山东普通高中发展报告

山东普通高中发展报告（精选10篇）

1.山东普通高中发展报告 篇一

“课堂提问”有讲究

听评课是教师加快专业化发展的重要途径。但因条件限制，大多数时候老师们只能听本校、本地区同仁的课，容易造成“近亲繁殖”。今年全省远程研修采取的“网上听评课”形式，给广大教师提供了一次跨地区听课的大好机会。

我有幸观看了泰安华良云老师的《信息的定义与特征》、东平姜锋老师的《合法下载网络中的文件》、乳山刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》、威海李晓丹老师的《结构的稳定性》、菏泽张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》、广饶孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》这六节课，感到耳目一新、受益匪浅。

新课改形势下，“探究性学习”已成为一种重要的学习方式。“问题”是探究性学习的基础，而课堂提问是将“问题”传递给学生的常用方式，是课堂教学的重要手段。在观课过程中，我特别关注了这六位教师对课堂提问的设计和把控。

结合此前对“提高课堂提问有效性”所做的一些思考，对这六节课的课堂提问，我有以下感受和认识：

一、对课堂提问，教师们事先进行了较为充分、精心的设计，有以下可圈可点之处：

１.提问有一定的开放度，引导学生发散思维 教师要尽量避免以“是”或“不是”作答的封闭性提问，以免学生在回答问题时带有猜测的成分。教师所提问题应该具有一定的开放性，能在一定程度上引导学生纵横联想。

比如孟宪利老师《编制计算机程序解决问题》这节课中，在学生体验了“猜数”程序后，孟老师让他们根据所学知识“大胆猜测该程序运行的步骤？”（6分5秒处）。刘萍老师在《技术源于人类的需求和愿望》中，提出了“假设你是一名原始人，你会有哪些需求和愿望？会发展成什么技术?”（4分25秒处）、“在你的生活中，还有哪些技术项目的内容，满足了你哪些方面的需求？”（8分30秒处）等。这些问题都具有相当的发散性。利于启发学生从不同角度思考。2.提问前充分创设问题情境

通过课件演示、出示练习题，或通过让学生回忆已有知识、观察现象等，先给学生提供足够的思维加工原料，将学生充分引入到问题情境中后再提出问题。

比如刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》中，先通过ppt向学生展示“荷兰人利用自然规律与大海争夺土地”的资料，将学生充分引入到情境中后，再提出问题：“你还能举出哪些利用自然规律造福人类的例子？”（24分01秒 处）。

3.提问突出重难点

将提问集中在那些牵一发而动全身的关键点上。抓住教学的重点、难点设问。如威海李晓丹老师的《结构的稳定性》中，李老师紧紧抓住支撑面的大小、重心位置的高低、重力作用线与支撑面的位置关系、不同形状的框架结构这四个影响结构稳定性的重难点因素，所设计的问题几乎都围绕着这四个因素展开：学生用两个矿泉水瓶做完稳定性差异的实验后，教师马上提问 “为什么正立的矿泉水瓶更稳定？”（7分25秒处），此问题直接针对支撑面大小对结构稳定性的影响；学生用上半部分和下半部分分别装沙的两个纸盒做完拉力试验后，教师马上针对重心高低对结构稳定性的影响提问（14分30秒处）……每个问题都直击要害，极大地提高了课堂效率。

4.提问有层次

提问的层次性原则要求教师分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

如：李晓丹老师的《结构的稳定性》中，所提的问题按照“支撑面如何影响结构稳定性？——重心位置如何影响结构稳定性？——重力作用线和支撑面的位置关系如何影响结构稳定性？——不同形状的结构如何影响结构稳定性？——通过案例综合分析，哪些因素影响结构稳定性？是如何影响的？”这样一条清晰的主线，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，有利于学生有序地思考，建立知识系统。

5.把握时机提问

(1)以“提问式开场白”激发学生学习兴趣 如：华良云老师的《信息的定义与特征》，一上课就提出了“请举出生活中利用信息的事例？”这个问题。这种以提问做开场白的设计，能使学生快速进入学习状态。

还可以充分利用直观的趣味性强的课件或小实验作为“开场白”，造就学生的知识饥饿感。如：李晓丹老师《结构的稳定性》的最开始，让一个学生上台，与老师配合完成“站立状态稳定性”的小实验，接着提出问题“什么样的站立姿态最稳定？”，充分激发出了学生的学习兴趣。

(2)讲授新知识前提问旧知识，为学习新知识铺路搭桥

在学习新内容前，通过提问让学生回忆相关旧知识，实现知识的正迁移。如：姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，在讲授“网上信息的下载方法”之前，先提问“文件名的组成”、“扩展名代表的文件类型”等与旧知识相关的问题（1分28秒处），为学生根据扩展名判断所下载文件的类型做好准备。

6.注重对课堂提问的评价

教师们能细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生。比如，重复学生的回答，表示予以确认；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论；依据学生的回答，联系其实际操作，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展等。

在评价学生的回答时，以激励性评价为主，努力去发现积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。（在此不一一举例）

二、任何一节课都不可能完美无缺。关于这六节课的课堂提问，我也发现了一些有待商榷之处：

1.不重视甚至完全忽视课堂提问

张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》中，整节课没有任何一个针对教学内容的单独提问；孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》中，只有两次对学生的单独提问。

我认为课堂提问不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生参与的积极性，发展学生的思维和口头表达能力。忽略课堂提问的做法不可取。

2.学生回答不正确时，教师过分急于给出正确答案

因为怕耽误时间，一旦第一个学生回答不正确，教师往往直接给出正确答案，而不再继续让其他同学尝试。这种做法不利于学生深入思考，容易滋生惰性。

如姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，对“如何下载网页中的图片”这个问题，第一个学生回答错误。姜老师没有再让其他同学发表看法，而是直接说出了答案。

我认为提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问１至３人，有利于形成一种讨论的氛围。

3.存在“先指定学生再提出问题”的现象。先指名再提问是课堂提问的一忌，会导致没被点到名的同学心生懈怠，放弃思考。姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，在提问“文件扩展名所代表的文件类型”时，存在这种情况（2分47秒处）

提问要面向全体学生，使所有学生都积极参与思考，值得教师们注意。

总之，通过这次观课，我收获很大。也希望老师们都充分认识到优化课堂提问的重要性，精心设计问题，引导全体学生进入积极的思维状态。

2.山东普通高中发展报告 篇二

2008年7月,山东10万名高中教师迎来了一个充实而有意义的特殊暑假。山东省教育厅自1 3日起利用远程网络研修和校本培训相结合的方式,对省内高中教师进行为期约两周的暑期培训,以更好地推进高中课改和素质教育的施行。

据悉,2008年署期普通高中新课程培训共包括1 5个学科,每个学科6个专题,并以新开通的教师教育网作为教师远程研修和专业成长的平台。培训期间,山东高中教师平均每天学习视频课程2学时,每天参与学校及区域组织的面对面研讨和在线交流研讨时间不少于4小时。

3.山东普通高中发展报告 篇三

近些年，随着中央政府对中国传统文化的重视与宣传力度的加强，全国各地掀起了传统文化学习的热潮。与之相适应，教育部对大中小学各级学校的传统文化教育的内容与要求也做了具体明确的指导。从幼儿园到小学，从中学到大学，在日常的教学活动中都适时增加了中国传统文化的有关内容，作为中国传统文化的主要载体——古代诗歌成为教学内容中的重中之重。在此前提下，中学教材在古诗文部分产生了一些内容设置上的变化，在教学目标方面也有了新的要求。

那么，与之相连接的大学课堂上的诗歌学习也应该因之求变。作为中国未来的中坚力量，作为中学师资力量的源头的大学生自然承担了更多的传播传统文化的责任。作为大学中文系的古代文学老师，当然责无旁贷。怎样适应新的社会文化现状，更好地对几乎占据了古代文学教学内容半壁江山的诗歌部分进行合理的安排，从而达到学习与应用、体悟与传播的教学目标，成为我们急待解决的问题。而了解当今中学古代诗歌教学情况就成为高校中文老师一项极为重要且非常必要的备课内容。

一、高中语文教材版本的选用

山东17地市由于地域文化、教育理念、发展水平的不同，选择的高中语文教材版本也有差异，主要集中于人教版（人民教育出版社）、鲁人版（山东人民出版社）和苏教版（江苏教育出版社）三个版本。比如济宁市、滨州市等很多高中都选用人教版，青岛市、日照市、淄博市等很多高中都选用鲁人版，聊城市、菏泽市、潍坊市等很多高中都选用苏教版。

虽然高中语文教材版本的不同导致各地区的古典诗歌教学内容也有所差异，但是重点的古典诗歌篇目重合率较高，比如张若虚的《春江花月夜》、李白的《将进酒》、杜甫的《旅夜书怀》、周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》、姜夔的《扬州慢·淮左名都》等，这些唐宋诗词中的名篇佳作都是高中语文古典诗歌讲授的重点对象。

古典诗歌是中华民族的精粹，所以在高中语文教学中占有很大比重。就篇目分配而言，必修教材中的诗歌篇目相对较少，但都十分经典，多是某一诗人、某样诗体、某类题材或某种风格意境的代表性作品，是教学的重点内容。除了必修教材中的诗歌，各个版本的教材都有一本配套的古典诗词选修教材，以拓宽学生的诗歌视野。当然，由于时间紧张，内容较多，一般情况下，教师对于这些诗歌，并不是全部精讲，而是选取一些代表性的经典篇目进行选讲，剩下的则留给学生自学，以背诵、积累名句，增加诗歌知识含量为目的。

二、高中语文古典诗歌的教学目的、方法和效果

《普通高中语文课程标准实验》提出了高中教师的教学要求，以及通过学习学生需要培养的能力和素养。“课程目标”一项明确表示，高中阶段古代诗歌的教学目标应包括以下几点：1.培养学生阅读诗歌的兴趣。2.掌握诗歌这种文体的基本特征和主要表现手法。3.培养学生审视诗歌思想内容并进行评价的能力。4.培养学生对诗歌语言的感知力。5.发展学生的想象力。6.发展学生的审美力。

高中古典诗歌教学除了按照课程标准的要求外，最主要的依据是高考对于古典诗歌的考察内容和方式。从2015年高考开始，山东的考生高考时开始统一使用全国卷，不再使用以前的山东卷。不过，不论是山东卷还是全国卷，对于古典诗歌的考察都以名句默写和诗歌鉴赏这两种题型为主。名句默写内容80%来自于课本诗词，有时也会考察一些课外名句，比如2010年山东卷6分的名句默写5句来自课本原文，另外考了课外名句“桃之夭夭，灼灼其华”。诗歌鉴赏这一类型的题目，主要考察学生对于诗歌思想情感、艺术技巧的感受能力和分析能力。常考的题目主要集中在鉴赏诗歌的思想内容、人物形象、语言、艺术技巧等方面。

在中国目前的教育和高考体制下，高中语文教学基本是以应试为主，教学内容主要迎合高考命题形式。因此，从高一开始，教师在讲授中国古典诗歌的篇目时，就主要围绕高考中经常考到的知识点进行。比如，为了应对高考名句默写，高中语文课本中出现的古典诗歌几乎全部需要学生能够熟练背诵并默写，这是最基本的要求，高中一、二年级尤其如此。此外，为应对高考中诗歌鉴赏的题目，老师在授课时较为注重对诗歌艺术技巧的分析，让学生掌握一些基本的鉴赏方法。比如，在讲授古典诗歌的过程中，老师会帮助学生通过分析诗歌意象体会诗歌营造出来的意境，从而分析诗歌情感和诗歌的语言特色，而对于那些学生不容易理解的地方只稍作解释，不进行太过深入的解读。教学方式主要以教师讲授为主，在讲课过程中设立一些接近考点的题目，引导学生思考，练习答题方式。可见，高中古代诗歌的教学与初中相比，大同小异，也是以背诵、默写为主，只是略微增加了一些诗歌字句欣赏的内容。

以人教版第二册中的《短歌行》为例，老师在讲授这首诗歌时，一般会从以下几个方面进行。1.导入。导入的方式多种多样，但目的都是引出这首诗歌或引出曹操这位诗人。2.了解创作背景。引出诗人后，老师会引导学生回忆曾经学过的曹操的其他作品，借此机会复习背诵已学诗歌。然后简要介绍曹操，并说明本首诗的写作背景是赤壁之战前夕，曹操挥军南下攻打孙刘，想要统一全国。曹操虽有雄心壮志，但是担忧自己年事已高能力有限，在有生之年不能完成这一愿望，因此他希望贤才志士能够归附于他，辅佐他统一全国。有了这个大背景做支撑，学生会对《短歌行》的内容有了初步的认识。3.正音。学生水平参差不齐，很多学生会有把握不准读音的字，一些学习能力强的学生会主动查字典，而一些没有自主学习意识的学生则凭自己的感觉读，因此，老师一般会领读一遍，或者播放录音，或者找学生读，在这一过程中老师进行字词读音的纠正。4.学生自由朗读。通过自己的理解，揣度本首诗歌的思想感情。自由朗读结束后，如果时间允许，一般会找部分同学进行范读，然后老师做出相应的点评，并给出朗读建议，从而引导他们用正确的语气和腔调来吟诵这首诗歌。5.学生对于诗歌的背景、节奏韵律也就把握得差不多了，但是对于诗歌背后的深层意蕴还是很模糊的。因此接下来就需要对每一句诗歌进行分析，包括它的意思，它的艺术手法，蕴含的典故，它所表达的感情等等，都需要一一分析。由于是名篇，因此里边的名句也尤为重要，需要重点解读，比如“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，乌鹊南飞”，“周公吐哺，天下归心”等。6.背诵、默写。通过对全诗进行解读，学生基本理解了这首诗歌的内涵，这样整首诗歌就讲授完毕，剩下的工作就是需要学生加强记忆。老师提问背诵，然后默写，保证大部分同学在理解的基础上能够背诵全诗，默写全诗。

为了能够利用高一高二的时间把所有新授课讲完，以备高三进行全面复习，山东大多数地区的高中语文课时安排的都很紧凑。像这首《短歌行》按大纲及教参要求，应该是需要两课时完成，但是多数老师为了节省时间尽力压缩成一课时。因此，在实际教学中，学生的自由诵读和揣度体悟等环节用的时间很少或干脆去掉，多是教师直接将诗歌中的重点字句加以解释和分析，让学生强化记忆。

高中语文教师在教授古代诗歌时，虽然教学方式方法因人而异，各有特色，但因为有一致的教学目标和考试要求，彼此之间互通之处颇多，部分地趋于模式化。反观学生的接受及反应则呈现出很大的差异性。由于学习兴趣和学习能力的差异，有的学生基本能够达到老师预设的教学要求，在全面理解诗歌情感的基础上，熟练背诵并默写全诗。更多的学生则很难从情感表达及艺术手法方面体会全诗，更多的是靠死记硬背，以应付老师、应对考试。

三、高中语文古代诗歌的教学思路

总体而言，高中语文教师在古代诗歌教学这一块儿，思路大体一致。高一高二新授课阶段一般都会重点讲授课本上的诗歌篇目，也会利用练习册做一些拓展练习。相对于十三四岁的初中学生，随着年龄的增长和知识的积累，高中生的阅读与理解能力已有较大的提升，因此，高中语文教师开始注意培养学生分析诗歌的能力。教学中会通过对诗歌作品的分析，帮助学生积累一些典型意象，比如月亮、柳树、莲花、竹子等，同时教给学生一些基本的字句赏析的方法，比如修辞手法、锻炼字句、意境用语等。这一时段主要是学生积累基础知识的阶段。

高三诗歌模块复习时，老师会引导学生对高中阶段的古典诗歌名篇进行系统梳理。比如，高中阶段的名句统一归纳，高中阶段应该掌握的诗歌题型，以及针对这种题型的答题技巧等。这时候的诗歌教学不以课本为主，而是以做高考题为主，通过做题把握诗歌鉴赏题的出题动向和出题思路，对答题方式等也会作统一规范。这种教学方式忽视了《课程标准》中培养学生阅读诗歌的兴趣，以及发展学生的想象力和审美力的要求。

教师的授课目的及教学方式，以及当今中国高考体制的现状，促成高中生在学习古代诗歌过程中的学习动机发生了变化，即为考试而学。这样，一方面减弱了对古诗学习的兴趣，另一方面过多地注重字句的解读，而忽视了诗歌的整体性，从而难以体味古典诗歌的美感和韵味，欠缺艺术审美感悟力。

4.山东普通高中发展报告 篇四

山东省教育厅

为深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[ 2001]21号）精神，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）和《教育部关于印发〈普通高中课程方案（实验）〉和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知》（教基[2003]6号）的有关要求，制定本方案。

一、普通高中学生基础素养评价的主要内容

普通高中学生基础素养评价的主要内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度（一级指标，下同）。

二、普通高中学生基础素养评价的基本原则

（一）评价内容的全面性原则。既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。

（二）评价目标的发展性原则。评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。

（三）评价方法的多样化原则。基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。

（四）评价主体的多元化原则。改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。

（五）评价过程的动态化原则。学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。

（六）评价结果的客观性原则。对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。

三、普通高中学生基础素养评价的组织实施

（一）搞好学生评价的组织工作。学校要成立以校长为主任，分管校长、教导主任、学校团组织负责人、级部主任、教师代表、家长代表为成员的学生基础素养评价委员会。委员会要结合本方案，制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。委员会下设由行政班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表参与的评价小组。

（二）组织学生自评和家长评价

学生自评和家长对学生的评价由学生导师组织进行。事前，应当就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生作出说明，提出要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个维度的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在6个维度确定1个评定等级。

家长对学生进行评价之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。

（三）组织学生互评

学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。

（四）初定评定等级，草拟评语

班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上，根据学生在6个维度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见，为学生写出评语草稿，分别从6个维度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。

（五）向学生征求意见

班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评定等级向被评价学生征求意见。

（六）撰写评定报告及报审、记录

班主任在完成逐一向学生征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本行政班学生基础素养评价工作情况的报告，报学校学生基础素养评价委员会审核批准。评价委员会批准后记入有关档案和学生发展评价报告。

（七）普通高中学生基础素养评价时间

对普通高中学生基础素养的评价，安排在每学期期末进行，每学期1次。

四、评价结果的呈现形式和评价资料的处理

（一）评价结果的呈现形式

对学生基础素养的评价采用不同等级评价加综合评语的评价形式：对基础素质六个维度的前然个维度（道德品质、公民素养）进行合格、不合格的评定，后4个维度（交流与合作、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现）实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。班主任要针对学生基础素养6个维度的综合表现写出评语。

（二）等级评定时评价资料的处理

在等级评价过程中，师生都是对“要素”（二级指标，下同）进行等级评定，评价时分4个等级：优、良、合格、不合格。其中评为“优秀”等级的又分成90分和95分2级，评为“良好”等级的又分成75分和85分2级，评为“合格” 等级的又分成70分和60分2级，评为“不合格” 等级的又分成50分和40分2级。

在教师对学生的等级评定过程中，根据教师对同一维度中各要素的得分算出该维度的平均得分，然后按照如下原则进行得分和等级之间转换：90分以上为“优” ；75至89分为“良” ；60至74分为“合格” ；59分以下为“不合格”。

学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各要素的平均得分（全体学生给分之和除以全体学生数），再根据各要素的得分算出该维度的平均得分，然后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

根据教师对学生的评定和学生互评中每个维度的得分，按照“最终总分=（教

师评价分数+ 学生互评分数）÷2”的公式计算出每个维度的最终得分，并根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

五、普通高中学生基础素养评价应当注意的几个问题

（一）正确把握激励学生发展与客观评价的关系

通过评价激励、帮助学生健康发展，是评价的主要目的，但不能因此违反实事求是的原则，特别是在国家有强制性标准的问题上，应当按照国家标准评定学生的发展。评语的撰写，既要善于发现学生的闪光点，充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题。对学生优点、进步的描述，既要充分，又不能夸大其词；对学生的缺点或不足，要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特点，不能千人一面；要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

（二）作出“思想品德”、“公民素养”不合格的等级评定决定要极其慎重。除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现或国家有强制性规定，思想道德素养一般不评定为不合格。

（三）等级评定争议的处理

学生对等级评定意见有异议，可提出复议申请。评价委员会应及时组织复议。学校评价委员会对等级评定有终裁权。终裁维持原定等级的，评价委员会应委托专人向学生说明。

（四）评定资料的公开与保密

等级评定为优秀等级的应当公示。涉及学生隐私、评定为不合格等级、评价过程中不利于维护学生团结和师生和谐关系的相关资料应当保密。

普通高中学生发展评价报告

目录

一、基础信息

二、学分修习

三、学业水平考试成绩

四、重要的成长标志

五、身体素质发展

六、基础素养发展

七、综合评价

八、附录

使用说明

一、制定本记录册的目的是为贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价考试制度改革的通知》精神，建立有利于促进学生全面、健康发展的评价机制，并为高校招生提供参考。

二、本记录册除了用以促进学生自我调控自我发展外，更主要的功能是作为高校录取新生的参考依据，因此，本记录册必须按照公开、公正、公平原则填写，所填内容对学校、社会公开，并与电子档案同时使用，通过电子档案向社会公开，如发现弄虚作假者一经查实除了追究当事人责任外，还要追究分管领导和学校领导责任。

三、本记录册由班主任组织有关人员在学校统一领导安排下填写，填写内容要在校内公示并取得学生本人认可，学生认为无疑义后方可进入学校档案。

四、记录册分八部分，分别为基础信息、学分修习、学业水平考试成绩、重要的成长标志、身体素质发展、基础素养发展、综合评价、附录，最后是使用说明；

5.山东将完全取消高中文理分科 篇五

从20起，我省各高中必须全面实施课程标准。做到该开的课全部开出来让学生选修，真正实行走班制和学分制管理。这意味着，年，我省将完全取消传统意义上的高中文理分科。

本报济南2月8日讯 教育部提出的“高中取消文理分科的必要性和可行性”，在全国引起强烈的反响。 其实早在去年2月份，我省就提出逐步取消传统意义上的高中文理分科，走在了全国前列。有关人士称，我省全面推行高中课程改革，高中生自主选择发展方向，既利于高考，更利于学生全面发展。

年初，山东省教育厅明确规定，高中学生选择发展方向，也就是传统意义上的文理分科，不能早于第二学年末。根据省教育厅计划，从2011年起，我省各高中必须全面实施课程标准。做到该开的课全部开出来让学生选修，真正实行走班制和学分制管理。这意味着，2011年，我省将完全取消传统意义上的高中文理分科。记者采访济南中学、泰安一中等高中师生了解到，我省实施高中新课程改革，给了学生更多的选择空间，高中文理分科应对高考的观念正逐渐淡化。

省教育厅基教处处长关延平介绍，我省自秋开始实行高中新课程改革，20起严格执行新课程标准。取消高中文理分科，是实施高中新课程改革的应有之意。“之前的文理分科概念，其实是单纯地应对高考。在年之前，省内高中文理分科早的`现象比较普遍，最早的在高一年级期末就分科。其实在高二年级，学生还有一些必修课要学。过早分科显然对学生的全面发展不利，也将造成学生不能顺利通过学业水平考试。”2008年省教育厅明确要求，“逐步废止传统的文理分科教学的做法”，全省高中学校从2008年入学的新生开始，在二年级期末之前，不得组织学生分科。

6.山东普通高考成绩查询开始 篇六

点击查询

目前官方指定的.能查询高考分数的网站有两个，一个是山东省教育招生考试院的官网(www.sdzs.gov.cn);一个是山东省招考院与大众报业集团大众网合建的“山东省教育招生考试服务网”(www.e37www.cn)。除此，考生还可以拨打16866通过电话查询高考成绩，查询时需要输入准考证号及身份证号的后5位以作验证。

6月28日-29日，填报提前批、自主招生批、本科一批志愿。7月17日-18日，填报本科二批一志愿。7月24日，本科二批第一次征集志愿。7月28日，本科二批第二次征集志愿，同时可填报专科(高职)一批一志愿。8月5日，专科(高职)一批征集志愿，同时可填报专科(高职)二批一志愿。专科(高职)一批征集志愿为平行志愿，最多可填报4所高校，每一高校可填报6个专业和专业是否服从调剂志愿，还可填报高校及专业是否服从调剂志愿。8月12日，专科(高职)二批第一次征集志愿。8月16日，专科(高职)二批第二次征集志愿。

7.山东普通高中发展报告 篇七

关键词：普通高校,毽球,体育课程,可行性

随着教学体制的不断发展,体育课程的不断改革,弘扬民族传统体育的特色课程已经成为体育教育领域的热议话题。而且,普通高校素质教育体系的引入也为民族特色体育课程创建了有利的条件。毽球运动作为新颖的民族传统体育项目,既可以促进大学生体质健康,丰富大学生课余活动,也能振奋民族精神,改革与创新教学大纲,让民族传统体育项目有了更好的传承。同时,也提高了大学生的体育积极性。目前山东省普通高校开展毽球运动的比重太少,2002年教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出要弘扬我国民族传统体育,。所以为重视毽球运动的推广,促使学生终身体育意识的培养,在山东省普通高校进行毽球体育课程开设的可行性研究。

1、毽球运动概述

1.1、毽球运动简介

毽球(又称踢毽子),是一项简便易行的健身运动,在中国流传很广。据历史文献和出土文物证明,毽球起源于中国汉代,盛行于六朝、隋、唐。中国毽子的第一次正式比赛是广州市体委于1956年举办的,并制定了简单的规则。1984年春,《毽球竞赛规则》诞生,它是根据踢毽子的特点,吸收了几种球类比赛的形式综合而成。

1.2、毽球运动分类

第一种是我们常见的传统花毽。花毽的高度一般在12公分左右,多用火鸡毛或雕翎做毽身,塑料片做底座,规则没有太多限制,花样动作全凭自己掌控,没有特别高难度的动作,所以适合各个年龄段的人;第二种是大毽子,这种毽子的毽身多用鹅毛制成,橡胶做底座,高约17—18公分左右,在大众健身运动中,大毽子更适合多人一起运动,大家你踢一脚,我踢一脚,力度较大,但动作简单,既能锻炼腿部力量,又能提高身体的灵活性;还有一种毽子叫毽球,毽球是用四根羽毛和橡胶底座制成的,羽毛多为鹅毛。毽球踢起来有隔网,像打羽毛球似的,一边踢过网后,另一边的人接住再踢过来,毽球竞技性较强,多用于比赛和竞技场上使用。

2、毽球运动在山东省普通高校推广的价值分析

2.1、毽球运动是我国优秀的民族传统体育项目

踢毽子是我国古代比较流行的运动健身项目之一,集趣味性、观赏性、健身性为一体,方便易学,灵活运用,推广普及;从锻炼角度来看,踢毽子可锻炼身体柔韧性、增强体质与身体免疫力,活动筋骨,提高新陈代谢,使身体各部分肌肉、关节都得到锻炼,运动量也可以因人而异,并且踢毽子具有较大的观赏性,毽球运动中的花毽表演就是以观赏型为主的竞技表演类项目,能良好的吸引观众眼球,达到推广目的;作为流行性强,娱乐性高、普及度广的平民风格运动逐渐被大众、学生群体所接受,是人们理想的健身运动之一。

2.2、毽球运动可弘扬我国民族传统体育文化

毽球运动起源于我国一直被认为是古老而传统的体育健身运动,不仅能强身健体,更重要的是能增强我们的民族体育文化,是增强民族凝聚力的体现,同时,它也是我国历史文明进步的产物。在学生群体中开展可增加各民族学生之间的团结,更好的维系各民族同学之间的交流与共同发展,也使得民族传统体育文化得到良好的继承与发展。

2.3、毽球运动是一种简单易开展的体育运动

山东省作为全国第二大人口省市,具有众多的普通高校,学校往往体育占地极少,只能在空闲置地进行体育活动。毽球运动的出现恰巧弥补了这一点,使在不具备较多体育场地的情况下也能随地开展毽球运动;毽球运动所占场地不大,器材简单,在室外、室内、房前屋后、街道树边都可进行,运动量也可随意控制,而且器材也方便携带,经济实用,让学生在紧张的学习之余可以随时、随地、随性的适当放松,达到身心健康的目的。

2.4、毽球运动可以增加学生之间的人际关系交流

毽球运动发展至今日,不仅是具有民族特色体育健身运动,也是具有竞技性与教育功能的体育课程。普通高校开设毽球体育课程后,学生可通过毽球体育课来相互了解,本身毽球运动与排球运动也有极大的相似之处,可增强团队配合意识,能在娱乐当中拓宽交往途径,更好地体现高中生阶段的交流意识,能促进学生之间沟通交流,更好的发展人际关系。因此,毽球运动相比其他项目体育课程能更贴近人意的增加学生的人际关系交流。

2.5、开设毽球体育课程符合普通高校体育课程改革潮流

《体育教学大纲》中指出:体育课程的目的是通过合理的基础体育教学过程和科学的体育锻炼过程,增强学生体质,体育意识和锻炼意识提高体育能力,培养其锻炼身体的习惯,为进入下一阶段的学习,锻炼打下良好的基础。目前,特色体育课程的开展已经引入到体育教学大纲中,根据体育教学课程改革与发展的需要,在体育课程的选择上要面向大众化、民族化,集娱乐、健身为一体的课程建设,毽球运动不仅满足体育教学大纲中体育课程的目的,也能顺应体育教学课程的改革与发展。在普通高校开设毽球体育课程是具备教学价值的。

3、毽球运动在山东省普通高校开设体育课程的必要性分析

3.1、适应山东省高校体育课程发展现状

3.1.1、适应山东地域特点

山东因居太行山以东而得名,简称“鲁”,省会济南。山东地处华东沿海、黄河下游、京杭大运河中北段,是华东地区的最北端省份。山东是全国人口第二大省、经济大省,中国温带水果之乡,国内生产总值列全国第三,占中国GDP总量的1/9。从气候角度来说,室外温度适宜,空气新鲜,非常适合毽球运动的普及与推广,而且全民健身开展以来,各地市健身场所增多,健身趋势已经越发高涨。

3.1.2、适应山东省普通高校学生学习节奏

山东省属于高考大省,本省的大学生众多,大学学习生涯充满着枯燥。作为传统的体育课程项目,比如篮球、排球、足球等课程的开设都具有放松学生紧张节奏感的倾向;但此类运动作未免会造成一定时间内锻炼情绪的不稳定,势必会打乱学生的学习节奏。毽球运动的开设目的就是为了让学生处在一个娱乐的情境中达到放松紧迫的学习感觉;学会毽球运动可以控制毽球运动的运动量,穿插学生快节奏的学习中,不仅可以高效率的学习,也能达到高效率的锻炼。

3.1.3、缓解山东省部分普通高中体育经费紧张现状

山东省普通高校众多,分布也不均匀;对于普通高校体育经费与产地设施问题主要依靠各地市的经济发展水平,相比较而言济南、青岛、烟台、潍坊等城市经济现状比较发达,各普通高校体育经费充足,场地设施比较完善,但其他部分地市经济发展相对落后,体育经费方面也无法顾及全市各地。毽球运动所用器材不仅经济适用,价格低廉,而且健身效果相当明显,可暂时缓解当前体育经费紧张的局面,而且符合体育课程发展趋势,在山东省普通高校开设毽球体育课程还是很有必要的。

3.1.4、促进全民健身计划的普及

山东省作为全国第二人口大省,人均占地极少,再加上工业的大力发展,造成许多地市的健身运动圈供不应求,许许多多的体育人口无法健身,对全民健身的计划也造成了阻碍。毽球运动由于本身所具有的娱乐性,可在较小的地方便可开展,而且可以多人一同健身;在普通高中开设毽球运动课程后,学生可在除学校以外的任何健身圈里推广,既能让社会工作人事一同加入到方便快捷的健身方式中来,也能促进我国提出的全民健身计划,是值得推广的体育健身项目。

3.2、促进现代体育与民族传统体育的融合

随着以竞赛为主的现代体育快速发展以来,体育教学方面也进行了新的变革,培养的学生从最开始的以技能为主导的课程教学变成与自身兴趣、与社会活动相联系的课程教学,国家也对体育教学方面提出了重视体育课程功能性、综合性的开展、促进学校体育课程与时代融合,丰富体育课程内容,据此也为民族传统体育的开展也提出了理论实践,对于开设民族传统体育与现代体育的融合具有重要意义。

民族体育是中国传统文化的发展载体,具备历史沉淀的民族体育拥有巨大的历史价值与经验意义。目前,民族体育项目主要在学校体育领域发展,学生自然而言的成了民族体育发展的主力军与继承者;随着现在体育的快速发展,改革推新后的学校体育领域主要以现代体育项目为主,在普通高中开设民族传统课程,可以使现代体育与民族体育有机的结合,我们不能抛弃民族体育带给我们的民族凝聚力,但也不可以遏制现代体育的发展,毽球运动的开设,正是将这两种结合,完成民族传统体育项目的现代化转型,在现代竞技体育为主导的时代构建民族传统竞技项目,在体育教学大纲体制下完成的民族传统体育项目课程教学,对于学校体育的发展创新具有重大意义。

3.3、培养学生的终身体育的意识

时至今日终身体育理论的发展基本贯彻体育教学大纲中来,随着全民健身计划的提出更是响应了终身体育的理念,终身体育已成为学校培养学生体育课程目标之一。部分学校往往忽视体育课程的意义,其学生本身也将体育课程扭曲化,认为体育课程只是一种消遣活动,一味的进行现代项目的体育教学不具备终身体育意识的培养,需要从项目根本上解决问题。

毽球运动适合不同年龄、不同性别、不同身体条件的人参加,是培养终身体育运动的最佳项目。在适应社会快速进步的基础上也能根据具体环境进行教学,使学生具备任何课余时间进行锻炼,既保留了学生的积极性,又可以全面推广终身体育的理念;方便快捷的锻炼方式也收学生、社会群众热爱。在普通高校开设毽球体育课程比较容易推动学生终身体育意识的培养,所以在普通高中推广毽球运动是完全有必要的。

4、小结

山东省普通高校对于开设毽球体育课程,推广毽球运动持认可态度,作为一种民族传统体育项目有利于弘扬我国民族体育文化,帮助学生改善人际关系交流,也符合体育教学大纲中体育课程改革发展的潮流。毽球运动自身的特点是集聚健身性、趣味性、观赏性为一体的体育运动,器材简单、成本小、场地要求不高,方便安全,是一项非常适合大学生开展的体育项目,而且毽球运动比较符合山东省地域的经济发展与运动气候,是培养学生终身体育意识和推广全民健身计划的不二选择。建议山东省教育部门毽球项目开展教师师资培养体系,加强师资力量培训,尽快将毽球体育课程纳入教学计划当中,完善教学大纲,加大对毽球运动的推广力度,将毽球纳入到全民健身计划当中,促进大众毽球运动交流,发挥领导部门能力,发展民族传统体育项目,提高民族凝聚力,借鉴其他省份有开设毽球体育课程的教学经验,进一步促进学校开设和推广毽球运动。

参考文献

[1]张孝荣.丹东市高校开设毽球体育课程的可行性分析[J].辽宁经济管理干部学院(辽宁经济职业技术学院学报).2011,24(03):21-24

[2]董泽汾.山西省高校体育院系开展毽球课的可行性研究[J].太原大学学报.2011,3(02):1-5

[3]潘新林,薛志.学校开展毽球运动的价值和可行性分析[J].体育科技文献通报.2009,6(10)5-12

[4]赵伟.河北省毽球运动现状的调查与研究[D].河北师范大学2007,7(12)6-12

8.山东普通高中发展报告 篇八

关键词：化学；选考模块；特点

高中化学选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。设置了六个具有不同特点的选修课程模块，根据目前山东省的高考模式和要求，“化学与生活”模块为偏文学生的必修模块，“化学反应原理”模块为偏理学生的必修和必考模块，“实验化学”模块的基本内容为高考的必考题，但是它们并没有单独的在选考中出现。也就是说，理科学生必考模块有三个，两个必修，一个选修；选考模块有三个，即“化学与技术”“物质结构与性质”“有机化学基础”，且为三选一。下面就选考模块的特点作一说明。

一、三个选考模块的特点

三个选考模块课程具有不同的特点、能力要求，教师要认真研究每个模块的教学实施策略，以提高教学的有效性。现简要介绍高中化学三个选考模块的特点，供教师参考。

1.“化学与技术”模块

此模块包含的内容范围比较宽广，如果单纯从知识的角度考虑，难以在规定的课时内完成学习任务。在教学中，要通过一些典型的实例使学生认识化学与技术、社会的关系，从而对化学的价值有更全面的理解；要重视精选典型案例，准确把握教学内容的深广度，重视学生基本观念和技术意识的培养，而不是过分关注具体的生产流程和细节。另外，“化学与技术”模块学习起来虽然简单一些，但是因为考试题基本都为简答题，学生答起题来想把答案答全面是很难的。山东省已经考过的三年中，在三个选考模块中，“化学与技术”模块学生的得分率是最低的，平均分也最低。

2.“物质结构与性质”模块

此模塊的知识内容比较抽象、理论性较强，若只是把理论知识堆积起来，不仅会使学生望而生畏、逐渐失去学习兴趣，还会导致学生的理解困难，无法落实标准中的课程目标。在教学中，要关注学生的认识水平，注重抽象概念与具体实例相联系，尽可能通过直观模型和模拟活动增进学生对科学概念的实质性理解。另外，“物质结构与性质”模块的学习对必修二中元素周期律的理解很有帮助，同时对“化学反应原理”模块中的化学键知识也是一个很大的提升。从高考角度来讲，“物质结构与性质”模块虽然教起来和学起来难一些，但是学生考起来却要容易一些。山东省已经考过的三年中，在三个选考模块中，“物质结构与性质”模块学生的得分率是最高的，平均分也最高。

3.“有机化学基础”模块

此模块的主要目的是通过各种探究活动让学生研究有机物的组成、结构、性质和应用，认识研究有机化学的一般方法，增进学生对实验在科学探究中重要性的认识，并发展他们的实验技能，帮助学生认识有机化学对提高人类生存质量、促进社会发展和科学进步、提高人类社会文明发达程度所发挥的重大作用，进一步提高学生的科学素养。在教学中要重视如下教学方法和策略：（1）重视理论指导，形成系统知识体系。（2）重视直观教学，训练空间思维能力。（3）重视生活经验，培养学生的良好情感。（4）重视实验探究，提高学生的科学素养。

另外，“有机化学基础”模块教师都很愿意教，因为原来的时候教师都对“有机化学基础”模块很熟悉。虽如此，学生学习起来并不轻松，尤其是山东科技版的“有机化学基础”模块，内容太多，也很难，从高考角度讲，学生想答完全并不容易。山东省已经考过的三年中，在三个选考模块中，“有机化学基础”模块学生的得分率和平均分都处于中间，也就是说，比“化学与技术”模块要高，但是却低于“物质结构与性质”模块。

二、一些建议

根据上级要求和学生特点，按说学校应该根据学生选报的情况来分别开课。但是就下面学校的教学设施和师资情况来看，这并不现实。根据目前普通高中学校的实际情况，应该集中精力开好一个模块。根据上面三个高考选考模块的教学特点和考试特点来看，建议教师选学“物质结构与性质”模块，并给学生把模块的特点说清楚，这样学生学起来轻松，教师教起来也很愉快，最后学生的高考得分在三个模块中也很有优势。

参考文献：

[1]陈光巨，王磊，王明召.化学：物质结构与性质（选修）.山东科学技术出版社，2006.

[2]曹居东，王磊，尹冬冬.化学：有机化学基础（选修）.山东科学技术出版社，2005.

[3]王磊，张文朴.化学：化学与技术（选修）.山东科学技术出版社，2005.

9.山东大学级普通本科新生入学通知 篇九

亲爱的学弟学妹们：

首先祝贺你们考入山东大学!

大学生活的大门已经向你们开启，希望你们再接再厉，挥洒自己的青春，放飞自己的梦想，让自己的大学生活无怨无悔，

1报道证件

山东大学录取通知书今已发出，预计1-3天发放到每个考生手中。请凭山东大学录取通知书、高考准考证和居民身份证来校报到。

2组织关系转移

在填写党员组织关系介绍信时，接收单位一律填写“山东大学**学院”。凡属于山东省内党员的，应由当地县(市、区)级以上党委组织部门出具介绍信，介绍到“山东大学党委组织部”;凡属于其他省(市)党员的，应由当地县(市、区)级以上党委组织部门出具介绍信，介绍到“中共山东省委高校工委组织处”。新生须自带组织关系转移介绍信办理组织关系转移手续，组织关系转移介绍信于报到时交至录取学院党委。

3户口迁移

根据山东省公安厅通知，山东省内新生不再办理户口迁移手续。非山东省的新生按照公安部“入学时可以自愿选择是否办理户口迁移手续”的原则，凡户口要迁至山东大学的新生，其户口迁移证中的姓名用字必须与录取通知书、准考证、居民身份证中的用字一致;填写18位数的`居民身份证号码，加盖户口专用章，不得涂改。户口迁入学校者须携带第二代身份证照片电子版，备落户用。户口迁移地址一栏，哲学与社会发展学院、经济学院、政治学与公共管理学院、法学院、文学与新闻传播学院、艺术学院、外国语学院、历史文化学院、数学学院、物理学院、化学与化工学院、信息科学与工程学院、生命科学学院(限生物科学类专业)、环境科学与工程学院、管理学院的新生填写：济南市历城区山大南路27号 山东大学，(联系电话：0531-88364952);公共卫生学院、医学院、口腔医学院、护理学院、药学院的新生(含七年制)填写：济南市历下区文化西路44号 山东大学，(联系电话：0531-88382551);材料科学与工程学院、机械工程学院、控制科学与工程学院、能源与动力工程学院、电气工程学院、土建与水利学院、计算机科学与技术学院、软件学院、体育学院的新生填写：济南市历下区经十路17923号 山东大学，(联系电话：0531-88392536)。户口迁移只在入学报到时办理，之后不再受理。

4考生档案

因各省对考生档案的管理规定不同，新生接到录取通知书后，请认真咨询本省的档案交接办法。所在省份规定自带档案的，报到时须将档案交至所在学院;统一邮寄档案的，请邮寄至山东大学本科招生办公室。

5照片

报到时请携带一寸正面免冠彩色照片8张。

6住宿

新生住宿由学校统一安排，

为方便学生，保证质量，便于公寓管理，学校通过山东省纤维检验局、山东省教育厅等部门统一采购了合格的学生公寓床上用品，学生入学时到学校指定地点自愿购买，价格为326.4元/套。若学生自带卧具，请统一花色与尺寸，满足要求：棉被(2.1m×1.48m)、棉褥(2.0m×0.9m)、青蓝相间方格床单(2.3m×1.2m)、被套(2.2m×1.55m)、硬质棉床垫(1.95.m×0.9m)、蚊帐(2.0m×0.9m×1.7m)、枕芯(0.45m×0.27m)、青蓝相间方格枕套(0.65m×0.4m)。每生限带一个箱子(限定尺寸：长0.8m、宽0.5m、高0.4m)，其他日用品自带(咨询电话：0531-88362860)。

7体检、预防接种及医保

新生入学时在校医院进行体检(需携带一寸正面免冠彩色照片一张)，体检收费标准按物价部门核准的价格执行(咨询电话：0531-88364460，88382060，88395382)。根据上级有关部门的要求，入学时需携带预防接种卡备查(丢失者须到原接种单位补办并把近三年预防接种的相关记录或证明一并提交)，校医院根据济南市卫生行政部门免疫规划要求进行预防接种(咨询电话：0531-88364682，88381470，88395382)。按照国家要求，将在校大学生纳入济南市城镇居民基本医疗保险，个人缴费80元(咨询电话：0531-88364101)。

8缴费

请见《山东大学本科新生缴费须知》(财务部咨询电话0531-88364534。家庭经济困难学生如需经济资助可参阅资助政策宣传材料，咨询电话：0531-88365117。

9报到时间

209月5日。接站时间：9月4日12:00至9月5日24:00;接站地点：济南火车站、济南火车西站、济南长途汽车站;另外，我校将于9月4日下午18:00，9月5日上午11:00、下午17:00各安排一次济南遥墙机场的接站工作。

10请假

因特殊情况不能按时报到者，须以书面形式向山东大学招生办公室请假，时间不得超过两周，报到时带证明销假。不请假而逾期一周不报到者，按自动放弃入学资格处理(联系电话：0531-88364787，传真：0531-88564787)。

11报到地点

山东大学有中心校区、洪家楼校区、趵突泉校区、千佛山校区、兴隆山校区和软件园校区六个校园。

生命科学学院、国际教育学院的新生在中心校区(济南市山大南路27号)报到;

艺术学院、外国语学院、数学学院、物理学院、化学与化工学院、环境科学与工程学院的新生在洪家楼校区(济南市洪家楼5号)报到;

计算机科学与技术学院、软件学院、哲学与社会发展学院、文学与新闻传播学院、历史文化学院的新生在软件园校区(济南市舜华路中段)报到;

经济学院、政治学与公共管理学院、法学院、信息科学与工程学院、材料科学与工程学院、机械工程学院、控制科学与工程学院、能源与动力工程学院、电气工程学院、土建与水利学院、管理学院、体育学院社会体育指导与管理专业的新生在兴隆山校区(济南市二环东路12550号)报到;

医学院、公共卫生学院、口腔医学院、护理学院、药学院的新生在趵突泉校区(济南市历下区文化西路44号)报到。

12电子迎新

10.山东普通高中发展报告 篇十

语文试卷浅析

2010年是山东省高考实行自主命题的第6个年头。从总体上看，今年山东省高考语文试卷结构与往年一致，试卷难度不高于去年，质量不低于去年，在此基础上有适度创新，特色更为鲜明。

一、在保持基本稳定的同时，适当调整考试内容和题型结构，注重对考生应用能力的考查。

2010年《山东卷考试说明》明确指出：“命题按照普通高等学校对新生语文素养的要求，考查考生的语文基本知识和基本能力，并注重对考生语言应用能力和审美、探究能力的考查。”语文试卷整体贯彻了这一指导思想，从设题形式、试题难度以及题量等方面看与往年保持相对稳定，而在考试内容和题型结构方面又做了适当调整。“语言文字知识与运用”题重点考查考生识记现代汉语常用字的字音、字形（辨识错别字）、标点符号、正确理解和使用词语（包括成语）以及辨析病句的能力，取消了同义词辨析内容，将字音、字形分成两个小题考查。与往年相比，试题在保持时代特色、生活特色的同时，更注重了内容的典型性。现代文阅读部分选用文体特征鲜明的论述类文章《人生的四种境界》，有利于引导考生树立积极的人生观和价值观。“古代诗文阅读”文言文部分致力于突破正史传记文的樊篱，在选材角度和范围上继续创新。古代诗歌鉴赏部分在选材范围和体裁方面较以往又做了新的拓展，选取魏晋之际诗人阮籍的五言古诗《咏怀八十二首》（其七十九）作为考查对象。选考内容中，“文学类文本阅读”没有沿袭前几年考查散文的思路，在选材上进行创新，节选了现代著名作家老舍长篇小说《骆驼祥子》中的片段；“实用类文本阅读”选择美国新闻报道《她只能活七小时》。这两个文本语文性强，题材内容经典，《骆驼祥子》是我国现代文学史上的优秀长篇小说，《她只能活七小时》于1944年获得“普利策新闻奖”。作文题采取材料作文的形式，既避免了话题作文过于宽泛不着边际的弊端，也在一定程度上克服了命题作文限制过严的不足，有利于考生真情实感的表达和写作能力的充分发挥。

今年山东省高考语文试卷在考查考生基本知识的同时，更注重对考生应用能力的考查。试卷第一和第五大题充分体现了这一特点，其主要表现在两个方面：一是考查的字音、字形、词语全部是常见常用的。标点符号在以前多考查点号的基础上加以适当扩展，开始涉及标号的考查；词语考查继续将四字成语与双音节词语的运用综合考查；病句则兼顾了结构和语意两个大类。设题全面细致，能够多角度、全方位地对考生的语言文字应用能力进行考查。二是“语言文字知识与运用”部分涉及的材料内容包括政治、历史、教育、艺术、卫生、气象、社会等多个领域，侧重能够引起社会广泛关注的事件和问题，如上海世博会、抗震救灾、改革实验、沙尘暴、大熊猫博物馆等等。在考查考生语言知识和语言应用的同时，引导考生关注当前社会生活及语言文字的实际应用状况。此外，16小题概括菊花的主要特征、17小题以“读书”为中心词仿写、18小题的稿约，也都凸显了应用性，体现了新课标“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力”，“注意在实践活动中提高口头交流的能力”的精神，充分体现了重点进行能力考查的基本要求。

二、继续突出对考生探究能力的考查，作文题创设更有弹性和张力的写作空间，更有利于考生真情实感的表达和写作水平的发挥。

《语文课程标准》明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，促进“探究能力的发展应成为语文课程的重要任务”。《考试说明》也把“探究”作为一种能力层级并提出了明确要求。我省高考语文卷探究题的设置始于2006年，题目是要求考生“谈谈对苏东坡的认识与评价”。2007年的探究题目是要求考生“就人在孤绝环境中所采取的人生态度”和“不向厄运低头的人生态度”谈自己的看法，2008年的探究题目是要求考生谈“文章写作特色对你写作的启示”，2009年的探究题目是要求考生就文中的重要句子“谈谈对你的启发”和“联系中文的纯洁度问题，谈谈你的看法”。总体上看，这几年的探究题目正逐步体现出回归语文、立足于文本进行探究的趋势，同时又注重对考生知识结构和思维能力的深层次考查。2010年的探究题目是要求考生就小说的主要人物做出判断并作个性化解读和结合文本、新闻背景谈新闻报道的社会价值。相比较而言，开放性和层次感更强，在对考生分析能力和思辨能力提出要求的同时，更强调对考生个性化和有创意阅读理解能力的考查。主要表现为：一是语文性更强、思辨味更浓；二是与文本的结合更密切，更适宜于考查考生的知识积累与探究能力；三是更贴近文本的写作背景。尤其突出的是，它引导学生放眼世界，关注中外优秀的文化遗产，关注对经典作品的个性化和有创意阅读。在问题的设置上，在考查考生分析、综合、判断能力的同时，重点关注考生思考问题的深度和广度，考查考生的探究能力。

作文题历来在全面考查考生的语文素养、能力上占据重要位置。山东省实行自主命题以来，一直对作文的设题进行有益的尝试和探索。2005年的话题作文“双赢的智慧”、2006年的材料作文《星星》成功实现了从国家卷到山东卷的平稳过渡，2007年的话题作文“时间不会使记忆风化”比较充分地体现了新课程的性质和基本理念，2008年的话题作文“春来草自青”在体现新课程性质和理念方面又有新的提升。2009年高考作文不再采用话题作文的形式，而是要求直接以“见证”为题进行写作，降低了对考生思维的限制，更方便考生把握方向确定立意。

2010年高考作文在考试形式上又做了适度创新，选取俄国文学大家列夫?托尔斯泰《安娜?卡列尼娜》中的一句话“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”作为材料，要求考生根据阅读后的感悟和联想作文。由于所选材料内涵较为丰富，考生在理解上可以体现出不同的层次，如人生的复杂多样和丰富多彩，人生的魅力和美来自于生活的复杂和变化，光明和阴影相互依存相互作用的辩证关系，“阴影”对于人生之美的价值和意义，等等。这样有利于更好地区分考生的能力水平，有利于实现分层级考核的目标。在这里，材料既是对考生思路的提示，也是一种限制。题目在为考生提供尽可能开放和发挥空间的同时，又设定了一定限制，即围绕“人生”生发感想、展开联想，这样既避免了原先话题作文过于宽泛不着边际的弊端，也在一定程度上克服了某些命题作文限制过于严格的不足。从文体选择的角度看，考生可记叙、可议论，或描写、或抒情，也可以多种表达方式综合运用。这样，有利于展示考生的实际写作水平，更充分地体现高考的选拔功能。特别是，题目选择文学经典作品中富于哲理意味的名句，涉及人生、人生态度等重大问题，有助于帮助学生确立正确的人生态度，也符合新课程标准和考试大纲对学生情感态度和价值观的培养目标。既能促使学生在学习和生活中多方面积累材料，也能鼓励有个性、有创意的表达，提高思辨和审美能力，还能引导他们在表达实践中发展形象思维、逻辑思维和创造性思维，这些对学生形成健康向上的价值观念和高尚的道德情操产生积极的影响，对中学作文教学都会产生良好的导向作用。

三、注重审美性和人文性，突出语文学科特点，在试卷选材的经典性方面做了新的探索。

语文是语言文字，有着重要的工具性；语文更是语言文学，有着非常强的审美性。因此，语文试卷要“回归语文”，突出语文学科特点，力避“泛语文化”倾向，应保持并不断强化其自身的审美性和人文性。今年山东语文卷在继续贯彻这个思路的同时，特别注意处理好审美性和思辨性的关系，在考核语文能力的同时，引导考生关注人生态度、人生境界以及培养良好的道德品质。特别是第二大题“现代文阅读”和第七大题作文材料的选择，非常切合《课程标准》“情感态度和价值观”的目标要求，对于考生树立正确的人生观和价值观能起到良好的引导作用。

在选材上，今年的试卷除了延续关注人文性的特征外，又将思想触角伸向了古今中外的广阔社会，并特别突出了对经典性的追求。其中第二大题“现代文阅读”部分改变了以往从科普文章或“知识考古”中选材的惯例，选用哲学家张世英的《人生的四种境界》；第六大题“文学类文本阅读”部分节选了著名作家老舍先生《骆驼祥子》的片段，“实用类文本阅读”部分选用获得“普利策新闻奖”的新闻报道《她只能活七小时》；第七大题选取俄国文学大家列夫?托尔斯泰《安娜?卡列尼娜》中的名句“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”作为材料。选材的“经典性”不仅从一个侧面透露出山东高考语文卷的新变化，同时也大大提升了我省语文试卷的文化品位。

高考命题是关系到全社会和谐稳定大局的政治任务。语文是我省最早进行自主命题的科目之一，也是所有学科中备受社会关注的科目。山东省拥有近亿人口，今年参加高考的学生近70万，语文试卷的命题原则和导向，试卷质量和公平性，对于推进中学素质教育的深入实施至关重要。实行自主命题6年来，山东省高考语文试卷的题型结构基本稳定，质量稳中有升，这都是有目共睹的。今后如能在保持稳定的基础上，对试卷的结构、题型以及考查方式进行适度创新，相信会对语文新课程理念和语文能力新要求的落实，对进一步引导和促进中学素质教育水平的提高产生重要的推动作用。连续和谐 稳定发展——2010年山东高考数学试卷评析

2010年普通高考山东数学卷，继承了以往山东试卷的特点。试题在具有了连续性和稳定性的基础上，更具有了山东特色，适合山东中学教学实际，对山东省平稳推进素质教育起到很好的导向作用。不仅如此，试卷还体现新课程改革中对情感、态度、价值观和探究能力考查的理念，丰富了数学试卷的内涵品质，在有利于高校选拔人才的同时，具备了一定的评价功能，同时还有利于课程改革的纵深推进。

试卷形式保持稳定，主要体现在大纲理念、试卷结构、题目数量以及题型等方面与2009年基本相同，保证了试题间的连续稳定。另外在全国2010年全面推进新课程标准的大背景下，作为首批进入课程改革的实验省，2010年的试卷在保持“稳定”的基调下，进一步加深对课程改革的渗透，既体现了知识运用的灵活性和创造性，又兼顾了试题的连续和谐与稳定发展。

一、遵循考试说明，注重基础

试卷紧扣我省的考试说明，体现了新课程理念，贴近教学实际，从考生熟悉的基础知识入手，无论是必修内容，还是选修内容，许多试题都属于常规题。部分题目“源于教材，高于教材”，做足教材文章。如文、理科的选择、填空以及解答题的入手题（17）和（18）题，均侧重于中学数学学科的基础知识和基本技能的考查，这对正确地引导中学数学教学都起到良好的促进作用。

二、考查全面，注重知识交汇点

2010年山东省高考数学文理两科试卷全面考查了《2010年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》中要求的内容，具有较为合理的覆盖面。集合、复数、常用逻辑、线性规划、向量、算法与框图、排列组合等内容在选择、填空题中得到了有效的考查；三角函数、概率统计、立体几何、解析几何、函数与导数、数列等主干知识在解答题中得到考查，构成试卷的主体内容。同时，文、理科试卷都注重了考查知识间的内在联系，在知识点的交汇处设计试题，如理科第（20）题，将概率知识和实际背景相结合；如文科第（21）题和理科第（22）题将函数、导数、方程和不等式的知识融为一体。

三、注重能力立意，体现文理差异

2010年山东高考数学文理两科试卷突出以能力立意，强化对“过程和方法”的考查；综合地考查了运算求解能力，如理科第（15）、（17）题，文科第（16）、（18）题；考查了空间想象能力，如理科第（19）题、文科第（20）题；考查了推理论证能力，如理科第（19）题、文科第（20）题；考查了抽象概括能力和创新探究能力，如理科第（12）、（21）、（22）题，文科第（10）、（12）、（22）题。试卷还充分考虑到文、理考生的差异，在难度要求、设问方式、知识点的考查等方面都对文理科学生的差异提出不同的考查要求，符合当前的中学数学教学以及学生的实际学习状况。

四、重视创新意识，凸显新课程理念

2010年高考山东数学文理两科试卷，非常重视对考生的创新意识的考查，注重对未来继续学习的能力考查，如文科第（6）题、理科第（12）题以及文科第（22）题、理科第（21）题等采用了开放性的设问方式和对新定义的阅读和理解以及应用。试卷还凸显了新课标的理念，对新课程中新增知识和传统内容进行了有机结合，考查也更加科学和深化。如算法与框图、向量、均数和方差、概率和分布列，理科的绝对值不等式等都充分体现了我省支持课程改革的命题取向。两份试卷强调对思想方法的考查，尤其是对图形、图表语言的运用，数形结合、函数与方程、分类与整合等数学思想方法都作了重点的考查。

总之，2010年山东省高考数学文、理两份试卷，均具有较高的信度、效度和有效的区分度，达到了 “考基础、考能力、考素质、考潜能”的考试目标。

在继承与创新中稳步前行——英语试卷分析

2010年的山东省高考英语试题，秉承了往年山东卷难度适中、不偏不怪这一优良传统，同时在选材、设题等方面进行了优化和一定程度的创新。看完整套试题后的感觉是：既似曾相识，让人没有陌生感，又不落俗套，使人眼前一亮。

一、坚持传承，在考点和导向上保持正确方向

今年高考英语试题坚持往年的优良传统，注重对语言技能和语言知识的考查，同时注重对考生情感态度价值观的渗透。

语言技能

听

试题的“听力”部分考查考生在听懂对话或者独白的基础上对题目所给的选项进行判断选择，着重考查考生听的能力。试题基本保持了往年的设计思路，以考查考生对真实的口头语言材料的理解为目的，要求考生能够听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话，如购物、交通、学习生活等。话题覆盖面广，对话内容逻辑清楚，话语流畅。

说

受到试卷结构和测试方式的限制，试题无法测试考生的口头表达能力，鉴于此，试题在“语法和词汇知识”部分设置了考查交际用语的题目，体现了命题者对于口语交际的重视，起到了高考试题的导向作用。

读

2010年的英语试题仍然注重考查考生通过阅读获取信息的能力。这主要体现在以下三个方面：

1.继续保持相对稳定的阅读量。我省历年的英语试题都保持较大的阅读量，重视对阅读能力的考查。今年试题的阅读量与往年保持相对稳定，这样既考查了考生的阅读能力，又避免了因为阅读量变化而导致试题难度的大起大落。

2.试题词量与短文词量的比例大大优化。2010年的阅读理解部分严格控制试题题干和选项的用词数量，试题的设项更加简洁明了，这样减轻了考生的阅读负担，将考查重点集中在阅读理解本身，使得考查目标更加明确，试题质量进一步提高。

3.合理控制了超纲词汇的数量。今年的试题在词汇的使用上也下了很大功夫。整套试题中除阅读理解部分有少量不影响答题的生词外，其他部分基本上没出现超纲词汇，符合我省高中英语教学实际，而阅读理解部分保留少量的生词，符合平时阅读的实际情况，有良好的导向作用。

写

阅读表达题重视语言的综合性与语境化因素，把语言知识放在实际的语境中考查，注重问题的真实性、情境性和应用性。“写作”部分注重考查考生的书面表达能力。写作任务有明确界定，同时又具有一定的开放性，符合考生的英语水平，各层次的考生均能够发挥自己的水平，展示其英语写作能力。

语言知识

对语言知识的考查主要体现在对语法项目和词汇的考查上。

“语法和词汇知识”部分从语法、词汇等方面考查考生在读懂句意的基础上选择恰当表达形式的能力。今年该部分主要考查了冠词、时态、定语从句、名词性从句、非谓语动词、名词、动词、动词词组、形容词等考点。考点分布合理，考查内容均为中学教学的重点，没有偏题怪题；题干简短，语境自然，句意清晰。

二、努力创新，在选材和设题上寻求新的突破

今年的试题在坚持往年优良传统的同时，努力创新，在选材和设题等方面有了新的突破。

选材

今年阅读材料的选择较往年有了较大提高。完形填空选择了一篇能令人思考的小故事，故事的主人公在一次演出中出现失误，但是仍坚持微笑，直至表演结束，后来回想起来对成功有了新的理解。读完文章后，读者或许会对如何坦然面对窘境有新的思考。阅读理解A篇文章讲述了一位糖尿病人勇于面对病痛并以积极心态去帮助别人的事迹，令人感动；B篇文章讨论如何应对包装浪费对环境的危害问题，发人深思；C篇文章介绍了一位刚刚获得普利策奖的诗人，这种多年没有出现的介绍文学人物的文章使人耳目一新；D篇文章介绍了一种正在研发的新型核电池，让学生感受到通过阅读可以接触新事物，通过学英语可以了解西方的先进技术，导向良好。阅读表达的文章主要谈及家庭成员共同进餐有助于父母孩子沟通，促进孩子身心健康发展。话题贴近考生，贴近生活实际。

今年试题所用的阅读材料能够让学生在阅读后受益匪浅，有利于引导学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格，形成健康的人生观，这符合新课程注重培养学生情感态度价值观的理念。

设题

今年的试题在题目设计上也下了很大功夫，除了前面提及的阅读理解部分的选项涉及简洁明了，语法和词汇知识、完形填空、阅读表达以及作文都在设题上进行新的探索和努力。拿阅读表达78题为例，这是一个相对固定的题目，难度较大，不好控制。今年的题目设计非常合理，该空前后文字行文连贯，关系密切，有足够的信息引导考生往正确答案的方向思考，但是要正确表达又非易事，不同层次的考生会在表达上体现自己的英语水平，这个题目真正既考查了考生阅读理解的能力，又考查了考生用英语去思维和表达的能力，能实现阅读表达题的考查目标。

总之，2010年的高考英语试题继承了往年命题的经验，同时又在选材、设题、难度控制等各个方面取得了新的突破，既有利于高等院校选拔人才，也能对高中教学起到积极的反拨作用，有利于深化新课程改革，推进素质教育。希望我省的英语命题工作能在进一步研究和学习的基础上更进一步，越做越好。

2010年理综物理科试题评价

2010年理科综合物理试题很好地体现了“有利于高等学校选拔优秀学生、有利于中学推进素质教育和课程改革，有利于考试公平、公正、科学、规范、安全”的命题原则，根据普通高等学校对学生文化素质和能力的要求，在充分考虑了中学教学实际的基础上，突出了新课程改革的基础性、选择性、时代性特征，对于减轻学生负担、引导学生个性发展、突出学生素质和能力考核的新课改理念，做出了鲜明、具体、生动的诠释和展现。试题进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，考试更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。

全卷考查的知识内容覆盖了《考试说明》中必修部分的所有二级考点和绝大多数一级考点，以及选修部分的大部分考点。各部分内容所占比例合理，考查重点突出，全卷无偏题、怪题、超纲题。试题立意鲜明，设计科学合理，题意清晰明确，试卷的测试长度适中，难度与区分度的梯度层次平稳，相信对中学物理教学、培养学生科学素养及全面推进素质教育具有促进作用。

试卷全面考查了五种能力，即理解能力、推理能力，分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力，考查层次清晰，情境设计新颖巧妙，能力考查要求与题型的功能有机统一。

试卷主要有以下特点：

1、稳中有变，敢于创新，控制难度和区分度

今年的“理科综合”试卷物理部分覆盖面较宽，比例合理，难易得当；试卷结构仍保持稳定，各题型所占分值基本不变。在实验题的设计上仍采用一个力学实验、一个电学实验的模式来考查考生的实验探究能力。同时试题涉及的物理过程和背景材料也大多是常规、典型、为考生所熟悉的，但考查的角度及呈现方式均有创新。这些都体现了稳中有变、变中求新的命题思想。

通过分层次、多角度设问，由浅入深，由易到难，使试题形式更加灵活，同时也使不同认知层次的考生都有所收获，既保证了试题有较好的区分度，也体现了人文关怀的精神。如第23题第（1）问分别从实验方法的选择、实验数据的处理和实验方案的评价来分层设问。第25题，第（1）问大部分考生都能完成，第（2）（3）问则对分析综合能力和物理规律的归纳能力要求较高，第（4）问是在第（2）（3）问的基础上进一步考查了考生运用物理图象表达物理规律的能力，对考生的理解能力、推理能力、分析综合能力等提出了更高的要求。该题入门容易，不同层次的学生可得到不同的分数，而要完全答对则需要考生具有较强的综合能力。

2、知能并重，形式多样，注重考查科学素养

试题着重考查了考生对高中物理主干知识的掌握情况，重点考查了考生的基本知识，基本能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力）和基本科学素养。在考查学科知识和学科能力的同时，体现了高考命题者由知识立意向能力立意的转变。对考生学科素养和能力的考查立意新颖、不落俗套，这就要求中学物理教学摆脱题海战术，重视基础知识、主干知识的教学和知识体系的整体构建，以此来引导中学积极进行教学方式的改革，摆脱机械训练、题海战术的现状，从而真正实现减负增效。

第23题的第一小题是一个探究性实验，侧重考查考生的创新与探究能力，以及开放性思维能力。实验的过程设计、数据处理等都需要在题目所给的信息中挖掘整理，多数器材（如木板、矿泉水瓶、铅笔等）均选自于日常生活用品，没有一定的实验操作技能或缺乏动手能力的考生，在解答本题时，会很不适应。第二小题考查在一定的实验理论基础上的实验操作及动手能力。电路连接、故障排查方法，在近几年的高考中没有过多涉及，但却是在实验时经常遇到的问题，也是考生应当掌握的一项基本实验技能。本题侧重的是实际操作能力的考查，考查了考生是否真正到实验室做过实验，动手能力如何，运用实验理论分析解决实际问题的能力如何。若这些问题得到解决，中学物理实验教学就抓住了关键。

第24题在能力要求上的难点在于考生能否把整个过程梳理清晰，各运动过程之间能否精准衔接。很多环节都能体现考生的学科素养。物理基础不扎实、物理素养不高的考生，很难完整地解答本题。该题的第一问是求解外力的作用时间，是运动和力的关系问题，解决问题的方法很多，不同层次、不同能力的考生可选择不同的解题方法，思维量、运算量、作答量都不同，科学素养较高、能力较强的考生会选择更便捷的方法迅速且正确的得到答案，体现了对考生分析解决问题的思维能力的考查，更加有利于高校选拔人才。

第25题在能力要求上是全卷的制高点，能力考查方式有三个显著特点：一是层层递进，四问之间密切联系，第一问是特例，二、三问是通式，而第四问则集前几问规律之大成并进一步延伸。二是对数学能力要求高，数学归纳的思想在第二、三问中都体现得很充分。三是开放性的作答方式，在第四问中重视对考生思维能力的考查，而淡化了部分细节要求，这就给了尖子学生更自由的施展能力的空间。

3、联系实际，贴近生活，引导教学方式多样化

试题以生活、生产实际和科学前沿为背景，关注科学发展现状，渗透科学研究方法。

实验题联系实际和科学探究，命题重视课本上实验，但又不是简单照搬，而是源于教材，高于教材。通过改进和创新，试题更加贴近生活、接近实际，更能准确考查学生实验能力和探究能力。充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念。

实验题第（1）小题以教材上所要求的探究加速度与外力的关系为原型，经过改进来考查考生的操作能力、观察能力。实验材料简单易取、实验方案切实可行。这个既源于教材又不拘泥于教材，且带有一定开放性的设计性实验，展示了选材开放式的命题倾向，体现了当前课程改革的精神。

实验题第（2）小题以考查多用电表的使用为背景，结合电路故障检查，注重实际操作，考查考生观察能力、动手操作能力和实验探究能力。充分体现了物理是以实验为基础的学科特点。

两个实验都是通过对原有实验的重组与升华，旨在考查考生是否真正动手做过实验、是否熟悉实验器材及设计实验进行探究的能力，在此基础上，考查考生是否能灵活地运用学过的理论、实验方法及仪器去处理、分析、研究某些新情景、新问题。

选做题紧跟时代步伐，重视理论联系实际、重视物理知识在日常生活实际中的应用。使试题贴近生活，考生容易入题。

第36题以太阳能集热器为背景，考查考生对气体定律和热力学第一定律的应用，背景新颖，与当前提倡的节能减排思想相一致，但涉及内容经典、常规、重要。试卷对常规题、典型题的改进侧重在“细”、“新”字上，涉及的物理过程和背景材料大多为考生所熟悉，但考查的角度及呈现方式均具有一定的新颖性，体现了题目设计者立意独到，构思巧妙。

再如第37题，机械波的传播问题和简谐运动问题都是常规问题，通过设计者的构思，将其与渔船利用超声波探测鱼群方位巧妙结合在一起，使得题目顿时生动鲜活起来，更加贴近生产生活的实际情境。既体现了理论与实际相结合的时代性，也体现了引领中学素质教育的创新理念。

4、突出主干，均衡选考，全面贯彻课改理念

试题分为必考部分和选考部分。必考部分突出对物理学科主干知识的考查，选考部分力争使三道题在阅读量、作答量、思维量、难度等方面达到均衡、等值，以保证考试的公平、公正原则。

全卷考查的知识覆盖了《考试说明》中必考部分的全部12个主题及选考部分的12个主题中的7个主题。试题知识覆盖面广，能力考查全面，各部分比例合理，保证了试题有较高的内容效度和结构效度。

必考内容中涉及到48个知识点【Ⅱ级知识点（共26个）考查了26个，Ⅰ级知识点（共33个）考查了22个】，占59个必考知识点的81％。选考内容中涉及到18个知识点【Ⅱ级知识点（共5个）考查了5个，Ⅰ级知识点（共37个）考查了13个】，占42个选考知识点的43％。这些知识点都是中学物理的核心内容和与大学学习密切相关的内容。力电部分考查比例为：力学40分，占45％；电学33分，占37％；这与大纲和教材内容的比例一致。

试题体现了全国统一高考命题的命题思想和指导原则，贴近中学教学实际，在知识、方法和能力等方面贯彻了新课程的理念，科学地考查了考生继续学习所应具备的物理知识和潜能，多视角、多层次地考查了考生物理思维的深刻性、灵活性，注重考查探究意识和动手能力，使考生的自主性得以发挥。为高校录取新生提供了反映考生物理能力的依据，有力地支持了中学新课程下的物理教学改革，对中学教学发挥了良好的导向作用。达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标。

评2010年高考山东卷理科综合化学试题

2010年高考化学试题在继承的基础上有所创新，坚持稳中有变，变中求新，立足基础，注重能力，引领课改。在注重对化学学科中的基础知识、基本能力和重要方法考查的同时，突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。试卷主要有以下几方面的特点：

1．稳中有变，难度适中

2010年高考化学试题在保持稳定的基础上求新求变。试题形式与样题保持一致，命题知识和能力主线与以往考题保持相对稳定。整卷以高中化学基础知识和基本技能为载体，将元素化合物知识、化学基本理论、化学基础实验、有机化学基础等有机地融合为一体。Ⅰ卷客观题主要以基本概念、基础知识、基本技能为考查重点，Ⅱ卷旨在考查考生对基本原理的理解和运用所学知识分析问题、解决（解答）问题的能力、实验与探究能力。在稳定的前提下，试题与以往考题相比也有明显的变化，对元素化合物知识的考查比例有所增大，对实验技能和实验探究能力的考查进一步加强，对化学原理的考查更注重理解和应用，把化学与生活和社会相结合的理念融合在考题中；在设问上增加了简答性填空，要求考生不仅对原理充分理解，而且能正确表述，从而减少投机性得分，增强了选拔功能。

考题在情境和问题设置上贴近考生的思维习惯，不偏、不怪，难度适中。第一，层次鲜明，难易比例得当。必做题中的选择题，侧重于化学基础知识和基本技能的考查，知识覆盖面大，难易搭配合理。第9、11、13、14题相对简单，第10、12题属中等难度，第15题题图结合，思维容量较大，相对较难。必做题中的填空简答题侧重于化学学科能力的考查，每一题都设置了不同层次的问题。第28题（1）（2）、29题（3）、30题（1）（2）等较易，28题（3）（4）、29题（1）①、29题（2）、30题（3）等难度中等，29题（1）②、30题（4）等难度较大，有利于区分不同层次的考生，突出了试题的选拔功能。选做试题模块特点鲜明、重点突出、难度适中，对高中化学选修课的开设具有良好的导向作用。第二，试题设问新、情境新、强调学以致用，有利于引导学生跳出题海，有利于培养学生分析解决实际问题的能力。第28、29、30、33题情境新颖，第28（1）（4）、29（1）②、第29（3）、第30（4）、第31（4）、32（2）设问新颖，这些题目对控制试卷总体难度和区分度起到了保障作用。

2．设点全面，主干突出

以高中化学基础知识和基本技能为依托，着重考查考生化学科学素养，是化学考题命制的立意主旨。化学必做题仅10题，却涉及了生活中的化学、化学思想方法、原子结构与元素周期律、物质结构与性质、物质的量、化学反应速率与化学平衡、酸碱电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、离子反应、热化学、电化学、常见元素及化合物的重要性质、化学基本实验原理及操作、化学基本计算、有机化学基础知识等内容，基本涵盖了高中化学的主干知识。本卷整体贯穿能力与知识的主线，在题目设置上，每一题围绕一个主题多面设点。就选择题而言，做到了每一题一个主题思想，每一选项涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度，大大增加了整份试卷的覆盖面，有效地考查考生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。第9题以氧元素为主线，涉及到核素、同分异构体概念，核外电子排布、化学反应本质的理解，NA的计算等；第10题，以化学反应能量变化的理解为主题，四个选项分别涉及到了反应中能量变化的实质、反应热的概念及其与反应速率的关系、盖斯定律的应用、焓变的影响因素等；第11题，考查元素周期律和元素周期表；第12题，考查有机化学的基本知识；第13题，主要考查元素化合物的性质与应用；第14题，实验的基本操作；第15题，沉淀溶解平衡的有关概念和原理。必做题的填空简答题，同样兼顾主干和覆盖面。第28题以硫—碘循环为素材，以应用化学反应原理解决（解答）实际问题为主题，涉及到了化学反应速率、化学反应平衡、弱电解质电离、原电池原理、盖斯定律等核心知识，兼顾元素化合物性质、化学反应本质的认识和应用、简单化学计算、读图、推理等，主干突出，内容丰富，覆盖面广。第29、30题具有同样的特点。在选考模块的考查中，同样突出选考内容的主干知识，第31题是《化学与技术》模块试题，以材料为背景，综合考查了高分子有机材料、传统无机材料、新型复合材料、废旧材料的回收与利用等问题；第32题是《物质结构与性质》模块试题，题目以组合的形式综合考查杂化、微粒间的作用力、电负性、价层电子对互斥理论、晶胞结构与计算等基础知识，层次分明；第33题是《有机化学基础》模块试题，以一种抗结肠炎药物的合成为载体，对有机化学的重要知识，如结构、官能团的特性、有机反应类型、同分异构现象、有机物的检验方法等进行了考查。

3．注重双基，突出能力

今年高考化学试题的设计取材考究，立意高远。在问题设置上，以高中化学的基础知识、基本技能为载体，从较低起点入手，以能力考查为主导，注重化学科学素养。做到了高处着眼、低点入手，注重双基。同时试题具有鲜明的立意，那就是始终以考查考生能力为主导，抓住学科知识的综合和内在联系，考查考生“接受、吸收、整合化学信息的能力”，“分析问题和解决（解答）问题的能力”，“化学实验与探究能力”。

（1）突出考查从化学视角分析和解决问题的能力

试题注重考查考生运用化学基础知识、基本技能解决化学问题的能力，从而实现对考生思维品质的考查。如第15题着力于考查考生读图获取信息的能力、对新信息的分析理解能力、对新问题的解决能力，思维容量较大；第28题以廉价制氢为素材，以运用化学反应原理分析解决实际问题为主题，考查化学反应速率、化学平衡常数计算、化学反应速率和平衡影响因素等重要内容，要求考生深入理解原理并有较高的理论联系实际能力；第29题以金属防腐为载体，考查铝元素单质及其化合物的性质、电解原理与应用、原电池原理与应用、水解平衡等，对学生迁移应用、综合计算等能力有较高要求；第30题以工业生产聚铁为背景，将工业生产的大背景浓缩到实验环境中，将SO2性质、气体制备与检验、气体除杂与尾气处理、仪器装配、Fe3+与Fe2+的转化、离子除杂、过滤、pH测定的操作方法、逻辑推理与计算等基本实验原理和基本操作有机融合，考查面广、综合性强，对学生的审题能力、观察能力、创新思维能力、实验能力等都有较高要求。

（2）突出考查接受、吸收、整合化学信息的能力

通过题给素材的阅读，敏捷、准确地获取相关信息，并通过对有关信息进行初步加工，结合已有知识解决相关问题的能力是高考的一项重要要求。今年的高考试题十分重视这一点。如第15题，沉淀溶解平衡与pH变化的曲线，对试题的正确解答既具有重要的提示又具有较强的干扰作用，只有理解了图中曲线的变化规律和溶液中离子之间的相互关系才能正确解答；第30（4），pH对聚铁质量的影响，将化学原理、逻辑分析、计算结合到一起，设计新颖，思维容量较大；第33题，要求考生正确提取合成路线提供的有效信息，整合所学有机化学基本知识，正确迁移才能正确解答本题。总之，试卷中信息的呈现方式相当丰富，包括文字、方程式、关系曲线、实验装置图、工业（或实验）流程图、物质合成路线等，这些呈现形式也是新课标实验教科书中普遍采用的，可以说，试题对学生多途径获取有效信息的能力进行了一次较为全面的检验。

（3）突出考查化学实验探究能力

化学是一门以实验为主的学科，无论中学化学还是大学化学都应重视学生实验技能的培养，这也是社会发展对化学人才的要求。试题充分体现化学新课程理念，注重对探究能力的考查，主要表现在化学实验题的分值比例增加和实验试题命制的尝试两方面。化学总分78分，涉及实验的问题共26分，约占化学总分的33.3%，比去年29.5%有所增加，充分体现了实验在化学学科和新课程理念中的地位和作用。

4．立足实践，注重应用

化学已经广泛渗透到科学的各个领域当中，与人类的生产和生活密切相关，化学也正以其特有的价值影响或改变着人类的生产、生活和生存环境。试题的情境设置都是依据生产实际，而不是刻意杜撰，试题内容尤其是Ⅱ卷填空简答题，涉及到生活、化工、环保、材料、医药、能源、科研等各个方面，充分体现了化学的实际应用价值，立足实践是本年试题鲜明的特点。如，第28题涉及到了关注低碳经济、开发清洁能源、对接科研前沿；第29题金属防腐更是生产和生活中必须考虑的方面，同时隐含节能减排，而且选材贴近实际生产方法和过程。第30题涉及聚铁的工业制备，将实际生产和实验室操作联系在一起，实验内容、仪器装置、实验方法都真实可信，杜绝了为考试而“创造实验”的现象。第31题着眼材料，第32题涉及碳纳米管，第33题涉及合成药物，化学的应用性渗透到每一个题目之中。这样的题目使考生真切地感受到化学与实际生产、生活的密切联系，有利于激发学生学习化学的兴趣。

5．指向明确，引领课改

今年的考题，在整体上具有明确的指向，指向能体现化学科学本质的主干知识，指向化学科学素养的考查，注重能力立意，不偏、不怪，对今后的化学教学无疑也会起到重要的引导作用。

（1）试卷紧扣《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》。

①试卷形式与往年保持一致，保证了教学的稳定性。

②试题使用新素材，对使用不同版本教材的考生公平、公正。

③试题符合考试大纲的要求，无偏题、怪题，特别是对于原教学大纲和考试大纲中有要求，而新课程标准和考试大纲中不作要求的知识一律没有涉及，使中学教学进一步明确了方向。

（2）必考内容和选考内容试题特点鲜明

必考内容试题突出化学主干知识的同时，着力于基本能力和综合素质的全面考查；选考内容试题不偏、不怪、基础、灵活，充分体现模块课程特点，加强了主干知识的考查，三个选考模块试题难度、区分度、答题耗时等基本等值，有利于学生根据自己的兴趣选择选修模块。试卷顺应了课改对高中化学教学的要求，具有良好的导向作用。

（3）试题突出考查新课程理念下的三种能力要求

全面考查了考试说明对考生能力的要求，涵盖了“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验的探究能力”；注重化学知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性；重视实验探究能力的考查。以上这些，正是新课程理念所积极倡导的。试卷中所有试题都是原创试题，均与实际密切联系，对考生来讲无疑增大了陌生度，但试题的起点高、落点低，在陌生的环境中考查熟悉的问题，在熟悉的情景下采用新颖的设问，强化了对信息加工能力、思维能力的考查。如第9题，尽管对于核素、同位素非常熟悉，但是能不能通过化学变化实现同位素之间的相互转化，可能是学生没有思考过的问题，同时考查了化学变化本质这一熟悉的问题；第28题，尽管硫—碘循环分解水制氢是陌生的情境，但题目设置的是反应速率、化学平衡等熟悉的问题，充分考查了考生“分析问题和解决（解答）化学问题的能力”；第29题，金属防腐原理和方法考生可能很清楚，但是铝的阳极氧化需要考生在题目中整合足够的信息才能解答；第30题，更是对学生实验技能、实验探究能力的全面考查。

求稳、求新、求真——评2010年高考山东卷文科综合思想政治试题

2010年高考山东卷文科综合思想政治试题，符合考试大纲和考试说明的要求，稳中有新，新中求真。试题坚持能力立意，在命题的设问和形式上进行了有益的尝试和可贵的创新，较好地体现了新课程的理念。

具体说来，2010年高考山东卷思想政治试题有以下几个特点：

一、坚持正确价值导向，体现思想教育性和国家意志

思想政治课本身既是综合性学科课程，又具有德育课程的性质，这就决定了政治课必须坚持体现党和国家意志的社会价值导向，反映加强思想道德教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观和价值观教育，用情感态度价值观目标来统领知识与能力、过程与方法。今年试题从各方面很好地体现了这些要求。如第17、21题体现了发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明的价值要求；第22、23题体现了建设和谐文化、培育文明风尚的价值要求；第28、37题体现了深入贯彻科学发展观、构建和谐社会的价值要求；第29题鼓励青年用富有时代气息的形式来表达自身的爱国报国情怀；第36题展示了中国负责任的大国形象、积极构建和谐世界的价值要求等。

可以说，整个试卷正确处理了知识性和思想性的关系，做到了知识点的选择为思想政治目标服务的要求。试卷以正面教育为导向，注重选取材料的思想性，加大了对学生情感、态度与价值观的考查，更加体现了试题的价值取向和教育价值，从而有利于对学生思想政治方向的引导以及思想道德素质的培养。

二、以主干知识为依托，凸显基础性

2010年试题的设计注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对学科主干知识的考核。在对基础考核中渗透着各种能力考核要求，实现了基础知识与能力考核的有机统一。很多题目的背景材料，都和教材中的基础概念和基本原理密切联系，主观题比较明显的体现了该特点。

试题考查基础知识、基本理论的掌握程度，突出考查运用基本知识、基本理论分析解决问题的能力。如经济生活中的收入分配（17题），价格变动对生活的影响（19题），市场和宏观调控（20题）；政治生活中公民的权利和义务（18题），人民民主的广泛性和真实性（21题）；文化生活中文化对人的影响（22题），如何看待落后文化和腐朽文化（23题）；生活与哲学中的意识的能动作用（24题），哲学的基本问题（25题）；以及主观题考查的生产与消费的关系、人大代表、政协委员的职责、辩证的否定观、文化的多样性（28题），民族精神、价值判断与选择（29题）等，所有试题都是对课本主干知识的深化、扩展和推移。

全卷涉及基础知识面较广，强化对主干知识的考查，注重知识的灵活运用。这种对核心主干知识的考查取向，有利于减轻学生负担，有利于“把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”，进一步推进素质教育的发展。

三、以能力考查为主导，突出选拔功能

能力培养是素质教育的出发点和归宿，新课程要求采用恰当方式培养学生的综合能力，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。2010年的思想政治高考试题坚持能力立意，在考查学生对基础知识、基本技能掌握程度的基础上，注重考查了学生运用学科知识和方法分析、解决问题的能力。

今年试题通过提供新材料、创设新情景、提出新问题，来全面考查学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的能力。如选择题第17、18 题，以“一拖二”的方式呈现，题肢设计具有较强的迷惑性，解答此题需要在解读材料信息的基础上，调动运用经济生活和政治生活相关知识进行分析辨别，从而实现了经济生活和政治生活模块间知识的内在统一和有机整合。再如第24题选取了一幅“两可图”，用较为生动的形式使考生深刻地领会人的意识具有能动性，进而领会人们应当发挥自身意识的能动性，特别是应当培养自身的科学批判和怀疑精神。考生首先要正确地分析给出的图形和文字材料，领会到针对同一图形可以产生两种不同认识结果的这一现象。在此基础上，结合所学的知识点来进行有针对性的作答。再比如学科内综合题28题，在题目的设置上是一大创新，首次在同一个主题背景下设置四个模块的相关问题，且问题与问题之间逻辑严密，层层深入，彰显了试题的综合性。该题对考生能力的考查，主要是通过对事物整体结构功能的把握，对事物过程的分析，对知识的重组、整合和迁移来体现的。这既有利于克服学生死记硬背的心理，也有利于引导学生以正确的思维方式观察和思考身边的各种重大经济、政治、文化现象。

试题在保持较高水准的同时也体现出良好的选拔功能和导向作用。试题能力层次梯度分明，难度比例适中，有利于不同能力层次的考生都能发挥自己的水平，从而具有较好的区分度，有利于高考选拔功能的实现。

四、关注社会热点，反映时代主题

面对实际问题，运用马克思主义立场、观点和方法，做出正确的价值判断和价值选择，既是高考的一个能力要求，也是新课程改革要达到的一个重要目标。

试卷以问题为载体，以人类所面临和关心的现实或重大热点问题为素材，以发展为灵魂，突出科学发展、和谐发展、人文发展理念，通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家经济的繁荣和人民生活水平的提高。试题关注社会热点重点问题，贴近时代、贴近社会现实、贴近考生生活，时代气息浓郁。试题涉及到的社会热点问题有：实现社会公平与正义、加强和改善宏观调控、城乡“同票同权”的政治意义、和谐文化、文化产业、社会主义文化大发展大繁荣、爱国主义、负责任的大国、低碳生活等。题目的选材和观点生动地体现了坚持科学发展观、促进社会和谐发展、维护世界和平的理念，使政治高考试题具有较强的时代性。

以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考试说明中的考点、教材中的重点、社会上的热点的有机统一，进一步彰显了新课改倡导的教学理念，有利于引导学生走出课堂，关注国家、关注社会、关注世界，有助于激发学生学习知识、探究问题的兴趣和热情，有助于增强学生的社会责任感，体现了素质教育的要求。

五、以生活逻辑为主线，体现人文关怀

新课程标准要求，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

适应新课程的这一要求，今年的试题立足于学生的现实生活，紧紧围绕学生关注的社会生活问题组织素材、进行设计，坚持了贴近学生生活实际的原则，实现了学科知识与生活现象的有机结合。试题取材广阔，既有取材于具有人类长久价值的重大问题，如36题的“世界的和平与发展”，37题的“人与自然的和谐关系”等；也有取材于当前的重大社会热点问题，如17、18题“公民权益的保障、社会利益的分配”、28题“文化产业的发展”等；同时坚持贴近学生生活实际的原则，从“绿色手机文化创作传播活动”到“《沂蒙》、《南下》等影视剧”，从“上海世博会”到“低碳生活”等，都是学生身边的生活场景，体现了以人为本的课程理念。同时试题选材注重从山东省的地方资源出发，营造亲切的地域文化氛围，实现课程资源特色开发。如第22题材料选取“山东省启动绿色手机文化创作传播活动，开展„诵读经典，爱我中华‟活动”、第28题第（3）问选取“《沂蒙》等红色影视剧”，反映出山东省在贯彻落实科学发展观、建设先进文化、发展文化产业过程中所取得的成就，充分体现了鲜明的地域特色和自主命题的特点。

以这些贴近学生、贴近生活的素材为载体进行试题的精心设计，不仅有利于引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，也有利于形成开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，更有助于引导学生树立积极向上的生活态度、主动参与的社会责任感、是非分明的价值标准，从而更深层地推动中学素质教育和新课程改革。

六、渗透探究性学习理念，体现实践性与开放性

“探究”作为一种开放式的研究性实践活动，是学科知识与生活主题相结合，运用所学知识分析与解决问题的探索过程，它同时体现了新课改倡导的研究性学习方式。探究性学习题目，要求学生具有较强的知识迁移能力，鼓励学生独立思考、主动探究，并富有个性地发表自己的见解；要求学生走进生活，体验生活，感悟生活，学会多角度地观察生活，丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，体现开放性、探究性以及在探究和解决问题过程中表现出来的创新意识和实践能力。

2010年政治高考试题更多的汲取新课程改革能力要求的精髓，致力于培养学生创新能力、实践能力和探究能力。例如第36题，该题以2009年中国外交活动为背景，以“活跃在世界舞台上的中国”为主题，要求考生根据要求写一篇时政评论。该题立意来源于课程标准中对选修三的活动建议，“以小组为单位，分别按不同类别，汇集中国在各种国际组织中的活动资料，以„活跃在世界舞台上的中国‟为题，举办一个展示活动”。该题通过创设新情景、提出新问题，倡导学生主动参与，根据所学知识多角度思考问题，帮助学生学会自主探究。在答案的设计上也充分尊重了学生多角度、多层次的思维方式，给学生个性的发挥提供了较大的空间。

探究性学习理念的渗透，不仅有利于引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，更有利于形成开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，更深层地推动中学素质教育和新课程改革。

总体来讲，2010年高考山东卷文科综合思想政治试题“求稳”——稳中不乏新意，设问灵活，考查能力；“求新”——新中追求真实，可靠可信，维护公平；“求真”——真中切合实际，难度适中，比例适当，是一份高质量的试题。

与新课程改革同行——2010年高考山东卷历史试题评析

2010年高考山东卷历史部分，秉承前几年的经验，在平稳中求创新——厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。与以往相比，今年命题技巧更为成熟，试题更为深刻的诠释了新课程的内涵，不仅较好地发挥了高考的选拔功能，而且对高中新课程也必将起到积极的导向作用。这主要体现在以下几个方面。

1.依托主干知识，突出基础性。

——历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础和载体。虽然高考试题强调能力立意，但能力不是无源之水，无本之木。注重考查考生对“基础知识和基本技能的掌握程度”是高考命题的指导思想之一。

2010年的历史试题主要涉及了春秋战国时期的百家争鸣、中国古代中央集权的政治制度、太平天国运动、近代社会变迁、毛泽东思想、新中国的政治经济建设、英国君主立宪制的确立、西方人文精神的起源与发展、近现代科学技术、罗斯福新政与二战后资本主义的新变化、新航路的开辟、王安石变法、近代中国的民主思想与反对专制的斗争、美国对外政策与中美关系等。它们均为《普通高中历史课程标准》和《山东卷考试说明》所规定的学科主干知识，考查重点突出，学科特点鲜明。

——2010年山东卷重视基础性，并非单纯考查考生对知识的记忆。在对考生基础历史知识的考查中，它以知识为载体，更侧重于考查了考生基本的历史学习方法、历史思维能力以及在学习过程中逐渐积累起来的基本人文素养。例如：第14题对新中国成立后四个时期经济增长率变化的考查，它要求考生不但能真正了解新中国成立后各个历史阶段发展的基本特征，而且还要学会能在政治模块和经济模块之间建立起必然的联系。

——依托主干知识，强调基础性，并不代表试题依赖教材，简单的照搬教材。这里所说的主干知识、基础知识是指历史课程的知识，而非单纯的教材知识。命题在“意料之外，情理之中”是近年新高考命题和答案制定反映出的一个鲜明特点。例如，第11题对太平天国运动的考查，材料所给出的“阻断了中国近代化，破坏了中国最先进省份的生产力，提出的政策是历史的倒退”等信息以及从近代化史观的角度评价太平天国运动，这些都是当前教材中没有涉及的。但近代化史观是新课程标准确定学习内容的依据，现有版本教材的知识体系的构建都体现了近代化史观，所以，它并没有超出教材的范畴和考生的认知水平，考生只要结合太平天国运动的进程和《天朝田亩制度》的相关内容，就可以推理得出正确答案。

2.坚持能力立意，强调探究性

山东卷历史试题延续了前几年的命题特点，以“命题以能力测试为主导”为指导思想，注重考查考生解读史学文献、提炼有效信息的能力，以及是否能灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力。历史学科的13道试题对能力的考查全面覆盖了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”等四个层次的考核目标，较好的贯彻了2010年考试大纲的要求。

——2010年的选择题以新情景新材料为载体，除了考查考生获取信息和解读信息的能力外，主要考查了考生的四种能力。

（1）正确理解历史概念的能力。如第9题对墨子“兼爱”思想的理解，第13题对马克思主义中国化的理解等。它要求考生能准确解读信息，正确认识事物的本质。

（2）比较分析历史事物的能力。如第9题墨家“兼爱”思想和儒家“仁爱”思想的对比；第16题“智者学派思想与人文主义思潮”“牛顿经典力学与爱因斯坦相对论”“君权神授说与社会契约论”“罗斯福新政与二战后西方国家经济调整”四组历史概念的对比。通过对比，让考生准确把握历史事物的特征。

（3）正确理解历史发展线索和阶段特征的能力。如第10题，它要求考生把握中国古代君主专制制度不断加强的阶段特征和一般规律；第12题通过山西流传的一则歌谣，反映了近代中国社会的变迁和时代特征；第14题通过四幅曲线图，反映了新中国成立后我国经济发展的基本脉络和阶段特征。

（4）创新意识和历史探究思维能力。如第11、14题，试题给考生的是全新的信息，让考生结合所学知识，辩证地、历史地认识历史现象，对历史事件做出综合的描述和正确的阐释，在探究推理中得出正确结论。

——对于非选择题的能力考查，试题充分体现自主探究学习以及鼓励学生个性发展的教育理念。把考查重点放在系统掌握课程内容的内在联系上，放在灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力上，放在从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物上，放在对考生的历史态度、历史研究基本方法的考查上。

例如第27题，它是一道学科内综合题，在整个历史部分中份量最重，最能体现试题的整体立意。通常这道题的命制思路是“一个主题古今中外一线牵”，它的优点是跨度大，知识覆盖面广。但是，这种立意在体现综合性的同时，也存在以量取胜，面面俱到之嫌。

今年的27题以1492年哥伦布航行到达美洲为主题，“一个历史事件四面八方立体挖掘”，重点考查考生多层次、多角度、辩证地、创造性地分析和论证问题的能力。三个问题“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”环环相扣，层层递进，更加注重考查考生的历史观和整体历史思维以及综合运用学科方法分析论证问题的能力。该题的设计实现了由原来的平面考查到现在立体考查的转变，实现了由原来的知识综合到现在能力综合的转变，这是对传统题型的创新和超越。

——在选做题的设计上虽然难度与去年保持了基本一致，但是也加强了对能力的考查。例如第34题，第（1）题让考生从材料中获取有效信息，解读归纳得出结论。第（2）题将近代的民主思想和革命实践结合起来，让考生说明这一民主思想在辛亥革命中的具体体现。试题的答案完全摆脱了教材的叙述，避免了考生的死记硬背；并且理论与实践相结合，鲜明的体现了《近代的民主思想与实践》这一模块的主题与特点。

3.重视创新思维，加强开放性

新课程重视学生创新意识的培养，倡导探究性的学习方式，让学生学会创造性的分析和解决问题。适应新课程的这一要求，2010年高考山东历史试题在设计上增强开放性、答案设计上体现多元化，把考查考生发现问题、分析问题和解决问题的探究学习能力作为考查重点，更加重视对考生创新品质的考查。

例如，第11、14题就是给考生提供了一种新的信息，要求考生能从一个新的思维角度，去解决新的问题。第27题第（1）题提供了三种答案，属于思维层次上的开放。第（3）题要求学生以“交流与发展”为题写一篇历史短文，需要考生在所学知识的基础上，对原有知识进行重新整合、分析，最后形成自己的认识，其实质就是对历史探究能力的一种考查。同时，试题答案在制定上原则性和灵活性相统一，给考生发挥个性特长留有充分余地，有利于开拓考生的思维，培养创新意识。

4.重视对情感态度价值观的考查

高中新课程的核心理念就是以人为本，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。基于这一理念，新课程在强调知识与能力、过程与方法的同时，也提出了情感态度价值观的培养目标。高考试题不可能象中学教学那样长效发挥在学生情感、态度、价值观方面的教育功能，但是通过命题可以渗透这方面的教育，起到一种引领的作用。

在纸笔测试的环境下，将情感态度价值观这一教育培养目标转化为考试测量目标确实不太容易，但并非像有些人认为的那样一无所成。有学者将情感教育目标划分为“接受（注意）”“顺应”“爱好”“信奉”“性格化”五个层次，结合认知领域、技能领域的测量目标，其前三者是完全可以在试题中得以体现和进行测量的。

如选择题第9题，通过对墨子“兼爱”思想的考查，引导考生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。非选择题第27题，通过对哥伦布远航美洲和新航路开辟的史实与史观的考查，引导考生“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”；第29题，通过滇缅公路修建中各族人民抗日救亡的爱国主义和民族团结精神的展现，引导考生培育民族精神和爱国主义情感。

5.关注时代与社会，体现史学的人文性。

以史为鉴，可知兴替。史学是一门人文学科，具有不可替代的人文教育、思想引导、决策参考和社会改造等功能。同时，历史是已经发生的客观存在，但历史学却是一门不断发展的科学。2010年的历史试题充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题，适度关注时代主题与社会热点，做到了学科特点和时代特征有机结合，科学性与人文性相得益彰。

例如，高中历史新课程标准所指出，学生通过历史学习应该“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。” 第27题围绕哥伦布“发现美洲”的系列问题，就是以此为创意高度来设计的。它通过“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”三个问题，意图使考生牢固树立全球史观和文明多元发生、多样发展的观念，正确认识文明多样性，平等对待各种文明，正确认识人类交往和文明交流对于历史发展的重要意义。第29题以西南地区秦朝和抗战时期的相关史实，体现了“国家统一”与“民族独立”这一永恒主题，也讴歌了“民族团结”和“为了抗日救亡，勇于牺牲”的爱国主义精神。进入21世纪，国际间竞争日趋激烈。“一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。”第33题，通过王安石变法历史场景以及王安石教育思想的呈现，凸显了人才选用和教育改革这一历史发展和时代进步的主题。中美关系在当前国际关系中占有主导性的地位，随着中国综合国力的增强和世界地位的提高，中美关系的发展对世界的影响将更为重大和深远。第35题以美国军费增减为切入点，涉及了美国外交政策和中美关系的变化，反映了对当代国际关系格局及其走向的关注与重视。

通过这些例子可以看出，今年的试题具有鲜明的时代性，却并没有刻意追求时政热点。试题所涉及的社会热点和现实问题，都是在中国以及世界历史发展中，对人类社会的发展进步产生了重大影响、与人民群众生活密切相关的重大社会现实问题，既具有全局性，也具有长效性。试题巧妙实现了历史与现实的有机契合，体现了人文学科的社会功能，使试题具有浓郁的时代气息，起到了引导学生开阔视野、关心国家大事和人类命运的效果。

除了考查内容的时代性以外，试题的设计也注意反映学科发展的新成果、新趋势，凸显新的史学研究范式，社会史观、全球史观、近代化史观等在试题中也均有体现。

6.将新的评价观念引入了今年高考试题。

新课程改革以促进学生的全面发展和可持续发展为理念，建立了全新的评价体系。这一评价体系强调对学生的过程性评价，重视发掘和培养学生的优点和潜能。而传统的高考作为选拔性考试，其对考生的评价通常是终结性的，是基于甄别和淘汰的一种命题方式，而考试成绩也只有单纯的一个功能——区分优劣。

在新课程改革和素质教育的背景下，高考应该适时进行改革。2010年山东卷历史试题在这方面作了有益的尝试。如第27题第（1）小题，根据考生的思维层次，给出了三种赋分办法。

答案一：考生将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。

观点：是偶然的。

理由：哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。（3分）

答案二：考生能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考。

观点：是必然的。

理由：当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点：商品经济发展；寻金热；陆上商路受阻；传播天主教；科技条件具备等。（5分）

答案三：考生能将偶然因素和必然因素相结合，全面思考问题。

观点：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由参见答案一（3分）

必然性的理由参见答案二（3分）

这样就使每个能力层次的考生都会“有话可说”，展示自己的能力。同时，考试的分数不再仅仅是高考录取的一个依据，一个冷冰冰的数据。考生可根据答题的情况，对自己的认知、思维水平有一个客观明确的认识，为以后的学习和成长提供有益的参考。

以前考生的分差主要表现在作答知识点的多少上，考生答4个要点可能得8分，答出2各要点就是4分，带有明显的知识立意，采点给分的倾向。而该题3分、5分和8分的赋分标准，是按照思维层次来赋分的，淡化了知识，突出了能力考查。同时，也有效的区分了不同水平的考生，实现了高考遴选优秀人才的目标。

7.依纲不依本，重视新情境和新材料的创设和运用。

情境是试题的三个基本要素之一，它是实现试题立意的材料和介质。新课程改革以后的高考命题重视新情境新材料的创设和应用，不但搭建了一个测试考生能力的平台，而且在教材多样化的局面下，引用新材料、创设新情境就成了当前解决多版本问题的最佳方法。

2010年山东卷历史试题均不拘泥于教材知识点的具体表述，而是超越和突破教材，从崭新的角度和视角重新整合知识，由“新材料”来创设“新情境”。既使得卷面活泼生动，又突出了对考生史论结合、论从史出等学科能力的考查。今年试题所选取的材料，具有以下几个特点：（1）试题材料来源广泛，既有文字资料，也有图片资料，包括名人著述、学生笔记、历史地图、图片、表格等，形式多样，内容丰富。（2）材料的选取不单纯求新求奇，材料平实、典型，具有权威性。如材料来源主要有《墨子》、《续资治通鉴长编》、《本朝百年无事札子》、《上仁宗皇帝言事书》和谭嗣同的《仁学》等，具有很强的历史感。（3）材料信息丰富符合题意，同时文字简洁，减少了考生的阅读量，更有利考生能力的发挥。

从整体上来看今年的试题，虽然还存在一些不足的地方。比如，与去年相比在知识点的覆盖面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考试题在稳定中创新，在有效实现选拔功能的同时，也必将对以后的高中历史教学起到积极的引导作用。

2010年全国高考山东卷生物试题浅析

2010年理科综合生物试题与往年相比，质量稳中有升，在检验素质教育成果中发挥了重要作用，具有鲜明的特点。现将试题的总体特点浅析如下。

一、紧扣中学教材，贴近中学教学实际

教材是中学生物教与学的重要素材，重视对中学使用教材的分析，是对中学教学实际的关注，有利于减轻学生的课业负担，有利于学校全面实施素质教育。2010年高考山东卷生物试题十分重视对中学生物学基础知识的考查，包括生物学的基本观点、基本概念、基本理论及基本的实验设计思路。如第1题主要以细胞分化、衰老和凋亡为考点，尽管这些生命活动的现象、过程和特征不同，但均涉及细胞的代谢和信息传递并最终受基因的表达调控。选项涉及植物激素、衰老、癌变、细胞分化、膜物理损伤等，四个选项事例均在教材的不同情景中出现过，作答时要求考生能透过现象分析本质，辨明内、外因关系，答案均隐含于教材之中；第2题考查考生对现代生物进化理论概念模型的理解程度，第5题以细胞器的结构和功能为主要考点，选项A考查酶（蛋白质）的合成场所，选项B考查膜执行特定功能时的变化，选项C则要用题干信息进行分析，选项D要联系细胞凋亡的特点；第7题以放射性标记实验技术为载体，考查考生对染色体、染色单体、DNA、脱氧核苷酸链等概念间关系的辨析。第26题以用猴进行的科学实验为情境材料，该题考查学生对人体神经调节的结构基础和调节过程、神经冲动的产生和传导、体温调节、水盐调节、血糖调节及神经体液调节在维持稳态中的作用等基础知识的掌握。再如27题以果蝇的遗传学实验为主线，综合考查考生对孟德尔的基因分离定律、自由组合定律、伴性遗传、配子形成与减数分裂、基因与染色体的关系等基础知识的理解和应用。选做部分考查内容全面，几乎涵盖考试说明的所有考点。所有这些都是中学教材的核心内容，符合中学教学实际。

二、突出主干知识，重在考查能力

分析统计今年的生物试卷，必修部分“分子与细胞”模块19分，占26.03﹪；“遗传与变异”模块22分，占30.13﹪；“稳态与环境”模块24分，占32.87﹪；选修部分8分，占10.96﹪。绝大多数考点是Ⅱ级要求，选修题目少数几个属Ⅰ级要求，考点都是支撑学科知识体系的主干内容。例如：选择题1—8题涉及到细胞结构、细胞代谢、细胞分裂、细胞分化、细胞衰老与细胞凋亡、种群的出生率与死亡率、生态系统的能量流动、基因突变与DNA复制等内容；第26题全面考查动物稳态调节的有关内容；第27题全面考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律及实验探究能力；第34题和第35题考查了植物有效成分的提取、微生物的培养、酶的应用、PCR技术、基因工程、细胞工程、胚胎工程等重要内容。这些内容都是《课程标准》和《考试说明》中要求重点掌握的内容，属核心主干知识。

试题以核心主干知识为载体，坚持能力立意，突出能力考查。如选择题第1题，看似简单，但需考生对细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡、细胞癌变等主干知识的实质有准确理解，经综合分析后才能得出正确答案。选择题第2题以现代生物进化理论主干知识为考点，考查学生对生物进化理论的理解程度，考查考生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。第8题，以种群的出生率和死亡率变化曲线为载体，考查学生获取与处理信息及理论联系实际的能力。第27题主要考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律与遗传方式的探究实验，试题设计巧妙，层次分明，其中3个小题相对独立，提供的信息丰富，考核内容皆为教材中的核心知识，此题较全面地考查《考试说明》中要求的各种能力，即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。

三、突出实验探究，培养创新能力

生物学是一门实验性很强的学科，观察实验帮助人们认识生物的结构特点；验证实验有利于揭示生物学的内在规律；探究实验的设计思路、推理与分析有利于培养学生的科学素养。可以说，没有实验就没有生命科学，因此实验考核是高考生物试题的重点考查目标之一。

2010年生物试题重视科学发现过程和实验设计思路，充分利用教材中的实验方法与技术，有目的地渗透到新情境实验方案的设计中，注重了对实验思想、方法手段、实验技巧以及实验探究等能力的考查。必做题和选做题，都有与实验有关的试题，但考查方式有所不同。例如选择题第7题用放射性标记实验为载体，考查考生对DNA复制和细胞分裂过程的理解程度。第26题以“实验猴”的实验为主线，考查学生对反射弧、体温调节、血糖调节、水盐调节等有关维持动物内环境稳态的内容进行全面考查。要求学生透过现象看本质，重点考查考生的综合分析与判断能力。虽然是实验情景，但其中的现象都能在人体发生，使考生感觉就像是在探究人体生理功能，增强了考生探索生命奥秘的兴趣。27题第（3）问通过创设致死基因和致死突变新情境，要求考生设计实验步骤，并探究实验结果，有效考查学生的实验探究能力和生物科学素养，很好地体现了新课程改革的理念。

创新是一个民族的灵魂，创新精神和意识是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个高中学生的创新能力是实施普通高中《生物课程标准》的基本要求。本套试题能够较好地体现对考生的知识迁移与创新思维能力的要求，使学生做到此学彼用，活学活用，将学到的知识灵活应用到解决实际问题中去。例如第6题以动物利用食物的过程为情景，以能量流动为考点。中学教材仅给出了能量在各营养级间逐级递减的规律，并未给出详细的能量损失过程。本题提供的情景材料就是这个过程。该情景是一个普适模型，它可应用于任何一种动物，包括食草动物和食肉动物。根据背景材料的信息，考查学生对基本知识点的理解能力、分析问题和解决生产实践问题的能力。再如27题中的第（1）题创设的问题情景，考查考生对孟德尔基因分离定律以及基因与染色体关系的掌握情况。试题的设计与教材中一对相对性状的杂交实验不同，该题展示的是两对相对性状的杂交实验，测交实验结果却是1:1。试题给出的信息看似与学生的已有知识发生了冲突，其实目的在于深层次考查学生的知识迁移与创新思维能力，考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。考生只要判断出两对基因位于同一对同源染色体上，一切问题便迎刃而解了。另外，本题要求图示个体基因型，体现了《考试说明》中“用图表形式准确描述生物学概念”的能力要求，这也是今年生物试题考查学生创新能力的又一新举措。

四、关注生物科技发展，提高科学素养

2010年正值摩尔根发现白眼果蝇和果蝇作为模式生物100周年，摩尔根创新性的实验设计成功证明了基因以线性形式排列在染色体上，发现了伴性遗传现象，提出了基因的连锁与互换定律。27题就是以果蝇的相关研究作为情景材料，综合考查考生的遗传学基本知识和基本技能，引导学生重视生物科学发展史上的重要事件，有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。

第34题以生物柴油为切入点，与当前全球面临的能源危机、生物质能利用、生态环境保护、经济和社会的可持续发展等热点问题联系。第35题以试管牛为切入点，与当前畜牧业发展、生物制药发展以及转基因技术密切联系。这些题目在功能上不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展，增加他们的社会责任感和使命感。

可见今年的试题特别注重对考生科学素养的考查，大多数题目都是在一个新颖的、具体的情景下设问，要求考生应用学到的基本知识和技能分析解决问题，突出了对能力和科学素养的考查，集中体现了《生物新课程标准》里提出的 “培养学生科学素养”的理念。

五、合理分布考点，恰当设计难度

今年的试题突出对主干知识考查的同时，还兼顾对各考点的覆盖面。在三个必修模块的17个主题内容中，试卷已覆盖了16个。选修-1共3个主题，试卷已全部覆盖。选修-3共4个考查点，试卷覆盖了其中3个。绝大多数考点是Ⅱ级要求，选做题目少数几个属Ⅰ级要求，考点都是支撑学科知识体系的核心概念和主干内容。另外，还以探究性课题的形式考查了考生的实验与探究能力。

从难易度上来看，今年的生物试题难度适中，比2009年略易，但对素质的考查有进一步加强的趋势。如第1题～第8题，着重考查考生运用所学的基础知识、基本技能综合分析问题和解决问题的能力。第26、27、34、35题重点考查考生的知识迁移能力、实验探究能力和对知识的综合运用能力等。对试题难度有较好把握，例如在8个选择题中，易、中、难题比例约为4:3:1；非选择题均采取了分步设问、分层递进，分步给分的设计，有效降低试题的难度，提高了区分度，每个题中的第（1）问难度较低，便于考生稳定情绪，积极应答，后面的难度依次加大，对考生的素质要求渐高，达到了高

考作为选拔性考试的要求。

总之，作为我省新课程实施以来的第四次高考，2010年山东卷生物试题知识密度高，整合性强，充分体现“能力立意”的特点，试题的灵活性和综合性特点明显，试题全面考查考生的理解能力、获取信息的能力、综合运用能力和实验探究能力。试题不偏不怪，设计有创意。试题内容理论联系实际，贴近考生、贴近时代、贴近社会，符合我省的高中教学实际。反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等显著特征，达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标，相信该试题将积极引导我省中小学进一步推进素质教育和新课程改革。

秉承传统 积极创新——评2010年山东高考地理试题

2010年文科综合地理试卷追求平实稳妥风格，依据考试大纲和考试说明，重点考查考生地理学科的基础知识、基本技能的掌握程度和解决实际问题的能力。试题彰显学科特色，既保持了地理学科的基本要求，又有较强的选拔性特征。概括起来，主要有以下几个方面的突出特点：

一、考查主干知识，创设新颖视角

今年的地理试题均以学科的核心主干知识为考查重点，内容不偏不怪；考查内容的涵盖面亦较广，主要涉及的主干知识点包括：地球运动的地理意义、大气的受热过程、锋面、低压等天气系统、地表形态变化的外力因素、地理环境各要素的相互作用、不同发展阶段地理环境对人类生产的影响、农业区位因素、工业区位因素、工业地域的形成与发展的特点、当前人类所面临的主要环境问题、自然资源的可持续利用、地形图和遥感影像的应用等等。对主干知识的考查，注重对基本原理和规律的整体把握，以及主要观点和方法的综合运用，强调基础知识和基本技能的重要性。

对主干知识的考查形式则是“经典问题、新颖视角”。如学科内综合题第26题，以考生最熟悉的鲁尔工业区和沪宁杭工业区为区域背景，以气候类型、农业区位、工业区位、区域可持续发展为考点，考查考生提取信息、动手绘图、对比分析、归纳阐释和综合分析等多项能力。初见试题，感觉将鲁尔工业区和沪宁杭工业区并列在一起进行区域对比，可比性较差。但是细读题目的背景资料和每个设问，却发现试题引导考生发现了一个全新的视角——关注不同区域背景下的两工业区的发展轨迹，深入理解“由于地理条件和历史发展进程的不同，区域发展水平和方向也存在差异。”思考“我们应以其他国家区域发展的历史为鉴，充分发挥区位优势，走具有中国特色的可持续发展之路。”该题带来的启示是：在区域地理教学过程中，要打破思维定势，既可以选择发展条件相似的区域进行对比，也可以选择发展条件不同的区域进行对比，不同的比较，会生成不同的认知，便于开拓学生的视野，发展学生的思维。

另外，本大题各小题的考查形式新颖多样：如第（2）小题，通过锋面剖面示意图的绘制，体现新课程强调的过程与方法，不仅考查考生对地理基本原理的理解程度，同时考查对地理基本原理的动手技能的掌握程度，这也是最基本的地理能力之一。第（3）小题，则采用表格对比的形式考查，这也是分析区域差异的最佳方式之一。这引导学生不仅应学会知识，更应该学会学习的方法。所以，今年地理高考对学科的一些“老问题”进行“新视角”的考查形式，让人颇感惊喜。

二、注重能力考查，全面体现素质教育

今年试题继续坚持了以能力测试为主导的命题方向，注重考查考生综合运用所学知识，分析、解决实际问题的能力，尽量避免“死记硬背”式的试题。所有的非选择题的能力考核目标均涵盖“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐述事物”“论证和探讨问题”中的三项或四项，如第26题，通过图、表和文字提供的信息材料，全面考查考生上述四个方面的能力；选择题第3—4题组以气温随时间和高度的变化图为载体，综合考查考生“大气的受热过程”、地球运动的地理意义等知识内容；考生需从材料中提取地理信息，结合已掌握的知识进行分析、逻辑推理、最后做出正确判断的能力。其他试题的能力考查要求也都十分明确，且层次清晰，从观察、理解、比较、分析，到推理、判断、阐释、论证等，都较好考查了考生发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质和能力。第30题以海岸地形图为信息载体，考查考生运用自然地理基础知识，学以致用，进行海岸带旅游规划以及相关的旅游安全防范等问题。地理高考试题中注重对考生各方面能力的考查，全面体现了山东省素质教育的成就，也将会对今后素质教育的进一步推进和实施起到促进作用。

三、体现综合性与时空差异性，突显学科本质特征

地理要素的相互作用、相互影响既具有明显的综合性，也具有较强的时间和空间上的差异性；空间差异揭示了地理要素相互作用、相互影响方式的不同；时间差异则揭示地理要素相互作用、相互影响过程的不同。它们是地理科学的本质特征；充分体现学科的本质特征是本试题的重要突破。

如26大题，学科的这两个本质特征均体现地很明显。首先，综合性的表现：两大工业区内的自然和人文要素之间相互影响、相互作用，构成一个统一的整体，它们各自的自然条件和自然资源状况影响到两区农业、工业等经济发展的特点、布局和发展方向。其次，通过第（3）、（4）、（5）小题两个区域空间差异、时间差异的对比分析，可正确认识两区域的特征以及区域开发过程中所处的发展阶段和发展水平、出现的问题和解决的方法不同。全方位正确认识一个区域，是探讨区域可持续发展的前提。

四、图表特色鲜明，体现学科新发展

图表是地理知识的基本表现形式，也是地理特色的体现。试卷共有各种图表11幅，其中区域图4幅、统计图2幅、剖面图1幅、立体景观图1幅、表格2幅、遥感图像1幅。区域图既有世界区域，又有中国区域；既有等值线的地形区域图，也有空间事物分布的区域图；既有宏观尺度，又有微观尺度，图表类型多样，且均为教材以外的原创图表；通过典型的、新颖的、多彩的图表和文字材料，给考生判读、分析问题提供了广阔的思维空间，为考生创设了内容丰富的信息平台。整份试卷的设计图文并茂，充分彰显了学科特色。

如选择题第7～8题组呈现了同一区域两个年份的卫星影像，试题通过影像中地物的判读、对比与分析，考查了遥感技术应用的基本原理，这在近几年的山东省高考试题中首次出现。遥感等地理信息技术为我们提供了一种前所未有的认识地球的方法，为地理学研究带来重大发展机遇，促进了地理学科的新发展。

五、关注社会热点，体现时代特色

试题多以反映社会经济发展的现实和热点为背景，挖掘社会热点问题中的地理知识和技能，体现地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。试题取材广泛，关注、隐含和折射的社会现实和热点问题较多；如第5～6题，通过对喀斯特地貌的考查，让考生了解该地貌区的地貌发育过程和典型特征，这其中也暗含着西南地区大旱的重要原因；第26题第（5）小题，通过对昆山市经济发展的区位分析，映射大城市的辐射带动作用，而对其发展起重要作用的上海市，这也是近期通过世博会备受关注的一个城市。第29题，以建设“两型”社会为背景，以西南地区的重要城市——重庆市近年来的能源消费为信息载体，综合考查区域能源的开发与区域可持续发展的关系，既考查了考生理论联系实际、学以致用、综合运用相关学科知识分析和解决实际问题的综合素养，也有利于引导考生关注社会节能减排等热点问题，树立环保意识。对这些热点问题的关注，有利于学生形成全球意识和爱国情感，有利于学生形成可持续发展观念，较好地体现了新课程理念。

六、试卷结构稳定，难度合理

试题严格依据全国考试大纲和山东卷考试说明，不拘泥于某一版本的教科书内容，较好地实现了使用不同版本教科书考生之间的公平竞争。试卷结构与往年相比，保持了相对稳定。试题难度把握较好，以中等难度试题为主，不偏不怪。试题设问具有针对性，而且由易到难的试题排序和布局，对引导考生解题，稳定考生情绪，都有积极作用，体现了高考的人文关怀。三个选修模块的试题思维层次相似，各试题容量和难度均衡，难易程度相当，从而确保了对选做不同模块考生的公平性。

天、地、人共奏和谐旋律——2010年基本能力试题特点

2010年基本能力试卷整体上由第I卷的“天、地、人、和”和第II卷的“足迹、融合、思辨、践行、创新”等九个主题词建构的九个主题句构成。试卷在九个主题词的统领之下架构成一个前后紧密衔接、环环相扣的有机体，显得大气而庄重，清新而活泼，命题空间游刃而有余。试卷贴近社会、富有时代性的特色更为显著。从题目类型和考查知识与能力力度来看，经过前三年的实践探索，在逐渐走向成熟的命题道路上，今年的试题几乎每个学科都实现了新的突破和创新，涌现出许多闪光点，呈现出新的气息。

一、充分体现考试说明的命题要求

2010年基本能力的考试说明在前三年的基础上做了一些调整与补充，使得命题指导思想更加明确、具体要求更加完善。2010年的试题是对考试说明“五大具体要求”和“九项考核目标”的充分体现与落实。

命题过程中，考点设置始终以应知应会的基础知识、基本能力和课标中必修范围为命题依据，做到基础性及导向性。各个学科有机融合，以题组、组合选项或“借壳”命题的形式，做到整合性。有效减少了填空选择式的题目，使填空、问答题目数量比2009年有所提高，开放性题目数量比去年增加，保证“具有一定程度的开放性”的要求。

对于热点问题保持不刻意回避、不刻意追逐的态度。我们的社会千变万化，几乎每天都会产生事关国计民生的新闻和话题。作为2010年的基本能力，面对这些铺天盖地的问题或“热点”话题时，较好地保持了“有所为有所不为”的态度，将能够与基本能力命题有关的话题或热点问题纳入思考的空间。命题者着眼于“热点”问题、生活中的话题与相应学科内在本质的联系，将人们关注的问题与要考查的知识与能力有机结合，让这些“热点”仅作为背景材料，通过巧妙的设问考查相应科学与人文素养，没有出现直接将热点问题本身作为死记硬背的考试内容的现象。今年的试卷涉及到2009至2010年的热点问题有火山爆发、上海世博会、虎年与虎文化、两会、渤海海冰、经济形势、高速铁路网等，另外还有近几年的热点问题和常规话题，如节能环保、和谐思想与和谐社会、以民为本、健康与安全等。涉及这些问题或话题的时候，更多的是把它们作为试题的背景材料，作为题目的引子，然后寻找适合各自学科的角度，命题教师按照自己的思路“发自内心”地命题，体现出较强的时代性。

二、形式、风格上的延续性和稳定性

试卷仍采用主题分块形式，保持清新、灵活、轻松的试卷风格，考查知识与内容贴近学生生活、贴近社会，素材选择生动活泼、学生喜闻乐见，考点选择机智、巧妙。

基本能力每年都有大量涉及中外文化的题目，2010年也不例外。由于涉及到古代文化常识，部分试题仍保留了用古文或古典诗词作为题干或选项的特点，但这种类型的题目数量由去年的11题降为6题。一方面古典诗词或古文与其他学科考点有机融合，保持了整个试卷古典文化的美感和对考生传统文化修养的考查，另一方面也使古文阅读量适当降低。恰到好处地把握了利用古文、诗词句考查基本能力的度，从而防止出现借基本能力考试考查考生古文、诗词的理解、分析、鉴赏能力，考查语文的现象。

三、试题的突破与创新

（一）试题形式的完善与创新

1.探究性题目的创新：多点与亮点的结合，形成“众星捧月”的特点。多点是指化学（第52题）、生物(第56题)、历史（第47题）等多个学科分别通过一些题目考查探究的各个侧面或环节，从不同角度和学科背景考查考生的能力。

亮点是指第九大题的研究性学习题目，今年的题目是“防风自动关窗装置的制作”，围绕该项目设置的7个小题比较完整地考查了考生分析问题、解决问题的综合能力。试题属于科技类项目设计的题目，与前几年的调查研究、实验探究相比是一次全新的突破，是第一次全面地涉及到项目设计类研究性学习的内容，在全国范围来看，是对研究性学习试题的重要贡献。

2.以题组的形式使多个学科多个考点自然融合。例如第31题“虎文化”主题，融合了文化演变、传统文化、生物、美术等学科的考点。第35题“十一届三中全会”主题，融合了政治、区域经济地理、经济发展等多个考点。第36题“世博会”主题，融合了文化、地理、通用技术、音乐、物理等多个学科。第37题“艺术融合”主题融合了音乐和美术两个学科的考点等。

3.通过一道考题（素材）的各个选项，融合多个学科的考点。例如第1题，四个选项融合了物理、地理、生物、化学四个学科的考点。第38题，融合了政治、地理、美术三个学科的考点。第50题，融合了物理、化学、生物三个学科的考点。初步统计，全卷有40%以上的题目整合了两个以上的学科。

（二）各科试题的创新之处

1.科技类项目设计题目首次完美亮相。今年的研究性学习题目首次采用小发明、小制作的素材，涉及物理、通用技术和研究性学习三个科目。命题素材贴近生活，有较大的实用性；考点设置巧妙，涉及到方案构思、材料和工具的选择、设计的评价与改进、原理分析等多个方面和多个层次的能力。其中原理分析及评价改进部分涉及力学和电学的物理学知识，考查了考生用物理知识解决生活问题的能力。通过“工具、被控对象”等考点巧妙引入通用技术学科，考查了考生基本的设计与分析能力。

2.政治题目突出“四个结合”，即政治科目考题与多个学科的有机结合（第9、38题），与中国传统文化的内在结合(第24、43题)，与中学生社会生活的紧密结合（第19、20、31第2题）以及政治科目自身在广度与深度上的适度结合（第35题），突出了整合性的特色。政治考题通过与不同学科的有机结合，利用其他学科生动有趣的素材，借用其他学科的形式——“外壳”巧妙设置政治选项（第38题），让学生轻松愉快答题，较好实现了对学生政治知识素养及政治判断能力的考查目的。

3.体育与健康题目涉及面更广。体育与健康题目在横向层面上全面展开，涉及运动参与（第32题第2小题、第41题）、运动技能（第32题第1小题）、身体健康（第22、23题）、心理健康（第28题）、安全教育（第45题两个小题）、体育文化（第29题）等6个方面，突出对考生健康的生活方式与行为养成、参与与体验的考查，尤其是心理健康方面的内容今年首次涉及。题目能够较好地引导学校全面开齐开全课程，增强学生的参与意识和养成良好的健康生活方式。积极引导学生在生活中学习、在生活中提高，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机统一。

4.通用技术题目融入研究性学习中得到升华。今年的通用技术试题分两部分，一是四个单独的小题（第33、36、48、49题），素材是学生日常生活中常见的自行车、木椅、水坝等，考查的卯榫结构是我国木工传统工艺，选材和考点设计十分巧妙；第二部分是融合在第九大主题中的第57（2）、60、61小题，分别考查结构受力、流程与设计、设计基本原则、系统与控制、结构的强度及稳定性、材料选择和工具使用等通用技术的各个方面，涉及内容广，与研究性学习试题的结合自然流畅、水到渠成。

5.物理题目突出生活与应用。物理题目素材与生活结合紧密并有较强的时代性（与世博会主题结合）。第36题的第4小题利用生活中常见的手持式安检报警器，考查考生应用电磁知识分析实际问题，并能做出正确判断的能力；第5小题，考查学生对运动的相对性的实际应用能力。第42题，虽然知识背景涉及到物理学机械波的传播问题，但是考生可以抛开物理学科的限制，通过仔细观察6个连续图片，总结排列的规律便可进行判断作出回答，主要考查考生的分析判断能力。这道题目实际上是对已经延续三年的图形推理题目的一次创新，素材生动有趣，设问巧妙。另外，物理与研究性学习、通用技术联袂命题，开创了崭新的一页（见“科技类项目设计题目”分析）。

6.化学题目突出探究能力，关注生活安全与健康。化学试题除了延续以往贴近生活的特点以外，今年的命题在三个方面有创新，一是将热点问题作为素材巧妙设问（第10题渤海海冰），二是更加关注日常生活的健康与安全问题（第14、16、17、40题），三是以化学学科作为背景进行实验探究能力的考查（第52题）。

7.生物题目更显生活化、趣味性。试题通过日常生活中常见的自然现象，常用的农谚、诗句、词语，常见的动物老虎、蚂蚁，以及美丽的蜂鸟作为素材考查了学生的基本生物学素养、环境保护意识及科学探究的能力。考查的内容包含了植物激素、新陈代谢、鸟类主要特征、生存竞争、动物与环境之间的相互影响、植物的繁殖类型、人类对其他生物的认识发展过程、生态系统中动物的营养级、生物信息传递类型、光合作用、微生物发酵、生物探究活动等十多个考点，涉及植物、动物、微生物、生态、代谢等多个方面。考查形式多样，有的题目与其他学科考点构成题组或组合选项，灵活而巧妙。

8.音乐题目更加关注音乐与文化，突出基本音乐素养的考查。今年的音乐试题考查考生对音乐的体验与感受能力，注意从日常生活中寻找考查的素材和挖掘考点（第36题第3小题、第37题），并通过中西音乐的融合比较考查学生的音乐素养（第37题）。即使涉及音乐基础知识的试题，也偏重于学生的分析、理解、体验和感受（第54题两个小题）能力的考查。

9.美术题目突出欣赏与评价能力。今年美术部分涉及美术鉴赏的国画、油画、雕塑、民间艺术及色彩基础知识等方面，与往年相比在审美特征的考查上有较大突破（第6题、37题第2小题、38题），上升到更高能力层级的考查即回答“为什么”，而不是仅仅停留在对作品作者、流派、背景知识等回答“是什么”的考查。

10.信息技术题目注重操作与应用层次的考查。今年试题主要有两个方面的创新，一是考查范围更加广泛，包括信息技术新产品（硬件）的认知能力（第34题）、软件操作（电子表格和文字处理）能力（第51题）、计算机安全的有关技能和基本常识（第46题）以及在信息技术应用过程中的节能环保理念（第26题）等。二是考查内容更贴近课标要求和对考生的能力要求，富有良好的导向性、时代性，体现了技术的综合性和实用性。

11.地理题目注重自然与人文地理并存。试题考查内容广泛，涉及地球运动（第1、9题）、地球大气中能量转换（第8题）、地球上的水循环（第53题）、经济地理(第11题、第36题第1小题)以及自然风光、人文景观（第9题、第35题第2小题）等方面的基本知识。注重运用地理基本知识对生活和自然现象进行分析、解释的能力（第53题）。考点与历史(第7题)、政治（第35题2）、生物（第4题）、化学（第10题）体育（第22题）等有机融合。另有部分题目体现了时代性（第10、25题）。

12.历史题目从现实生活中挖掘传统文化的素材。历史试题注重考查考生历史文化常识的积累（第7、27、47题），注重学科的整合性，与地理、音乐、信息等学科相结合（第2、15、39题）。考查形式灵活，包括分类题（第15、47题）和通过歌词（第2题）、古文（第18、27题）、名言（第5题）等引出考点的形式，充分考查了考生传统文化与历史、人文知识的理解、分析能力。