上海牛津英语6b

上海牛津英语6b（精选6篇）

1.上海牛津英语6b 篇一

The fourth Period（第四课时）

一、教学内容

《义务教育课程标准实验教科书-牛津小学英语》6B第一单元第四教时(D.Listen and write;E.Look, read and judge.)

二、教学目标

4． 复习巩固tall, taller, light, lighter, young, younger, old, older, heavy, heavier, twin, minute, child, cute, also, chat.5． 能正确地听、说、读词汇：centimetre.6． 复习巩固Who’s taller than xxx? Whose school bag is heavier, yours or mine? 7． 进一步掌握形容词的比较级。

三、教学重点

1．复习巩固tall, taller, light, lighter, young, younger, old, older, heavy, heavier, twin, minute, child, cute, also, chat.2．复习巩固Who’s …than…? Whose …is heavier, yours or mine? 3．进一步掌握形容词的比较级。

四、教学难点

进一步掌握形容词的比较级。

五、课前准备 1．图片。

2．制作相关多媒体课件。3．相关习题。

六、教学过程 A.Free talk 1．以Winter Holiday为话题，引出师生或学生之间的交谈。2．在交流过程中，教师引出图片，通过图片复习tall, taller, light, lighter, young, younger, old, older, heavy, heavier, small, smaller, big, bigger, strong, stronger, fat, fatter, thin, thinner等。B.Presentation and practice 1．通过练习复习课文。

A）朗读课文。

B）用括号里所给单词的正确形式填空。

Last Sunday morning, Su Hai _____(go)for a walk in the park.She met Ben and his cousin Jack.They had a _____(chat).Jack was not the only _____(children).He had a brother Jimmy.That’s a _____(cute)dog.Jack was 6 years old.Ben was _____

(old)than him.Ben was also _____(tall)and _____(heavy)than him.Ben was as _____

(old)as Su Hai.But he was _____(strong)than Su Hai.Su Hai had a _____

(twins)sister Su Yang.Su Yang was twenty _____(minute)_____(young)than Su Hai.（went;chat;child;cute;older;taller;heavier;old;stronger;twin;minutes;younger.）

2．出示D 部分图片,先请学生就图片自己讨论，运用本单元的句型学生互相问答。3．听本课会话录音，让学生理解D部分会话。

4．根据刚才的录音，教师提问，学生试着回答会话的内容。5．再次让学生听会话录音，让学生进一步理解会话。

6．打开书，让学生独立完成第10页的填空，同时请几位学生到黑板上板书填空的内容。

7．学生完成后集体进行校对。8．集体朗读D部分。C.Look, read and judge 1.请学生说自己在班级的优势运用比较级的句型。I’m taller than xxx.I’m stronger than xxx.2.出示E部分图片，创设情景让学生争当goalkeeper.3.让学生看图试着用英语描述图中内容。4.教师提问。

1)Is Ben younger than Wang Bing？ 2)Is Ben shorter than Mike? 3)Who is stronger, Gao Shan or Mike? 4)Is the ball Wang Bing’s?

5)Who will be the goalkeeper? 5．新授centimetre.T: Mike is taller than Ben.How tall is Mike?

S:(He is 165 centimetres.)

（板书centimetre）教师朗读，学生跟读。

T: How long is your pencil? / How many centimeters is your pencil?

学生互问互答进行操练。

6．让学生打开书第11页，阅读E部分内容然后判断对错。7．学生完成后，集体校对后，集体朗读E部分内容。D.Consolidation

1．选择填空。

（）1.Are you as _____ as your classmate, Xiao Ming?

A.tall

B.taller

C.younger（）2.______ Saturday morning, they went for a_______

A.In, walk

B.On, walk

C.At, walking

（）3.This cat is _____ than that one.A.thin

B.thinner

C thiner（）4.Whose ruler is longer, _____?

A.yours or his

B.your or his

C.yours or her（）5.--What do your parents do after supper?--They take the _____ dog for a walk.A.cute

B.red

C.well（）6.--_____ your grandfather 80 years old?

--Yes, he _____.A.Is, does

B.Are, is

C.Is, is

(A;B;B;A;A;C.)

2.用括号里所给单词的正确形式填空。1)．I’m _____(tall)than David.2)．Who’s _____(young), you or your brother? 3)．Which is _____(long), Chang Jiang River or the Yellow River? 4)．David’s bag is _____(heavy)than _____(I).(taller;younger;longer;heavier/me.)E.Homework 1．背诵课文。

2．写出下列单词的比较级形式。

1).old ______ 2).young ______3).tall ______

4).long ______ 5).short ______ 6).strong ______ 7).big ______ 8).small______ 9).fat______

10).thin______ 11).heavy______ 12).light______ 3．对家庭成员进行调查，选择括号里的单词的正确形式,完成下列句子。

(tall, fat, thin, heavy, old, young, short, light)

1)My father is ______ than

_.2)My mother is

than

.3)My sister is

than

.4)My grandmother is as

as

.5)My uncle is _______than

.6)My aunt is

than

.7)My cousin is

than

.8)My dog is

than

.七、板书设计 Unit 1 Who is younger?

Who’s …than…?

centimetre Whose …is heavier, yours or mine? old young tall long short strong small older younger taller longer shorter stronger smaller big fat thin bigger fatter thinner heavy heavier

2.上海牛津英语6b 篇二

上海版牛津英语按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系, 设计和安排了大量的语言实践活动。教材的每个Unit都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容并强调了整合与优化, 突出了整体与感悟。I have a friend是牛津英语上海版新版本四年级第一学期第二模块Me, my family and friends中的第三单元。本单元要求学生能学习与掌握常用的服饰名称, 能用He/She has...来描述他人的衣着, 注意语言的丰富 (采用适切的修饰语) , 注意服饰的季节性以及性别特征。同时, 能综合运用两个模块中的相关内容有条理、合理地介绍或描述自己或他人 (家人、亲戚、同学、朋友等) , 主要包括:名字、与描述者的关系、年龄、外表特征、衣着、才能、心情与感受等。在四个课时的学习过程中让学生感悟:“Different people like different clothes.Different clothes for different season.”在此基础上, 通过故事欣赏, 让学生初步领悟到“Everyone needs a friend.Friends make us happy.”这一朴素道理。

[学情分析]

四年级的学生对英语有着浓厚的热情, 也有非常强的表现欲望, 他们能听懂全英语的课堂用语。通过三年的学习他们已经积累了不少的词汇量, 初步掌握了几种常见的简单句型, 也能初步知晓常用的语法结构。就词汇而言, 数词、食品类单词、水果类单词、学习用品类单词、玩具类单词、学校场所类单词等方面初有积累;就句型而言, to be, can和祈使句表达较为娴熟。他们有独立地说出一个小语段的能力。同时, 四年级学生在课堂行为上表现也更规范, 能够很好地与教师配合。

[研究缘由]

应用性阅读教学实现了语言、内容与情感的有机融合;提供了学习、操练新知的具体的学习环境;赋予了语言以真实的情感, 以文、应景、融情;架构了学与用的有效途径。在英语应用性阅读教学的整体设计中要特别关注:文本内容、文本语言和文本情感。以语篇、语境来带动语言学习, 即:在语境中学习, 通过语量语境相结合, 贯穿语音和语法的学习, 达成语用的教学目标。根据主题单元的教学内容我们需要对原有文本进行再构, 而文本的再构必须与单元主题紧密结合, 同时也要与所教的学生的知识掌握情况相结合。让学生在一个个语境的输入, 一次次语量的输出过程中最终达到“语用”的目的。

2012年10月, 在浦东教发院指导、浦东新区进才实验小学承办的基于四年级学习要求的主题单元教学的研讨活动中, 我们以牛津英语4A Module 2 Uint 3 I have a friend的教学内容为例, 根据教材内容和学生已掌握的知识和技能再构了该单元的教学目标、文本和教学过程, 展开了一次应用性阅读教学和主题单元教学的实践和探索。

[第一次教学片段]

...

Ⅱ.While-task procedure

▲Teach the structures

Introduce Kitty’s album on her blog.

Elicit her friend Tom.

学生听文本:Hi, everyone!Nice to see you again.Today is a beautiful autumn day.It’s sunny and cool.Century Park is so beautiful, so I go there with my friends.

教师询问:If you go to Century, what do you like doing there?开放式的提问让学生自由回答后, 再继续Blog内容, 带出:We take some photos.从而开始主文本的学习。

Show Kitty’s blog and elicit her friends Sally and Peter.

Ask some questions about Peter then ask the same question about Sally.

Ss answer T’s questions and then try to describe Sally and Peter.

Show some pictures let Ss practice:What does he/she have?He/She has...

学生看老师提供的图片操练What does he/she have?He/She has...

Show Kitty’s new blog and elicit her friend Danny。

让学生通过看一张小男孩在雪地玩耍的照片, 捕捉必要的信息完成介绍Danny的短文填空。

[指导交流]

上完课后, 浦东新区英语教研员吴建新老师就这堂课对我进行了如下指导:

吴老师:应用性阅读教学强调对文本的再构, 我在你这堂课上看到了基本的效果。但是, 我们在教学时也要注重细节, 有些教学环节如果不能帮助我们实现教学目标或者对学生的语言目标达成起不到作用, 就应该考虑调整或删除。比如, 课始, 你创设了Kitty去公园的情境, 同时询问:If you go to Century Park, what do you like doing?这个环节的设计意图是什么?

我:这是个开放式的问题, 没有固定答案。我主要是想让学生能够在我创设的世纪公园这样一个轻松的情境中有机会运用一下以前学过的词句, 比如fly a kite, have a picnic等等。

吴老师:想法蛮好, 但不一定适用。其实, 你已经把学习思路带到了Kitty的博客环境中去了。此时, 你应该开门见山地介绍Kitty的新博客, 并由此作为由头来展开新授内容的学习, 这样不显得更加紧凑与协调?

我:哦, 对的, 这样, 环节设计更加清晰了。那我把这步环节去掉, 然后重新设计一个文本, 提及介绍Kitty喜爱摄影, 请大家到她的博客上欣赏她的相册来展开教学内容?

吴老师:对啊。我建议你把Peter和Sally的图片也放进相册, 以不同的学生在不同季节中所拍摄的照片作为载体, 推进学习进程, 这样, 以欣赏Kitty的相册为主线的教学脉络就十分清晰了, 并且, 你也能为学生提供更多机会操练到不同的季节以及相关的服饰。

我:我知道了。

吴老师:还有, 你在教学Peter和Sally的语段时, 当中有个环节是出示了四个人物的图片, 然后训练学生:What does he/she have?He/She has...请说说设计意图。

我:我选择的是四个不同职业的人物, 是M3 U1中所学, 同时, 他们每人手里都拿有一样东西。我的目的是, 不仅让学生运用He/She has...来表述所穿的服装, 还可以用来表述他们所拥有的物品。

吴老师:想法不错, 但使用的方法值得推敲。你可以仔细看看教材呈现的文本, 是描述性文本还是对话问答式文本?很显然, 这个单元的教学目标是要训练学生用描述性的语言说话, 建议你改编问答式的语言训练形式。

我:哦, 我明白了。我原来只是想适当地拓展一下语言内容, 结果却忽略了语言内容的整体性与延续性。要不, 我将它改成描述性语言训练, 比如:Look at the...He/She has...

吴老师:对了!在while-task的最后一个环节, 你利用Kitty的博客出示了一张照片:一个小男孩 (Danny) 在雪地里玩耍的场景。能否把该人物也事先放在Kitty的相册里。这样, 欣赏相册的这条主线极为清晰, 学生的思路也更显完整。

我:好啊!以相册为主线展开教学过程, 这样一改, 我的思路也十分清晰了。

……

于是, 我进行了第二次教学实践。

[第二次教学片段]

1.引入环节, 学生聆听再构文本1

欣赏Kitty的相册, 引出对她的朋友Tom的情况介绍, 从而开始主体文本的学习:

Hello, everyone!I am glad that you come and see my blog again.I have a great camera.I like to take photos here and there.And I put them on my blog.Now you can enjoy them.

评析:以Kitty放在博客中的相册为主要线索依次展开对Kitty三个朋友的介绍。教学过程始终按照总—分—合的模式, 使得整堂课的教学思路统一完整。

2.展开线索, 学习第一段主体文本

介绍Kitty的好朋友Tom, 在提问中引发新学:

(1) Ask the students to listen to the passage about Tom.

(2) Ask Ss:Who’s he?How is he?What can he do?What does he have?

(3) Show the key pattern:He has..., then show SS a chant.

(4) Show some pictures, let Ss practice:He/She has...

学生初步感知Tom的语段, 利用chant和4幅人物图片的描述让学生初步掌握He/She has...的句型。

评析:明确了训练的主要形式:描述性语段训练。以儿歌形式明确主要句型结构, 围绕这个主要教学目标设定不同人物进行机械性操练。让学生通过描述图片中人物所穿所拥有的东西明白如何使用He/She has..., 最后又回归到主体文本1, 训练过程由浅入深, 清晰明了。

3.平行推进, 学习第三段主体文本

介绍Kitty的好朋友Danny, 通过练习巩固新学:

Show Kitty’s album again and elicit her friend Danny.

Ss try to fill in the blanks and make the passage completely.

评析:有统一的形式:欣赏博客中的照片;有不同的训练要求:先听再说、先听再填空再说、先观察再填空再说, 最后达到一次比一次高的训练目的。不同的形式让学生始终保持学习的兴趣, 循序渐进的要求令学生始终保持学习的信心。

[教学反思]

这次与洋泾菊园学校的老师一起承担整个4A Module 2 Unit 3I have a friend的教学实践, 对我的帮助非常大。在设计教学过程的时候我不再只是关注一堂课的教学内容而是前前后后考虑四个课时的所有教学内容。如何在四个教时分配教学内容, 每个课时之间如何联系都要思考。这也让我在实践过程中感悟到什么是单元整体教学。思考问题的角度扩大了, 视野也就开阔了, 相对的教学目标也更清晰了。

一、针对单元, 体现课时协统

整体单元教学设计比单纯设计一堂课要难得多。因为着眼点不同, 设计的思路也有所不同。如何在四个课时, 不同的教学形式里体现整体单元设计?我想了很久也和其他老师商量过几次, 最终才决定以介绍Kitty的博客这一形式完成。我们将本课的所有教学板块打乱然后重新组织, 四节课的课题设计和内容分配安排如下:第一课时:Kitty’s blogs——About me (新授Look and learn, 欣赏Listen and enjoy) ;第二课时:Kitty’s blogs——About my friends (新授Look and say, Play a game, Think and write, 欣赏Listen and enjoy) ;第三课时:Kitty’s blogs——About animal friends (新授Read a story, Listen and enjoy, Learn the sound) ;第四课时:Kitty’s blogs——About Unit 2 (Revision) 。博客可以呈现的内容以及形式更多样化, 比邮件或微博能更完整地呈现整个单元的教学内容, 同时又可以兼顾教学内容以单篇博文的形式进行细化的教学。有了这个大背景, 后面的主体教学内容就很容易解决了。

二、基于课时, 梳理学习重点

原教材提供了五个学习板块:Look and say, Look and learn, Play a game, Think and write, Listen and enjoy。其中的核心学习内容是Look and say和Look and learn, 即:四会掌握服饰类词语:coat, shirt, blouse, T-shirt, skirt, sweater, jeans, shorts。同时能用He/She has...这一句型描述他人的穿着和服饰。

我执教的第二课时就是要完成核心句型的教学。教材原先提供的是Alice和Danny分别介绍各自的好朋友。很多教师会像我一样总觉得教材所给的内容太少, 似乎按照我的学生的水平可以增加更多教学内容。但是却有可能忽略教材要求的语言训练形式。比如, 这个单元所有教学内容从课文、游戏到儿歌都呈现的是描述性语段。在这里增加问答句的训练是很不合适的。

通过两次试教, 我更加明确自己的教学内容和教学重点。在Kitty的博客中我就将两段文本改成Kitty一个人介绍不同的朋友, 同时又增加了对Danny的介绍来拓展学生的语言训练。这样的设计既满足了我的教学要求又在形式上达到统一完整。本堂课所呈现的三个语段虽然简单, 但是对学生训练的目标不同, 一次比一次要求高。第一段语段呈现:I have a friend.His name’s Tom.He’s tall and thin.He has a green T-shirt and a pair of blue shorts.He can skate.此时我设计的教学任务是让学生通过听录音了解图片内容, 然后回答相关问题, 如:Who’s he?How is he?What can he do?并且用问题What does he have?引出重点句型He has...的教学。最后能描述Tom的衣着。此时学生初步掌握了He has...的句型。第二段语段的呈现:I have two friends.They’re Peter and his sister Sally.Peter has an orange T-shirt.He can ride a bicycle.Sally has a pink skirt.She can fly a kite.我采用的是先听再填空最后再说的教学步骤。这样的替换练习再次巩固了新授句型, 达到训练教学重点的目的。第三段语段:This is my friend.His name is Danny.He is 9 years old.He’s fat and tall.He has a purple________, a pair of blue________.He has a long and blue_____too.He has a______.He can ride it very well.He likes riding his bicycle.我采用的是先观察图片再填空最后说的步骤。至此学生已经能够尝试运用今天所学的本领来描述他人的服饰, 从而为Post-task环节做好充分准备。

学生在一次又一次的输入语段之后, 最终能够成功地输出描述自己朋友的语段, 这才是这堂课要达到的目标。

三、关注内容, 优化学习过程

针对本课的学习内容和学生情况, 我们需要对文本进行再构。其实再构一篇语段本身并不难, 但再构的前提是对教学内容和教学目标有非常明确的了解, 随意再构文本, 脱离了主要的教学内容, 不仅会破坏教学的整体结构, 还会浪费宝贵的教学时间, 适得其反。如同人们在看电视剧当中却突然插播广告让人厌恶难受一样, 思路被打断再要让学生重新回到主线上就难了。所以每一节课都应该有一条非常清晰的内容主线, 所有的教学环节必须围绕这条主线开展, 在文本语言的教学过程中让学生感悟文本带来的情感。教师不仅要明确一堂课的教学目标, 更要清楚这堂课在本单元中的地位和作用, 只有明确了整个单元的总体教学目标, 才不会在教学设计上走弯路。

本课Look and say所提供的主文本是介绍三个朋友以及他们的衣着, 但是它并没有强调季节与服装的相关性。但是在分析教材时我们认为这是一个应该强调的教学点, 同时也是与学生生活实际密切相关的内容, 于是我们在相册里增加了相应的教学内容。比如, Kitty介绍自己四季的服装 (第一课时) , Tom穿的是秋季的服饰, Sally和Peter穿的是夏季的服装, Danny穿的是冬季的服装。学生在练习描述的同时也会关注到服装与季节的关系, 从而感受到Different clothes for different seasons, 实现了语言教学与生活实际结合, 为学生创造了真实的语言体验, 很好地培养了学生语用能力。

四、联系实际, 彰显生活体验

本单元的情境设计是以Kitty的博客为背景, 以Kitty放在博客上的相册为主线, 展开语言教学。博客和相册都是学生日常生活中非常熟悉的事物。当这些事物呈现到学生眼前时, 学生就会有一种亲切感, 从而更愿意参与到课堂教学中去。一年四季的服饰是学生都接触的事物, 学生可以轻松地在这样的话题中做到言之有物, 言之有理。

这点不仅体现在课堂的post task的反馈环节, 学生能自如地运用课堂学习到的句型介绍自己的朋友, 而且在课后的回家作业里也充分体现出来。很多学生都能对自己的朋友进行全面的介绍, 尤其突出对他人衣着服饰的介绍, 好多学生都举一反三、洋洋洒洒地写了整整一面的作文。联系实际的话题才能真正让学生有话想说, 有话可说。说明这节课的教学目标设定比较正确, 完成得比较好。

在参与和体验了整个单元的设计、修改、上课、反思后, 我深深地体会到应用性阅读教学通过对教材提供的原始文本的整合与优化推进了整体单元教学设计。而学生对再构的更加合理的文本的一次又一次的体验和感悟最终达到了语言知识和语言能力的提高, 教学有效性也大大提高。

3.上海牛津英语6b 篇三

6b.unit 2 a部分,listen ,read and say.二、教学目标：.初步掌握理解句型，并能在交际中口头运用副词比较级句型 2.掌握四会单词be good at, strong, faster ,higher..4.能听懂会说句型 that’s true.he is not as strong as the other boys.5.四会句型：ben runs faster than jim.三、教学重、难点： 能正确理解、掌握四会单词和句型。

四、课前准备： 准备录音机和本课a部分的磁带。2 准备a部分的图片。课前写好本课的课题6b.unit 2a部分look, read and say

五、教学过程：

教学步骤教师活动学生活动设计意图 b free talk.师生交流

t: good morning, boys and girls.t: do you run fast? doyou jump high?

ss: good morning.ss: i’m 12years old.ss: he’s 11 years old ,too.本歌曲是本单元的新内容，课前学习既可以营造学习英语的氛围，又可以为新知识的学习作铺垫。

presentation and drill.教师通过刚才的师生问答引出句型i run faster than xxx。2.教师板书fast和faster进行教学同时让学生理解。3.教师出示音标.教师找一学生和自己比跳高。

t:i jump higher than xxx.同时板书high和higher，运用相同的方法学习这2个单词 5.就刚才创设情景

t：i’m good at jumping.t：he is good at english.引出be good at的学习。6.教师板书句型并领读。

read ‘fast faster’并进行比较.学生试读，然后集体升降调朗读。

同时让学生模仿说几句。

读句型.要注重学生读英语的语音语调。2.t板书以上单词和词组学生集体朗读，并扩展出词组和句子

学生集体朗读，并扩展出词组和句子 3.让学生模仿跟读录音。.学生小组活动，每人接龙说一个比较级的句子，i run faster than xxx.i jump higher than xxx。.在次基础上小组讨论说出句型：ben runs faster than me.xxx runs faster than xxx.…..6.请学生说出自己擅长的方面运用句型be good at.i am good at english.接龙说句子。听本课a部分的录音，要求学生跟读、读熟，并能够和同学比身高和年龄。

调查班级同学的年龄和身高

板书设计

fast faster high higher i jump higher than tom.ben runs faster than me.一、教学内容：

6b.unit 2 b部分 look ,read and learn

二、教学目标： 能正确理解、掌握a部分会话，并能朗读、初步表演对话。2 能正确地运用对话中出现的日常交际用语交流。4．掌握b部分中出现的三会单词 far farther

三、教学重、难点：

能正确理解、掌握b部分单词。能熟练运用巨型操练单词。

四、课前准备： 准备录音机和磁带。2 准备本课单词的图片。3 准备好的调查内容。4 课前写好本课的课题。

五、教学过程：

教学步骤教师活动学生活动设计意图 b free talk.师生交流

t: good morning, boys and girls.ss: it’s monday.t: are you as tall as xxx?？ t： do you run fast? do you jump high? 跟录音机边听边表演唱英文歌曲hello

ss: good morning.ss: he’s 11 years old ,too.ss: it’s monday.s3: i’m younger than su yang.课前学习既可以营造学习英语的氛围，又可以为新知识的学习作铺垫。far farther，.教师继续创设情景用句型引出单词并引导学生说句子。教师板书句子.3.运用刚才所学句子操练。

学生静听，后模仿、跟读。

学生静听模仿跟读。然后集体升降调朗读。让2个学生做动作大家一起说 xxx gets up earlier than xxx xxx jump farther than xxx.… 运用刚才所学句型和单词小组内学生进行交流。小组内学生汇报刚才所说的句型，分组进行，看哪组学生说的又流利、又正确。1让学生听录音，模仿跟读单词。再次让学生听录音，模仿跟读单词。在学生跟读中，纠正学生朗读中出现的错误。4 在学生能正确朗读的基础上让升学自己总结部分形容词比较级的变化规则。2游戏：

a：一学生说形容词他的同桌说出比较级。b：分集团接龙说单词。模仿跟读单词

说一说形容词比较级的变化规则.在总结的时候可以让学生自己说说，最后教师再加以归纳。1抄写形容词和他的比较级。2 跟读录音。

板书： 单词

xxx gets up earlier than xxx xxx jump farther than xxx.一、教学内容：

二、教学目标： 掌握副词以及比较级的正确用法。2 熟练掌握四会单词的运用.三、教学重、难点： 能正确理解、掌握四会单词late later,early earlier, far farther..四、课前准备： 课前写好本课的课题。

五、教学过程：

教学步骤教师活动学生活动设计意图 b free talk.师生交流

t: good morning, boys and girls.t: are you as tall as xxx?？ t: do you run fast? doyou jump high? 跟录音机边听边表演唱英文歌曲hello

ss: good morning.ss: it’s monday.s: i’m younger than su yang.听英文歌曲可以营造学习英语的氛围 revision 1.看a部分投影片，师生问答，讨论会话。3.复习句型heis not as strong as tom.5.投影副词以及比较级.2让学生试着复述a部分第一段。学生起升降调朗读。复习旧知

t: do the boys jump higher than the girls? 这时学生就很容易回答了。教师继续创设情景让2个学生比赛引出句型第三人称单数 教师运用同样的方法引出其他单词进行操练（far farther,……）3.教师和学生操练2组4 4.教师先让掌握比较好的学生做示.5.教师板书句型四会句型。

t:do the boys jump higher than the girls?

ss: yes ,they do.让学生模仿自己练习。然后同桌问答 学生集体朗读

s1:yes ,they do.s2:no, he doesn’t.b.根据实际情况学生分组讨论，后分小组汇报。t:do the boys jump higher than the girls? s1:yes ,they do.no, he doesn’t.2.根据实际情况学生分组讨论，后分小组汇报。3.自己创设情景运用句型表演。

板书设计

do the boys jump higher than the girls? yes ,they do.no, he doesn’t.一、教学内容：

二、教学目标： 掌握副词以及比较级的使用。

三、教学重、难点： 能正确理解、掌握四会单词和句型。能够听懂d部分的会话，完成该部分的句子。能正确理解e 部分副词比较级句型的使用并了解字母组合or在单词中的读音。

四、课前准备 准备录音机和本课d、g和h部分的磁带。2 准备d部分句型填空的投影片。

五、教学过程：

教学步骤教师活动学生活动设计意图 b free talk.师生交流

t: good morning, boys and girls.t：do the boys jump higher than the girls? 跟录音机边听边说歌谣run rabbit run ss: good morning, ss: it’s monday.s ：yes ,they do.s： no, he doesn’t.营造学习英语的氛围，,复习旧知识。revision1 出示d 部分图片.3根据刚才的录音，教师提问

先请学生就图片自己讨论。运用本单元的句型学生互相问答 2.听本课会话录音，让学生理解d部分会话。，学生试着回答会话的内容。

5再次让学生听会话录音，让学生进一步理解会话。

打开书，让学生独立完成18页的填空，同时请六位学生到黑板上板书填空的内容。让学生看图试着用英语描述图中内容。

5.read together.让学生用英语描述可以给学生多说的机会。listen and repeat 1 让学生听g部分录音，先让学生听一遍。2 学生模仿跟读两遍，并请学生说出这四个词的中文意思。3 让学生用所听到的单词组成一个句子窗身情景让学生背诵。4 听录音模仿跟读g部分。

可以让学生说说同样含有这些发音的单词，进行举一反三的练习。2 背诵本课四会单词，准备下节课听写。

教学内容：进行单元测试

4.上海牛津英语6b 篇四

四会单词：

season 季;季节 next 紧接在后的，接下去的

weather 天气 summer 夏季

autumn 秋季 best 最好的;最;最好地

spring 春季 winter 冬季

四会句型：

Which season do you like best? 你最喜欢哪个季节?

I like ... best. 我最喜欢 ......

Why? 为什么?

Because it’s ... I can ... 因为天气 ......我能 ......

重点短语：

1.go to New York 去纽约

2.next week 下周(last week 上周)

3.work there for one year 在那里工作一年

4.as hot as ... 和 ......一样热

5.the best season 最好的季节

6.go to farms 去农场

7.in the countryside 在乡下

8.pick apples 摘苹果

9.most of the time 大部分时间

10.make snowmen 堆雪人

11.need some warm clothes 需要一些暖和的衣服

12.need to buy some warm clothes 需要买一些暖和的衣服

13.a lot of rain 许多雨

14.turn green 变绿

15.go swimming/walking/jogging 去游泳/散步/慢跑

16.go rowing and fishing 去划船，钓鱼

17.get longer变得更长

18.get shorter变得更短

19.lots of snow 许多雪

20.stay at home 呆在家里

21.wait for spring 等待春天

22.in spring/summer/autumn/winter 在春季/夏季/秋季/冬季

重点句型：

1.What about/How about ...? ......怎么样?

2.What’s the weather like ...? ......的天气怎么样?

3.---What do you usually do? 你通常做什么?

---I usually ... 我通常......

4.Sounds great! 听起来很棒!

知识点：

1.in + 季节名称

in spring/summer/autumn/winter

2.Which season do you like best?

I like ... best. 最喜欢

Which season do you like better, spring or autumn?

I like ... better. 更喜欢

3.注意词性的变化：区分名词、动词和形容词

名词：rain雨 wind风 snow雪 sun太阳 cloud云

动词：rain下雨 snow下雪

形容词：rainy下雨的;多雨的 windy有风的;多风的

snowy下雪的;多雪的 sunny晴朗的cloudy多云的

There is a lot of rain in spring. (不可数名词)

It often rains. (动词的第三人称单数形式)

It’s raining now. (动词的ing形式)

It’s often rainy. (形容词)

4.It’s as hot as in Nanjing.

It’s colder than in Nanjing.(句中的in不能少)

5.一般将来时的构成：

a.be going to +名词/动词原形

b.will/shall+动词原形(shall用于第一人称)

6.what about/how about的后面可以加名词、宾格或动词的ing形式。

7.Which season do you like best? = What’s your favourite season?

8.best的前面若没有其它修饰词，其前一定要加the。

牛津小学英语6B 《Unit5 The seasons》教学案例

南京市江宁区湖熟中心小学 潘丰琴

一、教学背景：

1.设计理念：本课主要围绕“季节和气候”这个话题开展各项活动，同时学习一些常用的与气象相关的词汇。在学本课之前我平时就渗透了气候的英文问答，因为这与学生的日常生活联系紧密。而四季中的Spring ,autumn已经在6A教材节假日中初步学习过了，于是我平时也渗透了四季单词，降低了教材的难度。在教学时，我更多的是采用多媒体课件的呈现，生动地展现天气的变化和四季的更替，通过多媒体的呈现学生很容易地理解了单词的意思，既呈现的单词，又开动了学生的各种感官，加深了印象。

2. 情况说明：气候的问答和词汇sunny,rainy,hot,cold在前期的学习中已渗透过。Spring和autumn在6A学节日时已学过，而summer和winter 在谈论假日和气候时也已渗透过。

二、教学目标

1.知识与能力：

能听懂、会说、会读和会拼写单词season、next、weather、summer、autumn、best、spring、winter和句型What’s the weather like…?

能听懂、会说和会读单词cool、windy、countryside、rain、warm、most、because、snowman和日常交际用语Which season do you like best?I lik…Why?Because I can…

能正确的理解、掌握对话内容，并能朗读，初步表演对话。

能运用本课所学语言谈论气候和季节，并说说自己喜欢得季节。

2.过程与方法：

充分利用图片和多媒体课件等教学手段，积极创设各种较为真实的情景，在情景中呈现、练习和巩固知识，教学过程使用包括模仿、表演、调查等多种多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，并进行了适当的拓展，引导学生灵活自如地把所学知识运用到日常生活中去。

3.情感态度与价值观

本课内容与生活联系紧密，学生非常感兴趣，我们应充分利用这些有利因素，激发学生的学习兴趣，让学生仔细观察生活，体验生活，触发学生用英语去表达、主动学习的激情。

三、教学重点：能正确的理解、掌握对话内容，并能朗读，初步表演对话。

四、教学难点：能比较流畅地朗读对话，并能在朗读对话的基础上运用本课语言来谈论气候和季节。

五、课前准备：

1.CAI多媒体课件制作

2.单词和句型卡片制作。

3.表格

六、教学过程

A Free talk

1.以“What date is it today? What’s the weather like today? Which season is it now?”等引出师生间的自由交谈。在交谈时板书，揭题，画出天气符号 。由Spring季节引出warm单词，教师脱去多穿的外套，帮助学生理解warm，并指导学生读音。然后教师提问“What’s the weather like in spring in nanjing?”学生答出“It’s warm and sunny.”

(意图：以自由谈话的方式引出本课句型，因为是谈论身边的事，学生非常熟悉，很有兴趣。)

2.出示一张世界地图，上面有标出的城市，城市旁贴有气候的图片。有的城市不标出地名，只出现标志性建筑，如北京，出现天安门，学生马上猜出是北京，然后询问北京的天气，有旁边的天气图片得到答案，学习windy.再比如莫斯科，教师问“What’s the weather like there?”学生答“It’s very cold.”学习了句型“What’s the weather like there?”学生可以根据天气猜测季节是冬季，学习winter.问答不必局限于师生之间，可以让学生之间进行讨论。教师只在开始给予示范，并在学生不认识地名时指导。其他部分由学生同位讨论，最后全班汇报。如此学习巩固单词cool、windy、rain、warm、 cold、sunny、hot和句型“What’s the weather like there? It’s …”。

(意图：学生对于世界各地的气候非常有兴趣，而那些精美的甚至会活动的图片更激起了他们说的欲望，通过前面的渗透，降低了对话的难度，增强了他们说的信心。对话的操练，培养了他们用英语交流的能力和习惯。这也是《小学英语课程标准》对小学英语课堂的要求。同时，也将天气和季节联系在一起，便于学生认识到天气与季节的关系。)

B Presentation and practice

1.在世界地图中显示纽约的位置和自由女神像图片并询问，学生5B第9单元学过，马上猜出“It’s New York.”教师出示问题“1. Who is going to New York next week? 2. What is Su Yang doing?”要求学生看课文动画，回答问题。并给出学习方法小提示：听录音前，先仔细读题;在听录音时抓住关键词，快速在书上划下来。然后师生共同讨论答案，并学习词组“next week”。

(意图：通过这两个问题，学生能对文章的背景和主要事件有一个概括性的把握。本文是语篇教学，重在理解文章，培养学生阅读理解能力，不纠缠于个别词句的用法。为了帮助学生掌握阅读的方法，教师可以给一些小提示。)

2.指导学生细读课文，找出纽约四季的气候，完成表格。

表格见下：

(意图：在这一环节，学生不仅要找出气候，还要找完整，不仅要求学生能看懂，还要求学生具有一定的概括能力，完成了表格，学生的阅读理解能力也有了一个提升。)

学生完成后，指名说说。教师特别要提醒学生说、出从哪几句话中找到答案的，并用课件展示出来。这样清楚的展示，便于学生归纳，同时，也是交给学生阅读的方法。在此学习词组“most of the time” .

C Listen,read and say

1.学生跟录音一句一句学习读音。教师给学生学习朗读的方法。Learning tip(尽量模仿录音，有节奏,有感情的大声朗读)

2.理解课文，选择。

1.What do people usually do in autumn ?

They go to farms in the countryside. (乡下，农村地区)

B. They pick apples.

C. A and B.

2.Why does Ben like winter best?

A.Because he can make snowmen.(堆雪人)

B.Because he can run.

C.Because he can go jogging.

师生讨论答案并学习两个划线词组。

(意图：这两个问题是本文的细节问题：纽约的人们及孩子在秋天和冬天的活动，它强调了学生对课文细部的理解。)

3. 对话练习

a. 由上文Ben最喜欢的季节的选择，学生找到Su Yang询问Ben最喜欢的的季节的五句话，用课件显示出来。学习单词best和because.然后同位学生模仿录音朗读表演对话。教师给予表演小提示：表演时要有语气，表情丰富，动做夸张，表演生动有趣。对于表演的同学，教师和同学们给予掌声。

(意图：同学们的朗读和表演，教师要带领学生及时给予表扬和鼓励，指出精彩的地方。即使学生表现的不那么完美，也要肯定他的价值，首先树立他们的自信心，这样学生才敢发言，敢用英语表达。然后再告诉他需改进的地方，鼓励他下次表演得更好。)

b.想一想自己喜欢的季节及原因，模仿Su Yang和Ben对话，四人小组讨论，了解你的同学喜欢的季节及原因，学生可以拿出带来的照片或玩具，照片内容为自己在喜欢的季节或活动，也可以做动作表演自己喜欢的活动，并记录在表格中，小组中设立一个管理者，负责每个同学都至少问一次答一次。教师请部分小组上台展示对话。

Name

Season

Activities

Pan Qian

Spring

Fly kites

4.(根据课文内容完成书上填空)

Su Yang is telling her dad about the weather in New York.Complete the sentences with the correct words.

In New York, there’s a lot of rain in ______. The weather in summer is as ___ as in Nanjing. Autumn is the best ______ in New York. It’s ____ and _____. In winter it’s ______ than in Nanjing. Dad, you need to buy some ____ clothes.师生交流答案。

(意图：这一部分对文章主要内容，即纽约四季的气候进行了概括，有助于学生记忆，同时学生填空的过程也是对单词用法的学习。)

5.拓展练习。

编写一段对话：谈论天气和季节，并可以扩充其他的内容。教师提示句子：Hello. What’s the weather like…? How areyou? Which season do you like best?I lik… Why? Because it’s ….I can… Oh,we all like….Do youwant to …with me? Good idear.Let’s go.等等。学生可以自由拓展，可长可短。在小组内表演，要表情丰富，生动活泼。教师请部分小组表演，对表演小组给于加分奖励。，

(意图：将本课的对话经过拓展，成了一段较完整的情境对话，使书上的语言成了生活中的语言，学生比较有兴趣。不仅巩固了本课对话，也培养了他们综合运用语言进行日常交流的能力。)

D Assign homework

1.听录音，用正确的语音语调朗读对话;

2.抄写要求掌握的四会单词和句子

3.收听天气预报，与你的朋友用英语谈谈不同地区的气候情况。

七、教学反思

1.了解学情，改变策略

本节课的内容贴近学生的生活—谈论天气，如果直接进入课文内容，既要学习生词，学会问答天气的句子.还得学会交流喜欢的季节及原因，理解课文并朗读，内容较多，难度较大。因此我在前期的学习中进行了渗透，通过每天的daily report或free talk,学生掌握了大部分气候单词和对天气的问答，而在学节日时，也了解了四季单词，让学生有一定语言基础。

然后根据孩子的兴趣，我设计了世界地图，在各个地区贴上标志性建筑和动态的天气图片，吸引孩子参与和运用英语交流。既突出对重点词汇句型的操练，又突出了对它们的实际运用。

对学生的表现，及时给于个人或小组加分的激励方式，激发学生的积极性。

2.语篇教学，整体呈现

课文教学改变了过去逐词逐句的讲解的方法来学习每句话、每段文章，而是采用语篇的教学方法，整体呈现课文内容。首先了解文章最概括的内容(Yang Ling的爸爸打碎下周去纽约是事情的起因 ，而Yang Ling向Ben.询问纽约的天气是本文的事情.)其次在分析文章的主要内容，即纽约四季的天气。然后理解细节内容，即纽约人们和孩子在秋天和冬天的活动。最后对文章大意进行概括。逐层逐步理解了文章，学生的阅读能力和分析概括能力在此都到了培养。

3.创设情境，联系生活

本节课采用多媒体课件的方法呈现场景，使学生身临其境，为学生创造语言环境，让他们在活动中学习语言、运用语言，因为教育是鲜活的，学生是鲜活的，教学内容也是鲜活的，教育源于生活，课堂也要源于生活。因此，脱离生活、脱离环境的教学是不会有生命力的。用课件来调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。

4.小组活动，交流运用

按新课程标准的要求倡导“任务型”教学途径，设置小组活动，给每一个学生一个任务，让他们在体验、实践、参与、合作中学习语言，引导学生在完成具体任务中灵活地运用语言，并根据自己已有的水平进行拓展，来培养学生逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力，使他们在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用的能力。

5.钻研教材，反思得失

本课有些地方还可以改进。比如在单词朗读方面，有一些同学部分单词不会读，教师要让朗读的形式多样化。我打算下次上创作一个天气的Chant，把学生不会的词放进去，通过说唱巩固读音。

作为英语教师要想搞好自己的教学，提高教学质量，第一要研究大纲，了解方向;第二是钻研教材，揣摩编者的意图;第三要研究学生，把握学情，做到心中有;第四要反思得失，总结经验，经过努力让我今后的课比前面上的好。

6.联系生活，学以致用

5.上海牛津英语6b 篇五

一、教学分析

本节课是《牛津小学英语》（6B）第二单元第一课时。本节课的主要任务是：

1．学习教材A部分中前半部分的内容，让学生学会使用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行具有比较性质的话语表达。

2．让学生通过对教材A部分内容的学习，能感悟英语中形容词和副词的比较级、原级的构成，正确地理解这两种结构所表达的意思及其语义上的差异，初步掌握用英语中形容词和副词的比较级、原级的一般用法。

3．在理解教材内容的基础上，掌握教材中的生词，了解并学会使用下列词语和习惯用法：be good at sth./doing sth.;do well in sth.;talk to sb.about sth.;need help与need help with sth.;some of „。

4．引导学生正确用英语中形容词和副词的比较级、原级来评价和表达被比较的对象，尤其要正确地对待自己与他人之间的比较，学会肯定和欣赏他人的长处。

5．牢牢抓住本单元的主题“Do more exercise”，教育学生只要愿意“Do more exercise”就能够改变自己的薄弱方面。这也是用本单元的教学内容对学生有机地进行情感、意志培养的一个很好的切入口。

6．关注和学习教材中英语交际会话中的话轮获得的技巧，引导学生在英语交际的过程中主动获得话轮（如：What’s the matter? / But I think „ / That’s true./ Don’t worry./ That’s a good idea.），以提高实际运用英语进行口语交际的能力。

六年级的学生已经具有一定的评价他人和自我评价能力，但是其心理发展水平和能力还很有限，社会阅历、社会经验和对事物的鉴别能力还比较缺乏，他们这种自我评价和评价他人的能力还有待提高。通过对本单元对话内容的学习，有助于学生在学习和运用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行比较的同时，培养学生正确地看待自己、正确地看待他人的思维方法，在尝试用英语进行比较的过程中，掌握英语中形容词和副词的比较级、原级的用法，发展他们英语听、说、读、写的技能。

二、教学策略

虽然以前学生对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法有所接触，但是暂时不对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法进行归纳，留待本单元结束时再作归纳。本节课的教学主要采用听说法、视听法、讲读法、交际法等教学方法。

1．利用现成教学资源，让学生观察，通过师生双方的口语交际，在自然状态下呈现英语中含有的形容词、副词的比较集和原级的语言结构的表达，激发学生的学习兴趣，并为教材A部分的对话教学做铺垫。

2．英语会话教学，功夫不在其内，而在其外。要让学生在交际的过程中学习交际。以听说为先导，在师生英语口语交际的过程中自然呈现本节课要学习的对话中的核心语言材料，让学生初步感知其语义、体验其用法，并培养学生的英语语感。

【精彩课堂实录】

T：Good afternoon, children.Ss: Good afternoon, Marshall（注：Marshall是执教者的英文名字，上课之前告诉了学生。）.T: Very nice to give you an English class here.（注：因为执教者是教研员，这是执教者借班上的一节全区六年级英语研讨课。）You know, my English name is Marshall.Is Marshall tall or short? Please tell me.S1: You are short, Marshall.（学生大笑，因为执教者确实个子不高！）

T: Yes, I’m short.But who is shorter, you or me?（执教者做出显示“矮”的身势！）

S1: I’m shorter.T: Is he shorter than Marshall? Ss: Yes.T: Oh, it doesn’t matter, boy.You are just shorter than me.Actually, you are not short.You are Okay.（执教者巧妙地有引出了教材的对话中将会出现的“It doesn’t matter.”这句话，为学习对话又作了铺垫！）You know, he is a boy.But I am a man.He is young.I am old.I’m older than him.（又是一个含有形容词比较级的句子出现了！）

（执教者在黑板上画上简笔画，两个男孩，分别命名Sam和Mike，并注明年龄12岁和13岁。）

T: Now, please look at the blackboard.Here are two boys.They are Sam and Mike.Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old.Please tell me who is older? Ss: Mike is older.T: Yes.You are right.Mike is older.Mike is older than „（执教者故意不说完整，突然停顿，启发学生接着说。）Ss: Sam!T: Yes!（执教者带着夸张的语调和神情大声肯定！）Mike is older than Sam.Well, how many years is Mike older than Sam? Ss: One year.T: That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地、恰到好处地引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生在没有正式学习这一说法之前先根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）Mike is one year older than Sam.Well, who is 11 years old?（执教者指着一个男生。）Please stand up.And, who is 13 years old？Please stand up.（执教者指着一个女生。）Who is younger, the boy or the girl?（为了激活学生的思维，防止学生的英语思维停留于惯性，这时执教者突然换了一个表语形容词来进行描述。）S2: The girl is younger.Ss（未等到执教者评判，许多学生大声地笑着说）: No.The boy is younger.（实际上，执教者是故意先让学生说的！）T（执教者问S2）: How old is the boy? S2: 11.T: Correct.Don’t worry.（执教者故意地在学习对话之前先让学生重温以前学过的、对话中将会再次出现的“Don’t worry”这句话！）And how old is the girl? S2: 13.T: Yes.You know, the boy is 11 and the girl is 13.Who is older? S2: The boy is older.（学生大笑！）Sorry, the girl is older!T: Exactly!You are smart!Please sit down.（稍停顿。）Look, here are two pencils.One is green, the other is red.Which pencil is longer, the red one or the green one? Ss: The green one.T: Good.And which one is shorter? S3: The red pencil is shorter.T: That’s true.（稍停顿。）Now, please look at Marshall.Please stand up（指着一个男生。）.Look, Marshall is very fat.Who is fatter, Marshall or the boy? Ss: Marshall is fatter!（学生大笑！）T: Is that true? S4: Yes!T: Who is thinner, Marshall or the boy? S5: The boy is thinner.T: Ah, yes.Well,（执教者指着窗子外面的天空。）please look.What’s the weather like today? S6: Today is sunny.T: Sunny? Ah, yes.It’s sunny today.Was yesterday sunny here?

（执教者知道这里昨天天下了雨，故意问这样的问题，就是为了下面自然呈现含有形容词、副词比较级和原级的句子！教学语言生活化、情境化，能够使学生有话可说，顺利达成口语交际目标！）S7: No, it was rainy.S8: And it was cloudy also.T: It was rainy and cloudy yesterday.That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地再次引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生进一步根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）Thank you.Yes, today is sunny.And, today is warm, isn’t it? Ss: Yes.T: Which day is warmer, today or yesterday?（执教者由形象比较对象之间的比较发展到抽象抽象比较对象之间的比较，符合小学生的认知特点！）S9: Today is warmer.T: Why? S9: Because it rains yesterday.T: Because it rains yesterday?（执教者故意加重“rains”一词的发音，以期引起学生对口语表达中的动词时态用法错误的注意！）S9: Because it rained yesterday.T: We know, there are four seasons in the year.What are they? Ss: Spring, summer, autumn and winter.T：Which season is hotter, spring or summer? S10: Summer is hot.T: Summer is hot? Yes.Summer is hot.But my question is “Which season is hotter?”.（执教者故意加重“hotter”一词的发音，以启发学生自主纠正口语表达中的错误！）

S10: Summer is hotter.T: Is summer hotter than spring? Ss: Yes!T: Which season is colder than spring?（执教者改变了提问方式，丰富了英语语言信息的输出！）

S11: Winter is colder than spring.T: You are great!Yes, winter is colder than spring.In winter, it is usually very cold.Sometimes it snows.And we can see snow in winter.Can we see snow in spring? Ss: No.T: Well, things are not always the same.In Beijing, people sometimes see snow in spring.S12: In Harbin, people sometimes can see snow in spring.（这时，又有学生举手想说别的北方地区的人们可以在春天看到雪。执教者意识到，必须马上切换话题，否则就会偏离教学目标。）

T: As we know, there are twelve months in the year.They are January, February, March, „（执教者不再继续说下去，而是以自己的手势、表情引导学生接着说下去，以便让学生回忆一下英语中月份的名称。）Ss: April, May, June, July, August, September, October, November and December.T: Yes.Which month is warmer in Yangzhou, January or May? S13: May is warmer.T: Right.In Yangzhou, spring usually comes in March.Trees and grass turn green.But in January, it is still winter here.It is still very（执教者稍停顿，诱发学生说出单词“cold”。）cold here.Right? Ss: Yes!T: Who can please tell me how many subject you study this term? S14: Six.T: Good.And what are they? S14: They’re Chinese, Maths, English, PE., Music and Art.T：Well, which subject do you like? S14: I like English.T: Very good.I suppose you are good at English.Right?（执教者板书“be good at„ 擅长于”。）

S14: Yes, I am.（这一教学环节过渡非常自然！）

T: You know, I’m an English teacher.Am I good at English?（执教者很自然地将对话中将要学习的新的语言表达方式“be good at”呈现出来了。）Ss: Yes.T: Sorry, you are wrong.（执教者微笑！）I’m an English teacher.But I’m not good at English.What subject is Marshall good at? Can you guess?（执教者引导学生学会使用“be good at”这一对话中将要学习的新的语言表达方式。）S15: Are you good at Chinese, Marshall? T: Sorry.No.S16: Are you good at Maths, Mr.Gong? T: No, not at all.S17: Are you good at art? T: Art? I like it very much.But I’m not good at it.（执教者有意识地帮助学生区分了“”和“”的语义，避免了学生理解和使用中可能出现的混淆。）S18: Marshall, are you good at music? T: Yes!（执教者做出喜悦状。）I’m good at music.I can sing many songs, Chinese songs and foreign songs.S19: Marshall, can you sing an English song for us now? T: Yes, of course.But please ask me like this: Marshall, could you please sing an English song for us now? “Could you”, not “Can you”.I’m your teacher now.Please ask me in a polite way.Okay? S19: Okay.Thank you.（执教者唱英语歌曲“When we were young”，学生鼓掌！）T：Is the English song nice? Do you like it? Ss: Yes, very nice.T: Thank you, boys and girls.I’m good at music and also I do well in PE.（执教者板书“do well in„在某方面做得好”）Especially, I do very well in swimming.When I was as young as you, I mean, when I was a small boy, I could swim in the river for an hour.I could swim much better than my classmates.（执教者既巧妙地呈现了“do well in”，又灵活地将“as + adj.+ as”这一形容词原级的表达方式和“better than„” 这一副词的比较级表达方式有机地结合起来呈现出来，大大地丰富了英语语言的信息量。）

T: Who does well in Maths? Please hand up.（部分学生举手！）T: Who does well in English? Please hand up.（大部分学生举手！）

T: Who does well in Chinese? Please raise your left hand.（少数学生举手！）T（执教者指着一个女生）: Why are you not good at Chinese? S21: I like Chinese.But I don’t do well in “xie zuo wen ”（学生不知道英语中“写作文”怎么表达，只能用汉语拼音代替。）

T: Ah, I see.You mean you don’t do well in writing.Right? S21: Yes.T（执教者指着另一个男生）: What about you, boy? S22: I don’t do well in writing, too.T：I see.You don’t do well in writing, either.Never say “I don’t do well in writing, too.” Please say “I don’t do well in writing, either.”（执教者加重“either”的发音。）Some of you don’t do well in writing, not all of you.（有机呈现对话中将要学习的 “some of „”这一说法。）But it doesn’t matter.Who is good at writing? Ss：Nancy.T: Who is Nancy? Please stand up.You are good at writing, Nancy.Right? S23(Nancy): Yes.T: What’s your secret?

S23: I like reading.And I write diaries every day.T: Oh, really? Great!Now I see, if you want to do better in writing, please read more and write more.（执教者板书“read more and write more”，并在“more”下面划上一条红线，注上中文“较多；更多”，以帮助学生理解。）Read more and write more, you can do better in writing.（出示对话教学挂图。）

T: I have a student.His name is Jim.He is a very smart boy.Look, this is Jim’s photo.Jim is in Grade Six.He is good at English and Maths.His Music and Art are also Okay.But, he doesn’t do well in PE.He wants to do better in PE.But he doesn’t know how.And now he is talking to the man about it.The man isn’t his teacher.The man is his father.What are they talking? Now let’s listen to the tape.（整体呈现对话录音材料。）T: Is Jim good at English? S24: Yes, he is.And he is also good at Maths.T: Does Jim need help with his homework?（执教者板书“need help with„”，并加注中文意思。）Ss: No.T: Is Jim happy? Ss: No, he isn’t.T: Why? S25: Because he doesn’t do well in PE.T: Can Jim run as fast as Ben? S26: No, he can’t.Ben run faster than Jim.T: Ben run faster than Jim?（执教者故意加重“run”的发音。）S26: Sorry.Ben runs faster than Jim.T: That’s true.But can Jim run as fast as Mike? Ss: No.T: Why? S27: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, so Jim can’t run as fast as Mike.T: Yes.Perfect.But listen.When we use the word “because”, we don’t use the “so”.So, we may say in this way: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, Jim can’t run as fast as Mike.Understand? Ss: Yes.T: Well, can Jim jump high? S28: Yes.He can jump higher than some of the boys in his class.T: Can you jump higher than some of the boys in your class? S28: Sorry, I don’t know.（执教者领读对话。学生齐读对话。学生用“What subject are you good at?”和“What do you do well in?”以及“Do you need help with your „”进行小组内交流。）

随堂作业（笔头作业）——根据课文内容填空。

1.Jim is a schoolboy.He is good at and , but he doesn’t do well PE.He wants to do in it, but he know how.Now Jim is talking to his about it.2.Jim doesn’t need help with his.Perhaps he needs help with his PE, because he doesn’t in PE.3.Ben Mike are Jim’s classmates.Ben runs Jim, because he is.Mike can run Ben, because he is a good.But Jim is high jump.He can jump higher than in his class.作业评讲。

作业布置：1.What subject are you good at? What’s your secret? 2.What do you want to do better in? And how? T: Class is over.I’m not good at PE.I will do more exercise after class.Goodbye, everyone.T: Goodbye, Marshall!

【专家点评】

英语课堂教学要实现教育性目标和交际性目标两个层面的结合。下面，我就从这两个方面谈谈对这节课的印象。

一、教育性目标：激励情意，以人为本

语言不仅是交流意思的工具，更是表达情意的工具，人们在运用语言进行语言交际活动的同时还要传情达意，这是缺一不可的。在以往的公开课活动中，教师们往往只注意语言的交流、技能的掌握，忽略了情感的传递。在这节课的活动中，老师非常重视鼓励积极的情感与态度，注意通过激励情意，提高学生参与学习、活动的兴趣，促进他们全身心的投入。表现在以下几个方面： ①教师积极参与学生活动，课堂气氛民主融洽，如：在呈现时通过师生间身高的对比，引入话题。

②教师能挖掘课文中的情意因素，培养学生相互关心，尊重和合作的学习关系 ③教师能采用多种评价手段，运用激励性评价语，表扬、鼓励，提高学生参与活动的积极性

二、交际性目标：创设情境，培养能力

1.从教学目标看，致力于使学生学会运用语言，为培养交际运用而教

小学英语教育的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写训练使知识向技能转化，最终达到使学生为交际运用语言的目的。教师注意创设情景，引导学生在情景中感悟和运用语言，在情景中重复练习重点词句、复现对话以及问答等，以此对所学语言知识进行训练，使学生形成熟练技能。在此基础上，教师重视培养学生为交际运用语言的能力。

2.从教学内容看，致力于紧扣功能和话题，教交际运用之所需

在教学中，教师不是机械地执行教材，就教材内容学习教材内容，而是对教材内容创造性地进行了二度加工，把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。教学中各种活动的开展为课堂教学注入了活力，学生们学得轻松，愉快，全身心投入，提高了综合语言运用能力。

3.从教学方法看，致力于情境创设，在交际过程中教

语言要在情境中教,在情境中学,没有情境的英语教学难以激励学生的学习兴趣和积极性，也难以提高学生理解知识、运用语言的能力。

教师能利用实物、场景、图片、简笔画、投影、录音、教师身体语言、电脑多媒体等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情境，组织有真实意义或模拟真实意义的课堂活动，培养学生的语言能力。

（南京市北京东路小学 特级教师 沈峰）

【教后反思】

1．教师要做教材的驾驭者，不能成为教材的奴隶！教师要善于对教材内容创造性地进行二度加工，不能机械地执行教材。不能就教材内容学习教材内容。要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。更多地将时间花在这一方面，绝不意味着教学中心的偏移，恰好相反，这些教学活动都最终为顺利完成教材的教学任务和教学目标的达成奠定良好的基础。

2．“写”的任务设计必须得到重视。千万不要以为A部分的教学是“Listen, read and say”，就淡化“写”的训练。如果在小学六年级还不对“写”的训练给予高度重视，还不注意学生听、说、读、写四项技能的协调发展，将不仅不能解决中小学英语教学要求的衔接问题，而且会对学生英语语言能力和语用能力的发展带来严重负面影响。

【名师简介】

龚海平，扬州市广陵区教育局教研室中小学英语教研员，中学高级教师，英语特级教师，扬州市英语学科带头人，国家教育部公派英国布莱顿大学访问学者。1993年，被扬州市人民政府授予扬州市首届哲学社会科学优秀成果奖。2002年，被扬州市人民政府批准为扬州市有突出贡献的中青年专家。主要研究方向为中小学英语课程论、教学论。

6.《牛津高中英语》教学策略 篇六

1.1建构主义的理论概述

建构主义是基于皮亚杰的认识结构构建思想, 维果茨基“最近发展区”理论, 及奥斯贝尔的意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论等学习理论的基础上发展形成的一种全新的学习理论。建构主义强调以“学生”为中心, 把学生原有的知识背景和相关经验作为教学的起点, 鼓励学生积极主动去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的建构。在意义的建构过程中, “建构主义认为, 人的心理建立起认知结构, 接受外界感觉的输入, 进行解释、转换和组织。个别和环境是在继续地相互作用中结合起来的, 引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更恰当。”[1]

1.2教学设计

教学设计是根据教学对象和教学内容, 确定合适的教学起点和终点, 将教学诸要素有序、优化的安排, 形成教学方案的过程。教学设计, 提高了教学的效率与质量, 使学生在有限的时间内学得了更多的知识, 提高了学生各方面的能力, 让学生朝着好的方向发展。

1.3建构主义与《牛津高中英语》教学设计

建构主义是当代由西方流入我国最为流行的学习哲学之一, 它主张, 以“学生为中心”, 在教师的引导和帮助下, 兼顾学生的认知水平, 采用探究性及协作学习等多种学习方式, , 积极主动地去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的构建, 对我国新一轮的课程改革和英语教学具有深远的影响。

《牛津高中英语》是根据新英语课程标准而编写的实施性教材, 如何充分把握新编教材的特点, 提高教学的效率和质量, 这就需要建构主义的指导。建构主义提倡英语教学设计注重对教学环境的设计。学生在精心设计的教学环境中, 依靠教师的引导和帮助去主动建构, 从而得到个性化的知识, 学生在学习环境中通过自我探索的、研究性的和协作的等多种学习方式进行学习, 最终其知识结构、思维能力和人格等各方面都得到了发展和提高。

2.建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计原则

2.1重视教学目标分析

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节, 它决定着教学的总方向, 学习内容的选择、教与学的活动设计, 学习策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应贯彻新英语课程标准提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感与态度价值观, ”的三维教学目标思想。在课堂教学中, 对于所学知识要求掌握的程度是不同的。这就要求教师在备课时要明确教学的重点和难点, 在课堂教学中应该积极引导学生对重点和难点的理解。但这种理解并不基于对所教知识的背诵或记忆能力, 而是学生在教师的积极引导下, 自主地结合以往知识经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》除了语言知识技能等方面的目标, 情感与态度价值观目标不可忽略。在英语课堂教学中, 教师应重视学生正确的情感体验, 帮助学生形成正确的价值观。

2.2坚持以学生为中心

建构主义认为在《牛津高中英语》的课堂教学过程中, 学生处于主体地位, 所以教学设计应该围绕学生来展开。教师在备课时要时时考虑到学生主体性的发挥问题。由此也就对传统的师生关系提出了挑战。建构主义视阈下的《牛津高中英语》教学设计, 教师应该充分尊重学生的主体性。由于学生的过去经验的不同的, 学生的认知水平的也就不同, 所以最终建构出来的意义也就各异, 作为教师应该鼓励创新。教师在精心营造的课堂教学中, 应该发挥好帮助者, 促进者的角色, 激励学生主动地去探索知识, 发现问题, 最终完成对新知识意义的构建。

2.3注重情境教学

英语作为一门外来语言, 对我国的学习者而言, 本身就抽象而复杂。如果课堂教学再与学生的现实生活脱节, 结果会导致新知识意义构建的困难。建构主义主张, 教师要为学生营造真实的语境, 让学生在真实的环境中, 联系原有的知识背景和相关经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》的选材都是学生熟悉的一些素材。教师在备课时, 应正确地使用教材, 注意联系生活, 采用多媒体等教育技术拓展真实语境, 在教学中还可以利用角色的扮演来模拟情境, 也可以让学生进行经验交流来体验情境, 帮助学生联系原有的经验, 顺利完成意义的构建。

2.4提倡“协作学习”教学

建构主义理论认为协作应贯穿于学生构建知识的整个学习活动过程。在《牛津高中英语》的教学中, 这种“协作学习”, 可以在教师与学生之间, 也可以是学生与学生之间进行。学生在教师的引导下, 为某个问题或知识点, 相互合作, 交流。通过“协作学习”, 使每一个学生的思维与智慧都能够被学习团体共享, 对于新知识意义的建构, 不是单个学生意义的构建, 而是学习团体共同完成对新知识意义的建构, 有其科学性。

2.5追求“意义构建”

建构主义认为, 学生最终完成对新知识意义的建构是学习过程最终的目标。教师在备课时, 所有的教学活动, 都应该围绕“意义建构”这一中心来展开。教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应该注重教学目标的分析, 抓住教学的重点和难点, 课堂所有教学活动的组织, 都围绕这些重点和难点来进行意义的建构。学生是“意义建构”的主体, 但由于学生认知结构与水平各不相同, 所以最终“意义建构”也会存在差异, 作为教师, 应正确看待这些差异。

三、建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计策略

3.1目标分析, 确定主题

每堂课都应该有明确的教学目标[2]。所以教师在备课时, 应该重视对教学目标加以分析。然而, 建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计追求的是“意义的建构”, 这似乎与重视教学目标的分析背道而驰, 其实不然, 正是有了教学目标的细致分析, 才能证实学生完成对新知识意义建构的结果及教学效果。教师在对《牛津高中英语》各个模块、各个单元、各个板块进行教学目标分析, 然后确定当前所学知识的主题。在分析教学目标, 确定了教学的重点难点后, 再针对这些重点难点, 来选择正确的教学方法手段及进度。

3.2学情分析

在传统的英语教学中, 教师起主导性作用。然而建构主义视角下《牛津高中英语》的教学活动是以学生的自主性学习为中心。学生都不是空着脑子进教室, 由于学生在日常生活及学习中有着不同的生活和学习经验, 所以学生的认知结构和思维方式不同。对于新知识的学习, 学生是基于自己原有的知识背景和相关经验来完成对其意义的建构, 所以学情分析显得相当重要。教师在备课时, 应该对所教的班级做一个详细的学情分析。做学情分析的目的是为了了解并影响学生学习的自我能力、特征和风格。除了分析学生的已有英语知识与技能的基础及认识与态度, 还包括对从事英语学习时的影响因素 (心理, 生理和社会特点) 及学生的学习风格, 以便于教学目标的及教学策略的制定, 从而优化整个教学系统。

3.3创设语言情境, 促进意义的建构

基于建构主义的《牛津高中英语》教学顺应了外语学习者的认知规律, 为学生创造建构知识的真实“情境”, 把外语教学情境化。情境的创设是教学设计重要的内容, 教师在备课时, 情境的设计要有利于新知识意义的建构, 即要为教学目标服务。怎样的学习环境才是有利于新知识意义建构的环境?建构主义认为, 学习者是在已有的认知结构和思维方式上来同化和顺应新知识, 所以教学设计不能脱离原有的知识背景与生活经验。教师可以联系生活实际来展示情境及利用多媒体手段来拓展情境。角色的扮演也可以模拟真实情境。在协作学习中, 教师可以让学生进行合作交流来体验情境。通过这些策略, 模拟近似真实的社会语言环境, 来促进学生完成对新知识意义的建构。

3.4自主学习设计

建构主义主张学生积极主动地去探索新知识, 发现问题, 最终完成对所学知识意义的建构。因此, 教师在教学设计中, 要营造一个和谐, 轻松, 民主的学习环境。教师精心创设教学情境, 目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望, 多给予师生以及学生之间交流的机会, 能在合作学习中, 去交流各自的所思所想。自主学习, 独立探索是建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计的核心。

3.5教学评价设计

英语教学是一个动态的过程。建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计, 强调教学与评价一体化。在教学中, 建构主义者认为评价要与英语知识建构过程结合起来, 将评价纳入学生主动建构英语知识过程中, 以评价促进学生学习和学生的发展。评价的内容包括知识与思维技能, 过程与方法及情感态度与价值观。在教学评价设计中, 评价的方式应采用书面考试与形成性评价相结合的方式。在教学中一般采用的档案袋评价属于形成性评价, 它反映了记录学习过程中所遇到的困难, 形成的经验, 情感态度等学习情况, 能够让学生了解自己的学习过程, 感受到成长以及进步, 因此对学生具有激励作用, 同时也提高学生的学习兴趣。而卷面考试不仅能了解学生课堂知识的掌握程度, 也能为后面新知识的教学方式与手段提供指示。

四、结束语

建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计转变了传统英语教学设计以教师的“教”为中心的观念, 换而以学生的“学”为中心, 让学生积极主动地去探索新知识和发现问题, 并最终完成所学知识意义的建构, 对外语教学具有深远的影响。建构主义视角下《牛津高中英语》的教学设计, 遵循一定的设计原则和注意教学设计过程中策略运用, 对英语课堂教学效果有促进作用。

参考文献

[1]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯, 2010年第33期.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007