论地理科学发展与中学地理教育改革

论地理科学发展与中学地理教育改革（14篇）

1.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇一

试论中学生环境地理教育与加强环境地理保护意识的论文

【论文摘要】环境是人类生存之本。环境保护是我国的一项基本国策， 我国经济、社会发展的一个重要组成部分。现在，符合一定质量标准的环境，不在纯粹是自然界的恩赐，而要靠人类劳动去创造。环境保护，需要举国上下一起努力。学校必须大力加强环境保护的教育工作，使学生正确得理解地理环境的结构及其发展变化的基本规律，了解人类和地理环境的相互关系，保护人类生存的环境。本文通过分析中学地理教学加强学生的环境地理教育，如何实现这一目标，为目前中学地理教学献上微薄之力。

【论文关键词】中学地理;环境地理;教学

教师教育的信念有两条：一个是教育追求有效，让教师用较少的时间，得到较大的收获。另一个是教育就是激发，用榜样和实例激励，用问题和交流启发。在中学地理教学中，地理活动的开展正是起到了这样的作用。地理活动的开展是地理课堂教学的延伸，是提高学生素质的重要手段，从课程目标上看，不是单纯从地理知识着眼，而是从学生的素质发展着眼，着力促使学生主动地发展。这个过程是学生通过自主活动、自主思考、自主实践，获得地理活动的一些体验，最终在地理活动中获得发展。

1. 环境“资源有主、资源有价”内容的选择和配置

有关资源的内容也是中学地理课程内容的一个重要组成部分，是培养学生科学资源观(包括资源伦理观)的重要载体。当前中学地理课程中“资源”内容的选择主要集中在：资源的分布与特点、资源的开发利用、资源问题三大方面。这三大方面均是资源伦理教育的切入点，但切入的角度主要是“资源有限”这一维度，对“资源有价”和“资源有主”内容的关照力度明显不够，这对于完整资源伦理观念的培养是不利的。为了达成中学地理课程的预设目标――树立科学的资源观，有必要将体现“资源有主”、“资源有价”观念的内容纳入到现行的中学地理课程中，使学生在明确资源有限的基础上，能够进一步认识到：自然资源是有主的，即它属于生活在地球上的`每一个人，不能随意占有和使用;自然资源是有价的，应有偿使用。

从对人教版地理课程标准实验教科书的内容分析看，对于自然价值内容的体现，其着力点还是在自然的经济价值(或资源价值)上，虽然在自然的生态价值上有所体现，但力度还有待加强，尤其是在自然的内在价值、自然价值多样性方面更是如此，这样的内容选择和配置必然影响学生正确自然价值观的形成。自然权利方面的内容就更显不足，亟待充实与完善。基于此，中学地理课程内容应适当增加有关体现自然价值和自然权利方面的内容，具体内容包括：自然除具有供人类使用的工具价值外，还具有自身的内在价值;自然除具有经济价值外，还具有其它多方面的价值;地球上所有的生命形态都具有生存的权利，人类应尊重其它生命形态的生存权利。其中，有关自然权利的内容具有一定的抽象性，要求中学地理课程在相关内容的素材选取上力求生活化、具体化，使学生能从中自然领会到其蕴涵的道理。

2. 注重讨论，培养学生地理批判性思维能力

地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价地理事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而发生对自己原有正确判断的动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一地理思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻找出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国基本地理国情特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富。但由于人口众多，从人均考虑，联系我国的现实状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。如通过对“工业的集聚与分散”内容的分析，使学生认识到现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚集效应。但同时又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看待地理问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法。

3. 利用地理现象来引导学生对地球环境变化的关注

在用自己的研究成果解释有关气候问题的时候学生很有成就感，因为大家都能比较顺利的解决世界上一些主要气候类型的分布、特点及成因问题。但是大家似乎有意回避一个地区――副热带大陆东岸。这时教师在黑板上把副热带大陆圈了出来，并向同学质疑(此时教师的作用在于把学生的学习引向深入)。经过讨论，对于副热带大陆西岸的气候类型、成因及特点能做出正确判断和解释，但对东岸只能做出和西岸不同的判断，至于为什么不同还不能正确分析。这时，提醒学生注意，不要忘了刚才为了研究方便所做的假设――地理模型，而我们现在要解决的是实际地球表面的问题，怎么办?同学们根据先前研究的经验，想到了把地理模型还原成实际大陆，即把先前的假设推翻，考虑地表起伏、海陆分布等因素。由于海陆热力性质不同，所以地球上气压带、风带并不成带状分布，而是被分割成一个个高、低气压中心。接下来很顺利的进入了季风环流的研究、学习。

4. 搞好环境地理教育的措施

环境学是一门涉及到自然科学与社会各部门的综合性学科。在中小学开展这一科目困难很大，目前只能把环境保护的有关内容渗透到各门相关的课程中去，与课堂教学有机地结合起来.现行的教材中一些和环境保护相关的内容，没有从环境的角度去阐述、深化，指导思想不够明确。

笔者认为，中学地理课搞好环境教育的方法，可从以下几个方面考虑;

一是备课是要注意发掘教材中直接与间接环境教育有关的内容。教师要讲清楚自然环境的概念，还要讲解这些自然资源的利用和保护。让学生对防止环境污染，维护生态平衡，使环境朝着有利于人类生产、生活的方向发展，有一个初步认识和了解。学生更具体地理解人类活动同地理环境的关系，明白改善环境质量的重要意义。地理教师有责任帮助学生建立起较全面的资源观、人口观和环境观。

比如，蝙蝠是扑捉蚊子的能手，在英国它已濒临灭绝的边缘。为了保持生态平衡，英国通过了一项法律，禁止扑杀蝙蝠，保护蝙蝠巢穴。违者罚款1000英镑。这就是有名的蝙蝠法律。当今之世，各国都在采取种种措施，限制人们对环境的破坏，然而人们依旧以传统的“消费心理”对环境，保护环境的法律往往效果不佳。

讲述《中学地理》生态平衡破坏时，可结合学校所在地的实际情况。如历史上的定西的区，森林、草原广布，土地肥沃，自然环境优越，为畜牧业发达的《膏腴之地》。由于人为的原因，在二三百年前，森林、草原的破坏达到了灾难性的程度，水土流失严重，生态系统失调，林草变荒漠，长期干旱多灾，三料俱缺，人们生活贫困。晚清时就已“陇中苦天下”了，定西地区成了甘肃最困难的地方。用这样的资料来说明生态平衡遭到破坏所造成的恶果，学生容易理解和接受。

在这个教学过程中教师未直接把要学习的地理规律、原理介绍给学生，而通过如上活动探究，形成师生之间、生生之间的平等对话。在充分交流中学生不但学会了设计探究、归纳问题的方法，而却感到自己有创造力，获得自信心和成就感，并能形成严谨的科学态度，更重要的提高了学生对于环境地理的培养.

2.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇二

公众参与可持续发展, 就是要积极参加有关可持续发展的决策、宣传、教育和培训活动, 并承担相应的义务, 建立可持续发展的道德观和价值观, 进而用符合可持续发展的方法来改变自己的行为方式, 为推动公众参与保护环境, 参与可持续发展, 国家环保局会同其他部门每年都要开展一些宣传活动, 如环保志愿者行动, 清除白色污染等活动。

可持续发展是一项全民战略。全民参与的程度, 将直接决定持续发展所能达到的实现程度。因此教学中应鼓励青少年积极关注并参与这些活动, 提倡从我做起, 从现在做起, 对青少年进行可持续发展教育, 以适应当前及未来社会发展的需要。

二、可持续发展是中学地理教育的主题

可持续发展是一个涉及众多学科, 具有复杂层次的巨大工程。其核心是协调人口、资源、环境与社会经济发展之间的关系, 即人地关系。其主要内容不外乎:人口可持续发展、资源可持续发展、环境可持续发展、经济可持续发展、社会可持续发展、区域可持续发展。地理学是研究人类赖以生存的地理环境, 以及人类与地理环境关系的一门科学。它同时以自然环境和人类社会为研究对象, 是一门综合性很强的交叉学科。细观可持续发展的核心和主要内容, 正好是地理科学的研究主题, 也是中学地理教育的主要内容。实现可持续发展, 必须充分综合考虑自然、人文因素。一切环境问题、发展问题, 只有落实到具体的区域才能得到合理解决。这又正是地理学研究的传统思路和方法。由此可见, 地理学与持续发展关系极为密切。以人地关系为主线的中学地理教育, 比其它任何一门学科都更具备可持续发展教育的资格。所以, 培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观, 就成为中学地理教育的主题。

中学地理教育要义不容辞地把可持续发展作为自己的主要内容。教育学生在发展社会经济的同时, 协调好人类与环境的关系, 既要考虑局部利益, 又要树立全球意识;既要顾及当代的需求, 还要照顾后代的生存与发展;既要追求眼前效益, 还必须具备可持续发展观点。使他们在未来的各项活动中, 能够具有较高的素质, 自觉地保护人类赖以生存的环境;协调社会经济发展与生态稳定的关系。不再以牺牲环境为代价来取得经济效益;不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留与子孙耕”, 走可持续发展之路。

三、中学地理进行可持续发展教育的主要内容

中学地理进行可持续发展教育的内容十分广泛, 但要以中学地理教学大纲和中学地理教材为依据。现行中学地理教学大纲和教材中, 就蕴含着丰富的可持续发展的内容。下面以新高中地理教学大纲中高中一年级必修课程为例, 谈谈中学地理进行可持续发展教育的内容。

(1) 资源可持续发展、环境可持续发展。新大纲第一至四单元, 分别讲授以人类为中心的宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境。着重揭示人与自然环境的关系, 培养学生形成正确的资源可持续发展、环境可持续发展观点。

(2) 经济可持续发展、社会可持续发展。新大纲第五至八单元, 讲述人类生产活动与地理环境、人类居住地、人类活动的地域联系、人类的旅游活动等。讨论人类活动 (第一、二、三产业的发展) 与环境的关系, 探讨经济可持续发展和社会可持续发展问题。

(3) 人类面临的全球问题。新大纲第九单元, 通过介绍全球性及我国面临的人口、粮食、资源、环境等问题及其严重后果, 提高学生对于环境问题的危机感、紧迫感和责任感。并努力规范自己的行为, 培养他们对环境负责的行为, 为了实现可持续发展是人类的共同责任, 关系到我们每个人, 小到个人和家庭, 大到国家或全球等不同层次, 都要参与到可持续发展中去, 要实现可持续发展的目标, 就要求人类生产、生活、思维方式都发生根本的变革, 并落实到行动上。通过本单元的学习, 可有助于进一步培养科学的人口观、资源观和发展观。并逐步树立环境意识、全球意识和参与意识。使他们懂得由于人类片面追求经济发展, 产生环境问题, 造成了不可持续发展。

(4) 可持续发展专题研究。第十单元可持续发展问题。教师应结合教材渗透以下内容: (1) 可持续发展揭示了环境与发展的辩证关系。经济发展要以环境和资源为基础, 发展的可持续性取决于环境和资源的可持续性。同时, 环境保护也需要依靠经济发展来提供必需的资金和技术, 环境保护的好坏是衡量发展质量的指标之一。 (2) 可持续发展肯定了各国的发展权, 只有发展才能摆脱贫困, 提高生活水平, 才能为解决生态危机提供必要的物质基础, 也才能打破贫困加剧和环境破坏的恶性循环。只有使人们生活的所有方面都得到改善, 才能真正的发展。 (3) 可持续发展从多角度强调代际公平和代内公平。人类历史是一个连续的过程, 必须保证后代人拥有相同的生存权和发展权。代内公平是在全球范围内实现向可持续发展转变的必要前提。发达国在发展过程中已经消耗了地球上大量的资源和能源, 对全球环境变化的影响最大, 至今仍是世界有限资源的主要消费者和污染源。因此发达国应对全球环境问题承担主要责任。

3.论中学地理教学改革之我见 篇三

一、以现代地理科学知识充实地理教学内容

20世纪50年代以来，由于控制论、系统论、信息论和新技术革命对地理学的影响，地理科学研究的成果不断涌现。地理教学的内容不再以描述各個地理事物和罗列区域地理事实材料为主，而从整体上阐述地理事物空间结构、空间分布、空间联系的规律和变化，认识世界各地区和主要国家的特征，中国的地理国情和区域差异等。

二、电化教学应用于课堂

电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。

1.化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。

2.化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。

3.化静为动。地理现象中很多都是动态的，如地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。

三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量

1.注重问题的独创。问题往往是引发学生探求知识的最好手段，针对学生上课注意力不能坚持很长时间的特点，采用提问题的方式能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的日本神户大地震为例，向学生提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。

2.以漫画投石问路。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。

3.游戏课的设置。地理学这门学科，一方面，知识包罗万象，各种因果关系较为复杂；另一方面，外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新，否则，就会使课堂上的45分钟枯燥无味。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。基于这点，在中国三大平原和主要丘陵的内容讲述时，把三大平原和主要的丘陵四个知识点，分别由四个组来承担，每个组负责一种地形区，并在各组选出代表进行评分，由老师监督。在完成内容时，须进行三个步骤：首先，由一位同学朗读。然后，各组的同学自由发言，主要从各地形区的范围、位置，流经本地区的主要河流，本地形区的地形特点等方面加以论证。最后，由一位同学总结，每个组完成任务后代表们进行评分 。

4.可持续发展观与中学地理教学 篇四

学生认识到地理学科的两大特性之后，有助于理解“人地关系的对立、对抗”会带来种种负面影响，不利于人类社会的可持续发展;有助于学生理解“人、地关系的和谐、统一”，实现全球可持续发展目标的基础，从而有助于培养学生的正确的可持续发展观。

人地关系是人类起源以来就存在的客观关系。人地关系论的产生和发展经历了漫长的历史过程。人类社会发展到现代，由于经济和社会的发展，对自然的开发、利用和改造的深度、广度和速度日益发展。科学技术的进步，又加速改变着各地区的自然结构、社会经济结构和产业的空间转移。与此同时，地理环境对人类社会经济发展的影响和反作用也愈益强烈，导致了区域性甚至全球性人口、资源、环境、生态、国土、经济、社会关系的严重失调。当今社会人地关系处于激烈的对抗之中。所以人地关系成为联系高中地理教材各章的主线索，也就理所当然了。可是，解决当今社会人口、资源、经济发展与环境之间的矛盾，如何协调好人地关系呢?可持续发展战略为我们提供了全新的思路。

地球是我们人类唯一的家园，可是我们的地球正在受到环境污染、臭氧层破坏、温室效应、沙漠化和毁林等等破坏，从而导致生态系统的失衡。所有这些危机的产生都跟人类在开发和利用能源和资源有关。可持续发展可以使人地关系向着和谐、统一的方向发展;可以使区域经济、环保、资源利用方式在生态上合理化;可以使高新技术转化为生产力的进程加速。可持续发展战略的实施，对人类社会来说意义十分重大。而对学生进行“可持续发展”教育，有利于培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观，有利于提高学生的素质，加强其对社会的责任感。

综上所述，地理学科的两大特性、人地关系的内容和可持续发展观是中学地理教材的三大灵魂。在地理教学过程中，均不可偏废，尤其要突出对学生进行“可持续发展观”的教育。

2、培养学生可持续发展观的途径

2.1根据教材特点，在教学过程中，层层推进

由于高中地理上册教材编排体系是按照地球的圈层构造体系编排的，每个圈层又都顺理成章地由内部结构、特点、物质与能量的运动与转换、现象与规律、形成与发展，成为一个个“小而全”的完整系统。每一圈层又包容了相关学科的大量基础知识，反客为主地排斥了地理学科的人地关系内容。这些特点，使地理教育工作者在教学过程中不利于渗透“可持续发展思想”。但是，可以根据“各层圈”内部各要素相互联系、相互制约的关系，根据物质与能量在系统内的持续运动与转换的过程，首先树立学生的“持续”意识，为后期的“可持续发展观”的培养奠定基础。

例1教师在讲授第一章第四节“地球的运动”之后可适当小结：

以张家港市为例，从12月22日→次年1月→6月22日→12月22日，正午太阳高度、昼夜长短、地球公转速度的渐变情况。

然后再明确这是一个持续变化的运动过程。可进一步指明这种持续变化具有同时性。例2在讲授第二章第二节中“气温的日变化”的内容时，可利用教材提供的曲线图结合下表进行讲授：

通过分析讲授：太阳高度→太阳辐射强度→地面获热→地面储热→地面温度→地面辐射→大气获热→大气储热→大气温度的变化。学生很容易明了这也是一个持续变化过程。例3在讲授“全球气温水平分布规律及成因”时有关大陆上等温线弯曲特点，通过图文分析，可以得出：一月太阳直射点在南半球，全球大陆上等温线向南弯曲;七月太阳直射点在北半球，全球大陆上等温线向北弯曲。

可用“南南北北”四个字来概括这一特征。进一步分析后可小结为：

上述三例的综合，不仅可使内在联系的知识活化，还强化了“持续”意识的培养。事实上，整个高中地理上册这方面的例子很多：大气环流的时空变化、海平面气压形势的消长、降水的形成过程、水循环、地壳物质的循环运动过程、内外力作用过程、地壳运动、地热的积累与释放、地壳的演化过程、物质和能量在生态系统中的循环和单向流动、水热条件的时空变化、自然带内一个要素的变化对其它各要素的影响等等。这些例子，只要教师精心组织，深入浅出地讲解，都能无声地培养学生的“持续”意识。

整个高中地理下册是进行“可持续发展”教育的主阵地。下面依教材内容渗透可持续发展思想进行分章论述。

在自然资源的开发利用上，必须选择合理的.方式，顾及自然生态的平衡和环境的、社会和经济的效益。不能“竭泽而渔”，损害自然资源的发展基础。对于非可再生资源的开发、利用要节约和综合利用;要研究利用新的替代品;要研究这些资源利用的闭合循环系统;要有利于使其向持续利用方式的方向转变。对于可再生资源，要采取多种有效措施，以确保环境的生态平衡和维持生物的多样性，使得各种可再生资源能够循环再生，要充分利用太阳能、风能、水能、地热能、潮汐能、生物能等能源。同时，要结合中国国情，选择合理的资源利用方式，走出一条中国特色的可持续发展道路。教材中提到的土地资源的基本国策，“因地制宜，合理布局”的原则，北方半干旱地区的退耕还牧、南方丘陵山地的林业发展，我国森林覆盖率的奋斗目标、森林法的制订实施;牧区的划区管理、定期轮牧、轮流打草制度、规定载畜量、建人工草场等措施;建立自然保护区等等都是有利于区域经济、环境的可持续发展的。在教学中要深入浅出，润物无声。

通过第六章的教学，学生协调人地关系的能力应该有了一定的基础，具备了一定的可持续发展观。第七章的教学，应该让学生积极参与“与能源有关的可持续发展”的大讨论，以提高学生的积极性，培养学生的“可持续发展”的观念。教学过程中有以下一些问题可供学生讨论：

1.哪些能源的利用会不利于人类社会的可持续发展?哪些能源的利用会有利于人类社会的可持续发展?为什么?

2.世界能源的产、供、销与地区经济的可持续发展。

3.我国能源的产、供、销与我国经济的可持续发展。

4.世界上相当一些国家，可再生能源尚未成为常规能源，而非可再生能源又面临贫化甚至枯竭的危

险，为了维持本国或地区经济的可持续发展，当务之急要做的工作是

什么?

5.生物质能的利用方式与区域的可持续发展。

6.能源消费构成与可持续发展。

7.“能源危机”与区域经济、全球经济的可持续发展。

8.美、日等国是耗能大国，美国年能耗达7亿多吨;而世界上的一些贫困国家对环境的需求、消耗也很多，对资源的开采是掠夺式的。为了全球经济的可持续发展，美、日等国对世界上的贫困国家应持何种态度?

可持续发展的基础是农业生产，农业生产能否可持续发展会影响到第二、三产业的持续发展，会影响到城市的可持续发展和城市化水平的高低。在教学中要突出讲授农业生产持续发展的途径，例如要遵循生物再生产的自然规律;要充分利用自然条件。采取多种措施，因地制宜;对农业的持续要重视气候条件中的灾害性天气的影响。此外农业生产能否持续发展，还与科技投入和社会制度有关，与农业内部结构和地域结构有关。对于我国这样一个人口大国来说，农业能否持续发展?影响更大，教学过程中，应结合我国国情，坚持两个原则：“因地制宜，适当集中，发挥地区优势;决不放松粮食生产，积极开展多种经营。”应结合本乡本土，看到家乡农业持续发展的成就，师生共同探讨家乡农业持续发展的新途径。

工业是可持续发展的主导力量。宜从“影响工业布局的因素、合理布局的意义、科学技术的水平、资源的利用方式、可再生能源的利用、工业的内部结构和地域结构、轻重工业的发展速度”等方面层层展开。例如结合教材可提出：如何根据发达国家和国际大都市的产业的空间转移，邻近地区怎样才能抓住“可持续发展”的机遇。从我国国情着手，着重探讨农业生产、交通建设、能源建设、工业结构、资源利用方式、科教兴国战略、体制转变等方面对我国工业生产的可持续发展的影响。

“消除工业三废，搞好环境保护”的内容，宜分三步讲授：第一步，讲清工业“三废”的排放，对社会可持续发展的不利影响：第二步，消除工业“三废”，有利于区域经济的可持续发展;第三步，举例讲解“消除工业三废”，区域经济取得可持续发展的成功典范。人既是生产者，也是消费者，人口的发展要同社会经济的发展相适应，同资源利用和环境保护相协调。人口构成、数量、素质、增长、分布、迁移、流动，同“可持续发展”都有关联。为了经济和社会的协调，持续发展要实行计划生育，控制人口增长，提高人口素质。教学过程中，除了说理之外，还可举例讲解，例如：移民是世界性难题。为了兴建三峡工程而进行的移民方式，不仅对移民进行了经济补偿，而且保证了移民的生活水平和生产条件，如在三峡大坝附近兴办水泥厂，既解决了移民的就业问题，也考虑了三峡工程的需要，并能节约运输费用，降低工程投资。三峡工程的开发性移民(1985年―2008年，移民总数为113.2万人)，无疑是有利于区域的可持续发展。

城市能否可持续发展，可以引用张家港市“城市现代化、乡镇城市化、城乡一体化”过程的成功经验。

全书的最后一章，对前面各章内容作了高度的概括，带有总结和提高的双重意义。教学过程中，宜从“高中地理知识结构图”着手，通过前面各章学过的知识，和已渗透的有关可持续发展思想，对资源利用方式、“三废”排放、人口增长、规划不当和自然原因引发的各种环境问题对“可持续发展”的影响加以总结，进一步让学生认识到：只有控制人口增长、保护环境、协调好人地关系，才能促进社会的全面发展和进步;只有在经济增长中保护好环境，发展才能健康，才有后劲，才可持续。保护环境的实质，就是保护生产力。环境保护是可持续发展的关键。最后可联系教学过程中讲过的实例。驾轻就熟地归纳出实现可持续发展的三大途径。

2.2开展多种形式的第二课堂教育

第一，开展主题不同的讲座，如《中国21世纪议程》、《地球的一天》、《中国沿海地区21世纪的持续发展》、《可持续发展的原则》、《里约环境与发展宣言》等等。

第二，开展乡土调查寻求区域可持续发展的途径。

第三，提供实例，撰写小论文，完善学生的可持续发展思想。

第四，可以组织学生收听收视有关持续发展的电视、广播(如姜昆、李文华的宣传环保相声《严重警告》等)。

5.中学地理教学论考试复习题 篇五

一、名词解释：

1、档案袋

2、参与-活动地理教学模式

3、地理教材

4、地理教学方法

5、地理教育学

6、地理发现教学模式

7、学校地理教育

8、谈话法

9、地理教学模式

10、比较法

11、地理教学实验法

12、教学评价能力

13、地理多功能室

14、地理电教媒体

15、诊断性评价

16、课堂教学观摩

17、教师专业化

18、教学设计能力

19、定性评价20、学历教育

21、观察

二、简答题：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理发现教学模式中，创设问题情境应该注意哪些问题？

3、自主学习的特征

4、地理教学模式的主要组成要素有哪些？其他构成要素有哪些？

5、校本培训的特征

6、地理德育教育的实施原则？

7、讲授法的基本特点有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教学模式的特征有哪些？

10、课堂教学观摩的实施步骤

11、常见的地理教学模式类型有哪些？

12、教学评价能力包括哪些能力

三、论述题：

1、根据新课标的要求论述义务教育后中学地理课程的总体设计？

2、为实现“引导者”、“合作者”的角色，地理教师在教育理论方面和教学实际行动方面要作哪些准备？

3、作为一名地理老师，应具备哪些专业能力？

四、填空题：

1、借助电教媒体，可以帮助学生认识形形色色的地理事物，了解，理解，探寻。

2、地理教学原则是地理教师在教学过程中,根据地理

、遵循一定 而制定的指导地理教学工作的基本要求,是客观教学规律的主观反映,对 起着指导和制约作用。

3、案例分析法：是围绕，在教师的引导下，学生对呈现的 案例进行讨论分析、，从而培养学生 能力的一种新型教学方法。

4、地理教学评价即根据地理教学目标和地理教学原则,运用多种方式和手段,对地理教学中的师生、及 进行检测的过程,它对改进地理教学、促进地理教学、提高地理教学 具有重要作用。

5、研究地理教育学有利于深化地理教育的 和学科体系，有利于提高 专业学生的素质和能力，有利于推动地理 的改革与研究。

6． 即采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。

7、地理实验媒体是指在地理教学过程中，为使学生更好地理解、认识、掌握，有助于增强地理教学的直观形象和动态生成的常用媒体。

8、思维导图法是把各级主题的联系用相互隶属与相关的 表现出来，将主题关键词与、颜色等建立记忆链接的教学方法。

9、地理教学媒体可划分为 媒体、媒体、地理电教媒体、计算机多媒体。

3、自主学习即学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用调控认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识的过程中能自己确定、选择、监控学习过程、评价。

10、制作地理课件要在充分把握教学内容的基础上明确，教学重难点，选用，设计，安排好。

11、地理教学媒体的功能有传递、实现、调控。

12、地理研究性学习模式是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定，用类似科学研究的方式去主动获取知识、、的学习活动。

13、是20世纪80年代末以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型的教育教学评价方式。

14、地理教学评价的功能有、、、和 反思功能。

15、是根据地理教学的大纲或者 的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。

16、观察是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行、,并作出 的一种方式。

17.地理课程标准是指导 和教学工作的纲领性文件,是国家管理和评价地理课程的基础,也是 编写、实施和 命题的依据。

18、讲解-接受地理教学模式：以 为主导，有目的、有 地组织和实施整个地理教学过程。

19、专业自我即教师的 和。地理教师的专业自我是地理教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响地理教师的教学行为和教学工作效果,从这个意义上说,地理教师 的过程也是地理教师 形成的过程。

五、判断题：

1．区域性和空间性是地理科学的主要特征，地图是地理知识的源泉和“第二语言”。（）

2、案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）

3、系统科学是地理教育学研究的方法论基础。（）

4、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

5．地理教学模式一般分为讲解--接受、自学—辅导和参与—活动三大类。（）

6、地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

7、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

8、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

9、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

10、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

11、地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

12、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

13．由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

14．地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

15．地理教育学的理论基础广泛，主要涉及哲学、心理科学、教育科学和地理科学等。（）

16、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

17．案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）18．学校地理教育主要是气候、土壤、矿藏和环境问题等，与乡土教育关系不大。（）19．地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

20．地理基础知识和地理能力培养合称为地理双基。（）

21．学生是地理教学研究的主体，因为教学主要是为学生服务的。（）

22、自学—辅导地理教学模式的程序是：提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结。（）

23、运用地图技能主要包括认识地图、熟知地图、阅读地图、分析地图，但不要求能填绘地图。（）

24、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

25、地理教学横向实验法是设置地理教学实验载体，通过对比实验载体在采取实验措施前后的状况，评定教学因子与教学之间的的关系，进行地理教学实验研究的方法。（）

26、在地理课程标准的指导下，初中地理教科书的整体编排都体现了从小到大，先分后总的特点；而高中地理教科书则多以问题探讨，课题研究、案例分析、探究活动等形式体现。（）

27、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）

28、教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。（）

29、地球仪的应用应按照地球运动的客观规律进行演示，不能用手随意（如逆向）拨动地球仪，违反地理科学性，教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。

（）

6.如何将国防教育融入到地理科学中 篇六

摘要：国防是一个国家安全的根本，搞好国防教育是我们的义务，而当下的和平时期使得我们忽略了国防教育的重要性，处于大学的我们有一个很好的接受国防教育的平台，接受国防教育不能仅限于开学时的军训，还要将国防教育融入到自己所学的专业之中。关键词：国防教育

地理科学

国防地理

什么是国防？顾名思义，国防就是国家的防务。《中华人民共和国国防法》将国防定义为：“国防是国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一、领土完整和安全所进行的军事活动，以及与军事有关的政治、经济、外交、科技、教育等方面的活动。”一个国家、一个民族没有强盛的国防是不能屹立于世界民族之林的。任何一个国家，从它诞生之日起，首要任务，就是固疆强边、抵御外来的侵略，巩固新生的政权，保证国家的生存与发展。国防在国家职能中的地位和作用十分重要，它关系着国家的安危和兴衰，是国家安全的重要保障、强大的国防是国家建设与发展的重要条件、强大的国防是巩固我国的国际地位、维护世界和平的重要力量。

什么是国防教育？国防教育是为捍卫国家主权、领土完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动，是国防建设的重要组成部分。国防教育是对全体公民进行的一项基本教育，是建设和巩固国防的基础。国防教育是公民不可缺少的基本教育，是国防战略和社会主义精神文明建设的重要组成部分，是社会思想政治工作的重要课题和长期任务。具体来说国防教育的重要性可归纳为五点：一是国防教育维系着国家安危、民族兴衰。二是国防教育可以增强国家和民族的凝聚力和向心力。三是国防教育对经济建设起促进作用，一个国家和民族的国防观念可以转化为社会生产力，“公民国防意识”的强化将提高公民思想道德水准和科学文化素质，对生产力的发展产生积极的影响。四是国防教育能提高部队的战斗力。五是国防教育也能起到维护世界和平的作用。在全民中开展国防教育，是为了反对霸权主义、制止战争，对于维护世界和平，为我国经济建设争取更长的和平时间，有着积极巨大的作用。

但是如今的高校国防教育中主要存在四个问题：一国防意识淡薄、国防知识缺乏。二国防教育课程及形势缺乏创新。三国防教育的师资队伍匮乏。四国防教育保障制度亟待完善。要解决这些问题，可以将国防教育融入到我们所学的专业中那么如何将国防教育融入到“地理科学”中的研究？我认为可以分为以下方面 一．国防教育与课本的融合作为地球科学学院地理科学专业中的一份子，我们对地理的学习是非常多的，那么把国防教育融入到地理知识的学习中必然可以提高我们对国防的理解以及我们可以对国防做出的贡献。我们可以学习与国防防务和军事活动有关的地理环境知识。而这部分地理知识我们可以称之为“国防地理”。国防地理包括为捍卫国家主权、领土完整和安全，以及防备外来侵略与颠覆，在准备和实施战争过程中，对国家、战区、边海防以及周边和世界有关国家及地区的军事地理环境的认识、改造和利用。其主要任务是：为国家武装力量建设，边海防建设，军事科学研究，反对外来侵略及颠覆的军事行动，进行国防教育，提高国防意识，增强爱国主义精神提供依据。

如今的地理课本中只有我们要学习的专业知识却没有与国防有关的知识，我们可以在课本中加入专门的一章内容用来讲述“国防地理”或者在我们所学的各章节内容中加入一些与国防有关的内容。比如当我们学习海洋的时候，可以增加相关材料，使学生通过学习，了解到：在南海，有一条历史形成的断续的传统海疆线，我国的一些海域存在着海域划界和岛屿归属的矛盾和争议。在岛屿归属上，我国的海洋权益面临着严峻的挑战。由此可使学生感到我国国防建设的紧迫性，也激发了学生强烈的爱国热情。接受国防教育就不能仅限于每周两节的军事理论课，当国防与我们所学的专业课本结合，我们接受军事教育机会就大大增加，接受国防地理教育可以了解一些经典的战役，并可以对中国目前的局势有更深的了解，还可以了解歼—

10、北斗计划、中国近代军事发展情况、中国军事文化、国家综合实力等等多方面的问题在拓宽我们知识面的同时也能提高我们的国防意识，增强爱国精神。二．课堂模式的改革

在学习某些章节时，老师可以改变课堂教学模式，提出问题，让学生自由辩论，进行脑力比拼。比如：“经济实力的强大是否一定代表着综合国力的强大？”“落后就要挨打，是不是经济落后就要挨打？”

同时给出参考材料，让学生们在充分的讨论、争辩中知晓：一个国家的综合实力，是包括经济实力、科学技术水平、军事实力和文化软实力在内的所有实力的总和。在综合国力不断提高的同时，面临的国防压力也不断增大，部分西方大国不愿看到中国强大，想方设法阻挠中国的前进。国家兴亡，匹夫有责。作为培养社会主义的接班人，增强国防意识是刻不容缓的任务。

三.国防教育与思想政治教育结合

我认为国防教育与思想政治教育具有高度一致性，国防教育不论是在对学生培养的总体目标上还是教育内容上，都与思想政治教育有着显著的一致性。因而，整合国防教育与思想政治教育，有利于促进大学生综合素质的提高，有效地促进思想政治教育工作的顺利开展。国防教育是一项战略意义的教育事业，在大学生思想政治教育中发挥着导向地位作用。加强国防教育，有利于夯实大学生思想政治教育中发挥着导向地位作用。有利于引领大学生思想政治建设的发展方向；有利于激发大学生思想进步的动力。国防教育是一项特殊内容的教育实践，在大学生思想政治教育中发挥着促进推动作用。系统的国防理论教育有利于提高大学生的思想政治觉悟；严格的军事训练，有利于提升大学生的全面素质；良好的教育氛围，有利于优化大学生的思想政治教育工作环境。四.拓宽实践活动

普通大学生关于军事方面的实践活动真的是少之又少，除了开学的军训就基本没有什么额外的军事活动，所以我们应该拓宽大学生的实践活动。

根据《国防法》的规定，第九届全国人民代表大会常务委员会决定，将每年九月的第三个星期六定为“全民国防教育日”。学校可以抓住各种革命纪念日的契机，开展各种军事方面的活动。多调动学生社团的积极性，在开展活动中军事教师进行的指导和一定的帮助，来提高学生的国防意识。还可以组织学生到部队去体验生活，增强学生们对军人的感性认识，增加参军报效祖国的思想。

实践的生活是锻炼人的。可以让学生和学校的学习生活中，下到部队进行锻炼。比如在完成大学前两年公开课的基础上，下到部队锻炼半年或者一年，在此期间学习保留该同学的学籍。当今是科技高度发达的社会。信息化的普及使得世界的各国可以不受国界的限制任意地交流、沟通，统计是当今信息发布最快的平台，也是只是储备最为丰富的频道。可以在高校中建设专门的国防教育网站，让同学们通过网络查找自己所需的军事方面的知识，教师们可以把课件上传到网上，让同学们通过网络进行交流，达到资源共享的目的。

7.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇七

一、结合教材内容, 培养学生树立科学的人口观、资源观和环境观

中学地理教材中蕴含着丰富的人口、资源、环境与可持续发展的知识。初中地理课本第一册的导言:“学习地理, 认识人类之家。”高中地理则以“地球的宇宙环境”为开端, 最后又归纳到可持续发展的观点, 总之, 可持续发展思想贯穿整个教材的始终。

初中地理第四章《人口与聚落》的教学时, 以“地球生病了, 同学们知道是什么病吗?”引入新课, 学生们兴趣浓厚, 积极讨论发言:超重了, 发烧了, 咳嗽了…从而轻松的进入教学, 同时也将人口、环境、资源的思想渗入到实实在在的课堂教学中。高中地理第二单元《大气环境》的教学中, 明确提出国际社会最关注的全球性大气环境问题是全球变暖、臭氧层的破坏和酸雨的危害。而这些危害的产生都与人口增长过快, 致使环境承载量过大, 生态平衡失调有关, 要培养学生保护环境的意识和习惯。第三单元《海洋环境》的教学中, 提出海洋环境的两个存在问题:环境污染和生态破坏。让学生认识到海洋是地球的有机组成部分, 对海洋资源的开发, 利用要适度, 不可超过其再生能力, 要树立学生保护海洋的信念。高中地理第六单元《人类的居住地与地理环境》一章中, 提出了人口增长过快给环境, 尤其是城市带来的问题, 会导致产生粮食、能源、交通、就业、环境等一系列问题, 影响国家经济发展, 培养学生树立正确的人口观, 自觉地维护我国的基本国策。在讲授第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》的内容时, 要讲清环境资源是人类生存的必要条件, 破坏后难以逆转, 只有保护环境, 使它不受到损害, 同人类和谐发展, 才能达到永续利用的目的, 借此培养学生树立正确的环境观, 认真贯彻和执行我国“保护环境”的基本国策。

在对学生进行人口、资源、环境教育的同时, 必须强调指出人口、资源、环境问题是世界共同关心的热点问题, 也是全球性问题, 不是一个国家的能力所能办到的。要积极参加国际协作, 为治理和保护环境, 造福人类, 做出我们应有的贡献。

二、联系实际, 让学生了解当前环境问题的严重性

众所周知, 目前人类面临着许多全球性的环境与发展问题, 主要有十类:大气污染、臭氧层破坏、气候变暖、“酸雨”蔓延, 土地荒漠化、森林锐减、野生动物资源减少、固体废物污染、水体污染、海洋污染。这些环境问题不仅严重影响着经济的持续发展和人民生活质量的提高, 而且直接威胁到人类的健康和生存。从而使学生进一步意识到当前环境问题的严重性, 除了课本知识外, 应该及时地渗透当前国内外或者当地有关的环境问题, 既丰富学生的时事知识, 又增强其对环境的忧患意识。例如:据有关报道, 2000年世界人口已突破60亿大关, 预计2100年世界人口将翻一番, 但根据生态学研究, 地球最多只能养活80亿人口, 人口超负荷无论对地球生态环境, 还是对人类自身的发展都是毁灭性的;据科学家发现, 在北美、欧洲、新西兰上空, 保护地球的臭氧层已在变薄, 南极上空的臭氧层浓度每减少1%, 太阳紫外线辐射增加2%, 皮肤癌的患者有十几万人, 患白内障的人更多。据统计, 我国每年仅快餐盒一项就用去16亿只以上, 按表面积累计就达335平方千米, 其面积两年就可覆盖一个新加坡。另外, 形形色色的塑料包装袋和其他各种塑料制品更是不计其数。这些高分子化合物制成的塑料制品在自然条件下完全分解, 至少需要200年——400年的时间。“白色污染”正在危及人类的生态环境, 消除“白色污染”已成为当今世界共同关心的重大课题。全球空气污染最严重的20个城市有10个在中国, 而香港每年有2000人早死于空气污染……

这许许多多触目惊心的事实, 已经向我们敲响警钟, 它必将引起学生心灵深处的震撼, 使其树立保护环境的强烈职责感和使命感, 激励他们积极投身于环境保护的行列中。

三、积极开展第二课堂活动提高和强化学生的环保意识, 且由观念走向实践

开展第二课堂活动, 必须结合地理学科的特点, 形式可多种多样, 主要有:野外观察、地理调查、参观活动。利用课余时间组织学生到附近的旅游景点、河流沿岸等地了解环境污染 (特别是白色污染) 的情况, 参观对当地自然环境污染较大的企业, 分析工业“三废”的危害及处理方法:调查郊区农业在发展过程中对环境的污染及解决途径。另外, 还可组织学生观看地理影片, 地理电视节目、举办地理讲座、专题讨论会和出板报。例如知识讲座:“什么是厄尔尼诺和拉尼娜”、“2003年非典疫情的出现与人类有何关系”、“2003年春季美国对伊拉克战争对环境有何影响”、“2008年的汶川地震的原因和预防”。在“世界环境日”、“世界地球日”和“植树节”时, 组织学生参加植树造林以及进行环境保护和宣传活动。通过这些丰富多彩的第二课堂活动, 不仅能够加深、巩固学生所学到的知识, 拓宽学生视野, 而且对于激发学生学习地理的热情, 培养良好的思想品德, 树立正确的人口观、资源观、环境观、经济观、价值观都有重大意义。

四、加强对学生进行环境方面的法制教育, 增强学生的法制观念

地理教学中, 让学生明确环境保护的有关法律, 增强他们的法制意识, 如“环境保护法”、“森林法”“水法”“土地管理法”等等。通过对学生进行法制教育, 既增加学生的法制观念, 又有利于培养学生自小养成遵纪守法的良好习惯, 从而更好地保护环境。

中学时期是学生掌握文化基础知识的时期, 也是人生观、道德观、世界观逐步形成、成熟的时期。这些学生又将是21世纪的建设者。因此, 对学生进行人口、资源、环境与可持续发展的教育是我们中学地理教育责无旁贷的历史责任, 让这些科学的、正确的观念在思想中根深蒂固, 学生在以后的生活工作中就能够保护较高的素质, 把人口、资源、环境和社会经济发展统一起来考虑, 使提高生产和消费的要求和对生态环境的保护协调发展, 只有这样, 才能使我国的现代化进程稳定、持续, 早日跻身于强国之列。

8.简述地理科学与可持续发展 篇八

关键字：地理科学；可持续发展；简述

在现代，地理科学主要有两个显著的特点，分别是，综合性和实践性。地理科学综合了生态学与社会学等各种学科。当前，我国要加大对地理科学的研究力度，同时国家要加大对地理科学的资金的投入力度，从钱学森教授建立的科学思想的角度出发，同时，地理科学能够有效的解决好我国的环境污染与人口过快的增长的问题。

一、地理科学的地位与体系

1、地理科学的地位

地理科学在人类的认识世界中发挥了重要的作用和意义，同时，作为我国重要的学科之一，在人类各种各样的知识体系中，自然科学和社会科学作为最重要的组成部分，而地理科学能将二者巧妙的进行结合，这样也提高了地理科学的地位，同时更加有利于制定一项可持续发展的目标。因此，地理科学这门学科具有重要的地位和意义。

2、地理科学的体系构建

由于地理学科有各种不同的分类：因此，有相关的专业人士把地理科学分为三个主要的层次：第一个层次是以理论为基础的，理论形态的地理科学。第二个层次是科学技术为主要内容的，地理信息科学。最后一个层次是，以重点工程技术为主的地理工程。第一个层次是以理论为基础的地理科学。原来存在在自然界的地理环境生态系统，主要分为，大气圈、生物圈和岩石圈等。在这之后相关的专家和学者，又针对这些问题作了进一步的补充，把人类圈、外层空间圈和土圈等纳入其中。同时，在社会系统层面又分为了经济圈、意识形态圈。第二个层次是以技术科学为主的地理信息科学首先要对地理信息进行有效的整理，并且通过有效的地理信息，模拟出一项严密的地理工程。才能为我国坚定不移的走可持续发展的道路，奠定一定的科学基础。同时，要结合地理信息科学模型，采用地理信息科学技术，进行数据的再次分析。第三个层次是以工程技术为主的地理系统工程，由于地理系统的工程是一项相对比较复杂的工程，这项工程的主要任务就是处理好系统中人地之间的关系。地理系统工程只有在地理科学理论的基础上，才能实现更好的发展。同时，地理系统过程的健康发展，更加有利于加强地理可续知识的掌握。

二、可持续发展战略

地理科学最初的主要的理论基础是“地理环境决定论”，随着年代的逐步发展，进一步过渡到了“人类中心主义”阶段，最后地理科学才发展到，目前的可持续发展阶段。地理科学自身有许多显著的优点，与我国的可持续发展具有密切的联系，因此，首先要对可持续发展的观点进行研究。

1、可持续发展的研究主题：

首先要处理好的是人与自然之间协调发展的关系，人与自然之间的相互关系同样也是进行可持续发展研究的最重要的目的。其次要弄清楚进行可持续发展的主要内容，在我们国家，进行可持续发展研究的主要内容，就是要处理好人口、环境与资源在人类社会中存在的各种问题。尤其进行可持续发展研究的主要内容，大部分都是在地理科学的场所中，地球的表层上进行的研究，除去研究的表层之外，可持续发展的研究领域同时还涉及到了，各个地理科学研究的领域中的很多方面。

2、进行可持续发展研究的主要优势

首先，在进行可持续发展的研究工作的时候，一定要明确具体的研究范围，只有明确了研究范围，才能在这个前提下，进行具体可行的操作，具体的操作才具有可行性。在我国，很多区域之间的发展中，都运用了可持续发展的理论，并且都已经取得了相当良好的进展。

3、展望我国地理科学的发展趋势

由于我国人类的历史，是处于不断的发展中。加上最近几年，人类的传统观念已经不能完全适应经济逐渐发展的社会了，可持续发展的观念进一步的深入人心。需要解决好在可持续发展过程中的人与资源环境之间的关系问题，成为当今中国发展的主题。在我国，地理环境是人类生存的基础，可持续发展的思想是在地理环境的基础上，存在的一种与社会发展相适应的思想。因此，解决好可持续发展中出现的各种问题，成为当前社会发展的主要的工作。可持续发展必定是未来的地理科学发展的最主要的方向。

三、可持续发展与地理科学的关系

1、可持续发展

可持续发展是我国提出一个全新的概念，同时也标志着人类进入到了一个全新的发展阶段。可持续发展逐渐得到了社会上的广泛认可，关于可持续发展的解释，主要是，既能满足现代人的各种需求，又不能损害后代人的需要的能力。全力实现好经济与社会，资源与社会保护相互之间协调发展，组成一个密不可分的系统，全力构建我国社会主义和谐社会。这样既能在发展经济的同时，也能保护好人类赖以生存的土地，海洋资源和森林资源等，可持续发展的目的主要使人类的子孙后代，都能够安居乐业，共享生态文明的发展成果。人人都能加入到可持续发展的队伍中来，因此，更应该强调，人在经济发展的过程中的重要作用，人人更应该遵守生态学的发展原理，从我做起从身边的小事做起，促成人与自然之间的协调发展

2、地理科学与可持续发展之间的关系

我国推行的可持续发展的战略，主要是要协调好人与自然之间的关系。但是要想实现好可持续发展的目标，并不是依靠单个部门或者是单个学科就能完成好，需要在全球人的共同努力下才能全面实现可持续发展战略。由于我国地理科学具有综合性的特点，因此有利于实现区域间的可持续发展，能够在其领域发挥出特长和优势。地理科学的研究系统，为我国走可持续发展奠定了重要的理论依据。同时地理科学又是一门综合性很强的学科，主要研究的内容是地球表层、人与自然之间的相互影响，并且随着我国社会的发展，不断的深化着可持续发展的内涵和意义。尤其是在我国社会发展的初期阶段，过分忽视环境的作用，随着社会发展到了工业化的阶段，人类又不注重环境的积极作用，过分的强调了人类的能动作用，在加强工业化的进程中，不注重保护环境，造成资源的严重浪费，加快了环境恶化的速度。由此可见，走可持续发展的道路具有重要的意义。要想实现好可持续发展的研究，重点并不在于全面实现好人口与资源环境这两个问题，最重要的是要协调好两者之间的关系，进一步实现我国可持续发展战略的步伐，可持续发展涉及到很多不同的领域，这项战略目标包括了大量的信息，全面的数据，为了确保数据与信息的准确程度，就一定会需要地理信息技术的全面支持。尤其是目前在我国，各个领域都涉及到可持续发展的信息。通过完善我国的检测网络设备、对有效的地理信息进行动态的检测，建立合理的信息数据库。为我国的可持续发展提供环境与资源的分析技术，增加促进区域经济发展的整体观念，依靠地理科学的知识，及时为实现可持续发展的战略提供一定的管理策略。

结语：可持续发展战略能够促进地理科学的发展，同时，可持续发展也面临着巨大的挑战。

如果不能全面把握好可持续发展的机遇和挑战，就不能建立一套完善的实践理论体系。当然，地理科学本身的理论体系构建的并不是十分完善，实现地理科学的良好发展的技术手段也不够先进，从而不利于实际问题的解决。因此，一定要注意改进技术手段，这就为地理科学工作者提出了更高的要求，要求工作人员要积极面对现实问题，主动研究地球表层领域，加强其实际解决问题的能力。通过引进先进的技术，不断促进地理科学的全新发展。才能实现好我国可持续发展的目标。

参考文献：

[1]郑度.走向21实际的中国地理科学[J].全国区域可持续发展，2012（07）：46-47.

[2]毛汉英.人地系统与区域持续发展研究[J].中国科学技术，2013（13）：70-71.

9.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇九

地理科学与环境科学专业的学科渗透与融合

随着全球环境的日益恶化,环境科学专业越来越受到社会的关注.传统的环境科学专业一般开设在工科类的院校,但随着环境概念的拓展,以地理大环境为背景的环境科学专业悄然兴起并将在未来的环境保护中占有重要地位.本文对不同学科背景的环境科学专业进行了比较分析,并深入地探讨了环境科学专业与地理科学的融合与特色.结果表明:地理学背景下的环境科学专业以区域性、整体性的.思维模式为特征,以现代的信息技术为手段,以环境的系统分析、评价、预测与规划为目的,赋予了环境科学专业更加广阔的研究和应用前景.

作 者：游珍 方淑荣 作者单位：南通大学,地理科学学院,江苏,南通,226007刊 名：高教论坛英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM年，卷(期)：“”(5)分类号：G642关键词：环境科学 地理学 专业特色

10.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇十

一、地理空间思维观念的内涵 地理学是研究地理环境以及人类活动相互关系的科学，它与人类生存空间有着密切的联系，论学生地理空间思维观念的发展途径。正确认识人地之间、地理各要素之间的空间关系是人类进行各项认知行为和实践活动的基础。地理空间思维观念是地理教育的重要组成部分，地理空间思维观念是在地理空间知识学习和空间能力培养过程中逐渐形成的有效的思维系统，通过对地理现象的分布及空间关系的认知，能够建构学生地理空间意识，有助于学生透彻认识人地空间关系和形成正确的生存观，更好地进行地理学习。地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动如记忆、想象、概括、推理等无一不借助各种形式的空间展开。研究地理空间思维的规律和特点，强调地理空间思维意识和空间思维能力的培养，对地理学科素质教育有指导作用，也对地理教学模式的完善有重大意义。

二、中学地理空间思维建构的特点 1.空间形象性 地理现象如果超出了人类视野所及的程度范围，就必须通过其他观测手段来具体感知，形象地加以外化或思维形象的呈现。地理教学中经常通过地理模型、地理图像特别是多媒体图像等形象化手段来实现对地理事物的认识。地理空间观念教育也必须借助这些表象化手段开展教学。地理所研究的空间效果应在大脑中顺利转换为图形模式，形成心理地图，包含地图、模式图、景观图等。心理地图的形成需要丰富的地理空间想象力与扎实的地理基础知识。空间形象性作为地理空间思维的一个特性，是将同一地理问题置于不同的空间图形下进行比照，在大脑中以动态的图形表达地理原理、规律，或把静态图与动态图联系思考。它是对地理客观事物的高度抽象过程，是地理空间思维较高级的形式。2.空间实践性 地理教育不仅应使学生懂得地理知识，还要培养学生将知识运用到具体实际生活中，地理学科具有很强的空间实践性。运用地理知识解释和分析自然人文现象，培养学生地理空间思维能力、学会用空间观点去分析和解决实际问题。如在日本地理内容中有这样的设问：“在成田机场看到了什么？”“飞机起飞时，在飞机上看到了什么？”“飞机飞更高时，再看成田机场可看到什么？”这些问题是针对学生实践经验的总结和空间观察视角的选取差异来设计的，对成田机场的地理事物进行视角细化，从而找出不同的观察点，再将飞机场的环境、事物状态作动态、多视角的分析，那么必然会因空间视角的选取差异性得出地理现象的差异性，这样有利于培养学生通过不同的视角和尺度全面掌握地理学多视角的思维研究方法，有利于学生运用多种思维和观察视角来准确把握地理的空间实践性。3.空间综合关联性 地理空间思维的综合关联性是由地理环境的整体性决定的，它不仅表现在同类与不同类地理事物之间，而且还表现在相异或相同的时空之中，对地理事物时间上的状态和空间联系的方式、程度和过程的认识，构成了人们对世界认识的重要组成部分。生态环境连锁性问题以及环境污染的多因素性都表明不应该忽视地理事物的空间综合关联性的存在，对地理事物的空间联系的理解，使学生体会到地理学科与社会、大自然的密切联系，开拓思维的广度和深度，从而使学生学会运用空间综合关联性思维方式，达到地理空间思维教育的要求，范文《论学生地理空间思维观念的发展途径》。

三、地理空间思维建构对地理学习的启示 1.树立宏观性、整体性思维，建构大地理学习观念 地理学研究的对象即地理事物或现象，其存在都有特定的地点、时间、状态等因素，并伴随着与其他因素的相互影响和制约。教师应帮助学生用整体的宏观思维方式学习地理知识，掌握地理规律，发展创造性思维能力。传统地理教学形成的微观地理研究学习模式有其优点，能够对地理现象作细致的分析考察，但却忽略了地理研究对象与周围事物之间的关联，而这种错综复杂的关联又恰恰是影响研究对象的强大动因，对掌握和理解人与地理事物之间、地理事物之间的关系有重要意义。在高中地理教学过程中应启发学生宏观性、整体性思维，努力建构大地理学习观念，使其能够在更高的视角和观察研究位置理顺地理事物之间的关系，为学生的学习提供一种有效的思维趋向。如教学中教师可以有意识地引导学生将太阳辐射、地球公转及自转等事物与大气的运动、地转偏向力等现象联系，然后再将其和地球各个风带、河岸沙滩形成等现象搭建起联系，解释它们之间深刻的原因和道理。这样从宏观角度入手并向更微观处发展深入，就能从宏观上连续不断地向微观延伸，地理学习的各种问题也就迎刃而解。2.营造关联思维模式，培养空间多视角、扩散性思维能力 学生学习地理的困难之一是无法将空间思维扩散化，不能行之有效地建立关联思维模式，以及无法对同一地理事物做多视角的分析、整合，这方面存在的问题要求学生的地理空间思维不能只停留在对某一具象事物做单角度的理解。因此，地理教学要求教师帮助学生培养多视角的扩散性思维能力，科学把握地理事物存在的依据和意义，得出全面的地理分析结果。如教师在讲解城市的地域结构相关知识点的同时，应努力培养学生对现实或模拟区划问题的解决思考，将各种研究要素充分调动，多角度展现，增强学生分析问题的事物关联意识。如在分析钢铁厂建造区位的合理性时，不能单一地分析距离原料远近的问题，也要考虑盛行风向、距燃料的远近问题，从而综合得出合理建造地点的结论。3.利用地图丰富内涵，培养空间思维能力 地理空间思维从一定程度来讲是对地理图像的观察、分析、综合以及对地理图像的记忆、理解、吸取的活动。地理空间观念的形成，可以通过学生是否形成运用地图分析解决地理问题的能力，是否形成运用地图解决问题的意识等方面来反映。在教学中教师应引导学生利用地图增强空间思维的能力，地图包含丰富的地理信息，可以启发学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。地图反映众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等，地理事物及多种地理要素的结合和联系。各种专题地图反映了不同要素的空间分布规律，如地形图、气候分布图等，要素之间相互联系形成空间的整体性，只有把各种要素地图组合，才能较好反映地理事物之间的联系性。如将洋流分布图与世界渔场分布图进行空间对照分析，可以揭示洋流与世界主要渔场之间密切的关联性，从而有助于学生对知识的理解和贯通，有助于学生空间思维能力的形成与发展。4.重视多媒体辅助教学，强化空间思维能力 运用多媒体辅助地理教学能使地理课堂教学形象化、直观化、过程化，能够为学生提供丰富的形象直观材料，激发学习兴趣，增强学生的空间思维能力，从而理解掌握地理知识。多媒体辅助教学，能够启发、引导学生地理空间思维由平面延伸到立体，引导学生对地理事物和现象的特征做动态的观察。如教师讲解地球自转产生偏向力的时候，学生对为什么运动的物体在北半球会右偏而在南半球会左偏的现象很难理解，这时教师通过制作的多媒体课件来进行演示则会使学生直观、快速地理解地转偏向力偏转方向不同的原理，提高课堂效率。教师应引导学生建立动态思维，使学生分析各种地理事物和地理现象时都会在头脑中呈现其形成、发展和变化的过程影像。例如，教师讲解降水类型时，可利用多媒体制作锋面雨、地形雨、对流雨三种类型降水的形成过程，这样学生就能观察到逐渐形成降水的全过程，教师再通过三种类型的比较，启发学生思考，归纳得出降水类型的形成条件、特点及异同。

11.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇十一

关键词：可持续发展；中学地理教育；途径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-241-01

可持续发展与中学地理教育的关系。地理教育的最大特点就在于它不仅涉及自然科学领域，还涉及到人文科学领域方面的内容，全面反映世界的环境、经济和文化，1992年国际地理联合会地理教育委员会制订公布的《地理教育国际宪章》中指出： 人口增长、粮食和饥荒、城市化、社会经济差异、贫困、失业、难民、疾病、性别歧视、人口迁移、动植物的灭绝、草原退化、森林被伐、土地侵蚀、气候变化、大气污染、水污染、全球变暖、臭氧层空洞、酸雨的危害、资源限制、土地利用、种族冲突、战争、地方主义、自然灾害、珍稀野生动植物栖息地环境恶化、海洋渔业资源衰退、海洋资源开发等问题都是地理课堂上应该让学生们了解的内容，并进一步指出：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育、环境教育和发展教育做出更大的贡献。”

由此可见，可持续发展教育与地理教育的内容及思想体系有很多方面是吻合的，这就使地理教育成为可持续发展教育的重要依托。

一、在地理教学中进行可持续发展教育的有效途径

学校教育的系统性、计划性和全面性是其它教育所不能取代的主阵地，但它并不是学生受教育的全部。现代社会所提倡的终身学习理念正深入人心。地理教学中学生可持续发展观的培养也不例外，向学生进行可持续发展观的教育教学可以通过下列途径。

1、课堂教学是实施可持续发展教育的主要渠道

（1）根据教材特点，在教学过程中，层层推进。中学地理教材旧教材也好，新地理课程标准也罢，无不把可持续发展这一当代社会和地理学研究主题作为贯穿全教材的主题思想，并以大量的篇幅和图片描述社会、经济、生态的可持续发展。因此，教师在课堂教学中要紧紧围绕这一主题开展教学，提示人类社会的可持续发展与环境、资源、人口、经济、生产生活方式的紧密关系，认识到离开环境、资源、人口、经济、生产生活方式等谈可持续发展是毫无根据和意义的空谈，是“皮之不存，毛将焉附”的笑谈，从而树立学生正确的环境观、资源观、人口观和生产生活观，在此基础上连点成线，逐步建立学生的可持续发展观念和意识。

（2）采取多种课堂教学方式，强化学生的可持续发展意识。传统的教学习惯于教师讲，学生听，教师说，学生答。也就是常说的灌输式的教学，学生学习处于一种被动的学习状态，学生在教学活动中接受了教师所传授的概念、原理，而且也能解答问题，但是学生的创造力、学生的活跃的思维能力、甚至是创新能力被这种沉闷的课堂抹杀了，活泼的个性、活跃的思维不能得到张扬，学生的创造力没有得到发扬，学生的思辨能力、语言表达能力、实际操作能力得不到锻炼，学生只是一个知识的承受者、接纳者。长此下去，必将使学生成为“书呆子”，只知道接受，不知道创造。不仅影响学生的发展，也必将影响国家的前途。因此地理课堂应成为一个让学生从中既获取知识，又增长能力，成为锻炼提高自己的舞台。

在教学过程中，在用讲授法时更要巧妙的运用探究法，让学生讨论问题，充分发挥学生的主体功能，让学生讨论问题。除了用探究法之外，在课堂上还可以开展几分钟的小辯论。如我在讲授印度人口时，就开展了不到十分钟的辩论赛。我将全班分成政府两方，正方：人口多的好处，反方：人多的坏处。在这场小辩论中从快乐中学习，养成用辩证思想和可持续发展思想去思考问题、分析问题，和树立正确的人口观。

二、课外活动是践行可持续发展教育的重要渠道

课外活动是课堂教学的延伸，课外活动为学生提供了一个接触自然的机会，它能使学生自觉联系课堂传授的解决环境问题的知识和技能，在自然环境中加以实践，这有助于将课堂中有关价值观与态度、道德感和责任感的说理教育内化为自身的素质，从而培养解决实际生活和生产中存在的各种可持续发展问题的能力。因此在地理教学实施可持续发展教育通过课外活动来践行是有一条很好的途径。例如一年中有各种环保纪念日，可以利用这些纪念日开展相关的环境保护活动，比如“3.12”植树节、“4.22”世界地球日、“5.31”世界无烟日、“6.5”世界环境日、“9.16”国际保护臭氧层日等。让学生在宣传活动中既增强自身对环境的认识。而且通过自己的行为让更多的人了解环保的重要性等，从而培养学生的环保的意识和责任感。

可持续发展是一个永恒的综合性的研究课题。可持续发展战略的实施需要全人类长期的努力，即它需要公众意识，全民参与。今日的学生就是明天的生产者、决策者。具有强烈可持续发展意识的学生，作为群体将会对21世纪的社会，经济、发展产生巨大的影响和作用。而中学地理教学是传授可持续发展知识，培养学生具备可持续发展意识和能力的重要手段和途径。因此中学地理教学培养学生可持续发展观将发挥着不可替代的作用。

参考文献：

[1] 杨德军 刘继忠 王 民.可持续发展思想与中学地理教育相结合的理论思考

12.试论地理科学素养的培养 篇十二

一、地理科学素养的内涵

素养是学生由学习、训练、实践而获得的知识、技能、能力以及意识、情感等智能要素的综合反映。地理素养包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分。地理科学素养是地理素养的最重要的构件, 所谓地理科学素养是学生由学习、训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力以及地理意识、地理情感等有机要素的综合反映。大致可以概括为地理知识和技能、地理方法和过程、地理情感态度与价值观等。 (1) 地理知识和技能。地理知识是基础, 比如地理概念、现象、分布、过程以及成因、特征、规律等内容。地理技能是关键, 包括提出问题、收集问题、整理问题、分析问题及回答问题等技能。地理能力是在地理技能的基础上发展起来的地理学习能力、实践能力和生存能力。 (2) 地理方法和过程。主要是指能够发现地理问题, 设计探究方法, 开展调查研究, 得到解决方案, 运用适当的方法表达见解、交流体会、反思成效的过程。这些能促进学生有效学习, 激发他们积极去探究自然环境的好奇心和求知欲, 对培养学生的创新能力与实践能力起到奠基作用。 (3) 地理情感、态度与价值观。从认识上体会地理与日常生产生活的密切联系, 初步体会地理的趣味性和挑战性, 逐步感受地理学的自然美。在情感上, 着重培养学生的爱国之情, 并意识到自己所肩负的历史责任。在欣赏自然美的同时, 关心周围环境和地域变化, 做到时刻关注人地关系。用科学的态度看待资源、环境与社会之间的关系, 不迷信权威, 尊重自然。对所处地区乃至整个人类社会的发展具有责任感, 成为具有地理科学素养的、健全人格的社会主义公民。

二、影响培养地理科学素养的主要因素

(1) 教育主体。在影响培养地理科学素养诸多因素中, 教育主体因素是最重要的。比如教师的知识广博程度、理论水平、教学艺术以及敬业程度, 学生的性别、年龄、认知水平、学习经验以及意志情感等因素。 (2) 教学方法。受传统教育观念的影响, 有时忽视了地理学科的实践能力, 影响了地理科学素养的培养。依据新课程标准, 要改变教学方法, 优化地理教学过程, 改变评价与管理模式。 (3) 学习方式。如何促进学生学习方式的变革是地理新课程改革的重点之一。学生由原来的死记硬背、机械训练, 对地理知识、规律的一知半解、似懂非懂, 转变成为积极思考、具有创新精神和创新能力的创造型人才, 学习方式的转变是关键。 (4) 评价方式。地理教学评价是新课程改革的关键点, 新课程改革强调评价目标多元化和手段多样化, 既关心学生学习结果的评价, 又侧重学生学习过程评价。学生成为地理评价中的主体, 这更有利于学生的地理科学素养的培养。 (5) 课程资源。地理教师要创造性地使用教材, 充分利用地图、资料、信息技术手段来丰富地理教学资源, 完善地理教学。

三、培养学生地理科学素养的策略

(1) 教师的讲授是学生树立科学人生观的基础。地理教学是让学生懂得人类是自然环境的产物, 和其他的动物、植物共同享用自然环境。学生尊重自然发展规律, 自然环境就会和人类和谐共同发展;倘若人类不遵守自然的发展规律, 良好和谐的自然环境就会消失, 自然灾害就会接踵而至。在教学过程中, 要注重剖析环境污染严重、生态平衡破坏等环境与发展问题, 让学生认识到保护人类赖以生存的家园、保护环境就是保护自己。 (2) “活动”内容是培养学生创新意识和实践能力的关键。教材中的“活动”内容, 要结合实际, 紧扣“本地”具体情况, 将学生身边的“地理”融入教学, 激发学生的兴趣和参与意识。在学习城市的规划时, 可让学生讨论本地工厂企业的布局是否合理, 提出合理化建议。这既培养了学生的地理技能, 又拓展了学生的地理思维“视野”, 使学生研究问题能力、解决问题能力以及责任意识得到提高。 (3) 运用丰富多样的课堂培养学生参与意识。地理“课堂”要扩大化, 校园、野外、社会、家庭、网络都可作为地理课堂。在丰富多样的课堂形式下, 教学活动不再以教师单向讲授为主。师生平等互动、生生互助合作, 学生从以往的个体为主转向个体与小组相结合。学生在地理课堂教学中得到的不仅仅是知识和技能, 还培养了学生的科学态度、科学意识和愉悦情怀。 (4) 开展第二课堂, 促进科学素养的养成。实践证明, 学生应参加丰富多彩的地理课外活动, 比如生产布局、环境污染等社会调查, 这对学生的科学意识和创造能力的发展都是非常重要的。

四、结束语

总之, 作为地理教育工作者, 要用科学的态度和高度的责任意识, 从学生的生活实际和社会发展出发, 逐步培养学生的地理科学素养, 让学生形成一定的地理思考能力和地理科学意识, 努力成为有知识、有能力、有责任感、有健全人格的高素质人才。

参考文献

[1]王向东, 袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法, 2004 (12) .

13.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇十三

地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，地理课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命教育的重要学科，可利用地理学科知识，渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观和价值观。

一、生命教育的含义及价值

河南大学刘济良教授曾说：“教育是建立在学生个体生命基础上的一种活动，是直面人的生命的一种活动，是唤醒人的生命意识的一项活动。教育的本质是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所当然应该在生命生活的层面上展开。”“生命教育”理论也是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。生命教育最主要的作用就是要培养学生的生命价值观，让学生通过各种学习来认识生命，读懂生命，理解生命存在的意义及价值，从而学会如何珍惜生命、保护生命和尊重生命。

二、生命教育理念对中学地理教学改革的意义

吴传钧院士在谈到地理教育改革时曰：“地理教育改革是一件大

事。它不仅关系到地理学发展的问题，更重要的是关系到全民族素质的问题。”地理教学的课程性质本身就蕴藏着生命教育的理念，是一门不可替代的生命教育课程。地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。”地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。

生命教育理念的植入丰富了地理教学改革的内涵，更加注重理论与实际相结合，使得地理教学提高到了运用的层面，赋予了地理教学更多的生命性和生活色彩。生命教育主要在于帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。地理教学不仅包容了自然界客观的生命元素，还蕴含着人类之间的生命体。生命教育致力于人与自我的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育及人与宇宙的教育，无论进行哪方面的生命教育，地理课程都有着独特的学科优势，可以发挥其它学科不可替代的作用。因此，将生命教育渗透到中学地理教学中无疑具有重大的启发和教育意义。

三、地理教学中的“生命教育”元素

地理教学中的生命教育是帮助学生了解人口、环境、资源及可持

续发展，从而达到爱护环境、保护环境、保护生命的一种教育实践活动。它强调人与自然界的关系，理解人与自然和谐发展的意义；了解我国的资源状况，培养热爱大自然、珍爱生命的情感。

地理教学蕴涵着的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的重要课程。中学地理教学内容涉及面广，包括气象气候、地质地貌、水系水文、植被土壤以及人类的生产生活与地理环境的关系等内容，涵盖了主要自然灾害，如地震、火山、台风、洪涝、干旱、泥石流、沙尘暴等，并不同程度地分析了它们的形成原因和机制。地理教学涉及板块构造和运动规律的知识，并且划分出了地震运动比较频繁发生的地震带，这些知识都能让学生了解地震的形成，有助于更好地理解汶川地震，以及对地震的防范及灾难发生时的急救逃生，进而更新对生命的认识。地理学科涉及到的“沧海桑田”、“物质循环”等诸多现象包含着辩证法，可以培养学生正确的人生观和世界观，进而形成正确的生命观。

四、生命教育理念渗透地理教学的实践探索

教育以培养人为最高宗旨，这意味着教育应当关注受教育者作为生命个体的真实存在。教育关注个体的生命存在就应当认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升生命。本着地理教学新课标的要求和生命教育的重要性，教师应在地理教学中对学生渗透生命教育，让其在地理学习中学会认识生命、尊重生命和热爱生命。

1．树立生命教育的教学理念，培养学生形成生命价值观

我国著名教育理论专家叶澜教授认为：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”作为一名中学地理教师，本身就应该具备综合素质，改变传统忽视学生主体性和生命性的教育理念，提倡自主学习和主动探究的教学方式，树立生命教育理念的中学地理教学观。地理教师应强调对生命本体存在价值的珍视，致力于强调对生命神圣性追求，注重对生命家园的建构，对生命审美境界的引导，强调对生命的终极关怀。在进行生命教育时，应在认知、情意与技能方面，多充实自己，不断丰富生命教育的相关理论知识，培养学生尊重生命、热爱生命的生命价值观。

2．挖掘地理教材内容，运用案例教学渗透生命教育

课堂教学作为教学的主要形式，也是进行生命教育的主要阵地。教师只要做个有心人，善于利用教材、拓展教材、延伸教材，就能把生命教育真正落到实处。新课程实施后，新教材的内容编写更加突出了人文关怀，教材内容更贴近生活，与生命息息相关。教师在教学中应改变传统的灌输式教学法，采取案例教学法和启发式教学法，让学生更好地掌握所学知识，联系实际。如在板块运动学中，教师可以结合5.12汶川大地震事件，着重让学生理解地震的产生以及给人类带来的灾难，使学生感悟生命、珍惜生命，让学生了解地震、掌握地震灾害预防技能，更好地应对地震灾害，强化防灾、抗灾意识。教师通过真实案例的解说和结合地理知识内容开展教学，是一种很好的将生命教育寓于教学的方法。

3．改变传统教学方法，突出自主与探究结合的学习方式

14.论地理科学发展与中学地理教育改革 篇十四

凤矿中学 冯国强

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?

答：（1）.现今国家又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，其中针对学业评价的瓶颈明确提出要推进考试招生制度改革，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育人才培养。成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，完善考试机构功能。也明确提出，学业评价的宗旨是为了促进学生的发展，评价一定要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元性。

（2）.在新课程背景下，学生学业评价应改变由教师评价学生的单一方式，将学生自评、同学互评、家长评价等方式引入到学生学业评价体系中来。对于学业评价的内容，也应从知识、能力、情感等多个角度入手，注重学生地理素养的提高。

（3）新课程理念下学生学业评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生学业评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略。我们应该在学业评价的理论与实践研究中，要始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的力量，建构出促进新课程实施与推进的、行之有效的发展性学业评价新体系。

2.结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。

答：（1）学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。

（2）“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。通过给学生布置小活动，达到了知行统一、学思结合、学用结合的教学目的，有助于学生良好的行为习惯的养成。

（3）评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一。“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。关于学生的学思结合，是我国自古至今都非常重视的。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。教师在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一，既是对此种理念的切实践行，又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。学生在接受知识、思想的同时，因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯，提高检索辨析信息的能力，形成善于表达思想的行为素养。学生渴望获得知识，教师也希望在愉快的氛围中“授之以渔”。在教学改革中，贯穿学思结合、知行合一的理念，不但可以消解“知识有什么用”的尴尬，促使学生保持对知识学习应有的敬意，又可以树立教师从事教育事业的信心和勇气，从而实现教育教学质量的发展。

(4)要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片断、松散的状态出现，相互之间还存在着矛盾、冲突。教师在利用生活素材对学生评价时，应该对感性材料进行筛选，对生活情境进行加工与提炼，将生活情境中的无关因素去除，根据评价目的精心选择、设计和改造，抽出典型化、概括化的材料作为评价的对象，使情境中蕴含的科学问题得到集中体现。

3.请你结合教学实际，谈一谈如何对学生进行情感态度价值观评价。

答：地图作为地理教学的主要工具，在地理教学中有举足轻重的地位。在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。那如何培养学生读图能力，掌握读图技能呢？有如下几点：

一、熟悉图表语言、掌握读图基本步骤。在地理学习中，学生要学会读图用图，熟悉图表语言，明确相关概念。比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。学生通过熟悉图例，联系地图上的符号，最终达到认识具体事物的空间分布、空间联系和空间结构。

二、培养学生读图积极性。在教学中提高学生求知欲，告知他们许多我们不知道的知识，可通过读图来获知，能通过读图来了解丰富多彩的世界。教师在教学过程中，通过各种挂图、图片、图册等彩图培养学生兴趣，从而调动其积极性。

三、强化读图训练，提高读图能力。在教学中要不断强化学生读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。如我在教学《中国行政区划》一课时，为了让学生记住34个省级行政单位的名称、轮廓和位置，我让学生专门自备了34个省级行政单位的拼图板，让学生在一遍一遍的拼插中达到识记的目的，学生们积极性非常高，记得也非常快。

运用技能，反复训练，最终解决问题，这就要求我们教学是时对每一节地理课都要精心设计，来提高学生的读图能力。

四、提高综合用图能力。综合用图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，可提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活运图，形成知识体系有重要作用。

总之，培养学生的读图运图能力，既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生的能力提高了，就能借组地图去进一步探索和研究，总结出更多更好地经验。

4.请结合教学实例，说明作业设计应遵循哪些原则。

答：（1）适量原则。因为学生的学习时间有限，尤其是学习科目多，任务重，所以布置作业首先要考虑学生负担是否合理。给学生布置的作业量不要忽多忽少，要有长远计划，根据教学内容与进度，布置适量作业，不但要使学生保持良好的精神状态，而且要有利于学生保质保量完成。

（2）适度原则。布置作业要尽量照顾学生的不同水平，考虑个体差异，设计难易适度的有层次的作业，让学有余力或有特别兴趣的学生的能力得到充分锻炼。

（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，初中学生对事物有强烈的好奇心，教师布置的作业趣味性强，学生主动参与的积极性就高，就能认真完成作业。

5.结合教学实践，谈谈如何批改作业才能促进学生发展。

答：（1）作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。课堂练习要落到实处，部分练习应精批细改或面批面改；课外作业应全批全改；必做题要全收全改，选做题至少选三分之一批改；少数由学生互批互改的作业，教师仍要检查订正。教师对批改的作业应作出评价，或计分评等，或写出评语。

（2）教师对学生作业要严格管理。作业的书写、行款、格式等要求统一、明确、具体，书写工整，卷面整洁，符合学校规定的作业规范，不能有知识性错误。学生要独立、按时、认真完成作业。发现对作业马虎拖拉、缺交、抄袭等现象时，教师要对学生及时进行批评教育，要求其补做或重做，做错的要更正，但严禁罚抄罚做。

（3）作业批改要及时。一般应在下一堂课前将作业本发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师不得因此打击报复。

（4）教师要专备“作业批改”摘记本，做好作业批改记载，对独创性的见解和具有代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。提倡面批面改作业，提倡学生自我订正、修改作业，养成自我检查，反复探究的良好习惯。

（5）教师对学困生要施以偏爱，对他们能按时完成作业要给予鼓励，批改他们的作业要侧重于面批面改，给予热情帮助，以便及时订正作业中的错误，使其增强信心，不断进步。

（6）教师批改作业的书写具有示范作用。书写应规范，字迹应清楚工整。教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中。

（7）作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。讲评时要指出共性问题，提出改进意见和建议。6.地理试题编制的基本要求有哪些?

答:（1）、试卷布局应体现循序渐进的原则，让学生逐步进入考试状态；容易的、简单的基础知识放在前面。

（2）、基础知识的选择与安排：考查的基础知识必须是课本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知识点要全。

（3）、每一道题目的要求要表述清楚、正确。

（4）、整张试卷要体现课改精神，注意学科之间的联系，注意试题的开放性，答案有一部分应是多元的。

（5）、要认真设计试卷的结构, 尤其是隐藏在内的结构, 即知识结构、能力结构和难度结构。

（6）、出试卷要根据实际情况, 如考试的目的, 学生的知识掌握情况, 学生的能力来正确的把握试卷的难度系数。

（7）、试题所涉及的文字应力求简明, 寓意明确, 切不可模棱两可, 或拖沓冗长，不应采用死记硬背的试题, 对于纯机械演算的的试题要尽量少用。同时，可以充分利用网络资源博采众长。

（8）、试卷要跟近段时间的同类考试接轨, 但要也要有一定的创新性，要体现素质教育教育理念。

7.地理考试结果分析的基本内容主要有哪些?

答：考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。主要有如下几方面。

第一，分类比较研究与个别化评价。同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路，因此，通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能对学生进行个别化的评价和指导。

第二，学困生的诊断分析。教师应因材施教，给学困生予以指导，并采取补救措施。通过分析与研究学生的试卷，看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么导出错误，从而找到学生的学习困难和先决知识缺陷，并通过与学生面谈来验证原先的判断，尔后采取必要的补救措施。这既是教师的责任，也是最富有人文关怀的教育方法。

第三，教学诊断分析。一般说来，中小学期末考试，通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验，试卷的编制相对来讲更具有权威性和“标准性”，因此，通过考试分析，对学生的学习水平和教师的教学水平可以作出某个侧面的评价。更为重要的是，任课教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内学生共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案。

8.举例说明地理综合性试题的特点及编制原则。

答：

（一）地理综合性试题的特点

（1）准确把握试题的难度。在新课程背景下，教师命制试题时要把考试的难度降下来，不强调学生对难度知识的掌握，不要以偏题、难题、怪题对付学生，应让试卷充满爱心，让学生考出水平，考出自信。降低难度，并不意味着降低要求。试卷考查的是最基本的最重要的对学生今后的学习与发展最有用的内容。

（2）应该照顾到学生的个体差异。新课程标准最为重要的一个要求就是促进全体学生的发展，因此，试题应体现人文性，给学生留有选择的余地，发挥的空间，发挥潜能的机会。

（二）注重不同层次、不同程度的学生，也不是孤立地测试学生单一的能力，而是将多种能力有机命制试题需遵循以下原则：

（1）科学性原则。试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖；否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。练习的目的是为了强化和巩固学生所学的对学生终身发展都有用的基础科学知识，因此，命制试题一定要具有科学性，否则就会贻误学生。

（2）明确性原则。命制试题立意必须明确，即在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。

（3）全面性原则。试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分比例适当。

（4）整体性原则。第一，要根据测试要求从整体上确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以目标为命题准绳，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。第二，要根据学生能力和水平，从整体上把握试题层次，即应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。第三，除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度地融合在一起，提高学生的地理素养。

（5）独立性原则。各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查；另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。

（6）合理性原则。在编制试题的同时，应当合理制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效地排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。对主观性试题要分步定分，对客观性试题中的多项选择题应慎重确定给分标准。

9.你认为怎样才能有效控制地理试题的难度?

答：答题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响，因此，有效控制难度，是考试命题的基本要求之一。

（1）比例分配。一套试题可以按基础∶综合∶难题＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配难度。在考试水平分级中，有的分为识记、理解、简单应用和综合应用四级，有的分为识记、了解、应用、分析、综合或者是记忆、了解、简单应用、综合应用和创见五级，这给命题教师编写试题目标细目时提供了依据。在试题的难度分类中，还可以分为容易题、中档题（稍难、中难）和难题，它们的难度值因不同类型的考试而不同。例如高考一般难度值在 0.55 左右，学校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的学校对难度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目标水平控制，也包含难度控制。

（2）基础题要求。这是整卷是否达到要求的关键。对基础题的理解，不同的考试、不同的教师可能不同。在合格考试中，基础题一般不要求学生掌握知识的内在联系和灵活应用，在一道试题中，也不要编入太多的知识点。从题目的难度分类看，它们包括容易题和稍难题。

（3）综合题要求。指一个所求项用到前后不同的知识点，该部分中，小综合与大综合比例约为 2 ∶ 1。这部分题目的难度大多指稍难题和中难题。具体操作时，参考以下要求。

①知识点：主要是用到几个不同内容的知识以及它们的联系，考查学生综合运用知识的能力。一般在一道题中，要有 3 个以上的知识点，而且需要将这些知识点综合运用才能正确解题。

②难度：题目过程比较清楚，目标比较明确，如果知识点较多或过程比较复杂，也可以拆分成若干小题，但其中的部分小题仍然有一定的综合性。既注意不要使它成为难题，也不要成为没有综合性的容易题。但是在同一道题的几个所求项中，有的可以是基础题，有的是综合题。

（4）难题要求。难题指对能力要求较高的题目，此类题目或现象较复杂，或隐含条件多，或过程抽象、题目灵活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考试中，它是针对中上程度学生的，对及格率不会产生什么影响。具体操作时，参考以下要求。

①难度：题目应经过思考、分析才能正确解题；题目要有一定的灵活性，也可以有一定的综合性；但是难题也不要太难，要使中上等程度的学生能正确解答。

②分布：难点不一定集中在一题中，也可以分散在不同的题目或同一题目的某一所求项中。

（5）题量要求。根据题目的答题量、难度和考试时间而定，一般应有一定的题量，才能使覆盖面大，基础题多。总量可控制在中下等程度的学生用 80% 左

右的时间能基本做完，题目的分数与学生所用时间也应有一定的正相关。

（6）得分预测。为了使平均分和及格率达到要求，要对试题的可能得分作出预测。正常情况下，基础题的得分率约 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），综合题得分率约 70%（在 20 分中平均得分约 14 分左右），难题的得分率约 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.结合教学实际，谈谈地理试题命制创新应遵循哪些原则。

答：（1）导向性原则。试题要符合课程改革精神，要尽量达到人性化、趣味化、生活化和科学化。

（2）科学性原则。试题要准确，实事求是，不出似是而非或随意臆造的试题，试题选材符合实际，且有科学依据。要做到入门宽、路子多、深入难，大开口、小出口、层层设卡、题题把关。试卷布局安排应考虑重点内容排列。既重视知识与技能，更重视过程与方法、情感态度与价值观；既考查知识素质，也考查非智力素质。要采用由易到难的坡度设计，第一级坡度是整个试卷从易到难，第二级坡度是整个试卷中的每个题从易到难。

（3）实践性原则。试题要联系学生实际，贴近生活，创设情境或考查知识和技能要注重在实际中的应用。做到材料在外，答案在内，起点高，落点低，看题时间少，想题时间多，减少学生的书写时间，鼓励有创造性的答案。

（4）创新性原则。试题命制要力求创新。共性与个性相结合，具有一定的开放性，要让学生有更多的思维空间，注重考查学生求异思维和创新思维的能力。因此，在命制试卷时，要把各种资料中少有的、比较新颖的题找出来，再把它组合成整套试卷。一般来说，一套试卷中一定要有 2-3 道题属于创新题。

（5）适度性原则。试题难易适中，注重试题难易度、信度和区分度效应。在平时的试题设计中，有两个难度是很难控制的，即相对难度和绝对难度。相对难度是指试题要求水平与考生知识和能力水平适合的程度；绝对难度是指试题要求考生的智力活动水平和智力活动量水平的高低。一般来说，平时的训练题的难易度系数最好是易为 3，中为 5，难为 2。