初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告

初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告（15篇）

1.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇一

初中英语高效课堂-----小组合作学习

初中英语高效课堂

小组合作学习研究课题研 究 报 告

长子六中 王长勋

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告

一.提出的背景

我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。

三．研究与实验过程：

2012年3月开始，我校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为2012年3月至2013年7月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2012年3月至2013年7月）

1、确定课题组成员： 组长：王海凤

课题组成员：任庆玲魏红娥 王长勋 王晓燕 郜双琴 温小雅

2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。

第二阶段：验证性阶段（2012年8月至2013年1月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。

第三阶段：深化和展示阶段（2013年2月至2013年7月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。

四、阶段成果

（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课 4 程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。五．实验成果：

（一）、学生方面

1、提高了学生学习英语的兴趣，调动了学习热情。实验一年以来，学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、教师方面

1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，让学生自学、自思、自练。

2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语教师积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。六.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

总之，通过本课题的研究与实施，研究组教师及全校其他英语教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展 6 观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。

2.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇二

合作学习是指学生在小组或班级中为了完成共同的学习任务, 进行的有明确责任分工的协作互助性学习。教学研究表明, 合作学习小组中的学生比竞争性和个体性学习的学生表现更高水平的推理能力。同时, 合作学习要求各位成员的相互支持, 强调发挥每一个学生的主观能动性, 实现互动式、磋商式的学习。这样可为不同层次的学生提供参与学习认知活动, 促进学生之间有效的沟通与交流。通过合作学习可引导学生改变传统学习方式, 通过自主、合作学习, 提高综合运用所学知识解决问题的能力。因此, 在初中英语课堂教学中, 采取小组合作学习对实现课堂高效化, 学生的英语语言习得起着重要的作用。

二、如何利用小组合作学习实现课堂高效化

在课堂教学中, 开展合作学习对于激发学生的学习兴趣, 提高教师的教学效率, 优化学生的学习品质, 开发学生的思维潜能, 对于培养有创新精神和合作能力的高素质人才有着深远意义。就初中英语课堂教学如何进行合作学习指导从而使教学高效化可从以下三方面进行明确定位。

1. 分组合作学习合理化。

教师在设计初中英语课堂内容时要围绕教学目标, 并考虑所设计的课堂活动是否能促进学生的合作学习。另外, 还要避免重形式、轻内容的倾向, 在突出教学目标的前提下将合作学习和学生学习合理安排有机结合起来, 使教学效果在有限的时间内达到最优化。安排分组学习的可行性是教学能否顺利进行的保证之一。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平, 生活经验以及初中英语教学内容要求, 根据小组成员的特性, 分工明确合理, 设计安排适合学生难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。同时, 教师要扮演好各种角色, 给学生清晰明确的指令, 并具备较强的教学组织和调控能力。例如, 在初中英语课堂上, 教师要照顾到学生主体性得到充分发挥和发展, 这就要求教师在教学过程中, 在设置合作学习合理分组上为学生创造良好的主动参与条件, 让每位成员都能参与, 发挥其所职。

2. 课程内容设计定位明确化。

高质量的合作学习需要明确而实际的课程内容设定, 有这样一个合作学习平台和学习目标, 才能激发学生学习的动力, 交际学习技能和合作发动得到良好发展。例如, 在阅读设计上, 对于一些信息蕴涵量大的复杂的讨论主题, 合作学习小组将学习任务切块分工, 使每个学生为了完成自己的任务, 这个准备过程既是一个扩大阅读量、拓宽知识面的过程, 也是一个无意识的阅读训练过程。同时课堂合作学习能帮助学生在写作开拓思路, 集思广益, 改变写作的封闭感, 从而使写作成为一种更具社会性的交流活动。在教师的引导和帮助下, 学生确定主题句 (topic sentence) , 围绕主题句提出who, when, where, why, how五大要素等问题形成扩展句, 在小组讨论中朗读初稿, 听取同学的评价和反应, 采纳合理的意见对文章进行修改, 完善文章的内容和组织结构。在初中口听力语课上, 小组合作学习的有效进行不仅能使听力课高效进行, 更为学生今后的听力能力打下良好的基础。因为在合作学习听力中, 小组每次可安排一位成员复述听力内容, 其他成员认真倾听, 并作出必要的反应, 如重述、质疑、反驳等。学生在听力中充分发挥自己的辨音、联想、猜测、推理等能力。

3. 评价方法科学化。

促进学生间的合作学习, 科学的评估评价方法对课堂教学起着一定作用。同时, 有效的课堂教学活动需要评价手段的支持, 教师应及时评价学生的课堂活动, 激发学生自主学习英语的兴趣, 增强学习英语的自信心, 激励性是评价的要素之一。例如, 在教学中, 教师可对学生的不同表现进行分层、恰当的给出不一样的评价。适当的分层评价可以让不同层的学生都能感受到成功的喜悦, 学生会认为老师有认真听他们的发言或认真观察他们的表现, 而不是笼统地应付式地给学生一个评价。除了语言评价外, 情感激励和动作行为激励也是重要的激励方式。所以科学化的评价方式不单仅包括言语的评价, 同时还包括情感和动作行为的激励。

三、结论

总之, 利用合作学习促进课堂教学高效化, 一定要认识英语课堂合作活动的价值和意义, 教师应将自己的角色定位于有益的帮助者、合作者和咨询者, 为学生创设一个开放、民主、宽松的课堂学习氛围, 同时对学生小组合作学习的安排达到合理化、课程内容设置明确化以及科学化的评价方式。因为学生只有在身心均感到轻松愉快的状态下, 才会积极地参与讨论;只有在激励性的评价中大胆而自信地表达自己的观点和想法, 达到运用目的语交流思想情感的外语教学的交际目标。

摘要：合作学习主要是利用学生之间多种互动合作学习课堂教学模式, 在老师的引导下, 达到共同的学习目标。合作学习可以促进学生自主学习能力、创新能力、合作交际能力的发展, 提高学习兴趣和自信心。本文从初中英语课堂采用合作学习的原因以及如何实现小组合作学习课堂高效化方面进行分析, 希望改变传统教学模式, 提高初中英语课堂教学效果。

3.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇三

关键词：高效课堂模式；小组合作；初中英语；课堂教学

中图分类号：G633.4

一、高效课堂模式下小组合作学习的意义

1、改变传统的教学模式

高效课堂模式下小组合作学习的运用可以改变传统的教学模式，充分调动学生的自主学习积极性，通过小组合作掌握教材中的基础知识，教师也就无须在课堂上再进行详细的讲述，有效地节省了课内的时间。其次学习过程的互相监督与课后学习成果的展示都可以在小组中进行，在传统的师生环节中添加了学生与学生互帮互助这一环节。另一方面，小组合作使得教师对学生的学习能力有更加全面的认知，能够有针对性的进行教学指导。简而言之，小组合作学习可以使同学之间相互监督相互学习，好比半个家庭教师，能够提供及时、关键、有效的指导，在帮助学生的同时也减轻了老师的负担。

2、促进高效课堂的构建

据调查了解，初中英语课堂教学中出现了很多不乐观的局面，比如英语教师注重学生读写能力的提高，却大大忽视了学生的英语听说能力培养，部分教师对交际语言及听力訓练不够重视，加之听力教学的费时、费力的特点，训练效果明显不及笔头训练，使得学生学的是“哑巴英语”。另一方面，课堂教学的形式不够丰富，一节英语课中教师讲得过多，学生互动却很少，这使得学生对英语学习的兴趣不高。这种种现象导致了英语学习的僵硬化、呆滞化，没有构建语言学习的自由、放松的氛围，让不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，甚至会对英语这门课程产生排斥心理。

3、创造富有活力的教学氛围

高效课堂模式下小组合作学习的运用，有利于调动学生的自主性和积极性，端正自身的学习态度，逐渐培养良好的学习习惯等，从而打造良好的学习氛围，让学生在轻松的教学环境里得到发展，同时使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。小组合作学习教学帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。学生小组交流的过程，是学生把学到的知识和遇到的问题与同学交流的时候，通过这个过程，学生与学生之间彼此分享学习成果，一起面对学习难题，共同思考，营造了良好的学习氛围。

二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用

1、制定小组合作学习的方案

学习方案作为学生小组学习的主要凭借，其基本框架包括分组情况、学习目标、学习成果总结等多个方面。一方面，英语教师可以提前制定小组合作学习的方案，通过调查班级的实际人数、学生的英语成绩、学习习惯、个人性格特点等，以六人左右划分为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动，小组组长可以每两周轮换一次，让小组每个成员都体验不同分工的乐趣。学生在分组之后，教师可以指导学生为自己的小组取名、编口号等，丰富其过程的趣味性。另一方面，要求小组在课前进行预习，并整理出小组遇到的问题，在课堂上由小组代表提出，其他小组可以自由解答问题，在大家都不太理解或者出现错误理解的时候，教师进行课堂教学，事半功倍。通过这几个环节达到听说读写四个方面的学习，着重调动学生的主动性、能动性，让学生去主动思考。

2、引入课堂教学的不同环节

随着科技的不断发展与进步，教学传播方式也推陈出新，教师可以运用现代化的教学手段，例如，使用多媒体教学，在课堂上播放相关的音频和视频，给学生带来视觉听觉的全新感知，同时，让他们更加直观的感受英语的语言魅力；另一方面，针对小组合作学习模式，设置一个主题，让学生课后以小组为单位排练英语话剧或者演绎经典电影桥段，引导学生在学习和表演的过程中逐渐领会，加强理解与自己的感悟。这个过程看似简单容易，但是很需要教师与学生的配合，考验教师对于学生的吸引力与调动力。

虽然这个过程会耗费一定课堂时间，但是通过这个引导与互动的过程，能够大大减少教师的教学时间，提高教学的效率，把更多的时间留给学生自己。课堂上的严肃与课堂下的活泼相结合，更能够挖掘学生的潜力和创造力，给学生搭建充分展现自我的平台。其次，也可以对学生的课堂表现进行录音或者录像，让学生课后有效利用零散时间对自己小组的表现进行进一步反省，在思考中不断进步。另一方面，教师可以每个月组织小组竞选活动，设置适当奖项与奖品用于表彰表现好、进步大的小组，评选出每月之星，可以有效地增加小组成员之间的凝聚力，促进他们朝着共同的方向去一起努力。

3、延伸到课堂教学总结中

现阶段，老师评价学生英语学习能力的方式极为单一，普遍唯分数论。然而小组合作学习的运用，将会大大改变这种传统的单一模式。教师们可以通过小组合作学习在英语中的运用，考察学生在小组中的表现，以此作为依据全方位评价学生的学习能力，并了解学生的思维动态以及心理想法，有利于增加老师与学生间的沟通互动。同时老师通过直接检查小组整体学习成果，可以高效、清楚地检验出学生理解了什么，解决了哪些问题，以及不理解什么，在学习中还存在哪些问题和困难，从而使自己的教学更具有针对性，效率更高。

三、总结

总而言之，高效课堂模式下小组合作学习具有较大的积极意义，特别是在应试教育向素质教育转变的过程中，能够大大提高英语课堂教学的效率，也能够加强学生的参与互动，培养学生的自主学习能力。另一方面，小组合作学习的可实践性使其能够在初中英语课堂教学中广泛的推广应用，有利于全面提高英语教学的质量与效率，促进传统教学模式的改变。

参考文献：

[1]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11：66.

[2]彭美娟.初中英语课堂教学中小组合作学习教学模式的有效运用分析[J].内蒙古教育，2016，03：32.

[3]于洋.初中英语教学在高效课堂背景下的小组合作学习[J].校园英语，2016，05：135.

4.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇四

摘要:在传统的初中英语教学中，一般比较注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师

生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。通过对英语小组合作学习的基本理论、小组合作学习的内容和方法、以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

关键词：小组合作学习合作内容 学习方法 积极意义

随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已滞后，跟不上时代需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。

一、合作学习的含义与基本理念

1、合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习追求 “不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。

2、合作学习的基本理念

(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学

设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

(6)评价观合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

二、小组合作学习的内容和方法

1、合作学习的内容

合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。

然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报

告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

2、合作学习的方法

（1)合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

(2)分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

(3)策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

(4)实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

(5)评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

(6)恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程

中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

三、小组合作学习的积极意义

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

结束语：

21世纪教育目标应该是教会学生 “Learning to know”, “learning to do”, “learning to be”, “learning to live together”，所以如何学会合作和竞争应渗透到日常课堂教学中去。合作学习也是国家新一轮课改所倡导的一种重要学习方式。“合作学习”突出了“以人为本”的教育思想，已成为当代主流教学理论与策略之一，它正深刻地改变着教师“教”和学生的“学”。随着新课程的实施，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，小组合作学习显得更加重要。教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到平时教学中去，使学生有更多的主动学习机会，真正成为学习的主人，在平等的交往中充分展示自己的潜能；使学生学会尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。

参考文献：

[1]龚凡履，初中英语课堂小组合作学习的实施策略，中小学英语教学与研究，2003年第8期

[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001

[3]基础教育课程改革学习资料

[4]罗朝猛，合作教学基本理念及其在SEFC教学中的应用，中小学英语教学与研究，2001年第4期

5.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇五

一、问题提出

随着新课程的全面实施，我校教师积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索、实践和研究，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。然而，在具体的教学过程中对小组合作学习实践认识还欠缺。，老师在课堂教学中虽有各自的小组，但小组编排不科学，小组合作没有形成有效的整体，合作时没有明确的任务，问题缺乏思考性、启发性和探索性。课堂教学的无序状态，使学生间缺乏高效的合作，教学效果极不理想。

二、研究目标

为了改变化学学科教学的现状，提高学生学习的效率，我通过课堂教学中实施小组合作学习策略的有效性研究，让学生的参与、合作、交流、竞争等现代意识得到培养，从而使“合作学习”在课堂教学中起到真正的教学效果。三．研究的过程

1.通过调查了解，研究小组合作学习在初中化学课堂教学中小组合作学习低效情况，分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因。2.深入课堂，研究小组合作学习中组内的有效合作、组间的有效合作与交流；建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。

3.研究如何通过小组合作学习方式强化学生的合作能力，培养合作精神。4.帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。四．达到的目标

通过一个学期的跟踪调查，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：

1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，2．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。3．提高了学生合作意识和创新意识。4．建立了新型的师生关系。

虽然研究取得了一定的成效，但是还有待完善和改进，我将进一步总结经验，寻找差距，不断探索初中化学课堂小组合作学习的实效性。

6.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇六

准备阶段总结

葛家小学部 邓立辉

《小学语文课堂中小组合作学习的研究》课题研究的准备阶段工作已经接近尾声，现将本阶段的研究工作总结如下：

一、基本情况

在课题研究的准备阶段，我在区教体局教研部门的有力指导下，结合我校语文课堂中小组合作学习的实际情况，以课题实施方案的研究内容和研究步骤，通过语文课堂中“小组合作学习的方式，努力提高语文课堂的教学效率，培养学生的合作意识和创新精神。目前，我已经完成了准备阶段的各项研究工作，进行了搜集、查阅资料，理论学习，制订研究方案，开展问卷调查等工作，为整个课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。

二、准备阶段研究成果

1、通过准备阶段的课题研究资料学习及结合本校语文课堂中小组合作学习的现状的有关调查、分析，我以认真完成了课题研究方案、开题报告的撰写，并根据实际情况制定了准备阶段计划及月活动安排。

2、通过准备阶段的前期调查问卷，我已初步掌握了我校学生对语文课堂中“小组合作学习”的态度及学习效果情况。从中可以看出学生对“小组合作学习”的认识不够深刻，教师在“小组合作学习”中的指导也不够到位，导致“小组合作学习”流于形式。

3、通过准备阶段的工作，完善了所有研究过程性材料，为课题研究的下一阶段提供了有力保障。

4、通过准备阶段的认真学习，我对课题研究有了更明确、更深刻的认识，同时相关的理论学习也为我的课题研究提供了有力的支撑。

三、准备阶段研究工作中的问题

1、在准备阶段的研究工过程中对所搜集的材料未能进行及时的记录与分析，对所调查的结果也未能及时地作出深刻地分析。

2、在准备阶段的研究工作中，更侧重于相关理论知识的学习，缺乏实践的指导。

7.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇七

一、“小组合作学习”的设计理念

小组合作学习的核心是“培养人、发展人和提升人”。面对各种各样的学生, 实施不一样的教学, 让他们都得到发展, 都能取得进步。主要有以下几个方面:

1.教师的教学要有艺术性。教学、教师、分层教学过程都要以学生能有进步为目标, 学生的基础不同, 性格不同而且差异也很大, 因而我们教学要有艺术性, 要有层次, 要激发他们学习的欲望, 让他们想学、会学并且学得好。

2.教师的课堂教学要有爱心。针对不同的学生设置不同层次的问题, 让每位学生在课堂上得到最大限度的发展。

3.教师的课堂教学要有度。有的老师不研究考纲和学情, 课堂教学方向不明, 教学要有目标, 要有度, 教学要牢牢把握住度不能随意讲授, 这样才有效果, 考试才能考得好, 学得轻松, 小组合作学习恰恰可以解决这个问题。

二、如何打造高效课堂

“小组合作探究学习”是生命化课堂理念下课堂教学活动的一个重要组织形式, 它弘扬了人的主体性, 加强了学生的社会适应性, 培养了学生的高度责任感。整个课堂学习是师生互动、合作参与、主动探究的动态、开放的学习过程。是以教师的启迪引领为主导, 以学生的自主学习为主体, 师生共同合作的一种高效课堂。怎样打造高效课堂呢?

1.要设计好目标。

首先, 教师要根据教学大纲要求设计合理的教学目标, 在物理任务单中明确告诉学生这节课的教学目标, 围绕课标要求科学、合理地设计一系列有梯度的问题, 认真研制“小驱动型”课堂教学模式的任务单, 在课前就发给学生, 让他们先完成自主学习, 在课前合作学习。

2.合作与探究。

教师要根据班里学生的性格、成绩、能力、背景等方面的不同和互补性, 遵循“自愿性”“组内合作”的原则组建合适的学习小组。告诉每位学习小组成员的义务和责任, 合理地分工, 然后在学术小组长的带领下开展合作学习, 对力所能及的问题进行思考, 在合作中发现, 在参与中学习, 在学习中指导, 达到共享、共进, 实现教学相长, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此, 在合作学习的过程中, 教师要走下讲台, 到学生中去查看, 师生要进行良好的互动, 情感要交流, 要为学生提供及时有效的智力支持和学法指导, 激发学生主人翁意识, 切实落实学生的主体地位。

3.学习成果的展示。

在小组合作学习的基础上各学习小组要针对任务单上的重点难点问题, 分别安排一名学生在教师讲台前进行展示、讲解, 然后让各小组之间展开竞争, 充分发挥各自的聪明才智, 对展示内容与其对其他同学提出问题的回答进行点评和修改, 教师给予补充和肯定。点评时小组同学敢于发表自己的观点, 注意吸纳别人的观点, 积极表达自己对问题的解答和对展示同学的超越, 求同存异, 去伪存真。

4.拓展提高。

各小组展示完毕, 当堂进行巩固练习, 及时检测学生掌握情况, 教师每组抽取一名中等生当堂批阅, 了解学生掌握情况, 其余的小组内讨论、互批。再让小组同学综合上面学习内容, 各学习小组成员在合作交流沟通的基础上针对任务单上需要总结的规律和方法进行专题发言, 系统整理, 总结规律、生成方法, 随后教师进行点评、补充, 并组织各学习小组对拓展应用题进行训练。在互动中寻找成功的快乐, 在45 分钟内圆满完成教育教学任务。

三、如何评价高效物理课堂

课堂评价是很重要的, 好的评价对学生学习有帮助, 坏的评价对学生而言具有毁灭性。因此教师要给予学生科学的合理的评价, 教师在评价时, 要淡化个人的成绩, 重视整个小组学生的合作表现, 让学生知道个人表现再好, 成绩再好都不会得到老师的表扬, 要有集体观念。课堂评价要用多元的发展的观点来评价学生的进步和发展, 相信在学生的差异中潜藏着巨大的发展性, 充分肯定即使错误的答案中也有值得肯定的地方, 同时课堂评价学生要看小组成员参与的广度和深度, 思想是否得以交流, 情感是否得以沟通。

教学有法, 教无定法, 贵在得法, 小组合作探究学习是高效物理课堂教学的重要学习方式, 但也不是唯一的方式。在世界上我们既找不到两个完全相同的树叶, 也不可能找到适合每一位学生的一种教学方法, 更不能粗暴简单地否定传统的教学方法, 因此, 在教学中我们物理老师要采用灵活多变的教学方法, 让教师的教育之“甘水”点点滴滴润进孩子的心里。用教育的智慧和创新, 给无助的心灵带来追求, 给稚嫩的双手带来力量, 给迷蒙的双眼带来光明, 给自卑的人们带来自信。

摘要：在新一轮的教学要求中, 学校、家庭、社会对课堂教学的要求非常高, 迫切地要求课堂教学要高效, 要让每一位学生快乐的学, 因此我们实施了小组合作学习的教学方式。

8.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇八

英语高效课堂小组合作小组竞赛随着高效课堂研究的不断深入，对于英语课堂的知识容量及学生练习要达到的预期效果都提出了更高的要求，我们越来越认识到小组合作对高效课堂的重要性。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。同时，小组合作过程中不免出现一些问题，倘若将两种方式有机结合，必将事半功倍。

一、小组合作的内涵

小组合作学习（Cooperative Learning），就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。

新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。

二、合作学习的特征和意义

1.合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，目前研究深入、运用广泛的基本学习方法有：

（1）学生小组成绩分工法（STAD）；（2）小组—游戏—竞赛法（TGT）；（3）切块拼接法（jigsaw）；（4）共学式（LT）；（5）小组调查法（GI）；（6）合作性读写一体化（CIRC）等。

2.尽管合作学习的形式很多，但都包含以下六个特征：

（1）小组目标（group goal）；（2）个人责任（individual accountability）；（3）成功的均等机会（equal？opportunities for success）；（4）小组竞争（team competition）；（5）任务专门化（task specialization）；（6）适应性需要（adaptation to individual need）。

3.从以上六个特征可以看出，小组合作学习意义重大。

（1）体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主习惯，使用使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

（2）培养了团体合作精神，适应时代需求。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分式协作，互相学习，互相帮助，使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

（3）转变教师角色，充分开发和利用了教学中的人力资源。美国教育心理学家林格伦认为，学习班是学生与教师（师生观）以及学生与学生（生生观）的共同活动。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他真正成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事，最终进入学会、学会和乐学的境地。小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。

三、小组竞赛的必要性

小组竞赛积分的精神与新中学英语课程标准对教师的教育教学工作要求相吻合。新标准指出，教师必须坚持以学生发展为本，培养学生创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。因此，小组竞赛有以下几个在课堂存在的必要性：

1.小组竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能。

2.小组竞赛课堂竞赛教学方法，可以促使学生在认知知识的同时，注重对获取知识过程的体验，掌握获取知识的方法。

3.小组竞赛这一教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。它还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。

4.小组竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜，就必须搜集信息和处理信息，积极地去学习，可以体现学生自主学习的特点。竞赛多是以分组形式展开的，竞赛的过程又培养了学生合作的意识。组内讨论这种形式又可促使学生深入思考所学问题，这又体现了探究的学习方式。

四、小组分组原则

小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。

1.两人分组（通常为同桌）；

2.四人分组（前后两排）；

3.8～9人分组（纵向小组为单位）；

9.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇九

高效课堂的抓手是小组学习和管理，高效课堂的小组是一个学习的管理的小集体。

一、合理划分班级小组

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解学生、掌握基本情况，第二确定分组依据、选好小组长，第三小组建设好文化、激发小组兴趣。其目的就是形成一种互补，每小组6人为宜。使组内异质组间同质，这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。

二、培养管理班级小组

班级小组建立以后，班主任和代课老师要加强对他们的培养、培训和管理。主要做好以下两点：

1、培养好小组长。因为学习小组里的小组长在小组的学习和管理之中起至关重要的作用，可以说小组长是高效课堂得以实施的助推器，所以培养好小组长在班级管理中可以达到事半功倍的效果。小组长不仅要学有余力，能率先完成老师布置的学习任务，而且需要有较强的组织和协调能力、强烈的集体荣誉感和大局观念，小组长还要有较强的自制力。但这些都不是天生的，需要老师加以培养和教育。老师要经常找小组长谈心交流，了解小组内的情况，教会他们如何与同学相处，如何赢得同学的信任等，提高他们的组织管理能力。

2、培训好小组成员。小组成员要有团队意识和合作意识，不托小组后腿。告诉他们每一个人对小组很重要，每一个小组对我们班更重要，只有每位组员都进步了小组才能进步，只有每个小组都进步了我们的班级才能进步，让他们知道一荣全组全班都光荣、一损全组全班都受损的荣辱观。找小组谈话要把他们看成一个集体，交流存在的问题，帮他们树立小组目标鼓励每个学

生制定目标，教他们如何合作，很自然他们就感觉到是个整体。运动会、科技科、班会课、打扫卫生等，尽量按小组分配。使他们各个方面团结互助，促尽学习上的合作。

三、做好小组评价，发挥小组功能

有无评价机制是小组能否发挥小组功能的关键，而评价机制是否长效却决定着班级小组的生命力。所以做好小组评价至关重要，首先设计好总体情况评价表，分专人专项管理，在管理的过程中不能随心所欲，要实事求是经得起各小组的监督和质疑，不给自己小组多加分不给其他小组多减分。做到加分有理扣分有据，谁的问题谁负责。特殊情况下需要加分减分的须经班委会通过，之后再班会课上向全班学生说明，树立好榜样和让同学们引以为戒的典例。其次评价时都是以小组为单位进行的，减分除了减自己的还减小组的分，加分时除了表扬个人以外还要给他和他所在的小组加分。让他们深刻的体会一损全组全班都受损、一荣全组全班都光荣的荣辱观。这样不仅可以使小组内的成员之间相互制约，还可以使各小组之间相互制约。同时也可以激发学生的斗志，使得班级内各小组成员相互团结、相互帮助使小组成为一个名符其实的集体，班级外各小组相互团结、相互帮组使得班级成为一个真正的集体。第三评价结果要兑现，短期的周周兑现如：周考核最后一名的小组给考核第一名的小组每人买一只笔芯等，长期的半学期、一学期一兑现如：期中期末分别以班委会的名义给半学期和一学期表现最佳的小组发奖一次，让他们发表一下自己的获奖感言，期末的综合素质评价和班级评优对做的好可以提高评价级别或优先推荐。第四所有的评价都是以班委会的名义进行，这样既可以增强班级凝聚力，又可以树立班委的威信。

10.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇十

所谓小组合作模式是指学生在学习群体中“为了完成其共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作学习的基本原理是社会心理学，在学生学习文化知识的过程中，帮助其建立良好的人际关系，培养学生的合作与分享意识。初中语文小组合作学习在语文教学过程中发挥着重要的作用，因此，对学习小组进行优化管理，不断完善小组合作的课堂行为方式，才能在增强学生合作意识的同时，更好地实现初中语文教学的高效化。

一、构建初中语文小组合作学习的实际意义

小组合作学习模式是建立在学生自主学习基础之上的，小组合作学习反过来能够培养学生的自主参与意识，提高学生的自主学习能力。初中阶段的语文教育与小学阶段的教学存在一定的差异，其主要的教学任务不再是单纯地认字、识字，而是对学生的语言运用能力和实际表达能力有了更高层次的要求。新的课程标准要求初中阶段的学生通过对语文知识的学习，能够流利地表达自己的情感和思想。

初中语文小组合作学习能够帮助学生更好地掌握语言知识，在小组合作的过程中不可避免地会与人交流沟通，这样学生的语言运用和实际表达能力都会得到相应的提高，进一步巩固语文课堂教学成果。在竞争日益激烈的当今社会，团结合作是每个人必须要掌握的基本技能，小组合作的方式可以很好地避免学生由于个别学习带来的孤独感，在遇到问题时可以与小组成员共同讨论解决，在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性，对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。

二、现阶段构建初中语文小组合作学习过程中出现的问题分析

虽然小组合作方式的强大优势使得其成为最有效的语文教学模式，但是在实际的教学过程中，小组合作方式的教学效果远远低于其他教学方式。小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化，不能真正实现小组合作学习应有的`作用。现阶段所谓的“小组合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。

在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分的讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间，也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身素质的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务。再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。

三、让初中语文小组合作学习高效化的具体对策分析

小组学习模式对于学生合作意识的培养具有重要的意义，也可以增强学生的自主学习意识，在很大程度上改善初中语文课堂教学质量，南京竹山中学的“适性”课堂教学模式以及连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式就是最好的例证。下面结合南京竹山中学的“适性”课堂教学模式和连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式以及自己的实践，就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点意见。

1.小组合作学习内容的制订以基础知识、基本技能为主

初中阶段的语文学习侧重点是基础的语言知识，因此语文教学也必须在加强基础知识、基础技能的前提下，培养学生的综合能力。基础知识和基础技能在初中语文教学过程中一直占有主导性的地位，小组合作学习也必须坚持以基础知识为根本。教师在制定小组合作学习内容的时候，一定要从学生的实际情况入手，设定的问题过于简单会降低课堂效率，问题难度过大会影响学生的参与热情。（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）在实际的教学活动中，教师要充分利用现有的资源，为学生制定科学合理的学习目标，并且给予及时的帮助。小组合作学习特有的集体性学习，使学生之间既可以相互帮助、共同进步，也可以帮助教师掌握教学进度。

2.转变教师观念，增加对小组合作学习的重视程度

随着社会竞争的不断激烈，合作意识已经成为现代高素质人才的基本素质，语文小组合作学习就是培养学生合作意识的有效途径之一。过去传统的教学模式将学生独立成为单独的个体，学生的群体意识、合作意识缺乏，不利于学生进入社会以后的长远发展。因此，就必须要加强中学阶段对于学生合作意识的培养，完善小组合作学习模式。教师要积极地转变教育观念，充分认识到小组合作学习对于学生未来发展的重要影响，为学生创造良好的小组合作学习环境。教师要将学习的主动性交还给学生，学生才是课堂教学的主导者，教师充当指挥者和指导者的角色，及时地为学生学习提供足够的时间和空间，不断增强学生的自主学习意识和团结合作能力。

3.为小组合作学习创造良好的外部环境

学校方面除了要加强对小组学习模式的重视，还要为小组合作模式的完善提供良好的外部环境支持，为学生合作能力的养成提供强大的支持。最重要的就是改革学校的考评制度，不能只是用学生的考试成绩来衡量，要更多地关注学生的综合素质和实际能力。对于教师的衡量制度也要相应地改变，这样教师就没有了改革教学模式的后顾之忧，小组合作学习模式也会进一步得到完善。

综合来说，初中语文小组合作学习的高效化要由学校、教师学生的共同努力才能实现。学校要为新教学模式的发展完善提供良好的外部环境，教师也要转变教育观念，积极从事教学改革，完善语文小组合作学习模式，只有这样才能更好地改善课堂教学模式，提高教学质量。

参考文献：

［1］谢祖超。强化小组合作学习打造高效语文课堂。新课程：教研版，（16）。

［2］薛文伟。初中语文小组讨论式教学优化策略研究。中学课程辅导：教师通讯，（05）。

［3］张希凤。让合作学习“掷地有声”，语文教学显高效。语文教学通讯：D刊，2012（05）。

11.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇十一

一、小组合作促进学生能力的提高，使学生拥有自信的基础

1.给学生自我纠错的时间

例题如下：On the bus，he asked the young man to___the cigarette.

A.put out B.put up

C.put down D.put off

题目中四个选项的意思学生很容易混淆。以前有的学生一做这种类型题就问老师，可下次再做这种题目仍然要出错。自从开展小组合作学习后，每当处理这一类型题，我总是要求组员先自己查笔记，搞清区别。然后再互相交流，反馈纠错。长期坚持下来，学生逐渐学会了自己查资料、养成了自己动脑思考问题的习惯，自主学习能力得到了显著提高。

2.组员合作，通过“一帮一”形式解决每个学生的疑难问题

以前，我讲解习题总是逐题进行，面面俱到。自己累得口干舌燥，学生学习效果却不理想。现在，我们推行的是组内人员一帮一政策，1号帮6号，2号帮5号，3号帮4号。讲解习题时首先是由组长针对组内大部分同学都不理解的题目统一讲解。比如，阅读理解题，往往难度较大，学生错的题目不完全一样，而且不少组员不完全理解短文的意思，这时组长就要充当组员们的小小翻译官并根据情况具体指导，这样一来，组内学员理解了短文，组长的阅读能力也得到了进一步的提升。接下来，再由帮扶对象逐一讲解。这样，大多数学生不用再把时间浪费在会做的题目上，而且在讲解过程中组员间的沟通与交流也更有针对性，不像集体讲解那样盲目，学习效率自然大大提高了。

二、小组合作带给学生成功的体验，有利于学生增强自信

在课堂上，我们可能经常会看到这种现象：对话时，学生总感到自己的口语表达能力差而羞于开口；当众拼读单词时，又总觉得自己会拼错而不敢表现；正是这种经常性的自我否定评价，更加深了“我不好”“我不行”等自我否定意识，形成了恶性循环。

针对这些情况，在小组合作学习过程中，我注意给每个学生提供表现自我的时间和空间，让学生在自我表现、自我展示中体现自我价值，从而培养起“人家行，我也行”的自我肯定意识。例如，在教授鲁教版现行英语教材第九册Unit 3 Were trying to save the manatees.Section A时，我会让学生分小组玩“guessing game”的游戏。先给每个小组一张纸条，上面写一种动物的名称，然后让各小组分头准备用英语来描述此种动物，外加动作表演。在准备过程中各小组成员间互助合作，集体完成。像我班的孙健（化名）同学，他平时有点内向，英语成绩一直不理想，但他的歌唱得特棒。他们组准备的动物是大象elephant，由孙健表演。由于事先有了全组同学的帮助，孙健同学说得很流利，表演得很搞笑，当谜底被猜出来之后，他还即兴演唱了一段儿童歌曲，使全班同学开心大笑。在这之后的英语课堂上，他的歌声成了一道独特的风景，汉语歌渐渐变成了英语歌曲，他在英语课上的学习劲头更是与过去有了天壤之别。

总之，小组合作学习方式使学生在合作中成长，在合作中提升自主学习能力，在竞争中体验成功，使更多的学生看到了自己的力量，也为高效课堂的建立奠定了基础。

12.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇十二

一、合作小组的组建

课堂小组的建立一定要配合班主任或者任课老师的前提下完成, 根据班级的具体人数进行小组人数的分配, 一般而言, 要达到最佳的小组合作效果, 小组人数应控制在6 ~ 8 人, 比如一个班级有42 名学生, 按照最佳的分配模式, 可以分成6 个或者7 个小组. 对于小组人员的分配, 教师在进行分组时要按照“混搭”的形式进行, 即小组中不但有成绩上游的学生, 还要有口齿伶俐、头脑灵活以及成绩相对落后的学生, 达到优势互补, 也能促使学生共同进步, 要尽量避免择优分组情况的发生, 在小组的组建中, 还可以根据学生的学习能力及管理能力推选一名学生作为组长, 组长与组员的关系要紧密, 能够协调好各组员之间的关系, 达到互相进步的目标, 确保每位学生都能在小组中发挥作用, 对提高学生学习积极性十分有利[1].

二、设置合作教学情境

高效学习的实现必须以学生本身意愿为出发点, 是学生主动学习的体现, 在课堂教学中设立小组合作教学情境, 借助集体的力量与智慧来完善个人思想与观点上的不足, 找出自身存在的弱点, 通过相应的手段弥补自身存在的不足. 实现这一过程的方法是教师在教学中对教学情境的设立, 使学生能获得问题讨论的切入点, 激发学生学习积极性, 构建融洽、和谐、生动的教学情境, 将小组合作学习的功能最大化开发[2].

三、把握合作学习的契机

合作教学的安排要根据课程的具体内容最大化的发挥其功效, 教师要按照课程的知识点科学设置教学手段, 把握合作学习时机, 构建高效、积极、有序的课堂学习环境, 在初中数学教学中, 以下几种情况适合开展分组合作学习:

1. 在重点与难点处开展合作学习

初中数学的重点既是知识的关键点也是学生掌握理解的难点. 因此, 在教学中, 针对重点及难点问题可以采用合作学习的方法, 帮助学生理解, 提高知识的转化率.

在几何难题求解中, 求证两条线段的长度相等是几何知识中的一个难点, 如何提升学生的理解能力与分析能力, 适合应用合作教学, 如几何求解题:

如图1, 四边形ABCD为正方形, DE//AC, 且CE=CA, 直线EC交DA延长线与E, 求证:AE=AF.

在推导这道题时, 教师可以先让学生进行分组讨论, 并启发学生讨论的关键点: 这道题里面涉及到几个定理? 学生分组合作交流, 教师深入到各个小组, 针对各个小组的探讨情况加以适当的引导, 经过一段时间的讨论, 各小组推选一名代表人进行发言, 具体阐述本小组综合的观点, 对教师提出的问题进行解答, 并且给出具体求证的答案, 这样的做法, 能充分调动学生的学习积极性, 并且更有利于重点难点等问题的教学与理解.

2. 在深化、拓展处进行合作学习

知识的深化与拓展是推动数学不断发展的关键动力. 因此, 在初中数学高效课堂的构建上, 要加强学生拓展知识的观念, 组织学生进行相互交流与讨论, 对已知的知识点进行巩固, 根据自身观念及理解, 不断拓展思维能力, 有利于提升学生的数学能力[3].

例如, 几何求证问题: 如图2, △ABC是等边三角形, BD是中线, 延长BC至E, 使CE = CD, 求证: DB =DE.

传统的解法是学生利用等边三角形及等腰三角形的性质来证明两条线段相等, 求解过程清楚明白, 但是实际上, 通过求证以及对结论的分析, 可以拓展出几个不同的证明方法: 第一, 以边BD为腰找出第3 个点; 第二, 以边BD为底找出第3 个点; 第三, 在线段EB的延长线上找出第3 个点. 对这类问题的拓展, 教师给出启发学生进行多向思维的方向, 组织学生分组进行讨论, 对教师提出的拓展方向进行讨论与求证, 得出求证结果, 这样使得学生在发散思维过程中, 不仅提高了学生知识求证的能力, 而且使学生的求解过程具有变通性、独创性.

总之, 随着新课改的不断推进, 开放教学与合作学习必然是未来教育发展的方向. 因此, 作为新时代的教师与学生, 应不断更新理念, 共同探索教学与学习的小组合作模式, 不断提升小组合作学习的有效性, 让小组合作学习在课堂教学中真正实现高效学习的功能.

参考文献

[1]刘晋彦.初中数学课堂小组合作学习的探究与实践[J].学周刊, 2014 (14) .38.

[2]宋海伟.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].商, 2014 (23) .54.

13.数学课堂小组合作学习研究 篇十三

陕西省宝鸡市陈仓区贾村镇第二初级中学 王建业

数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作学习的效率？笔者认为在合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。下面谈谈自己在实践与探索中的感想与体会：

一、导情趣，营造宽松愉快的合作氛围。

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，因势利导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学 “求数轴上两点间距离”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报两个有理数，看谁最快地说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”这一问题情境：一个学生说“只要用距离减去这个数”：另一个学生说：“可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”。两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报 ,这样就激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、导操作，培养协作互助的合作意识。

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如下面在教学“立体图形的展开图”的两个片段：学具准备：每个学生准备由面积相同的等边三角形组合而成的纸片与由面积相同的正方形组合而成的纸片。

教学片段一：用由面积相同的等边三角形组合而成的不同纸片能否折叠成多面体？同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出方法和规律。

教学片段二：用面积相同的正方形组合而成的不同纸片能否折叠成正方体？折叠方法有何规律？学生先讨论规律，再一边操作一边研讨，得出方法和规律。„„

通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

三、导质疑，激发共同探索的合作欲望。

“ 学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“一元一次方程解应用题”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家复习小学中“年、月、日”和“一元一次方程”这两部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

四、导讨论，提高思维训练的合作效率。

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

1、在规律归纳中，引导学生讨论。

数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“同类项”时，出示练习：

（1）找出下列多项式中的同类项：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x²y-2xy²+0.5xy²-1.5yx²

（2）判断下列各组式子中是同类项的是（）

①-xy²与5y²x ②-2abc与2xyz ③30与-0.33 ④x²y与xy² ⑤3mn²与-4n²m ⑥3x²与2x³

学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1）在多项式里，当字母相同，相同字母的指数也相同时，这两项为同类项；（2）所有常数项都是同类项。以后学生利用 “字母相同”、“相同字母的指数相同”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。

2、在理解知识点的关键处，引导学生讨论。

教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“同类项”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学“积的算术平方根的性质”时，课一开始，教师说：我们已经掌握了算术平方根的计算，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快；当学生计算中遇到开不尽方，而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。

4、一题多解，思维发散时，引导学生讨论。

当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。例如，教学应用题：“学校准备添置一批课桌椅，原订购60套，每套100元。店方表示：如果多购，可以优惠。结果校方购了72套，每套减价3元，但商店获得同样多的利润。问每套课桌椅的成本是多少元？”经过学生思考、讨论，找出几种不同的解法：

设每套课桌椅的成本是x元，由题意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、导交流，增强思维创新的合作能力。

交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。

在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。有这样一道应用题：“学校团委组织65名新团员为学校建花坛搬砖.女同学每人每次搬6块,男同学每人每次搬8块,每人各搬了4次,共搬了1800块.问这些新团员中有多少名男同学?” 教师组织学生小组讨论后再集体交流。结果一部分同学的方法是“把男同学搬的砖数与女同学所搬的砖数之和等于总砖数1800块。解法：设新团员中有x名男同学,由题意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小组的学生解法是：把所有同学每人每次都搬6块砖的总数，再加上男同学多搬的砖数等于1800块。解法：设新团员中有x名男同学,由题意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；还有一小组学生根据生活中的情况，把所有同学每人每次都搬8块砖的总数，再减去女同学少搬的砖数等于1800块。解法：设新团员中有x名女同学,则男同学有（65-x）名，由题意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，则65–x =30名。

对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。

14.农村初中物理课堂小组合作的研究 篇十四

【摘 要】 现代教学的核心理念是以学生为主，培养学生的自主学习能力、自主创新能力、协作能力等综合素质，然而传统的教学方式显然不能很好地完成新课标的要求，因此我们有必要在物理教学中采用课堂小组合作的方式来辅助教学。本文将以农村物理课堂为研究对象，从农村初中物理课堂小组合作教学的意义和具体策略两个方面进行分析。

【关键词】 课堂小组合作；具体策略

一、农村初中物理课堂小组合作教学的意义

中学物理教学的目标是让学生掌握基本的物理知识；在学习过程中体会物理学习的基本思想和基本方法；在学习过程中养成严谨科学的学习习惯；树立符合主流价值观的世界观和人生观等。但是在实际教学中，学生们都将其当作静态的知识去学习，一味地记忆知识点、沿袭前人的研究思路进行操作，这样虽然也可以掌握物理的基本知识，但是和新课标的教学目标相去甚远，这种状况在我国农村学校的物理教学中表现的尤其明显。

1.小组合作教学有助于提高学生的综合能力

适当地开展小组合作教学可以有效激发课堂活力，让学生们自主参与到教学中来。通过彼此之间的协作、交流产生思想的火花，然后逐渐养成学生自主学习的习惯进而提高综合能力。

比如：在苏教版课本第八章《力》中的力的作用是相互的，教师可以组织学生两两组队，然后用力推彼此感受一下；也可以要求学生课前带小球过来，然后用两个小球互相撞击并观察它们的运动。这种方式肯定比干巴巴的说更能引起学生的学习兴趣。

2.小组合作有助于学生对学科规律的理解

小组合作一般是在实验操作时采用，这种方式可以增强学生们对于实验原理的理解，有效提高他们对于实验现象以及物理规律的总结分析。同时小组合作可以让学生们自己动手，真正成为课堂的主体。这种参与式、创造式的体验可以提高他们的科学素养，使他们更加深刻地认识到物理学习的内在规律。

3.小组合作有助于促进师生共同发展

首先小组合作这种参与式的方式可以有效增进师生之间的关系。因为学生在小组合作进行实验的时候会对学习更加投入，一旦遇到什么问题他们会主动向老师求助，在这个过程中师生关系不自觉地就拉近了。其次，在农村物理课堂在采用小组合作的方式进行教学可以促进教师的成长。21世纪是信息时代，知识更新换代迅速，教师只有不断充实自己、不断充电才能够跟得上时代的步伐，高效完成教学任务。小组合作式的教学中学生们的集体智慧将有助于教师进行反思教学，然后帮助教师在与学生的互动中提高自己。

二、课堂小组合作教学具体策略

1.组建合理的合作小组

要想进行有效的小组合作教学，第一步就是要组建合理的合作小组。组建小组可以采用两种方式，教师主导安排或者学生自主选组，两种方式各有千秋也各自有各自的局限。教师主导安排可以对全班情况进行统筹，但是往往会忽视学生们自己的情绪进而影响小组协作；学生自主选组充分考虑了学生个体的特殊性，但是这种方式不能够有效地根据全班学生的特点进行安排，可能会导致一小部分学生被排斥。但是不论用这两种方式中的哪一种都必须注意以下两点：第一，充分发挥每一个人的特长。小组合作不是一堆人随意在一起就好，而应该是成员的有效组合。所谓组合就要求根据每个人的特长进行取长补短，即小组中既有理论性强的学生又有实践能力强的学生、既有组织能力强的同学又有思维严谨的同学等。第二，分工明确。如文章第一部分中所述，小组合作有很多优点，但是小组合作可能会导致一部分学生“搭顺风车”，这就要求学生们在组建小组的时候一定要分工明确。

2.借助考核促进学习

小组合作不是聚一起闹一闹就过了的事情，之所以要采用这种方式教学就是要提高教学效率，因此为了保证教学效率，教师在采用这种方式的时候应该适当借助考核来辅助，确保教学质量。考核的方式也可以采用以下这两种方式：第一，课外考核。课外考核顾名思义就是在教学结束后抽空进行考核，这种方式可以很直观地掌握每一位学生对于知识的具体掌握情况。第二，互相评价。这种方式是通过小组成员的互相评价来衡量学生的学习水平，这种方式虽然不如第一种直观，但是可以反映出更多的信息。

3.注意小组合作时机的把握

小组合作有很多优势，但是在农村物理课程的开展中也不可能什么时候都使用。首先是教学任务必须完成，小组合作比较费时；其次小组合作的方式也不一定适合所有内容的教学。因此在开展小组合作教学的时候要注意时机的把握，一般在以下两种情况中采用：

（1）学生不能独立操作

初中物理的教学内容中有很多实验部分是需要多人协作才可以完成的，这种情况下小组合作的方式就可以很好地辅助教学。

比如苏教版第五章《物体的运动》，这一章的教学会采用实验的方式来提高学生对课程的理解，但是速度的测量需要有人控制小木块、有人控制打点计时器，显然学生无法独立完成，此时小组合作的方式就可以起到很好的作用。

（2）独立思考受到阻碍时

物理教学中一些知识点可能比较抽象，学生们难以理解，这种情况下采用小组合作的教学方式便可以很好地促进学生的交流，通过集体的智慧推进教学进展。

比如苏教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的这一节，可以先让学生自己根据感受思考影响摩擦力大小的因素。有的学生可能会因为手中不同球摩擦手指的感觉不一样而想到重力，有的学生则会因为手中橡皮和粉笔摩擦手指的感觉不一样而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考虑周全，此时集思广益便可以有效地促进教学并加深学生对知识的理解。

15.初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告 篇十五

合作是指两个或两个以上的学生或群体, 为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式, 即在承认课堂教学为基本组织形式的前提下, 教师以学习小组为单位, 通过指导小组成员展开合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 进而达到完成特定教学任务的目的。在这一过程中, 各小组对学习任务进行分工, 其成员要勇于承担个体责任, 主动与他人沟通, 互助合作探索知识, 实现资源共享, 相互激发思维, 促进学习目标的实现。

小组合作学习强调以学生为主体, 注重学生之间的相互合作以促进对知识的掌握。自二十世纪九十年代传入中国, 小组合作学习便一直是国内研究的热点, 被广泛应用于实践教学中, 尤其是全国各中小学的公开课比赛中。经研究证实, 小组合作学习提高了学生课堂的参与程度, 使学习者的主动性、创造性得以充分的发挥, 从而提高学生的英语水平和学习动机;小组合作学习将个体竞争转变为“组内合作、组间竞争”, 有助于学生形成正确的竞争意识和合作观念, 为他们将来进入社会奠定基础;小组合作学习转变了传统的教师角色, 有助于建立和谐、合作的新型师生关系。但在操作中问题也不少, 其中主要问题之一是:小组合作只是一种“形式”。所以我们应牢记:由于国情和文化的差异, 研究主体的不同, 课型的不同, 都将造成研究结果的大相径庭。我们在借鉴国外的相关研究成果时, 必须对其进行必要的调整使之“本土化”。

2 小组合作学习与英语精读

英语精读作为英语专业中最为基础、综合性最强的一门课程, 其教学成败极大的关系到英语专业人才的培养。在教学过程中, 教师历来以语言基础为重点, 注重学生听、说、读、写、译五方面语言能力的培养。正是这一特殊性导致教师在授课过程中过分追求讲解的全面性, “一言堂”现象非常普遍。课堂中缺乏师生、生生互动, 即便有, 这一互动仅存在于教师和个别几个活跃的学生之间, 真正意义上的大部分学生都参与且有效的师生、生生互动并不多见, 绝大多数学生仍处于旁观状态。这样不可避免使得教学氛围沉闷, 教学效果低下。学生的口语、写作与翻译能力尤其薄弱, 上课不敢开口说, 也无法表达自己的思想, 写出的文章、翻译的句子中国味十足。在一次次考试失利后, 学生渐渐丧失了学习兴趣。

而近年来, 教育部多次提出国民教育的素质化应立足于以学生为本, 要求教师转变教学理念, 改革教学方法, 注重学生语言应用能力的培养。为了改变这一教学现状, 响应教育部的号召, 该文尝试着将小组合作学习的模式引入我校英语专业精读课堂, 旨在完成教学任务的过程中激发学生学习的主动性——学生愿意学, 愿意表达自己的观点;学生的创造性——学生渐渐能够表达自己的观点;培养学生自主学习及与人合作的意识和能力, 从而实现教师角色转变, 提高教学效果。

3 小组合作学习在英语精读课堂的研究概述

此次研究的实验对象是我校英语专业13级两个本科班的学生, 共60人 (其中女生54人, 男生6人) 。尽管这些学生的英语水平参差不齐, 他们的高考英语成绩均在九十分以上, 且经过多年的英语学习, 基本掌握这一语言的相关规则。更为重要的是, 英语专业的学生中女生占绝大多数, 新生大都乖巧, 愿意配合老师完成课堂教学任务。这为本次研究奠定了较好的基础。在整个实验过程中, 笔者担任这两个班的英语精读课教师。

本实验实施的时间为2014年2月至6月, 分为三个阶段, 即实验前准备阶段、实验实施阶段及实验后评估阶段。

实验前准备阶段 (2月) :首先就学生对小组合作学习的了解采用问卷和个别访谈的形式进行摸底, 如:高中课堂有没有采用小组合作学习的方式、你理想中的小组合作学习是怎样的及如何分组。接下来针对问卷及访谈中学生提到的“合作学习只是一种形式”, “只有少数几个优生参与”的误解进行解释, 指导学生如何进行小组合作, 如分组的原则及分组后任务的分配, 合作中应注意的事项等。

实验实施阶段 (3月初至6月初) :根据课型及任务的设计多次在课堂上及课后安排学生进行小组合作学习, 观察并就学生课堂上的表现进行记录, 对学生的课后合作完成的任务进行客观的评价。本次实验采用了双重考核的标准分别就小组集体合作完成任务进行评价和小组成员个人就自己的参与及收获进行自评、成员互评及教师评价的记分手段来考核每位学生的参与度。此外, 再次对个别学生进行访谈, 以便及时了解实施的效果并进行反思, 对方案作出调整。

实验评价阶段 (6月中下旬) :在此期间就小组合作学习的效果在学生中进行问卷调查后测, 了解学生对小组合作学习的看法及成效评估。

4 小组合作学习的案例

《现代大学英语精读》中的课文篇幅较长, 小组合作时根据任务的难易度及耗时性分为课中合作和课后合作。

以Unit 2“Say Yes”为例。这篇课文是夫妻间围绕黑人是否可以和白人结婚而引发的争吵。在热身之后, 进入到对课文内容的理解。任务围绕他们为什么争吵?这是一次普通的争吵吗?结果如何?丈夫体贴吗?这些说明了什么?等问题展开。任务布置后, 同学们很自觉地找到自己的伙伴 (每单元的任务事先回分好组, 小组成员通常邀好坐在一起) 开始讨论起来。在这期间, 教师在教室四周来回走动, 不时到小组中去, 听听学生在谈论什么, 是否用英语在表达观点, 是否需要帮助。

时间到了……小组代表开始发言。

Group 1:It is a common quarrel between the couple.Just like a quarrel between many other couples, the couple quarreled when they were chatting while they were doing the dishes.They disagreed with each other at the question whether a black would marry a white.We think the husband is considerate, for he shares the housework with the wife, and not many husbands will do that.

Group 2:Yes, we agree that is a quarrel between an American couple after dinner while they were cleaning the dishes.But we disagree that the husband is considerate.Because when he saw his wife frowned and bit her lower lip, he knew she was angry and he had better shut up, but he didn’t.He continued to express his opinion frankly.He continued to irritate her.

同学们在关于丈夫是否体贴上出现了分歧。各小组根据自己的意见分成两个阵营, 找出课文中的句子, 互不相让, 据理力争。笔者及时阻止了无意义的争执, 但并没有立即给出答案, 而是提醒大家第三个问题, 即这说明了什么呢?你们从这个故事中得到了什么启示?由于时间关系, 这个问题作为小组课外作业, 下节课来阐述。如果有必要, 学生可制作PPT进行演示。

第二天的课堂上, 各小组都制作了PPT来展示自己组对课文内容的理解及对主题的把握。

PPT 1:这是以一幅黑手和白手相握的图片开场的演示稿。负责讲解的同学一边演示PPT, 一边告诉大家:We choose this picture of a black’s shaking with a white to show our understanding of the story and our expectation that the black will be really equal to the white in daily life.Although racist discrimination had been abandoned in the U.S.A since 1960s, its influence still lingered on.The background of the story was in 1980s.When talking about the marriage between a black and a white, without hesitation, the husband answered no.And this shows that he is somewhat a racist, though he is not a bad one.Therefore, we here call for the real equality of the black and the white.

男生按捺不住了:We are against it.We think the husband is considerate.He shares some housework, comes to aid the wife when she gets wound, and gives up when they quarrel.All these show that he is a model for all males both at that time and now, and that is why the friends of the wife envy her.In our opinion, it is the wife who is as stubborn as a mule.When the husband gave up, she refused to forgive him, and that led to they felt they were strangers.So we learn that a couple need to tolerate each other in a marriage, only they do this, can they feel happy and the marriage can last.

A girl:We don’t think so.Our opinion is that the wife is a feminist.She is a woman of principle.She insists the equality, the equality between male and female, and the equality between the black and the white.That is why her husband shares some housework at home;that is why when talked about the question whether a black should marry a white, she never gave up and refused to be fooled though the husband pretended to give up.Our understanding is that in a marriage, we will be blind to trivial matters.As to the principle, we will never compromise.

PPT 2:We think the topic is about marriage, too.So we use a two heart-shaped crossed flower rings as our opening picture.Love is the basis of marriage.Just like what the wife said:Two lovers, no matter what races they belong to, what language they speak, what background they have, they can marry.Love is powerful, it can overcome the barriers in the way, it can tolerate everything, it also can defeat everything.Now there are more and more intermarriages in society, which strongly proves our opinion.The couple are white Americans.They have been married for 30 years.They thought they knew each other, love each other, but after the quarrel, we think, the basis of their marriage is unstable, for they felt they were strangers at the end of the story.This makes us reflect on the happiness of the marriage in society nowadays.

什么是幸福的婚姻?这个话题再次引起了全体同学的热烈讨论。从大家的争论中可以看出各组都查找了大量资料, 做了充分的准备。所以在各小组发表了自己的见解后, 笔者进行了小结, 肯定了大家的工作。但是同时也告知仁者见仁, 每个人看问题的出发点不同将导致结论大相径庭, 这就是为什么历史学家就同一件事会有不同说辞。

5 结论

小组合作学习打破了过去个体封闭学习的惯例, 将传统的师生之间单项或双向的交流转变为师生、生生之间的多项交流。学生们各抒己见, 思路更加清晰了, 毕竟个人的力量是远远不够的。小组合作学习在学习过程中不仅发挥出学生的创新意识, 还避免了讲课过程中的重复遗漏, 效率更高。而且, 从以上案例可以看出, 采用小组合作学习之后, 学生敢于开口, 愿意表达自己的观点, 课堂气氛比较热烈, 对课堂教学起到了重要的促进作用。

但是, 小组合作学习在实践中还需进一步完善。首先, 监管力度要加强。课堂上的小组合作任务分配及执行比较好监控, 发现学生在“旁观”、“旁听”, 可以及时阻止和督促, 但课后的小组任务的落实很大程度上取决于学生自己的责任感和自觉性。失去了有力的监控, 难免有个别学生抱侥幸心理, 处于懈怠依赖状态, 造成学生参与的不平衡及部分学生学习积极性的降低。

其次, 小组合作学习应“适时”。小组合作学习的模式虽然很好, 但并不是万能的, 并不适合所有的教学任务和场景, 教师在选择教学手段时应结合具体情况仔细思考。如:选择的任务是否真的需要小组合作, 个人可否单独完成?合作的时间多长适宜?合作的本质在于“学”, 如果设计的任务过于简单, 个人单独能完成任务, 学生就会丧失合作的热情;任务给定的时间若不合理, 过长或过短, 合作学习只能流于形式, 为了合作而合作, 小组合作学习也就失效了。

再次, 教师一定要及时对学生合作的成果作出评价。学生在经过努力完成任务后, 渴望得到老师的肯定。若教师不能及时对学生的成果作出评价, 学生的积极性就会降低, 以后的任务就会大打折扣。但是由于课堂讨论的激烈, 一组接一组的学生接着发表观点, 对某小组或某成员的评价往往很难及时给出。尽管这样, 在讨论结束总结时, 教师仍应对每组的表现进行点评, 对学生的努力予以肯定。

此外, 激励机制还应不断完善。竞争产生动力, 获胜的心理促使人们不断向前。然而, 竞争必然使同伴反目, 必然产生失利者, 挫伤他们的自尊, 降低他们的学习工作热情, 而这不符合社会发展要求。“在经济一体化和专业化日趋精细的大趋势下, 合作意识和合作能力成为人们生存发展的主要品质。一切创新的研究都将是整体性的工作, 需要团队的合作, 这是对教育提出的新要求” (郭传省, 2003) 。缺乏激励机制而完全靠自觉来履行职责是远远不够的, 必须建立一套完善的激励机制, 促使合作者共同进步。

最后, 教师应不断地提高专业素养, 钻研教学法, 改变教学理念, 以时俱进。此次实验对任课教师的要求较高, 要求任课教师有较强的组织力、表达力及课程任务设计的能力。因此, 教师只有不断地学习, 才能掌握最近的教学方法, 教学理念, 才能跟上时代的步伐。

参考文献

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