大学英语分级教学、动态管理模式探析

大学英语分级教学、动态管理模式探析（精选16篇）

1.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇一

大学英语分级教学的几点思考

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。

分级教学模式所涵盖的基本内容

1、分级考试三原则(Placement Test)

科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。

新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

2、分级教学目标

将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。

分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。

我校大学英语分级教学中存在的问题及对策

一．我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题

大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当，使分级教学的效果大大折扣。

1．对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而C 级班的部分学生容易产生自卑感。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够。

2.学生成绩评定系统上的不足。不管是A班还是C班的学生，都是直接由任课教师给出分数，这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。同时原来方案中规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。

4．教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是A班还是B班都采用同样的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于C班的学生来说，还是有一定的难度。不管是A班还是C班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而C班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。

三．相应的对策及建议

1.大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。分班前做好教育工作,让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处,并鼓励分在A、C 级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用,还要自己不断努力,争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。

2.教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。因此,应认真加以研究和改进，加强教学管理,特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调，合理安排。

3.制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键，由于我校的大学英语分级教学还处于初步阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，这就需要学校，老师，学生的共同参与。

4.确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级

教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而C班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时,教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学,特别是加强集体备课,以老带新,形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。

总而言之, 分级教学承认了学生的学习能力差异;尊重了学生的个性发展;实现了学生不同层次的学习;给出了学生学习发展的足够自由和空间;实践了人性化的教育理念。分级教学是大学英语教学改革的举措,很多学校已经积累了一些经验，我校可以向经验丰富的兄弟院校学习，借鉴他们的经验，做到扬长避短,使我校的分级教学再上一个新台阶。

2.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇二

一、分级教学的理论依据

1.i+1理论

美国应用语言学家克拉申认为:学生只有获得可理解的语言时, 才能习得语言。用公式表示就是i+1。其中, i表示目前的水平, 1表示略高于学生现有水平的语言知识。i+1为学生可理解的语言输入。只有充分理解含有i+1的语言输入, 并按照自然顺序, 才能从i层次过渡到i+1层次。如果输入低于学生水平, 或已为学生所掌握, 就变成i+0, 学生不能学到新的知识和技巧, 同时还会产生焦虑和厌烦的心里。这样的输入对学生毫无意义。反之, 如果输入过难 (i+2) , 那习得也不会发生。只有当学生接触到的语言输入等同于i+1水平时, 才会对他们的语言发展起到积极的促进作用。

2.“因材施教”的原则

因材施教即教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 采用不同的教学方法和模式, 设定不同的教学目标。从教学实践来看, 实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异将学生分成不同层次, 实施不同的教学要求、教学方法和教学模式;分级教学充分体现了“因材施教”的原则。

二、分级教学的优势

1.分级教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

分级教学要求将学生按照入学时英语水平分班进行教学, 这样教师就可以根据各个级别的学生真实的, 具体的情况安排教学方法、教学目标、教材等等。这样就解决了传统教学的致命弊病, 完全符合因材施教的原则和现代教学理念。

2.分级教学更能激发学生英语学习的兴趣与动机

兴趣与动机是决定学生英语学习成败的关键因素, 也是教师搞好英语教学工作的重要基础。分级教学按学生水平高低入级学习, 较好地解决了基础不同、水平参差的学生的实际学习需要, 因材施教保护了学生学习外语的热情, 有利于调动学生的积极性和主动参与意识, 充分体现了以学生为中心的改革方向。

3.分级教学使教师备课更有针对性

分级教学使教师备课更有针对性, 对所教的学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动。美国芝加哥大学心理学教授本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容, 教学方法等。这说明教师备课内容必须适合学生, 备好课是上好课的前提, 对提高教学质量非常重要。可在传统的英语教学班中, 学生基础不同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来了很大困难。分级教学后, 教师可以根据不同层次的分级班设计出不同的教学方案。每个教学班的学生整体英语水平较齐, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分级教学的合理构建

1.分级机制的制定

科学合理的分级是英语分级教学实施的重要一环, 按照测试学原理, 科学设计入学考试, 对学生进行分级测试, 并结合高考外语分数, 测试出新生的英语入学成绩, 按照较差、中等、较好三个等级, 编入相应级别的班级开展滚动式分班教育。所谓滚动式教育是指每个学期末根据学生的英语成绩和英语实际运用能力进行班级调整, 成绩好的学生可以进入高一级别的班级。这种动态滚动的分级教学机制可以更好的实施因材施教, 也在无形中调动了学生的积极性, 发挥了学生的潜力。

2.教学方法的改革

采用灵活多变的教学方法, 创设有利于学生视听说学习的环境和氛围。首先, 根据各层次班级学生的水平选择相应的教材, 这样才能激发学生的学习动机。其次, 要根据各层次班级学生的水平制定相应的教学计划, 合理安排教学内容, 采取不同形式的教学方法。充分利用计算机、多媒体和网络资源等现代化教学手段, 改变过去英语教学的“旧模式”, 建立以学生为中心, 以网络多媒体为辅助, 以教师指导为导向的自主学习方式。

3.分级考试制度的创新

考试是检测教学效果和学习效果的重要手段, 而事实分级教学的根本目的就是客观、真是、准确、科学的测量学习者的实际英语水平, 使其在相应级别的学习过程中获得更多的语言输入。因此每学期期末考试要严格实行级别测试, 充分提高考试的信度和效度。测试应以考察学生的语言应用能力为主, 反映出学生的实际英语水平。

四、结语

总之, 目前高校大学英语教学改革工作正在不断完善和走向深入, 大学英语分级教学的实施是大学英语教学改革的成功实践, 作为高校公共课程的一种改革模式, 在其逐步推广的过程中, 我们发现分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法, 作为一种新的教学方法, 还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中本着因材施教、因人施教的原则, 对学生进行合理分级, 革新教学方法, 实施差别策略, 相信大学英语教学会早日跃上新台阶。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海外语教育出版社, 2004.1-10.

[2]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛, 2005, (2) :23-25.

3.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇三

【摘要】在当今的大学公共英语教学中，各高校都面临着各专业对英语的需求不一，学生学习层次参差不齐等问题。黑龙江东方学院在大学英语教学中不断调整和深化教学改革，在模块学说的指导下，遵循学院应用型人才培养模式，建立了符合本院的特色模块分级教学体系和教学方法，对提升学生英语综合能力起到了重要作用。

【关键词】模块学说 英语分级教学 改革策略

在大学非英语专业的教学中，教师们既面临由于扩招导致的各专业学生层次水平差异较大的问题，又面临着要达到教育部2003年版《大学英语课程教学要求（试行）》中提出的增强和提高学生自主学习能力、综合应用能力、综合文化素质等要求。这种两难局面就迫使教学机构和教育者们思考如何更好的为学生服务、因材施教。如何开展大学英语教学改革成为了广大英语教师研究和实践的首要问题，黑龙江东方学院的英语教学始终秉承学院“应用性，职业性，开放式”的人才培养模式，不断进行教学改革和创新。按照学生的水平、专业和兴趣，开设各门专业英语课程及分级的“必修+选修”模块课程。

一、课型模式

基于培养学生综合应用能力的要求，学院于2011年9月开始从2011级学生实施由高考入学英语成绩分数划分的分级教学，以院系专业为单位，打乱自然班，90分以上为A班，90分以下为B班，平均班级人数为35-50人。授课教材统一，教学进度不同，A班学生基础较好，进度稍快，B班则稍慢。平时上课注重过程管理的考核评价方式，期末考试试卷统一。在2011、2012、2013三个年级的分级教学实践中，虽然较以前的传统自然班教学取得了一些成绩，但课程内容设置不够完善，不能满足学生专业需求，应用性不理想等问题陆续体现出来，不容忽视。

在教学实践的过程中，为使教学改革达到最佳效果，2014级学生入学后，结合之前的分级模式，实施了新的教学版块，即在两年的大学英语（四个学期）教学中，在全院各学部（除外语学部，经贸学部及旅游专业，软件及物联网专业）实行第一年按自然班教学：授课进度，教材内容统一；课型有英语综合，视听说和口语；每个班级年度授课186学时；教学评估质量体系由过程管理（50%）和采用统一试卷期末考试（50%）两种考核方式构成。第二年度按模块教学：第一学期中，课型共分为两大方向-基础模块和四级模块，其中各包含听说课，阅读课，翻译写作课，共计6种课型，另外还有六级模块和考研模块；授课教材和内容均为授课教师集体编写或按学生实际选定；学生按自己的学习期望和目标选择两种课型，老师按课型授课，教师固定，学生打乱自然班，尽量在学部内部分班，班级人数一般35-50人；授课学时保证每个学生每周4学时英语课，一学期68学时。第二学期中自由度更大一些，课型以教师自报内容为主，如四级综合课，出国口语，日常常用口语等实用性更强的课程，所有教材及授课方式又授课教师自定；每个学生即可以同时选择两门课，即保证每周4学时，一学期68学时英语课，也可以本学期选择一门课型，在下一年度的第一学期（即第5学期）再修一门英语课型。对于经贸学部及旅游专业，软件及物联网专业，分别成立了专门针对各个专业的教学小组来完成与专业课程相关的教学任务，教材更能与专业贴近，实用性更强。自实施本课型改革以来，学生的学习兴趣明显提升，学习效率大大提高。

二、特色教学策略

1.特色模块分级教学模式以“模块学说”为指导。在2003年版《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下根据黑龙江东方学院课程体系构建的基本理论，将大学英语课程按照课程性质、作用和功能分为若干模块。目前学者们的主要观点是根据不同的课程性质，课程体系有不同的分法，如尹根德（2008）按照英语课程性质将其分为“必修课程+选修课程+相关知识选修课程” 模块，按照内容又分为“语言技能技巧课程+专业知识课程+文化文学素质课程” 模块。在这一理论的指导下，结合实际学生的人才培养模式进行教学内容的相应调整。

2.按学生的真正兴趣点开设模块课程。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好学者，好知者不如乐知者”。学习兴趣是学生探求知识并带有感情色彩的认知方式，能促进学生去认识、获取、探求知识和真理，从而获得学习的乐趣。兴趣是学习动机中最能激发出学生潜能的因素。为了激发不同专业学生学习英语的兴趣，我们应做到：

（1）充分了解不同专业学生的特点，尊重学生的主体性。大学英语教学改革就应该改变传统的学习方式，让学生能够实际体验和实践学习，主动地尝试创新。充分认识到学生在学习过程中的困难，（如艺术、建筑专业学生不喜欢单调重复和机械训练）在教学中充分发掘学生的主体性，从改变课程模式入手，通过说唱，玩演，试听等多种方式让他们获得认知和语言能力的发展。

（2）注重科学的课堂设计，避免机械的教学倾向。在英语课堂教学中，教师都努力的创设与教学内容相关的情景，营造启发学生的教学环境，运用先进的网络资源，多样的辅助方式营造逼真的语言环境，加速知识的内化过程，使学生能够在交际实践中灵活运用语言知识，交际能力和综合素质都得到相应的提高。

（3）深度挖掘教材中的兴趣点。教材是一门课程的核心，要想让学生在教材中获得最大的收获，在授课前对教材进行系统全面的深层挖掘是非常必要的。在备课中认真研究教材的兴趣点，使学生对每节课都有新鲜感和感兴趣的内容活动。教师自编教材和授课内容不仅做到了从学生实际出发，也能够最大限度的发挥教师的特长和能动性，在编写过程中对内容的了解熟知程度会远远超过单纯研究现成教材。

（4）评价与课堂活动紧密结合，善于发现和鼓励学生的进步，培养他们的自信。学生在学习中来自老师的反馈和评价会随时影响其学习热情。通过多种激励方式激发学生大胆实践、积极参与的成就感。

（5）注意发现和收集学生感兴趣的专业问题或生活现象，把这些问题设计成教学素材。如在汽车专业学生的授课过程中，讲解常用车型及汽车构造零部件就非常必要，学生也非常有兴趣；近年来常常困扰北方地区的雾霾天气问题，可以从smog一词的来源、构成讲起，扩展成对常见天气现象的描述。

（6）增强师生之间的交流。运用网络资源中的多种交流模式OICQ，Wechat 等组建班级交流群，利用语音功能或上传视频作业的形式随时帮助学生纠正语音，检查口语作业；交流学习或生活中的心得，增进师生距离，贴心有效的完成教学互动，营造和谐的学习氛围和师生关系，通过点滴去影响学生。

（7）改变传统的英语测试方式。英语课程的评价应以形成性评价为主，注重学生的学习态度、参与课堂活动的积极性、努力地程度、交流的能力及合作的精神。激勵学生参加各种国家级，省级，校级英语类比赛，在指导和比赛过程中学生的成绩名次、提高和收获也作为平时考核的一个重要来源。总之，加大了平时的过程管理，以50分计，期末考试试卷50分的结合方式考察学生。这样更能突出平时学习表现的重要性，约束学生重视平时点滴，纠正其原有的学习方式，养成良好的、兼顾听、说、读、写各方面的综合英语能力。

三、结语

在竞争日趋激励的社会就业要求下，大学英语教学不仅需要科学的理论指导，灵活的进行教学模式调整和改革也势在必行。改革中出现的问题和不足需要时时研究解决，以更好的为学生服务，提高教学质量和效果。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]尹根德，刘燕青.从英语专业评估的反馈意见谈英语专业课程体系建设[J].疯狂英语：教师版，2008（6）：24-26.

[3]苏佳玉.大学英语分课型教学改革策略[J].英语广场，2015.12： 81-83.

[4]杨贤玉，柯宁立.地方高校特色英语专业课程体系的构建[J].外语界，2011（1）：53-57.

[5]Gardner，R.C.Motivation and Second Language Acquisition[M].Porter Linguaram，2007.

*2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目：民办应用型本科院校大学英语课程体系研究，项目编号：0315009。

4.英语分级教学的问卷调查 篇四

同学你好，为了系统的了解分级教学的效果和实施中存在的问题，我们特别设计了这份问卷，耽误你几分钟时间，感谢你的配合。

级别______ 性别______

问题1：你是否了解大学英语分级教学的目的?

A 很了解 B 了解一点 C 不了解

问题2：你认为大学英语分级教学有无必要?

A 很有必要B 还可以 C.不好，根本没有。

问题3：你是否适应目前的大学英语分级教学?

A 很适应 B 基本适应 C.不适应

问题4：你认为分级教学对学生的学习积极性有没有影响?

A．可以提高学习积极性。B.没有提高学习积极性 C.不清楚

问题5：你认为目前的分级教学对你的英语学习成绩提高是否有帮助?

A.很有帮助 B.不太明显 C.没有帮助。

问题6：分级教学管理对于调动学生学习积极性和鼓励正当竞争有无作用?

A.有作用 B.没有作用 C.不清楚

问题7：大学英语分级课堂是否有吸引力?

A．有吸引力 B.没有吸引力 C.不清楚

问题8：分级教学中课堂讲授应加强哪方面内容?

A.听说 B.综合能力 C.英语过级考试

问题9：你认为目前使用的教材难度是否恰当?

A．适当 B.不适当 C.不清楚。

问题10：教材是否反映了学生的学习需求和学习兴趣？

A.是 B.否 C.不清楚。

问题11：分级教学采取滚动式教学管理方式，即“能者上，不能者下”，你怎么看？

A.鼓励自己进步 B.带来巨大压力C.无所谓。

问题12：分级教学对你的心理产生正面还是负面影？

A.正面 B.负面 C.不清楚

问题13：分级教学是否让你存在心理压力?

A． 是 B.否 C.不清楚

问题14：你认为大学英语分级教学还需要哪些改进?

5.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇五

一、信息工程大学分级教学模式的实践探索

(一)两分法

信息工程大学作为“全国大学英语教学改革示范点院校”一直走在教学改革的前沿，于9月开始采用分级教学。最初采用的是两级分法，即高级班(40%)和普通班(60%)两个级别。高级班和普通班分好之后，四学期学员原则上不再流动。后来有些问题逐渐凸显，我们发现该模式的分级标准略显简单：教学目标等级区分不明显，无明确要求、规定或对照参考标准;普通班学习好的学生很少有机会升到高级班，高级班程度较差的学生也不会降到普通班，这样下来很多学生就产生了懈怠情绪，缺乏学习英语的动力和积极性。

(二)三分法

9月我校开始采用了三分法模式，即按照学生的英语成绩由高到低分成三个级别教学且三个级别的学生可以流动进行升降级，这三个级别分别是高级班(30%)、普通班(60%)和基础提高班(10%)。学生人数的比例是两头小、中间大。这里需要指出的是为什么增加了基础提高班：我校是一所综合性军事院校，学生来自五湖四海，英语水平差别巨大。有一小部分战士学员以及少数的来自边疆的少数民族学员，他们英语基础非常差，有的甚至只有初中水平。针对这部分学员，我们划出了基础提高班，采用不同的培养模式、教学方法和考核方式，真正做到“因材施教”。

(三)四分法

“因材施教”的另外一个重要体现就是培优、培养精英人才。对于一小部分英语能力特别突出或有志于在英语上持续发展的学生，应该在后续课程中进一步培养。而我校之前的分级模式对英语特长生和尖子生的`特殊培养还不够，还没有形成完善的模式，因此3月在12级试点实践了“四分法”，即在以前“三分法”的基础上增加了“精英班”，所占比例为5%。“四分法”具体实施如下：我校的本科学员在入学时即进行统一、科学、正规的英语综合能力测试(包括笔试和口试)，测试借鉴CET、PETS、托福、雅思、托业等国内外权威考试的题型和难度划分，以学员入校时实际的听、说、读、写、译各方面的综合水平作为教学分级的主要依据。层级的划分借鉴《欧洲标准》中对语言实际运用能力三等、共六个级别的界定(参考:《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》[5])。打乱学员队的界限，以学员的入学笔试成绩(占70%)和英语高考成绩(占30%)作为分级的参考指标。选取成绩排名在年级后10%的学员编入A级班(基础班);选取成绩排名在年级前40%的学员进行一对一口语测试，根据学员的口语水平，选取排名在年级前30%的学员，再参考其高考理科成绩，最终选取排名在年级前5%的学员编入C级班(精英班);余下排名在年级前25%的学员编入B2级班(高级班);最后将其余学员编入B1级班(普通班)(占总人数的60%)。在编班的过程中，为便于实施分级小班个性化教学，应考虑学员的个人兴趣以及专业，各班人数应限定在40人以下，其中C班15人左右。经过实践，我们发现“四级”分级教学模式适合我校校情，更为科学合理，更有利于在各个层级的分班教学中实现因材施教，进一步优化了综合教学效益，尤其是那些程度较好的学员，他们有更多的学习机会和更大的发展空间，有更多的时间培养综合英语能力和学习军事英语知识。

二、存在的问题和建议

(一)问题

“四分法“分级教学提高了我校大学英语教学效益，使资源和人才都得到最大程度的优化和提升，但在实施过程中我们也遇到了一些问题，很多方面有待完善，最突出的问题是如何科学合理地测试和进行成绩评定?以什么作为对照参考标准来给学生分级并且让四个层级的学生自然升降级?升降级后如何调整学员的心理?怎么更客观地进行分级，让升降级更符合学员的实际情况?

(二)建议

6.大学体育教学模式改革探析论文 篇六

在大学体育教学中，很长时间一直以体育技能作为主要的教学内容，形成固有的教学模式。无论是教学方法的选择，还是教学内容的选择，甚至是教学考评方式的选择，都是围绕体育技能展开的，出现体育教学竞技化的体现，加上学习难度较大，挫伤了一些学生学习的积极性。实际上，大学的体育教学和体育竞技的训练课是不同的。

4.2引导学生进行自主性学习

大学生在经过中小学的体育基础课程系统培养之后，踏入大学校门继续深入学习，他们在生理上和心理上都有所变化进步，日趋走向成熟。在一定程度上，他们已经学习接受了部分体育知识和体育技能，对体育效果有自己的评价标准，对体育教学有一定的认识。所以，高校体育教学中，应多采用自主学习的教学方式，给学生留有自由选择和发展的空间。

4.3完善大学体育教学的组织形式

现阶段，大学体育教学的组织形式多采用以班级为单位，分组轮换，毫无疑问，这有助于教学的管理，有助于教学过程良好有序的开展，但是这种形式化、统一化的体育课，极容易让学生产生厌烦的情绪，不利于学生的个性化学习和发展。大学体育教学应充分发挥学生的创造性，注重学生的个性化发展，教师要不断解放思想，创新教学活动的组织形式和教学方式，给学生足够的空间让他们选择自己喜欢的教学组织形式和体育项目，促进学生在个性化发展的基础上全面发展。

4.4提升教师运动技能

大学体育的教学内容包括各种田径、球类、体操、游泳等，体育老师只有自己掌握了这些技能就，才能够胜任教学任务，指导学生学会这些技能。运动技能的教学时体育教学的基础内容，是衡量体育教师是否专业的标准之一。如果体育教师自己都不会这些技能，那他的教学就是无木之本、无水之源，那么他怎么能教好学生呢？怎么能在学生中树立教师的威信呢？不言而喻，在现代大学体育教学过程中，教师的体育运动技能水平尤其重要。因此，高校体育教师要不断与时俱进，不断改革创新，提升自身的运动技能。

参考文献：

[1]毕永锋.大众体育锻炼干预的理论模式[J].体育与科学(南京),,(5).

[2]苏毅.高等院校建立体育俱乐部教学模式探讨[J].天津体育学院学报,1995,(2).

7.手术分级授权动态管理工作的实践 篇七

关键词：手术分级,动态管理

外科手术具有高风险性、高技术要求等特点, 手术技术是否成熟、手术医师的技术操作能力直接影响手术工作质量和患者生命健康[1]。为了防范手术风险, 规范医疗行为、提高手术工作质量、保障患者医疗安全, 卫生部相继出台了《医疗技术临床应用管理办法》、《三级综合医院评审标准实施细则》和《医疗机构手术分级管理制度 (试行) 》, 明确要求医疗机构应当建立手术分级管理制度, 对手术医师权限分级管理也有了更加详细的规定。我院于2012年起着手开展手术分级管理工作, 取得了一定的成效。

1 手术分级管理组织机构的建立

医院积极构建院、科两级手术分级管理组织, 成立手术安全管理委员会, 由主管院领导任主任委员, 医务部主任任副主任委员, 成员由质量管理科、手术室、麻醉科、设备科、信息科、后勤管理科及部分临床外科科主任组成。委员会主要负责及时讨论修订医院手术分级管理相关工作制度, 使之更适合于临床实际工作, 审定医院各科室手术分级目录, 确定手术医生准入资质, 受理手术医生资格准入申请, 定期对手术医师进行评价与再授权;进行手术审批管理, 完善医院手术安全管理标准、流程、制度建设。

各科室成立手术授权管理小组, 负责本科室医师的手术权限管理, 管理小组由科主任及 (或) 部分副高以上职称人员组成, 一般3-5人, 科主任任组长, 为本科室手术权限管理的第一责任人。管理小组结合每位医师的实际工作水平与能力对手术医师进行手术权限审核, 上报院手术安全管理委员会, 并实行动态管理。

2 手术分级管理工作

2.1 制订手术分级目录

由各科室主任依据卫生部《手术分级目录》, 梳理本科室所有已经开展的手术项目, 按照手术风险性、复杂性、技术难度, 由易至难初步制定本科室一至四级的手术分级目录。院手术安全管理委员会依据手术难易程度及科室技术水平对各科室上报的手术分级目录进行审定。在审核过程中, 对于个别科室将高难度手术按照低级别进行申报或将较低难度手术按照高级别进行申报的现象, 为了保障医疗安全, 原则上不允许将高难度手术归入低级别等级, 但可以将较低难度手术归入高级别等级。我院对14个科室所开展的1348项手术进行等级划分, 最终确定一级手术226项、二级手术362项、三级手术460项、四级手术300项。同时要求各科室根据临床工作与临床技术发展及时更新、修订本专业的手术分级目录, 并向医务部备案。

2.2 完善授权程序

原则上依据卫生部《医疗技术临床应用管理办法》规定, 手术医生按照其专业技术水平任职资格与相关岗位工作年限向科室手术授权管理小组提出手术权限申请。科室手术授权管理小组结合该医生的实际工作能力与手术质量, 初步确定其手术级别及具体手术项目授权, 然后由院手术安全管理委员会对授权情况进行审核, 最终使医生与授权开展的手术名称一一对应。授权过程中存在授予的手术级别与职称不完全吻合的情况: (1) 授予专项高级别手术权限:技术职称低, 但在上级医师指导下技术水平达到高一级别的某项手术要求, 或经过专项手术技术培训合格的, 可申请高一级别该项手术授权; (2) 技术职称高, 但开展手术例数少, 长时间承担门诊、临床教学工作的, 在科室评定时应授予较低级别的手术权限; (3) 对于卫生行政部门规定的, 需经过专项技术培训考核、获取资质认定后方可开展的项目, 手术医生应在获得相应资质后再被授权。

2.3 资格取消与取消后再授权

规定以下10种情况资格暂停与降级处理: (1) 两年以上不参加手术者, 暂停手术资质3-6月;视手术能力按授权程序进行再授权; (2) 身体健康情况不佳, 不能安全完成手术者, 暂停手术资格3-6月;视手术能力按授权程序进行再授权; (3) 利用手术耗材谋取私利, 收受厂商现金和其他形式回扣者, 取消手术资格; (4) 一年内发生两次或两次以上有责任的医疗纠纷者, 经手术安全管理委员会讨论确定, 降低一级资格; (5) 两年内没参与被授予最高级别手术者, 降一级资格; (6) 非计划再次手术或严重手术并发症确因责任或能力不足, 一年内引发两起以上医疗事故者, 经手术安全管理委员会讨论确定, 降一级资格; (7) 违反手术申报流程等制度, 情节严重者, 降一级资格; (8) 违反手术分级管理制度, 越级手术者, 降一级资格; (9) 无故推诿手术两次以上者, 降一级资格; (10) 违反医院规章制度, 擅自在医院门诊手术室、病房手术室或病区内进行手术的, 一旦发现, 立即取消手术医生资格。取消资格者, 医院将责成本科室的管理小组对其进行考察, 考察时间为3个月至1年不等。考察期满, 且当其在上级医师指导下作为术者完成例数>15例且该类手术操作及治疗过程中无严重并发症及医疗纠纷时, 再次经个人申请、科室同意、手术安全委员会审批后获得资格准入。

2.4 信息系统实时管理

医院建立手术分级目录与手术医生信息数据库, 对手术分级和医生手术权限进行动态监测, 使手术分级管理公开、透明。当医生越级开展手术时, 无法进行手术预约。做到事前控制, 从源头上杜绝了此类现象。如遇超过值班医生手术权限的急诊手术, 则实行科主任负责制, 术后由科主任在病历中签字确认。医务部定期调取信息数据分析, 严格监管是否有越级手术。自2012年实行信息监管以来, 我院未发生1例越级手术。

2.5 手术能力评价及再授权

将手术和手术医师分级管理落实到每一个手术医师, 定期进行能力评价与再授权, 是保证手术安全的必要条件[2]。每年进行一次手术医生能力评价与再授权。由医务部负责将每位医生该年度手术开展例数、担任高一级别手术一助例数、手术并发症例数、非计划再次手术例数、医疗纠纷例数、是否越级开展手术等情况进行统计, 均列入该医生能力评价指标。对于二至三级手术资格再授权:申请手术资格晋级的医师, 在具备相应能力、受聘技术职务条件后, 需担任一助完成拟晋升级别的手术15例数以上, 可在年初提出手术权限变更申请, 后经院科两级审核后, 授予新的手术级别资格。对于四级手术资格再授权实行单项手术逐一授权制度, 即成熟一项手术授权该项手术, 不实行同级别手术授权, 申请手术资格四级的医师, 在具备相应能力、受聘技术职务条件后, 需担任一助完成同一种四级手术10例数以上, 可在年初提出手术权限变更申请, 后经院科两级审核后, 授予该项手术资格。

2.6 建立手术医生权限档案

医院为每一位手术医生建立手术权限档案, 它是记录手术医生手术资格和各阶段手术权限的技术档案资料。包括手术医生资格准入与首次授权登记, 定期能力评价与再授权情况。内容涵盖手术并发症发生、非计划再次手术、越级手术、术前划线、手术风险评估与手术安全核查、一类切口预防使用抗菌药物、围手术期用血等项目。通过以上内容进行全面考核, 为手术定期能力评价与再授权工作提供充实、有效、客观的依据。

3 取得的成效

我院经过3年的实践, 基于自身实际建立了手术分级管理的有效机制并持续改进, 对手术安全管理起了积极促进作用, 3年来因越级手术或手术能力不足导致的医疗纠纷为零。

3.1 促进了手术管理制度化, 医疗行为管理规范化

手术分级管理制度明确界定了手术医师分七档, 手术级别分四级, 手术目录、申请条件及审核流程明确。通过制度管理, 强化了医院、科室和个人职责, 规范了医疗行为。通过明确各手术级别、各科室能够开展的手术目录以及各手术医生能够担任主刀的手术范围, 规范了手术管理, 同时通过信息系统实施事前控制, 一定程度上避免了因手术医生超过自身能力开展手术所带来的医疗安全隐患, 对降低手术风险、防范医疗纠纷起到了较好的作用。

经过全面、客观的评价手术医生实际能力, 允许有专长的医生实施高级别手术, 激励了医生不断提高自身业务水平与手术能力, 带动学科发展。建立手术医生手术授权档案, 进一步强化了手术医生注重业务水平提高与防范医疗纠纷的意识, 有助于医院医疗综合水平的提升。

3.2 提供医院绩效考核方案客观依据

多年来医院在外科手术考核工作量指标上没有细化标准, 只是以完成多少为依据, 体现不了工作质量和难易程度。通过手术分级管理将手术级别纳入考核体系, 体现了难度越高风险越大的手术绩效考核系数随之增加, 激励了临床医生不断提高技术水平和工作效率的积极性, 起到了正面引导作用。

通过建立手术分级管理, 使得评价不同级别、年资医生的手术技术水平时, 更具有可比性, 不但使评价外科医生专业技术水平更加客观, 同时为管理者进行医疗资源配置、制定工作计划、加强薄弱环节等提供重要参考依据。

4 结论

医院建立和实施手术分级管理制度, 已逐步从首次授权时以医生职称及在该岗位的工作年限为主要授权依据, 转变成将手术并发症、非计划再次手术、医疗纠纷等评价指标纳入授权依据, 侧重于医生实际能力评价的再授权方式, 从按照手术级别整体授权转变成按照手术项目部分授权的方式, 促进了医院手术管理制度化建设, 通过规范医疗行为, 在保障医疗和患者安全方面发挥了较大的作用[3]。

手术医师档案管理离不开信息化建设[4], 医生手术操作和手术质量的评定缺少量化赋分考核指标, 医院信息系统仍需要提供持续技术优化和改进, 除了完成手术准入、手术申请的动态管理, 还应该能够自动提取各类数据并进行指标分析, 避免人为因素影响, 为手术授权的跟踪、评价、管理及围手术期管理提供客观、标准的依据。

参考文献

[1]刘广东, 郑部, 石青龙.实施外科手术分级准入管理的实践[J].中国医院, 2008, 12 (12) :68-70.

[2]陈刚.医院建立手术分级管理的实践[J].中国病案, 2013, 14 (5) :15-16.

[3]张渊泓, 刘爱兵, 石德光, 等.实施手术分级管理, 提高医疗安全水平[J].中国卫生质量管理, 2011, 18 (2) :43-46.

8.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇八

关键词：教育云平台；网络环境；分级教学；大学英语；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）20-0018-03

基于教育云平台的大学英语分级教学模式以克拉申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，本着因材施教的原则，按照学生现有的英语水平，把同一层次的学生集中起来，通过制定差异化的教学目标和教学计划，采用不同的教学方法和教学评估标准，对教学对象进行分层次教学。利用教育云平台，借助网络多元化的教学载体，使学生在学习语言的过程中通过交流，学会交际，学会思考问题，提高学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

一、基于教育云平台的大学英语分级教学的主要依据

1.理论依据

（1）克拉申二语习得理论

输入假设：克拉申认为只有当学习者获得足够的可理解性语言输入（comprehensible input）时他们才能习得语言。所谓的可理解性，是指输入的语言必须略高于学习者现有的语言水平，通过公式表示就是“i+1”，这里的“i”指的是学习者现有的语言水平，“1”指的是略高于学习者现有水平的输入语言。克拉申认为要达到最佳的语言输入效果，输入的语言材料既不能太容易，也不能太难。如果输入的语言太难，超出了学习者的现有语言水平（公式为：“i+2”），学习者就会感到无法理解；如果输入的语言太容易，接近甚至低于学习者现有的语言水平（公式为：“i+0”或“i-1”），学习者就没有进步的余地。[1]

情感过滤假设：克拉申认为在学习者习得语言的过程中，情感因素对语言的输入起着过滤的作用。情感就像过滤器一样，控制着语言习得者输入和吸收的语言量。输入的语言只有通过过滤器，才能到达语言习得机制（Language Acquisition Device），这样才能为大脑所吸收内化。[1]在克拉申看来，学习者的动机、自信心和焦虑感是影响语言习得的主要情感变量，直接影响着学习者的语言习得。如果学习者缺乏学习动机、自信心不足、焦虑感强，就不会主动获取更多的语言输入，并且会对输入的语言产生很强的过滤作用，使输入的语言难以进入语言习得机制，这样就会妨碍语言的习得；与之相反，如果学习者充满自信心、学习动机强烈、焦虑感弱，对输入的语言产生的情感过滤的作用就会很弱，从而获取更多的语言输入，并且容易进入语言习得机制，这样就会加强语言的习得。

（2） 建构主义学习理论

建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）于 20 世纪 60 年代提出。建构主义认为：学习过程就是建构内在心理表征的过程。学习者获取知识和形成技能，不是依靠教师的讲授，而是借助原有的知识经验和技能，在一定的情境（即社会文化背景）下，通过他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资料（如云空间的信息资源、多媒体课件、音像资料等），通过意义建构的方式而达到目的。[2] 建构主义认为教师是学生知识建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者。在教学过程中，教师应把形成学习动机、激发学习兴趣、创设教学情境、开展合作学习作为自己的主要任务。而学生则是在教师的指导下，利用新旧知识的联系，通过信息加工，使自己成为知识的主动建构者。

2.现实依据

2007年9月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该要求指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。该要求将大学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。同时，该要求明确提出：各高校要“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。[3]因此，《大学英语课程教学要求》的颁布是实施基于教育云平台的大学英语分级教学的现实依据。

二、基于教育云平台的大学英语分级教学模式的优势

1.云空间丰富的教学资源为学习者创设真实的语言情境

教育云平台为大学英语教学改革提供了全新的理念。与传统的英语教学相比，云空间真实的语言环境、丰富的教学资源提高了大学英语教学的技术含量，有利于学生语言能力的培养和综合素质的提高。传统的英语课堂教学模式，由于教学内容单一，学生容易产生疲惫、厌倦的感觉。基于教育云平台的大学英语教学将音频、视频、文字及动画等多种教学媒体集中使用，从而为教学创设一个生动有趣的语言环境。云空间真实的语言环境能增加课堂教学的感染力，使原本枯燥无味的教学内容变得生动、形象、丰富多彩。在云空间中，学生能够接触到大量真实的语言素材，并且在声情并茂的语言环境中触发自身的情感共鸣，从而提高语言学习效率。

2.教育云平台能有效地降低学生的非正常焦虑感

根据克拉申的二语习得理论，情感焦虑对学习者的语言输入有着极大的影响。基于教育云平台的大学英语分级教学可以有效地缓解学生语言学习中的焦虑，增进情感交流和相互理解。处于不同层次英语水平的学习者通过教育云平台学习英语，他们不必担忧别人对自己的评价，从而可以自由地选择适合自己的学习内容，通过教育云平台提供的虚拟交际语境进行模拟训练。教育云平台为学生提供轻松愉快的语言学习环境，学生可以利用云空间丰富的教学资源独立自主地进行英语学习。这样一来，他们的情感焦虑就会大大地降低，从而提高语言学习效率。

3.云空间为学生个性化、自主式学习创造了有利条件

基于教育云平台的大学英语分级教学使学习者摆脱了时间的限制，同时使学习者的学习空间得以延伸。教育云平台为教师提供大量的个性化服务，使教与学的过程更加丰富多彩。云空间为学生提供开放的语言学习环境，学生能够利用云空间丰富的信息资源进行自主学习。学生可以根据自己的英语水平及个性特点选择学习内容，确定学习目标，制定学习计划，设计评价指标，以及自由发表言论等。学生在课堂教学中的角色由被动变为主动，这有助于学生自主学习能力的提高。基于教育云平台的大学英语分级教学强调的是课堂教学和自主学习的有机结合，利用云空间的音频、视频、文字、动画进行立体式的教学，使教学变得更加形象、更加生动，把教师的教与学生的学融为一体，促进教学过程的根本变化，从而达到最佳的语言学习效果。

4.基于教育云平台的网络课程是课堂教学的有力补充

基于教育云平台的大学英语网络课程是师生交流的桥梁，是课堂教学的有力补充。其功能设计定位是：自主学习平台、教学辅助平台和语言实践互动平台。学生可通过教育云平台进行自主学习，借助云平台完成作业、考试、评估等教学环节。教育云平台能够充分满足学生个性化学习的需要，学生不但能够选择学习材料、控制学习进度，而且能够借助云空间的试题库进行自我测试，以增强学习的效能感。学生通过云平台完成教师布置的作业，遇到疑难问题，则通过云平台向教师进行提问。教师可以把教案和课件放在云空间供学生点播，通过云平台回答学生的问题，监控学生的学习情况，查看学生的学习记录。在互动板块，学生和教师可以通过电子邮件进行交流，也可以在 BBS 上自由发帖发起谈话或回复主题。教育云平台可以最大限度地实现师生互动、生生互动和人机互动，从而形成基于网络的学习共同体。[4]

三、基于教育云平台的大学英语分级教学模式的建构

1.教学目标

基于教育云平台的大学英语分级教学模式遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻《大学英语课程教学要求》提出的“分类指导、因材施教”的原则，以克拉申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，本着“模块化设计、个性化培养”的原则，构建大学英语“1+2”教学模式，即“1个体系”（大学英语分级教学课程体系），“2个平台”（网络自主学习平台和基于教育云平台的大学英语网络课程）。[5]其最终目标就是促进学生个性化学习方法的形成，培养学生的自主学习能力，不断提高学生的英语综合应用能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

2.教学形式

基于教育云平台的大学英语分级教学模式充分利用现代信息技术，把课堂教学和网络课程有机结合起来。以建构主义学习理论为理论依据，构建以世界大学城为平台，以互联网为依托，传统课堂教学与网络课程教学相结合的大学英语教学新模式。该模式通过互联网，依托世界大学城云平台搭建大学英语教学平台，以整合现有的大学英语教学资源。该教学平台由课堂教学模块，教学资源模块和互动交流模块组成。课堂教学模块包括多媒体课件和实时提问解答，其主要功能是服务于大学英语课堂教学；教学资源模块包括电子教案、阅读材料和视听资源。该模块的主要功能是提供略高于学生现有语言水平的语言输入材料；互动交流模块包括问题解答、邮件管理和视频聊天，利用网络的交互性特点，搭建师生互动、生生互动和人机互动的平台，给学习者提供一个真实的语言学习和交际环境。通过这个平台，师生之间，生生之间，利用BBS、视频、网络电话和电子邮件进行实时的、面对面的交流。这种真实情景的、气氛友好的、互助协作式的交流，有利于提高学习者的英语综合应用能力，是建构主义情景和协作学习理论的具体体现。[6]

3.教学管理

基于教育云平台的大学英语分级教学，其教学管理是通过世界大学城云平台给教师提供一个管理平台。该平台的功能包括信息发布、作业管理和学生管理。教师通过这个平台监控和记录学生的学习情况，同时给予学生必要的指导，解答学生学习中的疑难问题。通过分析学生学习记录的具体数据，使教师的指导更具有针对性和实效性。该平台集中体现了教师在教学中的主导作用。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，而在基于教育云平台的大学英语分级教学模式中，教师变成了学生知识建构的组织者、指导者、协作者和促进者。实施科学的动态管理是大学英语分级教学的重要举措之一。在基于教育云平台的大学英语分级教学管理中，教师通过管理平台监控和记录学生的学习情况，采取科学的动态管理模式。学生可以自由地动态双向流动，基础班的学生达到提高班教学要求的，经个人申请，可升入提高班学习。提高班的学生如果达不到教学要求，学习感到吃力的，将会被调到基础班学习。采用动态管理模式能够激发学生的主观能动性，增强学生的学习紧迫感，提高学生的竞争意识。[7]

4.教学评价

基于教育云平台的大学英语分级教学采取多元评价模式，其创新之处在于评价主体的多元性、评价环节的多重性和评价内容的多样性。具体实施方案如下：①评价主体多元性。摒弃过去单一的教师评价方式，把教师评价、学生自评与互评结合起来，最后按一定的比例加权得分得出学生的最终成绩。②评价环节多重性。传统的评价方式是以考试成绩为主要评价目标，教育云平台为评价环节多元化提供了较好的网络平台。基于教育云平台的大学英语分级教学，其评价环节主要是结合项目学习、任务完成、群组互动及形成性测试，对学习效果、完成质量、互动参与度及测试结果进行对比分析，从而实现评价环节的多元化。③评价内容多样性。除了考核学生对理论知识的掌握程度外，主要根据学生的自主学习情况，对其学习中的探究意识、学习态度、分析问题和解决问题的能力及团队协作精神进行全方位的考核评价。基于教育云平台的多元评价模式体现了尊重差异、因材施教的教育理念，通过主体评价与客体评价相结合、过程评价与结果评价相结合、知识评价与态度评价相结合，使教学评价更加全面、客观、公正。[8]

总之，基于教育云平台的大学英语分级教学是大学英语教学改革中的一项重大举措。分级教学顺应了大学英语课程改革的要求，满足了学生个性发展的要求；教育云平台为大学英语教学提供丰富的教学资源和强大的辅助教学功能。两者的结合通过在教学实践中的不断优化，将会取得越来越好的教学效果。

参考文献：

[1]陈艳华.克拉申的输入及情感过滤假设的认知分析[J].湖南社会科学，2011（3）：183-185.

[2]刘寅齐，赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学，2007（8）：84-86.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M] .北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]郭爽.网络环境下大学英语分级教学模式探究[J].现代教育科学，2011（11）：147-148.

[5]戈玲玲.大学英语“1+2”教学模式研究与实践[J].当代教育科学，2012（11）：107-110.

[6]宋达，张佳丽.多媒体网络环境下大学英语人机结合教学模式和测试体系的实验研究[J].中国外语，2005（9）：59-63.

[7]张智利.大学英语分级教学设计与管理的构想[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006（3）：131-132.

[7]凌飞.论大学英语分级教学与因材施教[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（3）：142-144.

[8]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报，2012（6）：118-119.

9.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇九

大学英语多媒体网络教学可激发学生的学习兴趣,提高教学效果,创建交互式的学习环境,培养学生的`各种学习能力,建立新型的以学生为主体的大学英语多媒体网络教学模式.

作 者：温林妹 刘兰英  作者单位：井冈山学院 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H31 关键词：多媒体网络技术   大学英语教学   以学生为主体  

10.高校财务分级管理探析 篇十

关键词：高校 统一领导 二级学院 分级管理

1 “统一领导、集中管理”模式的弊端

①管理层次过多、管理僵化，资金使用平均主义严重，经费使用效率低下，造成资金闲置和浪费。②二级院系作为办学主体，缺乏足够的财务自主权，缺乏办学积极性与活力。③预算编制不精细，对分配给二级院系的经费缺乏量化分析和科学论证。④二级院系的内部控制制度和程序尚未建立或完备，学校缺乏对二级院系财务的监督和管理。⑤尚未形成对二级院系的绩效考评体制和激励约束机制。⑥在产学研结合、服务社会方面，该收的钱没有收上来，该省的钱没有省下去。

2 “统一领导，分级管理”的优势

①分级管理体制下，二级院系成为学校统一领导下的相对独立的核算单位，享有对教学、科研、行政事务以及经费的相对较大的管理权，也就是享有了对“人、财、物”的管理权，真正意义上成为拥有一定权利和责任的办学实体，这样不仅能够降低管理成本，提高办事效率和经费的使用效率，也能够提高二级学院的积极性和活力。②有利于使二级学院树立“量入为出、开源节流、多劳多得、优劳优酬、效益优先”的原则，树立科学的理财意识和经费使用意识，合理地使用和调配资金，把资金用在最需要和最值得的项目上，也能够防止二级院系年底突击花钱的现象，增强其勤俭节约的意识，在发挥资金使用自主性的同时，最大限度地发挥资金的使用效益。

3 如何有效实施财务分级管理模式

3.1 分配内容 二级院系作为办学主体，其经费开支范围一般包括：人员经费、教学经费、科研经费、自主创收留成等四大部分。①人员经费。人员经费包括基本经费及人才引进和师资队伍建设专项经费两大块。其中，基本经费包括各类人员的工资，即岗位工资、薪级工资、基础绩效工资、奖励绩效工资、教师超课时工作量等经费；各二级院系招聘的一般都是专业人才，职能部门的人员不具备相应专业知识，因此人才引进和师资队伍建设专项经费由二级院系自由调配更能体现其使用效益，二级院系对于这项经费应该建立专项经费使用和管理制度以及相应的监督机制，经费支出要做到预算明确、审批手续完备、账目清楚、内容真实、核算准确，确保资金的安全和有效使用。②教学经费和学科建设专项经费。二级学院教学经费主要包括公务费和业务费。公务费是指按照学校公用经费定额管理规定核定的经费，包括办公费、邮寄费、电话费、差旅费等；业务费是指实习实践教学经费、专用材料费、文印费、体育维持经费、学生活动经费等。学科建设专项经费的开支范围包括：小型仪器设备购置、图书资料及期刊订阅、学术交流、科学研究、预备费等，二级学院要对学科建设专项经费做到严格预算、突出重点、统筹规划、专款专用、独立核算。③科研经费。科研经费包括各级各类横向、纵向课题经费，二级院系对于科研经费必须要做到专款专用、严格审批，防止出现虚列支出、不按规定用途使用，虚开发票等挤占挪用现象的发生。④自主创收留成。二级院系通过开设专业辅导班、合作办学、开展社会有偿服务等方式取得收入，一般学校规定上交比例，其余留作二级学院自有经费，用于学院建设及日常开支，但是这部分经费往往沦为二级学院“小金库”，学校应该制定严格的政策，使二级学院要对科研经费进行严格预算和支出审批，防止贪污腐败、挤占挪用行为的出现。

3.2 分配原则及方式 首先要以二级院系的基本情况为依据，考虑二级院系职工人数、学生数、专业性质、专业数、教学任务、学费收缴进度等因素来确定；其次要体现二级院系学科的发展状态，按照其发展阶段来安排资金量的大小，并要给重点学科、领军人才、学术带头人、优秀学生等一定系数的倾斜；再次要体现不同院系的特点，比如理工科院系、文科院系以及基础学科院系要在定额标准上体现差异；第四，要体现学校的发展导向，重视高校重点学科和品牌学科的建设。

3.3 核算原则 高校要按照“集中核算”的原则，由财务处对核定的二级学院经费进行会计集中核算和管理，统筹安排高校各级各类资金。二级学院经费的使用、发放和报销手续全部集中在学校财务处进行，财务处还要负责各二级学院的预算制定、预算执行及决算，审计处要负责对二级学院的财务收支及相关经济活动的内部审计监督工作。

“统一领导、分级管理、集中核算”能够更好地实现教育经费的科学化、精细化管理，更好地体现“经营学校、全员参与”的理念。能够在学校层面“大财务”的全局观念下实现全面预算管理，搞好统筹和资源共享，注重外延建设，保障全局重点项目，有效避免重复购置和资产闲置，杜绝资金体外循环和“小金库”现象；也能够在二级学院层面下放财权，给予其充分的资金使用和调配权，变单纯用财为自我理财，使其能够根据自身学科特点，自主安排资金，搞好学科内涵建设，激发起服务社会增加创收的积极性，使各二级学院真正成为“自我发展、自我约束”的办学实体，增强其办学自主权和办学活力。

参考文献：

[1]任义.高校财务分级管理探析[J].教育财会研究，2012，10.

[2]周勇.高校分级管理体制下新的财务问题探讨[J].北京理工大学学报（社会科学版），2005，4.

11.高职英语分级分段教学模式研究 篇十一

1 高职英语分级教学现状调查与分析

从2002年起, 国内高职院校的英语教学陆续实施分级教学, 分级教学是教师针对学生的个体差异, 设定不同的教学目标和计划, 采取有针对性的教学活动和教学方法。分级教学可以让不同基础层次的学生达到很好的教学效果有利于整体英语水平的提高。因此, 高校应针对学生的个体差异, 实行大学英语分级教学, 可以有效提高不同级别学生的综合语言应用能力和自主学习能力, 真正达到“因材施教”的目标。

经过笔者对湖南省内的主要高职高专院校的调查发现, 在实施英语分级教学的改革中, 各个学校的做法基本相同。通过参考高考英语成绩或入学时进行英语考试的办法, 把学生分成了A、B级或A、B、C级, 或快班和慢班进行教学。实践证明, 这种分级教学有利于提高学生的英语应用能力。分级教学充分体现了古代教育家孔子的观点:教育必须要因材施教。客观上承认学生的个体差异, 根据水平的差异去编排不同等级的英语课程进行授课, 这样可以根据学生的英语水平的高低合理安排教学。这样的安排有2个好处:一是可以避免原始班级里英语基础超级薄弱的学生听不懂课的尴尬与烦恼;二是让英语基础相对较好的优生能加快英语学习的步伐, 不至于陪伴着别的同学慢慢游的现象。改革实施的结果证明, 分层教学能在一定程度上提高学习的效果, 既能实现对A层级别学生的高级培养目标, 又能防止C层级别学生彻底丧失学习英语的兴趣。分级分层的英语教学承认学生的个体差异, 有利于培优补差并合理开发不同基础学生的最大潜能。但是这种教学方法也存在不足。分级教学法能够较好地从第一层次和第二层次提高学生的英语应用能力, 但在第三层次上较难有突破。

高职英语分级分层教学的改革有十几个年头了, 确实取得了一定的效果, 从实际考试成绩来看, 分级教学取得了成功, 但是现有的分级教学形式只是局限于大学一年级的公共英语教学, 是不是高职高专学生在考完英语应用能力考试A、B级之后就不用学英语了呢?答案是否定的。学生在学完大一的公共英语之后, 为了今后的工作需要和自身的发展, 肯定还要进行专业英语和行业英语的学习, 可是由于大多数院校一般都在大一时期就已经把不同专业的学生编排在分级班级里进行授课, 导致只是局限于公共英语的授课, 学完公共英语之后, 停止分级教学, 学生回到原来的专业班级学习, 有的班级开设了专业英语课, 就有机会学习专业英语。个别专业的班级没有开设专业英语课, 那么在大学学习英语的机会就没有了, 更别说有机会学习专业英语了。这种做法可能违背了教学目标。也没有充分体现“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想。可以说目前的教学只能够从公共英语的角度提高学生的英语应用能力, 没有能够从行业英语的角度或者从服务学生的专业和未来就业与发展的角度培养学生, 因此, 体现出一定的局限性。

既然单纯的分级教学满足不了高职英语教学的需要, 就有必要在此基础上构建一种新的教学模式。

2 高职英语“分级+分段”教学模式构建

高职英语“分级+分段”教学模式是指在入学之初将非英语专业新生按照不同英语水平划分为A、B、C三级来进行分班, 分三个级别分别接受公共英语的教学。分段, 在这里指学生在完成第一年第一段的基础阶段的学习任务和目标后, 通过选修加必修的形式, 自由递进到第二年第二段的应用能力培养为主的专业学习阶段和考取高等学校英语应用能力考试、大学英语CET4级证书阶段, 从而突出“两段”学习模块的递进性和专业性, 加强学生的英语知识的实用性和应用性, 以适应现代社会发展需要。

学生在经过一年的学习之后, 进入大二, 各自有各自的打算, 有的学生选择专升本继续深造, 有的学生选择出国深造, 有的学生毕业后直接就业, 有的可能选择自己创业。如果说第一阶段的分级教学是根据学生的英语基础和能力来划分的, 那么说第二阶段的英语教学就是完全根据学生今后的发展和需要来划分的。第一阶段的分班比较客观, 基本根据考试成绩来划分, 而第二阶段的分班就比较复杂, 分班的根据可能包括学生和家长的意愿, 学生的英语基础, 学生的专业等等。对于打算选择专升本继续深造的学生, 学校可以为他们专门开设应付升学考试的课程, 有效帮助学生顺利通过今后的升学考试和本科毕业时的学位英语考试;对于打算毕业后出国留学的学生, 学校可以为他们开设托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程;对于打算毕业后直接就业的学生, 学校应该按照专业分类, 根据学生今后的就业岗位与就业环境与英语是否有很大的关联的不同, 分别设置侧重点有所不同的行业英语等课程。有条件的高职高专学校, 在大的专业内部, 因为学生人数足够多的还可以进行分级分班授课, 将专业 (行业) 英语也进行分级 (A、B) 教学, 将分级教学进行到底, 以便于英语基础不同的学生, 在毕业后的就业岗位上朝着不同的方向拓展。对于打算毕业后自己创业的学生, 学校应该可以允许他们选修其它的课程代替专业英语课程, 修够学分就行了, 没有必要强行一定要学专业 (行业) 英语。只有这样, 才能根据不同学生的基础和他们的各自不同的发展方向和目标, 形成高职高专英语的“分级+分段”教学模式。

3 英语“分级+分段”教学模式

建构需注意以下五个必须:

1) 必须明确恰当的分段时间。什么时间分段?是在学生入学一个学期还是入学一个学年之后进行分段教学呢?笔者认为最好是在学生入学一年后进行分段教学为好, 原因有二:一是新生通过一年的分级分层学习之后, 各自在原来的基础之上有较大的提高, 这为今后的英语学习或专业 (行业) 英语学习奠定了好的基础;二是学生经过一年的综合学习与锻炼, 可以较清晰的认识毕业后的自我发展方向, 不再是入学时的懵懂青少年, 已经开始转向自我规划。在大学二年级进行分段教学时, 学校需要根据学生的实际水平和学生今后的规划目标, 在征求学生、授课老师的的意见基础上, 进行科学合理的分班。

2) 必须做好面对极大的教学安排和教学管理挑战的心理准备。由于分段教学后, 学校的英语教学班级就会名目繁多, 课程内容多样, 有的课程可能是全院性质的公选课, 有的课程可能是系部的选修课, 这给教学管理者带来了前所未有的挑战, 这就要求教学管理者与时俱进, 适应新的教学变化。

3) 必须挑选合适的上课教材。由于第二阶段根据不同学生的今后发展需要进行分班教学, 因此, 科学挑选第二阶段不同种类班级的英语学习教材尤为重要。一般今后打算专升本的学生英语基础比较好, 可以考虑选择与自考英语教材相匹配的教材, 以便他们今后在升学考试和学位英语考试中得心应手, 虽然这会有应试教育的嫌疑, 但是对学生升学和本科毕业有好处。对于毕业后打算出国留学的学生, 教师要参考托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程做出综合考虑, 所挑选的教材要能够集中强化和提高学生的听、说、读、写、译五个方面的英语应用能力。对于毕业后打算找工作就业的学生, 教师要根据学生专业的区别, 选择不同的专业 (行业) 英语教材, 这种教材比较好找, 现如今的出版社有很多的专业英语教材可供挑选, 只要挑选难易适中的教材就行, 对于这样的学生, 最好要进行实训操作训练, 比如说外贸英语函电实训, 会计英语实训, 计算机英语实训, 口译实训等等, 实训教材最好根据学生的水平和今后工作的需要, 组织教师自行编写, 会更有针对性, 更适合学生的需要。

4) 必须合理分配不同特长的任课教师。这种“分级+分段”的教学模式对任课教师也是一种前所未有的挑战。由于分段教学后, 学校的英语教学可谓是百家争鸣, 百花齐放, 课堂的教学内容各具特色, 这就要求学校安排专长不同的任课教师任课。如果教师不能够针对学生的今后发展来安排内容, 或者说没有能力紧贴学生的发展目标来开展教学, 那么高职英语的分段教学就失去了意义, 只是徒有其表而已, 学生只是换到了不同的班级上课而已, 教师教授的内容大同小异, 这就失去了教学改革分段教学的意义。因此, 在新一轮的高职英语课程改革之前, 学校可以派送教师去参加不同的进修, 比如说参加托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程的进修, 或者进入到不同企业参观学习, 感受各个行业对英语的要求程度。

5) 必须落实现实可行的科学考核方式。只有在科学的考核基础上, 我们才能够让随时了解学生对英语的掌握能力同时可以检验教学效果, 为今后的教学计划调整提供依据。一旦考核方式缺乏创新和灵活性, 依旧古板老套, 那么分段教学改革就失去了意义, 更别说改革成效了。

4 结束语

高职高专院校的学生在入学成绩、知识基础、学习策略以及学习动机等方面都存在着巨大的差异, 面对学生诸多方面的差异, 我国高职院校延用多年的统一教学大纲、统一教学目标、统一教学内容、统一教学方法和统一评价方式的“五统一”传统英语教学模式已经不可避免地暴露出了其自身的局限性, 难以满足不同水平和不同要求的学生学好英语的要求, 更别谈提高学生的英语应用能力。因此, 高职公共英语课程教学改革势在必行。高职英语分级与分段教学改革, 进一步体现了高职总体改革目标和方向——“以服务为宗旨”, 既服务学生的长远发展, 又服务学生今后的就业。高职英语“分级+分段”教学模式, 可以简化为“三级两段”的教学模式, 应该可以有效提高高职高专学生的英语应用能力, 使他们在今后的工作生活当中, 根据当时的行业、话题、情景、文化背景以及各自的身份地位讲出得体恰当的话, 进行有效的沟通交流。

参考文献

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[2]徐国庆.职业教育原理的元研究[J].中国职业技术教育, 2006 (13) :5-8.

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[4]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育发展报告, 2008:226, 253.

[5]徐小贞.论职业英语真实性评价体系的意见与实施[J].深圳职业技术学院学报, 2009 (2) :13-18.

12.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇十二

今天的学生处于多元和开放的世界, 他们已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统导入模式, 其静态的、固定的、单一的局限性早已激发不了学生学习英语的兴趣, 也产生不了情感的共鸣。在新课改深入推进的形势下, 教师综合采用视听模拟、趣味游戏、角色扮演、真实再现等动态手段导入课堂, 能给英语课堂注入充分的兴趣和活力, 使抽象的英语单词形象化、虚幻的英语情境具体化、复杂的语言知识简单化、枯燥的语言知识趣味化, 实现快乐导航, 引领小学生徜徉在英语学习的欢乐殿堂。

一、真实再现, 启迪导入

课堂导入有启迪的功能, 它能开启学生的思维, 诱发学生积极动脑, 使学生通过主体的积极思考来自主建构语言知识, 习得语言知识。

学生对自己身边的人和事都特别好奇, 教师可以利用学生的这一心理导入课堂, 启迪学生思考。牛津小学英语6B Unit 1 Public signs就是一个很好的例子。在学习B部分Look read and say部分时, 教师可以在平常拍下一些身边行人遵守和不遵守公共标志的行为, 上课时再把它们展示给学生, 启迪学生自己去评价哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 然后带领学生学习Public signs。这样的导入会让学生的学习印象更深刻, 学习效果更佳。

二、视听模拟, 激趣导入

英语课本中有些内容相对抽象、空间感较强, 若由教师一味地予以讲解, 对以形象思维为主的小学生来说犹如云山雾罩, 不知所云。借助视听的教学手段则可以让学生对抽象的材料有更直观的了解, 从而降低教学难度, 吸引学生的注意力, 使课堂教学生动活泼。如, 6B Unit 3 Asking the way的内容是问路, 路线是什么、怎样用英语表达、怎样听懂别人的表达对学生而言是个不小的挑战。所以, 在课前我制作了一个视听模拟动画课件。“Can you tell me the way to the post office?”课件中street, crossing, turn right等表示方向、地点、走法的内容随之动态地呈现在学生眼前, 趣味而直观, 学生产生极大的兴趣, 纷纷热情地参与到学习中来, 效果很好。所以, 视听模拟手段的运用, 既可以丰富教学内容, 使课堂生动且充满趣味;又可以创设逼真的情境, 刺激学生的视觉、听觉等多种感官, 增进学习的有效性;还可以营造民主宽松的学习氛围, 发展学生的听、说能力, 让学生在快乐中学习英语, 感受英语学习的成功与魅力。

三、趣味游戏, 互动导入

《全日制义务教育英语课程标准》中关于教学建议中提到:“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。”可见, 新课标主张师生的互动, 倡导在师生互动中进行“教”和“学”, 从而取得最佳效果。

小学生正处于长身体、长知识的时期, 他们精力充沛, 参与意识强。所以, 小学英语课堂也应当生动活泼、充满动感, 能吸引学生积极参与。游戏是小学生们最喜爱的形式, 把游戏引入英语课堂, 师生快乐互动, 一定趣味颇多。但教师应该注意, 别让学生只顾着玩游戏而忘了学习的目标。所以, 教师在设计课堂导入时, 一定要选择一些自然、简单、轻松的、学生能用英语表达的游戏。例如, 我在讲1~10的数字单词时, 选用了10个硬币来做游戏。我先把硬币装在盒子里, 然后随手从盒子里抓出几个硬币, 要学生用简单的英语数字猜我手里有多少个硬币, 游戏规则是说汉语的同学出局。结果, 学生们都积极参与, 很快就熟悉了英文数字单词, 之后讲到相应的数字时都能脱口而出英语单词。又如, 组织学生做“Clap your hands”、“Snap your fingers”“Wave your arms”的游戏, 既活跃了课堂, 又进行了实际操作, 学生也记忆深刻。

四、角色扮演, 对话导入

学习英语的目的在于能习得英语这门语言, 可以用英语流畅地进行对话。以角色扮演的方式导入新课, 一方面可以为学生提供大量的语言训练机会, 让学生在对话的语言交际活动中发展听、说能力, 巩固所学;另一方面也可以给学生一个大胆表现、灵活创意的平台, 实现学有所用、学以致用。

例如, 在学习4B Unit 3 Whats your job?的内容时, 我在前一天给学生布置了一个“job”的话题, 让学生发挥想象, 自编自演对话。第二天上新课时, 一些同学竞相上台, 或两个、或三个、或四个一组, 根据自己的理解和对课文的预习把对话演得惟妙惟肖, 说得绘声绘色。又如, 以复习对话的方式导入新课, 一个扮演Jim, 一个扮演Jim’s grandma等, 让学生在轻松有趣的角色扮演中导入新课, 同时又巧妙地复习了对话, 岂不乐哉!

13.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇十三

关键词： 英语演讲 分级教学 教学模式

为贯彻国家《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则（教育部高等教育司，2007：1），很多高校都实施了大学英语分级教学，使大学英语教学模式有了新的内涵和可供探索的新领域。英语分级教学及其研究从上个世纪80年代末就开始了，不仅有大学英语的分级教学，还有英语专业的基础英语分级教学的讨论。英语分级教学已经不是新鲜的话题，其共核是分级教学利大于弊，有利于因材施教，也能满足不同英语水平学习者的需要，提高教学质量。在中国，英语演讲开始受到关注不过是十几年前的事，中国英语演讲教学的直接推动因素是英语演讲实践，更确切地说，主要是各种英语演讲赛事。由于各种全国性的英语演讲比赛和英语辩论赛、全国英语演讲教学与研究学术研讨会，以及英语演讲教学师资培训等活动的举办，培养学生的外语演讲能力，尤其是英语演讲能力，已经成为许多高校的共识。有些高校已经开设英语演讲课，还有些高校计划筹备开设这样的课程。在英语分级教学的研究基础上，本文主要针对英语演讲分级教学的目标、教学内容及如何实施教学进行了探讨。

一、建构主义理论

分级教学以建构主义学习理论、自主学习理论、合作学习理论和微格教学理论为指导，突出学生在学习中的主体作用，重视教师在学生建构知识和能力过程中的主导作用。

建构主义理论源自西方，是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境——社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即获取的知识取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。该理论强调，学习者是认知的主体，也是学习加工的主体，更是知识意义的主动构建者，因而教学应当以学生为中心进行；教师的作用在于使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

二、分级教学目标

分级演讲教学因材施教，根据学生的学习水平，针对当前国际国内的热点问题，及时给学生提供题目，并依据题目范围搜集资料。这样学生吸收和利用的素材都是来自身边的，并且学生可以结合自己的学习实践进行分析探讨，将课堂或书面语言输入主动运用到实际生活中，从而激发学生的学习兴趣。兴趣减少了学生的困难，调动了学生的主动性和积极性，使他们根据自己的兴趣拉近了语言和生活的距离，使语言变得越来越生动，进而有效地促进了语言学习，提高了语言技能。英语分级演讲教学可以拓宽学生视野，引导学生关注热点，并提出自己的观点看法，进而培养其思辨能力与文化沟通能力，同时有助于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的国家人才战略目标。

三、分级教学模式

1.基础班——知识储备。

考虑到学生的综合素质和口语能力，基础班开设英语演讲赏析课程，当然，这里的英语演讲赏析课不同于一般意义上的赏析课。所谓英语演讲理论，就是人们通过长期观察或体验英语演讲现象和英语演讲过程，不断总结而成的关于英语演讲的本质及其规律性的相对正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的英语演讲知识体系。通过不同的教学模式，如将英语演讲理论视频化，使学生掌握直接指导英语演讲实践的英语演讲基础知识和基本技巧，如：如何克服紧张、如何选材，如何运用肢体语言、如何利用多媒体，等等。同时学习英语演讲稿的写作，教师要督促学生平时注重广泛涉猎古今中外、政经哲学知识，对人情世故有敏锐的洞察力，能够博闻强记，总之，具备厚实的文化修养是写好演讲稿的必备条件之一。如果学生领悟这些理论知识，再进行实战训练，就会有效得多。科学的理论能够使相应的行动自觉正确，在这个阶段，可以结合理论教授学习英语演讲稿的写作，对于英语口语水平较高的学生，也应给予他们表现的机会，只是以自愿的方式。

2.提高班——技能操练。

在提高班，应主要实施英语演讲实操教学，进一步学习撰写演讲稿、练习适应不同场合的不同形式的演讲，如：说明性演讲、说服性演讲、礼仪演讲等。英语演讲稿写作不同于单纯的英文写作，其写作目的强调观众意识，即演讲稿中的写作方法和修辞手段的运用是为了启发和打动观众，与观众在情感上达到共鸣[3]。所以英语演讲稿就内容而言要主题鲜明、思维清晰、逻辑严密；就语言而言要结构紧凑、简明扼要、形象生动；就修辞而言要恰当运用夸张、排比、押韵、设问等修辞手法增强演讲的渲染力。为了达到最佳演讲效果，教师要督促学生平时注重广泛涉猎古今中外、政经哲学知识，对人情世故有敏锐的洞察力。在学生完成演讲稿的同时，教师要充分指导学生反复推敲、用心斟酌，力求篇章布局合理、行文自然流畅、开篇引人入胜、结尾意味深长，达到脱颖而出的最佳演讲效果。

3.实战班——对分演练，基于对分教学模式下的演讲实战。

在实战班，采用对分教学模式，进行分组实战演练。对分教学主要是把课堂按时间清晰地分离出三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），这是由复旦大学张学新教授在多年教学实践和理论思考的基础上提出的，并称其为PAD课堂。对于强调先教后学，教师讲授定框架明方向，为学生内化吸收省力。对于强调生生互动，学生自主讨论学习。对于教学强调过程性评价，关注不同的学习需求，让学生根据个人学习目标确定对课程的投入。在英语演讲课上，教师为学生定好框架明确方向，课后学生自己内化，并练习写出演讲稿。在对分演练时，各组分别进行演讲实战，由组员提出问题，并对组员的演讲进行讨论，指优提拙。模拟演练，给予学生充分锻炼机会，也给予他们提出问题、解决问题、表达观点的机会，使他们从不同方面不同角度对演讲有所认识，进而提高其演讲水平。

四、结语

以学生为中心、照顾学生水平差异、因材施教的理念使得大学英语分级教学得到广泛认可，越来越多的高校实行了公共外语分级教学，几乎成了一种趋势和潮流。培养学生的英语综合应用能力，尤其是口头表达能力，应该是英语教学的努力方向，不仅为学生就业，还为学生的进一步深造打好能力基础。演讲课程的合理设计和科学的教学方法，引导学生将语言知识学习的能力尽快转化为驾驭语言、有效传递信息的能力。因此，英语演讲教学值得重视，英语演讲分级教学值得尝试，它有利于因材施教，能有效地保护学生学习的积极性，促进其英语演讲能力良性发展。

参考文献：

[1]任文.专栏引言[J].中国外语教育，2013（2）.

[2]戴岩.基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究[J].河北经贸大学学报，2007（2）.

[3]黄净.建构主义视角下大学英语演讲课程教学模式探讨[J].中国教育学刊，2015（1）.

[4]杨国栋.学生：英语演讲理论的阐释主体[J].中国外语教育，2013（2）.

[5]杨迎兵.大学英语演讲课的相关教学问题研究[J].考试周刊，2015（43）.

14.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇十四

基于计算机和网络的大学英语教学模式改革探析

基于计算机和网络的大学英语多媒体教学是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中,对大学英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播.优化大学英语教学与学习的信息和教学环境.这种改变师生角色、注重“学”而不是“教”的全新的教学模式,对于培养我国学生迫切需要的外语综合应用能力和自主独立学习的.能力都有深远的意义.

作 者：李向民 李锦 作者单位：中原工学院,外语系,河南,郑州,450007刊 名：河南教育(高校版)英文刊名：HENAN EDUCATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：大学英语教学模式 计算机 网络 多媒体

15.大学英语分级教学、动态管理模式探析 篇十五

一、各教学管理层相互协调

大学英语分级教学打破了原有的院系、专业及自然班的界限, 因此, 要保证分级教学的顺利实施及教学质量, 首先要做到学校各管理层之间相互协调。学校、教务处、院级教学管理部门和各系 (部) 教学管理层要达成共识, 树立为教学服务的意识[1], 组织、协调大学英语分级教学的教学安排及实施。教学管理工作由学校主管教学的校长宏观指导, 教务处领导, 外国语学院大外部负责, 全校分级教学所涉及各学院协作配合, 做好分级教学中各个环节的组织管理工作。

大学英语分级教学具体由各院校外国语学院大外语部负责, 由下属教研室实施。由于一个教研室要使用不同的教材, 实施不同的教学计划和教学进度, 针对不同级别还要有不同的备课方案和教学模式, 这大大增加了教研室的教学管理难度。针对这一问题, 在管理上可实行教研室主任负责制, 由教研室主任对本教研室的师资分配、教学活动、教学质量、科研活动等全面负责。加强集体备课, 组织教研室老师进行教学心得交流及听课活动, 做到以老带新, 形成一支既有较高业务水平又有高度责任心的师资队伍。

二、各教学管理环节环环相扣

大学英语分级教学管理体系大致可以分为五个环节:班级重组、系统排课、课堂管理、考试及成绩管理、师生互评。要搞好分级教学, 各教学管理环节要做到环环相扣。

(一) 班级重组

班级重组是英语分级教学管理中的重要一环。首先, 要做好新生入学后的英语分级考试。在管理上要抓好命题、考试、阅卷、成绩登记全过程。分级考试在命题上既要有基本要求题也要有较高要求题, 其中听力也要占一定比例, 这有利于选拔听力及读写综合能力较强的学生进入A级学习。第二, 要注意把握分级标准。英语分级考试后, 可结合学生的分级考试成绩和高考英语成绩, 将学生分到A、B、C级不同层次的英语教学班学习[2]。原则上, 绝大多数学生进入B级学习, 少数英语基础较好的学生进入A级、基础特别差的进入C级学习。分级要尽量做到客观、公正, 有利于调动学生的学习积极性和主动性。根据农业院校生源英语水平相对较低的实际情况, A级、B级、C级的比例以1:7:2为宜。第三, 要定好组班原则。为便于大学英语分级教学的教学与管理, 尽量将相同专业和相同自然班的学生安排在同一个教学班。占大多数的B级班学生尽可能保持原来的自然班级, 占少数的A级和C级班按综合成绩, 结合专业、自然班等因素重新组班。第四, 确定教学班数量及各教学班学生名单。各院校可以综合学生数量、英语教师数量、教室数量及容量等因素确定教学班数量及规模, 并给每个教学班固定名称, 如A1班、B1班、C1班等。有条件的院校还可考虑英语读写课采用大班教学, 人数以70人左右为宜;听说课采用小班教学, 人数以35人左右为宜。为便于管理, 一个读写班的学生可分为两个听说班。确定教学班后, 最终生成教学班学生名单, 注明每位学生所在院系及专业, 并在学校校园网上予以公布, 既方便各院系、任课教师、学生下载名单, 也便于日后的教学管理。

(二) 系统排课

分级教学后, 在同一教学班级的学生可能来自不同院系、不同专业、不同自然班, 在排课方面存在按自然班排专业课、按院系和专业排公选课、按教学班排英语课的时间交叉问题。所以, 大学英语课应该在学校教务处统筹规划下, 打破院系、专业及自然班的界限, 在每周固定的时间段全校统一安排英语课。目前, 多数高等农业院校已实现使用排课系统进行排课。可运用排课系统软件中的板块设置功能, 根据学校的教学班数量和规模、英语教师数量、教室数量及容量, 确定合适数量的板块时间段。在相应的板块时间段内, 只安排教学班的英语课, 不再安排其他课程。这样, 英语课与其他课程的安排不再冲突, 为英语分级教学的顺利开展提供了可能。

(三) 课堂管理

由于分级教学中一个教学班的学生可能来自不同院系、不同专业和不同自然班, 课堂管理的难度大大增加。比如, C级班的学生多来自于不同院系和专业, 分散面广, 加之多数学生英语基础差、缺乏学习兴趣, 甚至对学习英语有抵触心理, 学生之间又不太熟悉, 所以C级班学生中普遍存在着班级意识差、到课率低、迟到、早退等现象。A级班的学生虽然英语基础好、学习兴趣较高, 但有些理科专业学生的教学实习活动安排较多, 有时也难以保证全勤到课率。

因此, 课堂管理中要加大教学班任课教师的作用。英语教师不仅要通过采用适合各层次班级的教学方法, 运用多媒体和网络教学手段等增加课堂教学的知识性和趣味性, 将学生吸引到课堂, 还要加强平时课堂上对学生的随机点名工作, 对迟到、早退、旷课的同学予以扣除平时成绩的处罚。另外, 各院系要加强对本院系学生的学风教育, 积极配合任课教师的课堂管理, 对经常迟到、早退、缺课的学生进行一定的惩戒处理, 以严肃学风。

(四) 考试及成绩管理

农业院校的大学英语分级教学要想取得良好效果, 必须要把好考试和成绩管理关。首先, 要改革原有的“一考定成绩”的评价体系, 做到形成性评价与终结性评价相结合。新的评价体系下, 对一个学生英语学习的评价至少应该包括以下四个部分:第一, 学期内学生月考或期中考试成绩, 学期末学生口试成绩, 学期末学生笔试成绩, 学期内任课教师给学生打出的平时成绩。有条件进行自主学习的院校还可以加上学期内学生在自主学习系统中记录的学习情况的统计。各院校可以根据本校实际情况确定以上各部分在整个评价体系中的比例, 计算出学生的学期综合评定成绩。第二, 在笔试形式上, 要实现不同层次学生达到不同的教学目标, 最好不同层次班级采用不同试卷进行考试。这就要求制定统一标准, 对不同层次的学生提出不同的目标要求, 严格根据大学英语教学大纲的要求科学命题, 建立分级试题库[3], 充分提高考试的信度和效度, 使之客观反映学生的英语水平。第三, 要切实实施升降级滚动制度。根据学生的学期综合评定成绩, C级、B级班成绩优秀者可经任课教师推荐进入高一级别教学班学习;A级、B级班成绩未及格者降至低一级别教学班学习。各院校可结合本校教学实际确定升降级学生名额上限。第四, 要认真抓好考试安排工作。教务处按教学班排好考试时间和地点后, 由院系负责通知本院系每位学生参加考试, 各相关部门及院系共同协作, 做好试卷印制分装、监考、试卷回收、阅卷等工作。最后, 要细致做好学生的成绩登记工作。一是建立学生外语成绩登记卡制度。以教学班为单位, 将每个学生的学号、专业、级别、任课教师、月考或期中考试成绩、期末口试成绩、期末笔试成绩、平时成绩、自主学习情况记录等一一记录在案, 输入计算机, 以便计算学生的学期综合评定成绩, 还可以防止学生成绩遗漏情况的发生。二是完善成绩报送系统。成绩报送系统往往要求老师按自然班报送学生成绩, 而分级教学往往打破自然班界限组成新的教学班, 这样在系统设计上要考虑以学生的学号为基础, 实现以教学班为单位进行成绩录入后能方便地转入自然班进行最后的成绩认定。

(五) 师生互评

加强教学管理的目的在于保证教学质量。师生互评有助于提高教学质量, 是教学管理中的又一重要环节。

教师对学生的评价主要是任课教师基于学生的出勤情况、课堂表现、自主学习情况等, 客观、公正地给每位学生打出平时成绩, 在学生的学期综合评定成绩中占一定比例。此外, 任课教师还可以根据学生的综合表现提出学生升降级的建议。通过教师对学生的评价, 一方面, 教师可以清楚地了解每位学生的学习过程与实际水平, 不断调整教学方法, 真正做到因材施教。另一方面, 可以对学生施加压力、激发动力, 有助于培养学生知学、乐学、善学的学习态度, 增强学生的自信心和竞争意识, 有利于营造积极向上的学习氛围。这样, 教师对学生的评价既可以提高教师教的质量, 又可以提高学生学的质量。

学生对教师的评价可采用问卷调查、网上评教等形式, 评价内容可以包括教师的教学态度、教学内容、教学方法、师生互动情况、教学效果等。学校或外国语学院可以对分级教学效果好、学生评价高的英语教师给予精神鼓励和一定奖励。这样, 通过学生对教师的评价, 可以增强教师的责任意识和质量意识, 有利于提升教师的个人素质和业务能力, 有利于提高分级教学的教学质量。

大学英语分级教学不仅仅是一种教学模式, 也关系到学校管理的各个环节, 在实施过程中难免会遇到种种困难。全面建立大学英语分级教学管理体系, 在管理中做到各教学管理层相互协调、各教学管理环节环环相扣, 通过监督、鼓励、奖惩等措施调动广大师生的积极性与主动性, 分级教学一定能在大学英语教学改革过程中发挥更大的作用, 取得更好的成效。

参考文献

[1]彭菊香, 刘向红, 何许腾.大学英语分级教学管理模式的探析[J].湖南工程学院学报, 2008, (1) .

[2]张智利.大学英语分级教学设计与管理的构想[J].湖北师范学院学报, 2006, (3) .

16.浅谈高中英语课堂的动态教学模式 篇十六

【关键词】高中 英语 动态教学 模式

动态教学法体现了英语教学目的，在现代发展过程中，具有一定的优势。此种教学方法促进了英语教学的多元化，开始关注学生对知识的应用能力。动态化英语教学需要教师关注每一个教学活动的开展，并且依据课堂现状作出相应的调整。

一、动态英语教学的内涵

高中英语课堂动态教学主要是在一定的英语教学环境中，确立多个英语学习目标，该目标不仅能够促进学生与教师以及学生之间的交流，还要有利于师生开展多层次的对话，受到的约束越来越少，课堂随机生成比较灵活的课堂教学模式。英语动态教学模式中，教师要对学生的学习情况进行了解，然后再根据教材内容，采取科学合理有效的教学手段，让学生积极地参与到课堂活动当中，进而解决各类学习问题，与此同时，突出学生学习的主体性地位。

二、高中英语动态性课堂的构建

1.学生为主体，教师为主导。在新课标中明确的指出，学生在教学过程中处于主体地位，教师起到辅助的引导作用，尤其是在英语教学中，将学生放在主体地位上有利于发挥学生的主观能动性。在一个班级中，学生之间因为存在思维习惯、生活环境与学习积极性和兴趣点的不同，所以英语学习效果也不同，基于这种情况的考虑，教师要对学生的情况进行了解，然后分层次的展开课堂教学，这样才能给学生足够的学习信心，并且平衡各种水平下的学生学习状态。这种教学对于获取良好的教学效果有积极的促进作用。

2.语言环境的营造。在高中学习过程中，因为学习任务繁重，所以学生的思想压力也比较大，这对语言的学习会有阻碍作用。经过调查显示，高中英语学习，学生普遍认为口语是学习的一个难点，对自己英语水平感到怀疑也是因为口语表达存在一定的问题。一些学生因为害怕出错，所以不敢开口说英语，还有一些学生因为恐惧心理和焦虑心理，所以拒绝用英语进行口语交流。对于这种情况，教师就需要对学生的障碍心理进行疏导，积极的发挥自己在课堂上的主导作用，然后实施动态化的课堂教学，从而为学生创新一个比较轻松和愉悦的课堂英语学习环境。例如，教师对于基础一般的学生，可以用一些简单的英语口语鼓励学生开口讲英语，当学生有突破自我的情况发生时，就要进行积极的鼓励和表扬，以此增强学生学习的自信心。

3.启发学生独立思考的能力。情境结合是英语动态性教学的最佳表现。在高中英语教学过程中，英语情境的创建需要教师和学生共同配合。例如，教师在对某一主题的英语知识进行教学过程中，要将学生的思维和注意力引入到具体的教学中，激发学生的探索能力。教师创设教学情境，不单单是将英语和教学内容结合在一起，还要充分的考虑到学生的生活。将生活和英语教学相融合可以引发学生的更多思考，将抽象的问题具体化，将复杂的问题形象化，让学生真切的感受到英语理论知识并没有脱离生活实际，很多东西我们可以用英语来表达，以此既扎实了基本功，又提升了对生活的认识。

4.动态英语课堂教学设计的弹性。教学设计的弹性是有效生成英语教学资源的重要方法。在进行教学设计的过程中，教师要以课本教材为基本内容，然后从生活实际出发，对准教学目标，科学合理的策划教学设计。英语课堂教学资源的生成，需要教师有目的，有规律地进行教学，以此强化英语教学设计的弹性，有效的对课堂情况进行预设，充分的考虑到课堂可能发生的紧急事件，让学生的发挥更加自由，促进动态性英语课堂计划的实施。

5.学生个性化课堂的发展需求。在新课标的要求下，要解放学生的个性，让教学服务于学生，并且关注不同学生的不同发展倾向。教师要想让学生在整体上实现进步，就要从每一个学生个体出发，不断满足他们的学习需求。使用动态教学模式，要充分的考虑到学生之间的均衡性发展，更要明确学生的兴趣和特长，在英语教学过程中，基于学生发挥个性和特长的机会。引导学生自主学习，从多个角度出发对学生进行辅导，并且给学生足够多的展示机会，及时给予学生鼓励和信心，让他们对英语学习真正的产生兴趣，并且找到学习的动力所在。

三、完善高中动态英语教学课堂的评价机制

在高中英语动态教学过程中，要充分让学生积极的参与到课堂教学策略中来就要采取必要的奖励机制，对学生的学习成绩和学习状况进行效果方面的评估。基于此，教师可以从以下几个方面进行分析和研究。首先，教师要根据学生不同的认知程度以及学习状态来为学生布置英语学习作业和试卷等，通过试卷和作业的完成情况进行评估和反馈，了解学生学习的实际情况，从而作出行之有效的教学对策。其次，课堂奖励机制的构建。适当的奖励是对学生学习过程和学习效果的肯定，让学生有足够的信心去面对后续的学习，进而在教师的针对性教学中，提升自己的英语学习水平。

综上所述，本文对高中英语动态性教学进行了分析和研究。在以后的教学过程中，教师需要与时俱进，树立英语教学的新目标，提升学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]殷春霞.英语动态课堂构建的若干思考[J].语数外学习（英语教育），2013，16（10）：30-30.

[2]王能华.初中英语高效动态课堂探究[J].教师，2015，24（21）：50-51.