饮湖上初晴后雨的诗意及中心

2024-06-15

饮湖上初晴后雨的诗意及中心（9篇）

1.饮湖上初晴后雨的诗意及中心篇一

师:现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜, 不幸失落人间。同学们, 你们猜, 诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么?

生:是西湖。

师:又曾有一位诗人周起渭这样写道:若把西湖比明月, 湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了?

生:明月。

师:是啊, 西湖又成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前, 那位即将离开杭州的白居易, 他挥笔写下:湖上春来似图画, 乱峰围绕水平铺。此时, 他眼中的西湖就像———

生:一幅画。

师:几千年来, 人们用自己心中的笔描绘着西湖。而在九百多年前, 有一位名叫苏轼的诗人, 他对西湖更是醉心。你听说过苏轼吗?

生:苏堤就是为苏轼而建的, 而且…… (太激动, 一下子说不出来了)

师:苏堤是苏轼建造的哦。

生:我知道苏轼还有一个名字叫苏东坡, 东坡肉就是他发明的。

师:同学们吃过东坡肉吗? (一阵哄笑)

生:我还知道有一个纪念馆。

师:是的, 苏东坡纪念馆, 去过吗?

生:去过。

生:我还知道苏轼写了《饮湖上初晴后雨》。

师:是啊!今天就让我们一同走进诗中, 来看看他眼中的西湖又像是什么呢?

二、印象西湖

师:《饮湖上初晴后雨》, 老师写诗题, 请同学们举起手来, 和老师一块儿写, 好吗? (边板书边说) “饮”是前鼻音, 我们一同读一读。 (生边读边书空)

师:你从题目中读懂了什么?

生:我知道在西湖上一开始是晴天, 后来下起雨了。

生:我知道他们在西湖上。

生:他们还在饮酒。

师: (指着板书) 是啊, 他们在西湖上喝着酒, 赏着美景, 起初是晴的, 后来下起了雨, 那是怎样的景象呢?让我们走进诗中去吧!请大家读读这首诗, 自由读、反复读, 读正确、读通顺。 (生自由读, 师巡视)

师:谁愿意来读一读? (一生朗读全诗)

师:读得很温柔, 真好听。特别是“潋滟”读得很标准, 谁也来读读?

(随机请三位学生读, 再齐读)

师:这个“妆”是个翘舌音, 谁能来读? (请生读)

师:你读得可真投入, 读诗啊就要这样, 不仅要读出节奏, 更要读出它的味道, 老师也想和你们一块读, 行吗?老师读一、三句, 你们读二、四句, 可以吗?

(师生按要求合作读)

师:那我们换换读读好吗?你们读一、三句, 我读二、四句, 行吗? (师生再次合作读)

师:同学们, 苏轼笔下的西湖, 留给你印象最深的是什么?

生:是第三句。

师:哦, 是那“西子”, 是吗? (生点头)

生:山色空蒙。

师:你觉得“山色空蒙”很妙, 是吗? (生点头)

生:老师, 我喜欢“淡妆浓抹”。

师:觉得这看上去就非常舒服, 是吗?

三、走近西子

师:西湖给每个人的印象都是不同的, 还记得吗, 有人说西湖像一面———

生:镜子。

师:有人说西湖就像一轮亮晶晶的———

生:明月。

师:还有人说西湖就像一幅———

生:图画。

师:可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢?

生:西子。

师:你怎么知道的?

生:欲把西湖比西子。

师:哦!诗中就是这样写的。 (板书:西湖比西子) 你知道西子吗?

生:她是春秋时期越国有名的美女。

师:你从哪儿知道的?

生:书上写着。

师:啊, 书上看到的。同学们, 从这册开始, 你们的书上就出现了注释 (和学生一起看语文书) , 借助注释来理解课文是一个很好的办法。

生:她的名字又叫“西拖”。 (学生笑声一片, 教师马上帮他更正———西施)

师:你们都知道了, 西子是我国古代四大美女之一, 她到底有多美呢?老师给你们讲个故事, 要听吗?

生:要听!

师: (缓缓地) 西施, 中国古代四大美女之一, 而且是之首。传说每次西施在古越国浣纱溪边洗纱, 水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌, 都不好意思地沉入江底。西施美吗?太美了, 西湖真的如西子那样美? (板书:?) 那就让我们坐着画舫, 一同去欣赏西湖吧!

四、晴雨西湖

生 (齐读) :水光潋滟晴方好。

师:你们有什么问题? (生纷纷举手)

生:老师, 什么叫“潋滟”?

师:让我们一同来猜猜, “潋滟”两个字, 它可能跟什么有关?

生:跟水有关, 因为这两个字都有“三点水”。

生:水波一荡一荡。

生:肯定是很美丽的, 因为有个“艳”字。

师:是啊, 那一定是非常漂亮的, “潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子, 你在哪里见过这水光潋滟的画面?

生:西湖上。

生:在我家边上的池塘里。

师:嗯, 不过西湖比这池塘可要大很多倍哦!

生:在上午, 阳光照着西湖时, 我看到了像水晶一样的湖面。

师:像水晶一样, 那是怎样的漂亮啊!

(师点击课件, 生发出赞叹)

师:同学们, 阳光照耀着水面, 你觉得这水面像什么?

生:像明晃晃的镜子。

生:像一颗颗星星。

生:像撒了一湖面的水晶宝石。

生:像银河落九天。

师:同学们, 这水光潋滟的景色够美吧, 难怪苏轼会说———

生: (接读) 水光潋滟晴方好。

师:冯老师在读的时候, 查了查字典, 发现“方”在字典里有七种解释, 我选择了三种, 你们看看“方”是什么意思? (出示课件)

生:第二种———正好, 恰恰。

师:啊, 晴天的西湖正好显得是那样的美好, 你能给“方”换个词吗?

生:晴正好。

生:晴刚好。

生:晴恰好。

师:大家真能干, 不过你们读读, 会发现这些词读起来味道都是不一样的。水面那么美丽多姿, 你能把这种美丽读出来吗? (生自由练读)

师: (生朗读诗的第一句) 好深情的一位苏轼啊!

师: (生慢慢地读第一句) 嗯, 一字一顿!

师: (生摇头晃脑地读) 好投入的苏轼啊!

师: (生充满深情地读) 老师的眼前真的觉得阳光明媚啊!我们一起读——— (生齐读第一句)

师:再深情一点。 (生再次齐读第一句)

师:西湖真会打扮自己啊, 在阳光下, 她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中时, 忽然, 雨雾迷蒙, 眼前的西湖又变成了另外一幅景象。 (课件出示:山色空蒙雨亦奇, 生接读诗的第二句)

师:你眼前的山是怎样的?

生:像被雾气笼罩了。

生:像披上了一层轻纱。

师:好浪漫哦!

生:感觉朦朦胧胧的。

师:哦, 那是一种若隐若现的感觉, 是吗?雨中的西湖让我们看到了另外一番景象, 来, 看看吧! (播放课件, 随着音乐, 教师轻声描绘) 瞧!山变了———房子变了———树给人的感觉也不一样了。如果此时, 你就是苏轼, 喝着杯中的酒, 赏着西湖的美景, 说说你看到了什么。

生:西湖上雾蒙蒙。

生:好模糊, 就像摄影时对焦没对准。 (笑声)

师:呵呵, 这么专业的术语都出来了。

生:看到了柳树随着风儿轻轻地飘着。

师:嗯, 好诗意啊。

生:房子朦胧了。

师:是啊, 房子朦胧了, 眼前的一切都像是披上了一层轻纱, 像走进了———

生:像走进了仙境一样。

师:你就是那位仙人! (笑声)

生:像是走进了神秘的世界。

师:那就让我们一同走进这雨中吧, 谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来? (生自由读)

师: (生朗读第二句, “山色”读音有误) 太激动、太深情了, 是“山色”。

师: (生朗读第二句) 好温柔。

师: (生大声朗读第二句) 雨细细地下着, 周围是这么安静, 你忍心大声地去惊扰西湖吗? (生重读, 声音马上轻了下来)

(男女生各读一遍后全班齐读)

师:刚才还是水光潋滟, 现在却是———

生:山色空蒙。

师:一天之中, 就让我们看到如此不同的西湖, 同学们, 此时老师觉得这短短的14个字, 仿佛汇成了一幅画, 画中这位名叫西湖的女子是那么美, 那么妙。愿意读一读吗, 看看谁能把这晴雨的变化读出来! (生自由练读)

师: (生朗读诗的一、二两句) 感觉是那么柔柔的, 要是第一句再读响亮一点, 会让别人觉得阳光更灿烂!……

(全班齐读)

师:来, 让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧!我看, 水光潋滟是景———

生: (愣了一小会儿, 接说) 我看, 山色空蒙也是景。

师:我看, 晴是景。

生 (接说) :我看, 雨也是景。

师:我看, 晴方好。

生 (接说) :我看, 雨亦奇。

师:我看, 水光潋滟晴方好。

生 (接说) :我看, 山色空蒙雨亦奇。

五、西子西湖

师: (自言自语) 晴天的西湖是那样娇媚, 雨天的西湖又是那样温柔, 像谁呢?

生: (小声) 西子。

师: (继续自言自语) 像谁呢?

生: (齐答) 西子。

师: (作恍然大悟状) 欲把西湖比———

生:西子。

师生 (齐读) :欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。

师:西子无论是淡妆还是浓抹, 都那么美丽, 西湖也是———

生: (齐读) 淡妆浓抹总相宜。

师:那就让我们走进西湖, 看看谁在为西湖化妆? (播放课件, 教师随着音乐讲述) 柳枝儿为西湖化着妆。看, 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红 (学生接背) 。下雪啦, 一片银装素裹。美吗?难怪说, 欲把西湖比西子———

生:淡妆浓抹总相宜。

师:如果说, 晴天的西湖是浓妆;那么———

生:雨天的西湖是淡妆。

师:如果说, 冬天的西湖是淡妆;那么———

生:夏天 (秋天) 的西湖是浓抹。

师:如果说, 月亮为西湖化淡妆, 那么———

生:太阳为西湖化浓妆。

师:如果说, 荷花为西湖化浓妆;那么———

生:荷叶 (柳叶、枫叶) 为西湖化淡妆。

师:如果说, 这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的, 那就用你的笔, 描绘出你心中的西湖吧!

(生练笔, 教师随机指导)

生:我说, 雨天的西湖是淡妆, 看!所有的景物都披上了一层轻纱;我还想说, 夏天的西湖是浓妆, 看!荷花在西湖里怒放呢。

师:好一个“怒放”, 让我们看到了夏天是那么娇艳。

生:我说, 春天的柳树为西湖化淡妆, 看!柳树在春风里随风舞动着;我还想说, 秋天的枫树为西湖抹浓彩, 看!她为西湖穿上了金黄色的外衣。

师:多别致的外衣啊!

生:我说, 柳树为西湖化淡妆, 看!柳枝在春风的陪伴下随风飘动;我还想说, 湖水为西湖抹浓彩, 看!湖水清澈见底, 里面的小鱼游得多开心啊。

师:同学们, 让我们为这位未来的女诗人鼓鼓掌吧!

(学生们手越举越高, 欲罢不能)

师:看来同学们很想展示自己的作品, 那就同桌互相欣赏吧! (同桌互读)

师:同学们, 你们觉得西湖美吗?

生:美!

师:能和西子去比吗?

生:能!

师: (将“?”擦去, 改成“!”) 难怪苏轼会写道:欲把西湖比西子———

生: (接读) 淡妆浓抹总相宜。

六、情系西湖

师:苏轼像我们一样, 就这么看着, 从早到晚, 从日出到黄昏, 从春到冬。在杭州的这三年里, 他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖, 心更在西湖。他很想为西湖做点什么, 来, 一同看看! (出示拓展资料:苏轼曾经两次在杭州任职。其间, 他带领当地人民疏导了西湖, 并筑堤防洪, 这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖, 还建造了著名的“三潭印月”。)

师: (朗读拓展资料) 看到这, 你有什么想对苏轼说的吗?

生:苏轼, 你真是杭州的功臣啊!

师:过奖!过奖!那是鄙人应该做的。

生:谢谢你, 苏轼!要不是你, 我们也看不到这么美丽的西湖景色了。

师:惭愧!惭愧!为杭州做得实在是太少啊!

生:老师, 建造“三潭印月”怎么是在保护西湖呢?

师:你真会思考!当年有很多渔民喜欢在西湖里打鱼、挖莲藕, 破坏了生态, 于是苏轼就想出了一举两得的办法, 建造了“三潭印月”, 既防止有人破坏生态, 又美化西湖。同学们, 苏轼对西湖是日久生情啊, 他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看, 一首流传千古的佳作就这样诞生了!

(全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》)

师:好一个淡妆浓抹总相宜!美, 的确是美, 西湖的美是多姿多彩、千变万化的, 在每个人的眼中是不一样的。在艾青的眼中, 月宫里的明镜———

生: (接读) 不幸失落人间。

师:在周起渭的眼中, 若把西湖比明月———

生: (接读) 湖心亭似广寒宫。

师:在白居易的眼中, 湖上春来似图画———

生: (接读) 乱峰围绕水平铺。

师:而在苏轼的眼中却是———

生: (齐读) 欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。

2.饮湖上初晴后雨的诗意及中心篇二

《饮湖上初晴后雨》是一首千古美诗, 它把西湖的美演绎得如同一幅精美的画卷,并且富有灵气,让人留连忘返。作者是苏轼。

《饮湖上初晴后雨》教学实录

一、温旧知，解诗题

师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗?

生：《望天门山》。

师：(多媒体课件出示课题)上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。

师生共同背诵古诗《望天门山》。

师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。[投影仪展示学生的学习成果：天门中断( )开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，( )一片日边来。]

师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗?

生：对。

师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧!

【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。

师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。谁来读一读课题?

生读课题《饮湖上初晴后雨》。

师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。题目比较长，我们要怎么停顿呢?谁来范读一遍?

生范读课题。

师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧!

师：读了诗题，你能知道什么?

生1：苏轼在西湖上喝酒。

生2：天气是先晴后雨。

师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。(补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。)

【点评】诗题是一首古诗的眼睛。教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。

二、读准音，初感知

师：诗人看到的是怎样一番景象?请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。

师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战?

生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。

师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。

生2读生字词“潋滟”“亦”“妆”。

师：这位同学读“潋滟”时，前鼻音读得特别准确，请你来当小老师教大家读一读吧。

师：去掉拼音后的生字，你还会读吗?

全班学生读生字词。

师：谁来读一读这首诗?

学生读诗，读得字正腔圆。

师：你读得很有节奏感!“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我们在读的时候要学会体会诗的韵味。

男女生比赛读，最后全班读。

【点评】朗读是古诗文教学的重要手段，学生通过多种形式的初读，如自由读、个人读、男女生比赛读、齐读等，读准字音，读通诗句，在老师的指导和点拨下，读好停顿，读出诗的韵味，达到了字字准确、句句流畅的朗读目标。

三、知诗意，想画面

师：我们学习古诗，除了读准字音，还要了解诗句的意思。你用什么方法理解诗句?给大家推荐一下。

生1：看注释。

生2：看插图。

生3：想象画面。

……

师：古人说“书读百遍，其义自见”。请你用自己喜欢的方式，选择一两种方法读这首诗，通过字面含义，你能够想象出什么样的画面呢?

生1：我的眼前仿佛出现了晴天时和下雨时西湖的画面：天晴时，太阳高照，西湖的水在荡漾，湖面上闪着粼粼的金光;下雨时，远处和近处的景色朦朦胧胧，别有一番奇特的美。

师：你描述了一幅西湖晴雨图。

生2：我眼前出现了这样的西湖：晴天时，艳阳高照，水面波光粼粼，是橙色的;下雨时，云雾弥漫在西湖上空，像仙子一般。

师：你用比喻的方式描述了想象中的画面，真好!

【点评】小学三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，教学时，教师先让学生回顾学习古诗的方法，然后自由朗读，引导学生想象诗中的画面，这样做有利于学生在理解诗意的同时感悟诗的意境。

师：你认为哪一句诗描写的是西湖的晴天呢?

生：水光潋滟晴方好。

师：(多媒体课件出示诗句)你从哪里看出来是晴天呢?

生：水光潋滟。

师：“潋滟”是什么意思?

生：波光闪动的样子。

师：你是怎么知道的?

生：看注解。

师：很好!通过看注释理解诗句的意思，这也是学习古诗的一种方法。

【点评】现行教材从三年级开始，古诗词就有了相应的注释，对诗词中的关键字词做了解释和说明。教师要指导学生用好教材，让学生掌握借助注释理解诗句的.方法，并在学习中反复强调，从而形成学习能力。

师：阳光洒在微波荡漾的湖面上，你会看到怎样的景象呢?

生1：微波荡漾的湖面上银光闪闪，像是铺满了钻石。

生2：湖面波光闪动，像可爱的小精灵在湖面上玩耍。

师：你们的想象力真丰富，银光闪闪的湖面多美呀!课文用了一个什么词语形容这样的景象?

生：水光潋滟。

师：我们一起来读这个词，读出湖面波光闪烁的美景。

生齐读。

师：(多媒体课件出示湖面波光闪动的画面)你们看，这就是――

生：水光潋滟。

师：这样的景象让你想起了哪些词语?

生1：波光粼粼。

生2：碧波荡漾。

师：(多媒体课件出示词语：波光闪烁、金光闪闪、浮光跃金……)这些都是描写阳光下水面景象的词语，让我们记住它们吧! 师：诗人一个“水光潋滟”让我们想象到了这么多的画面，认识了这么多的词语，现在我们将这些词语运用到诗句当中，说一说西湖的美景。[多媒体课件出示(〓 )晴方好]

生1：水光粼粼晴方好。

生2：金光闪闪晴方好。

生3：波光闪烁晴方好。

师：好一个绚丽多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光闪烁，多美的画面呀!你在哪儿看到过这样的景象呢?

生1：太阳照在北海银滩海面上也是这样的景象。

师：当你在北海银滩看到这样的景象时，你可以说――

生1：水光潋滟晴方好。

生2：我坐在游船上也看到过这样的景象。

师：当你坐船泛舟湖上时，你可以说――

生2：水光潋滟晴方好。

师：看到阳光照耀下的南湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”;站在风景秀丽的漓江边，看到这样的景色，我们可以说“水光潋滟晴方好”;在杭州，看到晴天下波光闪烁的西湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”。

师：“方”是什么意思?

3.饮湖上初晴后雨的诗意及中心篇三

在《饮湖上初晴后雨》诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。

《饮湖上初晴后雨》教学设计

【教学目标】

1.认识“亦、妆”两个字。

2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。

3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

【教学重点】

1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

【教学难点】

体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。

【教学准备】制作多媒体课件。

【教学时间】一课时。

【教学流程】

一、创设情境，导入新课

一天，苏轼和他的朋友坐船游西湖，他们一边饮酒，一边欣赏西湖的美景，起初还是阳光明媚，后来突然下起了雨。苏轼被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是――饮湖上初晴后雨。(生齐读课题)读诗题，也要读出节奏来。(师画节奏：饮/湖上/初晴后雨)按照节奏，再齐读一遍诗题(生再次齐读)。

二、初读古诗，整体感知

1.自由读诗，读准字音，读通诗句。

诗人笔下的西湖又是怎样的呢?请大家自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2.抽读字词。(课件出示，指名认读，评价后齐读)

3.抽读诗句。(课件出示，指名读，评价后齐读)

4.师范读，划分节奏。(配乐范读)

一边听老师读，一边画出古诗的节奏。课件出示划分节奏的诗句，学生对照检查。

5.再次指名读古诗。师生评价后再读。(分小组或男女生赛读，再全班齐读)

6.同学们真不错!大家已经会读古诗了，接下来该做什么?(理解诗意)你知道哪些理解诗意的方法呢?(出示自学提示，学生一起读一读)读完了吗?接下来，请大家自由读古诗，用这些方法学习古诗，理解诗意，和同桌说说你读懂了什么?

三、吟诵品读，深入感悟

1.品读“水光潋滟晴方好”

(1)刚才读了诗题，我们就已经知道，诗人描写了西湖晴天和雨天的景色。那么诗中的哪一句是写西湖晴天的美景呢?(出示第一句诗)谁愿意来读读这句诗?其余同学一边听，一边想：这句诗描写的是西湖的什么?(板书：水)

(2)晴天西湖的水怎么样?诗也用哪个词来描写此时西湖的水?(板书：潋滟)“潋滟”是什么意思?你怎么知道的?孩子们拿起书，我们一起来读读注释。(出示潋滟图片)同学们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。

(3)晴天的西湖就是如此的美!假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎着徐徐微风，你惬意地举起酒杯。这时，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢?(生自由想象说话，师随机点评)

2.品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”

(1)刚刚还是艳阳高照，突然间又下起雨来了。苏轼所见到的雨中的西湖又是怎样的呢?你从哪句诗知道的?(出示第二句诗)这里是写雨天的什么?(板书：山)(指名读，齐读)

(2)诗人用了一个什么词来描写此时的山?(板书：空蒙)“空蒙”是什么意思?你是怎么知道的?请拿起书，我们一起来读读注释。(指着空蒙图片)这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。我们张家界的天门山也经常是雨雾迷茫的样子，这也可以叫做“山色空蒙”。

(3)雨中的群山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，恍如仙境一般，诗人不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。(板书：奇)如此美丽的景色，诗人用一个“奇”字来概括了雨中西湖的特色。我们再一起来读读，读出它的美妙，读出它的神奇。(生齐读)

(4)引读前两句诗，品出韵味

其实，一句诗，你仔细品读，就会读出它的韵味。我们再来看这两句诗：晴天的西湖是――水光潋滟晴方好(生齐读)，雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇(生齐读)

风和日丽，当我们漫步西湖边，我们会赞叹道――水光潋滟晴方好(男生读)

细雨蒙蒙，我们荡舟西湖中，我们也会赞叹道――山色空蒙雨亦奇(女生读)

3.品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

(1)一天之中，苏轼享受到了西湖晴天和雨天两种不同的美，见到如此美景，诗人情不自禁地联想到了谁?(板书：西子)你从哪儿知道的?(出示：欲把西湖比西子)

(2)知道西子是谁吗?(西施)西施又是什么人呢?(生自由答，师略作补充)

(3)诗人把西湖比作了西施，是因为他们都很――美!西施到底有多美?哪一句诗告诉了我们?(出示第四句诗，生齐读诗句)

(4)淡妆和浓抹，是两种不同的.装扮，你知道各有什么特点吗?(学生自由谈，淡妆素雅，浓抹鲜艳明丽)

舞台上那些漂亮的演员们鲜艳亮丽的装扮是――浓抹，

生活中那些爱美的女孩子清新淡雅的装扮是――淡妆。

(5)那西施是着淡妆好呢还是浓抹好?诗人是怎样说的?(都好，总相宜)

(6)西施天生丽质，无论是化淡妆，还是化浓妆，都是那么的合适。这西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，不管是清晨还是黄昏，不管是春天还是秋天，不管是夏天还是冬天，都是那么奇妙无比，令人神往。想到这里，诗人不禁赞叹道――欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜(出示三、四句，生齐读)。

四、拓展延伸，积累诗句

1.西湖美景吸引了无数文人墨客前去观赏，留下了不少千古佳句。(出示古诗《晓出净慈寺送林子方》)这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。

2.请大家自己读读古诗。(学生自由读)

3.全班齐读。

4.这节课我们在古诗中漫步，在西湖边畅游，感受到了古诗带给我们的快乐，感受到了祖国山河的美，还有许多诗人也用他们的笔，赞美祖国的山河，留下了许多脍炙人口的诗篇。

《饮湖上初晴后雨》教学反思

本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。

中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。

由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊!

回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。我会的。

这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。

4.饮湖上初晴后雨的诗意及中心篇四

欲把西湖比西子⑹，淡妆浓抹总相宜⑺。

注释

⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。

⑵朝曦：早晨的`阳光。

⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王庙，祭祀钱塘龙君，故称钱塘龙君为水仙王。

⑷潋滟：水波荡漾、波光闪动的样子。方好：正显得美。

⑸空濛：细雨迷蒙的样子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。

⑹欲：可以;如果。西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。

⑺总相宜：总是很合适，十分自然。

译文

5.《饮湖上初晴后雨》故事篇五

人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人赞叹说：晴天的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着那美丽的风貌;雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。西湖无论是晴是雨无时不美。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。

这首小诗前两句是描写：写晴天的水、雨天的山，从两种地貌、两种天气表现西湖山水风光之美和晴雨多变的特征，写得具体、传神，具有高度的艺术概括性，以致有人评论说，古来多少西湖诗全被这两句扫尽了。后两句是比喻：天地之间，人类最灵;人类之中，西子最美。在前两句描写的基础上，把西湖比做美女西施，说它和西施一样同为天下灵与美的极至，何况又经过淡妆或浓抹的精心打扮呢!

然而，极写西湖之美还不是这个比喻的全部奥妙。历史上有些女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢?这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同属古越之地;二是西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。由于这种种原因，苏轼这个妙手偶得的比喻，博得了后人的称道，西湖也就被称作西子湖了。

6.《饮湖上初晴后雨》作文篇六

一只没有栓住的舟子停在湖边，苏轼见状，笑道：“是哪位船夫粗心大意，没有把这舟子管好，就让苏某借用一下罢。”苏轼将船一拉，一个翻身，便上了船。

苏轼坐在小舟上，太阳刚刚从地平线上升起，在两山之间游玩，雾气像轻纱一样披在山肩，将朝阳的光芒羽化。一股清凉的风将轻纱一角掀起，日光趁机射出几束来，在潋滟的水上变成了闪闪的金鳞，远处山上升起的袅袅炊烟，慢慢和雾气融为一体。渐渐地，青山将轻纱褪下，金光从山顶绽放，风儿将柳枝吹拂，水面被枝条划过的痕迹慢慢平息，船下荡漾的湖水使湖面变得波光粼粼，啊，又是另一幅西湖之晨。

山肩又披起了轻纱，金鳞被朝阳悄悄收回，霎时，千万细针落入水中，一个个水圈扩散开来，银光闪烁其间，好似天空赐给西湖的银镯。远处的树木也披上轻纱，空蒙的山色，和起伏的湖水，仔细聆听，还有着婉转的歌声。

“真是水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇啊!”苏轼赞叹道。

太阳出来了，雨依然没有停，万束金光把银针转为金线，银镯变成金环，闪闪金鳞又是一片。绿水青山，鸟语花香，含苞的小荷与荷叶窃窃私语，白云飘过，是一片蓝天。

苏轼心想：“这美丽的西湖不是好比美女西施吗?无论是以什么样子出现，都是那么美丽，和谐。”于是，这千古佳句便脱口而出：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

7.饮《湖上初晴后雨》课堂实录篇七

第一部分：谈话导入课题。

1、揭示课题。

师：同学们，你们喜欢旅游吗？生：„„

师：都去过了哪里呢？生：„„

师：1.哇，这个地方听说风景优美，董老师也好想去啊！你真幸福！2.这个地方，董老师也去过了，那里的确值得一去啊！3.哇，这个地方，我今年就计划要去啦！

看到这么多同学想说，老师也很激动，也想跟你们分享一下我去过的地方。我攀登过巍峨的黄山，游览过风景秀丽的北海公园，但是最让我留恋的，却是那杭州的西湖。

俗话说，上有天堂，下有苏杭，杭州最美的就是那名扬中外的西湖十景。苏堤春晓：春天，桥边垂柳飘拂，桥下碧波荡漾柳浪闻莺：这里柳丝飘舞，莺声婉转清丽。

曲院风荷：夏天，荷叶田田，花映人面，花、人两相恋。花港观鱼：这里五色鱼在水中嬉戏，游人频频光顾。南屏晚钟：这里晨钟暮鼓，余音绕梁。

平湖秋月：傍晚这里景色宜人，人们常常在此泛舟赏月。

双峰插云：这里南高峰与北高峰遥相对峙，插入云霄，气势非凡。断桥残雪：冬天的时候，西湖银装素裹，这是人们赏雪的最佳去处。雷峰夕照：夕阳西下，雷峰塔与湖面交相辉映，分外妖娆。

三潭映月：“天上月一轮，湖中影成三”，这成了西湖著名的标志。师：同学们，美吧？古往今来，多少游人在这留恋忘返，多少诗人在这如痴如醉，从而写下了许多千古流传的名篇佳句。今天我们就来学习其中的一首，苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书课题《饮湖上初晴后雨》，出示课件）

2.理解课题师：谁来读读课题？生：„„

师：你读的很准确，但是如果注意节奏就更好了。这个题目的节奏是一二二二，饮/湖上/初晴/后雨。谁再来读读？生：„„

师：哇，你读的真好！不仅读的准确，而且读出节奏来了。让我们一起来读一遍吧！生：„„

师：读的真好！从课题中，你知道了什么？生：„„

师：哦，你知道了诗人在湖上，这湖就是杭州西湖。生：开始是晴朗的天气，后来下起了蒙蒙细雨。师：哦，你是从哪个词看出来的？生：初晴后雨。

师：那“初”就是开始的意思，“后”就是后来的意思，对吧？生：对

师：诗人在湖上干什么呢？生：欣赏风景。

师：除了欣赏风景，诗人还在干什么？课题中有一个字作了回答，哪个字？生：饮。

师：是啊！诗人在湖上一边“饮”，一边欣赏风景。我们平时说的饮用水是用来喝的，饮水，饮茶，就是喝水、喝茶。那这里的“饮”，也是喝的意思，我们可以说是饮茶，更可以说是饮酒。因为饮酒赋诗正是古代诗人们在欣赏美景时最喜欢做的一件事。刚才读了课题我们知道，诗人在西湖上一边饮酒，一边欣赏杭州晴天时的西湖和雨天时的西湖，那这位诗人到底是谁呀？生：苏轼

师：老师来跟大家一起认识苏轼吧。（出示课件）

师：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书法家，大画家。他博学多才，是唐宋八大家之一。苏轼和西湖有着很深的渊源，他曾担任过杭州的通判。任职期间，苏轼经常游历西湖，先后写了大量赞美西湖的诗作。现在就让我们跟着苏轼走进西湖。

自由读诗，看自读小贴士，看看有哪些词语不懂的，哪些词比较难读，多读几遍，同时注意前后鼻音。

师：出示潋滟-水光潋滟亦-雨亦奇妆-淡妆浓抹生读

师：谁能说说，水光潋滟是什么样的景色？同学们，这就是水光潋滟，你们看到了什么？生：„„

生：你能用其他的词表现水光潋滟吗？学生：波光闪闪学生：银光闪闪学生：亮亮晶晶

师：出示妆。——淡妆浓抹你们知道妆怎么组词吗？生：化妆。

师：什么在化妆？生：人

师：化妆的时候，有时候是淡妆，有时候要求是浓妆。所以我们说淡妆浓抹。现在让我们一起欣赏一下苏轼笔下的西湖吧。指名读诗，然后全班读诗。生：读

师：你们读得真整齐，真流利，如果能注意一下节奏，那就更好听了。现在，老师已经帮你们把这首诗标上了节奏，谁来根据节奏读一读？指名读生：„„

师：读。全班一起来跟着节奏，随着音乐读一遍吧。（播放音乐）生：„„

师：同学们，读了这首诗，你放佛看到了什么？（3个回答）生：„„

师：现在，就让我们随着宋朝诗人苏轼一起去欣赏杭州西湖的美丽景致。（播放音乐）同学们，在你们的心中，西湖的山是怎样的山，西湖的水又是怎样的水呢？大家跟着音乐轻轻地读。

生：读

师：谁来说说，哪些诗句写了初晴？哪些又写了后雨呢？生：„„ 师：

现在让我们来欣赏晴天的西湖，谁来读？生：„„

师：你从哪儿看出来这是描写晴天的西湖啊？生：晴方好。师：

板书：晴方好。方有三种解释，你们知道这里的“方”是什么意思吗？出示方的解释：生：刚刚，恰好

师：你还明白了什么？

学生：晴天的水面，粼粼的波光，作者写的是晴天

老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思学生：就是水波光闪动的样子师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像学生：像星星掉进了湖里一样师：噢，像星星一闪一闪的生：波光粼粼师：多好的词啊生：银光闪烁生：晶莹剔透

师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？生：对

师：你们积累的词可真不少啊。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗？假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在碧空万里的西湖边，放眼望去，你除了看到水光潋滟，还会看见哪些美景？

学生：我会看见小鱼在水里嬉戏学生：湖水很清澈

师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊学生：我看见了青山秀水

师：这个词用得好啊，还有吗学生：我看见船在湖面上开来开去师：是啊，湖面上还有小船划过呢学生：湖面上碧水连天

学生：一个乌龟壳在水面浮着

师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦

这就是晴天的西湖啊，苏轼深深地陶醉了，他诗兴大发，情不自禁地念道生：水光潋滟晴方好。

师：说得真好。我们来看画面（投影出示波光粼粼画面）。让这些画面带着我们走进西湖。阳光下，西湖美景尽收眼底。我们情不自禁地要说—— 生：水光潋滟晴方好。（强调了“好”字）

师：当阳光普照的时候，西湖水面波光荡漾，你想说„„（继续指名读、齐读）生：水光潋滟晴方好。

师：当夕阳西下，湖面半江瑟瑟半江红，你想说„„ 生：水光潋滟晴方好。

师：听得出，你们陶醉在这片水光之中了。让我们全班同学一起来吟诵„„ 生：水光潋滟晴方好。

师：当你沉醉在水光潋滟中时，不知不觉，湖面上飘起了蒙蒙细雨。你跟着苏轼看到了雨中的西湖是一番怎样的景色呢？我们听到了，苏轼面对雨中西湖的山山水水，轻吟一句——（生接）生：山色空蒙雨亦奇（反复）

师：空蒙又是一幅什么样的景象呢？蒙蒙细雨不停地飞扬着，湖面上烟雨迷茫。（出示空蒙）

当雨丝轻落湖面，荡起点点涟漪，我们听到了，苏轼在吟诵：生：山色空蒙雨亦奇。

师：放眼远眺，远处的山在雨中笼上了一层薄薄的轻纱，空蒙飘缈，若隐若现，我们不禁要和苏轼一起吟诵：生：山色空蒙雨亦奇。

师：是啊，一切变得空蒙起来，这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？谁再来读读雨中西湖的美景？（生反复读）

师：听你们刚才的朗读，我再次感到西湖雨景也是奇妙得很哪！我们将两行连起来，感受西湖的晴晴雨雨吧！（生读，齐读。）

师：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，这使作者联想到住在西湖附近的西子。你知道“西子”吗？生：西子就是西施

生：春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一

师：诗人为何会把西湖比作西施呢？西施到底有多美呢？生：（齐读第四句。）“淡妆浓抹总相宜”

师：是呀，西施天生丽质，婀娜多姿。这是浓妆的西施（出示画面）。这是淡妆的西施。

不管是素面朝天，还是浓妆艳抹，总是那么的美。（出示总相宜：总是相适宜的）而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，诗人发出了这样的感慨——

生齐读三、四句。

师：正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。让我们发出赞美吧！

生：读三四句。出示课件。

师：你们已经把自己对西湖的理解融入了诵读之中了。现在我们试着背背看。让我们趴在桌面上，会背的闭上眼睛，不会背的看屏幕，让我们一起赞美这时晴时雨的西湖吧。生：背诵

第五部分：知识拓展。

师：苏轼赞誉西湖的诗不仅仅只这一首，我们再来读读他的另一首诗，《六月二十七日望湖楼醉书》。（出示课件，诗作）全班齐读。

师：我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多经典之作，像这样描写祖国风光的古诗还有很多，请同学们课外再去搜集一些，完成今天的课后作业。第六部分：课后作业。

1、搜集两到三首描写祖国风光的古诗，用今天学的方法弄懂诗句的意思，并背诵下来。

2、搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。

8.《饮湖上初晴后雨》创作背景篇八

作者简介

苏轼(1038～1102)，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山眉州人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣，为豪放派词人。

同时，他也是著名的美食家。他和父亲苏洵，弟苏辙合称为唐宋八大家中的“三苏”，在文章方面与欧阳修合称“欧苏”，在词作方面与辛弃疾合称“苏辛”。在绘画方面与黄庭坚的并称“苏黄”，与陆游并称“苏陆”。后代文人称其为“坡仙”“诗神”“词圣”等。苏轼是苏洵的次子(苏洵长子夭折)。1057年(嘉祐二年)，苏轼与弟弟苏辙同登进士。唐宋八大家之一。曾在立新法中反对王安石，被贬到黄州。《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的古诗中无人能超越的。世人说：“门下三父子，都是大文豪。”但在父子三人中，苏轼的成就是最高的.，胜过苏洵和苏辙。清人敬称说：“一门父子三词客，千古文章四大家。“

创作背景

饮湖上初晴后雨杭州西湖，又叫西子湖，因为它在杭州西面;叫西子湖，则是从这首小诗而来。

苏轼于神宗熙宁四年元七年(公元1071-1074)在杭州任通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。西湖，在杭州市西，周长十五.一公里，三面环山，东侧是冲积平原。湖中有苏堤、白堤，分水为里湖、外湖、后湖，以十景驰名中外。十景中的「苏堤春晓」即因苏轼而来。他在杭州任官其间，疏导了西湖，灌溉了民田千顷，并筑堤防洪，当地人即称之为「苏堤」。这一首作于熙宁六年(公元1073)，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。《饮湖上初晴后雨》共两首，这里选的是第二首。

.赏析重点这是一首脍炙人口题咏西湖的诗歌。这一天，诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷漫，山色朦胧，又别有一番情调。西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。前两句用白描和对比的方法，概括了西湖在不同天气下所呈现的不同的美态。第一句描写晴天的湖光，第二句赞美雨天的山色，两句从刚晴又雨的具体情景着笔，把西湖迷人的面貌作了准确描绘。「潋滟」、「空蒙」等词用得极精当、传神。诗人这两句固然是写当日游湖时「初晴后雨」的眼前实景，但他没有平素对西湖详细的观察和别有会心的领略，相信很难这样提纲而总括其全。