《最后一课》两课时公开课教学设计

《最后一课》两课时公开课教学设计（精选4篇）

1.《最后一课》两课时公开课教学设计 篇一

《最后一课》一课时教学设计

丘北县第二中学校——罗刚

学习重点：

1、整体感知文章的知识要点。

2、分析文章“序幕、开端、发展”部分，重点学习某一写作方法。（此处暂时不明写）

教学过程：

一、整体感知文章的知识要点。

1、文题解说：问题：这是谁的最后一课？从题目中你获得哪些信息？（可从“内容和情感”两方面思考。）解答：（1）、这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

（2）、题目不但点明了文章内容—最后的一堂法语课，而且蕴含着悲愤的情绪，一定程度上暗示了文章的中心—爱国主义情感。

2、问题：、“我”是谁？是不是作者都德？为什么？为什么塑造一个“我”? 解答：（1）“我”是小弗朗士。不是都德。

（2）因为小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

（3）本文以“我”的见闻和感受为线索贯穿全文，同时见证了韩麦尔先生的爱国精神。

3、问题：你认为本文的主人公是谁？请选择并说说你的理由？（1）小弗郎士（）（2）韩麦尔先生（）（3）小弗郎士和韩麦尔先生（）

选择：韩麦尔先生。因为：小弗郎士应该看作是贯穿全文的线索人物，而韩麦尔先生在最后一课上的言行更能突出表现文章主旨——“爱国主义精神”。

4、依据小说故事情节的发展，本文可分几部分？

以时间推移为顺序，以“我”的见闻、感受为线索，按情节发展，可分为四部分。

第一部分（110 段）开端 上课之前 第三部分（1129 段）高潮、结局 宣布下课

强调：“下课部分”为精讲阅读部分

二、分析文章“序幕、开端、发展”部分，重点学习某一写作方法。

1、分析课文第l一6节（上学路上）问题：小弗郎士在上学路上看到：（1）普鲁士兵正在操练（2）镇公所的布告牌前站满许多人（3）铁匠华希特叫他跑慢点，来得及赶到学校。请问：作者在此处给出答案了吗？你想知道答案吗？ 解答：（从探究问题欲望的角度，此处学生的答案应为：没有给出答案，很想知道为什么。）

2、分析课文第7-10节（上课之前）问题：（1）、小弗郎士在上课前看到：①平日上课和今日上课气氛不一样：一个喧闹，一个安静。连韩麦尔先生也由“怕人”变得很“温和”。②韩麦尔先生穿上了一套漂亮的礼服。（描写）③郝叟老头和其他人坐到教室后排来听课。（描写）请问：作者在此处给出答案了吗？你想知道答案吗？到此为止，从写作手法的角度，上述两个部分运用了什么写法？ 解答：（一再抓住学生探究问题的欲望，进而引出对“设悬念”这一写作方法的认识。）

设悬念：是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。通俗地说，它是故事发展中间只亮开谜面，藏起谜底，引发读者不断往后看的欲望，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。（2）、补充问题：交代课前情景有什么作用？

解答：这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。造成一种“山雨欲来风满楼”之势，预示着将出现什么惊心动魄的事件。

3、分析课文第11-23节（上课经过）（1）、对于“上学路上”这一部分所设的悬念，作者所给的答案是什么? 答案：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”（2）、对于“上课之前”这一部分所设的悬念：①韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？②郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？作者所给的答案是什么? 解答：①为了纪念这最后一课，为了表示对就要失去的国土的敬意。②体现了人们对“最后一课”的重视。

三、作业布置：学习“设悬念”的写作方法，写一个片段小故事。要求：（1）故事内容自定（2）要在故事情节发展中不断“设悬念”，以期达到吸引读者的阅读欲望，最后给出答案。（3）字数不得少于300字。

2.最后一课教学设计 篇二

知识和能力目标：

1、了解小说的三要素及小说的结构特征;

2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心;

3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

过程和方法目标：

1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节;

2、通过合作交流学习本文描写人物的方法;

3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。

情感态度和价值观目标：

通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。

【教学重点】

通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。

【教学难点】

1、 通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心;

2、 学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

【课时安排】二课时

教与学互动设计

第一课时

一、创设情境，导入新课：

爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。

二、作者作品简介

1、走进都德：

都德(1840～1897)，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2、走进普法战争：

1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了!小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了!因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

【学生活动】

学生分为四个小组，分别介绍，最后整理搜集的材料。

3、介绍小说常识 ：

A 、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

B 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

C、小说要素：

人物( 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 )

环境( 社会环境：交待时代背景;自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。)

情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

三、初读课文，整体感知文章的情节：

1、理清文章的故事情节;

明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生

情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

↓

上课前、上课中

2、 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

【学生活动】

根据上面所学小说的知识，学生先自己思考，之后四人一小组进行交流。 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段(1—6)序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

【设计说明】

结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。

3、 请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、第三人称复述故事情节，其他同学仔 细听，然后评价并补充或更正。

【设计说明】

在点评复述时，学生可从故事的情节是否符合原小说，人物的性格特点 有没有变化，有没有突出主题，表达是否流畅等。

四、布置作业

完成小说知识的整理

第二课时

教学内容：

分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。

教学过程：

一、 品读课文，分析人物形象

【设计意图】

情节是任务性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。

【设计说明】

把学生分为两大组，一、二组为一组，研讨小弗郎士，三、四组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的?表现了人物什么样的思想感情?”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。

活动成果展示：

关于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。(学生从课文中找出相关语句来分析)

(教师总结归纳)小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

关于韩麦尔先生

小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写来表现他的心理过

动和性格特征。(学生从课文中找出相关的语句来分析)

韩麦尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情，在对自己工作的深深自责和对阿饵萨人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。

教师总结引申：小弗郎士和韩麦尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

二、美读课文，再现人物形象，深切体会人物的思想感情

【教师提示】

美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。有两处应注意体现：小弗郎士上课时的心情变化：愤激→难过懊悔对祖国语言的爱对老师的深切同情和爱戴;韩麦尔先生宣布下课是，“我我”这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激动，说不下去，他的心情是极为复杂的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读的有力些，充满信心!

教师范读这两处，学生跟读，练读。

三、揣摩语言，理解深刻内涵，把握文章的思想精髓

【活动说明】

学生自由质疑问难，就文中最难理解文句展开讨论，交流看法，必要时，教师可提出自己的见解，供学生参考。

四、赏读课文，领略文章的美，探究其不朽的艺术魅力

教师提问“这一篇文章为什么能跨越国界、跨越时间，健步行进在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰?

【设计说明】

学生自由思考，并自由发言。从情感美、手法美、人物美、细节美四个方面任意抓住一方面来谈即可，再次感受课文多样的美。

学生自选感兴趣的段落，美读课文，也可自荐上台演读课文。

五、激活思维，创新写作

【活动设计】

教师要求学生：紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，一《〈最后一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整

学生思考，自由发言。

六、课堂小结

真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》描述了向侵略者缴出语言的痛苦。19世纪黑非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。

七、布置作业

联系我们的祖国在上个世纪曾遭受日本人的奴役这段历史，谈谈自己在今后的学习与生活中应该注意什么?我们应该如何面对那段历史?请以“《最后一课》带给我的????“为题，写一篇小作文。

八、板书设计

3.最后一课教学反思 篇三

为了使学生更好地了解故事情节，我让学生收集了普法战争的资料，了解故事发生的历史背景。这一课我分两课时完成，第一课时让学生反复阅读课文，从整体上把握，梳理小说结构，第二课时品味小说语言，揣摩人物心理，领会小说深层内涵。

初次默读，我不做任何要求，只让学生将作品认真仔细阅读一遍，学生可以依照自己的兴趣，结合自己的兴趣进行自由度极大的阅读，这种阅读方式不会给学生造成思想压力，使学生直接被作品所吸引，如果老师布置了很多任务，学生就会丧失学习的兴趣。

在自由阅读的基础上，我让学生自由发言，采用自主合作探究的教学方法，根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标。在分析小弗朗士的过程中，主要分析心理描写，分析老师，主要分析外貌描写和动作描写。由于这部分内容容量很大，我分组进行展示，其他小组评价。并在互动中强化目标。

4.《最后一课》导学案第三课时 篇四

【学习目标】

1读课文，找出课文中的有关韩麦尔先生的描写，说出此人物形象的特点。

2找出文中环境描写的句子，并说出其作用。3总结出本文的主题，并学习他们的爱国主义感情。【学习重点】

找出课文中的有关韩麦尔先生的描写，说出此人物形象的特点。

【学习难点】

1、深入细致地把握人物的心理。

2、．领会小说所表现的强烈的爱国主义情感 【学法指导】

在边读边议的学习过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。正课： 一：导入 二：自主学习

目标：学习刻画人物的方法，说出作用。

内容：跳读课文，画出课文中的有关韩麦尔先生的描写，说出此人物形象的特点。

方法：学生边读课文边做批注。时间：十分钟 检测题： 三：点评精讲： 1、15节为什么说韩麦尔先生是“可怜的人”呢？

讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

2、第18节里的省略号表示了什么意思？

讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

3、第19节中的省略号又是表示什么意思呢？

讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。

4.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？ 答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

5、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的东西”“一下子塞进”学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！

结合学生实例，指出：这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。

6、什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

7、了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

8、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

9、──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

10、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”

教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。四：合作交流：

环境描写在本中的作用。（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

（3）课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。五：拓展延伸

发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。六：课堂小结