威尼斯的小艇说课稿

威尼斯的小艇说课稿（精选9篇）

1.威尼斯的小艇说课稿 篇一

《威尼斯的小艇》说课稿

前仙中心小学

高彦召 各位评委：

大家好！今天我说课的内容是《威尼斯的小艇》这一课。

一、说教材

《威尼斯的小艇》是小学五年级语文下册第八单元的一篇讲读课文。课文主要介绍了威尼斯小艇的样子，船夫的驾驶技术，以及小艇的作用，从而说明了小艇与人们的生活息息相关。作者马克.吐温用优美的语言向我们展示了威尼斯的异国风情，读后令人向往。

二、说学生

小学五年级的学生，已经具备了一定的阅读理解能力，并能根据课文内容作出自己的判断。所以引导学生把握本课的主要内容是比较容易的。不过，学生对于水上城市威尼斯比较陌生。对此，我主要引导学分析句子，结合图片，来了解威尼斯小艇的样子和特点，为后面学习它与人们的关系做好铺垫。

三、说目标：

根据教材和学生情况我制定了以下3个教学目标：

1、认识10个生字，会正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解主要内容。

3、领悟作者怎样抓住特点描写事物的写作方法。

四、说重、难点：

1.教学重点：了解小艇的样子、船夫的驾驶技术，以及小艇与人们生活的密切关系。2.教学难点：学习作者作者怎样抓住特点描写事物的写作方法。

五、说教法：

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。结合本课教材特点及五年级学生的认知水平，我制订了以下教学方法1.朗读法，2.勾画圈点法，3.合作探究法，4.小组讨论法。通过这些教法主要体现了学生课堂上的主体作用。

六、说过程：

好的开始是成功的一半，因此一个好的导入不仅可以把学生快速的带进课文，还会激发起他们浓厚的学习兴趣。因此我设计了谈话导入的方式，亲切自然，让学生说说看，都曾去过哪些地方？这些地方给你留下了怎样的印象？学生发言后接着引导，可以四处旅游是一件快乐的事情。今天，我们将跟随美国著名作家马克.吐温去意大利的古城威尼斯，看看那里的独特风光。

然后一边展示威尼斯风光图片，一边介绍威尼斯。在学生了解威尼斯地理汉景的基础上使学生明白：小艇是市内唯一的交通工具。

这里每天都吸引着世界各地的游客。马克吐温游览后，对威尼斯的小艇情有独钟。那么小艇有哪些独特的魅力吸引了作家？让我们一起走进课文寻找答案。

二、初读课文，整体感知：

请同学们自由读课文，读通句子，画出不懂得生字词，老师相机指导。边读边思考：课文围绕小艇主要写了哪些方面的内容？

学生汇报交流，（小艇的样子 船夫的驾驶技术 小艇与人们的生活）

三、品读赏析，深入理解

再读课文，学生思考回答：哪一个自然段直接描写了小艇？生找第2段。

（一）第2段

默读第2段，想一想，威尼斯的小艇什么样？（交流）

2、课件出示第2段

（二）了解小艇的样子和特点：

1、说得很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。

2、我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（学生读，教师出示CAI课件）

3、下面请大家看：（比较）哪一句写得生动？

威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活

4、我们一致认为课文中的写得生动，那么怎么生动呢？请看课件： 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

5、谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？

（比喻）几个比喻？（3个）都把小艇比作什么？体现了哪些特点？

课件（比作独木舟：体现长、窄、深；比作新月：体现小艇两头翘；比作水蛇：体现小艇行动轻快灵活）

6、理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了小艇的主要特点，描写细致入微。现在就让我们通过朗读来体会一下吧！（全班一起读）

（三）读第三自然段，体会小艇坐之“舒”

1、好，如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢？

2、我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课文，大家做动作，看谁想象得巧、妙：

（教师范读课文，学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作）

3、下面我请各位乘坐小艇的同学谈一谈你的感受？（舒服，看到两边的河流，桥梁，船只，很新鲜；两岸的建筑物很美；见到了多日未见的同学，很兴奋„„）

二．合作探究，船夫的驾驶技术

师：坐在这新月般的小艇中有这样的感受和情趣，原因还来自于驾驶技术特别好的船夫，文章第4段有一个词最能说明船夫驾驶技术高。是哪个词？（板书：船夫 操纵自如）

从哪里能看出船夫对小艇操纵自如？ 1.交流重点句。（3-4人）

2.师引读：是呀，就是这样，不管怎么拥挤——他总能左拐右拐地挤过去；遇到极窄的地方，他总能——还能——

指导读：（示船夫照片，了解传统）师口述。大家看，这就是威尼斯的船夫，他们头戴礼帽，身穿红白或蓝白相间的条纹上衣，着黑色长裤。在威尼斯，船夫不是谁都可以当的。在那里有这样一个传统，想当一个船夫，他的家族必须祖祖辈辈居住在这座水城，驾船技术要代代相传，大家看，衣服上不同的颜色就代表着他们家族不同的宗教信仰。这种独特的历史传统，使得威尼斯的船夫们驾驶技术炉火纯青，驾起小艇来个个游刃有余，操纵自如。

3.出示句子，再读（示他操纵自如„.急转弯），师评价（你佩服威尼斯船夫、你表达了你的赞美，你尊敬他，你羡慕他„„）

4.作者描写船夫驾驶技术是运用了什么描写？（正面描写）5.找一找有没有侧面描写船夫驾驶技术好的句子？

（出示课件：两边的建筑物飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。）6.将上面划线句子用25课中学过的成语替换。（应接不暇）

过渡：这真是一方水土养一方人啊。作者乘坐小艇游览威尼斯时，也把目光投向了生活在这座水城的人们，还有哪些段落也写到了威尼斯的人们？

四．感悟朗读，品味小艇与人们之间的“和谐之美”

（一）学习第5自然段

1、下面，我们小组合作学习第5段。

2、出示小组学习目标：（1）读。读第5段，想象还有哪些人会乘坐小艇去干什么？（2）说。作者笔下的威尼斯人生活得怎样？从哪里看出来的？

（3）想。课文在写小艇的同时，为什么还要写人们的活动？

师：看哪个小组学得最投入，讨论最热烈，完成填表。

谁

乘小艇

去干什么？

3、汇报交流学习成果（交流第一个目标全组起立齐读或组长指定一生）(生板书：人们 生活离不开小艇)

（二）学习第6自然段： 是呀，在这个河道纵横、以舟代车的城市里，小艇和人们的生活密不可分。白天的威尼斯，形形色色的人们乘坐着小艇在城市里穿梭忙碌。那么夜晚的威尼斯又是怎样的？

1.出示全段，找2名学生读。

2.生2读(示)后半部分。生读完，师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？生再读，“水面上渐渐沉寂„„”，齐读。

3.思考下列问题：

（1）夜晚威尼斯从怎样的场面到了怎样的场面？

（喧闹、热闹--------------静寂）动态描写 静态描写（2）课文最后作者为何要描写威尼斯的夜景？

从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就（静寂、沉静，入睡了）。更加说明了小艇在人们的生活中发挥着重要的作用，与人们的生活息息相关。

4.配乐朗读最后一自然段。五．总结本文写作特点：

1.先概括后具体说明：先说出小艇是威尼斯主要的交通工具，再用具体事实说明。2.正面侧面描写相结合：让我们对船夫的操纵技巧佩服不已.3.动静相结合：衬托出小艇在威尼斯人们生活中的重要性。

六：布置作业：

1.背诵4~6自然段

2.小练笔：根据本文学到的写作方法描写家乡的景色或描写一种你熟悉的交通工具，150字左右。

2.《威尼斯的小艇》说课稿文档 篇二

李积雄

一、说教材

《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第七册第八单元的一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1．认知目标：学会本课11个生字，；联系上下文理解“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。

2．技能目标： 了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系；

3．情感目标：了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。

《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。

二、说教法

《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发挥学生的潜能。采用了“导—展——练”的教学模式，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知。

三、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、说说等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

四、说教学程序

教学过程，我设计了四个环节：

（一）揭示课题，激发求知欲

一上课，播放威尼斯的风光，激发兴趣，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。

（二）定向自学，整体感知

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

首先课文的内容分成几个模块，逐层出示学习要求，采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。

然后，根据问题，逐层理解课文。

1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。

2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。

3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。

4．课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采用引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？

在学习第6自然段时，出示夜景图，通过欣赏和朗读来感受威尼斯夜晚之美。这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。

（三）、说板书

3.威尼斯的小艇评课稿 篇三

——听“学本”课堂《威尼斯的小艇》有感

董旭洁

“学本”课堂是在“生本”课堂的基础上进行的，充分做到以学生为中心。从中来看，“学本”课堂要做到以下几点:因学设教，以学定教；先学后教，顺学而导；以学为主，以学评教。因此，“学本”更加注重学生的过程，评价的角度更侧重学生与学生学习的结果。本次展示中给我印象最深刻的是来自宁波的叶建松老师执教的《威尼斯的小艇》。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的叶建松老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

一、基与学情，关注学生学习的原点

在课始，叶老师针对公开课学生已经预习过的学情，出示了学习卡：根据提示写出拼音和生字。先让学生独立完成，根据学生完成的情况对容易出错的字形和字音进行了指导，然后让孩子们自行订正。把预习反馈这个环节做得扎实有效，这些都是出于叶老师对学情的把握。

在练笔这个环节中，叶老师让孩子们拿出练笔纸练笔，发现孩子们学习有困难，叶老师让孩子停下笔，补充了课外资料进行再次辅导。叶老师能够根据学情及时调整学习过程，充分做到了先学后教，因学设教的理念。

二、基与学本，关注学生学习的过程

在整体感知这个环节，叶老师是这样处理的：揭示课题后，让学生找出描写威尼斯小艇样子的这个自然段。然后抛出问题：这一个自然段就写出威尼斯小艇的样子，那么一篇课文仅仅写这一个自然段够不够？如果你写这篇文章你可能会再写哪些内容？学生纷纷发言：小艇的作用，船夫的驾驶技术等等。叶老师追问：那我们看看课文，写了哪些方面的内容？这个环节不仅引导学生去关注课文每个自然段的主要内容，还无痕地渗透写作方法的指导，把学习过程指向了言语习得，同时关注了学生学习的轨迹。

在写批注这个环节也是这堂课很亮丽的一笔。在感受最深的一处写上自己的感受，交流时叶老师及时在大屏幕上写出学生交流的批注。这一过程不仅让学生学会了写批注，而且看到老师把批注加入到老师的PPT，进而感受到学习的快乐，与大家分享学习结果的快乐，同时还内化了学生的读书感受，照顾到了每一个学生。

三、基与文本，关注言语学习的训练点

4.初中语文《威尼斯商人》说课稿 篇四

大家好，今天我说课的篇目是《威尼斯商人》。下面，我将按照说教材分析、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、板书设计这几个方面为大家进行本次的说课。

一、教材分析

本课为义务教育课程人教版九年级下册第四单元的一篇课文。《威尼斯商人》是莎士比亚早期的著名喜剧。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。课文节选部分是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西娅上场为转机分为两部分，前半场是夏洛克的戏，后半场主要是鲍西娅的戏。戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生动，语言丰富而又富于个性化，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。

本课的对象为九年级学生，因此本单元的教学要求是，关注在戏剧中体会独特的人物性格，学习戏剧的艺术语言，提高欣赏和阅读戏剧作品的能力。

二、教学目标

教学本文，要引导学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所运用的戏剧技巧，品味丰富生动的个性化的人物语言，初步学写戏剧评论。同时帮助学生认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，认识夏洛克这一人物形象的复杂性。理解作者的人文主义理想。为此，我确定了一下教学目标：

1、了解《威尼斯商人》的故事梗概。

2、理清剧本的思路，把握紧张激烈的戏剧冲突。

3、认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。

4、体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点，了解夸张、对比等戏剧技巧。

5、理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。

其中，第3、4点是本节的教学重点；

第5点是本节的教学难点。

三、教法与学法

课文节选的“法庭审判”这场戏是《威尼斯商人》一剧的高潮，其自身又包含完整的戏剧冲突过程，并且篇幅较长。我认为教学时，不必字斟句酌，逐段条分缕析。学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所用的 “夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧，以及丰富生动的个性化的人物语言。剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容。对初中生来说，要深入认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突是不容易的，对此可略加提示而不宜过多强调，而要着重引导学生就这场戏的剧情来认识其中主要人物的性格特点。

新课标提倡自主学习、合作探究的学习方式，教师的教是为了不教，因此提供给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，至关重要，所以我制定了如下学法：

1、分角色朗读法

角色朗读法是启发式教学中的一个重要手段。它是根据课文的体裁特点，由学生扮演课文中的角色来朗读课文，从而更好的理解课文内容的一种方法。这种方法一般适合于篇幅较长形象性较强的文学作品。学生通过分角色朗读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。

2、分组讨论法

体现学生的主体地位，通过小组交流讨论等形式培养学生自主、合作、探究的学习方式。

四、教学过程

㈠导入新课（导入语的设计应能很好的激发学生情感，创设良好的教学氛围，为能高质量的完成教学任务打下坚实的基础。）

为此我设计了如下导入语： 同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。

（在这一环节教师也可酌情提供一些资料，帮助学生了解作者及剧情。）㈡整体感知

请学生口述故事梗概，理清人物关系，找出主要人物。（《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧课文节选的是全剧最精彩的一场戏，也是全剧的高潮，描写了威尼斯商人和高利贷者之间在法庭上的一场生死交锋扣人心弦的矛盾冲突，生动优美的个性化语言，是本文的一个重要亮点。

学生复述时，教师应提示评点要求，复述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。）㈢具体研习

1、提出导读问题，把握戏剧冲突和戏剧结构。在这一环节，我设计了以下三个问题。

⑴戏剧的矛盾冲突的焦点是什么？

（学生自读课文，进行小组讨论，教师适当点拨，要求大部分学生能够自己得出结论。这一问题的设计，能启发学生积极思考，把握戏剧冲突，有助于学生理解全文）

⑵哪两个人物的出场在戏剧中起了关键作用？以这两个人的出场来划分课文层次。

（学生讨论得出结论，并在课文相应位置标示，教师进行补充纠正。这一问题有助于学生分清课文层次，把握戏剧结构。）

(3)课文中的矛盾(戏剧冲突)是怎样解决的?(在这个问题中，进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。学生小组讨论发言，教师对学生发言给予总结，在师生的多次互动中，有利于对教学难点的突破，课堂教学也出现一次小高潮并顺势从矛盾冲突中进一步理清人物关系和人物性格。）

2、分角色朗读课文。

要求学生根据对人物的理解，体会人物情感，从而加深对课文内容的理解。为接下来的分析人物性格特点做准备。

3、学生分组分析讨论人物的性格特点。

在对这些人物分析时，首先让学生找出表现他们性格的语句，并从中进行分析概括。例如夏洛克是一个能言善辩、唯利是图、老于世故、冷酷狡诈的人，那么文中哪些语句体现了这些特点呢？ ⑴夏洛克

①能言善辩：

——除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。②老于世故：

——您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?„„所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由„„ ③惟利是图：

——单单拿回我的本钱都不成吗? ——不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。

④冷酷狡诈：

——从那破产的家伙身上割下那磅肉来。

——无论你说得多么婉转动听，都没有用。

——要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。在分析完夏洛克的形象时，进而对学生提出这样的问题：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突? 让学生们进行讨论思考，力求通过这种大范围的交流与合作，突出重点，突破难点。之后教师进行总结。

明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。

安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。

所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。

⑵ 鲍西娅 ⑶安东尼奥

4、品味语言找出人物个性化的语言，体会莎士比亚戏剧丰富多彩的语言。（设计这一环节旨在培养学生戏剧鉴赏能力。）

5、播放故事高潮时的电影片断。（播放影片，可以再现课文情景，使学生加深对课文的理解。）㈤课堂小结

（总结是一个重要的教学环节，它不应成为教师的专利，而应成为师生展示教学成果的最佳时刻。可以让学生各抒己见，发表自己的看法，教师都应当予以认可和鼓励。）

莎士比亚是戏剧大师，也是语言大师。这部喜剧成功地塑造了夏洛克这样一个鲜明生动而又复杂矛盾的典型形象，赞颂了安东尼奥、鲍西娅等人对友情的坚贞，对爱情的执着。并且语言极富个性，课后应多读作品，进一步体会戏剧中的戏剧冲突和人物性格，从中理解作品主题。㈥作业布置

1、找出自己认为最有趣的一个人物，组成剧组，运用学到的关于戏剧的基本知识，排练并演出这场戏剧。

2、上网搜集资料，用辨正的眼光，给夏洛克一个更客观、更全面的评价

（练习的设置，不仅为下节课课本剧的演出打下了基础，而且能够引导学生不要脸谱化地看待戏剧人物，在今天，要综合历史、宗教等多种角度和背景，客观、全面地进行评价。）

五、板书设计

板书设计不仅很有学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视觉观看板书，也是吸取信息的一个重要途径。根据本课的特点，我设计了以下板书。重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。

5.威尼斯的小艇教案 篇五

教学目标：

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容，了解威尼斯绮丽、独特的风

情

2、学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法

过程与方法：通过品读文字，了解小艇的特点和船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切关系

情感态度价值观：了解威尼斯独特地理风貌，感受异国风情，受到美的熏陶。

教学重难点：使学生了解威尼斯小艇的特点以及小艇与威尼斯人的密切关系

课前准备：学生收集资料相关课件

一、导入

师：同学们，世界上的名胜风景区数不胜数，你们认识这些地方吗？让我们一起喊喊他的名字吧。播放课件，如：法国的艾菲尔铁塔；埃及的金字塔；北京的天安门等，最后出示

威尼斯水城。）

师：这是意大利的一座水上城市，出门见水。这堂课我们就一起来学习第26课，威尼斯的小艇（师板书课题），齐读课题。

师：威尼斯是一座怎样的城市？你们查过资料吗？谁能用自己的话说说，知道什么说什么。（及时评价：你了解的真多！你介绍的真清楚！你讲的真生动！）

师：威尼斯在意大利就是“漂浮在水上的城市”的意思。

师：下面让我们一起随着优美的画面走进威尼斯，去欣赏那独特的异国风光。（打开课件：威尼斯的风光）

师：游览了威尼斯风光，你看到了什么？（用上好词）提醒学生：看到什么说什么，想到什么说什么。

生：（宽阔的河道，各式各样的桥梁，河道两旁的古老的建筑，高大的教堂）

师：威尼斯的风光真是美不胜收啊！可是我感到很奇怪，这么多美丽景观，作者为什么只选择“小艇”来写呢？那让我们一起走进课文去发现奥秘吧.二、初读，整体感知“小艇的独特”。

师：自由朗读课文，一边读一边思考：课文为什么选择小艇来写？

生：交流自己的发现。

师总结板书：交通工具

样子奇特

作用大

技术好

师:看来小艇的确有它的独特之处，怪不得作者对它情有独钟呢！下面就让我们一起去感受小艇的独特魅力。

三、细读感悟，深入体验“小艇的独特”。

1、感悟“主要交通工具”（1、5自然段）

师：文中有一句话概括了小艇的主要作用，能找出来吗？

生：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。（你有一双慧眼）

师：这里的“大街”指什么？（河道）“汽车”指什么？（小艇）

师：小艇为什么是主要交通工具？能用一对关联词说说吗？

师 ：同学们真会学习！齐读第一自然段。

生：齐读。

师 ：那么，课文中哪些自然体现了小艇是主要的交通工具、与人们的生活息息相关呢？

生：读第五自然段。师投放文字

师 ：都写了哪些人坐小艇去干各自的事？

生：商人、青年妇女、孩子、老人。

师：我很想当一回记者去采访他们，谁愿意扮演这些角色，接受我的采访呢？

采访活动开始：

师：请问你是干什么的？坐小艇干什么？

生：我是商人，我做小艇去做生意。师：做什么生意？为什么这么急匆匆？（相信你的生意

会越做越红火）

师：你好，这位大嫂，你做小艇干什么？生 ：找姐妹们聊天。师 ：都聊些什么呢？（如

何让孩子听话）愿你有更多的收获。

师：小朋友，你好！你干什么？生：我由保姆陪着去郊外呼吸新鲜的空气。师：祝你玩得快

乐!

师：老人家你好！您干什么去？生：我带着家人去教堂祷告。师：您起到祈祷什么？生：我祈祷全家人幸福平安。

师：你真是一位善良的老人！

师：除了这些人，还会有哪些人做小艇去干什么事？生：邮递员、老师、学生、医生、市长……

师：同学们想像力真丰富！通过刚才的学习，你知道了什么？（小艇是主要交通工具，人们的生活、学习、工作都离不开小艇，小艇给人们的生活带来巨大的便利。难怪作者开头就说

——小艇是主要的交通工具，相当于大街上的汽车。）

再读这一段。

2、感悟“小艇样子的奇特”

过渡语：这么重要的小艇，与人们的关系这么密切，它到底什么样子呢？想看看吗？

师：让我们目睹一下小艇的样子（投放图片），你能简单的介绍一下吗？课文中是怎样写的呢？（一生读）

师 ：哪些词直接写出了小艇的特点？在文中划出来。（长、窄、深、翘、轻快灵活）。

师：老师也写了一个句子，请同学们与这个句子比一比，哪句好？为什么？出示对比句

1、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田水沟里的水蛇。

2、威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船尾有点翘，行动轻快灵活。

生：第一句好。用了比喻的修辞手法，把小艇比作独木舟，写出了小艇又窄又深的特点；把

小艇比作新月，写出了小艇两头翘的特点；把小艇比作水蛇，写出了小艇轻快灵活的特点。

非常生动形象。

师：瞧，用了这三个比喻句，小艇的样子，造型、以及它行动起来的感觉就活灵活现地表现

出来了，这就是修辞手法的魅力。我们在写作的时候也要恰当运用一些修辞手法，使我们的文章也生动形象，好吗？

师：描写很精彩，体会也很精彩，如果能把自己的感受读出来，就更精彩了。谁能把自己对

小艇的喜爱读出来？投放句子，一生读。

师：谁能再读？（2个）

师：让我们一起来读，把小艇的样子牢牢地记在心里。

3、感受坐艇的情趣。

过渡语：一轮新月引起了我们无限的遐想，这弯新月飘进了清清的河里，也飘到了我们的身

边。闭上眼睛想象一下：假如现在你已经坐着小艇穿梭于古老的水城威尼斯之中，你会看到

些什么？听到些什么？你最想干些什么？

感觉如何？（舒适、有情趣）师：真是有说不完的情趣！让我们一起把美好的感受读出来吧。

4、感受船夫驾船技术的高超

过渡语：小艇的样子是这样的奇特，坐上去又如此的舒适，富有情趣，这都离不开船夫的驾

驶技术。

师：请同学们默读课文第四自然段，看看这一段是围绕着那一句话写的？师：哪个词语最能

体现船夫技术好？

生:操纵自如。

师:什么是操纵自如?你能结合生活说说吗？

师：想怎么样就怎么样,很熟练,得心应手，这就是操纵自如。

师：文中是如何具体描写船夫技术好的？（行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自

如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度极快，还能作急转弯。）

还有哪个句子也能体现船夫的驾驶技术高超？（两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛

忙极了，不知看哪一处好。）

师：谁能把船夫高超的技术读出来？

.教师引读：

师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

师：他动作灵活──

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

师：他速度极快──

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，还能做急转弯。

师：多么灵活的船夫！多么高超的驾驶技术！假如此时此刻你就在威尼斯，你就坐在船夫的小艇上，你想对他说什么？

（1、船夫，你太厉害了！你的技术那么好，来往船只那么多，你却毫不手忙脚乱。

2、船夫，你的动作真灵活呀不管怎么拥挤，你总能左拐右拐地挤过去。

3、船夫，你太厉害了！遇到极窄的地方，你都能平稳的穿过，还能做急转弯，我太崇拜你了！

4、船夫，坐在你的船上，象飞一般，太刺激了！）

5、感受威尼斯夜景的美。

过渡语：同学们，正因为有这么棒的船夫，这么高超的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，才使白天的威尼斯如此的热闹，如此的富有生机和活力。那么，晚上的威尼斯又是怎样的一

番景象呢？让我们一起去看看吧。

师：投放夜景图，师解说：威尼斯蓝天妩媚和夜空的可爱无法用语言来描绘。在哪明净的夜晚，河面水平如镜。泛舟河上，四周一片蔚蓝、宁静，真是水天一色，使人仿佛进入绮

丽的梦境一般。

师：文中是怎样描写的呢？请同学们静静地品读课文，读完后请用一个字或一个词语说

出威尼斯之夜给你留下的印象。

生：美（请你美美地读一读），热闹，（你能读出威尼斯之夜的热闹吗？）静（请你静

静地读一读）

师：小艇动了，威尼斯就热闹起来了，小艇不动了，静寂笼罩着威尼斯。现在小艇累了，休息了，我们看到—— 谁来读？

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥

梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉

沉地入睡了。（配乐）

师：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。让我们一起陶醉在这美丽的夜晚里吧

生：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又

沉沉地入睡了。

师：同学们，你们看，小艇的样子这样奇特，又与人们的生活息息相关，假如请你用一

个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词献给它？（快乐的小艇轻快灵活的小艇富

有诗意的小艇可爱的小艇 充满活力的小艇充满了欢声笑语的小艇舒适的小艇）

四、总结拓展。

师：同学们说得真好！的确，威尼斯的小艇给我们带来了美的享受。其实，美的地方不止一

个威尼斯。世界上还有许多号称“威尼斯”的城市。如：我们中国的苏州被称为---东方的威

尼斯。1980年，我国的江南水乡苏州和威尼斯结为友好城市。曼谷被称为亚洲的威尼斯，斯

德哥尔摩---北欧的威尼斯，结束语：同学们，世界是美的，生活也是美的。我们应该胸怀世界，放眼全球，“读万卷书，行万里路”，让我们的生活充满快乐！

五、作业：

6.《威尼斯的小艇》教案 篇六

(教师范读第四自然段)

师：你们觉得老师读得怎么样?

生：有两处老师停顿了，不连贯。

生：我听也了老师在“船夫的驾驶技术特别好”这一句后和“还能作急转弯”后停了很长时间。

生：我听也了老师在第一处停顿的时间比第二处停顿的时间要长些。

生：我听出了老师故意停顿的。

师：那你知道这是为什么吗?

生：我明白了，这一段的中心句是“船夫的驾驶技术特别好”，老师在停顿中告诉了我们这一段是围绕着第一句写的。

师：你说得很好，你听也了老师重读了哪几个字吗?

生：特别好。

师：哪些地方描写了船夫的驾驶技术特别好。

生：行船的速度快，操纵自如，毫不手忙脚乱。

生：遇上拥挤的地方，他也能挤过去。

生：还能作急转弯。

生：非常平稳、安全。

生：两边的建筑飞一般地往后倒退，写了行船速度快，也表现了船夫的驾驶技术好。

师：看来，这一段的第一句总写了船夫的驾驶特别好，后面描写了怎样好。那老师为什么要在中间停顿一会呢?

生：我觉得这两节肯定有什么不同。

生：我明白了，在这里，前面一部分描写了船夫，后面一部分描写了“我们”。

生：前面一部分描写了船夫的驾驶技术特别好，后面一部分描写了“我们”坐船时的情况。

生：前面一部分通过描写船夫如何驾船来表现船夫的驾驶技术特别好;后面一部分通过描写“我们”坐船时的感受来表现船夫的驾驶技术特别好。

7.《威尼斯的小艇》教学反思 篇七

《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见，让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：

一、课堂要始终围绕主问题教学

本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写，只是简单读了出来，也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。

每个汇报的环节也没有围绕大问题展开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说，教师只是引导。

二、把学习主动权还给学生。

汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注重整体性，让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最后导致自己的课堂过于模式话，不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂，要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获!

三、给足学生自由讨论的时间

在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发现的惊喜。

四、倾听学生，及时引导评价

倾听，是学习发生的开始，不仅学生要倾听学生，老师更应该倾听认真学生，并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。

8.威尼斯的小艇教学反思 篇八

济宁市东门大街小学刘久花

刚听完省能手观摩课，觉得威海的老师执教的《威尼斯的小艇》挺有语文味的，能体现用教材教语文的教学理念，威尼斯的小艇教学反思。经过反复琢磨她的教学过程和设计意图，我借鉴了一部分；又把我认为缺少的环节加上：如：初读课文，整体感知主要内容；课后拓展作业。在处理小艇的特点时，我采用自己常用的剥层法，一层一个学习目的，其中的设计了8个小问题，一层一层地完成学习任务。

这堂课的教学流程是：

一张交通图导入新课-----检查预习整体感知-----品读感悟-----拓展延伸。

首先我在一班试教了一遍，觉得课堂上设计的几个比较有难度的问题个别学生回答得十分到位，只有一个问题：在什么情况下操作技术特别好？这三种情况能互换顺序吗？学生比较迷茫。于是在我们班上课，我注意了这一点，在此处多引导，让学生自己就能感觉出这个顺序不能调换。

回顾整个活动的始末，从初接任务时的困惑，到课的设计，到课件制作，到课的教学，让我对小语教育又有了新的认识，教学反思《威尼斯的小艇教学反思》。通过本课的教学，反思如下：

1、一个优秀的语文教师应该具备广阔的知识视野和深厚的人文根基。教师自身知识的储备决定对教材有无深入的、有创造性的理解。有了丰厚的知识积淀，面对各种体裁的文章，我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远，要学习的东西还有太多太多。

2、教师不能仅止于对教参的照本宣科，更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践智慧。（这些教学理念，在我的内心、我的头脑中，正逐渐的清晰，我相信，不久的将来，我一定能识得它的“庐山真面目”。）

3、教师只有在确定“教什么”的前提下，才能确定“怎样教”。我以为：一个教师只有吃透了教材，心中有了明确的方向，“怎样教”都能达到预设的效果。《威尼斯的小艇》一文，我认为最大的成功就在于定好了“教什么”，既有独特的见解，也有所创新，更有较高较深的认识。

9.威尼斯的小艇教案 篇九

《威尼斯的小艇》教学设计

《威尼斯的小艇》教学设计

一、教学目标

1.学习并掌握生字词，把握课文的主要内容，了解小艇的特点，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，学习作者抓住小艇的特点进行描写的表达方法。3.通过本课教学，使学生了解威尼斯独特风光，感受异国风情，受到美的熏陶。

二、教学重点：学生了解威尼斯小艇的特点。

三、教学难点：了解作者是如何把小艇的样子写得具体的。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程:(一)情境交融

今天我们共同来来游览一座奇特的水上城市——威尼斯（出示课件：威尼斯的风光）旁白：威尼斯是意大利的一座古城，由118个岛屿组成，全城有117条纵横交叉的大小河道，有400多座桥梁。因此又被称为“水城”或“百岛城”。小艇是威尼斯主要的交通工具。

游览后，说说威尼斯给你留下了怎样印象？ 板书课题并指导“艇”的写法（二）初读课文

1、自由读文，读准字音，读通句子。

2、学习词语

讲解“哗”是多音字，理解“纵横交叉”的意思。

3、指名读文，边听边思考课文从哪几个方面介绍了威尼斯的小艇？

4、概括课文的主要内容

（三）自主探究

1、默读课文，画出文中写出了小艇的样子的词句。

2、单位换算二三十英尺长，有多长？读出小艇的与众不同来。

3、作者是怎样把小艇的特点写具体的？

瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前请同学们带上理解来读读这一段，谁能读出对小艇的喜爱之情。

4、仿佛是什么意思?作者为什么不用好像?你还知道哪些比喻词？ 让我们一起美美地读一读。

5、播放威尼斯风光的视频：坐在小艇上，我们可以————，可以————，还可以————，难怪作者这样说，读第三自然段。

6、按照老师的提示，试着积累这两段的内容。

（四）扩展延伸

小结：人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

如果同学们还想更多的了解威尼斯的小艇，同学们还可以阅读《威尼斯之夜》。

六、板书设计

26、威尼斯的小艇

样子： 长、窄、深、翘 小艇

驾驶技术