中职学校实践课堂教学管理方法探究论文

中职学校实践课堂教学管理方法探究论文（共12篇）

1.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇一

——中职学校新课堂教学模式的探索和实践

一、问题提出

中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领

”工人奇缺。同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。

为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力①为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。又针对传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施找到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。

二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据

１、模式界定

“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。

２、理论依据

⑴行为导向教学法相关理论

行为导向教学法是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向教学法认为，课堂教学应以学生为中心，其学习方法应由传统的接受式学习转变为创造性学习，教学目标应由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养，教师角色应由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者，其任务与传统意义上教师任务不同，他在学生的学习过程中作为主持人主持学习过程，不仅要传授知识，更重要的是培养学生的能力。据此，它为“三步二议”情感课堂教学模式提供了理论基础，因为“三步二议”情感课堂教学模式正是强调能力为本位、学生为中心的教学理念，从“呈现个案——知识探究——应用迁移”的学习过程中我们不难看出，该教学模式只是把“传授知识”作为学习的载体，而更重要的是在于促使学生全身心地参与学习、探究，使学生感到知识的产生不再神秘，使知识的应用、迁移不再困难，从而达到培养学生综合能力的教学目标。

⑵情感教学心理学相关理论

在教学过程中，如何更有效地使学生积极参与，全身心投入体验呢？以往我们缺乏对情感因素在教学活动中的作用的系统研究而导致对这个结论缺乏理论依据，但经过心理学家的努力，情感心理学研究取得了长足发展，为情感教学提供了理论依据。情感心理学认为，情感对认知具有一系列的影响，如情感能影响认知的选择性、积极性，情感能导致认知优化，情感可促进认知深化，情感有利于认知内化，情感能增进认知传递，另外，情感对于学生的道德认知、身体素质发展和情感素质本身的发展等方面也具有促进作用。情感教学心理学认为情感教学的最大特色在于“知情并进”，它的研究与实践不仅将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且注重情感教学的本身，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。另外，情感教学不仅将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质和能力的培养，这正是“三步二议”情感课堂教学模式是否有强大生命力的理论依据。在“三步二议”情感课堂教学模式中，教师要创设合理的“兴奋点”和平等的对话环境，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感的动力功能，增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的个性全面、和谐、健康的发展。

３、教学目标

科学和技术的现代化带来社会体系、经济体系、教育体系在未来社会中的变化越来越快，作为人的能力也应随之发生变化。社会对人才需要的变化，要求学生具备新的能力，即适应这种变化的能力——职业关键能力。职业关键能力包括：专业能力、社会能力、个

性能力和方法能力，而社会能力、个性能力与方法能力意味着学生有能力适应社会的变化。要培养学生这种能力，教师就应该改进传统的教学方法，教会学生独立地收集信息，教会学生独立处理问题，教会学生与他人合作等，这正是“三步二议”情感课堂教学模式所要实现的目标。

４、操作程序

⑴呈现个案，提出问题，激发兴趣

根据教学需要，教师就本堂课内容设计一个有趣味性的、有实用性的个案，为教学创设情境，以激发学生学习兴趣，使其主动参与学习。在个案设计过程中，教师可以让学生参与，如在课前进行收集、调查相关信息等。在个案材料中，应包含本课题要学习的知识，个案的内容可以是问题，也可以是阅读材料等。

⑵学生探究，教师引导，得出新知

在个案学习后，教师提出问题（议题一）让学生分团队进行讨论、探究。之后，由各组学生展示本组探究成果，成果可以是手工作品，也可以是文字，也可以是语言等。最后，经教师引导、补充，师生一起从个案中归纳出知识。

⑶知识应用，师生互动，实践迁移

教师布置相关练习或任务，由学生单独或分团队进行思考、调查、讨论、动手，对所习得的知识进行变式练习或实践操作。之后，教师再次提出深一层的问题（议题二）让学生讨论，并通过教师和学生的互动，促使知识的迁移，从而进一步巩固、提高学生所习得的知识和能力，并从中掌握其应用的范围、途径、方法等规律。

根据以上程序，得出如下“三步二议”情感课堂教学模式结构示意图：

三、“三步二议”情感课堂教学模式的适用范围和前提条件

１、适用范围

从“三步二议”情感课堂教学模式的操作程序中，我们不难发现，该教学模式适宜于程序性知识和条件性知识的教学，而不宜于陈述知识。该教学模式的适用范围比较广，中职学科中的专业性学科和基础性学科均可应用，相对而言，像数学之类的课程操作较难，因为在个案的提出上难度比其它学科要难，但如果用好了，效果会很好。在文科方面和专业课方面，“三步二议”情感课堂教学模式使用比较适宜。当然，并非每堂专业课和基础课都适用，教师应善于把握。

２、“三步二议”情感课堂教学模式使用的前提条件

⑴合适的内容

在使用“三步二议”情感课堂教学模式时，其教学内容应满足三个条件：一是有能创设情境的个案；二是该个案具有可归纳性，能从中归纳出“知识”；三是从个案中归纳的“知识”具有一定的拓宽度，即该知识可再次提升或可拓宽到其它教育教学领域。

⑵和谐的环境

课堂教学的环境首先在教室，教室是师生间、学生间情感交流碰撞的场所，我们在教室的布置上应充分展现和谐、活泼的气氛，如课桌的摆放，我们可根据实际情况采用马蹄式、长桌式、分块式等等，打破以往单一的突出讲台、突出教师权威的摆放方式。

好的物质环境有了，关键还在于创设良好的心理环境和人际环境。对于课堂而言，它是一个微型社会，里面有各种各样的交往活动，所以，教师必须要改变传统的观念，努力把自己定位为学生认知的引导者和学生发展的促进者，充分体现师生间的民主、平等观念，同时，在学生之间的情感交流方面也应有意识地渗透合作意识等人文精神，以创立良好的教学氛围。

四、“三步二议”情感课堂教学模式的实践举例

课题一：读后感和观后感（语文）

㈠呈现个案

［教师］许多诗人经常对身边的事、物有感而发，写出许多优美的诗词。下面这篇诗便是其中之一。

［投影］王国维的诗——《读史二十首》之一

［提问］读了这首诗，同学们会产生什么感受呢？

［学生分团队讨论，代表发言］

［投影］例文：虞丹的《读诗有感》。

［提问］这篇读后感写得如何？

［师生］学生分团队讨论，再由代表发言，最后由教师引导归纳得出：

１、思路清晰：引（引出问题）——析(阐释、分析问题)——联（问题的联想）——结（小结，深化主题）。

２、论点鲜明：“照我看，开放政策将与地球同寿。”

３、论据充分：引述不同地域、不同时代的材料，联系实际。

４、表达正确：以议论为主，叙述为辅，有感而发。

㈡讨论探究，得出新知

［提出议题一］

１、什么是读后感？

２、写读后感应该有哪些步骤？（提示：构思——写作）

［学生分团队讨论、探索］（教师巡视，给予引导）

［教师］什么是读后感？（在各团队代表发言后，进行归纳）

［投影知识］读后感的概念。

［教师］第二个问题呢？（由各团队代表发言，师生共同归纳得出）

［投影知识］读后感写作的步骤：

□构思：１、感悟内涵（引、析）；２、联系实际（联）；３、现实意义（结）。

□写作：１、写作提纲；２、正式写作。

［教师］简单讲述读后感的几种写作形式。

㈢应用新知，寻求意义

［教师］读后感是人们读书之后由感而发，那么看了一幅画、一部电影、一场展览……

之后而由感而发的，那就是观后感。

［练习］投影《新龟兔赛跑》中的前三幅画，要求学生分团队完成观后感的写作提纲，并绘制第四幅画面来表达其观点。

［学生作品展示］学生展示第四幅画和写作提纲，并作简要讲演。

[温馨提示] 中职学校的教育教学目标是培养社会的“蓝领”、“灰领”阶层即实用性技术人才，而非作家，因此要强调“想”而非“作”。

［提出议题二］读后感、观后感对我们中职学校的学生到底有何现实意义（上课有感）？

［学生］大脑风暴，并在小彩色纸上写关键词，表达其观点。

［教师小结议题］分类粘贴小彩色纸，并进行归纳、总结。引导形成：读了一篇文章、看了一个动作、听了一句话……等身边发生的事和物，都可从中感悟内涵、联系实际，从而引导自己或集体的思想和行为，从而从意识上引导学生的观察力、领悟力和创新力的发展。

［布置作业］一则笑话《早知如此，又何必爬起来》，要求写读后感。

课题二：统计图（统计技术）

㈠呈现个案，提出问题，激发兴趣

［展示］苹果、桃子、梨、杨梅

［提问］同学们对水果各有所好，假如你是一位水果店老板，你在进货的时候必须要考虑它们的销量究竟会怎样。该如何去了解市场需求呢？

［学生］作市场调查。

［教师］很好，我们就先来做一个小型的市场调查吧。现老师发给每一位同学一张小纸条（完全相同），请每位同学在自己的纸条上写上四种水果中你自己最喜欢的水果名称。写好后交给老师。

［设问］这么多纸条，我们该怎样整理呢？

［学生］先分类或一张一张计数……

［教师］我们就来先分类试试，请两位同学上来帮老师整理一下，把这此纸条分成四堆。（两学生分类）

［教师］感谢两位同学的帮助。现老师在展示板上画一条水平线，再请二位同学将同类纸条在线上一张一张叠放，在纸条的下方写上水果名称。（两位同学张贴，结果见图１）

［教师］如果我们把水平线作为横坐标，在图上添上纵坐标，并以一张纸的高度为一个单位标以刻度，那么我们就会得到一个统计图——柱形图（见图２）。该图使我们班同学喜欢这四种水果的人数一目了然。（板书课题）

图１ 分类记数

图２ 建立统计柱形图

㈡讨论探究，得出新知

［提出议题一］什么是统计图？绘制统计图应该有哪些步骤？

［学生分团队讨论、探索］（教师巡视，给予指点）

［教师］经过各团队讨论，我们看看各团队有什么成果？先来解决第一个问题。（各团队代表发言后，给予归纳）

［板书知识］统计图概念。

［教师］第二个问题呢？（由各团队代表发言，师生共同归纳得出）

［板书知识］绘制统计图的步骤：１、收集信息；２、分类；３、计数；４、画图。

［教师］刚才所画统计图叫做柱形图，除了柱形图之外，还有饼形图、折线图等等。下面向大家展示各种统计图。

［展示］饼形图、折线图（中国移动通信话费结构饼形统计图、温州市2000～2003年GDP折线图）。

㈢应用新知，得出规律

［练习］利用引例中的有关数据绘制饼形图、折线图。

［学生作品展示、赏析］

［提出议题二］饼形图、折线图和柱形图的绘制有何联系和区别？什么时候用饼形图好？什么时候用折线图好？什么时候用柱形图好？

［学生讨论，代表发言］

［教师小结议题］归纳总结出统计图的绘制方法、种类及应用场合。

［布置作业］某一冰箱制造厂，根据市场调查得知：用户对某一品种的冰箱的“冷冻箱”和“冷存箱”的体积比例不满意。如果你是该厂的设计人员，你将如何设计“市场调查策划书”？根据“策划书”去实际调查，并写一份“调查报告”。

*说明：本次作业中的佳作，将作为下堂课——《如何收集正确信息？》的个案使用。

课题三：零件测绘（机械制图）

㈠呈现个案，激发兴趣

［展示］ 一根已断裂的机用台虎钳螺杆。

［提问］一机用台虎钳螺杆发生断裂，而市场上一时难以购买到，在这种情况下根据

你的专业知识，讲讲解决方法。

［师生］学生讨论，代表发言，师生共同归纳得出解决方法：

1、零件测绘；

2、零件加工。

［教师］点出课题“零件测绘”，并加以过渡说明，引出绘制螺杆草图。

［提示］螺杆属于轴类零件, 要表达清楚轴类零件，一般用一个视图和几个断面图、局部放大图、局部剖视图即可。

［学生］分析螺杆，互相讨论，并由1-2名学生在黑板上画出草图。

［学生评价，教师总结］

㈡讨论探究，得出知识

［提出议题一］ 绘制零件草图的方法和步骤。

［师生］学生分团队讨论、探索，再由学生代表发言，最后由教师引导归纳得出。

［投影知识］绘制零件草图的方法和步骤：

1、在图纸上画出主视图的对称中心线和作图基线；

2、以目测比例画出零件的内、外结构形状；

3、选定尺寸基准，画尺寸界线、尺寸线和箭头；

4、逐个测量，注写尺寸，并注写技术要求和标题栏。

㈢应用新知，得出规律

［教师］布置测绘任务，宣布比赛程序。

［学生］各队派代表抽签，决定各队选择零件的先后次序，并根据自我愿望按序选择难

易程度不同的零件。

［提示］测绘尺寸是零件测绘过程中必要的步骤，零件上全部尺寸的测量应集中进行，以便提高工作效率，避免遗漏。切忌边画尺寸线，边测量，边标注尺寸。

［学生分组测绘］（教师巡视，给予指点）

［教师］ 测绘完毕后，宣布展示须知。

［学生展示］学生代表借助教师利用造型软件制作的三维立体图进行展示，展示后他组

可以评价，教师加以补充。

［评优］ 集体亮分，评出优胜队。

［提出议题二］零件测绘的方法和步骤。

［师生］学生分团队讨论、探索，再由学生代表发言，最后由教师引导归纳得出。

［投影知识］零件测绘的方法和步骤：

1、了解与分析测绘对象；

2、拟定零件的表达方案；

3、绘制零件草图；

4、绘制零件工作图。

［提示］ 发“实际零件测绘的注意事项”。

［布置作业］将草图绘制成工作图，并阅读理解“实际零件测绘的注意事项”。

五、实施“三步二议”情感课堂教学模式需注意的问题

１、灵活与其它教学模式结合。任何一种教学模式不可能适用于任何时候、任何内容，教师要按需选择最优的教学模式、教学方法，实现教学最优化，千万不可生搬硬套。

２、教师培训要更进。“三步二议”情感课堂教学模式对教师的综合素质要求较高，并要求教师课前准备要充分，因为教师要有尽可能多的课堂教学的预想。

３、教材改革要跟进。实施“三步二议”情感课堂教学模式时，个案的提出要求能切合实际，并能激发学生兴趣，如果将教材编写成相类似的形式，并在教材中渗透情感因素，教师操作起来相对就较为容易。

４、灵活应用现代信息技术。“三步二议”情感课堂教学模式教学效率低，单靠传统的“黑板+粉笔”的教学手段难以完成，我们要充分、合理应用多媒体等现代化辅助教学技术来提高其教学效率。

５、“三步二议”情感课堂教学模式，虽适宜于大班教学，但更适宜于小班教学，在小班教学过程中更能展现他独特的魅力。

六、结束语

“三步二议”情感课堂教学模式是以行为导向教学法和情感教学心理学为理论依据，并将两者有机地结合，对学生的情感发展和认知发展有较好的促进作用，深受学生和教师欢迎。我们于2003学年第一学期末就“三步二议”情感课堂教学模式的实践情况对学生和教师进行了问卷调查，在随机抽样的100名学生中，有81名学生表示喜欢这样的上课形式，有11名学生认为无所谓，有8名学生表示反对；在随机抽样的40名教师中，有31位教师表示欢迎这样的教学形式，可以活跃课堂气氛，使更多的学生投入学习，以达到教学目标，有9位教师表示不欢迎这样的教学形式，因为这样太消耗人的精力、太消耗时间，班级人数过多，也达不到教学目标。通过调查，绝大数教师及学生对“三步二议”情感课堂教学模式是持肯定态度，拿调查表中一位学生的话来讲“以前老师讲得多，学生讲得少，较难激起我们的学习兴趣，听着听着就睡着了，而现在大部分同学都能发言，提高了同学们的说话能力，而且大大增强了我们的学习兴趣。”同时在实践中，我们还发现学生在课堂上的发挥超乎想象，如上述的实例（课题）一中，学生对龟兔赛跑的想象，超乎老师原来的设想。多组学生代表虽都以“竞合”为主题阐述龟兔赛跑的故事，但设置的情境各有各的创意，特别是其中一组，感悟点与其他组不同，而是以竞争的公正性为主题阐述整个故事。这些结果都说明“三步二议”情感课堂教学模式是有推广价值的，同时也让我们发现了实施“三步二议”情感课堂教学模式过程中需要解决的一些问题。对于知识基础薄弱的中职学生，如何激发他们的学习兴趣，有效提高他们的综合素质，以满足现代企业的用工需求，是当前中职教育界面临的重要课题，希望“三步二议”情感课堂教学模式的推出能为此作出应有的贡献。

①关键能力（Schlusse LgualifiKation）是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和具有不断地克服知识老化而终身不断继续学习的能力。

稿件来源： 全国职业培训教学工作指导委员会

2.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇二

1 理实一体化教学的概念及内涵

所谓理实一体化教学, 就是将理论与实训教学紧密融为一体。是由同一教师在同一教学环境, 同时进行理论与技能操作的教学, 教师、学生通过“做中教, 做中学”来完成某一教学任务的教学模式。

其内涵是改变传统教学中理论与实践相分离的弊端, 打破传统的学科教学模式, 提高教学质量, 促进学生理论和技能的全面发展。

2 理实一体化教学实施的必要性

2.1 中职学生的素质现状, 适合一体化教学的实施

目前中职生普遍理论基础不扎实, 素质能力低, 学习兴趣不高, 如果用传统的理论灌输教学方式去上课, 学生则不爱听, 就会产生趴台睡觉或玩手机的现象。所以, 要改变现状, 必须采用理实一体化教学, 激发他们的学习兴趣, 这样才能真正提高学生的职业技能和素质。

2.2 传统的教学模式已阻碍了教学的进一步发展

由于传统教学重在理论讲解, 轻视实训, 理论实践没有紧密联系。经常出现你教你的, 我练我的, 互不干涉的局面。结果是培养出来的学生理论不高, 专业技能不强的尴尬情况。而理论实践一体化教学是使教、学、做融为一体, 通过模拟企业真实的环境去教学, 不但提高了学生学习理论的热情, 而且学到操作技能, 从而达到学以致用。

3 理论实践一体化教学的实施途径

为了实施理论实践一体化教学, 促进教学质量的提高, 根据我校多年的探索经验, 主要从以下五方面去实现。

3.1 课程设置一体化

理实一体化课程设置, 首先派专业教师到企业行业调研, 写出调研报告, 明确专业的培养目标和职业领域。召开企业实践专家访谈会, 提取典型工作任务。与实践专家共同完成典型工作任务的描述, 制定课程教学标准, 进一步整合理论性课程与实践性课程。实现以工作过程为导向进行课程设计, 形成理实一体化的课程体系。

3.2 教材编写一体化

要编写一本真正实用好用的一体化教材也不是容易的事情, 其关键是注意理论与技能实操的结合点, 注重理论和实践的同步统一, 最好以企业工作过程所需知识技能作为典型工作任务, 以模块项目或任务驱动进行各知识点的编写, 并且注意章节前后知识点的相互联系和连贯性, 例如:我校模具专业的《普通铣工训练》、《数控铣工训练》、《电火花线切割训练》就是自编校本教材, 是以一体化教学形式编写的, 非常注重理论实践的紧密融合。

3.3 教学中心一体化

传统的教学环境, 理论课在教室, 试验实训在实验室, 很少有机结合在一起, 故学校应该建立理论实践一体化教学中心, 这是实现一体化教学的硬件保障, 它既要满足理论教学的需要, 又要具备实操教学的条件, 教学中强调空间和时间的统一, 所以一体化教学要求比较齐全的硬件设施, 需要配备有足够的场所、实训设备、教具, 中职学校应不断地去补充完善。

3.4 教师队伍一体化

目前中职学校“双师”型教师比较缺乏。中职大多数教师来自院校毕业, 没有太多社会和企业职场的经验, 存在着理论教师懂讲不会操作, 实习教师懂做不会理论的现象, 难以适应一体化教学。因此, 中职学校应重视“双师”型教师队伍的建设。我校通过国家示范校建设, 培养师资的途径有:一是每年选派年轻专业教师定期到企业挂职锻炼;二是有计划地送专业教师去参加省培、国培;三是理论课教师与实训教师实行岗位置轮动制;四是聘请企业专家, 实行导师制, 以老带新, 共同进步。

3.5 教学方法一体化

实施一体化教学, 还必须要有与之相适应的教学方法, 如果还是采用传统老一套的教学方法, 那还是没什么效果的。因此, 在教学过程中应融理论学习和实操训练于一体, 融仿真动态软件和现场设备操作于一体, 既重视理论的学习, 又注重学生实操技能的培养, 理论联系实际, 从而使学生真正能够学以致用。

4 理实一体化教学的效果

4.1 提高了学生的知识水平和实践能力

一体化教学是理论实践相结合, 激发了学生的学习热情, 使学生更主动更自觉学习, 从而有效提高了学生的综合职业能力。

4.2 提升了教师的理论水平和实践能力

进行理实一体化授课的教师, 需要的知识面很广, 动手能力更强。每个学生碰到的问题不一样, 教师要能解决不同的问题, 并尽心辅导, 教师业务水平迅速提高。

4.3 深化了中职学校的教学改革发展

中职学校的理实一体化教学, 因为效果好, 不但提高教学质量和学生素质技能, 而且促进了学生的就业, 提高了办学层次, 社会效益显著。

综上所述, 中职学校推行一体化教学是势在必行, 它将有助于改善目前单一的教学方法, 对提高中职学校教学质量、促进师资队伍建设、深化中职学校教学改革起着积极重要的作用。因此, 为了适应时代的需要, 中职学校应积极行动起来, 推行和完善理论实践一体化教学, 同时改善办学条件、扩大办学规模、提高办学品质, 为社会和用人单位输送更多高素质的职业技能人才。

参考文献

[1]朱运利, 虞未章.高职教育理论实践一体化课程改革[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (9) :179-182.

3.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇三

关键词：计算机；课程设置；实践；就业

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 16-0000-01

随着时间的推移，计算机不再是高科技的代名词，现在已经是对人们最有用的工具之一。随着网络规模的扩大，计算机的应用实现普及化、社会化和功能化，计算机几乎存在于人们的每一项工作中。正因为如此，各个学校尤其是中等职业专科学校都设立了计算机专业课程。中等职业学校，跟普通高中，大专院校和本科院校有很大的区别。其计算机专业课程设置既不能与大专院校的相比，更不能比本科院校计算机专业的更严谨。因此，中职学校的计算机教学必须通过目标的明确定位，课程体系的合理设置，先进教学模式的采用，有效教学方式的选用等方法，达到提高中职学校计算机专业学生的综合能力的效果。

计算机是一种工具，计算机实践能力测试是衡量职业学校计算机教学质量的最有效的方法。实践教学的采用，是一种有效途径，可以提高学生的实践能力。实践教学不仅要求实施到教学中，也要求实施到学生的学习过程中。[1]本文主要论述如何培养学生的计算机实践能力。

一、提高学生计算机实践能力的首要条件是专业的合理定位

学生不能做所有的事情，学校应该通过合理设置专业来培养出高素质的人才。学生的就业受到人才市场需求制约，专业应该在充分考虑学生就业方向进行设置。一个好的中职学校，当前和未来的市场发展需求，是制订对学生培训计划和目标的依据。[2]计算机专业学生在市场中，主要有以下几个就业方向：

（1）高端研究工作；（2）软件设计；（3）系统设计；（4）网络管理；（5）办公自动化操作员；（6）动画制作和动态网页设计；（7）平面，三维图形的绘制；（8）初级编程；（9）小型网络管理人。

中职学校计算机专业学生从业方向应该定位到（5）-（9），因此，课程设置应该着重计算机应用、图形图像设计技术、多媒体技术、计算机网络等方面。

二、设计合理的课程

设计合理的专业课程，使学生定位符合自己能力和时间的目标，确定合理的学习方向和学习任务。要学生定下的目标实现，必须建立以培养该专业学生为目的的，合理科学的专业课程体系。专业课程的设计服务于培养专业学生。没有可以独立存在的专业，设置课程必须要分清课程之间的主次，以避免专业间交叉带来的不利影响。

计算机应用技术专业的课程设置主要提供计算机基础应用和简单的程序设计相关课程，基本的电脑操作和应用培训是培养学生能力的重点。现今，网络是计算机应用的必备条件之一，增加计算机网络和多媒体技术等相关的基本理论和实践课程是非常有必要的，计算机网络技术专业的教学就应该以网络操作系统相关的课程为主。[3]培养计算机网络管理员是本专业的主要目的，必须设立网络规划和互联网相关的课程，以适应和满足未来的需要。其他计算机相关专业的课程设置也应该如上述两个专业设置。总之，专业课程设置的根本原则是：为专业技能训练服务必须是课程设立的依据。

前提是科学合理的专业规划和课程设置，通过演示案例等实践教学等方法，使教学过程具体化、直观化，老师通过深入浅出的方式，使学生的新颖感、惊奇感、视觉感和尝试欲得到调动，向学生传授生动具体的专业的相关知识。[4]

三、实践能力的培养方法

（一）实践能力的教学

对计算机相关专业的学生来说，上机操作是培养实践能力不可或缺的关键，不经过大量上机操作，计算机知识不可能真正被掌握。与传统教学方式相比，利用多媒體电子教室进行上机操作教学具有很大的优势。传统的方式是老师在上实验课之前，要把整个实验的过程都讲解一遍，把每一步可能遇到的问题，产生问题的原因以及解决办法都给学生作好充分的说明，修改注册表、删除系统文件等操作是老师规定了不能进行的。不理想的教学效果，因为这种理论知识和实际操作分离的，不符合计算机专业学习规律的教学方法而产生。计算机实践教学的捷径是利用多媒体电子教室，将计算机理论知识的讲解和学生的实际操作同步起来，老师通过操作计算机，直接向学生展示操作效果，学生可以马上对老师的操作进行模仿，对每个学生进行“手把手”教学在老师的上课过程中得到实现。学生可以快速掌握实验的操作步骤，直接学到教师的操作技巧，误操作也能最大程度的减少。

计算机专业教学应该采用任务教学法和案例教学法，学生可以通过具体的任务和案例加深对理论知识的理解，同时提高实践能力。案例教学法是指通过某个具体案例的演示分析，使学生真实系统的理解和熟知相关理论知识和运用方法。任务驱动教学法使学生在对学习的强烈愿望的驱动下，以自己为主体，对学到的理论知识进行灵活运用，并拓宽对知识面的研究。这种教学方式具有强烈主观能动性及互助协作的特点，学习任务能在学生饱满的热情中被学生积极完成[4]。

（二）实践能力的培养

计算机专业课程的设计，要以让学生身怀可以顺利就业的技术为指导支柱。设置专业课程时，实践价值要求被注重，不实际的理论课程应当减少甚至不开，学生的应用技能要增强。不要求有知识面广泛的课程，设置的课程一定要针对专业进行设置，能帮助学生学到真正的技术。软件应用、微机的安装调试等课程的开设都突出专业特色，也强调学生的动手实践技能。[5]实际情况是计算机相关专业的毕业生动手能力差，不能符合工作需要。原因有上机练习时间太短，实验设备落后以及老师的指导方法有缺点等。课程设置不当，没有实践价值是主要的一个方面，当前的中职学生，普遍都是没有足够的基础知识，学习理论知识有很大的难度。如果老师在教学中只是灌输理论只是，只会让学生感觉没有学到适用的知识，降低学习的兴趣，达不到理想的教学效果。

实践环节分为基础实践和专业技能技巧实践。基础实践就是练习，是每个学生必须完成的任务，熟练掌握计算机的基本使用方法是学生进行基础实践的主要目标。[5]例如输入文字、使用鼠标键盘和各种办公软件的运用。对学生的严格要求和训练，必须从最基础的练习技能技巧开始。专业技能技巧实践过程中各种专业软件可以得到学生的熟练操作和应用，实际存在的问题被解决，创作通过对专业软件进行应用来设计。在教学实践中，对低年级学生加强其计算机基础概念和基础操作能力的训练；对高年级学生着重加强其就业必需能力的提高。[5]在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，更高的要求在教师进行实践指导的过程中被提出。

总而言之，中职学校计算机相关专业必须以市场需求为导向，合理的设置课程体系，采用合理的教学方法，提高学生的实践能力，培养高素质的人才。

参考文献：

[1]余勇.计算机教学中创新能力培养的探索与实践[J].科技文汇，2009（29）：36.

[2]杨云.浅谈中职学校培养学生计算机实践能力的方法与途径[J].黑龙江科技信息，2011（12）：208.

[3]潘怀.浅谈计算机教学中学生应用能力的培养[J].信息与电脑，2009（09）：134.

[4]宋军营.职业学校计算机实践性教学之我见[J].职业教育，2009（08）：175.

[5]赵爱荣.浅谈中职学校的计算机教育[J].科技信息，2009（01）：648.

4.中职对口升学语文教学方法探究 篇四

【摘要】教师在语文教学中居于主导地位，针对在中职对口升学语文教学实践中存在的问题，必须改变教学策略，教师要熟悉和掌握教学内容，了解学生学习基础、学生认知特点的把握，取决于教师能否掌握现代教育理论、学习理论，并将这些理论应用到自己的教学实践灵活度的把握，对于中职对口升学语文教学中存在的问题，教什么和怎么教同等重要，教师不但要研究教学内容，更要研究教学方法。

【关键词】语文教学 教学方法

要想提高中职对口语文教学的有效性，教师必须了解学生的语文基础、学习习惯以及学生的认知特征，准确把握语文教学内容安排的难易及编排顺序，教师在选择教学方法上必须变原来的“讲授”教学模式为调动学生主动性的教学模式。根据学生的认知规律，从感性入手，创造学习情境，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。注重学生积极情绪在学习中的重要作用，增加学生语文学习的积极情感体验，调动学生在语文学习中的积极性与主动性。

（一）预习要侧重，增加文本对学生的吸引力

学生的课前预习要有所侧重，现代教学资源非常丰富，对于学生来说有利的一面是有利于开阔学生视野，不利的一方面是学生拿到“现成”的教学参考，没有获得通过仔细咀嚼文本而得到的美感，文本的吸引力自然下降。学生的预习应侧重字词的预习，而非时代背景、篇章结构的预习。因为一但我们了解了背景，在阅读文本时，往往先入为主的将大背景贯穿到文本中去，这就限制了学生的思维，学生过多借助教学参考，学生缺乏思考过程的历练，思维能力和理解能力得不到提高。所以平时我们在日常课堂教学中，交给学生学习任务，限时完成，阅读中体会字里行间作者所表达的情感，使学生即时解决问题能力得到锻炼，这样一方面有利于学生升学考试时对文本的解读。另一方面也有利于培养学生从文本中找出隐性的思想，有利于学生思想品德的培养。

（二）善于运用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，能够创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。它改变了传统的单调的教学模式，能调动学生的语文学习兴趣。多媒体辅助教学突破重难点，丰富了课堂内容，为学生创立了一个形象生动，逼真的教学情境，调动了学生学习的积极性。例如在我讲《聆听西藏》一文时，首先用多媒体播放音乐《坐上火车去拉萨》，并伴随着展示关于西藏的一些风土人情的图片，让学生从视觉与听觉上感受西藏的魅力，使原本看上去十分枯燥难懂的文章变得引人入胜，一下子提高了学生的阅读兴趣，并有了亲自去感受聆听的冲动，起到了好的效果。当然多媒体教学的方式多种多样，我们除了可以采用音乐、图片形式外，还可以制作PPT课件，利用小动画等多种形式，使教学更加形象、生动，增加学生的直观感受，从视觉听觉上调动。但多媒体只是一种辅助手段，在语文课堂上使用多媒体上要少而精，要结合课程的实际内容，才能达到预想的效果。

（三）合作探究学习在语文教学中的应用

合作探究式教学可以营造民主和谐的教学氛围、积极地引导学生转变学习方式、变“被动”为“主动”，使学生充分体验到探究的乐趣与成功，促进学生语文素养的逐步发展，学生的主动探究意识会得到提高，这就要求教师要改变一言堂的局面，在教学中注意与学生交流，通过老师的引导带动学生积极思考。一是同学间的合作。例如在讲《我的母亲》一文，首先文章较长，如果完全读下来就得两节课的时间，另外它分别写了“中**亲”与“西方母亲”如何表达对孩子的爱，因此在讲授此文时，我就就采用了合作探究学习方法，第一步先将学生分成两组，一组阅读中**亲部分，一组阅读西方母亲部分；第二步设置问题，让各组阅读相应段落，一方面解决字词问题（中职学生基础较差，字词问题是每节课的必不可少的内容），另一方面分别找出描写中**亲和西方母亲对待家庭与子女的语言，第三方面让每组同学提问，问题是关于自已没有阅读的那部分内容，包括字词、语句等；最后一步让各组用词语概括两种母亲表达爱的方式。通过这种合作探究的方式不但化长文章为短文章，提高阅读、授课效率，更提高了学生学习能力，同时也培养了学生的合作能力。二是师生合作，语文教学要想真正达到良好的教学效果，必须把教师的教和学生的学结合起来，教师帮助通过教学策略的调整调动学生的学习兴趣，开动学生脑筋，学生通过自身主体作用的发挥，帮助教师完成教学任务，这就是所谓的教学相长，在语文教学中教师要敢于把教学任务交给学生，例如：把生字交给同学自己解决，成语交给同学由学生承包，教师做好安排和指导工作，这样使学生体会到了学习的乐趣，学生变“被动”为“主动”，增强了自身的学习主体意识。

（四）创设情境，调动学生学习兴趣

情境教学是指运用具体生动的场景或提供学习资源以激起学生主动学习，提高学习效率的一种教学方法。在中职对口升学语文教学中，根据中职生的认知规律，结合中职对口语文教学的特点，在教学中创设情景，激发学生的探究兴趣，能有效提高学生的学习语文的积极性，让课堂变得生动。创设一个对话的、开放的、感悟的课堂教学情境，例如：可以在教学中用 “想一想”“ 谈一谈”“ 演一演”的方法，例如在讲授《威尼斯商人》一课时，采用了学生“扮演角色，进入情境”的办法，为了使教学情境真切地再现在学生面前，指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，可以分以下四步完成：第一步进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。第二步分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。第三步直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演。第四步改编课本剧。让学生根据生活化的语言对《威尼斯商人》一文进行改写，然后让学生进行表演，这样既提高了学生理解课文的能力，又锻炼了学生改写文章的能力。

所谓教无定法，没有最好的，只有最适合的，在语文教中我们要运用辩证唯物主义观点来对待和解决语文教学实践中的诸多问题，切忌搞形学式主义或者生搬硬套别人所谓先进的经验，既要有一定的理论为指导，增强中职语文教学的科学性，又要兼顾语文教学过程中各要素的实际，提高教学措施的可行性。

【参考文献】

[1]李亚芹.中职语文教学现状调查分析及对策研究[D]：[硕士学位论文].苏州：苏州大学，2008，2-5.[2].乔荣升.中等职业学校语文课堂教学模式改革初探[J].中国职业技术教育，2004，28：26-27

5.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇五

中等职业学校“学生难教”这个现实几乎每个职教工作者都深有体会,甚至连一些非职教人士也对此表示“同情”。有种观点,普教和职教好比玉雕和砖雕,同样是雕刻艺术,一个面对的是价值连城的翡翠玉石,一个面对的是质地淳朴的青砖红瓦;一个登上大雅之堂,一个安于墙角檐下。这让许多中职教师丧失教育激情,师生关系僵化,课堂教学压力大。然而社会赋予职教教师的职责就是要将这群中职学生培养成具有一技之长之人,这是义不容辞的。所以面对这样的现实,与其怨天尤人,苦苦面对,不如沉下心来,冷静分析,从容应对,从课堂教学基本要素中找寻快乐因子,推进积极课堂教学,提高课堂教学效果,让“砖雕”也能变得价值不菲。

1投其所好———从学生认知规律中找寻

中职学生的入学成绩低于普中学生,人们用“中考成绩”这一标准简单、武断地将他们划入了“差生”行列,甚至采用歧视眼光看待他们,究其原因在于人们没有发现他们所属的智力类型和认知规律。

认知是指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程。就大多数中职学生而言,他们的脑子并不“笨”,不少人头脑灵活,身手敏捷,智力水平与同龄人差异并不悬殊。更何况每个人的智力都不是全面的,只是在一个或少数几个方面比较突出。实际上中职学生在某些方面拥有不可比拟的独特优势,只不过在应试教育环境下没有得到发掘和培养。

在中职课堂教学中,善于发掘学生认知规律中的独特优势尤其重要。投其所好,根据其自身认知规律的特点去找寻积极课堂教学的快乐因子。

利用中职学生观察能力和动手能力强的特点。观察力是指人们辨别事物以及对自然界的其他特征敏感的能力,具有通过自然和自然形态来考虑问题的思维方式。如在机电专业课程《PLC控制技术》时,如果按照教材编写顺序,先学习复杂繁琐的指令语句,那么课堂十分沉闷,教学效果甚微,学生郁闷难懂,教师心烦难教,毫无教学快乐可言。反之,学生观察老师的演示或者在实验导学书指导下,亲自动手用PLC把彩色灯泡亮起来,让电动机转起来,学生体验成功的喜悦后,对实验原理的追求便乐而为之。

利用中职学生的感性认识高于理性认识的特点。中职学生潜意识里排斥复杂的定律、繁琐的计算等理论知识,更注重直观的感受,注重看与做。他们易于接受具有直观性、可操作性、以工作过程为导向的学习任务,他们能从感官角度来理解、学习专业知识,这样会感觉到学习并不是很困难、高不可攀的。电子专业课程《电工基础》中的“回路电流法”是解决复杂直流电路的重要方法之一,教学时一般通过例题给出解题步骤,学生按部就班,照葫芦画瓢,但很难完全吃透内容。其实,回路电流法是之前所学支路电流法的变化,支路电流法的特点是解方程组烦琐,学生厌倦。上课时,询问学生是否想少解些方程,导入“回路电流法”,通过动画模拟显示:将一个电流用其他电流来代替,再列出回路电压方程,这样方程组简单许多,很快得到结果。学生直观了解了新知识的实质,很快掌握了新知识的应用。掌握了学生的认知规律,一个简单的Flash动画化解了课堂教学生硬的痼疾,活跃了课堂氛围,找寻到教与学快乐因子。

2将心比心———从师生换位思考中找寻

师生关系是教育的永恒话题,它是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。学校的教育活动是师生共同参与完成的活动,需要良好的师生关系来维系。要实现良好的师生关系,必须要学会换位思考。换位思考就是以对方的身份、角色来看待某一个问题和现象。即想他人所想,理解至上。

中职课堂教学中,要获得较好的教学效果,首先需要构建一个和谐的教学氛围,这个氛围需要师生双方将心比心,换位思考,从中找寻积极课堂教学的快乐因子。

教师站在学生的角度去思考问题。我们所面对的学生虽然年龄较小,但他们也有强烈的自尊心,有独立的人格,有一定的辨别是非、分析问题的能力,但由于年龄的限制,他们这些能力的发展是有限的,是不完善的。因此教师要想走入学生的心灵,就必须把自己的心理年龄降低,设身处地地站在学生的角度上处理问题。如一些刚大学毕业的年轻中职教师比学生只大六七岁,年龄相仿理应有许多共同语言,容易打成一片,具有良好的课堂氛围。但事与愿违,年轻教师的课堂不少充满火药味,师生关系僵化。究其原因,年轻教师受大学教师授课模式影响,认为中职的教学也是如此,因此教学方法上没有从中职学生的角度去思考。再者,年轻教师大部分从普高毕业升入高校学习,整个学习过程注重理论分析和自我学习,面对这群“不长进”的学生,感到不可思议,观念的差异造成了教学氛围的“不和谐”,更没有教学乐趣可谈。解决方法是年轻教师先俯下身,静下心从学生的角度换位思考他们会什么,要什么,再去思考如何给,你的视角到了学生这边,再加上年龄因素,和谐的师生关系、快乐的课堂氛围自然而然产生。

学生站在老师的角度去思考问题。中职学生仍然处于生理和心理的成长阶段,他们的年龄、成长环境、阅历与作为成年人的老师差异较大,导致两者对待事情的认识大相径庭。学生与教师之间的相互理解,除了教师站在学生的角度上思考问题,还需要培养学生“换位”理解别人的能力,遇到问题,能设想一下如果我是老师我会怎么做,这样才能更快地提高学生的心理年龄。

张韵是一名计算机专业的学生,头脑灵活,思维敏捷,由于家庭的原因,叛逆心理非常强,对家长和老师的态度一贯漠视,作业从来不做,还带动几个“志同道合”的同学一起抵触,让该班任课老师头疼不已。李老师初任该班也遇此问题,他没有听之任之,也没有严加惩罚,更没有苦口婆心地相劝,而是将张韵请到办公室坐下,还倒上水,然后开始自己的忙碌:批改3个班130本作业,备课,打印练习题,一上午4个小时,李老师只喝了两次水,去了一趟厕所。午饭前,李老师询问张韵坐着累不累,张韵说累,李老师说我也坐了4小时,还忙碌着,每天如此会不会累,目的是什么?李老师让她带着问题吃午饭去了。第二天张韵补全作业悄悄地放在李老师的桌上。李老师用润物无声的方法,让学生完成了一个自我教育的过程。让学生理解了老师,不再用排斥的心理来对抗老师,对抗课堂。这样的课堂才会充满活力与欢乐。

师生之间的换位思考还可以从更多的角度去实践,改善了师生关系,建立了和谐课堂,教学的快乐便随之产生了。

3设身处地———从教学情境设计中找寻

教学情境,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来看,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。教学情境是教学的突破点,让学生在不自觉中达到知识与情感有机的渗透、融合,使学生的情感、兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性。教学情境可以贯穿于全课,也可以是课的开始、中间或结束。可以利用多种教学手段组织教学活动,营造积极的学习氛围,让学生形成良好的求知欲,参与对学习内容的探索、发现和认识过程。教学情境创设需要“回归生活”“贴近生活”,让教学环境创设“信息化”“生活化”。

电子商务专业的《商品拍摄》课程,对中职学生而言是一门实践重于理论的课程,教学过程需要创设“贴近应用”的教学情境。如创设客户需要拍摄一套电水壶商品照片的教学情境,照片用于淘宝商品真实宣传,客户要求照片只能进行光线明暗调整,不允许用Photoshop软件编辑。组织教学时将班级学生分成8个小组,组内分工合作,先自行拍摄商品,发现作品不能满足客户要求后,教师引导分析失败原因,利用新知识给出建议,各组再次进行拍摄。拍摄完成后的作品,班级内部展评,各组汇报作品拍摄的创意、方法,教师适时点评、指导。同时,作品借助网络平台展示供班级外部同学评选。这样的教学情境创设,激发学生学习兴趣,教学内容更加乐于为学生接受,教学效果明显提高。

要找寻到课堂教学的快乐因子,教学情境的创设要紧密联系学生的生活实际,从他们的生活经验和已有知识出发,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,从而掌握新的知识与技能。

4舍短取长———从课堂评价语言中找寻

评价是一种价值判断的活动,是主体对客体满足需要程度所作出的判断。课堂教学中最常见的评价方式就是教师用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断。

课堂评价语言应该作到准确、生动、机智、幽默。准确是指对学生的评价语言准确得体,需因人而异、因事而异,评价要及时提醒、纠正,客观指出学生的优点与不足。生动丰富的评价语言,能让课堂充满生机,能充分调动学生学习的主动性、积极性,孕育活跃的课堂氛围。机智巧妙的评价语言常用来纠正或鼓励学生的回答,尤其是纠正问题时需要注意情绪的导向,作到引而不发,既要化解学生课堂中的尴尬,又要保护学生的自尊心。幽默的语言可以打破课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。诙谐幽默的评价语言恰到好处地推动了教学过程,不仅让教学内容的传导风趣而高雅,而且优化了课堂教学效果。

在PLC实训中,当向PLC写入程序时,需要将其开关拨至“Stop”位置,某同学总是忘记这个步骤,常常为此影响实训而干着急。指导老师看见后,本想帮助他记住这点,便开玩笑说你“四只眼睛”都看不见一个开关,引起哄堂大笑,让这个戴着眼镜的女生感觉很受伤害,趴在桌子上哭起来。课堂立即变得尴尬,指导老师也不知所措。一句看似幽默的评价因没有考虑学生的自尊,作用适得其反。

烹饪白案教学中,学生面点制作完成,作品集中点评,有学生故意在包子中包了过多的馅料,包子裂开了,引起哄堂大笑。老师并没有横加指责,而是幽默地称该同学创新制作的是“弥勒佛包”,只是需要注意菩萨肚皮也有限,下次少包点馅料,包子会更美。一句简单的比喻化解了课堂上的尴尬,既起到教育点评的作用,又让课堂充满欢乐。

其实,评价语言的确不应拘于一种形式、一种风格,它应因时而异,因人而异,因课而异,因发生的情况而异。合适巧妙的评价能让学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到较高的快乐境界。

6.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇六

关键词：化学教学；理论实践一体化；中职

中职学校培养人才的目标必须以特定的职业岗位群为依据并且应该切合社会的需要。为了使培养出的毕业生拥有职业岗位所需的职业能力和工作技巧，能够一毕业就能上岗工作，而不需要适应很长的时间，么中职学校就必须设置课程来使学生能够立即适应工作岗位。

现在，许多中职学校的化学教学依然只是以书本知识的传授为主。在这样的情况下，学校便形成了“教知识、学知识、考知识”的基本模式，学生就出现了“学完—考完—忘完”的普遍现象。打个比方，化学课程期末考试通常只会设置笔试，而不会进行考核学生动手能力的实验考试。为了能够应付期末考试笔试的内容，许多教师完全忽略了化学实验训练，课上就仅仅是围绕着化学的基础理论知识来展开，教学全部围绕着化学元素、化学方程式等理论知识。像此种教学方式，就容易使学生仅仅学到了理论知识，却没有掌握能够上岗工作的动手操作能力。这种教育模式不可能担当起培养职业技能人才的重任。

一、以专业实用知识为教学重点

职业教育应着眼于实用性，使学生走出校门后，能够将基本知识及掌握的基本技能学以致用。这一目标要求教师在教学时要充分考虑实际知识和技能，按照学生所需要的技能对原有课程体系进行调整，重组需要的内容，删除和岗位技能培训关系重复的内容，保留和技能相关的内容，增加新知识、新技术，并在理论教学与实践教学中考虑整合这些内容。这样利用压缩的理论教学课时来增加学生的实践教学时间，针对性比较强，而且有利于学生把理论结合到实际工作中去，也有利于培养中职学生的综合能力。

二、因材施教

随着改革的逐步深化，全面推进素质教育和教学改革已经开始面向全体学生，以促进学生的全面发展。在此背景下，为了更有效地提高教育质量，培养学生的创新精神品质，学校应该加大力度创新教学模式，而不是顽固守旧，不能单单因为学校的利益而耽误了学生的个性发展，为每个学生都制订完整的学习方案，为他们以后就业上岗积蓄力量。

三、教学过程坚持实践教学，实用为先

中职课程教学中常常以掌握理论知识为先，而不重视实践教学的积极作用，导致学生缺乏主动性，并且也缺乏对职业的适应能力。如果能够对学生进行实践教学，就能够让学生自己通过实践学习掌握工作所需的能力，提高自身的品德素质，发掘出自己的潜在能力。在这个前提下，学校也应当尊重并发挥学生个体的作用，使学生的就业竞争力得到大大提高。在实践教学中，学校应该大力倡导民主教学，应当尊重每一个学生个体。在教学的过程中，为学生的发展提供一个良好的环境，引导学生在正确的道路上前进。应当说，学校需要扮演一个指导者，而不是领导者。

在教学实践中，教师应该和学生成为伙伴关系。在化学课程的实践教学中，教师必须为学生做引导，以学习为主线，并且把握好教师的作用，激励学生参与合作学习，调动他们学习的自主性和主动性。教师应该把理论与实践结合在一起，这样既让基础薄弱的学生在培训班能够学到知识，又不会使其他的学生觉得学的知识有所重复。从这两方面来说，对学校和学生是双赢。

职业能力是很重要的。教师应从分析从事的职业入手，对化学课程进行大幅整理，把知识和实践能力融为一体，将所学所得运用到职业生活中。至于具体的做法，简单地说，就是把化学课程中深奥难懂的理论知识剥离开来，同时把这些专业技术一个一个地分裂开，重新整合形成一个新的教学模块。形成按照由易到难安排培训内容的技能特点，从教室转移到实习培训室，以最有效地利用培训资源。同时，进行技能培训，学生将理论联系实际，能够加强学生之间的合作，提高学生的沟通能力和实践能力，促进学生自觉学习，掌握基本技能和终身学习的方法。只有这样，他们才有能力，能够充分体现教学模块特有的深刻内涵和教学价值。

四、结束语

中职学校的本职就是使学生在完成学业以后能够尽快地适应工作岗位。想要做到这一点，就必须对现阶段仍然存在的应试教育进行改革，注重培养学生的实践能力、动手能力和创新能力，让他们个性化地成长。

参考文献：

[1]刘素环.中职学校化学教学改革之我见[J].成才之路，2012（19）.

[2]吁诚铭.论加强中职化学教学的职教特色[J].卫生职业教育，2013（6）.

7.中职学校健美操教学方法的论文 篇七

健美操是学校体育教学的一项主要教学内容，深受青少年学生的青睐。健美操由于动作内容丰富，不受场地、器械、时间等条件的限制，易于推广，但是由于健美操大多为多关节的同步运动，不对称和依次完成动作多等因素，给教学带来了一定的困难。笔者根据近几年来开展健美操教学的经验体会，总结了在中职学校健美操教学中的几种教学方法：

1、示范法

示范法是教学中常用的一种教学方法，在直观教学中占主导地位。这种教法可以使学生做到眼看、耳听、心数、体动、脑记五位一体同步进行，从而使学生在学习过程中，易记、易做、易懂，有助于在较短的时间内建立正确的动作概念，掌握正确的动作方法和技术，提高练习的质量和效果。示范法可分为正面示范、背面示范、镜面示范和侧面示范，教师可以根据不同的教学内容使用不同的示范类型。示范要求：首先，教师做示范要力求规范、正确、轻松、优美，给学生留下深刻印象，使学生看完示范后产生跃跃欲试之感；其次，示范动作要有目的性，不同的教学阶段，示范的方法有所不同，注意示范的重点、次数、时机和方向的选择，初学阶段可采用完整示范，对学生起到潜移默化的作用，再进行分解示范，引起学生模仿和感觉动作神态的潜力，形成正确的动作技术。

2、滚动式教学法

滚动式教学法是指教师根据教学任务，对所教动作进行有目的、有计划，逐步传递教学内容的方法。该教法更注重“练”字，要求学生亲身参加实践，通过本体感觉，切身实际的体会，有助于提高教学质量和技术水平。因此，练法对完成教学训练具有重要意义。

2.1重复练习法。指在健美操教学过程中，单个动作、分段动作、联合动作和成套动作的重复练习。重复练习中，教师要有明确的目的，要向学生提出具体又切合实际的要求。同时根据学生的特点，学生掌握的实际水平以及动作难易程度，科学的安排好重复练习的间隔时间、重复次数。并且保证运动量和质量，从而使重复练习达到好的效果。

2.2“金字塔”练习法。指在教学过程中，递增或递减单个动作重复次数的练习法。分为：“正金字塔”法和“倒金字塔”法两种练习法。

“正金字塔”法就是把动作从第一个开始依次递增重复，主要是为了巩固动作练习强度。比如先是左右各一次Grapevine(侧交叉步)，接下来是左右各两次Grapevine，然后是左右各三次、四次Grapevine，让学生重复动作，同时还要集中精力记住动作次数，运用“倒金字塔”法把动作的重复顺序依次递减，利用逆向思维或将两种方法结合灵活运用，来提高学生学习兴趣，让学生巩固动作。

2.3串联练习法。是一个将健美操动作逐渐累加的方法。这种练习法适用于内容成套、动作技术多、变化复杂不连贯的动作。即：将全套操以1-2个动作为一个小组合，动作对称不对称均可。整套操分为A、B、C、D组……先练习动作A，基本掌握后在开始动作B，并把动作A和动作B衔接起来练习，即练习A+B动作。逐步转成复习巩固时，才进行动作C练习，然后是动作A+B+C练习并转入成为巩固动作，以此类推。串联练习法让学生在动中学习动作，避免由于学习动作过程中的间断而影响运动负荷的连续性，从而达到预计的运动负荷。

2.4分解练习法。是指将结构复杂的一节动作，按身体环节合理地分解成几个局部动作分别进行练习；或将整套健美操先分节进行练习，逐步串联成套的练习方法。有单个动作分解、成套动作和单节操分解、纠正错误动作中分解几种练习方法。分解练习法能减少学生开始学习的困难，把复杂动作简单化，使学生易于接受并能抓住动作重点和难点进行练习，从而掌握动作细节，这种由易到难、由局部到整体的练习模式，能增强学生掌握动作的信心，提高学习效率。

3、教学语言运用

教学语言是健美操教学中教师对学生的学习进行引导、要求、评价和鼓励所使用的一种交流工具，分为口头提示和非口头提示，是健美操教学控制系统的核心。教师根据健美操动作幅度的大小，动作性质来决定提示的快慢和强弱，而且提示必须要有一个时间提前量，使学生有足够的心理准备，保证动作衔接的协调流畅。

3.1口头提示。口头提示的内容主要有动作的节奏（口令）、名称、方向、要求、要点、练习次数及激励语言等。常以口令形式出现，口令有号召性、鼓励性，注重与音乐节奏的吻合，口令的音量、语调的强弱。提示口令需准确、及时、简洁。学生能更好地完成练习，活跃课堂气氛，达到教师与学生的沟通，提高教学效果。

3.2非口头提示。在健美操教学中，标志或符号、肢体、语言、面部表情、眼睛预览和音乐等，每一种非口头提示都能在做什么动作、向何处做、何时做和如何做的口令中起到辅助作用。非口头提示需合理的把握提示的时机与准确性，如用于手势提示动作开始、方向、次数时，一般提前2-4拍提示。

4、合作学习教学法

合作学习教学法是利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导，改善学习气氛，具创意及实效的教学。合作学习健美操教学模式，符合新课程标准以人为本的教育理念，可以提高学生的健美操成绩，同时改善学生的合作精神和创新能力。

4.1互助分组合作教学。根据教学任务的需要，要学生分成两个（或以上）小组互相交替进行练习，分配职责：领操者、纠错者、裁判员、总结者、组织者等，或组成评价组互评形式，使组内成员各负其责，阶段练习后互换职责，再次进行互助练习及评价，实现健美操教学多元化，培养学生分析问题、解决问题的能力，给予学生较多参与学习的机会，提高学生自主学习和创新的能力，对学生的学习兴趣具有积极的作用。

5、音乐激励教学法

健美操在音乐的衬托下，使动作更具有生命力和艺术性。在健美操教学过程中，若能够有效地激发学生的情感动力，使之不断获得精神上和心理上的相对放松，其学习过程就会变得愉悦。对于中职生音乐的选用要具有鲜明的节奏、动听的旋律，乐曲不能太复杂，便于学生体会，不能使注意力过于紧张，要有明晰的节奏。在做热身练习时，选择富有节奏感的乐曲，抛弃枯燥而又乏味的口令，学生精神会更集中，动作更到位。初级课音乐速度最快不能超过145拍/分钟；中级课不超过150拍/分钟；高级课不超过155拍/分钟。音乐的旋律和风格必须与动作的形象和风格融为一体。因此在教学中要经常反复听健美操的伴奏，熟悉和掌握音乐的旋律和节奏，利用音乐把握节奏，准确地完成全套动作。

综上所述，为了使健美操在教学中更具有可行性和优效性，笔者提出了五种教学方法，将这些教学方法科学合理地运用到不同的教学环节中，使学生能更快的掌握学习内容并且达到训练目标，取得最佳的教学效果，同时也培养学生锻炼健美操的兴趣，树立学生们终身体育意识，使健美操运动在中职学校中能广泛开展。

参考文献：

8.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇八

【论文摘要】由于中职生之间的智力与非智力因素存在着较大的差异，如果英语教师仍然一成不变地沿用传统教学模式开展工作是不科学的。本文对在中职学校实行英语分级教学的理论依据、实施办法及其实施效果进行了探讨。

【论文关键词】中职学校英语分级教学教学效果

随着我国职业教育的迅猛发展，越来越多的初、高中毕业生免试进入我校进行文化基础教育和技能学习。因此，产生了生源差异较大，其中英语成绩差异更大的现状，给英语课教学带来极大的困难，如果教师在教学中无视学生差异，仍然采用以统一的教材和教学方法进行“一刀切，齐步走”的模式，并把教学重点放在中等甚至中、下等学生的水平上，必然会使“学优生吃不饱”、“学困生吃不消”。根据对相关教育理论的学习及对现阶段英语教学状况的思考，笔者认为，在中职学校实行英语分级教学能更有效地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

1.进行分级教学的理论依据。

1.1“因材施教”原则。宋朝教育学家朱熹说过：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。李岚清同志曾指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”如今的中职英语课堂上学优生和学困生分化极为明显，如果教师能因各个学生之材施教，尽量缩小学生学习新知识前的“认知前提能力差异”和隋意前提特征”(这两项足以影响教学质量的75%以上)，将对提高教学质量有确实的保证。分级教学正是体现了因材施教这一点。

1.2“学习动力源论”。现代学习动力源理论认为，人的学习需要动力源，学习者的动力来源于自身的回报。学优生和学困生的学习动力源显然是有很大区别的，学优生知道自己在社会上存在的价值，知道将来会得到良好的回报，而学困生往往缺乏这一点。因此，即使是学习成绩很低下的学生，如果能让他们知道只要有一点成绩，达到一定的目的，在社会上也有存在的价值，就能激发他们的学习动力。有效的分级教学可以让不同级别的学生知道自己的价值，知道自己会得到何种层次的回报。

1.3“成功效应”原理。教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧力量，体验到探索成功的快乐。学优生和学困生明显的区别是：学优，卜经常能体会到成功的快乐，而学困生则不然。在逻辑思维能力和再造现象能力等各方面，学优生和学网生都有比较明显的差距。因此，在分级教学中，根据不同级别学生的能力差异，设置不同的目的要求，又根据不同级别学生不同的时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来奖励自己，取得更大的成功。

1.4“最近发展区”理论。前苏联教育学家赞科火提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生已有的知识、能力水平差异往往比较大，用统一的教学标准来要求学生都达到同一水平，显然是不科学的。因此，要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个人的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分级教学在一定的程度上达到了这个目的。

2.进行分级教学的实施办法。

2.1科学合理地进行分级。首先，要给入学新生做全体总动员，向学生说明分级教学的目的和意义;其次，全体新生打破专业界限，统一参加学校的英语综合能力摸底考试，然后填写问卷调查表。再次，由教师根据他们的基础能力、认知水平、认知风格、学习动机、情感意志和兴趣等内容情况进行定级分班。各级学生依照如下性状分班：a级班：英语基础知识牢固，对于词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等掌握了一定的学习技巧，能在较短的时间内自主地、积极地吸收新知识，对英语学习充满热情，劲头足，在学习过程中遇到困难也不放弃。b级班：英语基础知识一般，存在着不少知识漏洞，学习方法不太科学，但学习态度端正，对英语有兴趣，有一定的学习潜力。c级班：英语基础知识比较或十分薄弱，对英语学科不感兴趣，学习态度不端正，要经教师反复或特殊辅导方能完成学习任务。

2.2分级教学教材的选定。a级班：为冲刺型班级，选用普通高中教材。该教材内容比较充实，词汇量大，贴近高职考试要求，可为参加高职考试的学生打好基础。也可使用中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语4》(拓展模块)，为学生今后从事有关英语的工作打好坚实基础。b级班：为普及型班级，选用中专英语教材，即中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1、2》(基础模块)。该教材相对高中教材来说，词汇量小，语法结构和语言点较为简单，只适合中专毕业后走入社会，其工作岗位对英语要求不高的学生，教学中要以“必需、够用”为度，加强实际应用，以普及英语教育。c级班：为加强型班级，选用pets一级教材，或中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语基础模块预备级》。从学困生角度看，中专英语教材难度过高，如果使用起点更低的pets一级教材，可使他们对英语学习由绝望变为感兴趣，也有可能拿到pets一级证书，为他们增加就业机会。

2.3分级教学授课的具体操作。分级教学授课无需增加教师或提供专门的授课场所，而是需要英语老师同一时间上课，学生根据自己的级别进入不同的教室。学校可根据英语教师的数量，以3―4个自然班为一个教学组，教师的授课量和上课学生的人数不改变。当然，采用分级教学后，以往统一的教学模式被打破，教师要使用不同教材，有不同的教学计划和考试难度，工作量相对来说有所增大，但由于这种模式能更有效地提高教学效果，付出是值得的。

对于a级班的授课，教师除了要注重系统的语音和语法知识的讲解外，还要鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，并加强对学生语言输出能力的培养。可利用丰富的.网络资源，将各种视听资源有机地组织起来，为学生的自主学习和创造性学习提供平台，有条件的学校可创建诸如英语视听文化专题站，师生共同参与，实现资源共享，全面提升学生的英语综合能力。b级班的教学方法要灵活多样，合理开发拓展教材，教学活动以精讲和泛讲相结合，教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性。c级班学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要耐心地对他们加以引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。

3.进行分级教学的效果。

通过实践，我们发现：进行分级教学后，教学内容和教学要求更加符合学生的实际，学生获得了久违了的成功喜悦，进一步强化了学习的信心，学习积极性逐步向其他课程的学习迁移，有效地提高了整体的学习效率和学习成绩。笔者曾对此进行过十h关调查;镇江市旅游学校进行分级教学后，对级新生进行了跟踪调查，发现学生选择难度较人的a类试卷的比例逐学期增加，同时难度较大的a类试卷的及格牢也在逐学期提高，在全市会考中，语文、数学、外语及格牢都在97%以上。参加报考全国英语等级考试(pets)的人数逐年增加，并且通过率也不断增k;青岛经济职业学校，把英语和数学课分成abc三个层次，a班的成绩最好，c班适合成绩差的学生。每逢英语课，学生们像大学生一样实行“走班制”，到自己所属层次的班级去上课。实行分层教学一个学期后，学校进行了一次调查，c班学生的反响最好。一位学生说，他是带着失败者的阴影走进职业学校的，过去他的成绩最好也就60分，人多数是不及格。实行分层教学后，他进了c班，老师根据他们的学习情况调整了教学难度，如今他的数学成绩达到了80分。他高兴地说：“我又有自信了。”b班的一位学汽车维修专业的学生说：“谁说学英语没用呢，我现在能认出好多汽车品牌的英文名称，不会英语将成为制约我们个人发展的瓶颈，老师课堂上呈现了许多职场英语，我们觉得很实际，也都很用心在学习。”a班的同学对英语更是津津乐道，本来就喜欢英语，现在是爱上了英语，不凡的视听文化给他们带来了极大的冲击和震撼，促使他们更深入地学习英语，探索英语。

9.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇九

关键词：中职学校 电子商务 实践教学 方法研究

为了与社会发展的要求相适应，很多所中职院校也引进了电子商务这项学科，培养出能为广大的企业提供帮助的专业性的电子商务人才。电子商务的教学与其他类似的学科一样，如果不采用合理规范的教学模式和方法，就只能成为一种传播理论知识的工具，再加上电子商务更新的速度比较快和在应用上的特殊性，因此，在具体的教学过程中必须要与实际相结合，加强学生的动手实践能力和创新能力，与企业实际的需求相符合，让学生们对于电子商务精华的部分掌握得更加深刻，更利于实践。

一、在教学的过程中让学生们进行实践性的模拟

在教学的过程中运用软件来模拟实际的电子商务的运作环境，在老师的指导下让学生们进行仿真性实践模拟。老师也可以在课余时间或者课后为学生们安排一些实践的任务，帮助他们在特殊的条件下来进行实际电子商务运作活动，学生们根据他们所掌握到的科学理论知识，将自身的综合能力进行充分发挥，从而完成任务。软件模拟的平台可以对企业间实际的电子商务操作系统进行模拟操作，比如OA、ERP等，也可以通过环球资源以及阿里巴巴来进行商务平台的实际账户操作，对电子商务整个实际的操作流程充分体验，在财务、营销、供给等多个方面进行切入，让学生们可以充分体验到电子商务完整的操作流程。学生们通过仿真模拟，把自己当成职业经理人，就像处理公司的实际业务一样，处理各个业务的流程。还可以根据不同情形为学生们定义不同的角色，可以是供应商、采购商或者是业务经理，学生们要通过模拟不同的任务角色来对各个流程运作的模式进行掌握。运用这种方式，可以使学生基本功得到切实加强，使学生们实际的操作能力得到提高，为今后的实际工作积攒实践经验。

二、建立与企业间的合作关系

学校的综合实力主要就体现在能否为学生提供发展学习和实践的平台，对于电子商务专业学生来说，在选择毕业之后的从业方式上空间很大，可以进入相关的企业，也可以进行自主创业。学校可以通过与企业之间建立联系，将自己的教学内容和教学的方式结合实际企业的运作和生产，为学生们提供一些实际操作的机会。电子商务类的人才的需求量比较大，在各大企业中都能找到人才需求的缺口，学生们的就业空间加大了，加上对人才进行定向培养，将企业的实际需求作为教学目标，在教学的实际过程中加入企业运作的内容，这样一来，学校可以让学生的眼界得到开阔，使教学的效果和课堂载体的宽度增加；与企业进行合作，学校还会获得必要的设备资金等支持；企业也可以减少培训新人需要花费的成本和时间。使教学的条件得到优化，课堂教学的硬件水平得到提高，在培养学生们的实践能力方面有了更加全面和便利的条件和空间。学校与企业之间建立合作关系还可以使学生们就业安排这一后顾之忧得到切实解决，学生们可以进行针对性的学习，学生们在学习的过程中会更加主动，学习的热情也会更加饱满，掌握的业务能力也会更加牢固、实际。

三、鼓励学生们进行创业实践，逐步建立自学系统

电子商务一个非常重要的特点就是对操作的人群没有选择性，只要具备一定的网络知识和操作的经验，都能参与其中。我国现有电子商务的平台中比较知名的有淘宝、阿里巴巴和京东商城等，在中职院校学习电子商务的学生们，可以在任何时间参与到运作中来，不管在课内还是课外。同学们根据自身学到的基础知识，与实战的经验和操作的方法相结合，运用网络和实际的电子商务人员沟通和合作，在教学的效果上要明显高于在课堂中进行模拟教学。根据学生们实际体验，学生们不仅可以进一步将自身的理论知识掌握牢固，查漏补缺，又能将操作的具体流程熟练掌握，能够学习到在课堂中所体会不到的经验和诀窍，不仅使学生们的理论知识得到进一步巩固，还使学生们综合的素质得到极大提高，使学生们的心态、创新能力和经验都得到有效培养。学生们还可以通过这种电子商务的平台实现自主创业，比如经营网店等等，让学生真正体验在自主营销中的每一个操作步骤，在合理范围内自负盈亏，了解创业是艰难的，为以后的操作打下坚实的基础。

四、结语

中职院校的电子商务教学就应该结合实际需要。中职院校电子商务学生的学习，肯定不能只是知识的传授，在其中更包括了建立学生的实际就业渠道、发挥学生们综合的能力和创造良好的学习环境。只有理论与实践相结合，电子商务的教学才能真正算得上成功。

参考文献：

[1]吴海燕.完善我国中职学校电子商务立用型人才培养的几点思考[J].科技信息，2010（21）

[2]雷怀平.浅谈中职学校电子商务教学中存在的主要问题及对策[J].中国电子商务，2010（9）

[3]吴振雄.中职学校电子商务实践教学方法的研究[J].课外阅读（中下），2013（1）

[4]周金锦.对中职学校电子商务人才培养的几点思考[J].世界华商经济年鉴（理论版），2012（3）

[5]齐斌.中职学校电子商务专业：培养操作型人才[J].福建职业与成人教育，2009（12）

[6]王学军.中职学校电子商务专业市场定位问题的思考[J].职业教育研究，2008（9）

10.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇十

一、创设问题情境, 激活互动机制

所谓数学问题情境是指创设一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性数据材料和背景信息, 是从事数学活动的环境, 产生数学行为的条件, 生成数学知识的载体。创设与现实生活相联系的数学问题情境, 会使学生产生一种愉悦的学习情绪, 能激发学生学习和解决问题的兴趣, 使学生喜欢数学, 使数学课呈现生机。教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识能使人产生冷漠的态度, 给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这说明创设情境对激发学习热情是十分关键的问题。

美国数学家哈尔莫斯说:“问题是数学的心脏。”问题之中有情境, 情境之中有问题, 其核心是所提的问题学生感兴趣, 愿学、想学、能学。数学学习的实质就是解决问题。因此在教学实践中, 教师要根据中职学生的认知水平、知识背景, 把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中, 并使情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性。创设认知冲突型问题情境, 引起认知冲突, 产生认知兴趣, 从而激起学生强烈的探究欲望, 改变被动学习的局面。

案例一:

在上指数函数第一课时, 笔者首先利用多媒体播放拉面摊师傅做拉面的情境, 然后抛出如下问题:

(1) 拉到第5次, 有多少条面条?

(2) 拉到第6次, 有多少条面条?

(3) 填出黑板上的表格, 总结拉的次数x与面条数的关系式。

(4) 拉x次有多少条面条?

由于运用多媒体创设问题情境, 直观形象, 教学一开始就易吸引学生的注意力, 促使学生主动去探索、研究、解决问题。本节课中, 师生互动, 教学和谐, 学习效果十分明显。

数学是思维的体操, 而问题是思维的接生婆, 没有问题的思维是肤浅的思维。学生只有在不断地解决问题———产生新问题———再解决问题———再产生新问题的过程中思维受到训练, 才能在多思中培养良好的思维品质。同时“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。因此, 教师在教学中要积极创设问题情境, 把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生渴望探究的数学问题, 才能够把学生引入到“探究———发现———提问———解疑”的主动学习中, 将数学思维的空间留给学生, 从而使学生真正成为学习的主体。当然问题情境的创设不仅仅由教师提出, 也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。然后利用“小组讨论竞赛”、“当回小老师”等形式, 让学生在各种形式的活动中真正“活动”起来。比如上《椭圆的标准方程》第一课前, 笔者布置任务, 让学生回家用一根线和两个钉子作一个椭圆。开始上课后, 笔者提问在作图时遇到什么困惑时, 学生举手回答自己的困惑。于是笔者让学生进行小组讨论, 解决作图中的问题。

好的问题情境能激发学生强烈的好奇心和极大的兴趣, 这里的关键就是要了解学生的认知水平, 认知结构, 找准学生的兴奋点。当然教师在设置数学问题情境时要具有合理性、程序性、阶梯性、科学性、可接受性, 要由浅入深、由易到难、层层递进, 把学生的思维逐步引向新的高度。这样的课堂才达到理想的教学效果。

二、引导学生探究, 激发全员互动

学生在自主探究中, 能把学、思、疑、问连结在一起, 给自主探究增添无限的乐趣和动力。正如著名数学家波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”美国心理学家布鲁纳也指出:“探究是数学教学的生命线。”新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出位置, 探究性学习已越来越受到人们的关注。教学的艺术不仅要激发学生探究学习的热情, 更要有效地引导学生在学习过程中学会探究, 体验探究的过程, 享受参与探究的快乐。因此教师应当把握恰当的时机引导学生进行探究。在教学中若能在一些关键环节安排学生进行探究活动, 无疑会把学生的思维引向深入, 会大大拓宽思维的范围, 提高思维的层次。

案例二:

在上述案例一解决了指数函数y=2x性质后, 第二课时教学时, 在复习y=2x性质后, 用多媒体播放日本福岛核辐射情景, 结合放射性物质特性提出下列问题让学生探究:

(1) 某种放射性物质不断衰变为其他物质, 每隔一年是原来的一半, 到第三年它应该是原来的多少?

(2) 第五年是原来的多少?能列一张表格表示从第一年到第五年该放射性物质的数量变化吗?

(3) 假设继续衰变, 能找出年数x与放射性物质数量的关系式吗? (完成前3题后, 再作出图象, 描述性质)

本案例以日本福岛核辐射事件作为课堂教学前奏, 然后结合y=2x函数, 学生均能很快完成表格填写。然后引导学生进行小组合作探求函数式, 学生积极性很高。这就说明了充分挖掘知识的内在联系, 能促使学生自觉地参与课堂教学, 激发学生的求知欲;同时教师有效、合理、科学地引导学生探研, 能激发全员互动, 让所有的学生都动起来, 这是教学的关键。正如心理学家指出:“经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题, 解决问题, 才能使学生真正地动起来, 学有所获。”

学生学习知识的过程, 是主动建构知识的过程, 而不是被动接受外界的刺激;学生是以原有的知识经验为基础, 对新的知识信息进行加工、理解, 由此构建起新知识的网络层面。教师无法代替学生的思考, 更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过教师正确引导, 学生互动, 全员共同“研究数学”, 才会提高整体质量, 使他们亲身体验获得知识的快乐。

三、结合专业特点, 提高互动效果

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”数学源于生活, 融于专业。《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”, “数学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上, 提供他们能直接参与的各种数学探究活动”。因此我们在中职数学教学中必须加强数学与专业学科之间的横向联系, 拉近数学与专业学科的距离。

根据职业教育的特点, 学校将数学教学分为两个阶段:第一教学阶段的教学内容为基础教学, 突出学生所能接受的基础知识和基本方法;第二教学阶段的教学内容为应用教学, 应用教学以服务专业课教学为目标, 以学生就业为导向, 兼顾学生的素质培养。因此在平时教学中, 要根据不同专业采取不同的教学计划, 教学内容可以根据具体专业的需要进行适当增删, 使相关的专业知识与数学知识相互渗透。涉及数学与专业的实际应用问题时, 及时引导学生将数学理论应用于实际进行探究, 解决专业上的实际问题。

比如在学习等比数列求和知识后, 结合目前经济热点和财会班专业基本知识, 笔者以“如何分期贷款”作为师生共同探讨的实践活动例子。

案例三:

小张在2007年1月10日购买了一套商品房, 总价50万元。首付现金30%后, 余下的款额向银行贷款。贷款期限为10年, 月利率5% (按复利计算) , 贷款后的下一个月开始每月向银行还一定数量的贷款额。该银行推出两种还款方式:一种是等额本息分期付款 (每期所付款额相同) , 一种是等额本金分期付款 (每期所付本金相同, 再加付上一期利息) 。请你帮助小张分析一下, 选择哪一种还款方式比较合理。 (1) 利用等比数列求和知识计算等额本息分期付款每月还款额和还款总额。 (2) 利用等比数列求和知识计算等额本金分期付款每月还款额和还款总额。 (3) 对小张年龄和收入情况的不同假设作出多种开放性结论。

此题其实是较难的, 一般学生无法独立完成。但是在教学中只要与专业进行有机结合, 将知识点分解, 让学生进行小组合作讨论, 互动探研, 就会降低学生理解的难度。学生凭着对会计专业的兴趣, 极易融入数学教学中, 主动参与新知识的探究, 在不知不觉“用数学知识”解决具体问题中提高了学习的自信心。实践证明, 通过对数学教材的灵活处理, “纯数学问题”结合专业实际, 学生在运用数学知识时既加深了对专业知识的理解, 又让他们感到数学不是空洞的纯理论。只要学生能积极参与课堂教学, 就会实现有效的生生互动, 提高互动效果。

通过调查, 数学在专业知识中的应用很广, 数学教学能与专业有机结合, 学生解决问题的概率就明显提高。由此可见, 我们教师平时要多关注所教学生的专业特点, 及时补充与专业相关的数学知识及实例, 让学生深切感受到数学的实用性, 一步步引导他们主动地去探索与专业相关的数学知识, 鼓励每个学生积极参与讨论, 亲自解决问题, 达到专业知识与数学解题水平的双丰收, 使培养的学生真正以就业为导向适应社会的需求。

总之, 教学方法千变万化, 要重视所教的方法是否适应学生, 而不是强求学生适应教师的教法。“互动———探究”教学法的实施, 激发了学生的学习动机, 培养了学生的学习兴趣, 增强了学生的创新意识, 提高了学生的创新能力。

摘要：针对目前职高学生学习数学消极被动、教学成效极其低下的现状, 教师需采取创设问题情境, 激活互动机制;引导学生探究, 激发全员互动;结合专业特点, 提高互动效果的教学方式。通过各种有效方法, 引领学生在数学课堂的舞台上“动”起来, 由要我学变为我要学, 提高学生学习的主动性、自觉性、积极性, 促进中职数学教学质量的提高。

关键词：情境,互动,探究,成效

参考文献

[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略师生互动共创建有效课堂[M].北京师范大学出版社, 2010.

[2]赵希强.探究性学习方式研究与实践 (上、下) [M].山东大学出版社, 2009.

[3]林婷.创设探究时机, 培养创新能力[J].数学教学通讯, 2007 (7) .

[4]谢柏连.互助合作学习模式的教学与实践[J].职业教育研究, 2008 (6) .

11.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇十一

摘 要 ： 《工厂电气控制技术 》课程是电气化、自动化、机电、机加、数控等专业的础课专业课，在整个课程体系中起着承上启下的作用。因此，深刻该课程在教学中的重要性对培养学生的专业技术应用能力具有重要的作用。针对该课程目前的教学现状以及中职学生的特点，结合自身在教学中的体会，对该课程在中职学校的教学方法进行探讨，从而提出自己的建议、见解，力求提高教学质量，培养符合企业需求的技术人员。

关键词：工厂电气控制 存在 问题 教学体会 方法探讨

《 工厂电气控制技术》课程是一门理论性和实践性都很强的专业技术课。该课程的任务是使学生了解电力拖动的一般知识；熟悉掌握低压电器的工作原理、特性、应用和选用方法；掌握基础控制线路和机床电气原理图的读图方法，能够在生产现场分析和排除电气故障，对设备进行调试和安装；了解最新电气控制技术在生产实践中的应用。因此该课程是一门知识覆盖面广、涉及内容多、更新发展快、既强调理论而又偏重实践应用的课程，是学生走向工作岗位可能直接应用的一门专业知识。

中职教育以就业为导向，是一种直接面向工作岗位的就业教育，而因各学校重视不够或实训条件限制，现有的重视理论忽略实践的教学模式显然不适应这个导向，对本门课程的教学方法进行必要的调整和改革是必然的趋势。

1．课程教学中存在的问题

首先，该课程内容专业性比较强，课本内容较深，着重培养学生看图、视图分析和解决实际问题的能力，而中职学生存在文化基础差、知识结构不完善的这种现状，对学习兴趣低，对理论知识的理解和接受能力较差。其次，教学方法不得当，影响了学生学习该门课程的兴趣。方法不得当，会使学生认为该课程理论性太强，内容很难，枯燥无味。再次，在目前使用的教材中，理论性太强，缺乏理论和技能相结合的部分，而且教材中所介绍的低压电器和基本控制电路的符号还在使用老国标或被新型元件和控制方法所代替，教材中很少涉及到近年来出现的新型电子元件及控制方法，不利于学生了解和掌握新产品和新技术。最后，考核制度和方法也制约学生实际动手能力的提高，该门课程的考核方式还停留在书面试卷考核，考试成绩的好坏不能充分反映学生对该课程知识掌握和运用的程度。

综上所述，沿用传统教学内容和教学方法难以使学生更好地掌握该门课程的内容，无法完成培养目标的要求。因此，必须更新观念，选取理论和实践相结合的教材和教学方法，更新理论知识内容、采用计算机辅助教学手段、强化实践教学和动手训练的课程教学新体系，充分调动教师和学生两方面的积极性，利用各种教学方法和手段，全面提高该课程的教学质量。

2．教学方法探讨

如今的中职教育必须坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。针对该培养 目标和《工厂电气控制技术 》课程教学中存在的问题，对本课程教学方法作了如下探讨。

2.1.激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣、调动学生自主学习的策略兴趣是成功的先导。因此课堂教学方法显得尤为重要，怎么才能更好的吸引学生的兴趣？在多年的教学中发现，采用结合生活、生产实际中电气控制的应用案例展开教学效果最好。用提问和分组讨论的方式引导学生发现和总结电气控制的案例并加以解释，学生会恍然大悟：原来家里车库卷闸门的开、合是靠电动机正反转控制的；原来冰箱的门一开就能亮灯是有行程开关在工作；原来生活中有很多的电器是需要各种电动机来带动的，都是我们现在所学的电气控制来实现的。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就有动力并愿意深入地、认真地学习这门课程。

2.2采用多样化教学手段，引导学生归纳总结

在教学中采用实物、现场演示等直观教学手段，利用实物和多媒体课件教学相结合的模式，可以增加学生感性认识，提高学习兴趣。例如在介绍常用低压电器时，将实物带进课堂，结合多媒体课件显示低压电器的内部结构和动作的动态效果，既可以帮助学生理解电器的结构，又可了解它的工作原理，将枯燥的电器变得有趣。老师在讲解理论知识的时候，增加和学生的互动环节，引导学生结合自己看到的实物和多媒体课件，总结归纳，提高学生的分析能力。

2.3采用新的教学方法，提高学生的动手能力

理论知识内容再丰富，都不如学生亲自动手验证。本门课程最好采用理论和实践一体化教学，做中学，学中做，改变传统的先将理论，再进行实训的方法，引进项目教学管理，效果比较好。项目教学法是以实际应用为目的，通过老师的指导，学生自己完成一个教学项目的全过程，而使学生获知识、能力的教学方法。以小组为学习单位，步骤一般为：查询、分工总结、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“创造性”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。以学习三相交流异步电动机全压启动控制电路为例。首先，根据学生的学习能力、性格特点、知识结构的情况，对学生进行合理化的分组，每组设置一名组长。由组长负责组织小组成员讨论项目要求，落实项目分工并实施，形成教师、组长、小组成员的三级管理体制。其次，下达任务书，老师将本次实训需要完成的项目进行简单扼要的介绍，讲授相关知识点，并组织学生讨论。明确目标后，将任务下达给各个小组，组长进行细化和分工，项目由整个小组合作完成。第三，引导学生按照项目管理的方法完成各个步骤。查询：由学生自行收集该项目所需要的元器件的相关资料，电路图，相关理论知识。主要锻炼学生收集资料的能力。分工总结：对资料收集情况进行总结，列出元器件明细表，根据电气原理图设计工作步骤。引导学生发挥主观能动性，培养学生独立思考、独立工作的能力。实施：按照电气原理图和设计出的工作步骤进行工作，培养学生的动手操作能力，并在这个过程中，学习如何处理工作过程中的各种问题，提高总结归纳的能力。检查和评估：项目完成后，根据项目任务书中需要达到的标准，由学生自查，以此培养学生发现问题、解决问题和自我评价能力。之后，教师再对学生自查结果进行检查和评价。在评价的时候，适当表扬和鼓励学生，让学生体会到成功的喜悦，有利于激发他们的学习兴趣和创新精神。对于项目完成较差的小组，指出他们的不足和改进的方向，鼓励学生向项目完成较好的小组学习，帮助学生共同进步。除此之外，要求学生必须做好实训前的准备，强化自学实验的效果，要求学生在动手的同时多思考，并对实训结果做出简要分析，得出结论。另外，鼓励学生进行课外实践，积极参加兴趣小组，以培养学生的创新能力。

2.4调整考核方式，促进学生全面发展

结合国家职业技能测试的要求和国家职业技能大赛的考核办法，把传统的笔试考核方式改为理论考试和实践考试有机结合。传统的考试不能很好地反映学生掌握这门课程的程度，而且这个导向也不利于鼓励学生多动手实践，因此应把理论考核是实操考试有机结合，提高学生的动手能力。同时注重学生平时的考核，把平时学生课外作业、课堂讨论发言等作为考核内容。考试题注重知识运用和实践动手能力的考核，减少死记硬背的考试内容，增加综合性、应用性试题比率。

2.5加强教师实践技能的培养

12.中职学校实践课堂教学管理方法探究论文 篇十二

摘 要：中学后勤管理事务繁琐，涉及到方方面面，其管理的效率与质量在一定程度上影响到了学校的稳定运营，尤其是在互联网高度普及的当今，对后勤管理提出了新的挑战。本文基于“互联网+”的背景下结合中学后勤管理的现状，分析了其在信息化建设中面临的问题，并据此提出强化信息化建设以构建信息化中学后勤管理服务体系的建议，从“高、精、准”方面不断优化服务，提升效能。

关键词：“互联网+” 信息化 制度建设

引言

邓小平同志说过“后勤工作也是一门学问，也需要学习，也能出人才，不钻进去搞不好。”要想“钻进去”，首先要深入了解当前中学后勤管理工作而临的现实困境。一方面，中学后勤管理模式陈旧，即使在当今网络技术以及信息化技术高度发展的今天，信息化技术运用程度较低，大都依然采用传统的线下管理模式，成为中学管理的滞后点之一；另一方面，中学后期建设与时代发展之间出现脱节。因体制化的影响，管理人员固守成规、自我学习意识差、上进心不足等，在缺乏竞争的大环境下与时代发展渐行渐远。[1]

一、“互联网+”背景下中学校后勤管理信息化的困境

1.后勤信息化管理制度缺失

信息化是当今社会发展的重要特征和助力之一，但在运用信息化辅助社会工作当中需要建立相对完善的管理制度以保障其稳定运行，以发挥出信息化提升工作效率和质量的作用。然而，在广大中学后勤管理当中，管理缺乏规范，制度流于形式是普遍现象，尤其是信息化管理系统的运用与管理过程中，使用权限的界定、工作流程的分配、完成时间的制定、考核方式的制定等缺乏明确的规定，随意性与主观性较大，极易导致信息化管理系统在使用过程中出现各类问题，影响到后勤管理的质量。[2]

2.后勤信息化建设经费不足

信息化建设是硬件设备与软件设备的结合，使用单位不仅要投入一定资金用于购置相应的硬件设备而且要运用相应的软件予以配套，是一项相对复杂的工程。在中学后勤管理中，经费来源与学校拨款而学校的经费主要来源于地方财政拨款，每年是由限额的而且在经济欠发达的地区并不能得到有效保障。为确保学校的发展，在内部管理中后勤管理往往是被重点忽视的对象，专项资金得不到有效供应，信息化建设所需的硬件与软件采购经费在短时间内无法得到实现。同时，后勤管理中还有诸多老旧设备需要加以维护和维修，同样需要稳定的经费予以保障，在此情况下推进信息化建设也即受到严重阻碍。

3.专业化人才缺乏服务力低

在传统意识以及管理观念等因素的影戏下，后勤管理在学习管理中并未得到足够的重视，学校领导以及社会各界对于后勤管理人员的认知普遍在于无技术含量的日常琐碎工作，无足轻重，进而降低了对后勤管理人员综合素质的考核的标准。当前，中学后勤管理人员主要特点表现为，年龄偏大、?W历偏低、自我要求不高、自我学习能力不足等，成为了中学后勤管理推进信息化建设与管理的最大阻碍之一。一方面，此类人群因综合素质与后勤管理信息化要求之间不匹配，基本处于被淘汰的边缘；另一方面，此类人群固守体制内吃“大锅饭”而且“铁饭碗”意识严重，缺乏危机意识，在工作当中基于现有知识体系以及能力予以应对，对现代化科技缺乏学习意识，对新事物缺乏积极的接受态度。基于此，中学后期管理人员综合素质整体偏低，与时代高速发展现状之间不相符，无法提供高效率的工作。

二、“互联网+”背景下中学后勤管理信息化的建议

1.引进信息化人才，构建专业服务队伍

人才是企业竞争的实质所在，在学校管理与发展当中人才同样起到了决定性的作用。后期管理是中学管理的重要组成部分，其管理的效率与质量同样会制约着学校的高质量发展，强化人员培养与考核是时代所需。一方面，学校管理者应提升对后勤管理人员综合素质的重视度，充分认识到后勤管理是保障学校正常教学与发展的基础而管理人员则是基础的基础；另一方面，在信息化时代的环境下，强化对后勤管理人员信息化相关技术的培训，包括网络技术以及后勤管理软件的运用，同时注重对其信息化管理意识的培训，使之意识到在现代社会唯有具备信息化意识以及掌握相关技术才能适应时代发展的需求。最后，要必要的情况下适当引进信息化专业人才以补充到后勤管理队伍之中，进而提升整体队伍的综合素质。[3]

2.强化软硬件建设，优化信息管理模式

在“互联网+”背景下，高校后勤服务与管理要以“数字化校园”为依托，应用网络化、智能化加快后勤管理与服务模块建设，确立有效的信息管理运行机制，随着信息化技术管理的不断完善，必须制定适应新形势的运行机制。例如：后勤管理与服务信息化综合平台系统，采用计算机、应用软件、互联网、手机APP等信息化技术和手段，实现后勤管理与服务对象之间的信息交互无缝连接。对于有条件的中学即可运用移动互联网技术开发后勤管理APP，广大师生即可通过APP了解到学校后勤相关事宜并通过操作APP以完成相关事务，既提升办事效率又节省了时间。对于不具备开发APP条件的学校则可以运用第三方软件也即微信公众号，基于该平台同发布相应的信息，便于师生及时了解后勤管理相关事宜，同样可以达到提升工作效率和简化工作环节的效果。

3.完善管理制度，提升后勤管理效率

在上文分析到，后勤信息化管理需要建立相应的完善的管理制度以保障稳定运行。尤其是后勤管理涉及到水电、房屋、教室、各类设备、食堂等各类管理工作，在传统纯人工管理模式下基于粗放型的管理，不仅缺乏制度化而且不够规范，服务质量不高且管理效率低下，影响到全体师生的体验。基于信息化建设与管理的基础之上，即可建立其全天候、全方位、便捷高效的服务机制，实现“高、精、准”的要求进一步优化后勤管理服务质量和水平，提升后勤管理保障能力。其一，“高”即在强化后勤管理人员综合技能培训的基础之上，优化其工作技能，提升信息化管理意识，以达到提升高效率工作的目的；其二，“精”也即要求在后勤管理中做到精细化管理，在信息化管理平台中注重细节化管理，各类业务做精、各项服务做精等；其三，“准”也即在后勤管理当中要做到有的放矢，通过信息化平台对各类信息与数据加以分析，输出准确性的管理报表，得出后勤管理的优劣所在，以便于上级领导制定相应的管理决策，为后勤管理提供保障。最后，在上述要求和管理能力提升的基础之上进一步优化服务，并渗透到后勤管理的各个方面之中。

三、“互联网+”后勤管理服务新模式探索

“互联网+”是当今时代发展的主旋律，各行各业均紧密与之相结合，运用互联网技术来提升业务能力和拓展市场，中学后勤管理在互联网快速发展的大环境下，传统纯人工管理模式已经不足以满足现代化中学管理的需求，不足以为广大师生以及其他人员提供高效率与高质量的服务。结合时代发展脉搏，与时俱进不断优化和改进后勤管理理念以及提升后勤管理水平是当今中学后勤管理与发展的必然趋势，面向各类用户并基于互联网技术构建信息化的服务体系势在必行，同时结合科技的发展探索新的管理模式同样必不可少。例如，借鉴电商经济中的“C2C”和“O2O”模式并结合后勤管理的实际情况，加以改进以及运用到中学后勤管理之中。基于“C2C”模式即可探索中学食堂采购管理，提升学校采购管理的质量效益，将供应商与学校进行挂钩，在综合对比下优先选择最佳者；基于“O2O”模式即可开展食堂订餐管理模式，将线下商务的机会与互联网结合在了一起，让互联网成为线下交易的前台。线下服务可以用线上来揽客，消费者可以用线上来筛选服务，可以在线结算。

参考文献

[1]周杰.浅谈中职学校后勤信息化建设[J].《现代职业教育》，2017（5）：182-182

[2]邓法灼.学校后勤信息化管理的理论与实践探讨[J].《求知导刊》，2016（17）：74-74