还贷期。目前有1071人到期未归还贷款，涉及金额582.75万元，违约率达30.19%，远远高出其他个贷业务违约率。造成国家助学贷款违约率高有多种原因，既有政策设计欠缺形成客观因素，也有诚信意识薄弱的主观因素，具体表现有二方面原因：一是有的学生诚信意识较差，对不还款存有侥幸心理。二是借款学生多为普通本科、专科学生，在当前经济转型及高等教育大规模扩招的情况下，就业竞争尤其激烈，大学毕业生预期收入具有极大的不确定性。

六、银行考核机制日趋严格加大了承办行的经营压力

商业化、市场化要求银行获取利润最大化，随着国有商业银行的股改上市以及农村合作金融管理体制改革，内部管理和考核更为严格。如某承办行，从2002年起就开始办理老机制国家助学贷款业务。仅仅由于国家助学贷款不良率高，其所有个贷经营权已被总行停牌。尽管新机制国家助学贷款有来自政府财政和高校实行12.5%的风险补偿金和在校期间的贴息，但先期的这种现实警示效应，让所有承办行人员都承受了很大的心理压力。

解决了上述工作中遇到的困难，促进国家助学贷款项目的有效实施，有赖于政府、银行、高校和学生等有关各方的密切配合，创造条件，修正和完善国家助学贷款制度，严格履行各自的职责，共同推进助学贷款业务的可持续发展。

银行机构：应进行制度、产品、操作流程创新，打造有利于国家助学贷款工作的全新架构。一是整合优化工作流程，切实提高助学贷款办理效率。银行要继续对贷款流程进行科学整合，在加强风险防范的同时简化工作流程，建立规范的工作程序和流程，对国家助学贷款申请、审批、发放、还款确认、展期、国家代偿、回收等制定全省统一的规定，并培训好相关业务人员。二是合理确实还款期限和方式，增加履约的主动性和自觉性。根据助学贷款的实际情况和消费信贷管理的一般要求，延长还贷期限，将助学贷款最长期限设定为15年较为恰当。在还款方式上，可以采取更为灵活的方式，如可以根据毕业后就业和收入状况调整还款期限和金额。三是在申请材料准备上，给借款学生在基本政府部门办理手续中以一定的宽容度，把握住基本点即可。四是银行应进一步完善借款学生信用档案，及时采集借款人的相关资料，充分利用个人征信系统强化借款学生违约行为监督，强化贷后管理，及时跟踪借款学生毕业学生工作、地址和联系方式，做好日常还贷催收工作并做好催收记录等，并及时通报学校，共同做好风险防范工作。五是银行要努力改进金融服务，广泛开展助学贷款业务的各项宣传工作，在实际操作中增加服务网点，必要时可成立专门的贷款审批机构和工作队伍，以提高工作效率，为贷款学生提供简便、快捷、高效的服务。六是要改变工商银行和建设银行总行现行不良贷款考核办法，对国家助学贷款业务实行单独核算和考核，只要基层机构和信贷人员规范操作，并符合有关政策法规，对形成的国家助学贷款呆坏账，不应再追究经办机构和经办人员的责任。

教育管理部门和高校：要与银行加强沟通，严格履行职责，协助银行做好国家助学贷款工作。一方面，教育行政管理部门应加强各级助贷中心人员配置，改变按学校录取比例分配助学贷款指标的做法，实行按学生实际贷款需求下发具体名单的做法；督促高校按照国办发51号文件规定，设立专门的工作机构，由学校的一位校级领导直接负责，按照在校生规模1:2500的比例配备专职人员负责助学贷款的发放和贷后管理工作；督促高校加强与合作银行的深度合作，提高办理国家助学贷款的综合收益率，如督促合作高校将基本账户、资金结算、代发工资、代收学费、校园卡等业务交由国家助学贷款经办行办理，项目融资等合作项目上优先选择助学贷款经办行。另一方面，高校要转变观念，积极主动地进行国家助学贷款的管理工作。在下发录取通知书时将需办理助学贷款的事项一并告知学生，尽可能减少有关手续的往返过程；在进行国家助学贷款申报的贷前调查时，要认真履行核实贷款学生信息真实性的义务，提高申办材料的准确性和完整性；加大国家助学贷款的宣传力度，将诚信教育逐步纳入教学计划中，充分利用校内媒体向广大学生进行广泛开展深入、持久的诚信教育活动；协助经办银行把好毕业学生离校审核关，督促借款学生完善债务确认和签订还款协议手续，努力提高毕业学生有效联系方式的真实性，及时告知其毕业后应尽的还款义务及违约风险和成本，并协助银行做好贷款贷后清收工作，努力降低违约率。

政府有关部门：要完善风险分担机制，落实违约惩戒机制，降低国家助学贷款的信用风险。由于助学贷款周期较长存在较大的不确定性风险。国家助学贷款周期较长，存在较大的不确定性风险。国家助学贷款可以由商业银行运作，但不应该由商业银行完全承担风险责任。一是应进一步完善风险分担机制。目前虽然“新机制”下国家助学贷款采取按贷款额的12.5%进行风险补偿，但这远不能弥补银行在实际业务中的成本支出，有必要提高风险补偿金比例，并明确高校在违约贷款清收工作的责任。二是教育部门应会同有关部门争取尽快实施对严重违约学生的公示，以发挥全社会对贷款学生还款行为的监督作用。除发挥金融征信系统、学历认征系统的作用，还要在相关媒体切实报道并公开运用法律手段，以达到“惩处一个，教育一片”的作用。三是妥善处置“老机制”下形成的不良贷款。对“老机制”下形成的不良贷款，建议由教育行政管理部门、财政、银行及高校四方核实认定，确无法收回的，由地方财政予以核销，消除银行的历史包袱。四是建立定期磋商机制，确保助学贷款新政策贯彻落实。定期召开由相关部门派员参加助学贷款联席会议，对全省开展国家助学贷款工作中的动向、主要存在的问题开展全面的研讨，共同探索国家助学贷款业务健康发展的新思路，总结经验，采取有效的措施，健全和完善工作机制。同时，督促各经办银行和合作院校建立相应的信息沟通机制，按季交流违约学生还贷信息，及时解决国家助学贷款运行及管理中的存在的一些问题。

5.农村小学体育教学中的困难及对策 篇五

通州区新生小学

顾玉梅

作为一名低年级的农村语文教师，每次外出听课学习时，城里低年级小朋友童真却流利的话语总令我感到无比愉悦，他们滔滔不绝的口语表达能力总令我赞叹不已。但是，相比之下，我所在的农村小学的孩子们，他们的表达能力却显得及其薄弱。课上回答问题经常吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四；或者干脆不说，更谈不上按照一定的逻辑顺序表达自己的所思所想。究竟是什么原因导致城乡孩子在口语表达能力上存在着天壤之别呢？关注着这个问题，我开始研究起我及同事们的课堂，我认为农村低年级孩子在课堂对话中表现不佳应当从教师、学生、校园三方面寻找原因。

一、教师自身语文素养导致“对话”质量欠佳。

作为一名农村教师，长期生活在农村，对新的知识、新的形势的认识往往比较滞后。农村图书资料也比较缺乏，更缺少学习的氛围，导致部分教师工作时除了读读教参、看看备课笔记，就不再学习了。从教很多年，还使用着旧知识、旧方法，跟不上教育改革的步伐。教学中的问题的提出有的是直接使用了教参中的，往往脱离了学生的实际，使学生无话可说；有的问题是教师临时想起的，随意性太强，目标不明确，使学生无从下手。而且，长时间的缺乏学习导致教师自身语文素养直线下降，很多农村教师在提问时自己的语言缺少感染性，无力为孩子营造合适的情境，孩子又怎能畅所欲言？当孩子通过自己的努力，表达得清楚连贯时，教师又不能妙语连珠地进行点评，课堂中总是充斥着大量的“好”“太棒了”等廉价的、夸大其词的、没有个性的点评，孩子的激情怎会持续？“对话”的精彩怎能呈现？

二、学生生活环境质量影响“对话”质量滞后。

农村孩子一出生，他们接受的语言是本地的方言，在家里没有讲普通话的环境，到了学校，孩子之间的交流也用家乡的方言。上课时，老师讲普通话，学生回答问题虽也用普通话，但由于平时不讲，所以他们就不敢积极的发言。农村的许多家长忙于劳动，根本没时间过问孩子的学习情况。家长不关心孩子的学习，孩子来学校就不用功学习，课堂上就不认真听。长此以往，大部分学生的基础就差。这样老师在课堂上讲课，要求回答问题知识稍难一点，没有多少个学生能回答，课堂气氛沉闷，变成老师“一堂言”了。还有不少家庭，由于经济压力，年轻的父母都外出打工了，孩子成了“留守儿童”，爷爷奶奶在教育上完全使不上力气，他们本身语言表达就缺少逻辑性、准确性。这部分“留守儿童”无论是外界见识，还是课外阅读的数量、质量都差强人意，导致他们上课时难以跟上教师的节奏，更谈不上有效地展开“对话”了。

三、校园氛围难成气候导致“对话”质量不高。

农村小学生从小没有城市小学生要求的严格，一定要说普通话。即使有些学 校规定了孩子要讲普通话，也往往难成气候。因为课余时间，孩子们三三两两聚到一起，总爱用家乡话争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。而且，在课余时间有些教师也用方言交流。学校、老师对普通话不够重视，影响了学生学习普通话的兴趣。孩子在课堂上使用普通话进行“对话”时，由于平时使用的少、积淀的词汇量少，导致学生在课堂上词不达意，长此以往，孩子就不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望。

如何来解除这些障碍呢？我认为可行的解除方式有以下这些：

一、扎实有效地推广普通话。

由于社会、历史的原因，尤其对我们一个多民族的大中国来说，要普及一种语言确实不容易。目前显著的方言差异仍然妨碍着不同地区人们的交际、社会信息的交换以及信息处理等新技术的应用。所以推广普通话，促进汉语规范化是我国新时期语言文字工作的首要任务。作为一名新时期的人民教师就必须先规范自己的语言，学好普通话，写好规范字，为学生做好表率。

推广普通话，学校是基础，必须从娃娃抓起。不但要让每个孩子从小就学会说普通话，而且要说一口标准的普通话。要做到这一点，首先必须抓好汉语拼音教学。如果每个教师都能踏踏实实地教，学生积极主动地学，就别愁学生说不好普通话。在教学中要重视平舌音、翘舌音、卷舌音、前鼻音、后鼻音的区分，要让学生分辨清、读到位，不可有半点马虎。其次，我们每位语文教师都要当好推普的宣传者、指导者、参与者、推动者、实践者。当你走进校园，大门口“请讲普通话”；操场上“普通话是校园语言”；楼道旁“说好普通话，方便你我他”；教室里“说普通话，从我做起”；办公室“普通话是教师的职业语言”等等，到处可见。这些既营造了推普氛围，又创设了推普环境；既为学生树立良好榜样，也为家长作了无声宣传。我们还要鼓励学生在家督促家长讲普通话，使“学好普通话”成为良好的社会风尚。

二、教师要提高自身语文素养。

刘国正先生说：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”所以，我们教师要多读书，坚持说普通话，规范自己的口语表达。虽然身在农村，但我们应当以优秀教师为榜样，坚持学习不放松。农村教师要做到可以抑扬顿挫地读好一篇文章，行云流水般地写出优美的范文。在上课之前，能精心地设计好导语、用声情并茂的语言抛出对话中的问题，把孩子引进情境交 3 融的氛围中，让孩子畅所欲言地表达所思所想。实践证明，只要教师的语言规范、优美，孩子智慧的火花就可以很快地被点燃，可以迸发出妙词佳句。此刻，教师在辅以富有激情，富有诚意的评价语言，乃至一个赞许的眼神、一个亲切的微笑，都能激起学生说的欲望和兴趣。语文课程标准指出“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。所以，教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。而恰到好处地点拨，恰如其分地评价更需要教师完善自身的语文素养。

三、千方百计地提供“对话”途径。

1、练朗读。《语文课程标准》中小学语文的课程目标之一就是要培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字（即听说读写）的技能。而语言本身是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要通过反复的语言实践。在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小学语文教学中最重要、最经常的训练。

低年级语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累－模仿－创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学 4习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。

我们还要在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象。必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。“不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”孩子积累得多，在进行对话时便可信手拈来、水到渠成了。

2、积累词汇：词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个词读“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那么孩子在使用这些词汇时就能脱口而出了。

3、练句子：随着学生年龄的增长，生理、心理进一步发育成熟，小学生的口头表达也在一定程度的提高，但我们研究发观，许多农村小学生说话时常断断 5 续续，没有条理的现象还是非常普遍。究其原因，是因为学生表达能力差，方言混杂所致。这时我们对学生加强了完整句子的训练，让学生懂得完整的句子必须具备的条件，如：“谁，干什么”，“什么，怎么样”等。通顺的句子必须在语法、逻辑、修辞上没有错误。结合小学语文课堂中的说话训练，特别强调学生要将句子说完整，说通顺。

4、在交际语境中锻炼：口语表达能力的提高，不能仅仅满足于课堂教学的训练，还要把空间拓展到课外，走向家庭，走向社会，通过丰富多彩的实践活动，让学生经常说，提升学生口头表达能力。我们可以从培养学生的口语交际能力开始。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。

5、课前三分钟的演讲活动。

农村许多孩子胆小、害羞，在众人面前不敢说话，这影响到他们的口语表达能力。因此，我在上课前的五分钟举行演讲活动。演讲的内容有讲故事，或读一篇优美的散文，或自己的读书心得等，经过一年多的训练，我们学生的演讲越来越好，课堂积极举手发言的也逐渐多了起来，课堂上的气氛十分活跃，同城市的 6 学生没有多大的区别了。

6、集体性地培训。

我们将开学后的第一个月作为强化学生口语表达能力的训练月，每天布臵训练的任务，用规范的格式告诉他如何表达自己的观点、如何倾听别人的发言、如何对别人的发言提出中肯的意见。通过强化训练，使每个孩子掌握发言的方法，从而敢于发言、乐于发言。

6.面向农村发展自学考试困难及对策 篇六

一、自学考试在建设社会主义新农村中的战略意义

社会主义新农村建设一个重要内容是发展农村经济, 提高农民收入。当前, 我国农村经济正处在关键的发展阶段, 过去的基于家庭联产承包责任制的农业发展模式, 具有“低、小、散”的特征, 农业生产率低下, 而发展集约化的现代农业产业体系是未来农业发展趋势, 也是提高农业生产效率、实现农村富余劳动力转移的前提条件。现代农业产业体系的发展, 必须全面提高农村劳动力素质, 使他们转变为新型农民。但是, 当前我国农村劳动力整体素质普遍较低:一是农民文化基础总体较差。我国5亿农村劳动力中, 高中以上文化程度占比不到15%, 初中文化程度占比接近一半, 小学及以下占比30%, 其中文盲约占5%;二是农民科技素质总体较差。大部分农民没有接受过现代科技基本知识学习培训, 无一技之长。据统计, 我国农村劳动力接受过各类职业技能培训的占比不到10%;三是农民思想观念比较保守落后, 小富即安, 缺乏创业创新精神, 习惯于传统的小农耕种作业方式, 新技术、新产业等接受与普及速度较低;四是农村留守劳动力层次进一步恶化。我国改革开放后, 随着沿海地区的经济发展, 我国民工潮开始涌现, 大量农村青壮年劳动力流向经济发达地区。这些流出的农村劳动力往往都是农村中文化科技素质相对较高的, 这对于留守农村的劳动力总体层次更是雪上加霜, 使农村劳动力水平进一步恶化。

建设社会主义新农村, 破解我国“三农问题”, 关键在于提高农民劳动者的科学技术文化素质, 使他们转变为新型农民;打造新型农民, 必须农村教育事业先行, 面向农村大力加快发展各类农村职业教育, 积极开展农村劳动力转移培训和农村实用技术培训。近年来, 党中央国务院高度重视农村教育事业和农村劳动力培训问题, 国家连续出台了一系列鼓励与扶持政策措施, 加大了农村地区教育事业经费投入, 特别是对中西部地区还实行了多项倾斜政策。高教自考是我国学生规模最大、办学方式最灵活的开放教育形式, 在新农村建设的国家政策方针指引下, 如何为农村经济发展、文化建设和国家稳定做出贡献, 为加快农业产业化、农村城镇化进程和农民整体素质的提高做出贡献, 是当前我国高教自考面临的重大机遇与历史使命。

二、面向农村发展自学考试面临的困难和挑战

尽管我国自考主管部门面向新农村建设服务做了很大的努力, 但是我国目前农村自学考试还面临着诸多问题与挑战。

1、社会各界对面向农村发展自考教育认识不足。

当前, 随着农村的发展, 很多农村劳动力渴望通过有效的学习途径学会一技之长、甚至全面提高自身的能力素质, 但是却因为农村职业教育事业落后造成他们求学无门。我国自考模式由于其开放性、灵活性, 是非常适合于农村劳动力学习需求的一种教育模式。但是, 我国自考模式以前主要在城市发展, 广大农村社会特别是农民对自学考试缺乏必要的了解。因此, 我国农村劳动力的学习需求与优越的高教自考开放模式存在着严重的脱节。另外, 近年来我国教育事业改革不断深化, 高考普及率不断提高, 社会上出现的一定程度大学生就业难问题, 结果很多农村劳动力认为读正规大学都不能很好的就业, 以此推断自学考试模式更加没有用处, 从而对自考模式更加不关注和了解。特别是一些基层政府部门对自学考试认识也不到位, 对农村自考毕业生在就业、任职等方面偶尔出现对待不公现象, 也一定程度上影响农村考生参加自学考试的积极性。

2、面向农村发展自考专业与课程设置不合理。

我国自考经历了多年的发展历史, 主要是面向城市的职业需要而培养人才的, 自考专业与课程体系等一般是按普通高校设置, 比较强调学科体系知识学习, 学习模式也是参考普通高校的, 对实践技能等实用能力培养相对薄弱。目前, 农村自考目前发展在于培养一批新型农民为新农村建设服务, 因此这些专业设置与课程体系必须切合农村实际发展需求。因此, 面向农村发展自学考试服务新农村建设, 首先要解决的问题是专业与课程体系设置问题, 以符合农村劳动力需求的实际。我国自学考试面向农村发展的历史比较短, 总体还处在探索实践阶段, 自考主办部门针对农村劳动力实际需求的系统研究还比较缺乏, 对农村经济社会发展现状与趋势、农村劳动力技能与知识提升要求等都了解不足, 导致目前我国很多地方在自学考试的专业与课程体系设置等符合农村需求的专业较少, 或者开设的专业课程体系上与农村劳动力实际需求存在一定程度的脱节。专业与课程设置不合理限制了自学考试向农村发展的进一步拓展。

3、面向农村发展自考物质条件限制较多。

相对其他类型的人才培养途径, 我国自学考试模式的一个重要优势在于它收费相对低廉。但是, 我国当前绝大多数的农民生经济收入水平还比较低, 即使相对低廉的自学考试费用, 对于很多农民家庭, 也是不小的经济负担, 而村镇集体经济总体还比较薄弱, 这个也成为当前农村劳动力参加自考的重要障碍。我国自学考试模式还有一个优势就是教学组织方式比较灵活, 以学员自学为主, 同时配以适当的主办机构的面授辅导, 而且往往根据学员需要送教到学员集中的地方, 方便已经工作的学员, 使学员工作学习两不误。我国农村劳动力大部分工作在农村或者附近的中小民营企业中, 他们绝大多数无法离开具体岗位。他们有通过再学习提升自身素质能力的切实需求, 理论上自学考试这种灵活的教学组织模式可以很好地帮助他们满足需求。但是, 当前很多农村基础设施条件较薄弱, 很多地方连基本的教学条件也不具备, 比如缺乏固定的教室与教学设施, 这也限制了面向农村发展自学考试。

此外, 面向农村的自考管理和助学的困难较大。由于我国过去的自考主要面向城市劳动力服务, 各地自学考试管理部门主要集中在城市, 管理经验等也重要积累在城市学员上, 导致当前面向农村发展自学考试模式存在两方面障碍:一方面农村自学考试管理机构缺乏;另一方面自学考试管理部门缺乏农村自学考试管理的经验, 缺乏适合农村自学考试的特色人才培养模式。此外, 在自学考试社会助学方面, 一方面农村物质条件不够, 助学手段等比较落后;另一方面很多城里优秀教师不愿意下乡, 导致农村自学考试助学水平低下, 甚至无法保证农村自考助学活动的有效开展, 农村学员, 尤其是一些边远山区的学员, 只能完全靠自学来完成学业, 也严重制约了农村自学考试的进一步拓展。

三、面向农村发展自学考试对策措施

根据农村实际, 可以采取以下几方面的措施, 推进我国自学考试面向农村拓展, 为我国新农村建设服务。

1、加强宣传, 提高农村学员的求学积极性。

随着我国政策向农村倾斜, 农村发展迎来了巨大的机会。一部分农村劳动力对此政策带来的重大机遇与深刻影响还认识不深刻;还有部分农村劳动力认识到此重大机遇, 也渴望通过学习获取一技之长甚至更多的个人发展空间与机会, 但是却多重因素制约了他们学习的机会。相对其他各类学习模式, 我国自学考试模式可以更好地满足农村劳动力的这种学习需求, 也给自学考试面向农村发展提供良好的机会, 但是目前农村劳动力对自学考试模式了解还甚少。因此, 自考主管部门要加强宣传, 一方面要引导农村劳动力领会中央农村政策变化机遇而理解学习改变命运的道理;另一方面使他们了解自学考试模式的优越性, 提高他们参加自学考试的积极性。

2、立足需求, 合理设置专业与课程体系。

面向农村发展自学考试服务新农村建设, 首先要解决的问题是自考专业与课程体系设置符合农村社会发展趋势与农村劳动力需求实际。因此, 面向农村发展的自考主管部门要加大政策学习与实际当地调研, 深刻理解农村区域未来发展趋势以及本地实际人才需求特征, 以及当地农村劳动力文化知识水平现状, 从实际出发, 合理设置相关服务新农村建设的专业与课程体系, 专业设置与课程体系等可以打破传统学科体系, 务必以实用为原则。比如, 当前农村农业产业集约化经营的趋势, 带来了对经营管理以及法律方面人才的需要, 专业设置时可以开设融合管理、法律、环保、农技等多学科交叉的复合型专业, 提高人才培养针对性, 使农村学员能够真正学以致用。再如, 当前我国乡村产业具有块状特征, 可以针对区域块状产业熟练技术工人大量需求而开设相关专业, 即提高区域块状产业人才竞争力, 又使农村劳动力在家门口就业, 提高收入。另外, 还可以针对未来新农村可能衍生的大量新产业, 开展农村劳动力创业创新的能力培训等, 为农村劳动力自主创业武装知识基础。

3、强化技能, 加强实践性环节的教学与考核。

传统自学考试立足城市学员, 专业与课程体系基本与普通高校对接, 自学考试过程中存在着重理论性考试、轻实践性学习的现象, 有的考生平时只能靠背书本上的实验, 最后在毕业前参加考核, 这种模式显然不适合农村劳动力的学习需求。自学考试面向农村发展, 必须以培养实用型人才为主, 因为农村劳动力参加学习的目的并不是为了获得学历, 而是为了通过学习提高实用技能, 从而在当前新农村建设的历史机遇中更好地发展自己。因此, 面向农村发展自学考试必须注重学员实践性环节的教学与考核。自学考试主管部门可以通过与当地相关企业、职业学校等联合, 多途径地建设农村自考学员实践教学基地。在一些经济发达地区, 地方政府也愿意扶持农村劳动力再学习, 自考部门也可以争取这些当地政府支持, 共同建设农村劳动力实训基地, 定期安排农村自考学员进行实训。自考部门还可以联合一些地方产业龙头企业开展订单培养模式, 开展学做一体化的自考模式, 为企业量身订做实用技能型人才。总之, 加强实践性环节的教学与考核, 是自学考试面向农村发展的必要前提。

4、依托科技, 加强对自考学员的学习过程管理。

加强学员学习过程管理是提高教学质量的重要内容。农村自考学员往往居住比较分散, 而且平时忙于各自的生活工作, 接受集中助学辅导的机会相对比较有限, 让老师批改作业等也很不方便, 给学员学习过程管理带来了一定的挑战。因此, 在农村自学考试助学管理中, 要改革传统的教学手段, 积极引入现代教育技术, 借助互联网技术, 实现教师讲授、学员自学、网络作业有机相结合, 从而加强学员的学习过程管理, 提高教学有效性。在经济发达的农村区域, 学员往往家里都配有了电脑等现代化电子产品, 因此可以让学员工作之余自行在家中通过上网来实现师生高效学习互动。对于经济条件相对落后的农村区域, 可以联合当地政府建立乡镇自考服务站, 配备电脑等教学设施, 定期对自考学员开放, 实现师生互动。利用现代信息技术, 可以有效地解决农村劳动力参加自学考试实现工作学习两不误, 提高自学考试学习过程管理。

参考文献

[1]胡建平, 仲海宁.自学考试面向农村发展的实践与创新[J].自学考试, 2006.11.

[2]郜丽娟, 张必涛.自考在促进新农村经济发展中的作用[J].成人教育, 2007.12.

7.农村小学体育教学中的困难及对策 篇七

一、举例说明“空间与图形”的教学困难

1.四年级上册《垂直与平行》

教学平行线概念时对“同一平面内”的理解，四年级学生空间观念和想象力不是很强。要理解不同平面内两条直线的位置关系，学生很难想象，而教师如果选择放弃这一教学环节，显然对学生理解平行线起到了阻碍作用。要建立两个平面的概念，多媒体教学是最佳的方法，而教学资源的不均衡直接导致了农村学生学习上的困难。

2.三年级下册《平移和旋转》

在一次质量调研中有这样一道选择题“学生一早到校就开窗，开窗是什么运动（ ）……（1）平移；（2）旋转；（3）既是平移又是旋转”。由于开窗子有的是平移，有的是旋转，学生个人经历不同，就出现了不同的答案，而又不能说错，这就给评判带来了不便。对于这样开放性的问题，可在观察与讨论中完成。摆正学习与评价的关系，可使学生摆脱两难的尴尬境界。这样的试题，体现了教师的评价观念是何等的落后，这也反映了农村教师只注重学生成绩、不重视学生能力的现状。

3.六年级下册《长方体和正方体》

在求长方体的表面积和侧面积时，常常要与实际情况相结合。如：做烟囱要用多少材料（侧面积），做抽屉要用多少材料（侧面积加一个底面积），做一个衣箱要用多少材料（表面积），粉刷带天花板的教室（侧面积加一个底面积再减去门窗），这就有利于学生观察的教具和场景，可教师常常为了省事，只是纸上谈兵，学生不知所措，效果也就可想而知。

4.五年级下册《圆》

《圆》这一单元概念很多，要计算的量也很大，学生常常弄不清半径、直径、周长、面积的关系。这主要是没有让学生经历对知识探索的过程，学生学得不明，记得不清。而教师总是责备学生的不是，而不是检讨自己教学中的过失。

5.四年级上册《垂直与平行》《角》

凡是教过这两个单元的教师，无不为学生的动手能力差而烦躁不已，其实不是学生笨，只是教师指导不够，学生对学具的使用需要有一定的规范性，光有一定量的示范是不够的，对于接受能力差的学生，要手把手地教，要开展“官教兵，兵教兵”的方法，只有指导得法，练习到位，学生是没有学不会的。忽视了学生动手能力的培养，妄想一步到位，轻松过关，那只能是痴人说梦、异想天开了。

二、农村学校在“空间与几何”教学失败成因的根源分析

1.没有凸显生活化和现实性

没有加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，其出发点没有以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，没有引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密切联系。

2.没有凸显过程性与体验性

没有突出将“过程”作为数学课程内容的一部分，没有注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。

3.受条件的限制，没能享受优质资源带来的便利

“碰撞是产生思维的火花”。有困惑是努力思考、研究的结果，在教学中这些困惑难免存在，关键是面对问题和困惑不能采取堵——即躲避的方式，而是要导——让困惑在不断学习、研究中迎刃而解。

三、在“空间与几何”这部分教学中应遵循的策略

1.提供丰富的现实情境，增强学生对空间与图形的感悟

“空间与图形”知识的教学，应从学生的生活经验和已有的知识出发，利用实际生活中的实物、图片，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，使学生从大量的表象中充分的感知；并提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在探索过程中获得丰富的体验，学习有关的知识和技能。

2.“图形与几何”教学应重视多媒体教学

“图形与几何”这部分内容需要一定的空间观念。由于小学生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒体教学，可以直观形象、生动地展现几何图形的结构，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，活跃课堂氛围、提高教学效果。

总之，本人在“空间与图形”教学研究方面做了一些粗浅的尝试，但无论在认识还是实践上，都有许多尚待完善之处。在以后的教学实践中，我还将继续在“空间与图形”领域里进行深入地研究与探索，以使我们的数学教学再上一个新台阶。

8.农村小学体育教学中的困难及对策 篇八

摘要：农村小学体育存在着许多问题，这篇文章主要就是介绍了当前农村小学体育存在了哪些具体问题进行分析。比如讲：学校没有专业的体育教师、体育器材较匮乏、教师不重视等问题，并对此提出自己的建议。

关键字：小学体育、体育教师、农村、兴趣、专业

农村小学体育落后最主要的原因就是得不到足够的重视。现在的学校里多了许多的小胖子和体弱多病者，是我们现在最应该引起关注的问题。这些问题直接影响到祖国创新性人才的培养，重视体育事业是落实科学发展观的具体体现。因为经济、环境等条件的限制，他们对体育知识的了解不够深刻，认为体育课不是一门升学必考的课程，学得好坏都是一个样。因此，上课时持“无所谓”态度，懒散，积极性不高。就目前制约农村体育教学的诸多问题作简要分析：

一、学校体育设施落后或不健全,体育设施得不到有效的利用

农村学校的体育设施较落后，而且大多数学校没有专门的操场进行上课，孩子们课间的活动主要是在校院里追逐打闹和跳绳。正式由于没有专门的运动场所，才会使得那仅有的体育器材也没有得到合理的利用。只是在上级领导检查时才拿出来让学生见见这些所谓的体育器材。许多学校没有三大球的体育设施，就是有也很少拿出来用，球上甚至还贴着商标，长时间没打过气，都闲置放坏了。有球却不让学生们玩，使得有些孩子分不清足球、篮球、排球，真是可笑之极。在课程表上印着的体育课到底时怎样上的呢？真令人费解。原本孩子们应该在体育课上得到的激情与快乐又要到那里去寻找。这些问题的根源是农村学校对体育教学的忽视，学生的“德智体美劳”应该并重，在我们有些农村学校校长眼里仿佛只看到了“智育”。应试教育的阴影在我们许多农村

小学校长的心里长时间的徘徊。我们应该重视体育教学，把我们现有的体育设施利用起来，让孩子们的学习生活更有趣，让更多的孩子体验运动的激情。

二、许多学校没有专职的体育教师

许多农村学校没有专职的体育老师，他们的体育教师大都是班主任或语文老师、数学老师兼任的。教师的体育素质较低，体育知识不足。最大的问题是：由于是兼职教师体育教学常常不能很好的完成。甚至在学期末或邻近考试时，体育课被语文、数学课占用。体育课成了活动课，体育课成了语文课、数学课的“附属课”。就算有专职的体育老师，在邻近考试时，也会被这些所谓的带主课的老师要去，给学生做考试前的最后冲刺，让我们看到的是学生们失望的眼神。因此，在体育课上我们听不到孩子们呐喊的助威声，见不到孩子们运动的身影；而听到的是朗朗的读书声，看到的是埋头苦学的身影。由于兼职体育老师精力有限，体育课往往是“放羊式”的，没有科学的教学目标，更谈不上科学的教学方法，在课上只要学生活动好，只要学生玩得高兴就行。让学生放松心情成了体育课的唯一目的。

三、学校领导和教师的不重视

学校领导和老师不重视体育课也是导致体育教学不能顺利完成的原因只一。现在虽然是说要求实行素质教育，可是在农村，成绩依然是排在首位的，上级领导要在每次大考后给每所学校和每位教师进行排名，这使得校长不得不向老师施加压力，而老师要完成任务就必须从学生身上下手，这样看来学生真是太可悲了。学校领导和教师在体和智之间，当然是更加的关心成绩，而体育则成了可有可无的课程，体育课自然而然成了语文课或数学课了。在一学期中仅剩的那几节课体育老师又是怎样上的呢？有一位教师去上体育课，而这位教师为了图方便，体育课连教室也不进，就直接叫班干部去教室说一声，让学生直接去操场，就开始了“放羊式”教学。不要说什么准备活动，也不用说什么下课前五分钟集中了，有一些学生甚至偷偷跑回家，还有的学生会去网吧玩网络游戏。

四、体育过程枯燥，不能激起学生的学习兴趣

作为体育老师谁都想把体育课上好，可是因为没有经过专业训练，结果把体育课上得“有名无实”。农村小学的体育教师根本没有专门的体育用书，都是靠着自己的经验来教学生，很少出去接受培训，在这种情况下，随着体育教学的改革，教师自身又没有及时“充电”。体育教学的单一化、程式化、刻板化根本就无法实施素质教育。可想而知，有的老教师的那一套方法已经用了十几二十年了，怎么能激发学生的学习兴趣呢？在教广播体操时，他们只讲解动作，却不讲解这动作的好处，动作前既没有准备活动，也不能做出正确的示范动作，有一些教师的动作甚至还错漏百出，这样的课怎么能吸引学生的呢，学生们巴不得教师讲解完，马上一哄而散，把刚才的动作都抛到九宵去云外去了。各自去玩自己感兴趣的游戏，有的甚至回到班级里做作业去了，造成学生这样表现的罪魁祸首是谁呢？

五、体育教师的地位低下，不受重视

农村体育教学没有健全的指导检查制度。县级教育主管部门每年只是举行一次运动会，而学校只要选少数学生参加便完成了本的重要体育活动，这些活动不能从本质上调动学校对体育教学的重视。体育教师地位不受学校和社会的重视，体育是副科的观念难以消除。体育教师在评优评模方面不能与语文、数学教师同等待遇。这就磨灭了体育教师的工作积极性。对于这些问题我们应该采取以下措施：

1、教师要实现教、玩相结合的教育方法

现在小学生和以前的学生不一样他们接触的东西比以前的学生更多一些。这一特点决定了在体育教学中教师应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，教师要抓住学生的这一天性来制定教学计划，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在游戏中体现体育教学的内容，达到体育教学目的，提高教学质量。

2、教学内容的选择与搭配

教师应该根据小学生活泼好动的这一特点来选择教学内容，这样才能在课

堂上激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性，来提高体育教学质量。

3、教师要巧用多元化的教学设备

有的农村小学有着和城区小学相当的多媒体教学设备，教师可以利用影音技术效果来吸引学生的眼球，从而来激发学生的学习兴趣。在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。比如将在低年级的广播操教学中，学生初学时，教师的讲解，学生不一定能完全理解，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。

4、加强师资力量队伍建设

农村小学体育教育要想发展，一定要有专业体育教师。所以，农村小学要积极主动引进专业体育教师，再引进专业的体育教师的同时，还要对那些非专业的体育老师进行培训，使其不断提高自身体育素质，从根本上解决师资短缺；再次，体育教师应认识到自己是体育活动组织者和教育者，教师的一言一行，一举一动都会直接影响学生。

9.农村小学体育教学中的困难及对策 篇九

美术作为一门艺术学科,在提升学生文化修养和增加人文素质中有着较为显著的推动作用。尽管美术并不属于考试科目,但在实际教学过程中却为学生带来了诸多乐趣,促进了学生自身文化素质的全面提高。可由于很多外在的原因导致农村小学美术教学出现了众多问题,美术教育的实施,几乎是一片空白,实在令人担忧。美术教育的育人功能是其他的学科中无法代替的,但当前美术教育现实可以说与我们想象的差距还很大,尤其在农村基础教育中整个美术教育是严重缺失的,我发现美术教育在农村小学是非常薄弱的!那么我们又将如何改善这一状况呢, 本文重点谈一些相应的解决方法。

一、农村小学对美术教育的重要性认识不足

在我国大多数农村小学中，艺术教育还没有它应有的地位，相当多的农村小学还没有真正重视美术课。同时，又受到我国传统教育观念的影响，大多数人眼里都明显有“主”“副”课之分，片面的追求升学率，只关心语文、数学等文化课分数的高低，而忽视了美术教育在素质教育中的重要性。特别是一些规模小的农村小学，学生基本上无缘接受正规的美术教育。美术课成了可有可无的课程，不能引起人们的足够的重视。即使是教师随意打发一节美术课，不少领导和家长也习以为常。有些学校在课程表上安排了美术课，实际上却并未开设，有些学校虽说开设了美术课，但一到“关键”时刻，如临近期中，期末考试或是毕业考试，这些课程就只好让位于“主”课了，美术课就很难守住“阵地”了。关于这一点学校领导和老师也是持有这样的态度，表面上学校是主抓素质教育，但实质上还在片面追求升学率。这种重智育轻美育的思想与现象广泛存在，美术教学存在大面积的空白。

在家庭教育方面，有许多孩子对美术产生兴趣，在家或在学校业余时间练练笔，反而被斥责为“不务正业”，关于这一点，在农村家庭中普遍存在，认为“学好数理化，走遍全天下”，这样的思想更是让美术教育得不到重视，更无法发展，学生无法系统的接受美术基础知识教育，更谈不上通过美术教育激发学生的审美情感，培养他们的创造能力了。

所以，我们要转变观念，科学育人。重视美术教育，教育者要有长远的眼光和全面科学的育人观点。认识到美术学科的重要性，把审美能力的培养引进课堂，促进其它学科的学习，更新教学观念，学校要重视各方面人才的培养，包括美术人材和具有美术特长的学生的培养。

二、加强美术老师业务培训、不断提高教师素质

在农村小学中美术老师缺员严重，大多数学校没有专业的美术老师，只好把美术课作为“搭配”课，就是有专业的美术老师，学校也不会分他们任教美术课，而让他们任教语文或数学课，这样专业美术老师大多无用武之地，却由那些喜欢美术或略懂点美术的老师兼任。现在许多学校的毕业班由于课务而取消了美术课，只好在业余时间，安排学生画五六张作业，应付检查。美术作为艺术学科之一，具有较强的专业性。一名合格的美术教师，不仅要有较扎实的专业功底，还要具有系统全面的美术理论知识目前的小学美术教师队伍中，有非美术专业教师进行着美术教学，他们不具备专业知识，也不具备专业技能，课堂授课效率低，不能对学生作业有针对性的指导，也不能从美育的角度“激发学生的学习兴趣，培养学生想像力和创造力”。所以，当务之急就是学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。培训中要充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去，请进来”等多种渠道提高教师的美术素养。此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。

三、因地制宜，激发兴趣，让美术课堂充满生命的活力

美术课堂中应克服两种倾象。一方面，不能因为它课时少，对升学率无多大直接影响，或得不到某些学校领导的重视，就采取放任的态度；另一方面，不能因为强调了美术课当做是为了培养专门人才而设立的课目，对学生进行了过多的美术技能训练，或提出过高的要求。

在农村，要让学生配齐所有的美术作品不太可能，但可以让一部分学生先“富”起来，有些学生的家长对孩子的培养也很重视，教育投资意识比较强，抓住家长这个心理，就可以向家长做思想工作，为孩子买好一点的美术学习用品，班里的“富”学生多了，就会带动整个班的进步。考虑到条件差的学生还占相当大的比例，教学内容不能面面俱到，就该因地制宜做些调整，比如绘画，可以选择节材的形式，教学以线描为主，不仅能够提高学生的构图技巧，还能培养学生的写生能力和丰富的再造想像力。

工艺课的灵活性更大，除了简单的剪纸外，还可以让学生再此基础上进行想象、创意，剪出与众不同的花样来。泥塑，没有橡皮泥，可以用泥土，泥土的大小不受限制，在农村随处可见，更培养学生的造型能力和创造力。再如纸塑，我们可以利用废纸为材料进行工艺教学和创作。

总之，哪里有生活，哪里就有美术。我们要在美术教学中不断探索，不断进行改革实践，使农村美术课堂教学不断规范化、合理化。让每一节美术课都充满活力，同时用手中的画笔点亮学生的心灵，让美丽永驻天地间。

〖生成过程〗 由“应试教育”转变为“素质教育”的话题在教育界已讨论了多年，美术教育也逐步走上了正轨，但在农村小学的美术教育中还存在着不足，例如对美术教育的认识和重视程度不够；学校的师资力量薄弱；农村经济条件制约等。对此我们可以从转变观念。科学育人，加强师资，改善条件，重视教学，因地制宜等方面进行改进。

〖创新体现〗 苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看来：“ 没有审美教育就不会有任何教育。”而美术课是小学全面素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。不言而喻，美术课具有它的整体性和特殊性，其任务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的人格塑造，使其成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。

10.农村小学体育教学中的困难及对策 篇十

关键词：农村中小学；信息技术教育；对策

中小学教育一直受到国家的重视，中小学教育是学生发展的基础，具有重要影响。2000年教育部提出在中小学普及信息技术教育，各地逐渐开展中小学信息技术教育，多数地区的信息技术教育普及情况较好，取得了较为显著的成果。但相关调查结果显示，部分农村地区的中小学信息技术教育开展情况不乐观，呈现出诸多问题。下文中将着重以现代国内农村中小学普及信息技术教育所面临的问题为核心展开分析，并以此为根据提出应对策略。

一、农村中小学普及信息技术教育面临的困难

1.设备不足，无法满足教学需要

国家推广信息技术教育以来，各级部门不断加大相关投入力度，使信息技术的相关设备以及辅助设备能够覆盖到国内各中小学，虽然多数地区中小学已经拥有丰富的教学资源，能够满足教学需求，但是部分农村或较为偏远的山区内的中小学信息技术教育所需设备明显不足。设备是信息技术教学的基础，设备的缺失将直接导致学生不能有效地掌握信息工具以及信息技术，获取到的信息技术相关知识也仅限于理论方面，不能及时掌握最新的信息技术，由此农村中小学信息技术教育的普及遭到了阻碍。

2.教育观念滞后，阻碍信息技术教育发展

教育观念是学校发展的直接导向，教育观念应随着社会文化的发展而改变，固守不是教育领域的发展之道。通过对现代部分农村中小学教育现状的调查，我们发现教育观念存在明显的滞后，对最新教学思想的接收时间与程度均有所不足，这也是导致其不重视信息技术教育的一个主要因素，重视程度不足导致信息技术教育不能普及。

3.缺乏专业师资队伍

现代农村中小学信息技术教育处于起步发展阶段，呈现出的一个较为严重的问题是师资力量不足，计算机教师数量缺乏且专业程度不高，因此导致其不能够全面有效地开展信息技术教育。多数农村中小学教师对于信息技术的了解仅限于书本知识以及之前的经验积累，但信息技术更新换代较快，教师仅凭书本知识进行教学，不能实现信息技术教学的时效性，也延缓了信息技术教育在农村中小学的普及。

二、农村中小学普及信息技术教育的对策

1.相关教育部门加强对教学设备的协调管理

相关教育部门实施的农村中小学现代远程教育工程，为缓解农村中小学信息技术教育设备不足提供了帮助，一定程度上改善了这一问题，但是设备的维护与更新问题仍然存在。为确保农村中小学信息技术教学得以顺利开展，要联合区级教育主管单位协调管理农村中小学的信息技术教育设备的维修与更新工作，对校内各项信息技术教育设备的更新与维护起到监督与推动作用。

2.加强学校对信息技术教育的重视程度

各级相关教育部门需要加强对信息技术教育的支持力度，制订相关推广与宣传政策，加强农村中小学对信息技术教育的重视程度。学校方面需要加强对先进教学思想的吸收，指派相关专业教师到信息技术教学较为先进的学校交流学习。同时校方也需要加强对信息技术教学的协调，全面调节教学安排，扩展信息技术课程内容，优化信息技术教育方案。

3.建设专业师资团队

教师是开展信息技术教学的主要角色，对教学活动起指导作用，因此提升教师队伍的专业素质具有重要意义。提升教师专业能力可以从两个方面进行：第一，外派教师交流学习，吸收先进学校的教学理念以及教学措施；第二，区级教育部门统一建立培训课程，对信息技术教师进行专业培训，从整体上提升农村中小学信息技术教育的师资专业程度。此外，教师自身的努力也有重要作用，信息技术发展较快，教师要及时掌握最新技术，加强自身的学习能力，在一定程度上提升信息技术教学的专业水平。

本文对现代农村中小学信息技术教学存在的问题展开了调查，面对提出的重视程度不足、师资力量不足、设备缺乏等问题，笔者提出了促进农村中小学信息技术教育的建议，从区级教育部门的统一管理方面提升设备管理问题，组建培训提升师资力量，全面提升现代农村中小学信息技术教育的普及程度。

参考文献：

[1]郭生贵.会宁县农村学校信息技术教育现状及发展对策[J].甘肃科技纵横，2013，3（2）.

[2]易思雄.安定区农村中小学信息技术教育的现状分析及应对措施[J].科技信息，2013，5（9）.

11.农村小学体育教学中的困难及对策 篇十一

新课程的目标切合时代要求, 是与时俱进的。然而在现代农村中学中, 虽然英语老师也在努力适应改革, 适应新教材, 但在教学中仍然存在很多困惑和困难。客观原因主要是:

(1) 城乡生源差异大。目前, 农村中学的优势教育资源留不住。很多成绩优秀的学生向城市转移, 导致农村中学的领头羊少, 拖头重, 整体的英语基础薄弱。在农村学校, 有相当一部分学生对自身的学习目的不够明确, 认为学英语没有用, 积极性不高;小学基础没打好到了初中就更难学好。结果造成差生越来越多, 逆反心理的存在造成大面积掉队现象, 严重地影响英语教学质量的提高。

(2) 初中生水平差异大。2001年起, 国家要求各小学从三年级起就开设英语课, 但这个政策没有完全落实, 不同学校的英语教学规划不同。随着人口的流动, 农村中学接纳了很多外地的学生。他们中有的小学六年只学过一年英语, 有的两年, 有的甚至完全没有学过。这就导致了同一班上有零至六年不同英语学习经历的学生, 差距太大, 教学难度大。

(3) 师资和教学设施差异大。城区的初中生在小学时大部分接受过英语教育, 升入初中时整体英语基础扎实。再加上师资强, 教学设施又齐全, 因此城区的英语老师能较快适应新课改。农村中学受经济发展的制约, 学校的硬件设施远远比不上城区。好多农村中学还不能普及多媒体教学, 有的学校甚至连人手一台录音机都保证不了。因为师资缺乏, 有的学校用非英语专业老师任教英语课, 教师的专业素质不高。还有的小学甚至根本没有开设英语课。

以上种种原因, 使得农村中学英语教学难度很大, 这是我们不能回避的现实。但是笔者相信, 随着政策的调整和学校设施的完善, 有些差距可以慢慢缩小。当务之急是讨论在现实情况下, 老师该如何进行科学有效的教学, 以提高教学质量, 缩小城乡学生的学习差距。

我们要依据科学规律来实施教学, 树立以学生发展为本的思想, 要让多数学生都能学好英语, 提高学生的语用能力。针对学生水平参差不齐的现状, 笔者不赞同有些学校提出的分层教学和按水平分班。在平均分班的前提下, 教师应当兼顾学习层次不一的学生。在讲解和设计练习时, 既要考虑大部分学生, 同时也要兼顾两头, 让好学生有更多的成就感, 让差学生有不放弃英语的信心。比如每个单元的阅读部分, 可以让优秀的学生背诵并复述课文, 然后模仿写作;要求大部分学生熟读课文并掌握课文中出现的语言点、相关语法及重要句型;让基础薄弱的学生记忆一些重要单词, 词组和句子, 做到会读课文。

兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣, 就会满腔热忱地投入学习。对于由于各种原因而对英语学习丧失了兴趣的学生, 给他们讲再多的大道理, 讲理想、谈工作, 这些都没有用。我们能做的是多鼓励, 少批评。多关心、接触这类学生, 重点辅导基础知识, 要不失时机地给予表扬, 使其看到自己的闪光点, 树立自信心, 使他们不放弃英语并能主动参与学习活动。这些举措对于那些小学时想学习英语, 但因为客观原因没能学好的学生来说, 效果较好, 有的学生通过初一一年的努力, 能快速地赶上来。对于学习一般的学生, 多教学习方法, 不断提高其学习能力, 力争成为优秀学生。对于成绩好而且学有余力的学生, 我们应注重在开发智能上下功夫, 如通过唱歌、表演等, 培养他们的深层兴趣, 让其潜能得到充分发挥。爱因斯坦说:“教育所提供的东西, 应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受, 而不是作为一种艰巨的任务去负担。”要培养和保持学生的兴趣, 教师在创设教学情境时, 应力求具有实际意义, 要尽量贴近生活实际, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实。这样能够使学生产生亲切感, 有利于其学习积极性的调动和提高, 进一步激发学生的参与欲望。在整个教学过程中努力做到“课伊始, 趣已生;课正行, 趣正浓;课已毕, 趣犹存。”

新课程的课堂教学是以学生为中心, 教师为主导, 师生互动的课堂活动。教师的主导作用就像导演的指导一样, 掌握着课堂的走向和进展。教师在课堂上要让学生“动起来”, 要想方设法让学生开口, 让他们亲身体验如何运用语言来表达思想和情感。这就需要我们设计一些切实可行的活动, 在课堂上经常进行一些pair work和group work, 让学生随时准备开口说。教师要让学生明白语言是“学会的”, 不是靠老师面面俱到地“教会的”。老师即使把教材中的知识要点讲得十分清楚、明确, 没有实践, 学生是不能很好地掌握和运用的。在一些农村中学, 有些学生连26个英语字母也写不齐, 有的不能开口说, 这就需要老师有足够的耐心, 在初一这个过渡时期, 在教学单词的时候不仅要反复地读, 还要把单词拼读出来, 让那些基础最薄弱学生能慢慢赶上来。经过一段时间的训练后, 基础薄弱的学生能够有一定的提高。另外, 在平时的课堂活动中, 教师可以用结对子的办法, 让基础好的学生带上基础差的学生, 尽量让不同层次的学生都能得到锻炼。

外语能力必须系统地训练。知识是活的, 只有系统的学习才能使知识“活起来”, 而“活起来”的知识具有无穷的力量, 学生可以活用学到的知识, 做到举一反三。如果知识不够系统, 琐碎、零散, 就会显得比较乱。因此, 教师还应该让学生学会智慧地学习, 即让学生有规律地掌握语言知识。英语形式上的逻辑性较强, 学生掌握它的逻辑性, 就会更好地掌握这门语言。系统的知识让学生了解自己的学习是主动的, 自己是学习的主人, 自己的学习是一种创造性的劳动, 从而感到一种快乐。例如, 动词、名词、形容词、副词等的规律性很强, 把它们的规律掌握好, 学习英语就会如虎添翼。

教师的主导作用不仅体现在知识和技能上, 还要使学生在课堂上情感饱满, 就是要培养学生一种“我要学”的态度, 这对学生今后的成长是有帮助的。学生如果有了“我要学”态度, 就会把难的变成易的, 使复杂的变成简单的。总之, 课堂上, 教师是导演, 学生是演员, 学生能在课堂上体验到语言的奇妙, 教师能在课堂上享受到上课的乐趣, 两者都能达到忘我的境界, 我们的课堂教学就达到了预期的效果, 我们的课程改革的步伐就可以迈得更稳些, 更快些。

参考文献

[1]教育部.英语课程改革 (实验稿) [Z].

[2]余敏德.探索中小学英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究, 2002 (1) .

12.农村小学体育教学中的困难及对策 篇十二

大孟镇中学张锁砖金永鑫郑志勇 内容摘要：本文通过对农村中小学体育教师现状的调查研究，力求客观准确地分析农村学校体育教师存在的问题，并提出了一些建议，希望为建好农村的学校体育教育工作提供一些帮助。

关 键 词：农村中小学、体育教学、体育教师、素质

1、调查目的为了进一步了解农村学校体育的现状，2012年8月至2013年8月，对县农村中小学体育现状进行了抽样调查和统计分析，客观准确分析农村中小学体育存在的问题，从中找出原因、差距，提出对策。

2、调查方法与步骤

2.1调查对象：进修学校来自农村中小学的体育教师40名，县教职工篮球比赛来自农村教师40名。

2.2调查方法：以问卷调查为主，座谈访问为辅。材料处理：首先对回收的80份问卷进行整理，删除不合要求的问卷1份，最后对79份问卷进行统计。

3、结果与分析

从我们调查的80所农村中小学的情况来看，有近一半的体育教师担任其他科目，小学体育课形同虚设。体育课要么被挪作它用，要么学生处于“放羊”状态，无人问津。小学毕业年级没开体育课的占55%，中学毕业班体育考试后体育就完全停了。通过抽样调查发现，有4所镇直中学，由于专职体育教师福利待遇低，体育教师想尽办法

调进县城，该学校七年级的体育课也不得不由原来的3节，削减为2节。至少有27位小学教师、5为中学体育教师改行教其它课程，或兼带体育课。由此可以看出学生连真正的体育课的概念都很模糊，还谈什么“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”等等。这种情况严重损害了广大青少年儿童的身心健康。

调查的农村体育教师年龄结构：调查的结果表明，农村中小学体育教师年龄在30岁以下者占调查人数的30%，30～40岁占50%，41～50岁占18%，50岁以上的占2%，这个结果与以往资料显示的农村中小学体育教师年龄结构相比，农村体育教师趋于年轻化，说明农村中小学体育师资队伍充实了新生力量，这是一个好的趋势。但根据调查发现，老教师思想观念守旧，缺乏创新意识。平时不注重业务学习，不积极参加继续教育培训，对新的教学方法和前沿信息反应迟钝，抱着得过且过、推天度日的思想。由于学习研究的传统氛围不浓厚，一些青年教师一走上工作岗位就经历了“一年棱棱角角，二年方方正正，三年圆圆浑浑”的“三年变奏曲”。[1] 随着时间的推移，他们便产生了“三十不学艺”的惰性思想，随大流而动，不注重吸收和实践新的教育思想和教学方法，缺乏创新精神和竞争意识，自身业务素质和教学水平得不到巩固和提高，很难成长为教育教学骨干。

4、结论

4.1建设一支数量足够、素质过硬的农村中小学体育教师队伍，一定程度上能弥补农村中小办学条件差、布局不合理等方面的不足。

4.2提高乡村体育教师的地位和待遇，保证农村中小师资队伍稳

定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村中小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”通过改体育善教师的招聘、社会地位和工作条件，从多方面调动村级体育教师的积极性，激励他们献身农村基础教育。对多年兢兢业业工作在贫困地区的村级小学体育教师进行优待，并以优惠的政策鼓励部分刚毕业的师范生和其他地区青年体育教师去任教等，以可以采用支教的形式，动员一些名师去农村地区带动一方的体育教学或全民健身的群体活动。

4.3提高农村中小体育教师的整体素质。一方面，政府和教育主管部门应注重体育教师培训的经常性，创造条件和机会使农村中小体育教师能够参加继续教育。另方面，农村中小体育教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感。根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。

5、建议

5.1.要加强农村中小学教师编制管理，在核定编制时，要充分考虑农村中小学分布区域广、生源分散、教学点多等特点，根据实际需要，设岗核编，予以合理倾斜，保证农村中小学体育教师编制的基本需要。要面向社会实行教师资格考试，决不聘用学历不达标、业务素质不高等不具备体育教师资格的人员进入教师队伍，影响体育教师队伍的整体素质。

5.2对年龄在50岁以上，学历、智力、精力都不能适应现代教育

教学工作需要的老教师，可以实行内退的办法，腾出岗位，让学历层次高、知识业务能力强的年轻同志上，以加快教育内部“新陈代谢”，提高体育教师队伍的整体工作能力。

5.3提高现有体育教师队伍素质。建立和实施“中小学体育教师队伍素质提高工程”，加强对体育教师继续教育工作的管理和实施力度，大力开展以新课程、新技术、新方法为重点的新一轮体育教师全员培训和继续教育。鼓励中青年体育教师通过自学、函授等途径参加学历补偿教育，挖掘教育内部资源，大力倡导校本培训，以青年骨干教师为主，建立“以新带旧(课程)、以青带老(教师)，以低带高(年级)”的反常规培训模式，完善体育教师继续教育和全员培训机制，营造和谐学习氛围，促进教师内涵发展。[2]

总之，现代教育农村中小学体育教师提出了新的挑战，提高农村中小学体育教师队伍的素质是项长期的任务。政府和教育行政部门尤其要对农村教育进行扶持，采取灵活多样的培训方式，加强培训内容的针对性、时效性和前瞻性，而最关键的是充分调动教师学习和工作的积极性。

参考文献：

[1]李世庄.改善村级小学办学条件是当务之急[N].教育导报2003-1-17

13.农村小学体育教学中的困难及对策 篇十三

绥阳县蒲场镇儒溪小学

李仁华

从实施新一轮课改以来，各个学校都开展了新课程理念下的校本培训。力争使教师尽快适应新一轮课改的需要。但是，学校的教学管理仍然没有跳出陈旧的“老套式”。

对于本轮课程改革，任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式更不是在短时期内就转变得了的。它除了教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响，因而，致力于学校教学管理的改革，同样是本次课程改革的重要任务。很难设想，用应试教育的教学管理方式来管理和评价教师，是否能让教师产生出符合新课改精神的思想观念和教学方式。因此，重建教学管理制度，势在必办！

下面就其当前农村小学教学管理中存在的问题进行成因分析并提出相应的对策。

一、当前农村小学教学管理的现状：

笔者纵观当前农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题：

1、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求考试高分，参加教研活动仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。如：备课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结；教师相互间听课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。

2、从各校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。主要体现为：

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个别教师仍有抄《备课教案》书的现象；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。

（2）、上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。但就我镇对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是对上课赋分主要是依据县教研室对教师的课堂评定要求笼统地给分评定；二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师对自己课堂教学的反思；三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少。

(3)、作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。

(4)、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。

(5)、业务学习与教研活动：尽管每学期的业务学习达到16次以上，在检查时要检查规定的笔记，每月一次集体备课，每期要开展三次以上的教研活动。这些是否成了教师自觉的需要，是否成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。因此，如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来，使三者相辅相成，互相促进是今后教学管理工作中着力解决的一个问题。那种认为进行课题研究，教育科研就是写研究报告或论文的思想是远远落后的，搞课题研究绝不是搞花架子，业务学习也好，校本培训也罢，集体备课也罢，不只看有无次数，而是要通过这些手段和过程，解决我们教师在教学实践中遇到的问题或困惑，通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题：

①还只是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低。

②教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。

(6)、在制度的组织实施上存在的问题：

①还存在见分不见人，见章不见人的现象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，完成赋分，缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。

②制度的实施都是学校的管理者，实施的对象就是被管理者，使两者处于一种对立状态，都是自上而下的行为，或者是一种权力行为，与当代社会民主化进程相背离，也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。建立民主的科学的教学管理机制，让广大教师真正成为学校的主人，已是大势所趋。

二、针对以上问题的对策：

对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。为此，针对农村小学教学管理中存在的问题提出以下对策：

（一）建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制。

在坚持原教学常规检查（月查）基础上，一是改变现行的教学管理模式和方法,将教师被动接受检查改为主动参与，变领导只作检查为带头参与。具体做法是：

1、备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加交流、评比，按优、良、一般、差四个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题及今后努力的方向，后一次的评语还要写出与前一次教学设计相对比的评价肯定其进步，将评定结果返回教师本人审定后存入教师发展档案。

2、上课：每位教师每学期上一次汇报课或探讨课并交一份该课的教学设计，教学反思，参加交流、评比、评选要求同备课。

每位教师的汇报课或探讨课，由教研组负责同志主持，上课者要说课，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向。上课教师的教学设计，教学反思，说课稿，一起存入教师发展档案。

3、听评课：每位教师每学期提交两份听课评课报告，由参与听课的主管同志签字后参加交流、评比，操作方法同备课。

4、作业：每期举行一次学生作业展评活动，作业必须包括实践类、活动类、探究类作业，具体评定方法同备课。

5、综合评定：每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有案头材料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布批、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。

二是评定结果的使用。第一可以结合其他方面的评定结果，进行××优秀教师的评选，并进行表彰奖励。第二可根据等次划分，记入教师工作量化考核中，兑现奖惩。第三进入教师业务档案记载存入教师发展性评价档案中。第四建立警示制度，即对某项目连续两次被评为差等的，要给予黄牌警示，限期整改提高，连续三次为差等的，要以教学事故给予处理。

（二）改革和建立校本教学研究制度

1、要优化集体备课和教研活动的方式方法。一是每个教研组对集体备课和教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。二是对集体备课和教研活动的质量进行评价。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。操作同备课。

2、创新校本培训方法。一是每学期初要针对上期教师工作中存在的普遍问题和教学改革发展的趋势，拟定本期校本培训内容及方法的计划，在培训时能者为师，相互学习，共同提高，切忌无计划的学习培训。二是学用结合，整合理论学习与教学实践和教学研究，做到有学习、有讨论、有研究、有教学实践，真正促进教师素质和教学水平的提高。

（三）建立不断提高管理人员实施水平的操作体系

任何一项制度都主要靠管理人去实施，管理者的水平决定了制度实施的质量。因此建立一支素质棒、效率高的管理者队伍，应该成为学校管理的一项重要工作。

一是上级教研部门要制定一套可操作性的，对业务副校长、教导主任、副教导主任提高教学管理能力培训方式和激励机制，其内容应包括其工作职责和工作要求及考核细则等。每期末进行考核评价，将评价情况及时反馈，同时存入个人档案。

二是学校要规定业务副校长、教导主任、副教导主任，除了完成好本职工作外，每月应对所分工负责的对象谈一次话，听取教师的意见。能当场解决的要当场解决，不能当场解决的要限定时间予以答复。同时注意留心事关全校发展的问题，同时交流对该教师工作的看法并提供帮助和指导；业务副校长每学期要与全体任课教师要有一次正式谈话，校长一年内与全体教职工要有一次正式谈话。

三是校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长，每学期（或学年）应至少面向全体教职工做一两次学术报告，要体现自己的学术水平，理论修养。内容可以是工作中遇到的问题的思考，也可以是对理论学习中遇到的一些好观点，经验的介绍，但严禁抄袭。

四是改革业务学习（或校本培训）组织形式，可以由以下三个板块构成：第一为提升修养板块。内容可以是艺术鉴赏，如听名曲，赏名画，析名著等，也可以是师德学习，每次由一位骨干教师主讲，用时不超过15分钟。第二为教育论坛板块。通过对教育实践中难点热点问题的探讨，交流思想，展示自我，促进提高，每次安排1—2位教师书面发言（校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长的学术报告也在这个时间），其他教师可以自由提问或发表看法，同时一般不超过15分钟。第三为校务工作板块。总结、安排有话则长，无话则短，一般用时也不超过15分钟。