主动的反义词是什么

主动的反义词是什么（共14篇）

1.主动的反义词是什么 篇一

心如止水的反义词是什么_心如止水是什么意思

心如止水

xīn rú zhǐ shuǐ

【反义词】

心猿意马、心旌摇曳、百感交集、怒目圆睁、怦怦直跳、心潮腾涌、心神不宁

【近义词】

心如古井

【词语释义】

心如止水，意指心里平静得像不动的水一样。形容坚持信念，不受外界影响。

详细解释

解释:心如止水，应先了解三心二意

三心:过去心不可得，现在心不可得，未来心不可得。对治于度日如年的烦恼(出于《金刚经》)

二意:说的是第二成含义，对于:快乐，理想，美好的回忆，打发无聊的时光! 做事不要三心二意，又如何理解呢?、(沾沾自喜，踌躇满志，都不能给冷静的分析、处理事务) 《金刚经》云:应如是生清净心，不应住色生心，不应住声、香、味、触、法生心，应无所住而生其心。应无所住而生其心，指的就是生清净心，用心如止水来形容

心如止水用来比喻一种心态，平静面对一切，是比喻我们心灵处于某种宁静、清晰的状态。它让我们能如实、准确、客观地反映身心内外各种现象。就好比平静的水面，能如实、不扭曲地反映岸边的景物。有时，我们把这种状态也比喻为一面一尘不染的镜子。

造成我们的心灵不宁静的原因是我们的妄想与贪欲。它导致我们本来完整、清晰的智慧变得昏蒙、扭曲，看不清事实的真相。就好比水面的风，弄得本来平静的水面波澜翻滚，水中的倒影也变得支离破碎，甚至看不清。

心如止水还有一个含义是，当一件事来临的时候能如实地反映，当它过去以后，心里不留一点痕迹。所谓雁渡寒潭，物来即现，物去不留。

【出处】

出处:唐代白居易的《祭李侍郎文》:“浩浩世途，是非同轨;齿牙相轧，波澜四起。公独何人，心如止水 ;风雨如晦，鸡鸣不已。”

【词语造句】

1、小明经历了太多的挫折，现在无论遇到怎样的困难，他都能心如止水，淡定自若。

2、面对着窗外的喧闹，我内心心如止水。

3、我心如止水的玩着英雄联盟。

4、压力重重、忙乱不堪的日子里，如何做到心如止水呢?

5、对他人付出你的爱、快乐、智慧和所有生活中的幸事，直到你心如止水。

6、宁静的真正意义就在于:尽管处于这些纷繁复杂之中，你还是心如止水!

7、心如止水才会知足常乐，也能有身临皇宫般的愉悦心情。

8、即使危机即将到来，他仍旧心如止水，镇静地面对危机。

9、在写作业的时候要心如止水。

10、学习处事唯有心如止水，毫无杂念，才能做的全、美。

11、屡遭情变之后，她已然心如止水，古井无波。

12、他们通常心如止水，诚挚恳切。

[心如止水的反义词是什么_心如止水是什么意思]

2.主动的反义词是什么 篇二

“积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性,激发学生主动学习的热情。”只要激发学生的学习兴趣,学习便是自觉、自发的,而在无意识中接受的信息,效果不言而喻。留守学生是学校教育的特殊群体,内心较封闭,情感较冷漠,但他们同样渴望得到老师的关注与认可。

一、用热情和期待提供情感支持

1.巧用激励,活跃课堂气氛

学生表现欲望强烈,渴望成功,渴望得到教师的认可。缺少父母关爱的留守学生更是如此。因此,教学活动中要对留守学生多鼓励,多表扬,给他们积极的心理暗示:我真棒!让他们感受到成功,课堂上学生的每次表现都给予激励,使他们在整个课堂教学过程中保持活跃状态。例如,一节课上,我要求学生自编对话,当叫到张吉勇(留守学生)时,学生的目光一下子都集中到了他身上,他可是一贯被老师忽视的学生。我走近他,大声说:“千万别小看吉勇,他现在学习努力,听讲专心,相信他一定知道答案。”他迟疑了片刻,说出了答案,我伸出大拇指,教室里也一片欢呼。

2.浇铸热情,倾听心的声音

用微笑向孩子传递温情,用语言让孩子增强自信。课堂上,留守学生发言时,我都微笑着在他们身边倾听。当他们出现错误时,我总是耐心地启发他们,让他们自行改正。一次上课,一位留守学生紧张得说不出话,我微笑着走到她的身边,轻拍她的肩膀,悄悄对她说,“你能做到!”她长舒了一口气,慢慢地说出了答案。

二、用心交流,用爱沟通

教育从不是单向流动的,在这个流动过程中,教师的教育态度,只有转化为学生的情感体验,学生才会产生相应的态度对待教师。只有教师与学生之间有情感沟通,学生接受教育的反感才会被克服,教师才会成为学生亲近和信赖的人,才能为学生的主动学习提供情感支持。

1.倾情长谈,打开心结

我所教班级转来一名女生叫李月,父母在天津务工,由于难以承担高额学费,转回老家上学。通过一段时间的观察,我发现她常常一个人坐在教室里发呆,很少与同学交流。一天放学后,我找到她,笑着说:“月月,咱俩说说话吧!”她疑惑地看着我:“说什么?”“随便吧,我就想听你说说话。”经过聊天,她说出了心中的烦恼:“原来我也是班上的尖子生,可转学之后,学习成绩下滑厉害,我很苦恼,很自卑,害怕别人看不起我……”说完,她哭了。我轻轻地把纸巾递给她说:“现在心中的烦恼让眼泪冲刷干净了,感觉好多了吧?老师很高兴,有你这样一个要强的学生。其实,没有人看不起你,你多虑了!对了,你想知道老师的故事吗?”她瞪大眼睛看着我,我依然笑着说:“我也有过和你一样的感受,我选择了坚持,相信你比我更优秀。”月月擦干眼泪,笑着说:“老师,你放心,我一定不会让你失望。”第二天,月月递给我一个纸条,上面写着:“自从我上学以来,你是第一个走近我内心的老师,我感受到了你的爱。我会像你一样选择努力永不放弃,真希望你一直教我,谢谢你老师。”看完之后,我沉默了,只是一点点的开导,却打开了她心中的心结,让她对我产生了如此的信赖。所以,对于留守学生,我们要微笑,要倾听,小心呵护他们脆弱的心灵,让他们健康快乐地成长。在后来的学习中,月月课堂上特别专注,学习成绩也逐渐上升,眼里开始闪烁出自信的光芒。

2.师生交心,情感互动

为了和每一个留守学生进行更有效的交流沟通,我让学生每人建立了一个“交心本”。每个学生可随时书写留言,可长达数百字,可短到三五字,甚至只画一个笑脸。例如,我给留守学生陈真(女生)的留言:作业棒极了,没有老师监督,你能自觉完成,你太棒了!我想你会养成独立自主学习的好习惯,加油!把你最优秀的一面展示出来,你都不道自己有多优秀……她回复:感谢您的教诲,我不会让您失望的。

3.“丑”是“美”的反义词？ 篇三

[作者简介]潘飞，全国重点报刊特约文化记者、专栏作家、书评人。

《审丑：万物美学》

[英] 史蒂芬·贝利 著 杨凌峰 译

金城出版社2014年9月版

定价：138.00元

在美学中，丑指否定的审美形态。小学生的语文考卷若出现“美的反义词是什么”一题，孩子们会毫不犹豫地填上：丑。因此，在人类自小接受的任何美学知识灌输或培训的知识体系里，“丑”都是作为“美”的对立面出现的。

“美”的定义是每个时代的哲学家和艺术家都在孜孜以求着的终极命题，借由他们的皇皇巨著，我们完全可以构建起一部关于如何“审美”的观念史。然而，大多时候，丑被界定为美的对立面，却不曾有谁为此而撰写一部专论——丑沦落为边缘，被世人刻意回避、忽略，甚至歪曲。

关于美与丑的关系，人类一直在思考和探讨。以奥古斯丁为代表的古罗马帝国时期基督教思想家们，在美和丑的问题上，他们主张美是绝对的，丑是相对的，孤立的丑是形成美的积极因素，丑只是美的较低等级而已。意大利学者翁贝托·艾柯在撰写那本惊艳之作《美的历史》时，仍然不忘记专门设立单章《怪物之美》来阐释美与丑的辩证关系：“所有文化皆有其美的观念，亦有其丑的观念……在西方人眼中，其他文化的拜物与面具是可怖、畸形之物，当地人则可能认为其中刻画着正面价值。”

在人类美学史上，无数文学、雕塑或绘画等艺术作品都热衷于刻画怪物、地狱、畸形人，黑格尔的《美学》与康德的《判断力批判》也对丑恶在审美中的快感有所形容。这是否与审美的基本特质相悖？艾柯指出，“表现丑”的艺术实际上与宗教的神秘主义有着千丝万缕的联系，“怪物”形象被纳入神学的普遍象征系统中，从而获得了道德意义；同时，就个体而言，“审丑”心态源自人类“天然的好奇心”。

丑首先是历史的丑。希腊古典时期里的神话传说创造了令人毛骨悚然的生物来证明异教神话的虚妄；《启示录》中以魔鬼、怪物、凶兆等形式出现的基督教宗教形象给人以恐怖之感；巴洛克时期风格主义大兴天下的背景下，人们对超乎寻常和引起奇妙之感的事物充满了探寻的好奇心，艺术家们热衷于探索暴力、死亡与恐怖的世界；在浪漫主义时期，以雨果为代表的艺术家对丑加以最热烈的赞美，并将丑视作新美学的典型；工业革命不仅为人类带来了前所未有的丰硕文明成果，也极大地冲击着固有的精神家园，表现出别样的颓废之态；随着现代主义、后现代主义等思潮的盛行，人类创造并追捧的文明日益媚俗、低廉……丑在每一个时代均伴随当时的各种思潮、文化而呈现出不同的特点。

丑不外乎于恐怖、恶心、荒怪、污浊、肮脏，可怕、畸形等含义（现象和情感）的综合，是一种“我们无法将之化成喜悦快感的对象”。罗森克兰茨在1853年写就的《丑的美学》一书中，援引传统概念，说丑是美的反面，正如恶是善的相反，丑则是“美的地狱”。

总的来看美丑的区别更多只是审美情趣的千差万别。前几年，在中国人眼里无论如何都进不了美女队伍的模特吕艳却成了西方时尚界口中的“东方美女”。若干在建筑师看来可以自我陶醉的设计方案，却沦为了民众嘲笑和讥讽的对象。给人类带来诸多好处的现代文明，反过来却给人类带来了戕害……由此来看，美和丑的差别居然只在一线之间。但是，值得警醒的是，如果丑真的是“美的地狱”，当人们在这个地狱中越跌越深，即当所谓“审丑”也开始疲劳的时候，其表现就是——对真正的丑恶现象越来越麻木冷漠，其恶果就是——经典和优雅被破坏和颠覆。比如，热播的电视征婚节目屡屡炮制的雷人语录就折射出了当下中国人屡屡被击破的道德底线和病态心理。从某种程度上来说，“审丑”实际上是“审美”的倒影。审丑越流行，审美自然就越萎缩。社会的道德观和价值观，就会受到冲击。

4.永久的反义词是什么 篇四

【释义】：1.永远不变;永远存在。2.谓死亡。

【反义词】：暂时

永久造句

系统无法加载永久性数据。

这是一座永久性的建筑物。

法院的永久地址在海牙。

我们无法永久推迟停火建议。

永久运动是重要物理概念之一。

他的作品没有永久性。

还应安装照相用的永久性聚光灯。

那些小小的头衔并不能保持永久。

它无多大永久价值。

图书不能永久保存。

反义词造句

电的流动只持续短暂时间。

我们暂时在这里搭个棚吧。

那件事可以暂时搁着不管。

我暂时撇开她，给你写信。

你要暂时放弃这个念头。

这事暂时不要嚷嚷出去。

这至少使我暂时摆脱了僵局。

我们必须暂时进行整顿。

事情就暂时停顿在那里。

5.乖巧的反义词是什么 篇五

1、顽皮

顽皮的意思是形容孩子或者小动物贪玩爱闹、不听劝导，还可以形容人的性情刁顽、无赖。

造句：六、七岁的小男孩特别顽皮，到处捣乱闯祸。

2、调皮

调皮的意思是顽皮，爱打闹，不停劝导，一般形容孩子或者小动物;还表示人很狡猾机灵;也有耍小聪明、耍花招的`意思。

造句：调皮的小明偷偷的把前排女同学长长的辫子用夹子夹在桌子上了。

3、桀骜

桀骜是指一个人的性格非常倔强，不愿意听人劝导、不听话，不被驯顺。

6.主动的反义词是什么 篇六

关键词：音乐欣赏者,被动,主动

众所周知, 音乐欣赏作为一种特殊的人类活动, 其本质是音乐欣赏者“通过听觉对音乐进行聆听, 并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足”。换言之, 音乐欣赏作为一项音乐审美活动, (1) 虽然进行音乐欣赏的方式不尽相同, 虽然音乐欣赏的对象多种多样, 但究其主体即是音乐欣赏者, 也就是进行音乐欣赏活动的人。如果没有音乐欣赏者的存在, 那么也就不可能展开任何一种方式的音乐欣赏活动。由此可见, 音乐欣赏者在音乐欣赏活动中具有不可或缺的决定性地位。虽然不同的音乐欣赏者会选择不同的方式进行音乐欣赏活动, 或在进行某种音乐欣赏活动中会展现出不同的活动状态, 但作为所有音乐欣赏的共同主体, 音乐欣赏者的外在行为或内在心理都是音乐欣赏活动中的表现形式和根本体现。那么, 在音乐欣赏活动中音乐欣赏者本身究竟是一个被动的接受者, 抑或是一个主动的参与者呢?这对于我们更好的探究音乐欣赏者的本质特点以及认识音乐欣赏活动有着极为重要的意义。本文即由此出发, 结合音乐心理学, 对音乐欣赏者在音乐欣赏活动中的心理状态作一初步的常识性探讨, 以期在音乐审美视野下, 对音乐欣赏者的本质特征有一全新的认识。

一、音乐欣赏者作为“被动的接受者”

从外在的表现形式上看, 音乐欣赏活动主要是通过音乐欣赏者欣赏音乐作品所体现出来的。在此过程中, 虽然音乐欣赏者是主体, 被欣赏的音乐作品是客体, 但要实现音乐欣赏这一活动, 主体必须去接受客体, 从而实现主客体相互交融的音乐欣赏过程。简言之, 音乐欣赏者成为了被动的音乐作品接受者, 音乐欣赏活动也成为一种被动的接受行为。比如我们去聆听一场交响音乐会, 那么我们作为音乐欣赏者必然会在音乐会中聆听到音乐会所安排的每首交响曲。无论是欣赏到的曲目, 还是欣赏曲目的顺序, 都是事先安排好了。此时的我们就是一个被动的接受者, 即被动的聆听每一首既定的交响乐现。很显然的, 从某种程度上讲, 此时的音乐欣赏者的确是在接收者外界传来的信息, 是一个被动的接受行为。同样的, 精确到欣赏某一个音乐作品来看, 无论是音乐旋律的进行, 抑或是唱词的演唱, 都不可能按照音乐欣赏者的心理变化而临时产生改变, 而且音乐欣赏者必须接受该作品带来的听觉感受, 从而作出相应的心理反应。

作为“被动的接受者”的音乐欣赏者来讲, 最先的音乐欣赏活动即是“听”, 也是直接的感官体验。从音乐表演学角度看, 音乐的外在表现以声乐和器乐两种形式为主。人们在音乐欣赏开始之初, 通过“听”可以最直接听辨出所欣赏的音乐对象是声乐作品或者是器乐作品。若音乐欣赏的对象是声乐表演形式, 那么, 人们首先就可以直接听辨出所欣赏到的音乐对象是男声还是女声;还可以听辨出是独唱还是合唱。如果欣赏者有一定的声乐欣赏常识, 甚至还可以直接通过“听”区别出演唱者运用的是哪种唱法。若音乐欣赏的对象是器乐表演形式, 那么也可以直接听辨出是独奏抑或是合奏。同样, 如若欣赏者有一定的器乐欣赏常识, 还可以通过“听”分辨出该器乐作品是由哪种乐器演奏的, 等等。以上种种听辨的结果, 都是直接通过“听”这一形式反映出来的, 也就是说, 确实是在接受着外界传来的音乐信息。

二、音乐欣赏者作为“主动的参与者”

从上述文中可以看出, 音乐欣赏者在进行音乐欣赏活动时确实是在被动的接受通过特定形式传递的特定的音乐作品信息, 是一种被动的接受行为。然而, 事实上, 当我们在进行音乐欣赏活动是, 倘若可以对音乐欣赏对象进行选择, 或者音乐欣赏者在音乐欣赏活动过程中产生的各种心理活动时, 音乐欣赏将不仅仅是一种被动的接受行为, 换言之, 音乐欣赏者也将不再是单纯的“被动的接受者”, 还同时成为一个“主动的参与者”, 而音乐欣赏活动也就成为了“一种积极的, 具有主动型的创造活动”。

从音乐审美角度来看, 当音乐欣赏者成为音乐欣赏活动过程中的主动参与者时, 音乐欣赏者更能积极的调动自身的音乐审美经验, 从最初被动接受的“听“的感性体验上升至对音乐欣赏对象的理性认识, 从而对音乐欣赏对象有较为完整的把握, 从而产生一定程度的音乐审美体验和音乐想象创造。换言之, 此时的音乐欣赏者在通过“听”结合其积极主动的心理活动 (包括联想、想象、情感等方面) , 把音乐欣赏对象转换为音乐欣赏者自身的审美对象, 从中获得深层次的审美体验和情感共鸣。比如, 我们在听到二胡曲《二泉映月》时, 通过对该曲曲调进行的简单赏析以及结合对作者华严鈞生平事迹的了解, 可以感受到作者在演绎此曲时的伤感情怀。再比如, 我们在聆听到贝多芬第九交响曲中《欢乐颂》时, 可以感受到作者通过该作品所反映出的对自由的无限向往。这些感受都是建立在音乐欣赏者作为音乐欣赏活动主体所进行的主动的音乐审美活动。

综上所述, 音乐欣赏对于人们来说, 绝不是简单的、基于表面的、感性的体验而已, “在从生理感官的接受到达心理层次的感受, 再加上理性认识的参与, 从而形成一种全身心的、深刻而持久的审美体验”。换言之, 音乐欣赏者在音乐欣赏活动过程中绝不是单纯的“被动的接受者”或是“主动的参与者”, 而是这两种心理状态的共同体。归根到底, 音乐欣赏者在音乐欣赏活动过程中不仅仅是“被动的接受者”, 一旦音乐欣赏者将主体意识渗入到音乐欣赏活动中, 就会对音乐欣赏对象产生一定的音乐审美体验。进一步来讲, 即使是同一个音乐欣赏对象, 由于音乐欣赏者的不同, 可能会有不同的音乐审美体验, 这正是音乐欣赏者作为“主动的参与者”的最鲜明的证明。笔者从不同角度论述了音乐欣赏者在音乐欣赏活动中是“被动的接受者”抑或是“主动的参与者”这两种心理状态, 也是从音乐美学角度出发, 结合心理学相关内容, 对音乐欣赏者的一次全新的尝试性探讨。介于笔者才识有限, 谨以此文作抛砖引玉之用, 引更多专家、学者或音乐爱好者关注。

参考文献

[1]张前、王次炤著，音乐美学基础［Ｍ］，人民音乐出版社, 1992.5;

[2]王次编著, 音乐美学[M], 高等教育出版社, 1994.6;

[3]曾遂今著, 音乐社会学[M], 上海音乐学院出版社, 2004.12。

[1]张前、王次著, 音乐美学基础[M], 人民音乐出版社, 1992.5, 第224页。

[1]王次编著, 音乐美学[M], 高等教育出版社, 1994.6, 第165页。

7.主动是成功的敲门砖 篇七

小刘原先的同事魏大伦下岗后，像小刘一样也蹬起了载客三轮车。这一天，两人忙完了生意又聚到了一起。

有一个问题，大伦一直不解，于是就问小刘：“我的三轮车论整洁决不亚于你的车，若比镂空窗纱等小装饰，我的车比你的更漂亮；无论刮风下雨，我都准时准点出车；有点儿小病小痛，我也坚持工作，舍不得歇息一天。穿大街、走小巷、过闹市、到商城，我像‘活地图’一样熟悉城市的东西南北中，可是，为什么我的生意就远远不如你的好呢？”

听罢大伦此言，小刘沉思良久后徐徐道来：“大伦，其实你在很多方面都比我做得好，如果非要讲出一个差异来，那就只有一条。”大伦谦恭地说：“请问是哪一条？”小刘一字一顿地回答：“我比你多了一分主动，仅此而已。”

回溯往昔，大伦是“等”客上车。他经常漫不经心地坐在车上，静静地等候乘客的到来。当耐不住等待的煎熬时，大伦便两眼望天看飞鸟数绿叶，或者整理心事怀想当年，或者与旁边的同行聊几句闲话以打发寂寞的时光。如果久候而客不至，大伦会悠然地点燃一支香烟……

与大伦不同，小刘则是“引”客上车。每每遇到来来往往的人，小刘总会热情地主动搭腔：请问您需要用车吗？看到手提大袋小袋刚出商城的购物客人，小刘也会主动走过去询问：需要我送您回家吗？小刘的这一番主动热情，迅即拉近了与乘客的心理距离，需要用车的客人自然愿意选择乘坐他的那辆整洁雅致的三轮车。

小刘对大伦说：“你看，多一分主动，就多了一分生意上的成功呀！这是我入行以来感触最深的一点！”

8.乏味的反义词是什么 篇八

有趣、精彩

二、【基本解释】

[释义](形)没有趣味。

[构成]动宾式：乏|味

[例句]语言乏味。(作谓语)

[反义]有趣

三、【英文翻译】

1.dull; insipid; drab; off-flavour; tasteless; lacking in flavour or interest

四、【短语造句】

1. 它既枯燥乏味又矫揉造作。

2. 我是个实际的，乏味的人。

3. 和丹尼斯结婚太乏味了。

4. 这本小说的文体很乏味。

5. 他是个相当乏味的家伙。

6. 那次讲座非常呆板乏味。

7. 自然那将是沉闷乏味的。

8. 整篇文章中没有一行是乏味的。

9. 不要惹她说她那些乏味的故事。

10. 我们的生活单调乏味。

五、【详细解释】

◎ 乏味 fáwèi

[dull;insipid;drab;tasteless] 缺乏情趣兴味

作品乏味,人也庸俗

9.赶紧的反义词是什么 篇九

从容，迟缓，拖延，缓慢

二、【基本解释】

[拼音][gǎn jǐn]

[释义]抓紧时机从速进行赶紧出发赶紧走吧,别迟到了我赶紧拭干了泪

三、【英文翻译】

lose no time; hasten; run; get a hump on; on the double ;

四、【短语造句】

1.我们迟了，我们必须赶紧。

2.时间有限，我不得不赶紧。

3.他母亲赶紧打发他去上学。

4.请把材料赶紧送来，有急用。

5.我跳上台阶，赶紧敲门。

6.他侧身挤出，赶紧把门关上。

7.我赶紧趁着能溜时溜之大吉。

8.扎奈塔赶紧接下去说。

9.布罗夫先生请我赶紧回英国去。

10.他们看到我们，赶紧走了过来。

五、【详细解释】

(1).抓紧时机，毫不拖延。《儿女英雄传》第三回：“你赶紧把你的行李拿上，也就走罢。”《老残游记》第四回：“你赶紧吃过饭，就去约那个 铁公 来哪!” 姚雪垠 《长夜》三八：“这事情不是玩儿的，你可得赶紧啊!”

10.主动的反义词是什么 篇十

“积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生主动学习的热情。”只要激发学生的学习兴趣，学习便是自觉、自发的，而在无意识中接受的信息，效果不言而喻。留守学生是学校教育的特殊群体，内心较封闭，情感较冷漠，但他们同样渴望得到老师的关注与认可。

一、用热情和期待提供情感支持

1.巧用激励，活跃课堂气氛

学生表现欲望强烈，渴望成功，渴望得到教师的认可。缺少父母关爱的留守学生更是如此。因此，教学活动中要对留守学生多鼓励，多表扬，给他们积极的心理暗示：我真棒！让他们感受到成功，课堂上学生的每次表现都给予激励，使他们在整个课堂教学过程中保持活跃状态。例如，一节课上，我要求学生自编对话，当叫到张吉勇（留守学生）时，学生的目光一下子都集中到了他身上，他可是一贯被老师忽视的学生。我走近他，大声说：“千万别小看吉勇，他现在学习努力，听讲专心，相信他一定知道答案。”他迟疑了片刻，说出了答案，我伸出大拇指，教室里也一片欢呼。

2.浇铸热情，倾听心的声音

用微笑向孩子传递温情，用语言让孩子增强自信。课堂上，留守学生发言时，我都微笑着在他们身边倾听。当他们出现错误时，我总是耐心地启发他们，让他们自行改正。一次上课，一位留守学生紧张得说不出话，我微笑着走到她的身边，轻拍她的肩膀，悄悄对她说，“你能做到！”她长舒了一口气，慢慢地说出了答案。

二、用心交流，用爱沟通

教育从不是单向流动的，在这个流动过程中，教师的教育态度，只有转化为学生的情感体验，学生才会产生相应的态度对待教师。只有教师与学生之间有情感沟通，学生接受教育的反感才会被克服，教师才会成为学生亲近和信赖的人，才能为学生的主动学习提供情感支持。

1.倾情长谈，打开心结

我所教班级转来一名女生叫李月，父母在天津务工，由于难以承担高额学费，转回老家上学。通过一段时间的观察，我发现她常常一个人坐在教室里发呆，很少与同学交流。一天放学后，我找到她，笑着说：“月月，咱俩说说话吧！”她疑惑地看着我：“说什么？”“随便吧，我就想听你说说话。”经过聊天，她说出了心中的烦恼：“原来我也是班上的尖子生，可转学之后，学习成绩下滑厉害，我很苦恼，很自卑，害怕别人看不起我……”说完，她哭了。我轻轻地把纸巾递给她说：“现在心中的烦恼让眼泪冲刷干净了，感觉好多了吧？老师很高兴，有你这样一个要强的学生。其实，没有人看不起你，你多虑了！对了，你想知道老师的故事吗？”她瞪大眼睛看着我，我依然笑着说：“我也有过和你一样的感受，我选择了坚持，相信你比我更优秀。”月月擦干眼泪，笑着说：“老师，你放心，我一定不会让你失望。”第二天，月月递给我一个纸条，上面写着：“自从我上学以来，你是第一个走近我内心的老师，我感受到了你的爱。我会像你一样选择努力永不放弃，真希望你一直教我，谢谢你老师。”看完之后，我沉默了，只是一点点的开导，却打开了她心中的心结，让她对我产生了如此的信赖。所以，对于留守学生，我们要微笑，要倾听，小心呵护他们脆弱的心灵，让他们健康快乐地成长。在后来的学习中，月月课堂上特别专注，学习成绩也逐渐上升，眼里开始闪烁出自信的光芒。

2.师生交心，情感互动

为了和每一个留守学生进行更有效的交流沟通，我让学生每人建立了一个“交心本”。每个学生可随时书写留言，可长达数百字，可短到三五字，甚至只画一个笑脸。例如，我给留守学生陈真（女生）的留言：作业棒极了，没有老师监督，你能自觉完成，你太棒了！我想你会养成独立自主学习的好习惯，加油！把你最优秀的一面展示出来，你都不道自己有多优秀……她回复：感谢您的教诲，我不会让您失望的。

每一次留言都是心与心的交流，爱与爱的诉说。师生之间，架起了情感沟通的桥梁。在情感互动的过程中，学生学得幸福，我们教得幸福。

11.谦虚的反义词是什么 篇十一

谦虚的反义词是什么

中文发音：谦虚[qiān xū]

词语解释：谦虚指不自满，肯接受批评，并虚心向人请教。

反义词

娇傲、骄贵、自得、自大、骄横、自满骄傲、自高、夸耀、蛮横

近义词

谦逊

用谦虚造句

1、我们应该谦虚，骄傲会使人退步。

2、尽管他有这么多的成就，他还是十分谦虚。

3、我们应该懂得，谦虚能使人进步。

4、他为人谦虚，处事的方式很得体，日后有望飞黄腾达。

5、我们要学习蜡烛精神，谦虚一点。

6、他是一个谦虚的孩子，考得再好也从不骄傲。

7、不管我们在学习上取得了多大的成绩，都要保持谦虚，不能骄傲。

8、明的成绩很好，但他重不骄傲，他很谦虚。

9、小红是个谦虚的人，哪怕取得了很大的成就。

用谦虚的反义词造句

骄傲：我们无论取得了再好的成绩也不能骄傲。

自满：他连续两次考试全班第一后，就开始骄傲自满了。

自大：五千年的文化永远让我等国人自豪，但不能夜郎自大

【关于谦虚的格言】

一、真正的谦虚只能是对虚荣心进行了深思以后的产物。——柏格森

二、懒于思索，不愿意钻研和深入明白，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的`原因。这种贫乏通常用一个字来称呼，这就是“愚蠢”。——高尔基

三、凡过于把幸运之事归功于自我的聪明和智谋的人多半是结局很不幸的。——培根

四、真正的虚心，是自我毫无成见，思想完全解放，不受任何束缚，对一切采取实事求是的态度，具体分析状况对于任何方面反映的意见，都要加以思考，不好听不进去。——邓拓

五、领悟的敌人是自我的满足，要认真领悟一点东西，务必从不自满开始。对自我，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，咱们应取这种态度。

六、九牛一毫莫自夸，骄傲自满必翻车。历览古今多少事，成由谦逊败由奢。——陈毅

七、骄傲是跌跤的前奏。

八、虚已者进德之基。——方孝孺

九、当我历数了人类在艺术上和文学上所发明的那许多神妙的创造，然后再回顾一下我的知识，我觉得自我简直是浅陋之极。——伽利略

十、成就是谦虚者前进的阶梯，也是骄傲者后退的滑梯。

十一、显而易见，骄傲与谦卑是恰恰相反的，但是它们有同一个对象。这个对象就是自我。——休谟

十二、九牛一毫莫自夸，骄傲自满必翻车。历览古今多少事，成由谦逊败由奢。——陈毅

十三、当咱们是大为谦卑的时候，便是咱们最近于伟大的时候。——泰戈尔

十四、请教别人不折本，舌头打个滚。

十五、自负对任何艺术是一种毁灭。骄傲是可怕的不幸。——季米特洛夫

十六、谦逊能够使一个战士更美丽。——奥斯特洛夫斯基

十七、卑己而尊人是不好的，尊己而卑人也是不好的。——徐特立

十八、骄傲是失败的开头，自满是智慧的尽头。

十九、钻研然而知不足，虚心是从知不足而来的。虚伪的谦虚，仅能博得庸俗的掌声，而不能求得真正的进步。——华罗庚

12.主动的反义词是什么 篇十二

一、唤醒学习动力

要想让学生主动参与到课堂评价中来，最好的方式是唤醒学习的兴趣，唤醒学习动力。

课堂上我们采取学生喜欢的表演方式，让学生选择喜欢的角色进行配合表演，然后请其他的学生来评价他这个角色演得怎么样。教学的重点就是让学生从童话中明白人物的性格特征。用表演这种形象直观的方式，激起学生主动参与课堂评价的兴趣。

不管哪个年级的学生，在特定的教学情境中，都能迅速被调动起学习的兴趣，或演或评，都是激活学生的思维，在无痕的教学中轻松愉快地完成了分析人物性格特征的教学任务，还使得学生拥有了主动参与课堂评价的能力，积极表达自己的意思，甚至学会鉴赏童话故事中的人物。

二、给予充分机会

1.给时间和空间。想要学生在课堂上主动参与评价，教师就必须在课堂上充分给予评价的时间和空间。不是每一个学生都是能言善辩的；不是每一个学生都能说出别具一格的解答。学生是不同的个体。为了培养学生主动参与课堂评价的主动性，教师在课堂上要放手一部分时间和空间，鼓励学生主动说，大胆说，对评价不到位的进行适当点拨，尊重每一位学生的差异性和独特性，为每个学生参与课堂评价提供机会。

例如，在口语交际课上，我们争辩上网好不好的话题时，学生可能出于忌惮不太敢真正说出心里话。因此，教师要营造和谐的言论氛围，让学生主动参与进来。比如说：“老师知道孩子们喜欢上网玩游戏，其实玩游戏不仅仅可以锻炼我们的眼力、观察力、智力、动手能力，还能增长见识。当然，它也有一些弊端。”这样的开场白说到学生心里去了，往往能打破沉闷的课堂气氛，学生会畅所欲言，把家长老师平时讲的道理一一表明，一致觉得网络对学生成长有好处也有害处，我们要取其精华，弃其糟粕，用网络让学习更加方便。结合网络经历，开诚布公地导入让学生主动参与到课堂的评价中来，充分地讨论评价了网络的优劣。

2.要学会“倾听”。有了言论自由的课堂，学生发言的欲求越来越多，不可避免地出现学生的言谈越来越胆大，甚至说出了“惊世骇俗”的话语。这个时候，教师要及时倾听和引导，而不是一味地压制，用自己的所谓标准答案限制学生的活跃的思维，长此以往会让学生丧失好奇、探究的学习动力，扼制学生发展。

例如，在学习《卧薪尝胆》这一课文时，学生提出：勾践当时能到吴国做事，吴王夫差却一点不感觉到威胁呢？应该要斩草除根啊？这个问题很尖锐，虽然它偏离了课堂教学的正常轨道，但是这个问题暴露了学生的真实思维，说明学生真正地走进课文，去揣测人物当时的内心。教师不应该否定学生的胡思乱想，而是鼓励学生之间互相辩论，发现吴王是被胜利冲昏了头脑啊！课堂的节奏又回到了既定的轨道中了。教师只有学会先倾听学生的评价，才能找到学习的盲点和误区，才能真正了解学情，才能真正让学生成为评价的参与者。

三、教授参与评价方法

1.多角度评价。多角度评价是培养学生多角度思考问题的重要途径。围绕一个问题，让学生从不同角度用不同的方法去解决问题。如讲到《詹天佑》，学生为詹天佑伟大的设想而惊叹，同时教师可以启发学生从多角度去思考：如果让你来设计京张铁路，你会设计出什么样的铁路图呢？也许学生设计的思路还不能够实现，还不那么周全完美，但是这样激发学生多多思考的思维方式却能培养学生的创新能力。

2.比较评价。有比较才有鉴别，小学生的思维偏向单一，教师在小学高年级教学中可以适当渗透比较意识。当解决问题的方式出现了不同，我们该如何辨别取舍呢？如讲《最大的麦穗》时，对于弟子们如何取舍，学生们可能会说根据生活实际经历那样，挑挑拣拣的。那么拿在手中的麦穗是不是最大的呢？有的学生说可以挑一些觉得大的放在手里，到岸时从中选出最大的；有人说为了保证选到最大的，我们可以发明麦穗探测仪，用激光照射麦田就能记录麦穗的大小，然后筛选出最大的等等。这样先进的思维方式是值得我们赞赏的。教师可以让学生去比较，去评价这样的方式可行不可行。

13.紧张的反义词是什么? 篇十三

【解释】

紧张的意思

(1) [nervous]∶精神处于高度准备状态

神情紧张

(2) [tense]∶激烈;紧迫

紧张气氛

(3) [tight]∶供应不充分,难于应付

货源紧张

词语出处

(1).精神处于极度兴奋不安的状态。 茅盾 《色盲》五：“现在紧张的网在他心上撤去了，他不自觉地放慢了脚步，像赏鉴什么似的踱着。” 曹禺 《雷雨》第三幕：“屋内沉默而紧张。”

(2).形势激烈或紧迫。 朱德 《游南泥湾》诗：“战局虽紧张，休养不可少。” 巴金 《怀念萧珊》四：“在抗 日 战争紧张的时期……我们从 广东 到 广西 ，从 昆明 到 桂林 ，从 金华 到 温州 。”

(3).经济拮据;供应不足。如：我们厂最近经济比较紧张。

紧张的近义词：

14.主动的反义词是什么 篇十四

一、從思想观念上确立学生的主动性，引导学生主动学习的积极性

素质教育的目的是培养学生的综合素质，使其具备可持续发展的学习能力。课堂上，教师既要关心学生获得多少知识，还要重视学生主动获取知识的过程。

一是转变思想观念。教师首先要深刻领悟新课程的理念，并将其认真落实在课堂教学的各个环节中；然后积极转变自己的教学角色，成为学生学习的引导者、组织者和合作者，满足学生对课堂教学的需求，为学生的学习夯实基础，保证教学质量的提高。

二是要立足教学实际。接受学习并非一无是处。教师要根据具体的教学内容选择合适的教学组织形式，努力使学生对学习产生浓厚的学习兴趣，保持饱满的情绪状态，习得自主学习方法，培养自主学习能力。课堂教学要从实际出发，以培养创新意识和实践能力为主要目的。

二、从教学方法上强调学生主动性，引导学生在课堂上养成主动性习惯

学生的课堂教学习惯养成，与教师的教学方式和方法有直接的关系。因此，教师要根据学生实际，在教学方式和方法上求新求变，培养学生学习的主动性。

首先是在课堂教学设计上，使学生养成主动性习惯。教师在设计教案时，要考虑到教学的多种可能性，使学生在课堂上积极发挥主动性。例如，在介绍动物时，我让学生课前自己先进行调查，了解动物的相关信息，我只是指导学生从哪些方面进行了解。这样既体现了学生的主动性，也体现了教师的引导性。学生对于通过自己的努力收集到的资料，必然很有成就感，从而对学习产生兴趣。学生有了一定的调查经验之后，以后就可以自己独立完成类似的任务。这样学生就由被动地学习转变为主动地学习。

其次是在课堂教学实践内容上实现多样化，使学生养成主动性习惯。教学习惯使教师形成千篇一律的教学模式，这种模式是一种经验化的行之有效的东西。有些传统的教学方法是教师应该继承的，并且应该付诸实践；有些已经不再适应现代化的教学，就要勇于改变。实现教学内容的多样化，就要在教学方法上求新求变，注重学生学习的主动性习惯养成。例如在教学过程中可以引入一些与教学内容相关的视频、音乐、动画等等，使学生以一种愉快的心情来主动接受新知识，调动学生的学习积极性，培养学生的主动性习惯。

再次是教师要经常与学生沟通，了解他们的思想动态。对于在课堂上教师怎样教，学生怎样学才能行之有效，以及学生如何才能进入主动学习的角色等问题，教师要提前做好预案。每上完一节课，教师都要反思一下这节课哪些地方学生不爱学，比较沉默，然后找一些学生谈谈，了解一下学生对什么样的知识感兴趣，然后改变教学方式，调动他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。

第四是多开展活动，走出课堂，以活动促进教学，以活动丰富课堂内容。比如开展主题班会，表演课本剧等，这种活动形式要比死板的教学效果要好得多。不要以为开展活动会耽误教学，恰恰相反，实践活动能使教学内容更容易为学生接受，更容易让学生理解深化，其比教师在课堂上讲一百遍要管用。在课堂教学中，我改变了以往你问我答的教学形式，让学生通过做游戏的方式来理解教学内容，在快乐中学习与成长，调动了学生学习的主动性。

三、从教学细节上注重学生主动性的发挥，使学生的主动性贯穿于教学全过程

教师要仔细研究自己的课堂教学能否充分发挥学生的主动性，尤其是要在教学细节上强调学生学习的主动性。

一是因内容而异。教师要根据教学内容的不同，引发学生不同的兴趣，引导学生主动参与学习实践，避免课堂成为教师的“一言堂”：教师在课堂上唱独角戏，而学生只是被动接受，左耳朵进，右耳朵出。

二是因人而异。教学实践内容不是一成不变的。每个学生的性格、成长环境、接受能力是不一样的。教师在平时，要和学生多接触，了解每个学生的学习特点、兴趣爱好、性格差异等，对学生进行分类指导，引领他们的学习兴趣，促进学生个性发展。