Flash课程的任务驱动式教学研究论文

Flash课程的任务驱动式教学研究论文（精选11篇）

1.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇一

小组式任务驱动教学法

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。小组式任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的小组式任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。

2.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇二

Flash动画制作课程是一门实践性很强、极富创造性特点的课程，通过该课程的学习特别要培养学生思维创新意识，引导学生有效学习，培养学生的实践动手能力和计算机应用能力，以适应日新月异的就业形势和社会的人才需求。

Flash课程现行的教学模式通常是“三步曲”，即：提出知识点一>解释知识点一>部分举例说明。应用这种模式教学，教学中以教为主，过于注重知识点、基本操作等的讲解，对学生分析问题、解决问题的能力训练不够。很多学生上课时能听懂教师讲解的知识点、案例，而上机时却只是按部就班地按照教师或是教材上的操作步骤进行机械地学习，自己的作品毫无创意，看到别人的作品也不会分析。

为充分发挥学生在课堂上的主体作用，挖掘学生的特长和潜能，培养学生的想象力和创新能力，笔者在教学过程中采用“任务驱动法”。

2 任务驱动法

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

任务驱动法是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用，是以具体任务为中心，指导学生在完成任务的过程中掌握知识、带动知识和技能发展的一种教学方法。具体来讲，就是教师根据当前教学主题进行设计任务，将所要学习的知识点隐含在一个或多个任务之中，在课堂教学中提出任务后引导学生进行分析、讨论，或采用演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路和方法，然后引导学生带着任务，以任务为动力边学边做，并得出正确结果，从而完成相应的学习任务。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，在学生完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、如何去思考、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。“任务驱动法”适用于学习操作类的知识和技能。

3 应用

3.1 任务设计

任务设计是任务驱动法中最为关键的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生学习的效果。

任务设计要有明确的目标要求。教师应先分析教学目标，并列出达到该目标所需的全部知识点，再设计任务。大任务可以划成小任务，把各个知识点合理分布在任务中，通过这些小任务体现教学目标。教师在进行任务设计时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识结构和能力水平，让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。

任务的难度要适宜，太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性。任务的难度要针对学生的实际水平来确定，每个任务分层设计，分为基本任务和提高任务，在设计上体现“分层教学”理念，以满足不同层次学生的学习需求。例如学习“Flash关键帧动画”一课时，基本任务是制作简单动画“下落的小球”，提高任务是制作一乒乓球弹跳的动画。

另外经过一阶段的学习，学生的基本知识已经掌握牢固之后，进行综合实例制作时，教师还可以设计一类任务，这类任务可以由学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，自主地选择内容，自己摸索，给学生自由发挥的空间，充分实现自己的创意。例如：请学生选择一首自己喜爱的歌曲，制作一MTV作品;请学生给自己熟悉的一款产品制作一宣传片等。

3.2 任务实施

教师在提出具体任务和要求后，不要急于讲解，而应先让学生进行讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。教师要有针对性地启发和引导学生自主学习，鼓励学生自己解决问题。有些学生以前学习过的知识，学生自己可以给出解决方案;另一些学生没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，需要通过学生自主学习或相互协助，进行尝试探索后才能完成。

例如在学习“遮罩动画”时，先提出一个任务：制作一探照灯效果。动画制作这部分是学生以前学习过的知识，学生自己可以完成，而“遮罩层”和“被遮罩层”是隐含在任务中的新知识。教师提出任务后，让学生观看任务的最终效果，使学生有一个整体的感观认识。引导学生分析提出疑问，教师再针对问题进行讲解，便可充分调动学生的主动性、积极性，大大提高课堂教学效果。通过任务的分析，学生学习目标更加明确，为完成任务打下坚实的基础。另外，随着知识的积累，任务的难度可以逐步加大，鼓励学生积极思考，发现问题，提出问题，然后再引导学生经过操作解决问题。

在学生上机时，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到这样那样的问题，有时就在某个细节上不知道如何往下做，如果老师能在发现问题时及时引导学生去思考，去解决出现的问题，起到“触类旁通”的效果。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决;对个别学生的个别问题可作单独辅导。

3.3 任务评价

评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断。在学生完成任务后，教师要及时和学生交流，对学生的学习情况做反馈和评价。可以先进行作品展示，然后由学生介绍自己的作品，教师点评学生作品，也可以是学生之间相互点评，还可以学生自评。

通过评价，能及时反馈学生的学习情况，让学生及时明白自己掌握的知识和进程。通过交流展示，提高了学生审美水平。通过表扬，激发学生的创作意识。这是学生能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感，促进学生更主动地参与到课堂教学中，掌握教学内容，达到良好教学效果。学生学会了客观地评价别人的作品，不同水平的同学在活动中都能有所发挥和创新，同时教师也可以检测自己的教学效果，可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。此外，好的总结可以纠正本次任务的问题，激发学生下一次学习的兴趣，起到画龙点睛的作用。

4 注意事项

任务驱动教学法以它独特的魅力，在Flash课程教学中取得了较好的教学效果。要较好地实施任务驱动教学法，在教学过程中需要注意下列问题：

(1）任务的选取要注重实用性

任务的给出要和实际问题相结合，只有真实性的问题，才能激起学生学习、探求的欲望。创设与当前学习主题相关的、贴近生活的任务，让学生在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，引导他们带着与自己切身相关的任务进入学习，使学生变被动型学习为投入型学习，才能获得良好的效果。

(2）任务的选取要注重可行性

如果选取的任务实施难度太大，不适合学生去完成，则会挫伤学生的学习积极性。

(3）布置的任务要由浅到深

即遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。

5 结语

实践证明，“任务驱动法”的运用，大大提高了学生的参与面，激发了学生的自信心和积极性，锻炼了学生的综合能力，增强了学生的创新思维能力的培养，锻炼了学生的综合能力。只要任务安排得恰当，学生就能够根据所布置的任务，去积极准备，从而充分调动学生学习的积极性，既实现了教学要求又能挖掘不同层次学生的潜力，使学生能够积极主动地学好本门课程。

摘要：针对Flash动画制作课程教学过程中存在的问题与不足,任务驱动法对激发学生的学习兴趣,挖掘学生的特长和潜能,培养学生的想象力和创新能力行之有效。

关键词：任务驱动法,Flash动画制作,课程教学

参考文献

[1]肖俊华.基于任务驱动法的计算机基础教学模式探究[J].北京劳动保障职业学院学报,2009,(3-4).

3.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇三

关键词：项目 任务 教学 市场营销

市场营销是一门理论性和实践性都非常强的市场营销专业核心课程。长期以来，理论教学均是按教材章节的顺序讲授知识，实训教学仅仅是简单的上机模拟操作。由于理论与实践结合不紧密，学生学习中往往存在着兴趣不高、应用能力差等问题。在市场营销课程教学中运用“项目导入任务驱动”教学法，能充分激发学生的潜能，提高学习效果和学生的实践能力。

一、“项目导入任务驱动”教学法简介

“项目导入任务驱动”教学法是一种以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”的教学范式，在教学过程中以实践项目贯穿整个教学过程，项目导入贯穿专业课程，任务引入相关专业新知识，用项目和任务进行新知识的自主学习。该教学法吸收了传统教学法、案例教学法等教学法的基本特性和优势，能够加强学生理论知识学习和自我解决问题的能力，有助于激发学生的兴趣，提高学习效率。

二、市场营销课程项目与任务的教学设计

在市场营销课程教学中采用“项目导入任务驱动”教学法，就是教师以职业能力培养为主线，对理论课程、实训课程进行重新设计，可以将课程内容分为市场营销环境分析、市场调查、目标市场分析、市场营销战略制定、市场营销组合策划、客户关系管理等若干个项目。学生分组，在教师指导下完成每个项目所设的若干任务。

1.市场营销环境分析项目

该项目用以导入课程基本概念教学，可以用“认识某个行业的市场、分析其营销环境”这样的任务驱动学生学习。实现这一项目，又包括掌握市场的构成要素、市场营销观念分析、宏观营销环境分析、微观营销环境分析、SWOT分析等子任务。教师可以先准备一份典型的行业环境材料让学生阅读，结合材料讲解市场、市场结构、市场营销观念、营销环境等概念，让学生了解市场营销环境分析的各项变量。各项目组在此基础上通过查找资料、归纳整理，分析各种营销环境对背景行业的影响、对企业营销的主要影响以及企业的市场机会。

2.市场调查项目

该项目可以导入市场营销调研教学，可以用“背景企业的市场调查”这样的任务驱动。项目包括调查方案策划、调查问卷设计、实施调查、撰写调研报告等子任务。教师事先准备背景企业的行业情况、产品、竞争对手、营销组合等资料，并布置学生收集资料。项目组在策划市场调查方案时，学习并掌握了市场调查目的、收集资料的方法、抽样方法等知识点。教师再准备一份典型调查问卷，要求学生了解市场调查问卷设计的要求和步骤，在此基础上，学会制作一份市场调查提纲和问卷表。在项目的最后阶段，教师要求学生能够运用一种市场调查方法，由团队共同实施市场调查活动，根据获得的调查资料进行分析、提出建议，撰写符合要求的市场调查报告。

3.目标市场分析项目

该项目用以导入市场细分、目标市场选择、购买者行为分析等内容的教学，可以通过“背景企业的目标市场确定”这样的任务驱动。教师先要求学生对背景企业的产品情况进行调查，引导学生按照地理因素、人口因素、心理因素、行为因素对背景企业市场进行细分。学生根据收集到的行業、竞争对手、顾客、替代品等背景资料评估细分市场，并根据目标市场的标准，选择企业可以进入并实现盈利的子市场作为目标市场。各项目组通过调研、讨论、汇总，对目标市场的购买者行为规律做深入分析，掌握相关知识点。

4.市场营销战略制定项目

该项目导入市场定位、市场竞争战略、企业营销形象战略等内容的教学，可以通过“背景企业的市场营销战略如何决策”这样的任务驱动。根据项目教学的需要，教师可先讲授市场营销战略、竞争战略的基本类型、企业营销形象及构成等基本概念。学生在理解概念的基础上，收集背景行业基本情况、竞争对手、产品特色、价格、包装装潢、企业CIS等资料。项目组准确选择背景企业的竞争优势，确定企业在产品、服务、人员、形象方面的差异点，分析企业在目标市场中的地位，借此确定市场定位战略、市场竞争战略类型；再进一步分析企业营销形象，对企业CI战略的优化提出建议。该项目的导入，能提高学生综合分析的能力，最终结果以“企业市场营销战略优化建议”的形式提交。

5.市场营销组合策划项目

该项目导入市场营销组合（4P）策略的教学，以“背景企业的营销策略策划”任务驱动。教师先准备背景企业市场营销活动的典型资料，学生了解产品、价格、渠道、促销等概念，并收集企业营销活动的背景资料和实施方案。项目组为背景企业进行新产品开发创意，选择品牌策略，决定包装定位和策略；为产品确定合理价格，设计具有吸引力的价格策略；分析渠道设计的影响因素，制定分销渠道策略；创作广告传播方案，选择营业推广方法，设计公关促销方案。项目的完成将极大地提高学生的综合策划能力。

6.客户关系管理项目

该项目导入客户关系管理的教学，可以用“如何与客户建立良好关系提高企业营销绩效”这样的任务驱动，可分为客户寻访、售后回访、投诉处理等子任务。教师提前准备背景企业目标客户资料，各项目组设计访客计划书、访客记录表。学生访问客户，与客户沟通，填写客户拜访记录；采用上门回访、电话回访、信函回访、发放客户意见调查表等形式，对背景企业所开展的经营项目进行售后回访；设计客户投诉处理办法，提出处理方案建议。通过实训，使学生掌握客户关系管理的基本方法，并能为企业提出合理化建议。

三、以综合模拟实训项目实施较全面的任务驱动式教学

在课程学习的后期阶段，教师可以设置一个模拟仿真的综合实训项目，以此项目为载体实施较全面的“任务驱动式教学”。综合模拟实训项目通常采取沙盘模拟训练的方式。每组学生组成一个仿真的营销公司，模拟企业营销运作过程，成员分别担任营销总监、财务总监、市场分析经理、采购总管、促销部经理、渠道管理经理及客户服务经理等角色。教师为每个项目团队分配启动资金，学生在相同启动资金的情况下分组对抗。由各组“营销总监”组织本组人员按照市场营销工作流程，体验市场调查、产品定位、定价、促销、渠道管理、人员管理、客户服务、资金分配等各个环节的操作。各组成员还可以进行岗位轮换，进行多轮次的营销模拟实训，从而让每一位学生都能适应各个工作岗位，全面掌握专业技能。

综合模拟实训项目侧重于战略分析、营销策略制定，通过对营销过程的分析与决策，强化学生对营销理论的理解。采用多位学生扮演不同部门角色、组成一个营销团队的模式，锻炼学生在实训过程中的协调与沟通能力。通过演练过程中的岗位轮换，让学生了解各部门的岗位职责、工作流程，将理论知识与岗位相结合。通过模拟激烈的市场竞争氛围，锻炼学生的现场应变能力。学生通过体验成功或失败，感悟营销管理的真谛。

四、小结

根据市场营销课程的特点，将“项目导入任务驱动”教学法合理、合适、灵活地应用在教学中，可以有效地提高学习效率。学生通过自己的实践，真正地将课本、课堂所学的知识转化成自己的能力，学会知识的迁移和整合，掌握解决实际问题的方法，增强专业岗位能力。实施该教学法，有利于提高教师综合素养，使专业教师保持不断学习的心态，打造针对化的教学体系；也使学校的专业建设更具有竞争优势，有效培养社会所需的专业人才。

4.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇四

【摘 要】本文以大学物理实验中的具体内容为实例，提出将任务驱动式教学模式与大学物理实验教学相结合的实施策略。

【关键词】大学物理实验 任务驱动 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0155-02

大学物理实验是面向理工科学生所开设的基础课程中非常重要的一门，是技术与物理理论的结合，同时，也是大学生更加系统地接受科学的实验方法和进行实验技能训练的基础。课程目标就是要培养学生利用理论联系实际来分析问题和解决问题的能力；培养学生规范、严谨的学习态度和习惯；培养思维能力和创新精神，尤其是与现代技术发展相适应的综合能力。大学物理实验具有工具性、活动性、开放性和应用性的特征，故而以解决实际问题为目标的任务驱动式教学模式可以很好契合这些特征。

所谓任务驱动式教学模式，就是指在教学当中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕课堂任务活动，在问题动机的驱动下，通过对所拥有的学习资源的主动应用，进行自主操作和互动协作的一种学习模式，在完成既定任务的同时，培养学生主动探索、解决问题、完成任务的精神的教学模式。任务驱动教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主操作及与他人协作的能力。这种课堂教学模式将具体从明确任务（我要学）、自主操作（我在学）、质疑提升（我会学）、练习反馈（我学会）四个步骤来落实和体现。在大学物理实验课程当中就是通过实验目的来明确任务；教师讲解实验原理与实验内容后学生自主操作；学生提问和个别辅导来质疑提升；最后是通过实验报告数据的处理、总结、讨论来进行反馈。现将各步骤的具体操作规范予以分解，见图1。

一、任务设置：学生明确任务

精心设计、巧妙隐含了教学内容的学习任务，是教师教学主导作用的突出体现。通过设置任务情境的方式，使学生进入学习状态、明确学习任务，是有效课堂教学的开始。明确、适当的学习任务，可以吸引学生积极参与教学活动，提高学习效率。而教学目标则是教学活动的准绳，是衡量教学质量的标尺。明确又具体的教学目标则会对教与学起着决定作用。任务驱动教学法的关键就是，能够根据教学目标和学生的实际情况，把教学总目标进行有计划的分解，形成一系列的小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一系列容易掌握的“任务”，通过这些一系列的小“任务”来体现出总的学习目标。因此，实验教师在设计教学任务之前要熟悉教学目标，认真地解读教材，并根据不同学生的接受能力，灵活具体地选择教法，确定任务内容、形式、难度、完成任务的条件及效果评价的方法。

例如在电桥法测中值电阻的实验中，通过讲清实验目的来使学生明确学习任务。包括把整个实验细化为在电学实验中如何使用回路接线法与跃接法正确连接电路；基本仪器的操作，其中包括检流计、电阻箱、双路直流稳压电源、QJ23型箱式电桥等；一些严谨的实验调节习惯和手法以及使用列表法来规范的记录实验数据等小模块。最终达到使得学生不但能够通过细化以后的小模块得到循序渐进的学习效果，而且有助于在具体的实验中养成规范严谨的学习态度与习惯。

二、自主操作：自主建构

自主操作是学生解决任务的基础和前提。在自主操作时，学生带着既定任务，“在学中做，在做中学，以做促学”，把“做”作为一个通向成功的阶梯。学生在任务驱动下，通过自己对所学知识的理解、运用，最后完成既定的教学任务。自主操作能有效培养学生独立学习、独立思考、独立获取信息、独立分析信息、自主构建知识体系的能力，使学生在课堂上主动动起来，形成“我在学”的良好氛围。当然在学生自主操作的同时，教师还要进行有效的自学指导。

（一）讲明方法和途径

教师要让学生知道学习任务的完成要从哪些方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，如何检查。这样一来，学生带着明确的任?眨?掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。

（二）做好巡视与个别指导

在学生自主操作的时候，教师要通过巡视课堂，观察学生学习状态，了解学生自主操作的进程，掌握学生操作的效果，加强督促，及时表扬速度快、效果好的学生，使每一个学生都积极动脑，认真操作。加强个别指导，尤其是要重视自学能力较差、自我要求松懈、学习有困难的学生，帮助他们掌握正确的操作方法、端正态度、解决问题，使他们始终能够保持学习参与状态。在整个过程中，在积极发挥教师的指导和辅助作用的同时，同样应发挥出学生自己的主观能动性，促进学习任务的完成。在具体实施过程当中，还可采用诸如“小组合作学习”“分层教学”等方法，解决教学过程当中容易出现的一些常见问题。

教师此时巡视课堂，还可指导学生进行有效探究，汇总学生交流讨论在操作过程中出现的问题，准确把握学生在操作中遇到的疑点、难点、重点问题，捕捉、判断、重组、加工任务完成过程中的生成性资源，为下一环节的精讲点拨做好准备。

三、质疑提升：精讲点拨

随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新人才的关键。在学生自主操作和小组合作探究的基础上，教师可让学生进行质疑，并在质疑的基础上进行提升、迁移运用，挖掘学习的深度，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。教师要积极引导，鼓励学生从不同角度，用不同方式去想、去说、去做，从而激发学生质疑的兴趣，让课堂变得“活”起来。

四、任务评价：练习反馈

学习任务的完成情况，必须进行效果的检测，以监测学习成效，调节、激励学生，促进学生生动、活泼、主动地发展。可通过多元评价方式进行，使学生获得“我进步”的认同。

（一）诊断评价

可以根据教学内容，精选习题和试题，进行当堂达标的检测。检测可以是纸笔式、背诵式、阅读式等，可通过教师抽检、小组批阅、二人互检等方式进行。每堂课要求都能留出5分钟以上的时间用于效果检测。

（二）过程评价

学习效果的评价还要从学生参与学习的维度进行，重点对学习过程与方法，如学生的学习态度、习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价。可采取生生互评、小组评价、组组互评、师生评价等。丰富评价的载体和方式，实施评价分层，更好地激励各层次学生的积极性，树立他们的信心。

以电位差计测量电源电动势为例，教师全面讲解过后，开始单独指导与学生自主操作，在过程中，教师可以随机针对性提出问题以引导学生学习方向；还可以根据学生对实验熟悉的程度来确定对其的要求；根据实际情况要求学生自搭电位差计电路，要求其说明搭建原理；说明电位差计的优越性、使用规则与校准各种仪表的基本原理等。

通过课堂教学的改革，任务驱动式教学模式的应用使得学生理解了理论知识是实际操作的基础，而实验最终的目的当然是应用，进而引导学生把课程和实践结合起来。在实验教学改革之后，通过考核可以看到，学生的实际动手能力和分析问题、解决问题的能力都有明显提高。学生通过开展基于“任务驱动”的小课题，不仅能更加深刻地理解所学知识，同时还能通过与其他同学的相互协作，提高自己的团队协作精神，并且对所学课程产生浓厚的兴趣。

附：大学物理实验的任务

全院理工科本科（54学时，化工系为27学时）模块链（各系从中挑选进行实验教学）。

上半年：物体密度的测定；用拉伸法测金属丝的杨氏模量；三线摆测物体的转动惯量；迈克尔逊干涉仪的调整和使用；物体传热系数的测定；测棱镜的顶角和折射率；用惠斯通电桥测电阻；线式电位差计的研究；示波器的使用；声速测量等。

下半年：模拟法描绘静电场；霍耳效应测磁场；等厚干涉：牛顿环、劈尖；衍射光栅；密立根油滴；空气折射率；弗兰克赫兹；磁滞回线；热敏电阻；电表改装；太阳能电池等。

【参考文献】

[1]解光勇，施卫.3+1 教学模式在大学物理实验教学中的探索与实践[J].大学物理实验，2008（3）

【作者简介】程 玮（1974―），男，安徽合肥人，合肥学院试验师，硕士，研究方向：物理教育。

5.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇五

随着计算机科技的飞速发展,计算机辅助绘图已经取代了传统的手工绘图模式。目前各技工学校机电、数控、模具类专业相继开设了《AutoCAD》课程,而《AutoCAD》是一门集知识、技能于一体,操作性、实践性较强的课程,并且命令繁多,不容易掌握。如果老师按照传统的教学方法一个个命令地讲解,学生就会囫囵吞枣地接受所学命令,时间一长就忘记所学命令,且会产生厌学的情绪,难以取得较好的教学效果,更别说培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力了。笔者结合近几年的教学经验,听取其他专家、教师的教学指导意见,并根据《AutoCAD》课程的特点,在课堂上采用了“任务驱动”教学法,取得了显著的效果。下面就对任务驱动法的理念以及实施过程进行简单的介绍:

一、任务驱动教学法的理念

“任务驱动”教学模式比较适合在计算机、《AutoCAD》等类课程中应用。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动法”把整个教学内容以及学习过程设计成一个个的具体任务,把所学内容紧密融入到任务中,按照设计的任务指导学生查阅资料分析任务,使学生带着真实的任务在探索中学习,并指导学生以小组讨论的方式设法解决问题。通过任务的完成来系统掌握所学的基本知识与技能,不仅能传授给学生理论知识和操作技能,还可以培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。这种以教师为主导、以学生为主体的教学模式改变了传统的教师为主体的填鸭式的教学模式,充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,能够更好地调动学生主动参与到教学中,激发学生的好奇心以及求知欲。

二、任务驱动教学法实施五部曲

任务的实施过程是课堂教学的组织、引导过程,是学生获得知识与技能以及综合能力培养的过程。在教学过程中,教师的“教”与学生的“学”要达到紧密而有效的组合,以确保任务的顺利开展与完成。

1.分组

根据08机电2班的人数将其分为8组,每5人组成一组,小组数和每组人数不宜太多,否则不利于任务的实施。每组成员的学习水平都要均衡分配,避免因分组不平衡而导致学生的两极分化,并且要选一名学习、组织管理能力都较强,且认真负责的学生担任小组长,以便组织组内成员的相互学习;采取“一帮一”形式,安排优等生帮助后进生,以实现任务的顺利完成。

2.设计确定任务

在设计任务时,教师应根据教学计划及大纲,针对具体的学习目标来设计任务。首先应确定每堂课的学习内容,明确学习目标;还要注意分散重点、难点。另外,在“任务”设计时要注意知识点的前后联系等因素,注意由点到面,逐步介绍各知识点;并结合技工学校学生的现状,根据学生接受能力的差异性状况,每节课的任务难易程度由浅到深逐渐递增,这样可以更好地照顾学生的能力差异。这种递进式的教学模式,能使基础较差的学生学起来不感到吃力,又使学习好的学生明确方向,从中体会到成功的喜悦。经过精心的分析准备,提出深度适当且可行性强的任务及具体要求,并将枯燥的知识隐含于生动有趣的任务之中, 将学到的知识用于实际生活中,使大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成任务,充分调动学生的求知欲和好奇心。这样不但使学生情绪饱满,而且还可以激发学生的学习兴趣,产生学习动力,有利于学生对新知识的理解、掌握和熟练运用。

例如,在讲解图案填充、复制、剪切、移动、直线、多边形等命令时,如果单独讲解会让学生感到乏味。在设计任务时,可以把这些命令融入到“五角星”的制作中,每个同学都熟悉五角星。这样贴近学生日常生活的认识,能够提高学生的学习兴趣,使任务能够顺利地完成。

3.分析展示任务

“任务驱动”教学法的实质是“以学生为主体,教师为主导”,但是教师给学生展示任务是必须的过程。任务展示过程中要突出任务的重点、难点和趣味性、实践性,调动学生的学习兴趣,确保每一个任务中都包含着新、旧知识。学生接受任务后,首先通过教材及教师的引导启发,对该任务进行分析,找到完成任务的突破口,思考如何去完成任务,从而明确学习目标,充分发挥自己的主动性和创造性。

例如,在讲解“五角星”的制作时,教师不要直接示范,而是引导学生分析需要什么命令才能够绘制图形,让学生通过查教材寻找命令的操作方法;然后在组内讨论、分析任务,确定需要做哪些事才能完成任务。从而激发学生学习新知识的积极性。《Auto CAD》课程中命令繁多,随着进度、深度的逐步推进,在后面的抄画零件图时,可以指导学生自己探索和研究完成任务的思路和方法,从而培养学生的自主学习意识和分析问题、解决问题的能力。

4.实施完成任务

任务驱动实施是核心过程,由学生个人或者小组内带着任务进行独立探索、亲自完成任务。在此过程中,要充分发挥小组长的督促、协调以及指挥作用,并充分发挥教师的指导和辅助作用,同时充分发挥学生的主观能动性,促进任务的顺利完成。在任务实施过程中,如果学生遇到的新知识点经过讨论也不能够解决时,教师可以在较短的时间内进行简单的讲解,并指导学生查教材找到解决办法。在此过程中,学生在机房完成相应的任务时,教师应根据学生的需要进行必要的辅导和点拨。

例如,在绘制“五角星”的过程中,在规定完成任务的时间内,由学生自行选用有关命令完成相应任务,并分析用什么技巧可以提高绘图速度。在各小组完成任务后,找一两个优秀代表在教师机上进行操作练习,教师分析绘图技巧,进一步理顺操作命令,使得任务前后衔接,突出任务的连贯性、过程性和整体性,使学生查找自己的不足,提高绘图速度。同时,学生在动手实践的过程中能够及时强化训练所学的知识,面对自己的绘图结果又获得了一种成就感。这样不仅巩固了所学知识,也培养了学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力,以及与他人合作协调的能力。

5.交流评价任务

交流评价是任务完成以后及时进行总结、反思与巩固的重要阶段。评价可以采用学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价方式相结合的方法,根据教师的授课情况,以及学生的实际水平确定采用哪种或哪几种方法。笔者在上课时由于时间、场地的限制,在各小组完成任务后,在每个小组内找一名代表进行演示绘图过程,由大家一起来评论其优劣。对于不足之处学生可以指出并提出又好又快捷的绘图技巧,供大家学习。但需要注意的是,教师在点评学生的绘图时,哪怕是点滴的成绩也要给予肯定和表扬,使学生获得一定的成就感,增强学生的自信心,让学生在良好的心理状态下不断学习、进步。最后,通过讲评要总结出绘图的规律和技巧,突出教学任务中的重点内容。

综上所述,“任务驱动”教学法很好地体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学模式,能够培养学生的自主参与意识,提高学习兴趣,使他们积极参与到课堂教学中来。同时还能够培养学生分析问题、解决问题以及综合处理问题的能力。另外,通过小组协作学习,还能够培养学生的团队合作能力。

6.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇六

摘 要 本文针对网络营销课程教学的特点及传统教学方法存在的弊端，探讨了将任务驱动教学法应用于网络营销课程教学中的方法和要点，并对应用效果进行了总结。

关键词 网络营销；任务驱动；教学方法

AbstractThis article considering the characteristic of e-marketing teaching and the shortcomings of its conventional teaching method, explores the procedure and its main point of the task-driving teaching method using in the e-marketing curriculum，and make a summary of the application effect in the end.Key wordse-marketing;；task-driving； teaching method

随着电子商务的快速发展,网络应用不断融入现实经济,越来越多的国内企业积极尝试网络营销活动。网络营销是企业借助于现代网络信息技术实现营销目标的一种新的营销方式，网络带来的全新营销手段以及提供的巨大商业机会已经为越来越多的企业所认识。为满足社会对网络营销专业人才的需求，很多高校开设了网络营销课程。

网络营销横跨网络信息技术与市场营销两个学科, 综合了技术和商务两方面内容, 是一门交叉学科。由于网络营销本身并不是一门成熟的学科，其工具和方法都处在不断发展和完善过程中，这给网络营销课程的讲授带来了一些困难。在以往教学过程中，网络营销教学模式以课堂讲授为主，理论抽象，教学方法单一，学生主动性不强，教学效果不理想，难以实现高等教育的培养目标。

网络营销理论来自于实践经验的总结, 其概念、规律、方法与技巧都带有浓厚的经验色彩。需要对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题能力进行全方位的培养，增强学生的学习主动性和教学互动性。基于网络营销课程的特点，我们在教学中需要采用多种教学方法，其中任务驱动法就是一种非常有效的办法。

一、任务驱动法的应用

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。因此在任务驱动教学过程中，教师需要帮助学生，紧紧围绕着一个共同任务活动中心，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动引用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生自主学习能力。

网络营销教学不仅要使学生获得系统的理论知识, 更重要的是要使学生能将知识转化为能力。培养学生在网络上的亲身体验与感受，提高学生的实践能力。基于网络营销课程的特点，我们在教学中采用任务驱动法可以有效地调动学生学习积极性，改善教学效果。下面我就网络营销教学中“任务驱动”法的应用谈一些自己的体会和想法。

二、应用任务驱动法的步骤和要点

任务驱动教学法的指导思想在教学方面强调的是任务驱动，而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计，其主要步骤和要点如下。

1．设计任务

任务驱动教学法中“任务”的设计是非常重要的环节。任务设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到教学效果。实际教学中, “任务驱动”法中任务设计的好坏将直接影响到“任务驱动”法的实施效果。因此在任务设计中应遵循以下原则：

（1）任务的科学性：任务设计要考虑学生知识结构、接受能力、学习特点，循序渐进，合理安排，充分考虑学生的现有知识、认知能力和兴趣等。在设计过程中, 要始终站在学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个任务模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习。

（2）任务的层次性：任务设计要根据课程总体教学目标，分层次、分阶段、递进性设计教学任务，注意分散重点、难点。这就要求教师在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务, 通过这些小任务来体现总的学习目标。

（3）任务的实用性：任务应该来自现实生活，和生活相关或相近。以此激发学生学习的兴趣和探究欲望。网络营销的发展很快，教学内容应尽量与企业和行业需求相结合，让学生了解企业需求和网络营销发展的最新动态。在网络营销课程教学中，最好选择与行业结合最紧密、最实用的知识来教学，比如选择设计网络调查问卷、网站设计、网络信息发布、电子商务信息的采集、网络购物体验、网络广告方案设计、网络促销设计等为任务内容。

（4）任务的广延性：任务设计要给学生发挥的余地，有可扩展点，要注重培养学生的创新精神。比如在网络营销促销策划任务中，可让学生自主选择为某个企业做网络营销促销策划，让学生在掌握企业营销理念和策划技巧的同时，使学生有自由发挥空间，提高学生灵活应用知识的能力和自主创新能力，为今后就业奠定良好的基础。

2． 合理分组

为确保任务完成的效果，合理分组很重要。通常任务的工作量比较大，靠一个人的力量往往很难顺利完成，特别是对于部分学习差生。分组应以“好”“差”结合为基本原则，每组4人左右，让组内同学推举本组的组长，负责组织协调本组的学习任务，并详细记录过程。同时分组协作的方式也能很好地培养学生合作意识和团队精神。

3．反馈与调控

采用“任务驱动教学法”在教学过程中学生的自由度比较大，为使老师能及时掌控学生的学习情况，做好反馈与调控方面的设计极为重要。要做到勤检查，通过检查及时发现问题、解决问题；定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；老师可通过检查同学的阶段成果掌握每组的学习情况，如有问题及时调控。做好探究过程中的反馈与调控。

4．评价

评价对学生探究学习有很好地约束作用，同时也对学生的学习起到指导、促进作用。制定考评方案应考虑如何通过评价来指导学生的学习并促进学生的提高，同时还要指出学生存在的不足及努力方向。评估时要注意多样性和模糊性：评估手段要多样，要注意各个层面的学生，注意个性发展；对任务完成情况的评价应该具有一定的模糊性，重在分析任务本身的完成情况，以利于更好地完成任务，而不仅仅是给学生评定一个等级。我在本课程教学的任务评价过程中，通过考察每组的任务总体完成情况结合该组每个学生的工作量和完成质量综合评定出每个学生的成绩，不搞“大锅饭”，以此充分调动组中所有同学的积极性。

三、应用效果及总结

我在本科电子商务专业的网络营销课程教学中运用“任务驱动教学法”，经过两年多的尝试取得了很好的效果。学生学习的积极性和主动性得到了极大提高，课堂气氛活跃；对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行了全方位的训练；有效增强学生的学习主动性和教学互动性，培养了学生的自学能力、创新能力和实践操作能力和团队精神。任务驱动的教学模式为网络营销的教学改革提高了一个很好的手段。

同时，我们还要不断完善任务驱动教学法在网络营销课程中的应用。科学设定任务，完善任务完成的具体标准和要求，严格控制任务的完成质量，注重任务完成过程的监管和评价环节。在网络营销教学中采用基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，值得我们继续实践和探索。

参考文献

[1] 汪晓艳等.“任务驱动法”教学的创新思考[J].湖南科技学院学报.2008，(08).[2] 冯毅.任务驱动教学法的应用[J].成都教育学院学报.2003，(07).[3] 孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报.2005，(06).[4] 闫文轩等.任务驱动在计算机教学中的应用[J].长春理工大学学报(综合版).2006，(03).作者简介：臧玉洁 女（1971），籍贯：吉林，硕士，讲师，研究方向：电 子商务，管理信息系统。

吴丽花 女（1975），籍贯：广东，博士，讲师，研究方向：物 流与供应链管理，电子商务。

7.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇七

关键词：计算机算法,任务驱动教学,教学改革

0 引言

计算机算法是高校计算机专业高年级学生与研究生的一门重要专业课程, 同时也是一门与计算机有关的非计算机专业如管理信息、系统工程、应用数学的专业课[1]。课程的教学目的是学会应用算法解决计算机领域中常常遇到的实际问题, 设计与分析各种算法的基本原理思想、方法与技术。通过本课程的学习能够使学生掌握各种算法的基本思想, 培养对算法复杂性进行正确分析的能力, 为独立地设计算法和对给定算法进行复杂性分析奠定坚实的知识基础, 进而为其编写出高效程序、开发出优秀软件系统奠定基础。算法是程序的灵魂, 它给出解决问题的一系列步骤, 是程序设计的核心部分。讲授的具体内容包括算法的基础知识, 包括抽象计算模型、算法基本概念、算法复杂性分析基础;算法设计的基本方法, 包括递归与分治法、贪心法、动态规划方法、回溯法、分支限界法等。

在计算机算法的教学中, 如何开展好课程的教学改革、提高教学方法是我们应该认真思考的问题。我校的提高本科教学课程质量工程项目中把计算机算法列入了教改项目。针对该课程难度大和学生学习兴趣差的特点, 在教学中引入了任务驱动式教学模式。经过了一学期的教学实践, 取得了较好的教学效果。

本文安排如下:第1节描述算法课程的现状和存在的问题;第2节介绍任务驱动式教学在算法课程如何实施;最后一节给出结论。

1 计算机算法教学中存在的问题

1) 计算机算法课程具有知识点多, 内容涉及面广并且学习难度大。该课程其前驱课程离散数学、程序设计、计算方法、数据结构等联系紧密[2]。另外需要有一定的数学基础, 对学生的抽象思维和逻辑思维能力要求高, 同时实践性强等特点, 使得许多学生学习该课程感到相当困难。

2) 在算法课以往的教学中, 以传统的教师单一的讲授教学为主, 讲解算法的基本思想和案例应用。加上该课程本身难, 学生的学习动力不足, 在课堂的参与性差。导致学生缺乏学习兴趣, 教学效果不好。

3) 计算机算法除了具有较强的理论性, 同时也是一门实践性强的课程[3]。通常的算法教学对实践这部分是通过上机来实现。而上机实验通常为验证型实验, 即把课上讲过的算法案例的伪代码编程序实现。对学生的算法设计能力没有本质上的提高。

2 任务驱动式教学方案探索

2.1 任务驱动式教学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 在这个过程中, 学生会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动是一种有效的学习方法。对学生而言, 学生的积极性得到充分的发挥, 学生的素质也得到相应的提高。从教师的角度说, 任务驱动教学可以使课堂教学过程充满了民主, 课堂氛围真正活跃起来, 增强师生互动。

在任务驱动教学的具体实施中, 算法要解决的实际问题就是教学中的"任务"。要将具体的算法思维融入到"任务"中, 以任务为主导, 引导学生用算法设计策略自行探究解决方案。让学生感觉到一种有自身参与的动态的学习过程, 充满了兴奋和乐趣。改革课堂问答方式, 在单向的老师向学生提问的方式基础上增加学生向老师提问和学生间互相讨论的方式。自主地找到解决问题的方法后再由教师讲授和点拨要点。

2.2 教学内容改革方案

在我们质量工程教学改革中, 进行了针对算法课程任务驱动式教学模式探索, 总结为“提出任务→讨论→讲授→练习”。这种模式归结为以下几点:任务驱动、问题引导、讲授与讨论结合。具体地, 以算法课程的两个动态规划算法和贪心算法为例, 给出相应的教学方案为:

动态规划算法来源于优化问题, 需要设计问题的数学递推表达式。普遍认为动态规划算法是一种较难的方法。针对这一特点, 我们也提出问题, 设置任务为在两个矩阵相乘的算法基础上, 如何解决需要最少数乘次数的多个矩阵连乘问题。讨论并引导学生通过将原问题拆分子问题的方法通过动态规划方法分步骤求解。通过该任务的解决讲述动态规划算法的基本思想和步骤。之后通过其他几个问题, 包括0-1背包等典型案例掌握动态规划方法。

相比于其他算法, 贪心算法是解决优化问题的一种简单方法, 来源于一种直接朴素的思想-贪心选择。为了让学生快速掌握贪心算法的思想, 首先选择日常生活中找零钱问题, 如何找零钱速度最快?这一问题和学生生活紧密相关, 学生很感兴趣, 课堂积极参与, 快速给出解决方法。老师再由该任务的解决引出贪心算法思想, 学生能很快理解并对其他案例加以应用。

在每一章节的提出任务, 讨论讲解后, 为了让学生巩固所学的知识, 我们也设计了课堂练习的环节。针对一些典型案例的具体应用, 让学生利用所学的方法设计并给出结果。

另一方面, 增加课程设计环节, 这一部分课下完成。由教师结合课堂讲授内容布置任务, 让学生根据任务描述, 自主探索问题解决方案, 上机实践并提交程序代码。通过课堂教学和课程设计两个环节的任务驱动, 让学生自主探索地掌握算法分析方法和常见的算法设计策略, 并应用到实际问题中, 训练学生实践能力, 以达到教学目标。

2.3 教学评价的多元化

以往的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩按一定权重求和的评价方式, 在考试内容上重视概念和案例的计算, 无法反映学生综合知识的学习情况, 忽视学生应用知识分析、解决问题的能力的考核。

我们的新建立考核方式为:平时成绩 (10%) +考试成绩 (70%) +课程设计 (20%) 。平时成绩包括考勤和课堂练习;考试沿用传统的笔试试卷的方式, 重在基本知识的考核。课程设计则是应用所学的算法知识解决几个实际问题, 包括问题分析, 算法设计, 复杂度分析和程序实现。这种设计式的考核可以考察学生的综合应用能力。

2.4 实践效果初步评估

计算机算法的任务驱动教学方法在我校今年的算法课程授课中进行了初步实践。在课堂教学中由于在讲授中设置了任务, 学生的学习兴趣明显提高, 在课堂讨论中积极思考, 互相交流, 对于较难的知识点能够较过去能够更轻松的理解。在期末考核的成绩统计中, 优良分数段的人数有所上升, 不及格率有所下降。结果显示采用该教学模式教学效果得到初步肯定。

3结束语

《计算机算法》是计算机专业的核心课程, 具有较强的理论性和实践。针对当前教学中存在的一些问题, 我们在教学改革中提出了任务驱动教学方法教学模式, 根据不同的讲授内容设置不同的任务。此方法在教学实践中取得了较好的初步的教学效果。在今后的算法教学中, 我们会探索、总结和完善教学方法, 增强学生的学习能动性, 提高算法的分析和设计能力, 为以后进一步学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]孙红丽, 叶斌.浅谈算法设计与分析课程的教学改革[J].太原教育学院学报, 2005, 23 (04) :54-56.

[2]王素立, 白首华.算法分析与设计教学方法[J].湘潭师范学院学报, 2005, 27, (03) :124-127.

8.Flash任务驱动教学法探究 篇八

关键词：Flash；任务驱动；教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Flash Task-drive Teaching Method

Sun Chuang

(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou516023,China)

Abstract:Flash is the most popular animation editing software,has a very wide range of applications.Individual institutions to set up the current Flash-related courses to improve the abilities of students and innovation.The task-drive method applied to Flash the teaching process,help students analytical skills and ability,with good results.

Keywords:Flash;Task-drive;Teaching

一、Flash课程特点决定采用任务驱动教学。

Flash课程是一门注重实践，操作性强的课程。对于多数院校学生来说，往往对理论课程兴趣匮乏，而传统教学方式中，却偏重于理论教学，这不仅使学生学习兴趣减弱，还会严重影响教学质量。学生在学习过程中缺乏上机实践，课余时间实践又得不到很好的监督和引导。因此，有必要在课堂中运用任务驱动方法来开展课堂教学。

二、Flash任务驱动教学的原则

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，哲学和心理学使其理论基础，他的核心观点是学习者要从实践经验中积极构建出自己的知识体系。知识不仅仅是要通过他人的传授获得，而应是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用资源，通过建构的方式获得。学习者要进行学习需与任务和问题相结合，以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习动机和兴趣，建构真实的学习环境，让学习者带着确定的任务进行学习，以使学生获得学习主动权。这样，学习者的学习不单单是由外到内的知识转移和传递，还是学习者主动建构自己的知识体系和经验的过程，通过新旧经验的相互作用和融合，丰盈自己的知识，提高自己的能力。

在教课过程中，要坚持任务为主线，辅导为辅。教师要担当组织者，指导者的角色。充分利用现有的教育教学资源。利用情景和话语环境跳动学生的主动性和积极性，是学生在完成任务的同时，理解任务的内涵和理论基础。达到课程教学的目的

三、Flash任务驱动教学的实施方案

院校要充分利用自身的微机设备和实验环境，将学生集中在机房。要保证最多两人一机。采用任务驱动教学。对大纲所要求的内容以任务的形式的给出，要求学生在规定时间内完成。具体实施方案可根据：情景引入—>任务说明—>学生实践—>作品交流—>解释总结。

在情景引入环节中，教师要充分利用现有的资源，首先对任务的成果进行展示，使学生在观看时，引发他们的兴趣，使他们在期待动手的心情下完成成品演示。例如：Flash课程中，需要讲解Flash中影片剪辑的深度问题。可以演示现在非常流行的Flash+Xml+Js焦点轮换图，对于其中的的深度交换问题，如果通过直接的讲解不易理解，可将代码：

//设置该MC置顶显示

public static function setTop(groupName:String,mcName:MovieClip):Void

{//判断是否有该组

If(group [groupName]==undefined)

{

group[groupName]=[]

}

//判断是否已经加入该MC

if（checkGroup(groupName,mcName)==-1）

{

group[groupName].push(mcName)

}

//把数组按照MC深度重新排序

group[groupName].sort(compare)

var groupIndex:Number=checkGroup(groupName,mcName)//取得MC在数组中的索引值

for(var i=groupIndex+1;i

{

//循环交换各MC的深度

mcName.swapDepths(group[groupName][i])

}

}

对学生进行演示，并对其中的swapDepths函数进行简单的讲解，告诉学生如何去查阅资料，如何使用。并在实践中运用此段代码进行修改以适应自己的任务需求。

在任务布置过程中，要有意将教学内容隐藏在细节中，将任务的实现思想和核心步骤进行演示。让学生在执行任务的过程中，能够有针对性的学习理论知识，并且做到理论和实践相结合，充分发动学员的主观能动性，在实践中发现问题，在实践中解决问题。教师要在实践过程中充分调动学生的积极性，并做好指导工作，是学生紧紧围绕任务中心，在强烈的问题动机驱动下，主动完成任务。还要积极鼓励他们相互交流相互协作，共同讨论和学习在实践过程中遇见的问题。

学生在完成任务后，成就感油然而生，这样可以激发他们对学习更大的热情。并让他们适时进行总结和讨论，交流自己的观点和经验，亦可将不能解决的问题汇总，交由教员以讲课的方式予以解决。这不仅可以使学生养成思考问题，分析问题和解决问题的良好习惯，还能使学生在实践中培养自己动手能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]叶静匕.“任务驱动”型教学探究[J].中小学信息技术教育,2004,2:12

[2]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育,2003,3:24

9.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇九

“电子技术基础(数字部分)”课程是一门集知识与技能为一体,实践与操作性很强的课程,其知识点多、散、碎,学生完全掌握这门课程有一定的难度。授课中必须激发学生的主观能动性,提高学生学习的兴趣,鼓励学生勤于思考,敢于实践,在实践中加深对知识的认识和理解。

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法也叫任务型教学法,最初是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务驱动教学法具备以下特点:(1)任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”,在学习过程中,教师不再是主导,知识内容的教授和进度的把握也不由教师决定,而是学生根据任务决定学习的内容,把握进度,教师只是起辅助指导的作用。(2)课堂教学内容不再以以前的“知识点”为线索,而是以“任务”为线索,以“子任务”为模块,精心组织教学内容,帮助学生将零散的知识点串联起来,让学生由浅入深的学习,使其符合学生的认知特点。(3)任务驱动教学法,不但具有真实性和交际性,而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机,让学生主动去分析任务,发现问题,想办法运用知识解决问题;并且根据“任务”的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知识,由“学会”到“会学”,改变学生传统的学习观。(4)在完成任务的过程中,学生会积极地去思考、探索,每个人的知识储备不同,结合教师的引导、交流,使他们能够在讨论中理清思路,相互取长补短,充分调动了学生的学习积极性,共同去解决问题,既培养了他们的团队合作能力,又培养了他们的创新和合作意识。

二、《电子技术基础(数字部分)》课程中任务驱动教学法的应用

“数字电子技术”是一门集知识与技能为一体,实践和操作性很强的课程,其知识点多、散、碎。授课过程中必须激发学生的学习兴趣,以提高学生的学习主动性为根本出发点,鼓励学生勤于思考、擅于总结、敢于实践。数字电子技术的课程特点非常契合任务驱动教学法的教学理念。数字电子技术知识点多,涉及到的元器件种类繁多,要一一记忆有很大的难度,而且元器件之间还非常容易混淆,通过任务驱动教学法,可以指导学生主动去学习元器件的工作原理,区分这些元器件的不同之处,在应用实践中加深对元器件的认知。另外,数字电子技术是一门应用性很强的课程,课程中涉及到电路的分析和设计,单纯的教学只能给学生一个解决问题的思路,真正的掌握需要学生们在实践中去摸索,发现问题、解决问题,在过程中学习,加深对多零散知识点的理解。

在数字电子技术课程中,实践任务驱动教学法对任务的设计是授课老师教学水平的体现,也是决定教学效果的关键。任务的设计必须根据数字电子技术课程的教学大纲和教学目标,结合学生的实际情况精心设计。

一方面,在教学时,将内容设置成一个个综合任务来教学,学生在明确目标的任务驱动下,自主学习,将零散的知识点有机地串起来,形成一个系统的理论。同时对知识点能够灵活运用,加深对知识的理解。比如,组合逻辑电路的分析和设计、异步时序电路的分析和设计,可以将任务分解,每位学生完成其中的一个步骤,共同完成一个综合任务,这样学生在共同完成一个综合任务的过程中就可以互相讨论,将知识点串联起来学习,在解决任务的过程中形成知识体系。

第三,任务要求要明确,要具有可操作性。学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握知识点。对于数字电子技术的课程内容,本身包含着是电路系统的分析和设计,学生首先要明确任务需求,根据需求分析去设计方案。所以,目标过于笼统、抽象,学生很难分析安排实践步骤,会无从下手。任务还需要易于操作,保证利用现有的教学条件能够完成这些任务,让学生能够顺利地完成任务,真正掌握学习内容。

数字电子技术的课程教学具有很好的实践验证意义。在任务设计中,可以有意识地将问题的分析、设计、仿真验证、实物完成作为一个整体。这样,学生可以逐步深入地学习知识、理解知识、掌握知识,最终灵活地应用知识;同时还可以和别的课程融会贯通,形成完整的知识体系。

第四,任务的难度要由容易到困难,有层次;任务数量要适度,不能过多或偏少。过多超出了学生的能力范围,会让学生有挫败感,打击学生的学习积极性;过少,达不到课程目标,学生无法深入系统地掌握知识。设计任务时要照顾到学生的个体差异,根据学生的个人能力安排难易度不同的任务,确保安排给学生难度适中的任务。太难的任务会打击学生学习这门课程的热情,让学生望而生畏,无法充分调用学生的学习积极性,不能达到主动学习的目的。容易的任务让学生体会到自主学习的乐趣,但是在解决问题的过程中没有充分地学习知识,达不到深入学习的目的。要注意给学生留一定的探索和自我开拓的空间,培养学生分析解决问题和自学的能力。同时,教师要注意安排的任务数量要适中,确保学生在规定学习时间内能够完成,既不能因任务少造成学生盲目乐观,又不能因任务过多使学生产生不能及时完成而产生的挫败感,从而对数电课程学习产生负面情绪。

在完成任务的过程中,鼓励学生共同协同完成任务,让学生在讨论中学习知识、理解知识、强化知识,培养他们的团队合作能力,增强他们发现问题并且自己解决问题的能力。

第五,数字电子技术的任务安排要便于评价,易于检查、考核,最好有明确的结果,最好是以系统设计的方式,一个一个的电路系统设计来安排任务,通过任务分析、变量确定、逻辑功能表、真值表、卡诺图化简、逻辑表达式、逻辑图、波形图这几个环节把握学生的学习情况,这样有利于教师了解学生的学习状态和效果,避免学生一错到底,及时进行修正,改进薄弱环节。

数字电子技术有很好的仿真环节,通过quartusⅱ软件平台可以进行设计仿真,验证任务的分析和设计结果,让学生们自检任务完成的程度,并及时进行更正修改。另外,可以提供一些项目的子模块让学生参与,锻炼学生的能力,增强学生学习的兴趣。

三、任务驱动教学法的实践体会

1.任务的设计是任务驱动教学法的关键,应围绕课程教学目标,任务要具备综合型,要有针对性、趣味性,能够突出教学目标中的重点和难点。比如,数字电子技术课程中,组合逻辑电路的分析和设计,以及时序逻辑电路的分析和设计具有很强的综合性,交通灯的电路设计具有典型性。任务要有实用性、可操作性,任务能够使学生明确学习内容。

2.教师不再是教学的主导和中心,要处理好教师与学生之间的角色。任务驱动法的特点是学生目标的驱动下,分析问题,带着问题去学习,目的是培养学生的动手能力和创新意识。所以,教师要明确学生是教学的主体,在教学过程中,教师起辅助作用,不要对学生有过多的干预。在数字电子技术任务安排后,因为数电的课程特点,很多电路设计方案并不是唯一的,所以教师要指导学生去尝试各种方案,不要帮助学生去定方案,引导学生从失败中总结出问题,更能加深学生对知识的理解。

3.最后一点实践体会是:能力是决定一个人能否取得成功的重要因素。以前,我关注的是学生对知识点的掌握,但是忽略了学生应用知识的能力。在实践过程中,我发现很多同学会学不会用,不懂得如何去分析问题,将知识点连贯起来解决问题,因而在教学过程中,教师应该更加重视学生能力的培养,教给学生分析和解决问题的方法。

四、结论

10.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇十

一、任务驱动型语文课堂教学模式的提出

1．从宏观上看，这是新课程改革和素质教育的要求。中小学课程标准指出，教育要突破以往应试教育的局限，切实实施素质教育，就必须改变观念，改革教法，突显学生的主体地位。学生在以往的教育环境中，多是适应教师的教学，被动地吸收间接经验；在面临问题情景时，往往凭间接经验去解决问题，缺乏创新精神：这也是导致我国下一代缺乏创造力的一个重要原因。而新课程标准就是要从教育的观念和实施上改变这种状况，培养学生全面的素质和创新的精神，主张将学习还给学生，由学生自主去观察新事物，形成新概念，探究新方法，解决新问题。因此，在课堂教学中，特别强调教学对象个体化、教学过程非线性化、教学手段现代化、教学原则主动化等。可见，要实施新课程标准的理念，培养学生素质，教师必须创造新的课堂教学环境，采用新的不同于以往传统教学的方法，以学生主体的自主学习，探究学习，合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。

2．从微观上看，这是语文课堂教学和培养学生综合能力的需要。尽管“扬弃“应试教育”，纳新素质教育，实施新课程标准，是教育发展的必然趋势；但是在一定范围、一定时间内，应试教育仍束缚着学生的思想，语文学科“费力而见效慢”的认识仍植根在学生的大脑中。于是，一股“狠抓数理化，语文添平旺”之风狂卷大江南北、长城内外，语文课成了学生休息和“操练”作业的“阵地”，语文教学“少、慢、差、费”的现象普遍存在着。此种情况使多少语文老师陷入深深的苦痛啊！痛定之后，不难发现，如果教师因势利导，增强课堂教学的目的性和可操作性，突显学生的主体地位，让学生在课堂上得到实实在在的锻炼，那么，语文教学的状况就会大为改观。再者，语文是一门综合性很强的学科。作为语文能力体现的听、说、读、写，无一不是学生语文综合素养的反映，它们包括了：A知识（学科知识、学习知识、身心知识等）B技能（单一的、复杂的）C策略（学科间的、学科内的）D心理素质（人文精神、科学态度、动机、意志、情感、性格、个性等）E一般综合能力（感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等）F特殊综合能力（自学能力、操作能力、问题解决能力、创造能力等）。而这些素养，是需要学生通过自己的实践去习得和操练的，是需要有目的的活动去培养的。由此，任务驱动型语文课堂教学模式应运而生。

二、构建任务驱动型语文课堂教学模式的依据

（一）政策依据

1．《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

2．《全日制语文课程标准（试行）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。特别指出，语文课的基本理念是（1）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务驱动型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

（二）理论依据

1．建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。布洛非（J.Brophhy，1989）认为，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，学习可以从网络的任何部分进入或开始。这一观点与语文教学中的知识是呈非线性的网络结构是相一致的，因此对语文教学具有重要的指导作用。

2．维果茨基的“最近发展区理论”认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。这种认识与开展素质教育的要求是吻合的。

3．美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松准确流畅地使用该语言进行表达和交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，可使学和用统一起来，在语言知识、语言技能同步提高的基础上，形成语言综合运用能力。

4.心理学研究告诉人们，目标和任务的制定能有效地调动人们的有意注意，从而提高工作的效率。而活动是形成人各种能力的基础，人类的有目的的学习活动和交际活动就形成了人的语言、心理、个性、意志、动机、情感等素质。中学生处在心理发展的高峰时期，把任务驱动型教学引入语文课堂，无疑是符合学生身心发展规律的。任务驱动下的学习，能够充分调动学生“五动”，即动眼、动手、动耳、动口、动脑，是开发人这一有机体综合能力的重要方式。心理学研究还告诉我们，学生生理官能与大脑思维器官参与学习的部位越多，活动越积极，对吸收知识，强化技能，增大能力越有利。任务的内容可以包罗万象，丰富多彩，任何学习活动都可以任务化，那么，把语文学习任务化就成为了可能。

（三）实践依据

1．在信息技术教学和语文教学中有许多成功的事例。如同济大学附中在计算机教学中采用任务驱动教学模式，取得了预期的效果。广东省东莞市新世纪英才学校的信息技术教育“任务驱动型课堂教学模式的实践与思考“，也反映了这种教学模式的丰硕成果。资阳市内燃机车车辆厂中学与资阳市教科所联合开展的英语教学任务驱动型课堂教学探讨也取得了可喜的成绩，教学效果明显提高，青年教师迅速成长。

2．笔者在自己平时的教学中也进行了有力的尝试。笔者通过多年的实践发现，用任务驱动语文学活动，能大大提高学生的学习积极性和主动性，极大地提高课堂教学的效率，教学效果比较明显。

总之，把任务驱动型课堂教学模式引水入语文课堂是可行的，也是有实效的。

三、任务驱动型语文课堂教学模式的基本内容

（一）定义

任务驱动型语文课堂教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。

（二）基本原理

1．以素质教育理论和新课标为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学年级目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习任务。

2.以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交待具体可行的学习任务，明确目标和评估的办法。

3．以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学理论为指导，突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，激励学生自主、推究、合作学习，把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己在完成任务中，去摸索方法，探究结果，合作交流。

4．根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习成果进行否定之否定。

5.以系统论、方法论为指导，对学生的学习知识进行归纳总结，建立新旧知识的联系，形成一定的方法论。

（三）结构流程图

（四）操作要领

1、设计任务

每节课上课前，老师首先认真分析教材、根据教材实际、年级教学目标和素质教育的要求，确定教学的目标，重难点，再根据学生实际，开发并生成新的教学内容，将教学目标转化成一个或几个学生学习的任务。根据语文学科的特点，任务可分为三类：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等高考各考点的复习练习；梯次任务，如新课阅读教学中对中心、结构、手法、语言等有序合理解读；综合任务，如一次作文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项任务的综合实施。任务设计的必须思考下列方面：

（1）目的性：任务必须具有明确的目标。

（2）真实性：任务结合学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望。

（3）及时性：当学生生活中有与教学相关的事发生时，应及时反馈到任务中去，这可以很好的激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。

（4）教育性：任务必须有助于学生语文知识的学习，语言技能的形成，语言综合运用能力的发展。

（5）学科渗透性：语文不仅是一门语言，它还涉及到相关学科的学习。

（6）文化渗透性：学语言就是学习一个国家的文化。因而在任务设计时应渗透文化，培养学生文化交流的意识和基础，并不断提高个人素养。

（7）渐进性：一个单元教学的目的即任务的最终目的是通过一个任务链，环环相扣，循序渐进地实现的。因而在任务设计时一定要注意任务的坡度，层层递进，能让学生自己在活动中的充分体验成就感和清楚看到个人的贡献。

（8）可调整性：活动应随不同班级的学生特点可进行适当调整。

（9）具有整体性，任务一般要能分成几个子任务，要给学生一个较大的探索和创新的空间。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。而如果任务过于琐碎，必然达不到这样的效果。

（10）具有可操作性和适当性。可操作性强调任务是具体的，学生可以按任务的要求进行操作。使学生避免了盲目的操作。适当性强调任务难易要适度，太易或太难都将影响学生的学习积极性。

（11）具有开放性，完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可以是各不相同的。因为任务的开放性，为学生提供了创造的空间，使学生的想象力和创造力得到发展。

2．展示任务

每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力，侦察兵练视域广阔的方法去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。就以“识记语音”为例，告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓；并且把所有的记忆内容分成四组分四个时段操作，每个时段记忆8分钟，检测2分钟，以使其精力高度集中，确保效果。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如“语音”的四组中，教师要引导学生找出哪些是掌握的，自己已经记住了，哪些是糊涂的，自己需立即强记。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题，教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

3．完成任务

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地对学生进行检测，为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予指导。

学生可以用这样的方式来完成任务：①自主探索：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过学习正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。如鲁迅的《拿来主义》可依次确定五项任务，“拿来主义谈的是哪个方面的问题”“拿来思想的核心观点是什么”“拿来主义的态度和方法怎样”“拿来主义有什么现实意义”，每项任务都可由学生个人研究解决。②协作学习：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。由于不同的家庭环境和个人爱好，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题，我们在集体任务完成后，采用分层教学法，让不同层次的学生清楚各自的学习任务。在学习语文的过程中成立学习小组（5人），各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。在操作中，要重视分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求，这样既达到了教学目的，学生也各有所得，期间还让学生懂得协作的重要性，掌握了自我协调的方法，既发展个性，又培养了团队协作精神；创设民主、和谐的课堂气氛，生动活泼地教学。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、用语等都有极大的影响和促进。

4．效果评价

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价，教师可根据学生学习情况及时地改革教学方式，学生也能通过评价了解自己的学习情况，及时地调整自己的学习方式。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得次要些。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。教师和学生都可以通过表格来记录学习过程中学生的具体情况。结果评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，也可以由教师来评价。值得注意的是：有时，从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很难好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用思路和方法，“任务”还是完成的，因此，从发展的角度讲，对他们也要予以肯定的评价。

5．归纳汇总

任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。如散文单元学完后，就应作三方面的总结：一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现，应结合旧知；二是不同的文章在用阅读方法上有什么相同和不同，应归纳总结；三是单元的相关知识线条是否清晰，以便加深记忆。

四、对任务驱动型语文课堂教学模式的反思

（一）对任务驱动型教学优势的体会

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务驱动型教学途径，可发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在实践中笔者的充分体会到任务驱动型课堂教学在以上几个方面的优势：

1．有效激发学生学习兴趣。2．有效促进学生的自主学习。3．成功完成任务后有效地提高学生的自信心和学习的积极性。4．由于任务的完成过程就是学生通过已有知识建构新知识的过程，因而有助于学生学习策略的形成。5．任务驱动型课堂教学注重知识的真实性，因而使语文本身大大提高了生命力，从而摆脱了枯燥无味的教授。6．在任务驱动型课堂教学中对学生的研究性学习能力的形成有极大帮助。在我们的任务中有些任务需要去收集、调查、实验、分析、比较和总结。而这正是研究性学习的基本方法。7．有助于学生学会沟通、分享和合作。大部分任务的完成都有赖于团队的力量，因而在任务的完成过程中必然存在信息的交流和沟通，存在着分享与合作。8．有利于培养学生的自我管理能力。尤其是对于团队的领导者，即组长该项能力得到显著的发展。9.有的助于形成学生综合的语文素养。

（二）任务驱动教学实施常会遭遇的障碍和困难

在实践中遇到的障碍和困难：

1．任务的设计。包括内容的确定，难度的把握，任务链的坡度。

2．任务的评价。我们如何设计一个即有利于过程又有利于结果的评价体系。

3．学生的自我约束能力。课堂纪律的自我约束力、尽可能地运用目的语进行交流的自我约束力、课后的自觉完成任务的约束力都有待提高。

4．任务的理解障碍。不管是书面的、还是口头的、正如鲁子问教授所说，对学生而言都存在一个理解的问题。

5．时间。有些任务是需要足够的时间作保障，但对语文教学而言，我们最为难的就是时间不够。

7．学生的适应性。很多学生在实践之初，非常不习惯这样一种自主学习的模式，会有很长一段时间表现出茫然无措，这一过程的长短视学生而定。

8．学生的思维模式和学习习惯。有很大一部分学生在学习上仍习惯于老师的传授为主，就算他想完成后任务也会感到无能为力。因而老师应从一开始就应坚持不懈地向学生灌输任务驱动型教学的相关理念，并进行学习策略的指导。

9．高考的阻力。新《课标》出台了，但我们作为高考这一评价制度并没有相应改变，这让许多老师不敢放手去做，只能望而却步。

10．关于任务驱动型语文课堂教学，不仅理论书籍少，实践经验更少，又无可借鉴的先例，所以，在教学不可避免地要走很多弯路。

（三）在课堂教学中影响任务完成的因素

在任务执行的过程中我们可以看到，任务完成与否和完成的质量会受到以下因素的制约：

1．学习内容。对于要完成的任务，学习内容的量和难度影响着任务完成的质量。

2．老师的引导和说明是否恰如其分。引导和说明不够，则任务完成一定会受到影响；引导和说明太多，则起不到锻炼学生能力的作用。

3．学生现有的知识水平。任务完成的质量当然与之成正比，知识水平越高，任务完成越圆满；反之则越差。小组活动中尤其是组长的个人能力显得尤为重要。

4．教师的专业水平和跨学科的综合能力。任务式教学对教师各方面的素养要求极高。也只有教师有很好的素养才真正能够自如地推行任务式教学。

5．任务的难度。任务的难度太小，对教学而言不具意义；难度太大，对学生而言又难以完成。

6．学生的情感态度。学生对任务越有兴趣，任务完成越好。

7．时间。时间越充足，任务完成越好。但也要注意一个问题就是时间拖得太长，就会失去任务本身具有的许多意义。

8．学生的家庭条件。有电脑的家庭与没有电脑的家庭在完成很多任务时，必然存在结果的不同。因为有电脑的学生的信息输入可以大得多。

（四）实施任务驱动型教学的几个误区

1．完全排斥其它教学理念和方法。有不少老师认为既然我们有了新的教学模式，就应完全排除掉其他的教学理念和模式。其实，“教学有法，教无定法”，能够达成最佳效果的方法就是好方法。

2．有任务就是任务驱动型教学。任务驱动型语文课堂教学最重要的是它所代表的一种全新的教学理念，而不仅仅是一种方法和形式。我们贯穿课堂的应该是这样一种思想和理念，这也正是新《课程标准》中的基本理念：（1）面向全体学生，注重素质教育；（2）整体设计目标，体现灵活运用；（3）突出学生主体，尊重个体差异；（4）采用活动途径；提倡体验参与；（5）注重过程评价，促进学生发展；（6）开发课程资源，拓展学用渠道。我们一定要自始至终将这样的理念渗透到教学中的每分每秒。

3．任务越多越好。任务是为我们的教学目标服务的，应详略得当，重点突出。

4．任务分配不恰当。任务的设计和分配都需要考虑到学生的个体差异。

5．虎头蛇尾。任务布置下去了，可是没有下文。尤其是课外完成的任务，布置后即无指导又无检查。

6．没有评价和总结。一项任务完成后，不仅应该有老师的评价和总结，还应该有学生的自我评价和总结。这样才能使学生在一次又一次任务的完成之后得到锻炼和提高。

7．完全排斥机械操练。尤其对于初中学生，机械操练占相当重要的地位。学生语言的感觉和语言的灵活运用，很大程度上依赖于机械的训练而获得。在任务驱动型课堂教学中也必然离不开这种训练。

11.Flash课程的任务驱动式教学研究论文 篇十一

【关键词】任务驱动式教学 学生发展 教学方式改变

基础教育课程改革已走过十多年，原江苏省教科所所长成尚荣曾表达过这样一个观点：“课改必须改课。”许多教师把“改课”理解为改变课堂教学结构、改变课堂教学方式等，使之有别于传统课堂教学样式，乃至出现了“翻转课堂”。其实，“改课”最终是改变课堂学生面貌，也就是课改实质上是改变教学关系，在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系。

然而，如今课堂上学生的面貌不尽人意，突出表现在学生学习驱动力和学习竞争力不强，尽管课堂教学结构和课堂教学方式发生了变化甚至“翻转”。其根本原因，是因为教学没能首先解决“授人以欲”的学习动力问题，大多教师在课一开始采用的情境导入往往是表面化的、趣味性的，激发的只是学生的一时兴趣，一旦导入新知也就“烟消云散”，它难以成为驱动学生学习的不竭动力。另外，大多教师采用循序渐进的教学方式使课堂缺乏挑战，“跳一跳就能摘到果子”，如此的轻而易举导致学生学习竞争力不强也就在所难免。

当学生有了强烈的学习欲望，自然会驱动学生主动学习，哪怕是有难度的挑战性任务，学生也会愈战愈勇。在此情境下，学生的学习方式自然会发生转变，课堂教学面貌也就会随之改变，并且这种转变常常并不需要翻天覆地的“翻转”，而学生的变化却可能是翻天覆地的。

一、任务驱动式教学，能让学生获得最大程度的发展

我们都知道，有了方向，也就有了方法。“课改”是为了人（学生）的发展，我们的“改课”就应该围绕“学生要什么”和“学生能什么”来考虑“给学生什么”，从学生的学习动力和学习能力两方面来设计教学，让学生因“想做”而进一步考量自己“能不能做”，然后因“能做”而进一步强化自己“想不想做”，此时，“授人以鱼”和“授人以渔”才会因“授人以欲”而真正发生作用并产生效能，如此的“改课”才有利于人才的培养，我们的“课改”才能够走出瓶颈，也就能回答“钱学森之问”。

华东师范大学教育学系教授李政涛的《现场学习力：教师最重要的学习能力》文章，虽然是对教师谈的，其实对学生同样适用——“现场学习力：学生最重要的学习能力”。他在文章中谈道：“良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。在小学数学课上，教师往往面临着学生三“力”不强的局面：学习动力更多地靠外驱力激发，这种靠外驱力激发的学习热情和学习行为常常不能得以维持，许多小学数学内容缺乏挑战加上教师“小步走”波澜不惊的教学方式都很难磨砺学生的毅力，最终这种平铺直叙的教学也就无法最大程度地提高学生的学习能力。

要让小学数学课走出困境，让学生具备强劲的学习力，我们首先要为学生提供优秀的知识资源，它是学习力的关键要素，这是因为学习力也就是把知识资源转化为知识资本的能力。这种知识资源可以通过真实任务的形式呈现给学生，进而驱动学生在处理知识资源中不断获取知识、不断锻炼能力，最终在完成任务的过程中完成知识的学习和能力的培养。

这里所说的“任务”不同于我们平常所说的任务，它是一种创造力强、探究力度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一个问题或一项活动。它聚焦于教学的重、难点，可以是一个（或几个）具有较大思维力度的问题探究，也可以是一项（或几项）具有较大探究力度的项目研究。它呈现在学生眼前的不再是简单的知识获取，而是艰巨的能力挑战，知识和能力相比，能力更容易成为智慧。

挑战性是任务的显著特点，其实质在于激起学生强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式等引起挑战，并对学生产生以下几种吸引力：一是任务的“有疑”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“生活中的容器为何大多设计成圆形？”就是一个有疑的任务，而要很好地完成这个任务学生必须学好圆的知识；二是任务的“有劲”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“你会用圆规画出一个逗号吗？”就是一个有劲的任务，而要很好地完成这个任务学生同样必须学好圆的知识；三是任务的“有用”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“怎样包装最节省纸？”就是一个有用的任务，而要很好地完成这个任务学生必须学好表面积的知识。任务提出的方式多种多样，它们具有的挑战性能驱动学生乐此不疲地学习。

任务的挑战性学生能直接感受到，可以说是学生学习“热启动”的“开关”，快速驱动学生展开有目标、有价值、有方法、有能力的有意义学习。任务的挑战性足以激发学生的学习动力、磨砺学生的学习毅力和锻炼学生的学习能力，也就是能够最终完成任务的学生必定具有很强的学习力和竞争力，最终成为知识的主人和学习的主人。由此可见，设计有挑战性的任务是学生整节课学习是否饱含热情以及是否饱含能量的关键，学生“做任务”的水平也就代表着“做学问”的水平。

“做任务”能够很好地达到“做数学”。美国著名的QUASAR（Quantitative Understanding：Amplifying Student Achievement and Reasoning）项目把数学认知划分为四个水平：记忆、无联系的程序、有联系的程序和做数学（Doing mathematics）。其中，“做数学”涉及的是高层次的数学思维活动。而设计的挑战性任务之所以对学生有挑战，就在于这个任务的复杂性，也正是任务的复杂性驱动着学生孜孜不倦地学习，直至任务的完成。要完成这个复杂的任务，必然涉及深层次的数学知识，必然涉及高层次的数学思维活动。也就是说，“做任务”的教学方式可以很好地实现“做数学”的教学理念。

“做任务”能够很好地丰富学生的活动经验。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“基本活动经验”从基础知识中单列出来，成为一项重要的教学目标。在知识和技能教学中，如何帮助学生逐步积累数学基本活动经验，达成“通过学习学会学习”的教学目标呢？提供挑战性任务，让学生直面困难，引发学生主动搜索解决问题所需要的各种知识资源，并通过探究活动、创造活动、实践活动、展示活动、交流活动等多种多样的活动来完成任务。在知识资源转化为知识资本的学习过程中，学生的学习力得到了提升，基本活动经验自然就获得了积累。

二、任务驱动式教学，能使课堂发生最大可能的变化

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为：教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与支持反思和自我调控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。

任务驱动式教学会呈现出“一个中心”和“两条基本线”的课堂格局：“一个中心”不再是传统意义上的知识为中心，而是一个包含着知识的有目标、有情境、有价值的真实任务，其“真实”表现在这样的任务中不仅“看得着”“摸得着”，而且“用得着”，它不再那么单调、枯燥和冰冷，而是充满着知识的力量，吸引着学生去感受、去获取这种力量。在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。“两条基本线”是指“智慧线”和“生命线”，任务驱动式教学能让学生的智慧和生命大放异彩。学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务，在此过程中，学生的智慧得到充分的展示，学生的生命得到充分的展现。

在任务驱动式教学过程中，学生不仅能学得主动，而且能学得生动，获取智慧的能量和焕发生命的活力，不仅学会了知识，而且学会了做学问，还学会了做事和做人。任务驱动式教学能够使学生很好地到达心智的两个层面——智识和智慧，到达觉悟的两种境界——觉醒和觉慧，在明白状态下学知识，在激情状态下学知识，在幸福状态下学知识。

目前，任务驱动式教学常见于英语和信息技术教学，但它们更多地围绕知识学习任务。对于数学学科来说，和生活联系更紧密，知识前后联系更紧密，思辨性和探究性更强，所以，从某种意义上来说，数学教学最需要任务驱动也最适合任务驱动。在数学学科中引入任务驱动式教学，其设计的挑战性任务能促使课堂面貌和学生面貌发生变革。

首先，任务驱动式教学可以改变传统教学中学生“不知情”的状况，实现有目标的学习。如今的课堂，尽管新课程提出了知识的生活化，但许多教师仅仅只是注重知识从生活中的“来”，把生活作为知识的引入，却不注重知识到生活中的“去”，只是在练习中放置几道生活应用题，此时教师和学生关注更多的是知识的运用，而非知识的应用。这样的教学面貌，是因为教师常常只是以知识传授为完成知识目标的任务，课堂教学大体以知识的生长和生成为设计的线索，先是沿着知识“从哪里来”“该怎么走”“到哪里去”的进程呈现知识的发生和发展过程，这样的教学模式的弊端是很多情况下学生一开始并不知道知识到底有什么用，一般要到一节课即将结束的时候才知道知识到底有什么用，这种一开始不知情的教学给学生的感觉就是为学习而学习。

任务驱动式教学可以让学生的学习拥有知情权，不仅知道知识“是什么”和“为什么”这两个问题，还可以在课一开始就知道知识“为了什么”这个终极问题，这样的学习才是“有用”的学习。知识的“有用”主要表现在两个方面：一是为了掌握一定的活动技能，例如“你会用圆规画出一个逗号吗？”是许多学生想通过一展身手而学会的活动本领，它能够体现出知识的“有用”，这是知识的基础价值，让学生感觉自己是一个“有用”的人；二是为了掌握一定的生活技能，例如“怎样包装最节省纸？”是许多学生想通过一探究竟而学会的生活本领，它同样能够体现出知识的“有用”，这是知识的实用价值，让学生感觉自己学到了“有用”的知识。学生为了能够获取自身发展的利益和自身生活的利好，“有用”也就成了他们渴望知识的任务目标，驱动着学生孜孜不倦地学习。

知识的“有用”特别是在生活中的用途可以很好地驱动学生的学习，如同生活中的广告，大多也是通过宣传商品的实用价值来吸引顾客购买。在任务驱动式教学中，一开始就推介知识的“有价值”，就如同在做知识的广告，以吸引学生学习。

正因为挑战性任务不只是一种包含知识问题的任务，也是一种包含知识技能的任务，还是一种包含知识应用的任务，所以任务驱动式教学能够充分体现知识价值，也就能够让学生一开始就知道学习的价值所在——学习的知识最终是为了什么，它指向性非常明确，始终在远方召唤着学生走向知识的归宿。在任务驱动式教学中，任务的挑战性是激发学生不甘落后的心理基础，任务的问题性是驱使学生积极求知的物质基础，任务的操作性是推动学生风采展示的能力基础，任务的应用性是帮助学生学以致用的价值基础。

学生对终极学习目标的“知情”，也就能够对学习进程和学习进度了如指掌，对自己所获取的知识和技能是否足以解决问题完成任务能做到心中有数，对自己的探究方向是否正确和探究方法是否有效能做到胸有成竹，任务驱动式教学能使学生随时进行对学习过程的调控和对学习结果的反思。

其次，任务驱动式教学可以让学生全身心投入为完成任务而进行的学习之中。学习的“知情”和学习的“有用”强有力地驱动着学生的学习，任务也就成了学生为之奋斗的目标，也就成了一条连接教师教与学生学的情感线和知识线，并一以贯之地驱动着学生奔向知识的远方。这让传统数学教学一开始所设计情景“短平快”导致的驱动力不足的局面得以改观，这样的任务情境具有长效性，不再是那种昙花一现的知识引入，也不再是那种过河拆桥的知识引入，它浸润着学生整个学习阶段：课始，学生对有挑战性的真实任务产生兴趣；课中，学生把真实任务自觉转化为知识学习任务；课终，学生用所掌握的知识技能完成任务。

任务的长效性还表现在教师所设计的任务不仅可以驱动学生进行一节课的学习，有时还能驱动学生进行几节课的学习。例如“生活中的容器为何大多设计成圆形？”这个探究任务，学生上完“圆的认识”这一节课发现还不能解决疑问，于是期待着下节课的学习，然而上完“圆的面积”这节课问题还是没有最终解决，于是又期待下节课的学习，直至上完“圆柱的体积”这节课才能彻底明白其中的奥秘。

再次，任务驱动式教学在一定程度上改变了传统教学结构的线性和平板，让教学有一种回肠荡气的艺术感。在文学作品中，倒叙能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。任务驱动式教学结构常常采用“倒叙”手法，例如把课尾练习阶段的知识应用设计成与生活紧密联系在一起的真实任务放置在课初导入环节，以此驱动学生对新知的学习。这样的教学“倒叙”，更容易获得引人入“胜”的教学效果，这里的“胜”，一是可以理解为把学生引向知识的“胜景”，使之体会到知识的价值，二是可以理解为把学生引向学习的“胜利”，使之体验到学习的快乐。

于是，任务驱动式教学往往是前后呼应的，任务既是教学的起点，通过情境、目标、活动等内容引导学生的学习行为，任务又是教学的终点，通过结果、意义、评价等内容总结学生的学习成果。这样的教学结构能让学生感到是“圆满”的，这样的教学结果也能让学生感到是“满意”的。

最后，任务驱动式教学更容易让学生获得“高峰体验”。传统数学教学，随着时间的增加和知识的增多，学生的学习热情呈下降趋势。而任务驱动式教学常常能给学生带来激情，在圆满完成任务的那一刻特别强烈，其心理状态正如罗杰斯所描绘的那样——“在这种富有成果的时刻，你会看到一个人的内心世界简直奇迹般地展现在你眼前……班里每一个成员都沉浸在一种近乎神秘的温暖、高尚的情绪之中……还有什么比把我们的全部自我，我们的内心动力、热情、态度和价值观全都投入更好的学习途径重要呢？”

任务驱动式教学不仅能够很好地让学生全身心地投入到挑战之中，品尝到成功的快乐，而且能够让学生体验到克服困难的骄傲，成为一个“有用”的人，并成为一个“有幸”的人，而不会成为苏霍姆林斯基所说的那种人——“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸”。

任务驱动式教学不仅能够助推学生登上知识的高峰，而且能够助推学生获得“高峰体验”。马尔克斯对幸福的含义说了这样一句话：“人们都想伫立在巅峰上，殊不知真正的幸福恰恰在于攀登险阻的过程。”当学生经过长途跋涉、克服困难而完成挑战的时候，这种胜利的快乐是刻骨铭心的，所以学生会滋生出一种享受挑战过程和享用挑战成果的强烈幸福感，此时学生会成为一个“幸福”的人。

参考文献：

[1]李政涛.现场学习力：教师最重要的学习能力[J].江西教育·教学版，2015（12）.

[2]严育洪.课堂的突围与开放[M].福州：福建教育出版社，2013.