如何增强初中数学教学中的数学文化熏陶

2025-02-26

如何增强初中数学教学中的数学文化熏陶(共2篇)

1.如何增强初中数学教学中的数学文化熏陶 篇一

美术教育在义务教育初中阶段经常是被人忽视的。家长、老师与学生往往都在这个阶段比较重视文化课,殊不知初中的美术教育内容其实对学生的未来有很大的帮助。初中三年是一个特殊的时段,这个时期的学生人生观、价值观都还很模糊,又比较叛逆,学业的压力也异常繁重。在这个阶段坚持美术教学不仅能帮助学生建立完整的人生观、价值观,还能陶冶人格情操。因为在美术教学过程中融入了文化的熏陶,而这是那些数理化教学远不能达到的。

如今在教研活动中听了一些老师的美术公开课后,我发现很多老师还是比较注重美术课本中一些作品本身的形式,如结构、色彩、流程等方面的学习。然而,任何美术作品都不会是孤立存在的,都是在一定的文化环境中创造出来的。一件件精美瓷器的烧制、一幅幅绝世画作的诞生、一座座宏伟建筑的落成都蕴含着一个个时代的文化。初中学生已经具备了一些地理、历史方面的知识,有了这些基础知识的铺垫,再在美术课堂中对艺术文化进行分析理解,接受熏陶,相信对民族、世界的文化会有更多元化的认识,也会有更好的传承。

那么,怎样在美术教学过程中融入文化的熏陶呢?

一、课堂的感知。

比如说七年级下册的《北京故宫》一课,以欣赏故宫整个建筑群艺术的特殊风格以及故宫博物院内的收藏为内容。课堂上,学生对祖国首都的这个宏伟建筑异常好奇,提出了很多问题,如宫殿内部顶部是用什么材质做成的?这里住过几个皇帝?为什么宫殿的飞檐上还要有各种动物的造型装饰,有什么含义?……问题形形色色但无一不显现了学生强烈的求知欲。此时,我就不能轻描淡写的一笔带过了。抓住时机,我随着投影仪上一张张变化的精美画面,横向引申出我国古代建筑艺术的典型风格及艺术特色;纵向将历代帝国的政治文化联系起来。对中国古代艺术史上比较重要的几个时代的文化及艺术特色作了简要的介绍,同学们无不咄咄称奇,一堂课下来,他们对中国的美术史也有了一个初步的了解,比起有时对个别脱离大背景的作品欣赏得益百倍。这是欣赏课。

另外像实践课,比如设计、造型、综合等,也可以从中进行文化熏陶。如剪纸,我们可以展示各个地区的不同风格的作品,挖掘其中的文化含义,其实很多都是跟生活密切相关的,是各地百姓传统的习俗。但表现的手法不拘一格,内容也异常丰富。班上有几个学生是来自贵州、安徽等地的。在创作剪纸作品的时候,他们融入了很多自己的家乡情结。如一个安徽来的女学生以家乡的房子为题材,用灰色纸张剪出,白色卡纸做底。好一个徽派建筑!贵州来的同学剪了双龙戏珠,活灵活现。不禁让我联想起贵州的苗绣,那么精美。问他创作灵感,他说因为今年是龙年,而且在老家他奶奶最擅长的就是秀龙。至于绍兴本地的学生取材就多了:小桥、流水、小巷、臭豆腐、乌篷船……当然很多同学的设计还是来源于身边,男生有打篮球,女生有画画时。也有很传统的,传承老的窗花剪纸做些细节的创新。一幅幅剪纸就是一个个故事。课堂上学生除了能学到一些剪纸技能外还能品尝到一道可口的民族文化大餐

二、生活的感知。

比如,七年级下册《暑假生活纪录册》一课,随着暑假的临近,学生可以预想暑假生活内容,根据以往过暑假的经验设计合适的内容。课文内容着眼于设计纪录册,以暑假生活为题,将艺术与生活紧密相连,让学生挖掘生活中的美,培养学生对日常生活的观察力,并让学生尝试用稚嫩的画笔去设计生活。当时同学唏嘘一片,纷纷抱怨假期生活都被繁重的文化课作业压得喘不过起来,根本没法跟大自然接触,哪还谈得上体验生活。“生活即教育”,现在的学生平时,也很少能有时间能观察生活。多给学生提供了一个恰当的时机,让他们学会发现,学会感悟和发现是美术教育的关键。

三、拓展文化的内涵。

美术的范围很广,在很多方面都涉及到,几乎涵盖了社会生活的各个方面。如:风俗、工艺、礼仪、建筑等。把其作为文化的熏陶使美术教育的范畴变得更加广泛。如今在这个经济全球化、科学技术高度发展的时代,学生对流行元素异常敏感。电视、网络、报纸等可以接触的媒体也多。利用好这些途径,又能使学生不盲目地跟风,美术作为一种文化的熏陶就有必要对这种现象进行适当的引导。比如不久前的大香林“桂花公主”的海选,很多同学认为哪个长得最美就应该哪个当选。至于何种原因要选“桂花公主”却没有仔细地想过。当然最后选出来的大大出乎大家的意料。何为“美”?何为“最适合”?这时就应该让学生全面的去认识,有浅入深,逐渐促成学生对当地文化的关注,使他们养成爱思考、会探究的好习惯。这样自然而然他们就有了更多的评判标准,在对其他明星的崇拜上也学会了辩证地看待,不再盲目地跟从。

不管是被人忽略的民间文化、悠久的古代文化,还是日新月异的现代文化,只要从我们的生活出发,经过精心的课堂组织、学习,总是能融入我们的教育,让我们从中获得新的知识。在文化的熏陶下重新去理解事物,最后仍然融入我们的生活,形成新的思维方式。

摘要:初中美术教育在应试教育的大环境下,面临着简单化教学的趋向,考什么就教什么,美术教学重绘画技术而轻美术素养的培养,重绘画方式方法的传授而忽视了美术作为人文学科培养人文素养的关键。

2.如何增强初中数学教学中的数学文化熏陶 篇二

【关 键 词】 课堂提问;有效性;初中数学

一、明确提问功能

1. 提问可以帮助老师了解学生是否已经学会了指定的任务,也可以通过提问来理解学生的种种错误,如果不向学生提问,就可能意识不到学生学习过程中的问题。

2. 提问可以让学生参与教学,更确切地说,是使学生“处于思考状态”“精力集中”“或集中注意力”。有效提问可以激发全部学生的参与欲望,表达学生自己的想法。

3. 提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”,“这些问题要求学生理解,或真正弄懂,要求学生运用他们的批评思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值,应有利于学生灵活地运用已有的知识和经验,创造性的发现问题、分析问题、解决问题,提出不同凡响的创见,以培养学生的创造力。

二、课堂提问存在的弊端

目前初中数学提问还存在很多弊端,有待教师们去进一步完善。弊端一:表面热闹,华而不实,一问一答,频繁回答。重数量,轻质量,盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层的交流上。弊端二:提问只关注结果,忽视对规律的揭示,只关注结果是什么,很少引导学生探究过程。弊端三:提问离题遥远,脱离学生的“思维最近发展区”,启而不发。弊端四:提问之后,学生的思维还未形成,学生没有思考时间,教师便强加答案。弊端五:教师提问的目标不明确,知识零碎不系统,逻辑性不强,不能有助于实现教学目标。弊端六:提问措辞不清,指向不明,学生难以理解。因此,课堂提问应该避免以上六大弊端。运用提问的技巧,提出有效问题,达到提高和优化的提高教学质量的目的。

三、初中数学课堂提问策略

(一)课堂提问要有目的性

设计任何一个课堂提问都应有预期的目的,绝不能随心所欲,提问的题目应来源于教材的具体教学要求,既不能简单化,又不能走过场,更不能出现过高、偏怪的问题,否则就是对正常教学的淡化。

如在讲解“如何画平行四边形”这一问题时,可以设计提问(1)平行四边形有哪几种识别方法?教师可以从边、角、对角线三方面加以提问。并进一步提问(2)利用一些木条制作一个平行四边形的木框,你认为应该怎么做,才比较迅速并说明理由。让学生思考并回答两个问题之后,再提出问题(2)是否可以看成问题(1)的一种特例的应用?

这样既让学生对知识有一个系统而全面的掌握,又能把它们应用于实际生活,提高了学生的综合运用能力,激发了学生的学习兴趣,达到教学预期目的。

(二)课堂提问要有思考性

思考性是提问的价值所在。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。

如在教学“三角形三边关系”一课时,教师可先让学生在课前准备好三根塑料吸管,长度分别为17厘米、11厘米、8厘米,然后在上课开始时作如下提问:问题(1),这三根塑料吸管能首尾顺次连成一个三角形吗?通过操作,让学生直观感受这样的三根塑料吸管能连成一个三角形。问题(2),三根塑料吸管都剪去2厘米后,还能首尾顺次连成一个三角形吗?通过现场的实物操作,让学生直观感受这样的三根塑料吸管不能连成一个三角形,使学生产生认知冲突。问题(3),最短边再剪去2厘米后呢?问题(4),怎样的三边才能首尾顺次连接成一个三角形呢?在上面三个问题的基础上,第四个问题学生就能很快地解决了。

这样在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣。所以,教师设计的问题应具有一定的思考性、渐进性,既要能激发学生的好奇心、求知欲,又要使学生能通过努力达到自己的“最近发展区”,这样才能鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决中来。

(三)课堂提问要有生成性

应该说,有许多提问是可以预设的,这些问题的设计要到位,课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的,因此,教师不仅要会问,而且要会听,课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的。但是强调了问题的生成性,并不等于教师不要预设,而是强调更多的预设。在备课时应该预设学生学习活动过程,预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹,如何在教师高超的预设下,使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动,应该是在不断提出问题,解决问题,同时又生成问题的过程。

如在教学“游戏公平吗”一课时,有教师设计了以下的问题:问题(1),“任意抛掷一枚均匀的骰子,当骰子停止运动后,朝上一面的数字是1,小红获胜;朝上一面的数字是6,小明获胜”,这个游戏规则公平吗?问题(2),把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子,当骰子停止运动后,朝上一面的数字是偶数,小红获胜;朝上一面的数字是奇数,小明获胜”,这个游戏规则公平吗?问题(3),把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子,当骰子停止运动后,朝上一面的数字是6,小红得10分;否则小明得10分;谁先得到100分,谁就获胜”,这个游戏规则公平吗?

教师让学生解决上面3个层层递进的问题后,又要求学生着重解决下面的新问题。问题(4),有22颗小石子,游戏双方轮流拿石子,每人每次只准拿1颗或2颗,规定其中一方先拿,拿到最后一颗石子者输。这个游戏对双方公平吗?请你与同学一起玩这个游戏,并想一想:有没有必胜的策略,使后拿者一定取胜。经过充分而热烈的讨论后,学生得出了以下的方法:由于两人一定能够拿到3颗石子,所以,后拿者拿的石子数只要与先拿者的和是3,先拿者就一定要拿最后一颗石子了,所以,先拿者必输。

接下来,教师有意识地尝试将“设计问题”这一工作交给学生自己去做。问题(5)请你对问题4的游戏规则进行修改,使游戏变得公平。学生根据自己的理解自主设计问题,还有的通过合作交流完成,回答如下。生1:通过抛掷的骰子,决定拿石子的顺序,当骰子停止运动后,朝上一面的数字是奇数时,第一人先取;朝上一面的数字是偶数时,第二人先取。这样,游戏就公平了。生2:每一次抛掷之前,也可以通过抛掷硬币的方法来决定谁先谁后,这样游戏就公平了。这样的问题进一步增强了学生探索的兴趣,培养了学生的表达能力,发展了学生的潜能。

在教学中,课堂中动态生成的内容,教师要根据现实情况灵活处理、灵活发问,只有这样才能有效地对数学教学活动进行监控,才能更好地将学生的学习热情与创造力引导到数学学习中来。

(四)课堂提问要有发散性

发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接,由一点向多点、多面扩散。现代社会需要创新型人才,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。这类提问难度较大,必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、题目引申推广等都属于这一类型。

(五)课堂提问要有思考时间

学生对老师提出的问题,总有一个思考的过程,因此教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,其目的是为学生提供一定思考时间。学生回答问题后,教师也应等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路。

(六)课堂提问要有情境性

在教学过程中,要求教师能创建一个良好的数学情境。当设计一个教学情境时,应注意要做到小而具体,新颖有趣,有适当的难度和开放度,有启发性,善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上。如在初中数学教材因式分解的教学中,根据学过(下转55页)(上接53页)的平方差公式,教师把易错的地方讲解清楚,利用整式乘法的平方差公式逆用,转变成因式分解的平方差公式,就不会发生知识性错误。教师通过这样去创设有效的数学情境,一方面激发了学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性。另一方面,使学生的智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动。

(七)课堂提问要面向全体学生

数学课堂上教师不能专门针对个别或部分学生,提问时要面向全体,兼顾学生的全面发展。有的教师喜欢采用向一横排或一竖排学生提问的方式,这种方式忽略了很大部分学生,这样既不利于教师的教学,也不利于学生的学习效果。课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动,要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题,好的提问不应置大多数学生于不顾,教师提问的机会要平均分配给每一位学生,好让全体学生共同思考。不能仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难。如题目较容易,可让一后进生来答,使其在答对后,具有“征服感”,产生向上进取之心。如题目较难,应先请好学生回答,为后进生回答设置契机,给他们较长的思考时间,完备自己的答案,避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理,丧失信心,这样以优带差,形成帮、带、促的良好风气,使学生携手共进。

总之,善教者必善问,善问是一种艺术,只有善问,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活。正如钱梦龙先生所说:“问题提得好,好像一颗石子投向平静的水面,能激起学生的思想的浪花。”在我们的教学实践中,都有这样的体会:同一个问题,这样问,学生懵住了,而那样问,学生就会豁然开朗。原因就在于提问,能否科学的设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题,是教学成败的关键。曾有位教育家说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。在数学课堂教学中,应根据学生之一的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,培养和提高学生的数学素养。

【参考文献】

[1] 余文森. 有效备课、上课、听课、评课[M]. 福州:福建教育出版社,2010.

[2] 李洋. 讲究提问策略 提高教学效率[J]. 文学教育,2015(20).

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