课堂教学技能培训体会

课堂教学技能培训体会（11篇）

1.课堂教学技能培训体会 篇一

参加了这次教学技能培训，收获很大。

第一天上午，我们观摩了三节精彩的语文课，献课教师高超的教学艺术，对教材的精准把握，尤其是他们针对不同的年级段组织的精彩的教学，民主的教学气氛，使我受益匪浅。

下午，小学语文教学领域中当之无愧的领军人物窦桂梅老师，她是“深度语文”的代表，“主题教学”的创立者，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘;强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动;注重课堂的“文化含量”和“思维含量”;注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。充分体现了语文教学的人文性、工具性。她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。窦桂梅老师以《邱少云》为例，告诉我们对教材的多角度的诠释，我感到每一位教师都应向她学习，深钻教材，才能更好地教学。她向我们在座的每一个教师讲述了她的奋斗经历，是我们感受到要想成为一名优秀的语文教师，真是“冰冻三尺，非一日之寒”。

我也曾经观摩过窦桂梅老师的教学，她的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且非常自然，她把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之一旅，观赏和领略到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充满真情的氛围中进行的。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬;讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充满激情的心灵的共振。

窦桂梅老师的.课堂善于营造民主、宽松、和揩的课堂氛围。教师创设开放、探索、合作的教学环境，为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。教师将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者，允许和鼓励学生大胆发言，让课堂充满生命活力，让激情飞扬课堂，让学生争当主角。

第二天，特教教师王小毅讲解怎样钻研教材的一系列方法，他对文本的解读让我茅塞顿开，领悟到原来语文教学竟然有这么深的门道，也惊叹于他的教学功底，他向我们举了很多教学案例，深入浅出的分析，，“如何恰当的根据不同年段、不同文体，适切的注重语言文字的运用”，王老师的点拨引起了大家的深思，也给了大同教师很深的触动，帮助大家解决了教学中的一些疑问。让我们的教学理论，教学的感悟又前进了一步。

而我在平时的教学中学习方面还做的不够，总是想法很好，但真正做起来总是完成不了任务学名师方法不够科学，有时对一位名师的思想特别推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指导工作的作用却不大;有时对一节名师的课十分偏爱，没有结合自身特点，就盲目效仿，结果是弄巧成拙;有时又过于目光短浅，这三天的培训，使我感悟良多，在今后的教学中，努力学习，争取提高语文教学能力。

2.课堂教学技能培训体会 篇二

采用多种互动形式，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，它能使人集中精力获得知识，是学习活动的强大动力，但兴趣的产生往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的实现。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以采取多种教法，根据学生的特点在教学中灵活运用。

以烹饪劳动力储备班为例，笔者上课前对学生做了调查，几乎绝大多数学生是因为就业压力选择了学习烹饪，有不少学生对选择的专业并不满意，还有很多学生离开学校多年，很难在教室里静心学习。为了激发学生的学习兴趣，笔者进行了多方面的尝试，在教学中根据烹饪专业的特点，注意循序渐进、从易到难，有层次地将学习内容展现在学生面前，使学生在学习中有成就感，从而激发起学生的学习兴趣。

在烹饪的基本功勺工模块训练中，练习辛苦，枯燥乏味，影响学生的学习兴趣。在教学中我根据教学与练习的不同阶段，采取多种方式活跃课堂气氛。

初期阶段，学习端勺姿势并进行姿势练习。练习中将学生分两组，面对面互相检查练习姿势，教师进行巡回指导。学生在对方小组中找出操作姿势错误和操作姿势较正确的，分别进行演示，教师进行讲解纠正，使学生对正确的操作姿势印象深刻。

中期阶段，进行端勺力量和耐力训练。锅内放两斤沙子，训练时间从1分钟逐渐延长至5分钟。练习过程中让学生自己大声读秒，自我鼓励并尽其所能延长平端时间。也可组织小组竞赛和两人竞赛，比赛中坚持时间长的组(人)获胜，输的一方接受代做值日、做表演等形式的“惩罚”。在轻松愉快的竞赛气氛中，学生不知不觉地达到了教学要求。

最后阶段，进行翻锅训练。练习方式与中期阶段一样，练习要求以在规定时间里完成翻锅后锅里剩的沙子多者为胜。训练过程中还可根据练习情况临时增加诸如放松操、翻勺表演等小活动。

在刀工教学中，根据刀工练习的特点采取了类似的训练形式。先采用最直观的形式———观看录像，让学生一睹大师精湛的刀工，在被大师技艺折服的同时体会到中国烹饪的博大精深。接下来从最基础的握刀姿势———直刀法开始练起，起步时并不要求操作时间、数量、质量，只要求掌握正确的姿势和刀法，进而逐步提高要求，让学生以规定的时间、数量、质量切出符合要求的丝———从切厚薄均匀的片到切粗细一致的丝;从切中粗的萝卜丝到切棉线粗细的生姜丝。练习互动形式从小组竞赛、两人竞赛到班级挑战赛、师生竞赛，让那些从未进过厨房，认为自己不可能做到的学生在练习中找到了成就感，慢慢对学习有了兴趣，忘记了训练中的辛苦。

学生在其他各模块的学习训练中也充分体会了成功的喜悦：自己亲手制作的一道点心，炒出的一道菜肴，雕出的并不精美的作品都让他们有成就感，学习兴趣也越来越浓厚，很想将自己的作品制作得更好，不仅虚心接受教师的指导，还主动向比自己做得好的同学请教、交流，主动向教师请教制作要领。这种师生之间、学生之间的交流使学生的操作水平得到较快的提高，学生的兴趣被激发，教学目标也就容易实现了。

精心设计教学环节，把握教学互动内容

互动式课堂教学要求必须与具体的教学内容、常规的教学相结合，教师要把课堂教学常规作为基本要求，把教学要求渗透到课堂教学的各个方面，这样才能保证基本的教学需要。因此，在课前要细心思考课堂上要讲解的内容的组成和安排，悉心准备、精心设计课程。不仅要对所讲的内容融会贯通，还要通过具体的实例增强学生对专业知识的感性知识，教师平时要对课程素材有一定的积累，及时整理和补充更新教学案例。

《饮食营养与卫生》课程教科书的内容是重点针对营养素的功能进行介绍，内容空洞，与专业的结合不够紧密，教师要根据烹饪专业的特点，结合具体实例讲解才能吸引学生的注意力，笔者在教学中补充了大量膳食平衡理论，结合日常饮食中的误区、食品安全及食品选择常识等与专业相关的内容丰富课堂教学。

知识的领悟、技能的形成都需要过程，技能的掌握取决于认知的过程，技法训练同样也是过程比结果更重要。笔者在烹饪技能教学中十分重视过程的展示，每项技术的各个环节、工艺流程及各单项技术在课前都要精心设计，组编成最优结构，使之有效地帮助学生开展学练，形成良好的烹饪技法结构。掌握好基础理论、基础技术，才能促进学生技术的转化和技能的迁移。

在学习菜肴制作时，虽然各种烹调方法的制作流程各不相同，但各烹调法流程会涉及各单项技术。如以油为传热介质的烹调方法(炒、爆、熘、炸等)，虽然流程不尽相同，但会涉及原料选择、刀工处理、糊浆处理、油温控制、滑油、调味、勾芡等单项技能。各单项技能都有各自的特点和操作要求，在操作流程中又紧密相关，在教学中必须有序编排、循序渐进、突出重点，技能结构不能跨度太大。笔者将操作流程相似的菜肴安排在一起，一方面方便学生对各单项技术反复练习、总结经验，另一方面也方便学生对各种烹调方法的不同之处相互比较，加以区分。在教学安排上也尽量先讲理论加基本功训练，最后进行操作技能训练，让学生用掌握的理论知识指导实践。

学生在掌握基础技能后应逐步提高练习难度，拓展训练内容。笔者在学生制作菜肴的拓展训练中采用了以下方法：方法一，学生每人以适量不同的原料，在规定的时间里采用不同的技法做出不同的菜肴，从刀工开始到烹调、调味、装盘，提高学生技法的熟练度。方法二，规定相同的技法，给出不同的原料或相同的原料，不规定技法，让学生烹调出不同的菜肴，提高学生举一反三的能力。方法三，将学生分成小组，每组给适量的原料，学生以小组为单位，在相同的时间内做出规定数量的菜肴，学生可自由发挥，充分使用原料。在训练中学生不仅要通过查阅书刊、资料了解菜肴制作方法和工艺流程，学生之间也要不断地交流沟通，同时，教师也参与其中，给出建议和意见。教学训练既充分展开了指导、训练、学习、交流，又体现了厨房操作工艺流程的特点。

为了使学生充分掌握工艺流程，尽快适应岗位，我在教学进程中安排了适应岗位需要的大锅菜练习，并在教学中不断改进练习方法，从最初由教师安排原料、制定菜单、进行成本核算、指导学生加工制作，渐渐过渡到让学生根据季节和成本制定每天的菜单，教师辅助采购原料，学生根据厨房流程进行原料选择搭配，做好初加工，根据菜单烹制菜肴，学生食用并反馈菜肴质量，教师总结讲评。学生重点掌握基础，通过教师的教学设计不断地扩大教学内容的深度和广度，增加难度，提高学生灵活运用技法的能力。

运用反馈机制，不断提高互动教学效果

没有反馈就无法把握课堂节奏，在课堂教学过程中，必须实时地从学生的眼神、表情、提问、讨论中获取反馈信息。当学生不能跟上教师的思路和节奏时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与教师互动，课堂上不走神。

在教学过程中，教师作用的发挥要科学，教师的教与学生的学是一对矛盾。在这一矛盾中，教是主要方面，发挥教师的关键作用更多体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立性和创造性方面，必须认识到学生是学习和发展的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合原则，多归纳、多启发、多鼓励、少批评，尤其应鼓励那些学生能力较差的学生，激发学生的学习动力。

在原料知识课程教学中，过去着重介绍各种原料的产地、上市季节、主要品种的特性，让学生认识了解各种原料品种。随着大棚蔬菜及市场的广泛流通，各种原料品种在市场上日益普遍，教学重点也发生了变化。我们在教学中将原料的营养特点、原料的特殊加工方法、烹调方法及原料之间的合理搭配作为教学重点，在课堂教学中由学生讲出原料的加工、烹调方法及原料的搭配，虽然没有加工经验，但很多原料的制作、食用方法及原料的搭配，学生在日常饮食和饭店消费过程中是有一定的了解的。对一些不太熟悉的原料营养特点、原料的常用加工方法及注意事项，必须督促学生在课后查阅相关资料或相互进行交流讨论，在课堂教学中让学生讨论、交流，教师进行总结、归纳。这样在课堂互动讨论结束时，学生就学会了许多常用菜的搭配方法，大脑里形成了很多暂时还不会制作的菜肴的初步概念，非常有利于今后的操作水平提高。在课堂互动讨论中既要注重表扬有独特见解的学生，提高其学习积极性，更要鼓励那些不愿开口的学生说出自己的见解和认识，这样才能使所有学生都参与到教学中。

教学过程中除了要注意课堂的反馈，还应注意课后的反馈，特别是技能的教学，在课堂中由于时间及原料的原因，只能完成基本学练任务，要熟练掌握技能，必须在课后进行反复训练，才能巩固和加强对技能的掌握。学生要利用课余时间进行练习，如基本功训练中的勺工、刀工，面点制作技术中的捏饺子、包子造型、雕刻花卉等，都可以在课后进行。在课后，要避免学生无指导练习以确保学习效果，教师在课堂中要注意观察学生，让课堂掌握较快较好的学生与掌握较慢的学生配对进行练习，这样练习情况好的学生可得到强化和总结，练习情况较差的学生可从同学那里得到最直接的经验，弥补自己的不足。学生可将课余练习的作品反馈给教师，请教师当面讲评，这样更容易使学生全面、均衡地掌握技能，提高教学效果。

采用评价工具，促进教学互动质量提升

在教学过程中应充分重视两个主体的作用，评价“教”是为了“学”的进步，评价“学”是为了“教”的提高。要把课堂评价定位在促进两个主体的共同发展上，因此，评价内容、方式、手段及指标应突出多样化和综合化特点，实现知识与技能、方法与过程等方面的充分整合。

在手段上，评价方式应以激励诊断为主要特征的形成性评价为主，最终达到促进学生阶段性发展的目的。在形式上应采取自我评价、小组评价、教师评价等多种评价方法交互进行，使每个学生都参与评价过程，将课堂评价变成学生了解学习状况，改善学习方法，提高学习效果的自我教育、自我完善、自我提高的过程。在教学过程中强调评价，应根据教学模块内容的不同，选择每个模块中具有代表性的项目设计比较综合全面的表格，包括评价项目、评价指标、学生自评、学生他评、教师评价等。

要根据学生练习的不同阶段采用不同的评价方式。以菜肴制作教学模块为例，教学内容中主要安排了常用烹调方法的代表性菜肴的操作练习。

第一阶段，大部分学生刚接触操作，应以练习掌握基础操作方法为主。这阶段学生在练习中操作不熟练，做出的菜肴通常达不到要求，但这是学生第一次制作菜肴，为了不挫伤学生的积极性，在评价时应先降低评价标准。每个学生菜肴制作完成后，先给教师品尝，不讲评，然后学生先自评，再他评，以菜肴是否好吃为标准，然后教师讲评，对学生原料处理的效果、菜肴数量、颜色、口味、表面状况等方面进行评价，并分析原因，提出改进方法。

第二阶段，学生对操作过程和菜肴评价的标准有了一定的掌握，做出的菜肴在自我评价和学生他评时主要内容就要从是否好吃上升到刀工处理的效果、菜肴数量、口味、颜色等方面。教师的评价则要从菜肴存在的问题及形成原因、操作关键、改进措施等方面进行讲解，使学生清楚自己的问题，进一步改进。

第三阶段，通过学习和练习，学生已经掌握了操作的流程和各项技术的要领，做出的菜肴应在自评或学生他评中找出问题，分析原因，不断进行总结。最后，学生进行菜肴迁移练习时，应能讲解自己或小组做的菜肴的操作流程、操作要领。教师应表扬优点，指出不足，给出建议。此外，在技能教学过程中应加强对学生学习过程的指导讲评，使学生及时发现自身存在的问题，及时改进，避免学生养成错误的操作习惯。教师也不能忽视课堂教学结束时的总结讲评，应针对学生练习中的普遍问题和个别现象进行重点总结，强调问题产生的原因及改进措施。

参考文献

[1]栾谨崇, 于学花.成人学习心理特征与课堂讨论式教学方法[J].中国成人教育, 2004, (3) .

[2]希扬.互动课堂[M].北京:中国纺织出版社, 2002.

3.课堂教学技能培训体会 篇三

【关键词】五笔字型；指法；训练

“五笔字型”汉字输入法具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，是目前社会上使用最广泛的汉字输入方法。如何使学生尽快掌握这种汉字输入方法，从而提高她们的专业技能呢？经过几年的教学实践，我得到以下一些体会。

一、养成良好的打字习惯

良好的打字习惯包括正确的坐姿和标准的指法，还有就是要坚持“盲打”，所谓“盲打”，即是打字的时候双目不看键盘，视线只专注于文稿或屏幕。实践证明“盲打”是提高汉字录入技能的有效方法，而坚持“盲打”的前提是要具有正确的坐姿和标准的指法。督促学生养成良好的打字习惯可以消除个别学生手指分工不规范、偷看键盘等不良习惯，因为这些不良习惯直接影响到汉字录入的准确性及录入速度的提高，严重影响汉字录入技能的提高。因此，养成良好的打字习惯是提高学生专业技能的基础。在这里还要提一下“击键”，正确的击键动作从分指法阶段就应养成。击键不是按键，要求手指对键的冲击力劲要合适，速度也要快，而按键只是手指在机械地使劲。教师在平日的教学过程中，要认真讲解并示范正确的坐姿、标准的指法；在学生进行操作时，要严格要求，注意观察，逐一纠正。

二、认真学习五笔字型理论知识

“五笔字型”的理论知识主要包括：汉字的三个层次、五种笔画、三种类型，基本字根的键盘分布，汉字的拆分及编码，简码和词组的录入等。熟练掌握这些知识是顺利进行“五笔字型”汉字录入的前提。教学过程中，“五笔字型”的理论知识并不难于理解，学生一般都接受得很快，但是像130个基本字根的键盘分布、汉字的拆分和编码规则这些枯燥、乏味的内容学生掌握起来就很难，而且难就难在学生的惰性大不肯下功夫记忆，这就要求教师在这个阶段一定要严格要求，借助于课前小考、借助于课前提问、借助于指法器训练，反复检查直到每一个学生熟记每个键上的字根、熟记每一种编码规则。

三、有步骤地安排五笔录入训练

学生即使熟知指法分工，在眼、脑、手不能很好配合的时候也会反应错误或击键缓慢；学生即使在头脑中熟记了每个键位的基本字根，在汉字录入的时候也会因为反应慢而影响汉字录入速度；学生即使熟记了编码规则在汉字录入的时候也容易混淆；学生即使熟记了汉拆分原则在运用的时候也会经常出错；虽然词组和简码的输入能够大大提高汉字录入速度，但词组和简码是以汉字的全码为基础，所以不能一开始就进行简码和词组的录入，但如果在全码的练习上停留过久，学生形成“定势”，又势必影响到词组和简码的录入；所以，要很好地解决这些问题，就要合理安排五笔录入训练，从而提高文字录入速度。

第一阶段是指法练习：首先是基本键位的练习，然后依次是食指、中指、无名指和小指的练习，练习时要注意以下几点：一要击键而不是按键，注意击键的力量要均匀；二要指法正确，击键后要立刻返回基本键位；三要注意无名指和小指的灵活性；四要注意特殊字符的录入（例如：大小写、标点符号、数字符号键的输入练习），在练习的过程中，要切记在准确的基础上不断提高速度，训练眼、脑、手之间信号传递的速度，直到指法标准、击键准确、速度在每分钟200个英文字母以上。

第二阶段是字根分布练习：在学生熟记五笔字根分布后，教师要指导学生进行字根分布练习，借助于测试软件（例如：金山打字软件），最终目标是要求学生即准确地记忆字根位置，又能快速在键盘上做出反应，也就是即要准确又要有速度。

第三阶段是汉字拆分输入练习：在利用五笔进行汉字录入时，不同的字有不同的拆分方法，因此，录入文稿时只有准确辨认出是哪一类型的汉字，才能按照相应的编码规则给出正确的编码。在五笔字型汉字录入中，将汉字划分为两大类，键面字和键外字。它们的编码规则各不相同。最简单的是键面字的编码，所以教师首先指导学生进行键面字的输入练习,在速度和准确率达到一定要求时，再进行键外字的输入练习，这样，就可以避免前面知识对后面知识的干扰，避免发生学习中的负迁移，造成两种不同类型的汉字在编码上的混淆。通过这一阶段的练习，让学生能够准确地拆分并录入汉字。

第四阶段是简码的练习：简码分为一级简码、二级简码。

第五阶段是词组的练习：在熟记不同字数词组的输入方法后，加强学生对词组的输入练习，因为在用五笔输入法中，四个字母就能确定一个汉字也能确定一个词组，学会了词组的输入方法，对提高五笔字型汉字输入技能起到了决定性的作用，也为下面的文章练习打下基础。

第六阶段是文章输入练习：文章输入练习时要注意以下几点：一是让学生一定要进行词组录入；二是要注意特殊字符的录入（标点符号、数字等）；三是要注意顺序，按照先词组后简码最后全码的优先顺序；四是不要急于求速度，先熟悉每个字每个词的输入方法，做到“不多击一键”。在熟练后再不断提高速度，在速度达到每分钟75个汉字时再让学生练习下一篇文章，最终目标要求学生每篇文章的速度都要达到每分钟100个汉字。

按照上面步骤进行练习的时候，要注意开始练习不要求速度，只要求正确率，反复练习，才会有提高，由于刚开始学习五笔字型时有许多字不会拆不会打，因而会影响自己的情绪和打字速度，如果不能及时解决的话，就会对打字有一种厌烦的情绪，因此，只要把每天不会打的字记录下来，请同学和老师解决，相信用不了一个月，速度就会突飞猛进的。另外，平时上网聊天时不用拼音，坚持用五笔打字，还要记得要每天练，多练，多看，这样用五笔打字的技能会得到很大的提高。

四、采用多种方法调动学生学习积极性，从而提高录入技能

在学生能够准确地录入汉字的基础上，如何提高学生的录入技能呢？关键是熟能生巧，勤能补拙。但是训练是艰苦的、枯燥的，教师要采用多种训练方法来调动学生的学习积极性。

第一种方法测试法。有很多五笔测试软件，例如金山打字软件，它的界面友好活泼，还提供了各种测试文稿，而且能够提供汉字录入的速度和准确率，方便学生进行自查也方便教师进行考核，考核结果以每分钟输入的汉字数直观地反映出学生的实际操作水平。一般情况下，我们规定学生一周练习一到两篇文章，每段文章的速度都要达到一定标准，教师每天都要测试一段练习文章，而且要求学生每天的测试成绩都要比前一天的测试成绩有所提高。通过测试法，教师能及时了解学生的练习情况，这样方便教师采取有效方法来督促学生提高五笔汉字录入技能的提高。

第二种方法对比法。根据每天学生的测试成绩，采用横向、纵向对比方法。横向对比方法主要是学生成绩自身的比较，纵向比较主要是全班学生间的比较，包括每一个分数段间的对比，与班级平均成绩的对比，总之是越具体越好。目的只有一个，就是要让第一个学生都能清楚自己在班级中的位置，从面激发每个学生练习五笔汉字录入的上进心，促进其提高五笔录入技能。

第三种方法竞赛激励法。学校要定期举行五笔汉字录入技能比赛，而且每个班级都要参赛，还要评选出各个年级的班级名次，以及全校的五笔汉字录入专业能手。通过竞赛的激励，学生的集体荣誉感得到了充分的发挥。为了让班级取得名次，好的学生为了自己能评为校五笔汉字录入能手，学生们都努力练习，努力为自己添彩，为班级争光。

第四种方法成绩档案管理与达标法。教师给每个学生建立成绩档案，每天一记录，每周一总结。根据学生的练习情况及成绩反馈情况，每周的周一给出这一周的练习整体计划以及每个学生的达标指标。每到周末，对于达标的学生给予表扬和奖励。帮助不达标的学生分析原因，督促不达标的学生加紧练习。

第五种方法校内校外共抓共管。对于惰性大、自我控制力不强、经常不达标的学生，要及时与家长取得联系，争取家长的配合，让家长督促学生在家练习，记录练习时间，并测试记录结果，通过校内校外的共同努力管理，学生的五笔汉字录入成绩会得到很大的提升。

提高五笔字型汉字录入技能不是一朝一夕获得的，需要学生持之以恒的练习，需要教师的督促检查，需要家长的配合与鼓励，我坚信，通过我们坚持不懈地努力，学生的五笔汉字录入技术一定会得到显著的提高，成为文字录入的专业能手，在激烈的用人环境中走出一条实现自我发展的道路。

4.体育教师教学技能培训心得体会 篇四

2018年暑期，我很荣幸地参加了区进修学校组织的为期1天的体育教师教学技能业务培训活动。本次培训的主要内容有：学校体育热点、体能训练方法、业余训练方法、专项技术教学训练方法、观摩学习。通过这次培训给予了我们体育教师强烈的感染和深深的理论引领，一个个教学资源实例、一个个有效教学的内涵，使我们在感悟中进一步了解和掌握了教学技能和运动训练水平。

此次培训我带着一种责任和压力而参加的。我们每一位学员都非常珍惜这次培训机会，希望通过这次培训能在教学能力、理论水平上上一个新台阶。在培训中，体育教研员为我们开设了一堂如何上好体育课精彩讲座。丰富了体育课堂展示了体育教师多才多艺的一面，也让技术动作更加的直观，给我们今后的体育教学提供了新的方法。还聆听了体育骨干教师的运动训练体制等、在这些讲座中不仅让我们了解了当前的体育改革动态和文件精神，而且也理解了一些新的教育教学理念和怎样上好每一节体育课、怎样做好每一个技术动作等等。我经常在领导、专家们讲授的一些教育教学的实例中产生一些共鸣，从而让自己能从理论的高度来解释自己在教学中的一些现象。通过领导专家的点拔，困扰了许久的一些教学问题也迎刃而解。讲座中我们还不时的观看了优秀体育课图片，更直观地认识如何上好体育课，拓宽了我的视野，更新自我理念，使我在体育教学中有了新知识、新思路、新方法。一天的培训虽然结束了，可带给我的思考与学习才刚刚开始。当我来参加这个培训之前，只是抱着学到一些新东西的想法，可培训结束的时候，我们心中都明白，在这里所收获的远超出预计的设想。如何将所学的知识运用到实际的教学中，如何上好一节体育课?如何设计出高水平的教学设计，上出高效率的课?只有我们体育教师的观念转变，把适应新的课程方法和理念应用到我们的教学中，才能使我们的学生在体育课堂中快乐学习，健康成长。达到我们的追求的“让学生在乐中求学，在学中取乐”。

通过学习重新认识了“健康第一”的指导思想的深刻内涵，通过老师的举例，对新课程理念下的课堂教学的方法与组织，有了重新的认识和理解。在看、听、讨论中，使过去的体育课非常的单一，课堂上教师就是全权代表，教什么，学什么，学生没有主动权，学生与教师之间是很被动的。我们和老师一起学习和研讨，我们深刻认识到，只有我们体育教师的观念转变，把适应新的课程方法和理念应用到我们的教学中，才能使我们的学生在体育课堂中快乐学习，健康成长。达到我们追求的“让学生在乐中求学，在学中取乐”。

学习的时间是短暂的，虽然身体很累，但留给我的收获却是无穷的，头脑是充实。通过学习，我收获了很多平时很难了解到的经验和教学方法，通过学习让我更深的认识了体育与健康课程标准与体育课的乐趣，也对教好新教材充满信心。

通过培训，让我能站在一个崭新的平台上领悟当前体育课程教学改革，让我进一步明确了自己今后体育教学工作的方向。这一次培训活动结束后，我将继续不断地收集体育教育教学信息，学习先进的体育教育理论，增长体育专业知识。感谢培训班给我提供一个学习的平台，来提高自身的教育理论水平和教学实践能力，我将会铭记这段与老师和同学们一起培训的日子。今天还有同事问我，在这次培训班中我学到了什么?我很自豪的对他们说,我不仅学到了在培训中该学到了知识，而且我学到了他们无法学到的知识----那就是我们在座的老师和同学们丰富和宝贵的教学经验，所以我感到非常地自豪和幸福。

5.小学教师教学技能培训的心得体会 篇五

一、以人为本，树立生本教育理念。

以学生为本的教育思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育生本化的价值取向。身为教师，我们要坚信：人才多样化，行行出状元；人人都有才，人才有差异；人人能成才，成才的路千万条，树立全人化的教育理念。在培训中，我们还欣赏了全国十大教师楷模的感人事迹，深深震撼了我的心灵、洗涤了我的灵魂，平时总以为自己为学生已付出了很多，培训中，我才明白自己是多么渺小。像桂老师每天都会问自己三个问题：“今天你爱孩子了吗？”“你会爱孩子吗”“你的孩子感受到你的爱了吗？”。蔡老师提出的：我相信每一位优秀的数学老师都将“种子课”视为数学的种子，让他的学生随身携带，到合适的环境中生根发芽。这是数学教师的使命！“让学生喜欢上我的课，不让一个学生落后。”“我们应该把数学的感觉给学生。”作为数学教师，心中装着教育，就不会仅仅只关注知识；心中装着儿童，就不会仅仅只在意分数；心中装着成长，就不会仅仅只在意自己的付出……

二、浸润数学文化，展现数学魅力

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。在数学教学中如何实施数学思想、数学文化的教学，让数学洋溢着文化的魅力，使孩子们由内至外喜欢上我们的数学。此次培训，让我们也感受到数学文化的精髓、数学的内在魅力。如，永春师范刘老师的《数学的魅力》讲座中，他通过从古代数学谜语到现在数学在高科技中应用案例，让我们感受到了数学是美的，有简洁与抽象的美，有构图美和组合美，还有方法的美，而做为数学老师在教学中，我们也应该引导孩子在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，在玩中感受数学的魅力，增强学好数学的信心。正如蔡老师所说的，每一个孩子都像一粒种子，教育需要回归本真，回归人性，让儿童与生俱来的潜能得到生长，让他们的心灵和精神得到成长，让孩子们在浓厚的数学文化中生长、收获着。

三、反思提升，促进专业成长

叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式：成长：经验+反思。专家倡导我们不仅仅要成为经师更要努力成为能师、人师。教师的课堂教学修炼需要持之以恒的不断反思。要实现教师专业化，持续化发展，就必须大力倡导教师的反思实践，使每一位教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现教师在教学反思中不断成长。如上完课，走出教室，静下心反思：在这节课，我教会学生什么了？学生学到了什么？我的教学有效吗？有没有我更好的教学方法吗？针对课堂出现的问题进行剖析、总结，形成文字资料。久而久之，你就会发现你进歩了，你的教学更精彩了，你成长了！

小学教师教学技能培训的心得体会2

8月26日，“河北省怀来县小学语文教师课堂教学能力提升培训”第一模块培训在怀来县沙城中学实验楼四楼培训大厅正式开班。官厅中心校的教师：金占荣、张秀琴和张美娜经学校推选参加了此次培训。

担任本次培训主讲教师的是河北省教育科学研究所义务教育研究室副主任，特级教师李老师。李老师培训的内容小学语文课程标准，李老师的讲解生动详实，提出了“头脑风暴”的新概念，让人耳目一新。在互动式的学习交流中，大家深刻认识到课程标准的重要性以及语文学科中工具性和人文性应该相统一。通过学习，大家对新教材的内容安排加深了理解，对培养学生语文素养的方向提升了认识。尤其是在下午的小组活动中，李老师把来自不同学校的老师重新组合成了十个小组，大家热情高涨，分工合作，制作海报：起队名、想口号、完成老师分给小组的学习内容。在这样独特的培训体验中学习课程标准大家感到生动而有效。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。次培训大大提高我县小学教师实践和专业技能提高，促进信息技术与学科深度融合，引领我县教师队伍的专业成长。同时也促进了官厅中心校的三名语文教师教学水平不断提升，为教师的成长画上了浓墨重彩的一笔。

“在这个世界上，每个人都有一块必得由他自己耕种的土地。”这话告诉我们：一个人既要有梦想，更要有对梦想坚守到底、永不退缩的信念和勇气！对我们来说，这块“必得由自己耕种的土地”便是深深扎根在我心里的“教育梦”。我们所从事的职业从来都不会惊天动地，只能够润物无声；我们所肩负的使命从来都被抬到太阳和灵魂的高度，但绝大多数一辈子辛勤工作的老师却绝无可能像太阳那样受到万人景仰，像灵魂那样令众生匍匐。可那又如何？日复一日、年复一年地为别人的孩子辛苦操劳，谁又能说这不是另一种伟大呢？努力学习，不忘初心，才会让我们真心实意的教书育人，不断地追求人生的方向和高度。

小学教师教学技能培训的心得体会3

10月29日至30日，市教育局组织了为期三天的乡村学校教师能力提升培训，我有幸参加了这次培训。此次培训的主要内容是对部编版语文教材从字词、阅读、习作、古诗词等几个方面进行了解读，下面我将着重从这几个方面谈谈我的感受：

一、字词方面

部编版教材在低年级的字词教学上，将识字教学作为了重点。从低年级到高年级，各个学段识字量的要求呈递减的趋势。因此可以看出，在低中年级，识字教学是语文教学中的重点。作为教师一定要在儿童识字起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来优化识字的途径，充分调动起儿童识字的兴趣，从而达到识字教学的目的。

从教材的安排上可以看出，新教材在低年级之所以安排这么大的识字量，目的就是要让学生尽早开始阅读。所以我们老师在教学中不要拔高要求，一定要把“会认”和“会写”区分开。

二、习作

部编版教材在习作的安排上层次也是非常清晰，一二年级称为“写话”，三年级开始称为“习作”。低年级重点是要保护好学生的写作兴趣，让学生关注生活，乐于表达，不要拔高要求，不要为了去写而不断地“练习”。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，关注写作过程的愉快。教师要做好范例教学，让学生跟着支架学写作。

总之，写作教学一定要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

三、阅读

常见的阅读策略有复述、预测、提问、图像化、联结、推理、概括、快速阅读、有目的地读、自我（理解）监控等。在部编版教材中主要涉及到的阅读策略有复述、预测、提问、快速阅读、有目的地读等，并且根据学生发展的特点分层地推进。在低段主要是要让学生喜欢阅读，感受乐趣。中段就要让学生能在不理解的地方提出疑问。到高段要求学生提高默读速度，并能按要求去搜集信息，有目的地去读。在教学中，教师一定要有整体意识，关注整套教材的阅读策略安排，有目的地去教学。

四、古诗词

统编版语文教材和人教版语文教材对比，古诗词、文言文在篇目数量上的明显加大。比如从三年级上册开始，每册编排古诗3首，在“日积月累”中诗词篇目也增多了。文言文古诗词在编排上注重选择故事性的文本来激发学生的阅读兴趣，在中年级会出现同样的文本，但用不同的表达方式来表达，注重让学生去体会文言文的表达特点。在小学阶段，教师教学时一定不要去逐字逐句地去解释文本的意思，而应该让学生在反复诵读中去感受诗词的音韵美，让学生去积累、积淀。

总体来看，我觉得部编版教材最大的亮点，就是篇章页、导语等内容的设计。教师可以通过篇章页、导语、课后题来把握每课的教学重点，这些内容的设计对教师把握教材、教学都起到了很大的帮助。

这次培训，给我最大的感触就是，教师应该首先解读教材，把握课标。只有了解了教材编写的意图才能把知识准确地传授给学生，让学生学有所得。

小学教师教学技能培训的心得体会4

金秋十月，刚踏上教育工作的我怀着激动、兴奋的心情在教研室王老师的带领下，参加了由市教育局和市教师发展中心举办的乡村学校教师能力提升培训。

我们聆听了浙江省特级教师、优秀教研员、获得首届全国中小学语文教师写作教学说课大赛一等奖的沈老师和浙江省中小学青年教师教学大赛一等奖获得者的莫老师的精彩讲座，两位老师分别从“寻找适合儿童的词语教学——统编教材词语教学重点解析及建议”、“踏上快乐表达之旅——例谈统编教材写话、习作教学”、“统编小学语文阅读策略单元——重点解析与教学建议”、“于对比中了解，在得法中深入——例谈统编教材小学语文古诗文教学”、“基于深度学习的‘深度教学’”、“指向语文核心素养的学本课堂”为我们打开了统编教材教学的另一扇大门。真可谓“听君一席话，胜读十年书。”两位专家的精彩讲座，有如拨云见日，使得我顿然领悟，为我指明了方向。

“寻找适合儿童的字词教学”这是我们本次培训中的第一堂课。沈老师对于字词教学现状进行了透视及重点解析，并依据具体课例为我们展示了多种多样的字词教学方式，提出了适合儿童的识字教学策略。

她说，识字教学应凸显文化内涵与教育意义；她讲到，识字的方式要更多元化，要把识字变成一种鲜明的、激动人心的情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能轻松。她建议，字义教学要活，字形教学要清，音融于形义。原来识字教学这样有趣，三字文识字，韵语识字，看图识字，对对子识字，字理识字，编儿歌……我们教什么，怎么教，我仿佛是那个初进大观园的刘姥姥，沈莉师的讲解真是让我大开眼界！

沈老师还为我们讲解了“基于核心素养的语文教学”。语文教学应致力于提升学生的生命质量。建构语文教学的内容、方法、过程，培养学生在学语文、用语文的过程中，对生命的认识、理解、体验，以生命哲学的思想指导语文教学，激励人的主体意识和创新精神。

沈老师的讲解让我明白：语文不仅仅是用来学的，而是让学生认识、理解、体验生命和万物的美，更是让学生形成自己内心深处的美并应用于生活实践中来创造美的学科。

莫老师讲解的“踏上快乐表达之旅——例谈统编教材写话、习作教学”从中低段习作教学入手，通过一个个生动有趣的课例，让我们明白只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。才能让学生写出来的文章，有生活气息，有真情实感。

莫老师的讲座“于对比中了解，在得法中深入”为古诗文教学指明了方向，使古诗文更生动活泼地走进小学生的心田，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。莫老师用具体的片断教学《咏柳》《晓出静慈寺送林子方》诠释了这样的教育理念：课堂是学生的，要把课堂还给孩子，把时间还给孩子，把实践还给孩子，把感悟留给孩子！。

通过三天的学习，我们看到了两位专家深邃的思想，扎实的功底，也意识到了自己在教学上还有广阔的进步空间。虽然学习之旅已经结束，但在今后的教学之路上，我依然会带着求知若渴的态度，去要求自己、提升自己、成就自己。

6.课堂教学技能学习体会 篇六

通过对教师课堂教学技能指导的学习，我觉得自己对新时期的教师课堂教学工作有了全新的认识。我认为新时期教师课堂教学工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。

我了解到有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。

教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升„„。

认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文„„。这些，都没错。

但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。

一、尊重教学条件与教学内容的实际

开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

二、尊重学生的实际情况

在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。

课堂教学技能心得体会

教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。

读《教师怎样提升课堂教学技能》心得体会

教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，百尺竿头更进一步。学习《新课程课堂教学技能指导与训练》心得体会

随着经济的全球化发展趋势和科技进步的日新月异，以促进人的全面发展和全面提高人的素质为根本目的、建设学校学社会的学习宗旨在全社会展开。“百年大计，教育为本”，这句话昭示着教育的发展与国家和民族的兴旺繁荣是紧密联系在一起的。而无论是经济的提高，还是社会的进步，抑或是综合国力的增强，都依赖于人才，而人才的培养则要靠教育。

教师教学技能的提高势在必行，作为教师，我们的专业技能的确需要提高，可是我们的专业技能提高的途径在哪里？我们的专业技能提高需要从哪些方面入手？总结起来有以下几个特点：

第一，立足教学实际，关注教师发展。第二，紧贴时代步伐，照顾不同地域的需求。第三，引进活水，注意国内与国外的衔接。第四，浓缩精华，锤炼语言。

新课程的总体目标又对教师提出了更高的规定：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。而其中“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念。围绕着这一总体目标和核心理念，新课程下的教师就要转变自己的教学观，树立全新的教学理念。

通过学习，使我深深地体会到：国家的强盛靠教育，而教育的希望在教师。作为承担着培养国家下一代的历史重任的人，作为“人类文明之火的传播者”，我们的使命何其重大！我们的任务何其艰巨！

通过学习，使我深深地感到：作为课程改革的一种新理念，教师在教学中，就要处理好分科与综合、持续与均衡的关系，同时还要在教学中尝试改革目前课程结构的综合性、均衡性与选择性的全新的课程结构。只有这样，才能保证学生全面、均衡、富有个性地发展。

通过学习，我觉得自己对新时期的教师课堂教学工作有了全新的认识。我认为新时期教师课堂教学工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。我们只有思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。

我了解到有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。

教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升„„。

认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文„„。这些，都没错。

但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。

优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。

一、尊重教学条件与教学内容的实际

开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

二、尊重学生的实际情况

7.课堂教学技能培训体会 篇七

关键词：法语,教学法,培训

2014年8月18日至20日, 由法国武汉总领事馆文化教育合作处组织, 法国高等教育署, 武汉法盟, 法国文化等多家机构联合支持举办的首届中国对外法语夏令营活动在武汉大学法语联盟顺利举行。这次培训主要针对中国中部地区的法语专业教师和外教。参与此次培训的教师既有来自中南部地区的中高等院校如中南财经政法大学, 武汉理工大学, 中南大学, 江汉大学, 三峡大学的法语专业老师, 也有来自武汉, 恩施, 广州外国语学校等高中的法语专业教师, 参与人数多达30人。

集训为期三天举行, 由法语教育学方面的专家, 对外法语教师及培训负责人Odile Ledru Menot女士担任此次的培训师。她同时也是语音学家, 英国语言文化学者, 和法国国立东方语言学院跨文化教育专业的创立者。在20个小时的培训中, Odile女士现身说法, 通过一堂堂生动有趣的法语课重现法语教学活动单元将现代法语教学法的概念和要点展现的淋漓尽致。平日的老师个个当起了学生, 和老师积极互动, 重新体会学生的学习过程, 心理感受, 课堂体会, 师生互动和情感交流, 受益良多。Odile女士无私的与我们分享了其在法语教学方面的学术思考及研究成果并分发了很多相关资料供我们自学和阅读, 令人感动。各项教学活动的展示都给我留下了深刻的印象, 下面我将就几个具体的方面谈谈心得体会。

———语音和动作。培训学员听一段时长约为15秒的音频, 听完说出相关感受, 关于这段音频的任何感受都是可接受的, 比如语音语调, 发音特点, 语义猜想等等。学员们畅所欲言, 有的指出音调平缓, 起伏不大;有的听出来很多辅音;有的则指出声音听起来比较严肃, 猜想是否在播报新闻;还有的说听出了某几个具体的发音, 其实我们对这个语言一窍不通, 我们给出的相关感受有正有误。接下来老师把音频的文本发下来让我们试着跟录音把这段话读出来, 语速很快, 我们还是摸不着门路无从下口, 后来老师才告诉我们这是芬兰语又发给我们另外一张录音文本, 文字没变但字号和行间距变得更大了而且标注了重音, 这一次老师让我们用手指指着文本再一次尝试跟读并注意重音, 几个回合下来真的比第一次进步了很多。通过这个环节, Odile女士想告诉我们当我们学习一门新的语言时首先注意和习得的其实是节奏, 儿童学习母语的时候也是遵循的这个步骤, 他们会最先注意语言的节奏, 而重音又是节奏的核心, 所以语音教学应该首先注意节奏的启蒙, 重音的习得。关于节奏和重音, Odile女士有一套非常科学和独到的教学方法即动作语音教学法。这个教学法强调每发一个重音就要配合一个明显的动作比如拍手, 跺脚, 传球等, 我们通过亲身实践切身体会到了这个方法的高效和作用, 这种方法让说和做之间产生关联让语音学习不再是一个孤立的模仿和说的过程, 它能帮助建立语言和认知之间的相互关系, 使语音学习变得既高效又轻松。而反思传统的语音教学过程往往把大量的时间花在被分解支离的音素发音和语音规则的学习上没有对节奏、重音和语调给予足够的重视或者没有针对其采取有效的教学方法, 导致学生发音的流畅度不高引发口语障碍, 对语义单位判断模糊, 听力理解困难。

———真实的交流。什么才是真正的交流?传统课堂里老师学生一问一答或者常规的分小组讨论做陈述报告是否有效?按照日常的教学经验来看, 针对课文的课后问答练习像是在走过场, 表面看起来有师生的互动却缺乏实质性的交流, 而看似有合作行为和激烈讨论的分小组学习最后也很容易变成少数人的责任。如何在课堂上营造真实的交流环境, 调动表达欲, 促成真实的交流行为?除了在空间, 座位安排, 环境上要花心思以外, Odile女士还强调了三方面的重要性即开放式提问、表达自由和减轻负担。真实有效的交流要求每个人都能积极参与, 有真实的表达欲望及热情, 说的同时能够互相理解倾听, 通过相互补充协作得到更好的成绩。那么一个好的完全开放式的问题是打开这一切的前提。培训期间, 我们通过课程活动设计和角色扮演多次训练了用开放式问题提问的能力, 还通过问题归类进一步了解了开放式问题, 半开放式问题和封闭式问题制造的效果和区别, 只有完全开放式的提问 (如:看到这幅图画你有什么想说的吗?) 才能给学生完全的表达自由, 一旦学生能够自由的表达所感所思, 结果可能会比预期设想的引导式提问的结果还要好, 如果每个人都注意到了不同的东西, 有不同的感受和认知, 那么在学生们自由发言的同时问题已经向多个方向延展变得丰富而多元, 正是发言的自由让这样的信息差和观点差得以诞生从而促使交流往更宽或更深的方向发展, 学生在交流活动中既是参与者也是倾听者和构建者, 最后大家一起让回答圆满, 每个人都获得了成功。有利于交流的环境是不制造压力不引入竞争, 要舒缓气氛, 少做出评价并培养学生自我评判的能力, 必要时可以在学生当中设定小小裁判员以缓和老师对学生造成的心理压力。

———参与的意义。培训活动单元时常伴随着注意力和记忆力的训练。老师打开一张事先准备好的蔬果图又随即关掉, 让我们每人说出里面任意一个蔬菜或水果的名字, 我们完全没有准备, 但是我们的注意力马上被吸引过去, 状态开始变得专注, 心中充满了对答案揭晓的期待与好奇, 每个人都在绞尽脑汁回想刚才出现过的画面, 等到全部同学都说完后, 老师又让我们尽可能多的写出刚才同学们说过的词并列成表单, 但是我们在思考的时候并没有注意倾听和记忆, 所以没有人能写出完整的表单, 这时候老师就让我们相互讨论补充得到最多的信息。有的时候老师在做活动时会突然问我们上一个同学刚才说了什么?你能重复一遍吗?分心的学生很快就会重新集中注意力。参与需要学生保持持续的注意力和热情, 参与不仅是说也意味着倾听、理解和记忆。另外一个朗读训练也和参与的概念有关。老师让我们围成圆圈, 每人试着在他人面前朗读一段标记过节奏重音的文字, 但是要注意和公众的交流, 每到重音时就要用眼神注视他人。我们在按照老师的要求这样做的时候发现注视行为不仅不会让我们更紧张反而更加的从容和轻松, 在注视的过程中发音的质量也在不知不觉的提高, 没有朗读的同学不会有脱离感, 听众和朗读者共同存在于这一朗读行为中彼此感觉之间的互动和联系。参与有的时候很简单, 只需要站在那里在眼神的交替里感到自己存在的重要性。

参考文献

[1]Ledru-Menot, O.La phonétique en didactique du franeais:s’afficher de quelques mythes.Le fran觭ais dans le monde n°359.Paris:2008.

8.课堂教学技能培训体会 篇八

关键词:中药化学;化学实验;实验教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0094-02

实验教学是高等教育工作中的重要环节,中药化学是一门以实验为基础的科学,它对学生掌握中药化学基本知识和基本技能,训练科学方法和思维,培养学生创新能力等至关重要。通过实验培养学生充分利用现代科学技术的方法和手段,促进中药研发和生产的现代化,增强中药的国际竞争力是中医药发展的必然之路。随着我国中药现代化的逐步实施,对中药专业的学生培养也提出了更高的要求,不仅要求学生掌握基本的专业知识,还要具备很强的动手能力和创新意识。中药化学是一门实践性很强的学科,以前由于主观上不够重视或客观上的条件限制,中药化学实验一直是教学中比较薄弱的环节。本人结合多年教学实践,就规范实验教学、提高实验教学质量等方面的问题浅谈几点体会。

1中药化学实验存在的问题

实验课教学不仅是理论联系实际的过程,更是一个培养学生动手能力和综合应用能力的过程。实验教学质量直接影响学生综合素质的提高和培养目标的实现,实验能力和研究能力的培养对学生将来的工作能力将产生至关重要的影响。学生是否具备基本实验知识和基本操作技能是衡量教学水平的重要标志之一。由于实验课计入期末总成绩的比例小,学生主观上容易产生重理论轻实验的错误观念,对实验课预习不够,对于实验中遇到的问题也不积极思考,因此要强化学生对实验教学重要性和必要性的认识,要认识到实验是课堂理论的延伸和应用,是培养和提高实验技能的最佳方式,只有亲自实践才能领会和掌握,才能形成实验技能。作为教师,应该认识到中药化学实验的重要性和不可替代性,重视实验教学,做好每一个演示实验,上好每一节实验课。培养学生在实验过程中多观察勤思考,提高学生操作能力,培养学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力,激发学生的创新精神、创新思维。

2提高学生动手能力

实验教学目前还是薄弱环节。多年来,许多学生因对实验教学的重要性认识不足,依赖思想严重。具体表现在实验准备依赖教师,实验操作依赖同组同学,实验结果依赖课本和教师,实验报告抄袭共享。为了方便和节省时间,以往的实验教学都是老师预先准备好仪器试剂,学生只需按照实验讲义一步步操作即可,这种模式减少了学生的动手机会。而实验教学的精髓在于亲自动手进行实验操作,才能产生实验体验,而且每一个细小的实验操作都有其要领,只有亲自实践才能领会和掌握,才能形成实验技能。实验中可将一些简单的准备工作交给学生,例如,制备硅胶薄层板时CMC溶液的配制,酸水解时稀酸溶液的配制,展开剂、洗脱

剂和显色剂的配制等。

3培养学生创新能力

中药化学实验既要训练学生的基本操作方法和技能, 如薄层层析和柱层析的操作、旋转蒸发仪的使用、重结晶的操作等,也要培养他们的创新能力,因此自行设计实验也是实验教学中非常重要的一环。通过设计性实验,可以考察检验学生理论联系实际的能力,更可以培养学生的创新意识和综合运用知识的能力。具体办法是由教师选取实验题目,让学生自行查阅相关文献资料,独立设计实验方案,列出所需仪器、试剂。教师组织学生将各种设计方案进行讨论,选择可行性实验方案,并要求学生在实验报告中对自己所选的工艺路线及实验结果进行分析讨论。如“黄连中小檗碱的提取、分离与鉴定实验”,学生结合文献资料可以设计出以不同溶剂(乙醇或酸水)、不同方法(回流或超声波)的提取分离流程。根据不同方案,让学生分组实验,得出产品,计算收率,比较产品纯度,最后综合比较几种方法优缺点,在实验报告中进行分析讨论。这种设计性实验是对平时学习的一个检测,能充分调动学生的实验积极性,从而调动了学生的创造性思维,拓宽学生的知识面,培养了学生的整体科研素质,为学生今后开展中药新药研究奠定良好的基础。

4改革实验考核方法,调动学生学习积极性

以前的实验考核方式简单,内容单一,基本上是以实验结果和实验报告,作为主要评分指标,这种实验考核方法往往会导致一些学生不重视实验操作过程,最后为了应付作业而抄袭他人的实验报告,甚至虚造实验结果,达不到提高动手能力的目的,更不利于学生创造能力的培养。考试改革后,要求每一个学生完成一个设计性实验:即从仪器的选择、试剂的配制,提取分离路线的设计,到实验报告均要独立完成。教师根据设计方案的可行性和创新性,实验操作的准确性与熟练程度、实验态度和实验记录进行综合评定。这样既全面考察了学生的基本操作,又培养了学生的创新意识和科研素质,培养出真正适合社会发展的中药学人才。

5实验教学改革取得的效果

其激发了学生对实验课的兴趣、热情和创新精神,由被动学习变为主动学习。大多数学生预习报告书写认真,在实验课中敢于和善于提出问题,并积极思考。由于实验课增加了学生动手动脑的参与力度,提高了学生的实验技能,学生的实验综合素质也得到了明显的提高。

参考文献

1 王满元、邹海艳、李莉娅等.中药化学实验教学改革[J].药学教育,2008.24(1):50～51

2 余晓晖、郭 玫、赵 磊等.中药化学实验教学改革和考核探索[J].中医教育,2007.14(3):107～108

Several Understandings About to Enhance Students’ Experimental

Ability in the Traditional Chinese Chemical Experiments

Li Guangxi

Abstract:This paper discusses the innovative ways of chemistry experimental teaching of Chinese materia medica from five aspects through obtained experience.

9.心得体会,达标课堂培训心得体会 篇九

达标课堂培训心得体会

怀着激动的心情，带着满满的期待，我积极参加了我校组织的“优质达标课”活动。认真聆听了每一堂精彩的达标课堂，授课者们灵动的课堂和扎实的功底，令我眼前一亮，给了我深深的震撼。在一次次震撼中，我进一步了解和掌握了新课改的方向和目标，并反思以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下面就简单谈谈我的心得体会：

一、改变了观念，明确了达标课堂的要求

以前，我总认为英语公开课无非就是这样的，花哨多、热闹、环节新颖。总认为作秀和为了完成任务的成分比较多，学生真正学不下多少知识。通过这次观摩活动，我走出了这样的误区，领悟了优质达标课的内涵所在，即：

1、三维目标的设定。教师首先必须深入钻研教材、剖析教材，准确的制定出三维目标。

2、目标的达成。教师在备课时，应从目标出发，教学设计的每一个环节都得围绕目标而来，防止出现游离于目标，形式化得东西。

3、方法的渗透。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”目标达成的同时应给予学生方法的指导，使学生掌握一定的技巧，举一反三，以达到叶圣陶先生所说的：“教师为了不教”的终极目标。

二、教学上有了新的认识

1、在教学过程的生成上，注意培养学生的"学习能力。试想，同样的讲课为什么孩子的掌握程度出现差异？因为知识的掌握要靠学生自己生成，任何人不能代替他的体验、领悟、理解，因此教师在课堂上不能出现越俎代庖的现象。另外，教师在单元教学时必须吃透教材，整合教材，找出单元的相同点，给予学生共性方法上的指导。

2、要注意让学生成为学习的主人，把主动权交给学生，只要把学习的选择权真正的归还给学生，学生才有了主动发展的前提。

3、在教学中切忌面面俱到。平均用力、点滴勿漏，效果未必好。荀子说：“不全、不粹、不足、以谓之美。”只要达到目标的生成，“不全、不足”也是完美的课堂。

此次的活动让我深刻的体会到教学的确是一门艺术。真正的发现了自己的教学水平与名师的差距。今后，也要学习从目标出发，多角度思考、挖掘、钻研教材，争取上好每一堂课，让学生在真实的课堂中学习，获得真实的知识，不荒废学生的每一分钟。

10.教学培训心得体会 篇十

“慧通课堂”是我们学校的特色品牌。此次培训从：“慧通课堂”的课程体系;“慧通课堂”的课堂形态;“慧通课堂”的评价体系进行了全面的培训。“慧通课堂”的核心理念：“举一反三，融会贯通”。

此次培训使我们进一步明确了“慧通课堂”的教学流程：第一个环节：知识链接，导入新课;“慧”导入;第二个环节：出示目标，明确任务;“明”目标;第三个环节：举一反三，合作探究;“举”例子;第四个环节：“通”评价。白校长还结合前段时间我们学校组织进行的“慧通课堂”形态展示，进行了各学科的案例分析。其中，案例分析中的教师能有效的进行信息技术和本学科教学的整合。如：齐飞老师的《画三角形》微课的使用;贡娟老师影视片段的运用等都为课堂增色不少。

通过“慧通课堂”教学形态的培训，我明白了新的信息技术手段一定深度融入课堂，把功夫下在平时，不断提升课堂教学水平，揣摩、练习，提高，积极打造智慧的课堂、愉悦的课堂。

11.班主任培训心得体会 篇十一

关键词 班主任 培训 热爱 爱心 树立 完善

今年暑假,我有幸参加了由涪陵教育局组织、涪陵电视大学承办的班主任培训,这一次培训学习使我受益匪浅。聆听郭吉芳老师的《新课程背景下班级活动设计与组织》,生动形象的告诉了我们班级活动锻炼了学生的能力,在活动中寻找到了快乐,增强了班集体的凝聚力。听了八位老师的精彩讲解,他们那朴素真挚的语言,丰富有趣的游戏活动,生动感人的具体案例,深入浅出的为我们阐述了班主任工作是以心育心,以德育德,以人格育人格的精神劳动。我清楚的认识到,新时期班主任工作应具备一定的科学理念、技巧和素质。下面我简单的说一说我参加了这次培训后的一点感受。

一、热爱班主任工作,用心做好班主任工作

“兴趣是最好的老师”,只有你喜欢班主任工作,你才会真正的全身心的投入去做。

班主任工作是一项特殊而神圣的职业,既艰巨又长远,既琐碎又细小。只用用心去做,才能做好班主任工作。班主任担负着教书和育人的双重任务,对学生个性心理品质的培养,行为习惯的养成起着巨大的作用。这种作用是无形的,它通过班主任的一言一行,一举一动,班级的学风,班风影响着学生的价值和评价。因此作为班主任,首先得热爱这份工作,用心去体会这份工作的意义和价值才可能做好这份工作。

二、用爱心感染学生,走进学生的心灵

教育是爱的事业,爱是教育的基础,爱是人类的美德,是我们教师的职责所在,所谓班主任应当充满仁爱之心,爱自己、爱学生、爱社会,对学生就像对待自己的孩子一样呵护,用平等的爱、理解的爱、尊重的爱、信任的爱、民主的爱去爱他们。

通过学习,我明白做为一名教师,只要爱学生,就一定会创造出奇迹。对学生付出爱、奉献爱,是我们每一位教师的责任和义务,更是一种情感的升华。人生漫漫,岁月悠悠,尽管我们不断被生活溶解,被阳光加热,被寒月冷却,但我们依然执着地用粉笔谱写着我们平凡的人生,用爱心托护着我们心中神圣的太阳。十几年的教学历程,给我一个最深的体会:对于十几岁的孩子,更需要爱心的呵护,“育人先育心”,感人心者,莫先乎于情。教师要爱自己的职业,首先要有一颗爱心,有一颗爱学生的心。我深深地知道,一名好班主任、一名好教师,既是知识的塑像,更是爱的化身,只有接近学生,用爱去感召学生,才能教育好学生。因此,教师只有把爱的种子播撒在学生的心田,以学生的要求作为爱的起点,才能在学生的内心世界培养出爱的感情,并使之升华。

三、以身作则,为人师表

人们常说:“为人师表,身教重于言教”。榜样的力量是无穷的。通过这次培训,使我更懂得班主任的良好形象对学生的思想和行为产生积极的影响,他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着全体学生。因为"我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情,有一定心理承受力的全面发展的有用人才,而我首先就要使自己成为这样的人。”因此,我在学生中要注重树立自身的良好形象。我在学生中的第一印象如何,直接关系到以后班级工作的开展和学生良好思想品德、良好行为习惯的形成。所以,在工作之初就要注重自身的形象。教师平常以身作则,率先垂范,潜移默化地影响了学生,使他们做个真正的人。

事实证明,在教育工作中要努力做到:正人先正己,时时事事做学生的表率。这样的班级是优秀的班级,这样班级的学生是优秀的学生。

四、树立终身学习观,提高自身基本素质

班主任的管理水平决定班集体建设的质量,一个好班主任就有一个好班。通过培训学习,我知道了新课程背景下的班主任必须在学习和工作中反思,在反思和合作中发展。班主任要树立终身学习观,在学习中求发展。树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育青春与活力,教师必须树立终身学习的观念,不断更新知识,提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要,又是做好班级工作的需要。

班主任要善于创新。做到以德育德,以个性育个性,以创新育创新。要想做到这些,班主任还要不断的完善自己,不断地学习有关知识,提高自身素质,严于律己,以身作则,在学生中树立实实在在的影响。

五、抓常规促习惯,健全完善班级规章制度

狠抓常规管理,培养学生良好的文明习惯、学习习惯、劳动习惯以及个人卫生习惯等。特别是每年的新生入学,必须进行三天的入学教育,将新学校的规章制度、学习氛围及方法、学习习惯、文明习惯等进行大力的宣传。然后,在后面的学习时间里要持之以恒,班主任要坚持不懈的抓常规,要有耐心。因为冰冻三尺非一日之寒,养成一个好习惯非一日之功,要做好打持久战的准备。