对提高中职学生实践动手能力的研究论文

对提高中职学生实践动手能力的研究论文（共15篇）

1.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇一

(六)项目建设的主要内容和项目实施后对改善学生实践动手能力和提高教学质量的效果分析

1．项目建设的主要内容

在学院校园网二期工程改造和实训大楼全面启用之后，在计算机应用与软件专业及相关专业实训室改扩建的基础上，申请该项目，主要用于改建和扩建我院计算机应用与软件及相关专业实训室，计划分别建设四个具有复合功能的实训室，最后由一组高端服务器将通过网络各个实训室联接起来，形成一个功能强大的实训基地。

（1）计算机硬件、组成原理与接口实训室：主要承担计算机组成原理、单片机组成原理、过程控制、接口、汇编语言程序设计和计算机组装与维护等实训项目，主要包括三个室，分别是计算机组成原理实验室、计算机硬件组装实训室、单片机和接口实训室。其中前两个室目前已初具规模，只需要补充56台PC机，组成原理实验仪28台，单片机和接口实训室则需要购置114台实验仪。

（2）软件工程实训室：承担软件系统设计、编码、测试、程序设计等实训，主要包括软件项目管理、软件设计与开发（2间）、软件测试三个室，其中软件设计与开发室包括两个机房，除提供软件工程中的软件设计与开发外，还提供程序设计语言如C/C++、VB、JAVA语言程序设计以及数据库系统设计与开发等技能的训练和管理信息系统实训（含ERP、CRM等系统应用实训），每个实训室各有56台学生用机，教师用机1台。该实训室目前已有PC机57台（原来的项目管理、软件设计与开发、软件测试都集中在该机房），还需要增加PC机114台，服务器4台，用于构建完整的软件工程实训室。

（3）网络工程实训室：主要承担网络技术与组网、网络布线、网站构建与开发、网络管理与网络安全、网页设计等网络系统集成能力和网络编程能力等技能的训练，主要包括网络布线工程、网站建设、网络管理三个室。该实训室目前已有PC机28台、小组服务器14台、路由器7台、交换机7台，主要用于网站建设和网络管理，还需增加PC机56台、小组服务器26台、2台高性能服务器、路由器14台、交换机14台、防火墙2台、3-7层的核心交换机一台、网管软件、流量监控和计费软件，以及双绞线、光纤布线和测试工具一批。

（4）平面设计、影视与动画制作实训室：主要承担图形图像处理、平面设计、三维动画设计、非线性编辑、影视制作、CAD等技能训练。共3间机，其中两间实训室由114台工作站构成，教师用机2台，学生用机112台，主要用于图形图像处理、平面设计、三维动画设计、CAD等计算机应用软件技能训练；另一个实训室由57台APPLEMac-os x10.3苹果机构成。目前我院现有50台学生用苹果机和1台教师用苹果机。还需增加PC机114台，苹果机6台，A0幅面的彩色喷墨绘图仪高精度1台，宽幅面彩色喷绘仪1台。

除此之外，学校拥有10间公共机房近600台计算机也可以用于计算机应用与软件 1

专业的程序设计语言和计算机应用课程的实践教学。

2．项目实施后对改善学生实践动手能力和提高教学质量的效果分析

⑴ 提供知识向能力转化的场所

知识是能力的基础，在工作中人的知识与能力是相辅相成的，二者缺一不可。然而能力与知识二者并不等同，需要有一个知识向能力转化的过程。高职实训基地为理论与实践的结合提供了训练的场所，使学生从“有所知”走向“有所为”，保证高、中等职业技术院校实施以实际应用能力培养为主线的教学计划。为学生提供模拟、仿真乃至真实的实习、实训环境，使学生在校期间就能完成上岗前的职业培训，完成学生向员工实际能力的角色转换。在数量和人才规格方面满足企业对新增劳动力的需求。

⑵ 拓宽与丰富学生专业知识面

技术开发与应用性人才需掌握的知识与能力，不可能完全通过课堂教学的形式传授，尤其是专业知识和应用能力，需要在各种实践性环节中获取。高职实训基地跨学科、跨专业的综合技术训练，可拓宽与丰富学生的专业知识面,例如，在软件设计与开发实训中，学生不但可以掌握常用设计模式、设计方法、设计技巧和设计语言的技能，而且还能掌握诸如制造行业ERP、CRM、SCM、DRP等相关业务知识，而这些相关行业的业务知识对于每一个就业者来说都是非常重要的。

⑶ 创造职业岗位的真实实践环境

职业岗位知识与能力是应用性人才必须掌握的基本知识与能力。为了加强学生独立观察、分析和处理问题能力的培养，高职实训基地创造了一个生产现场模拟训练或真实训练的实践环境，让学生自己动手进行设计和操作，熟悉并掌握本行业的主要仪器设备和基本工具，以及生产工艺、基本技能、专业技术等。

⑷ 接触与学习市场最新应用技术

当今社会科学技术发展日新月异，高新技术产业层出不穷，面对激烈竞争的市场，只有了解与掌握最新的技术，才能适应社会及行业发展的需要。建立高职实训基地，引入先进的技术与设备，加强与校外企业的合作，可以及时涉猎高新技术领域，接触和学习高新技术

⑸ 培养创业精神和创新能力

现代化教育应注重培养创业精神和创新能力，使学生具备以“创新”能力为核心的综合实践能力。高职实训基地的技能操作、产品制作、项目实施和科技开发等一系列模拟训练，既可培养学生的创业精神和实践能力，又可激发学生的创造性和创新思维，并使创造的欲望转化为能力。

⑹ 提高职业素质和综合能力

高职实训基地可在爱岗敬业的情操、团结协作的精神、遵纪守法的习惯和工程素质等方面对学生职业素质进行“养成教育”，为他们今后走上工作岗位及其发展奠定基础。同时，通过科技开发、产品研制和工程项目等实训课题，让学生在实际工作中运用已学专业知识和经训练所获得的经验及掌握的技术、技能，通过群体协作来完成训

练项目，使学生不仅能取得实际工作经验，并能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等综合素质与能力。

⑺科技推广服务

为了更好地服务于社会和企业，我院计算机应用与软件实训基地创办了校内软件研发基地。已完成ERP、企业OA系统、物流管理系统、财务管理系统、商务管理系统等软件系统的开发，特别是开发了一套基于.net技术的平台化的企业信息软件系统，成功地应用在多个企业的信息化系统中，为企业提供科技服务。

我院计算机应用与软件实训基地的定位是成熟技术的应用基地。为企业设备更新换代提供人才培训和技术服务。企业新产品可在基地进行试验、技术推广和推销。

2.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇二

一、改进教学方法, 提供学生动手机会

教学中教师应根据学生的实际情况, 从教案的准备、实物准备、巡视指导等环节, 最大限度地给学生提供熟练技能的机会。另外, 加强教学的针对性, 对大部分同学采用专题操作练习, 而对成绩较好的学生实施创造性练习, 例如, 在电工方面的教学中, 进行模拟机床电气线路故障排除训练时, 老师可以要求所有学生熟悉机床电气原理图后, 并根据故障现象确定故障可能发生的区域范围, 对于掌握程度稍好的同学教师只给原理图, 然后让学生自行设计电路的安装图, 这样既照顾到大部分学生, 也照顾到个别学生。

二、完善教学手段, 调动学生动手的积极性

相比较而言, 中专学生综合素质不高, 他们学习专业理论、技能的困难较大。例如, 电工专业课上, 学生们对电有害怕心理, 因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手, 在教学中通过实例激起兴趣, 在讲解内容前, 先给同学们介绍电在家庭中的应用, 特别要讲清电的产生、发展和应用, 这样不仅能使学生克服对电的畏惧心理, 而且能产生好奇心, 在学习中就能保持浓厚兴趣, 提高学习效果。再如, 在教学中列举家庭中灯泡有时忽明忽暗、闸刀熔丝经常熔断等故障现象, 然后让学生们展开讨论, 找出故障原因。指导学生维修电路, 从而让学生有了学以致用的乐趣。除此之外, 还可通过竞赛、兴趣小组等形式, 锻炼学生的动手能力, 提高学习效率。

三、重视实训教学, 提高实践操作能力

我们在学生的专业教学中, 应当以学生实践操作学习为主线, 加强实训教学, 因此, 我们在教学中应加大实验实训的课时数, 让我们的教学以问题解决为突破, 强化知识的应用与能力的开发, 从而进一步优化教学效果。例如, 在电工实践教学中, 可以把整个电工实践教学目标分为四个阶段。第一阶段, 让学生把对器件的识别和熟悉作为重点, 熟悉器件各部分的作用, 然后, 让学生对有故障的器件进行维修和保养。第二阶段, 目标定位在对线路原理、布线图的熟悉, 主要让学生知道线路该怎么接, 做到心中有数。第三阶段, 着重强调工艺要求, 先对接线的工艺要求进行讲解, 学生按工艺要求进行装接, 逐步提高接线质量和工艺水平。最后阶段, 让学生在反复训练中提高。此外, 为了更好的完成实训任务, 学校应当加大对实验、实训设备的投入, 保证各相关专业的学生都能有充足的条件去进行实训, 提高实训的效率。

四、变换教学模式, 提倡合作学习

在中专生的专业学习中, 可以采用分组实验, 让学生讨论、争论和意见综合, 学生按照自己的方式建立对事物的理解。在合作教学模式中能够充分发挥学生的主动性, 建构起新的更深层次的理解和认识。例如, 本人在讲万用表的使用时先提出以下三个问题: 万用表可以用来测量什么? 怎么测量? 测量时应该注意什么?然后把学生进行分组, 让各小组成员自己先观察万用表的外部组成、各个转换开关以及其他的旋纽, 最后再让学生们测量一些具体的数值。通过给他们每一组发十个电阻元件, 让他们测量, 然后测量中, 看他们哪一组测量得快、测量得精确。这种小组合作模式不仅使学生“学会”“会学”, 而且使学生“乐学”“好学”, 小组合作学习应该成为学生学习比较合适的教学组织形式。

五、适时让学生到企业实习, 提高实践能力

在职业学校的教学中, 我们要把素质培养与企业一线人才要求对接。因此, 要把学生放到企业中去, 充分利用好企业工作现场和最新的生产技术, 在职业岗位上对学生进行实践动手能力的训练。因此, 在企业实习中, 我们要让学生树立实践第一的观点, 学习工人师傅吃苦耐劳的精神, 培养学生热爱劳动的意识, 通过在实习引导学生认识所学专业的科学性和严密性及其应用的广泛性, 对学生进行专业素质和职业道德的培养, 达到素质培养与企业一线人才要求相对接, 最终实现学生技能水平与就业岗位的相匹配。

六、改革对学生的评价方法

在中职学校教育评估体系中, 实践动手能力是一个重要的评估内容。在对学生评价过程, 采用多元化的评价手段, 淡化期中期末的评价, 深化学习过程评价。

1. 将成绩百分制改为相对模糊的优、良、中、及格、不及格几个等级, 这种评价方法可减少学生对于考试分数的过分重视。

2. 对学生的课程理论、实践操作、态度以及学习过程小组合等方面的情况综合打分, 形成“综合成绩”。

3. 给学生加“奖励分”。在对学生评价时, 如果发现学生对某些问题有独创性见解、独到的思路和方法, 或学生有创新发明的, 根据相应取得成绩加上“奖励分”。这种评价方式能鼓励学生广开思路, 探索创新, 能为一批有个性、有创造性学生的脱颖而出创设一种良好的机制。

总之, 作为教育工作者, 只要在课前精心钻研和组织教学内容, 课堂上少讲、精讲, 不断完善我们的教学方式和手段, 充分调动学生积极性, 多给学生提供动手实践的机会, 重视学生实践动手能力的提高, 就一定能够探寻出更好的方法, 更好地促进中职生实践动手能力的提高, 为中职生将来的就业和工作打下坚实的基础。

摘要：随着我国社会经济的发展, 社会和企业对技术人才的要求越来越高。因此, 职业学校在教学中必须加强学生实践动手能力, 提高学生就业的本领。就是在这种形势要求下, 结合自身教学实践, 多角度地提出了提高中职学生实践动手能力的方法和建议。

关键词：中职生,实践动手能力,合作学习

参考文献

[1]王荣海.职校技能与实训[M].北京:电子工业出版社, 2009.

[2]马晓春.电基础实验教学改革的研究[M].北京:电子工业出版社, 2010.

3.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇三

关键词：高职学生；实践动手能力；提高

【中图分类号】G712

在当前大力发展职业教育的大环境下，企业对技术人才的要求也越来越高，为了更好的提高学生就业时的技能本领，在教学中必须加强学生实践动手能力的培养和提高，培养出社会和企业真正需要的一线急需的技能型人才。

一、改进教学方法，提高学生动手机会。教学中教师应根据学生的实际情况，从教案的准备、实物准备、巡视指导等环节，最大限度地给学生提供熟练技能的机会，另外，加强教学的针对性，对大部分同学采用专题操作练习，而对成绩较好的学生实施创造性练习，例如，在电工方面的教学中，进行模拟电气线路故障排除训练时，老师可以要求所有学生熟悉电气原理图后，并根据故障现象确定故障可能发生的区域范围，对于掌握程度稍好的同学教师只给原理图，然后让学生自行设计电路安装图，这样既照顾到大部分学生，也照顾到个别学生。

二、完善教学手段，调动学生动手的积极性。相比较而言，高职学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。例如，电工专业课上，学生们对电有害怕心理，因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手，在教学中通过实例激起兴趣，在讲解内容前，先给同学们介绍电在家庭中的应用，特别要讲清电的产生、发展和应用，这样不仅能使学生克服对电的畏惧心理，而且能产生好奇心，在学习中就能保持浓厚兴趣，提高学习效果。再如，在教学中列举家庭中灯泡有时忽明忽暗、闸刀熔丝经常熔断等故障现象，然后让学生们展开讨论，找出故障原因。指导学生维修电路，从而让学生有了学以致用的乐趣。除此之外，还可通过竞赛、兴趣小组等形式，锻炼学生的动手能力，提高学习效率。

三、重视实训教学，提高实践操作能力。我们在学生的专业教学中，应当以学生实践操作学习为主线，加强实训教学，因此，我们在教学中应加大实验实训的课时数，让我们的教学以问题解决为突破，强化知识的应用与能力的开发，从而进一步优化教学效果。例如，在电工实践教学中，可以把整个电工实践教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生把对器件的识别和熟悉作为重点，熟悉器件各部分的作用，然后，让学生对有故障的器件进行维修和保养。进入了第二阶段，目标定位在对线路原理、布线图的熟悉，主要让学生知道线路该怎么接，做到心中有数。第三阶段，着重强调工艺要求，先对接线的工艺要求进行讲解，学生按工艺要求进行装接，逐步提高接线质量和工艺水平。最后阶段，让学生在反复训练中提高。此外，为了更好的完成实训任务，学校应当加大对实验、实训设备的投入，保证各相关专业的学生都能有充足的条件去进行实训，提高实训的效率。

四、变换教学模式，提倡合作学习。在专业学习中，可以采用分组实验，让学生讨论、争论和意见综合，学生按照自己的方式建立对事物的理解。在合作教学模式中能够充分发挥学生的主动性，建构起新的更深层次的理解和认识。例如：在讲万用表的使用时先提出以下三个问题：万用表可以用来测量什么？怎么测量？测量时应该注意什么？然后把学生进行分组，让各小组成员自己先观察万用表的外部组成、各个转换开关以及其他的旋纽，最后再讓学生们测量一些具体的数值。通过给他们每一组发十个电阻元件，让他们测量，然后测量中，看他们哪一组测量得快、测量得精确。这种小组合作模式不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，小组合作学习理所当然应该成为学生学习比较合适的教学组织形式。

五、适时让学生到企业实习，提高实践能力。在职业学校的教学中，我们要把素质培养与企业一线人才要求对接，因此，要把学生放到企业中去，充分利用好企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实践动手能力的训练。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备，进一步充实了学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样一来学生一毕业就能上岗工作，大大增强了学生们的就业竞争力。此外，到企业去实习不仅可以培养学生的专业技能，还能培养学生做人的本领，因为企业实习是学生走向就业、走向社会的实习基地，可以帮助培养学生的社会责任心、职业道德、诚信品质和团队精神。因此，在企业实习中，我们要让学生树立实践第一的观点，学习工人师傅吃苦耐劳的精神，培养学生热爱劳动的意识，还通过在实习劳动中引导学生认识所学专业的科学性和严密性以及应用的广泛性，对学生进行专业素质和职业道德的培养，达到素质培养与企业一线人才要求相对接，最终实现学生技能水平与就业岗位的相匹配。

4.大学生实践动手能力培养途径分析 篇四

C10机械2王建明学号101309217

摘要大学生社会实践能力是由多要素构成的能源体系，有助于大学生适应社会发展，实现自身价值。目前大学生社会实践能力的培养现状不容乐观，为更好地培养和提高大学生的社会实践能力，需要采取以下措施 ；1是激发动机，强化自我培养社会实践能力的意识；2是主动实践；提高对社会实践实质的认识；3是创造条件，提高教师的社会实践能力；4是改革教学的方法，注重学生社会实践能力的培养；5是创新考核模式，促进学生社会实践能力的提高。关键词大学生社会实践能力

5.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇五

一、课题研究的背景及意义

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。

新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们提出了“如何提高小学生的计算能力的实践与研究”这个课题，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能明显提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

二、课题研究的理论依据

1、教育学告诉我们，在教学活动中教师起主导作用，而学生是学习的主体。我国著名的教育家叶圣陶也明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师的“教”和学生“学”共同的活动过程，教学效果的好坏，要看学生是否愿意学。学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以“教学”必须把教师的认真讲解与学生的积极投入结合起来，才能收到良好的教学效果。

2、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，让兴趣成为学生最好的老师。

三、国内外研究现状

根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。

纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。

四、研究的主要目标

1、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

2、学生目标

①树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的计算习惯。②学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

③让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。

3、教师目标

①面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

②努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

五、课题研究的内容

传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练（铺垫练习）——例题教学（总结法则）——反复操练（形成技能）。在这种 “纯粹的计算” 课堂上，教学目标总是定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。我们将研究内容分为4大块：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手，让学生掌握一些计算方法。我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。

受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。

3、实现算法多样化与优化的研究。

“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。

4、加强口算和估算教学的研究。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值，通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。

六、研究的过程与方法

（一）研究过程

（1）前期探索阶段

加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。

（2）研究阶段

选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。

（3）总结阶段

进行研究总结,成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。

（二）研究方法

1、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。

2、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。

3、经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。

七课题研究的条件分析

1、组织机构的保证：我校有强有力的教科研组织机构，课题组郑运华老师为福和希望小学数学教研组组长，拥有丰富的教育科研经验和教育教学理念，为课题的理论支撑提供了强有力的支撑。课题负责人周丹丹老师是福和希望小学数学名师，多次参与数学相关课题的研究，积极撰写教学教育论文，主动主持课题。

2、学习的保证：课题组成员年富力强，都通过新课程培训和教师素质提升工程的培训活动，对现代教育思想及新课程教学理念都有全新的认识。参与成员都是大专、本科学历，在文化水平上有保证。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。

3、每天坚持5分钟地口算训练，一个学期后明显地发现学生的计算能力的明显提高。每年组织一次口算、计算比赛，学生的积极性大大的提高，取得了一定的效果。

八、课题研究的成果形式 案例、论文、研究报告

九、主要参考文献：

①《小学数学学习心理与教学》胡光锑

晋泉新 光明日报出版社 ②《提高小学生数学能力入门》

陶家荛

西门大学出版社

③《小学数学教师教学基本功讲座》 富秀美、陈启新 北京教育出版社 ④《小学儿童教育心理学》 朱秀芳

北京教育出版社 ⑤《小学数学教育》李光树 中国教育学会出版社

6.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇六

高坝一中段淑丽编号：sjky20134273

一、本课题的提出

语文教学中，阅读是一个非常重要的分支。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，倾吐与吸收有密切的关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”《课程标准》进一步明确强调了初中阶段应完成260万字的阅读量，每学年至少阅读二至三本名著，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生才能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。所以阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。但是由于课外阅读受到到社会环境、学校环境以及家庭环境等多方面的影响，所以课外阅读普遍呈现出无序、低效、失衡的状态。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，是当前一个亟待研究的重大课题。

目前我校虽然很多老师和部分家长也非常重视学生的课外阅读，但我校处在农村，家长的素质高低不一，所以学生的阅读习惯、阅读量、阅读的能力参差不齐，大部分学生视野不够开阔，知识面不广，没有阅读的习惯。但我们学校的硬件设施比较齐全，有一个藏书3万多册的图书室，有三间较大的阅览室。其次，老师们的素质也很高。再者，我们学校领导对阅读的重视，一直在开展丰富多彩的读书活动，如：经典诵读活动的开展，打造书香校园活动也开展得轰轰烈烈。综上所述，我们完全有条件也有必要改善目前学生阅读现状，开展好本课题的研究。

二、研究的背景及意义

1．在我国中小学教学中，由于多种因素的制约，忽视广泛阅读和智力背景的培养、单纯靠几册语文课本、单纯靠无尽无休的机械刻板的应试训练的现象普遍存在，这种做法已严重制约着学生的知识掌握和能力发展，同素质教育背道而驰，而语文素质提高的过程是学生诵读、涵咏、感悟、积累的过程，语文是学生自己学会的，应该是最大限度减少教师的讲授，语文在很大程度上要靠“广种博收”，仅仅几本教材难以完成教学任务，必须加大阅读量。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

2．综观当前中学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

苏霍姆林斯基认为，许多学生之所以不能掌握知识，就是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的时候同时进行思考，这就是一种最可悲的能力和知识关系失调的表现，流利的有理解的阅读的技能，不单单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书是进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。

本课题的研究，不仅局限在语文方面的课外阅读，而且希望通过语文阅读教学的开展，带动政史地生学科的课外阅读，从而全面提高学生的综合素质。

三、本课题的研究目标

在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，使学生在爱读书，感受到读书的乐趣的基础上学会多种读书方法，培养良好的阅读习惯，形成基本的阅读能力。促进教师深入探索初中阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。

四、本课题的研究内容

探索初中学生课外阅读实践活动的实施途径及策略，构建科学、规范、有效的初中语文阅读指导课的活动模式；提升学生课外阅读能力，全面提高学生综合素养。

1.调查本校学生课外阅读的书籍、每天的阅读时间和数量

2.根据不同年级提出相应的阅读要求，推荐阅读书籍

3.把阅读和写作结合起来，记录每次写作所用到的阅读收获。

五、课题研究的方法：

1．文献法

2．经验总结法：

（1）创设读书的环境，利用读书室，建立图书角，开辟自由读书时间。

（2）利用评价手段，积极鼓励学生爱读书，读好书。

（3）组织学生的读书活动，采用一定形式比一比，看谁爱读书，读书多。

（4）多实践，学写读书笔记，交流心得体会。

（5）选择学生感兴趣的书让他们阅读。

3．实验研究法

4．问卷调查法

5．师生访谈法

六、本课题研究步骤及研究成果：

第一阶段（2013.12—2014.3）准备阶段。

1．整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2．收集国内外有关课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3．制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段(2014.4—2014.9)实验阶段。

1．组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2．收集优秀读书心得。

3．开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动。

4．完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段(2014.10)总结阶段。

1．完成课题研究报告。

7.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇七

1 电子电工教学中常见问题

1.1 传统教学模式过于枯燥

在教学中, 教师大多按照教学大纲中的教学计划执行, 而教学大纲的规划又将课程时间主要用于课堂的理论知识讲解, 导致实验课时偏少, 理论和实践脱节, 学生的动手能力和实践能力得不到锻炼。

1.2 实践操作内容陈旧

在很多学校, 电子电工专业的实践操作课主要还停留在简单而且实用性不大的测试。例如:验证某些定律, 二极管测试, 电路测试, 模型组建等, 这些简单的实验难以激发学生的动手热情, 学生抱着应付的心态, 导致实践能力得不到提升。

1.3 实践设备不够, 场地不足

电子电工专业的实验室相比较于其他专业, 需要更多的器材。然而, 大部分学校却在实验室的建设方面投入不足, 导致实验场地不足, 仪器不够, 学生在进行实验时需要轮流使用仪器, 甚至因为时间不足而无法完成实验, 直接影响教学质量。

2 改革实训教学

2.1 改革实践内容

随着时代的进步, 传统的电子电工实训内容以满足不了社会的需求, 我们应该在实训内容中增加更具有时代性, 符合现代发展需求的实验题目。例如:加入模拟声光控开关、模拟充电器、制作白光灯, 修理电视机电路、电子产品制作等。新课题的引入, 除了激发学生的实践兴趣, 提高了学生的自主动手能力, 还可以使学生掌握新的知识点, 了解社会的发展需求, 进而提高实践效果, 所以改革实践内容是提高电子电工专业学生实践能力的有效途径。

2.2 改革试验课堂的上课方式

一直以来, 教师实践教学的方式一直是:教师先进行演示实验, 学生留意实验的每一个步骤, 接着的时间就由学生自由地完成实验。但是, 大部分学生对实验并不太重视, 态度不够端正, 导致实践效果大打折扣。因此, 教师在上课时可以采取分组比赛的方式, 调动学生的情绪, 激发他们的实践兴趣。通过改革上课方式, 可以更好地活跃实训教学的气氛, 端正学生的实践态度, 增强学生的自主动手能力, 从而提高学生的动手能力。

2.3 改革总评时考核标准

一直以来, 学校对理论知识的考核分数比较重视, 理论分数在期末总评成绩中所占比例都会远远高于实验成绩。但在如今要求更高的社会, 实践能力和理论能力同样重要。为了提高学生的实验课的重视程度, 学校应该合理地改革考核制度, 要求尽量与社会实际需求相吻合, 以提高教学的有效性。例如, 学校在进行期末总评时, 提高对实践能力的考核程度, 不仅是实验结果, 而且更为重要的实践过程, 进而全面评估学生的实践能力。

3 采取现代化教学, 提高学生自主动手能力和实践能力

3.1 采用开放式实践教学, 激发学生实践兴趣

提高学生实践能力的关键在于让学生成为实践的主人。教师在安排实训课时, 可以根据每个学生的实际情况, 针对每个学生的特点和兴趣, 为他们安排不同实践内容。这是一种现代化的开放式实践教学, 例如:教师在安排实验内容时, 可以将3-4 个实际情况相似的学生划分为一组, 让他们合作完成一个他们有兴趣的课题, 并且在每一组中安排一个组长, 负责监督他们认真完成实验。除此之外, 教师在实训课开始前的一两节课, 可以先通过多媒体播放有关该实验在实际生活中的应用领域的视频, 加深学生对该实验的了解和应用, 提高对实践内容的重视程度, 激发学生的实践兴趣。

3.2 课下开展实践活动, 培养团队合作精神

一直以来, 不管哪个阶段的教育, 学时都是非常紧张的。学校在要兼顾专业理论教学的同时, 不可能安排太多的实验课时, 这就导致了学生的实训时间非常有限, 实践机会变得非常宝贵。为了提高学生的实践能力, 学校在课下应该开展与专业相关的实践活动, 并通过实践活动, 提高学生对专业知识和实验操作的熟悉程度。课下开展实践活动, 充分利用了课余时间, 提高了学生的实践能力和自主动手能力。“单打独斗”的工作方式早已被社会抛弃, 但是许多学生已经习惯了一个人独自完成实验。在课下开展的实践活动中, 可以培养他们的团队合作精神, 在实践中互相发现问题, 互相监督, 共同进步, 从而激发他们的实践热情, 提高他们的自主动手能力。

3.3 走出校门, 在实际中提高实践能力

学生在实验室完成了教师教学大纲的内容, 并不意味着其实践能力得到了提高。为了真正提高学生的实践能力, 教师可以组织好学生利用假期时间到真正的工厂, 例如:电厂, 电机厂, 变压厂等实地的操作机器, 在操作中遇到问题时, 通过面对面地与有经验的电机师傅请教, 将自身在学校中学到的理论知识和实践能力更好地灵活运用起来。实践是检验真理的唯一标准, 通过走出校门, 学生真正了解社会的需求, 看到自己与社会中技术人员相比存在的差距, 清楚自己在哪方面存在不足, 从而激发学生的自主动手能力和提高实践能力的决心。

在电子电工中教学中提高学生的动手能力和实践能力的关键是:提高学生的实训兴趣。通过改革实训教学, 提高实训内容的灵活性, 增加课堂的趣味性, 可以最大限度激发学生的学习兴趣, 提高其实践的积极性。顺应社会的发展, 采取更加现代化的教学方式, 走出校园, 投身于实际应用, 让学生看清自身的不足, 更加有利于提高学生的自主动手能力和实践能力, 为以后的发展打下一个坚实的基础。

参考文献

[1]叶秀丽;论电工专业教学中创新能力的培养[J];职业;2010年08期

8.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇八

关键词：高中化学；课堂教学；创新思维；实践能力

随着教育事业的发展，在教学过程中，我们应更加注重教育教学的创新，不断地对以往的教学经验进行反思、总结，创设多种多样的新型教学手段。化学是一门以实验为主的教学科目，学生通常都是在实验过程中掌握教材内容，纵观近几年的高考试卷，我们不难发现，当前的教学形势是以学生的实践能力为主，因而在教学过程中，我们在渗透教材的前提下，要多创设一些有利于提高学生动手能力的教学情境，激发学生的学习兴趣，将注意力转移到学生的创新精神和实践能力的培养上，而非拘泥于一张考卷。

一、在实际教学中要注重教师综合素质的提升

教师是课堂教学中的主导者，高中化学课堂教学的成功与否，关键取决于教师对课堂教学的设计，学生兴趣的培养，这些都对教师自身的教学素质有很高的要求。随着新课程改革的实施，新课标中对此也提出：教师要与时俱进，自觉发展自身能力，提升自己，以便给学生提供更好的教学手段，让学生对高中化学的学习兴趣得到最大限度的改善，让我们的课堂气氛更加轻松活跃。正所谓“信其师方能信其道”，因而教师在提升专业素养的同时，要注重个人魅力的打造，给学生形成良好的示范效应。通过自身魅力的提升，更好地将学生的注意力顺利吸引到化学教学中。教师幽默不失风趣的言语，恰到好处的肢体语言等，都能打消学生对教师的畏惧，使得学生在教学过程中敢于提出问题，表达自己的观点。

教师只有具有较强的教育能力，才能创设更加符合当前教育形势的教学情境，才能够给学生提供更好的课堂情境，使得学生的多方面能力得到提升和锻炼。在实践教学中，不断地更新实验步骤，让学生不会因为实验的重复性，从而丧失学习兴趣。优化教学手段，让学生在“做”中学，在学中“做”。总而言之，教得好才能学得好。

二、培养质疑品质，挖掘潜能，提高实践能力

俗话说：“学从问中来”，因而在教学过程中，我们要注重学生质疑品质的培养，激发学生求知的欲望，自觉地发现问题。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在高中化学教学中，要培养学生敢疑和敢问的良好习惯，教师要鼓励学生敢于“异想天开”，突破陈规，摆脱教师、教材的权威，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，才能更有力地培养创新能力。

一直以来，高中化学教学受传统教学模式和应试教育的影响很深，多数学生希望把化学知识学好，把书本的知识弄懂，但往往缺乏好的学习方法，他们习惯于接受性地学习，提不出问题，更不会对教师所授知识产生质疑，这也是我们在教学中常常会产生的疏漏。针对这一情况，教师要善于把握学生的学习心理，自觉提升教学能力，充分运用教材，有意识地暴露知识矛盾，恰当地引导学生提出问题，培养学生的质疑能力，挖掘他们的创新潜能。这也是新课标对高中化学教师提出的新要求。

例如，在针对SO42-检验方法的探究学习过程中，我们可以取两支试管，分别加入少量（NH4）2SO4、K2SO4溶液，再各滴几滴BaCl2溶液和稀盐酸，观察实验现象。学生通过对实验分析，得出SO42-的检验方法：取试液先加BaCI2溶液，若产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀若不消失，证明试液中有SO42-。这一方案其实有明显的漏洞，但是在实际教学中，学生往往会忽视它，很少对此检验方案产生质疑。这时就需要教师进行正确的引导，“某溶液滴加BaCI2溶液，若产生白色沉淀，沉淀肯定是BaSO4？难道不会是其他难溶于酸和水的白色沉淀？”这样学生就会顺势思考，这沉淀有可能是AgCl，若产生AgCl白色沉淀，加稀盐酸，沉淀也不消失。由此让学生对得出的SO42-的检验方法产生质疑，我们同样可以在课堂上做小实验来验证：取少量AgNO3溶液，滴入BaCl2溶液，现象：产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀不消失。

这样，学生通过实验证实自己的质疑是正确的，树立了质疑的信心，培养了敢于质疑、勇于探索的精神。此外，在化学教学中还可以通过实验装置的改进挖掘他们的创新潜能和实践能力。教学的方法是多种多样的，教师首先要确立教学目标，在教学过程中要以培养学生的实践动手能力为基本，为学生能够将化学用于实处打下基础。

三、教学过程中培养学生动手实践能力的现实意义

学生在学习过程中，如果想有较强的动手能力，那么首要条件就是学生的基础知识扎实掌握。通过学生的动手实践，学生对化学的学习积极性更高。实验中，化学物质之间发生的各種反应，产生的各种奇妙的现象，都会让学生产生兴趣，迫切地想要去一探究竟。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我们可以创设与学生的生活实际相关联的教学情境，以引发学生的联想，使学生“领悟”化学知识源于生活，又服务于生活。通过让学生自主探索总结、动手、实践操作，培养学生用数学眼光去观察生活，运用化学知识解决实际问题，使化学教学中的动手实践能力的培养更具现实意义。

化学本身就是一门具有神秘色彩的学科，在教学过程中，教师要正确地引导学生，改善教学方法，利用化学学科本身的魅力吸引学生，注重培养学生的动手实践能力，最终实现将化学运用到实际生活中的目标，为学生将来更加长远的学习和发展打下坚实基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准：实验，2003.

［2］吴国庆.化学创造性思维培养方略［M］.海口:南方出版社，2001.

［3］王后雄.中学化学新课程课堂教学设计［J］.中学化学教学参考，2008（10）:12-15.

（作者单位 湖北省阳新县高级中学）

9.能提高孩子动手能力的游戏教案 篇九

一、活动背景；

一天，和小朋友玩鸡妈妈和小鸡的游戏，阳阳突然问：“老师，小鸡是鸡妈妈生的吗？”“是鸡妈妈生的！”“对！”小朋友喊着，“不对，是鸡蛋里出来的！”昕昕一个人发表了不同的意见。孩子们有了自己的问题，而且争论开来，根据幼儿的兴趣火花，我们产生了《可爱的蛋宝宝》的主题活动，旨在引导幼儿在活动中去发现、探索、去寻求更有趣的奥秘。“我给蛋宝宝穿彩衣”是这一主题活动中的一个小活动。幼儿正确经验的积累，概念的形成，情感的体验需要借助于仿真的情景，因此，根据刚入园小班幼儿的年龄特点，从他们的兴趣入手，在进行该活动设计时，努力创设了真真假假、真假难辨的场景，以达到更佳的活动效果。

二、活动目标：

1、学习使用剪贴的方法大胆地为蛋宝宝进行装饰。

2、在情景式的游戏活动中发展综合能力。

3、积极参与活动，在活动中体验帮助别人的快乐。

三、活动准备：

1、鸡妈妈头饰一个。

2、大蛋五各，贴在展示板上，放于教室四周。

3、刀，彩条，小篓子每人一份，放于教室四周。

4、红、黄、绿彩纸，圆形、方形、三角形彩纸。

四、活动过程：

（一）扮演角色，在音乐游戏中参与活动，产生兴趣。

1、跟着“鸡妈妈”随音乐入室。

2、跟着“鸡妈妈”找个地方坐下来。

（二）通过与彩条宝宝做游戏掌握剪的技能。

1、创设情景游戏，激发幼儿的想象。

（1）“今天妈妈真高兴，妈妈的衣服不漂亮，我要打扮一下。”

教师出示彩条做衣服打扮自己。

“妈妈的`穿的是什么？妈妈的裙子是什么做的呀”（彩条宝宝）

“小朋友好！”（彩条宝宝好）

（2）“这些彩条还会跳舞呢，听！它们发出什么样的声音，学一学呢？

“他们跳舞啦！跳啊跳，跳到头上，象什么？”（猪耳朵、头发……）

“跳啊跳，跳到下巴上，象什么？”（胡子……）

“跳啊跳，跳到腰上，象什么？”（衣服、腰带……）

2、在游戏的情景中学习使用剪刀

（1）“彩条宝宝说小朋友好聪明哟！它可以变成……，它还可以变成花片片，怎么变呢？”

（2）“可以撕，也可以请剪刀宝宝帮忙！把小手伸出来……”幼儿用小手跟着老师学一学。

（3）“请宝宝们也去找一些彩条宝宝，把它们变成花片片吧”幼儿随便找个地方坐下来剪彩条。

3、在爬一爬，找一找的游戏中，发展综合能力。

（1）“宝宝们，把彩片片放到篓子子里，拿着篓子快到妈妈这儿来！”

“你一篓子，我一篓子，就变成许多了！”

（2）“宝宝们，快来，花片片要跳舞啦。”教师拿事先准备好的图形片片向教室空中一撒，激起幼儿游戏的热情。

（3）“爬一爬，找一找，找到红色的片片给妈妈看看呢！”

“爬一爬，找一找，找到蓝色的片片呢！”

“爬一爬，找一找，快！找到和我一样的片片！”

（三）用穿彩衣的游戏，掌握贴的方法。

1、“谁在哭呀？（带着孩子四处找找）哦，原来是蛋宝宝在哭！问一问蛋宝宝，你为什么哭呀？”和孩子一起问一问，“蛋宝宝，你为什么哭呀？”

2、“蛋宝宝哭了，怎么办呢？”幼儿为蛋宝宝想各种办法。

3、“那好吧，就按**小朋友说的办法，用彩片片为蛋宝宝穿彩衣吧，这儿有好几个蛋宝宝，你自己选择一个蛋宝宝，可以用地上的彩片片，也可用你刚才剪的花片片，也可将彩条宝宝直接贴上去！” 幼儿为蛋宝宝穿彩衣，边贴边说“蛋宝宝，我给你穿什么样的衣服”。

（四）在与蛋宝宝做游戏过程中，感受帮助他人的快乐。

1、“问一问，蛋宝宝满意吗，你们的新衣服漂亮吗？”幼儿敲敲蛋宝宝，和蛋宝宝对话。

2、“蛋宝宝好高兴，敲敲门，让蛋宝宝和我们一起做游戏吧！”在《小小蛋儿把门开》的音乐中，和“鸡妈妈”一起游戏。

五、反思与评析

1、在活动中教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、参与者，关爱每个幼儿，使他们在原有水平上获得发展。

2、教师在情感、思维和活动上给孩子最大的空间，让他们自己动手，自主体验，使他们主体性获得发展。

3、在活动中注重发展幼儿的综合能力：语言表达能力、想象力、动手能力、思维反应能力等。

4、针对刚入园幼儿的年龄特点，营造游戏氛围，孩子在游戏中动手，游戏。让孩子在游戏中积累经验，形成概念，掌握技能，体验愉悦。实现真正的“动手做，游戏乐”。

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10.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇十

与实践的主题研究的工作总结

沙城五小杨孝云

本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，加强自我学习，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的准备工作，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

一、课题进展情况：

1、确定重点，制定计划。

(1).确定学期研究重点：自“提高小学生阅读能力的研究与实践”的课题立项后，课题组成员认真对课题进行讨论，结合学校语文教学实际确定了学期研究的内容和重点：

a.了解学生阅读能力的现状及成因，并研究策略。b.更新观念，结合教研活动，促进语文教师专业化发展。

c.加强教师间的学习交流，学习相关理论、文献资料，提高个人素质。

d.做好学生问卷调查，使主题研究有针对性、实效性。

(2).制定学期研究计划：

学期初，在校级研究课题下，结合各年段学生特点，制定了各年段学期研究计划：

作为六年级的老师，我们确立的研究内容是：增加课外阅读量，提高阅读能力；

a、认真调查，深入分析。

为了更全面地掌握本校学生在阅读能力方面存在的问题，分析问题存在的原因，寻找解决问题的办法，我们通过观察、个别谈话、问卷调查等形式对我班学生语文阅读能力的现状进行调查、分析，找出了我校学生阅读能力薄弱的主要原因：

1、学生缺乏指导，盲目阅读；

2、阅读兴趣不浓，自觉性差；

3、家长忽视阅读，观念落后。b、更新了观念、提高了素质。

(1).更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。为此，我校组织课题组语文教师每两周集中进行一次理论学习和座谈，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。为了给自己充电，我不仅认真培训，做好笔记，还在业余时间和同年级组的老师交流看法，发现自身的不足，并虚心求教，为搞好课题做了充分的准备

（2）.为了保证课题研究的顺利进行，语文组进一步规范了教研活动的制度，做出了定期组织语文教师开展专题讨论、课堂教学实践研讨等活动的计划，我不仅认真学习了

课题组提出的要求，还对自己的职责进一步明确，争取事半功倍地完成好课题研究。

明确并认真履行自己的职责。

（3）为了做好课题研究工作，我还查阅了大量文献资料，从中汲取营养，使自己研究的课题站位更前沿。

二、确立了研究方法与措施：

(1).加强课堂教学实践，探索阅读教学策略

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们确定要把把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。要通过自主备课、课堂教学实践、集体研讨等形式在阅读方法的指导上下大功夫。

(2).重视学生课外阅读实践，提高学生阅读能力

1、确立以营造阅读氛围为基本方法，利用早读、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，通过举行阅读标兵评选、阅读小报比赛、读书故事会、背诗大会、读书笔记展评等活动，调动学生的阅读积极性，不断扩大学生的知识面。

2、把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的、有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅

读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

3、.在班级中成立图书角，同学之间可以调换借阅，使图书角灵活增容

4、结合语文课堂教学，向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料，把课内所学的知识进行拓展延伸。通过教师的指导、介绍、引荐，以课内带动课外，课外对应课内，引领学生进行广泛阅读。

5、向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。

三、在实施中的问题和思考：

11.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇十一

关键词：美术教学；动手能力；策略

美术教学的目的不仅仅是培养学生的兴趣，更加重要的是重视学生的个性发展、提高学生的动手能力。针对小学生的美术教学，要充分认识到小学生目前的认知水平与身心特点，采用具有针对性的教学方法，达到教学目的。

一、通过美术工具与材料，培养兴趣与动手能力

教师通过提前准备好各种美术工具和材料，让学生亲身去体验，通过这种方式有效引导学生对美术产生浓厚的兴趣，为后续的动手能力培养打下良好基础。

（教师在上课前准备了各种蜡笔、水笔、毛笔、油画笔、水彩颜料、剪刀、图画纸等美术工具与颜料。）

师：今天老师带来了一个包包，里面放了很多神奇的东西，现在老师举办一个小活动，让大家来抽奖，看看自己都抽到了什么？

（学生在抽出来之后，教师选择了几种比较常见的工具与材料进行示范，并且展示出各种不同材料作出的美术作品。）

师：现在请同学们选择自己感兴趣的美术工具和材料进行创作，老师鼓励大家自由发挥自己的想象。

……

通过基础的美术工具和美术材料让学生对美术有一个初步的了解，同时鼓励学生大胆地运用美术工具和材料，通过画画的方式表达自己的内心想法。

二、通过游戏教学，培养兴趣与动手能力

通过设置游戏教学的方式，让学生对美术产生兴趣的同时，培养学生动手操作能力。

师：有一天，爸爸妈妈带着小明来到了一个梦幻的地方，小明在里面发现各种各样好玩的东西。今天教师准备了小石头、沙子、瓶盖等，同学们动起手来，将自己认为好玩的东西通过这些材料展示出来。

师：同学们，大家有没有想过今天老师准备的东西可以制作成什么呢？

生：可以搭成一个小房子。

生：可以搭成一座桥。

师：同学们都回答得非常正确，现在请大家小组合作，开始大家的动手操作吧。

（过了8分钟）

师：现在请每一个小组派出代表展示自己小组准备的造型，同时大家再一起讨论如何利用现有的材料能够排列出更加新颖的造型。

（班级完成讨论）

师：现在老师请大家欣赏一些名人画家的作品。然后，今天我们布置一个小小的课后拓展作业，同学们根据今天学习到的知识，回到家后利用家里的物品排列出各种图形，同学们，我们在家里排列的时候可以进行大胆的想象。

三、通过设置教学情境，培养兴趣与动手能力

通过设置教学情境，让学生在浓郁的教学氛围中积极参与到美术课堂中。

（教师在上课之前准备一张大纸、水彩笔、油画棒、彩色铅笔、水彩等。）

师：今天我们来亲手制作美丽的烟花。同学们，每年春节的时候，大家最开心的是什么时候？是不是放烟花的时候啊？大家回想一下，我们在放烟花的时候，觉得烟花好看吗？都有什么造型的烟花啊？

生1：我们家自己放过烟花，那个烟花特别漂亮，五颜六色的。

生2：我在北京奥运会的时候在电视上看到了像人的脚印一样的烟花。

师：同学们都观察得非常仔细，说明大家都特别喜欢烟花，同学们有没有思考过烟花都是怎样升空的？

（学生用手势演示烟花升空，并发现烟花在天空中都是从中间向外放射）

师：了解了烟花，那么今天我们来自己动手，尝试使用各种材料将烟花的美丽展示出来。

师：首先，我们先观察一下，书本上烟花的照片，它们的形状都像什么啊？观察过后老师邀请几位学生在老师准备的大纸上将烟花画出来。其他同学在自己的桌子上利用合适的材料摆出烟花的形状。

（学生完成了烟花的创作）

师：现在，老师在同学们画的烟花上进行再创作，这里老师将它加粗，这里老师把线条弯曲，请问同学们发现了什么？

生：线条多了就变成了面。

师：这个同学回答得非常对，今天我们不仅仅要会画烟花，还要理解点、线、面的关系，大家发现点线面的大小、长短、粗细可以让烟花的形状发生不同的变化。

师：现在老师将不同颜色的六只彩色铅笔绑在一起画烟花，通过这种创新就可以得到五彩斑斓的效果。现在，老师请大家发挥想象力，通过自己的动手展现出特殊的绘画效果。给大家10分钟时间。

生1：我用橡皮泥搓出了条和点，利用橡皮泥本身的粘性粘在本子上，变成烟花。

生2：我用一张宽纸条一头搓起，使其成为由线状渐变为面状的材料，从而变成烟花。

师：同学们真的都非常厉害，大家的想象力让老师惊讶，现在老师要求同学们两个人为一组，完成烟花的作品，大家可以根据自己的想象力加上人物、建筑物等。老师要求大家在将作品完成后贴在教室墙上，大家可以一起欣赏、点评。

通过采用不同的方式，在激发学生美术兴趣的同时以培养和锻炼学生动手能力为主，利用不同的教学方式让学生积极快乐地参与到美术教学中，对培养学生的想象力、创造力、动手能力起着重要的作用，对促进学生全面发展有一定的积极意义。

参考文献：

[1]安丽艳.小学美术课堂如何培养学生的动手能力[J].西部素质教育，2015，19（18）：75.

[2]王颀.小学美术教学中学生动手能力的培养策略分析[J].新课程学习：下，2012，129（3）：68.

[3]廖春钰.小学美术教学中学生动手能力的培养[J].新课程导学，2014，51（24）：21.

12.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇十二

教学实践证明, 为引导学生进入文学评论之门, 提高他们的动手能力, 教师应在精讲理论的基础上, 采用范文示导、树立目标、多角度设计定题进行评论的方法, 提高学生的动手能力。笔者是从以下两个步骤着手进行的:

一、多角度定题立意

首先让学生阅读范文、提出问题。如作品选择了什么材料、塑造了什么形象、故事情节, 与环境描写对塑造形象起什么作用, 人物之间有什么关系、作者对他们寄寓了什么样的思想感情, 表现了什么主旨, 炼意有何匠心, 艺术构思有何独到之处, 表现方法有何特色, 体现了作者的什么风格, 作品的出现有何意义, 社会效果如何, 等等。然后引导学生结合所学理论进行定向重点思考, 带着问题剖析作品, 以达到对作品有一定认识的目的, 再引导学生多角度定题立意。如《百合花》可以从以下角度定题立意:

1. 一曲纯洁的感情颂歌

———评《百合花》取材和提炼的匠心

2. 反复渲染, 突出形象

———谈《百合花》特写镜头的艺术魅力

3. 细腻的描写, 巧妙的叙述

———浅议《百合花》表达方式与人物塑造之关系

4. 生动的细节, 传神的笔调

———试评《百合花》的细节描写

5. 相形互见, 相得益彰

———试谈《百合花》的对比衬托手法

6. 战地黄花分外香

———略议《百合花》的环境描写

7. 真善美的颂歌

———简析《百合花》的思想内容

8. 百花园中的奇葩, 艺术海洋的珍珠

———漫谈《百合花》的艺术特色

9. 内容和形式的和谐统一

———琐议《百合花》的思想性与艺术性

1 0. 细腻的心理描写, 丰富的精神世界

———评析《百合花》中的通讯员形象

1 1. 温柔的笑容, 纯朴的感情

———简议《百合花》中的新媳妇形象

1 2. 清新俊逸, 百谈不厌

———充分体现茹志娟艺术风格的《百合花》

1 3.《百合花》语言艺术之我见

1 4. 探究《百合花》的现实意义

这样多角度定题立意、剖析引导, 对学生具有较大的启发作用:一是把他们望而生畏的抽象理论化为具体生动的意象, 消除他们对文学评论的神秘感和畏难情绪。二是使他们初步学会阅读和剖析作品的方法, 明白该抓哪些要素, 为什么抓这些要素, 如何抓。三是使他们懂得如何定题, 从哪些方面考虑定题。只要这样结合两三篇范文进行多角度定题立意, 学生就能基本掌握具体方法, 领悟其中奥秘。

二、多角度剖析示范

仅仅完成了第一步骤还不够, 要使学生真正学会写作文学评论, 教师还需要对每个角度的论题加以适当解释, 通过示范开拓学生的思路, 使学生做到知其然更知其所以然, 做到心中有谱、思路清晰、笔下井然。笔者以对《孔乙己》的评论为例说明这个问题:

论题之一:

封建社会的缩影, 世态炎凉的折光

———浅议《孔乙己》的环境描写

剖析示范:恩格斯在评论《城市姑娘》时强调小说要塑造典型环境中的典型性格。鲁迅先生为塑造孔乙己这个典型形象, 独具匠心地安排了一个典型环境———咸亨酒店。它实际上是当时整个半殖民地半封建社会的缩影。冷酷的人际关系、尖锐的阶级对立、尔虞我诈的虚伪作风、畏强凌弱的势利观念等, 无一不在这小小的酒店得到充分的反映。作者把受封建科举制度毒害、穷困潦倒的孔乙己放到这个典型环境中, 使人物的典型性格得到了充分的反映和突出的表现。这个环境之所以典型, 一是便于表现孔乙己好吃懒做的不良习惯, 虽然穷困潦倒到濒于乞讨的地步, 但一旦有了几个可怜的钱, 就要到酒店来喝酒, 甚至有时身无分文赊帐也要喝。可以说, 只有酒店才能更好地表现人物的不良习惯。二是酒店作为各阶层人士的云集地, 可以充分展示半殖民地半封建社会的社会风貌, 反映当时的人情冷暖和世态炎凉。三是由于酒店乃四海聚会之处, 信息量大, 信息传播迅速, 孔乙己一生的情况, 只有通过酒客的谈论才能表现出来, 这就是便于多侧面、立体化地塑造人物形象。四是通过酒店表现人物悲剧结局, 既省去了许多更换场面的笔墨, 使作品紧紧凝炼, 又使人物性格得到集中表现。

论题之二:

生动的细节, 传神的语言

———评孔乙己个性化的言行

剖析示范:文学作品主要是通过人物形象来反映生活、表达主旨的。分析人物形象时, 要特别注意通过人物言行的剖析来揭示人物的精神面貌和思想性格。作品中人物的言行, 无一不是他整个性格的具体表现。孔乙己的一言一行, 都是“孔乙己”式的, 都涂着浓厚的孔乙己个性色彩。如到酒店买两碗酒、要一碟茴香豆、排出九文大钱的那种装摸作样的炫耀行为;山穷水尽时从破衣袋里摸出四文大钱的动作;给赶热闹的孩子茴香豆吃, 又着慌地伸开五指罩住碟子的动作, 以及“多乎哉?不多也”的语言等, 真是活灵活现。还有争辩“窃书不算偷”、“君子固穷”等也都是个性化的, 只有孔乙己才能说出这样的话, 做出这样的事。像小孩子吃茴香豆的细节, 既表现了孔乙己的迂腐, 又表现了他的善良、热情和天真可笑, 从而丰富了人物的个性内涵, 增加了人物形象的色彩层次。孔乙己之所以是个与众不同的人物形象, 正是得力于这些生动传神的语言和细节。

分析人物形象, 学生还应兼顾其他几个方面:要了解作品产生的历史条件, 不能仅仅就事论事, 失之片面;要了解作者的思想观点、作品的创作动机和整体艺术构思;要抓住形象特点, 哪方面突出就分析哪一方面;要注意把握人物形象的意义, 分析其思想内涵及其审美价值, 等等。

教师还可以从其他角度进行深入浅出的解释或写成示范文章, 让学生有所依傍, 有所仿效, 不至于歧路彷徨, 无所适从。

教师在解释示范时, 要注意以下几方面问题:

第一, 要强调理论的指导意义, 以马列文论等经典为指导, 正确引用各流派、各名家的观点, 在正确理论的指导下进行写作实践。

第二, 要解释清楚基本概念, 包括它的内涵与外延。如对《独具匠心的高超艺术———试论〈孔乙己〉的艺术构思》这个题中的“构思”这一概念, 学生就不一定完全理解, 教师就要加以解释, 使学生对此有清楚的认识。分析评论作品的艺术构思, 是指分析评论作者如何从题材中提炼主旨, 怎样寻求完美地表现主旨的最恰当的形式、艺术构思涉及各个方面, 不但包括故事情节、人物和环境及结构的安排, 而且包括采用什么样的表达方式, 以及运用联想、象征、衬托、夸张、比喻、讽刺等塑造形象的手法等。这样的解释, 才能使学生全面准确地理解基本概念。

第三, 解释时要叙述与议论相结合, 既要紧扣作品, 用叙述来介绍作品的有关内容, 又要通过议论就论题发表自己的意见。叙述是议论的基础, 离开叙述的议论是无源之水、无本之水;议论是叙述的开掘, 缺少议论的叙述, 必然流于平庸肤浅。只有二者有机结合, 解释才能有内容、有深度, 从而真正对学生写作有启发示范作用。

教师在解释中还要讲清楚内容与形式、人物与主旨、肖像描写与人物性格等要素之间的关系, 讲清为什么要这样定题立意、选取那些论据、怎样去论证自己的见解等。

总之, 学生的文学评论写作训练, 要在讲清讲深写作理论基础上, 与实践密切结合, 抓住两大步骤中三个紧密相连的环节, 由感性到理性、由理论到实践, 逐步提高学生的动手能力。

在整个训练过程中, 教师要反复向学生强调以下几个问题:

第一, 要强调反复阅读和研究范文, 这是评论的基础。俗话说:“书读百遍, 其义自现。”正因为恩格斯对拉萨尔剧作《弗兰茨·冯·济金根》曾先后读了至少四遍, 作了深入研究, 所以才能够“提出详细的评价, 明确的意见”;[1]列宁在谈他评论车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时说:“我在一个夏天把《怎么办》读了五遍, 每次都在作品里发现一些新的令人激动的思想。”[2]由此可见阅读作品的重要作用。

阅读作品要从整体到部分, 再从部分到整体。重点部分要细读、精读、反复读, 潜心领会, 从中发现问题, 把握特点, 用心体验。

第二, 要强调把自己的感情推上去, 用心灵去感应。文章不是无情物, 不仅写文章需要激情, 写山“情满于山”、绘海“意溢于海”, 读文学作品也需要激情, 需要心灵的参与, 才能进入角色, 进入意境, 才能有深刻的体会和独到的发现。因此要写好文学评论, 必须有激情, 让激情贯穿于阅读、研究、构思、行文的整个过程之中。

第三, 要强调找准立论的角度。一篇作品可以从十几个角度乃至几十个角度立论。但是对每一个文学评论写作者来说, 最佳角度只有一两个, 因为这是由评论者的知识储备、资料积累、个人情趣、独特的感受等方面所决定的。所以每个人都要善于发挥自己的特长, 从自己最拿手、最能展开的角度去立论。

列宁在谈到文学事业的特点时曾说:“最不能作机械的平均、划一, 少数服从多数。无可争论, 在这个事业中, 绝对必须保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地。”[3]文学评论的写作, 同样不能人云亦云, 而需要有个人的爱好与创见。“仁者见仁, 智者见智”, 这就要求每个文学评论者都要善于写出自己眼中的“这一个”, 善于根据自己的独特感受, 找出属于自己的立论角度。

第四, 要强调文学评论结构的安排。结构不仅是层次与段落、过渡与照应、开头与结尾的安排问题, 而且是主观认识反映客观事物的思维过程问题。因此文学评论要注意结构的安排, 要服从主旨需求, 做到写作者主观认识过程与客观事物内在联系的统一。安排结构还要注意基本观点与从属观点之间的联系、各从属观点之间的联系、材料与现点及各材料之间的联系等。只有综合思考这些问题并加以统筹安排, 才能加强文学评论文章的逻辑性。

第五, 要强调文学评论文章中有必要的理论升华。文学评论不是对作品进行的简单肢解、注释或零散材料、肤浅认识的堆积, 而应以马列文论为指导, 将丰富的感性材料进行归纳提炼, 从而达到一定的理论高度。

文学评论中理论的升华并非像有些学生所认识的那样, 只是引用一些名家名言, 而是要做好以下几个方面工作:首先要对具体的感性材料进行归纳提炼, 使之既有效地证实自己的观点, 又能揭示问题的实质和意义, 揭示事物的内外联系;其次要恰当引用马列文论中有关理论为依据来深化论题, 增强力度;最后是用马列主义的立场、观点和方法, 以事实材料为基础, 以理论材料为指导, 通过二者的有机结合和严密的论证, 揭示出“隐藏在艺术家创作内部的意义”[4]。如果学生能有意识地从以上几个方面加以努力, 就一定能写出既不流于平庸肤浅, 又具有一定理论性和美学价值的评论文章。

摘要：文学评论是高校文科学生必须掌握的重要文体之一, 也是写作教学的难点。本文作者通过多角度定题立意、多角度示范剖析两个步骤进行, 引导学生进入文学评论之门, 提高他们的动手能力, 并收到了良好的教学效果。

关键词：文学评论,定题立意,剖析示范

参考文献

[1]马克思恩格斯选集 (第4卷下) .人民出版社, 1972.

[2]回忆列宁.人民出版社, 1982.

[3]列宁全集 (第10卷) .

13.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇十三

关键词：中职 文秘专业 工作实践 提升

随着当前就业压力不断增大，企业单位的文秘工作岗位是目前就业形势下中职文秘学生的主要工作方向，因此，定位为企业服务、向企业文秘工作岗位看齐的学习目标是目前中职文秘课程设置的体现。然而，就目前的工作实践能力培养来讲，仅仅靠专业课程的学习是远远不够的，需要在文秘实践能力培养上进一步树立立足于社会、服务于社会的思想。此外，文秘工作是一项重要的管理工作，工作范围很广，要求文秘人员具有灵活机动的应变能力，同时还要坚持原则。文秘工作的特殊性质要求文秘学生具有较高的综合素质，不断提升自己的岗位意识和工作能力，只有这样才能够在以后的工作中立足社会，获得更大的发展空间。基于此，中职文秘专业学生的工作实践能力的培养与提升包括以下几个方面：

一、培养工作意识

工作意识是文秘工作岗位人员从事本职工作的基本指导思想方针，也是能够胜任工作任务、达成工作目标的基本保障，包括时间意识、信息意识和超前意识三个方面。首先，文秘专业学生要具有时间观念，不断地提升时间意识。文秘岗位要学会对于整体的工作进行把握，按照轻重缓急进行实践的把握，这样能够在规定时间完成工作任务。其次，文秘岗位会涉及到诸多的信息管理工作，首先要学会如何去全面地掌握和搜集信息，另一方面，还要学会如何地去处理信息，将来自于各个方面的信息进行“去伪存真，去粗存精”的处理过程，而后得出相应的结论，进而有助于工作效率的提升。最后，文秘人员在具有时间观念和信息处理能力之后，还要具有一种超前的意识，积极地对各种工作进行预测和掌控，只有这样，自身的工作才能为企业管理起到参考作用，体现自身工作价值。这些工作要求也就促使中职文秘学生不断提升自己的工作素质，培养更加积极的思维、较强的工作意识，提升信息处理的工作能力。

二、提升工作能力、保证工作质量

文秘工作岗位在企业管理中具有重要的作用，正所谓：“文秘工作无大小，件件都重要”，虽然工作事务琐碎，但是件件涉及工作全局。因而，文秘人员在工作过程中要不断提高工作能力，保证工作质量，针对这一现状在中职文秘教学中要不断提升学生的责任意识和参与意识。一方面，要不断地教育学生要养成责任意识，养成认真的工作态度、果断的处事风格，在处理每一件公务、每一个文件甚至每一个工作细节上都要以认真的态度完成。另一方面，参与意识是文秘人员做好本职工作、提高工作质量的重要基础；要培养中职学生文秘工作的责任感和使命感，牢记自己工作的重要性，以积极的心态参与到自己的每一项工作中去，这样才能能切实保证自己的工作质量。

三、严格遵守工作纪律

文秘工作岗位处于管理岗位的枢纽位置，是联系上下级之间的重要纽带，作为辅助管理岗位，在工作要求和任务分配等方面具有严格的要求和纪律规范。然而，中职文秘专业学生正好处于人生发展的青春时期，难免好动、不拘小节，有时候难以适应文秘工作的岗位要求，给自身工作带来被动影响。鉴于这种情况，中职文秘专业工作能力培养中必须要把工作纪律性的学习与实践纳入到重要的地位，要注意培养学生终于岗位、尽职尽责、服务领导和严守机密的自觉性。一方面，培养学生的位置意识，使其能够以正确的心态和位置观念摆正自己的工作位置；另一方面，在加强学生严守工作纪律的观念，使其养成严于律己的习惯，与此同时，要求学生能够注意自己的言行举止，树立起自己的良好工作形象。此外，作为中职文秘专业的学生，还要多注意培养自身的自我意识和竞争意识，既要具有独立的工作品格和工作能力，还要形成独当一面的工作能力。

结 语

随着中国改革开放进程的不断深入，现代管理理念开始深入企业管理的工作中去，现代的管理方法与工作节奏成为新时期企业改革的主要特征。这种改革趋势和管理理念的更新也对企事业单位中的文秘工作提出了更高的要求，作为企业管理工作的重要岗位，必须要不断提升自己的工作实践能力。在目前的就业环境下，文秘岗位的竞争压力越来越大，并且高学历的应聘者越来越多，中职学生的就业压力也明显增大，因而只有不断地增强自己的专业知识、工作能力 才能适应新的工作形势和就业需要，为自己的发展争取更大的空间。

参考文献：

[1]张静云.谈文秘教学中情感教育的渗透[J].中国职业技术教育，2004（4）

14.如何培养学生的动手能力 篇十四

单位：古交九小

姓名： 魏慧琴

如何在科学课中培养学生动手能力

【摘要】小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。因此，在科学课上可以很好地培养学生的动手能力。本文在对动手能力作了一定概述的基础上，总结了学生动手能力较差的相关因素，明确了培养学生动手能力的重要性，从而提出了培养学生动手能力的几点策略，即走近科学、产生兴趣；大胆动手、保护动手热情；创造机会，积极动手。

【关键词】小学科学；动手能力；策略

小学科学是一门实践性很强的综合性学科，学生必须通过动手实践，才能正确地认识人类赖以生存和发展的自然，正确地认识人类与自然的关系，也只有通过动手实践，才能正确地处理和协调好人与自然的关系，为实现人类的可持续发展打下良好的基础。而通过小学科学教学大力培养学生的动手实践能力，是科学教学的重要目标之一，是当前全面实施素质教育的需要，也是社会主义建设的需要。小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，也是一门综合学科，其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。不少老师在教学过程中，不仅注意创设了良好的实验操作活动的氛围，而且能较好地达到实验的目的。但是，也有的教师只是从形式上接受了实验操作的教学方式，并不完全理解为何要实验操作，更没有深入研究怎样优化实验教学过程，于是就出现了对学生的实验操作“既不放心，又不放手”的现象。在这里，我就如何培养学生的实验操作能力，谈一谈自己肤浅的认识。

一、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣

兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。比如在上《浮与沉》这课时，我首先出示两个一样的水槽，装看起来一样的水，再拿两个一样大小的马铃薯，问：“如果老师把这两个马铃薯分别放进两个水槽里，它们会发生怎样的现象？”全班学生异口同声地说：“它们都会沉下去”！我进一步反问：“真的都会沉下去吗？”学生齐声说：“是”于是我将两个马铃薯慢慢放进水槽里，同学们都惊奇地发现：一个马铃薯浮了起来，另一个却沉下去了。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。

在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现“乐学”的宗旨，变“要我学”为“我要学”，促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养，比如在教学《热胀冷缩》时，我演示“童子尿”的实验，将“童子”放在盘里，用热水浇在“童子”的身上，一会儿，“童子”便撒出“尿”来，我演示完毕后，要求学生想一想，“童子”为什么会撒“尿”？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么原理，在学生兴趣高涨的情况下，再进行实验教学会起到事半功倍的效果。

通过这种有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的“导火线”，入门的“向导”，才能探求到打开动手操作的“金钥匙”，同时，也是实验教学的突破口。

二、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能

在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。

例如：在教学《热传导》后，我给学生布置了课外任务，让他们自选材料、自行设计实验验证热传导现象。结果学生在课后设计了许多种新异而且简便易行的实验方法。有的学生加热铁丝的一端，同时拿蜡烛接触铁丝的另一端，一段时间后，蜡烛接触铁丝的部分就会慢慢融化；有的学生在铁丝的不同位置各滴上几滴蜡油，当加热铁丝的一端时，就会发现离加热点越近的蜡油越先融化；还有的学生把书中的铁丝粘火柴棍的实验换成小锯条比铁丝吸热快，实验效果更明显……学生在课外自选生活材料设计的这些实验，进一步验证了热可以由温度高的部分传到温度低的部分，加深了学生对热传导概念的理解，而老师对学生各种方法的充分肯定，更激发了学生的探究热情。学生灵活运用生活中常见的材料亲自动手实验，主动地对许多科学问题进行了课外探究，挖掘他们动手的潜能，从而展示他们动手的能力，养成动手的好习惯。比如用布头、棉线和水彩笔芯验证毛细现象；用两个吸盘挂钩模拟马德堡半球实验；用一次性注射器体验压缩空气的弹性；用蜡作密封剂和粘接剂；用塑料包装绳做摩擦起电的实验等等。

三、加强动手实践，强化实验操作能力

1、积极开展手工制作活动

科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而且只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，人的创新能力才能得到高度发展，“手脑并用，才会有创造”。中国传统教学理论和教学实践基本上都是“左脑化”，而往往忽视学生动手动脑、实际操作的训练。手工制作活动正是让学生在“做”中学，使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法。科学教学中，我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作：如在学习《热气球》后，让学生自制简易热气球，到课堂外去飞一飞；在学习《压缩空气》后，让学生做一支空气枪；学习《镜子》后制作一个潜望镜。通过制作活动，学生体会到制作过程的艰辛，从而也懂得珍惜别人的劳动成果。在这些自制活动中有的成功，有的失败，当他们把自己的作品带到学校来时，我都是非常非常高兴地一个一个向同学们展示，有好的，有差的，我都会表扬，并鼓励他们，告诉做得差的同学：一次次的失败将成为他们的一级台阶，将来会拾级而上获得成功，当你转头回望，才发现每次失败乃成功之母，都是成功的一步，成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功，在科学探究活动中，我们应该说，成功是喜，失败是福！

2、充分做好演示实验和指导学生分组实验

每次实验教学前，我都会为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且总是提前试做，以保证课堂实验的成功。不仅自己做演示实验，还有意请学生上台演示实验，以加深对实验方法的掌握，练习效果更佳。在实验中，我总是对学生提出严格的要求。由于教师的言行对学生会起着潜移默化的影响，因此，我在演示实验时应尽力做到规范，标准，严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。同时学生在实验过程中，还要进行指导，发现问题，及时纠正，以引导学生通过正确的实验方法获取新知。

比如：在教学《滑轮兄弟》一课时，我告诉学生这个滑轮是兄弟俩，哥哥是定滑轮，弟弟是动滑轮，我一边演示一边说：我们来看哥哥的作用，先用测力计测出钩码的重量是100克的，再安装定滑轮，利用定滑轮将这个钩码提起来，看用多大的力，然后再把弟弟动滑轮装上，提起钩码，比较兄弟俩在组装上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并说说他们各自的优点和缺点；如果将他们兄弟俩合在一起又会怎样？那怎样组装才能发挥他们的特长呢？于是学生很有兴趣地想探究这个问题，开始了动手操作。

《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”根据科学课程标准的总目标，在科学教育的课堂中，教师的职责不在局限于向学生传授科学知识，而应更加注重为学生创设科学探究的情境，激活学生的探究意识，鼓励学生在探究过程中大胆假设，细心求证。在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识的良好习惯和态度。小学科学课如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究，促进科学课教学的发展。

一、创设情境，激发学生想动手实践的欲望

动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。

图画问题引入，创设情境。在六年级下册《怎样放得更大》一课时，让学生用放大镜观察很小的文字和图片，学生发现看不清，我们怎样才能把子看清楚呢？针对这个问题，让学生提出自己的想法，大家来讨论。为后面用用两个放大镜制作简易的显微镜来观察物体做铺垫，这时学生渴望继续研究的欲望被调动了。

故事创设情境。小学生特别喜欢听故事，故事中生动的情节能使他们的注意力高度集中，使你的教学收到意想不到的效果。如教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，讲到一些变形虫、草履虫、眼虫等，讲到它们的身体特点和繁殖方法等，学生的兴趣来了，科学探究活动也就开始了。

谈话鼓励。针对动手能力差的部分学生，可以让他们笨鸟先飞。在上课之前悄悄找他们谈话，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。

二、做好后勤保障，提供材料，保证学生动手实践的效率 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历探究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利进行的重要保障。使每双手都有事干，每双眼睛都有可看到的。同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。材料可以学生准备，也可以教师准备，当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究服务的都能提高探究效率。如微生物的培养，教师事先在学校或附近的沟渠或池塘里取一些水亲自调查一下，看看水中是否能看见微生物。也可以老师和学生一起用干草培养微生物来进行观察。教师在选择材料时，一定要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。一定要拉近生活距离，让学生感到更直观、更亲切。还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发学生好奇心和探究欲望。

三、加强有效指导、提高学生动手探究能力

在学生探究过程中，教师适时、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。如测量水的温度、温度计的使用等。使学生能够形成掌握正确的操作习惯。如在研究蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中时，教师要引导学生知道需要保持不变的是那些条件，需要改变的是哪些条件等，让学生知道实验的方法步骤，知道需要多做几次实验才能得到正确的结果。再提问，如果爷爷要区去钓鱼，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程，让学生觉得自己学到的东西在生活中是有用的，使学生课堂内的学习与社会、家庭中建立一种有机的、必然的联系，这就是着眼于学生未来生活的教学理念。

四、留给学生足够空间，提高学生自主探究能力。小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，在操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题。科学探究要注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑。例如在讲《研究磁铁》时，我让学生想办法做一个磁铁玩具，有学生试验很多次都不能成功，但他们不气馁，并对我说：“老师，我就不信不能做好。”通过多次的试验探究，终于做出了一个个好玩的磁铁玩具，从他们一张张笑脸中，我看到了他们的成就感和自信心。

五、开展课外动手实践活动，提高学生动手能力

实践是培养创新能力的最好途径。如果没有实践，探究就无从入手。学生在课堂上获取的知识是有限的，在自然中获取知识才是无限的。重视学生课后有意义的后续活动，使探索活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。如对矿石的认识，就需要学生深入大自然，采集矿石标本，与资料进行对比，加深对矿石的认识、分类等。课外小实验小制作能激发学生的创新能力，课外小实验无论是在器材的准备、过程的设计、现象的观察与分析、结论的得出，都需要学生独立思考，不但赏试新办法，反复试验，这一过程不仅加强了学生的动手能力，也锻炼了学生的创新能力。实践探索的过程是创新的过程，学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验，学生在亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。总之为了在科学课上培养学生的动手能力，教师首先要明确培养动手能力对于学生未来发展的重要性，并引起学生的关注。而要培养学生的动手能力，必须根据学校和学生的实际情况，创造性的运用教材和身边的素材，引领学生走近科学，产生继续研究的兴趣，继而鼓励学生大胆动手，要相信他们、引导他们、激励他们去探索、去观察、去操作体验知识产生的过程和快乐，此外教师还要为学生努力创造更多动手实践的机会，在不断的动手实践中培养学生的动手操作的能力，也让学生获得了更多的知识。【参考文献】

[1]李兴淑.谈小学自然教学中学生动手能力的培养.当代教育科学.2005(7)[2]罗吉伦.小学科学教学中学生动手能力培养初探.教育实践与研究（A）.2010(07)[3]孙大庆.如何利用实验教学培养学生动手能力.小学科学（教师）.2010(01

作者：魏慧琴

性别： 女

15.对提高中职学生实践动手能力的研究论文 篇十五

一、当前中职学校文秘专业学生实践能力不强的主要因素

1. 教学方式落后

目前, 文秘专业学生的授课方式通常用讲授法, 即以课堂、理论为中心, 以教师为主、学生为辅的授课方式。这种传统的文秘教学重理论轻实践, 信息传播流程单向、枯燥, 学生只是一味地被动接受专业理论知识, 课堂缺乏活跃气氛, 情境教学和互动教学难以开展, 学生无法真正掌握和运用理论知识, 也难以把知识转化为实际技能, 教学质量自然也就难以提高。

2. 实训场所欠缺

职业教育必须要有专业的实训设施, 需要有专门的模拟实训室, 但很多学校认为数控和汽修等理工科专业需要专门实训设备, 而把文秘专业当成文化课来上, 对实训设施设备的配置不重视, 导致实训场所欠缺, 难以满足文秘实践的需要。

3. 专业教师缺乏

中职学校文秘专业教师从文秘专业毕业的师资很少, 大多是主修汉语言文学或相关专业毕业, 许多文秘专业都是基础学科的教师组成教研室, 专业性不强。而许多教师自己根本就没有涉足过文秘领域, 更没有实践经验, 只能照本宣科, 更谈不上对学生的实践指导。

二、提高中职学校文秘专业学生实践能力的对策

1. 增设合理的实践教学课程

由于文秘教学很多学校都当成文化课教学, 导致实践教学少。因此, 要在保证必要理论课时的前提下, 增加对某门理论课程的实践操作练习, 适当增加实践、实习学时, 保证实践环节的学时。比如秘书学和秘书实务两门课, 可以合二为一, 增加实践学时, 加强学生秘书基础实务的实习; 秘书写作和应用文写作两门课整合, 以大量的实例培养学生对写作的兴趣, 熟悉各种公文的格式、要求及特点。

2. 打造高素质的双师型教师队伍

教师是让学生进入秘书角色最重要的引导者, 必须打造一支高素质的双师型教师队伍。“双师型”教师必须具备宽厚的行业及职业基本理论、基础知识和实践能力。对于直接从大学毕业或从文化课转型而来的教师, 可以创造机会, 送出去培训或到企事业单位秘书岗位实习的方法, 增强文秘专业的实践能力。从而有针对性的调整和改进教学内容、教学方法、教学手段, 注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养。

3. 建立多功能的实践训练场地

(1) 建立校内实训室

为培养社会所需的秘书专业人才, 中职学校应加大对实践训练场地的建设。根据秘书人才培养计划要求, 建立模拟办公室、会议室、会客室、打字复印室等实训室。通过仿真实践, 让学生提高对秘书工作的认识, 感受到秘书工作的重要性。学生可以进行分组实习, 如模拟办公室, 训练学生接听电话、处理日常办公室事物, 了解秘书工作的一天, 锻炼学生的动手能力和组织协调能力。

(2) 建立多层次的校外实训基地

学校应通过校企合作方式, 与相关的企事业行政单位签订共建协议, 建立起多层次的实训基地, 使文秘专业学生能将课堂上学到的知识, 积极应用于实践中, 从而毕业后与社会无缝接轨。

4. 运用新型教学方式

(1) 运用情景模拟法

情景模拟法运用仿真的情景再现, 为学生创设工作中可能预见的各种具体问题, 让学生以“秘书”的身份参与学习和训练, 在情景训练中增长才干, 积累经验, 提高学生独立分析、解决和处理实际问题的综合能力, 将所学知识系统化、实践化, 并转化为专业性的技能技巧。如在课堂上尝试采用多媒体教学, 以丰富多彩的图片, 加强教学的直观性, 激发学生的学习兴趣。学生无论从观看示范动作到亲自模拟练习, 都能起到良好的效果。此外, 教师在教学过程中, 还可开展模拟会议、模拟接待、办公自动化训练、辩论赛等一系列丰富多彩的课堂活动, 营造专业氛围, 提高专业技能, 增强学生学习兴趣, 在快乐中学习, 在学习中感受到快乐。

(2) 采用角色扮演法

采用角色扮演法, 教师根据教学内容和背景材料设计场景和情节, 学生在仿真场景中充当相应角色, 身临其境地对相关岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。应用角色扮演法组织教学的基本前提是教学内容的适宜情境化。如《秘书实务》课程的可操作性很强, 因此其教学内容的可情境化程度相对也较高。因此, 在《秘书实务》教学中, 应用角色扮演法往往会取得意想不到的效果, 能大大提高学生遇到突发事件时的应变能力。

(3) 运用案例分析教学法

在现实生活中, 文秘人员面对的一个主要问题时, 往往是在不了解上司意图的情况下作出选择。他们要充分利用已有的资料与信息, 辨别分析, 然后再作出判断。运用案例教学法可增强学生的分析判断能力。随着处理案例经验的增多, 便会逐渐驾轻就熟, 学以致用。但要达到这种熟练程度是必须要有一个过程, 需要通过大量的案例分析练习。运用案例分析教学法一般可按如下步骤进行:

①阅读案例, 明确问题

阅读案例的目的是为了解案例的内容和所提供的情况, 老师应先让学生快速浏览案例, 了解案例的大概内容, 案例中涉及到的问题以及背景知识。先不要急着尝试去仔细分析问题。在这一阶段, 学生的重点是总结并重新整理资料, 列出表格或按时间先后顺序列出事实, 找到案例的主要矛盾冲突所在, 然后找出与之有关的重要问题, 从冲突的双方角度较为明确地总结出各自的表现或事实。

②分析案例, 找出原因

分析案例时要注意把观点和事实分开, 并注意基本角度。一方面要从当事人的角度出发, 站在案例中主要角色的立场上去观察与思考问题, 设身处地去体会当时的情景和处境, 而不是完全站在局外人和旁观者的角度, 这样才能更真实、更确切地理解案例情节, 才能达到预期的分析和学习的目的。另一方面, 案例分析还要从主管者的角度出发, 才能更好地把握全局, 才能更全面、更综合地分析问题和解决问题。

③制定方案, 解决问题

在分析的基础上, 提出解决问题的建议。

(4) 网络教学法

可从两个方面实施网络教学法:

一是利用网络上的各种免费资源, 培养学生收集、整理、分析以及利用信息能力, 锻炼学生的网络办公能力。二是利用校园网文秘专业教学平台:如在线秘书职业技能水平测试系统、教学软件和教学影像资料、课程网站、秘书论坛BBS交流系统、秘书职业技能考试题库、案例集及参考资料、学生作业提交系统等。通过建立校园网教学平台, 形成以网站为载体的教学资源库, 可以使学生不受时空限制、随时随地地学习, 从而加快提升学生的综合职业能力。网络教学不仅突破了传统教学在时间和空间上的局限性, 能够让学生更及时、更全面、更主动地去学习, 而且能提高学生利用计算机办公的能力。

(5) 社会实践法

①开发资源, 寻找校内实践机会

利用校内的艺术节、运动会、文艺晚会、家长会等各种活动机会, 创设职业岗位, 让学生参与具体的项目策划和筹备。例如, 起草策划书、开幕词、报告、计划等有关文稿, 承担会议的组织、安排与接待工作等。在整个过程中, 相关岗位的教职工负责项目指导, 学生在真实的工作环境中独立进行实地训练, 参与组织管理全过程, 在实践中发现问题, 解决问题, 边干边学, 使理论学习与工作实践紧密结合, 提高操作技能。

②组织学生走向社会参与实践

学校可以组织学生参加各种社会活动, 如企业庆典、会展活动、颁奖仪式、公益劳动等, 让学生在具体的社会实践中培养职业意识, 提高服务能力, 也可以组织学生深入企业生产中去, 了解实习单位的组织、管理、企业文化情况和特色, 并且在实践中学习人际交往, 提高处理人际关系的基本能力。通过校外实训, 能检验学生的专业知识和技能, 增强他们的自信心, 锻炼他们融入社会的能力, 为学生将来走上工作岗位打下基础。

文秘专业虽是一个传统专业, 但依然青春活力, 在商务活动日益频繁的今天, 其发展势头也日趋看好。然而, 中职文秘专业的教学必须根据整个文秘人才市场的需求状况, 注重教学改革, 积极创新, 努力开辟出一片独具特色的天空。

摘要：分析了中职学校文秘专业学生实践能力不强的原因, 从改革教学方法、注重实践教学环节方面入手, 提出了加强实践能力的对策。如何提高中职学校文秘专业毕业生的实践能力, 是企事业用人单位及学校非常关注的问题。

关键词：中职文秘专业,实践能力,教学方法

参考文献

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[2]忽丽娟.关于高校文秘专业教学发展的思考[J].时代报告, 2011, (10) .

[3]刘书安.浅论技校文秘专业学生综合职业能力培养[J].职业教育研究, 2012, (11) .