浅谈高中信息技术教学策略的开放设计

浅谈高中信息技术教学策略的开放设计（精选14篇）

1.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇一

浅谈高中信息技术教学中的“任务”设计

汕头市潮阳棉城中学 刘木昌

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在中学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，其关键是“任务”设计，要仔细推敲知识要点及训练要点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的、有启发性和趣味性的“任务”，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法。

关键词：信息技术 任务驱动 探索精神

在中学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。

中学信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。一年来在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，我采用了一种全新方法，将内容进行了适当重组，设计了一些不同类型的“任务”，应用于教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。

在中学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。在进行“任务”设计时重点考虑以下三个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标

要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

例如，多媒体制作涉及到多媒体信息检索、图文编排、交互功能的设计、界面修饰、文件与模块的存储、程序的打包和发行、变量、函数及表达式等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的多媒体——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含多媒体制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。

“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，互相穿插，在难度上层层推进，从而保证课堂教学目标顺利完成。

为了满足不同层次学生的需求，在完成了多媒体制作任务的基础上，向学生介绍在程序的打包和发行的基本方法和步骤，使学生对完成多媒体制作、程序的打包和发行的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。

二、“任务”的设计要符合学生特点

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如高中的算法与程序设计课，根据教材采用VB（Visual Basic）进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我引入基本语句，精心设计例题，由浅入深，从简到繁，激发学生的兴趣，给学生模仿、探索的空间。同时设计了一个难度适宜的“任务”——帐号密码验证：提示输入正确的账号和密码。

这个“任务”使学生掌握了程序的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。

三、“任务驱动”教学法的运用

在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在多媒体设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。

在计算机基本操作和应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是2—3周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。

例如，我在多媒体制作教学时设计了一个让学生自己动手编游戏的“任务”：使用随机函数，使得小球的落点位置可以随机发生变化。这个任务有趣并给学生留下较深的印象，同时留下了较多的发挥、创作空间。不少学生使用了这个函数。有的学生把这个函数用于窗体上人机界面的设计，产生随机变化的文字或图形，呈现活泼和具有吸引力的画面;有的学生把它用于产生指定范围内的随机数字，编制猜数的小游戏;还有的学生把产生的随机数字用于计算机自动出题，输入数学运算结果后，计算机判断计分。这些学生自己设计、完成的“任务”，闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。

总之，“任务驱动”教学法，其关键是“任务”设计，要仔细推敲知识要点及训练要点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的、有启发性和趣味性的“任务”，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法。设计好教学中的驱动“任务”，教师破费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对教师最好的回报。

【参考文献】

1.何克抗: 《建构主义学习环境下的教学设计》。

2.郭 芳: 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》，人民教育出版社。3.殷 琳： 《浅议中学信息技术教学中的“任务”设计》，《中国基础教育》杂志。

获潮阳区05-06教学论文三等奖

2.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇二

关键词：高中信息技术,教学,问题,解决策略

在信息技术教学中,无论是上课、听课、评课和教学研究,教师都有着实实在在的经历和真切的体验:如何上好课,如何引导学生,如何让他们关注你,而不是玩游戏,什么样的教学能够激发他们的创新意识,……这些大大小小的问题,有些可以根据以往的经验来解决,有些还需要靠实践来摸索。对于高中信息技术教学中存在的一系列问题,本人从教学的两个对象入手,根据多年来的教学实践和经验,阐述一下自己的见解。

1 关于学生

1.1 学习的态度和方式

在高中,不可否认高考是第一重要的,这就决定了学生普遍重视那些需要参加高考的科目。而信息技术课在他们眼里就是放松课,上网课,甚至是游戏课。相应的他们在机房里的行为习惯就比较差。面对这些,教师应该端正学生的学习态度,以充分调动学生兴趣为首要任务。

解决策略:

(1)理论联系实际,激发学习兴趣。学生在上理论课的时候普遍觉得枯燥乏味,教师在设计这些理论课时,完全可以采用现代的研究性学习方式,采用问题研究法来实施,从而引发他们学习兴趣。例如:在讲到信息特征之一“载体依附性”的时候,可以先设定一个故事情境—令狐冲学剑法,然后抛出问题—他是在哪里看到剑法的,学生交流,从而最后引出信息(剑法)必须要有载体(思过崖的山洞石壁)而存在的。

将理论融入到实际操作中,让学生在操作中掌握理论。例如:在操作系统的教学中,让学生启动计算机时进行观察;打开系统属性观察;对资源管理器进行具体的操作等等。将抽象难懂的概念变得直观形象,将学生被动的接受变成主动的获取。

(2)正确引导学生,让游戏服务于教学。玩游戏是信息技术课中的一个最常见的问题,经常有学生将教师布置的操作任务置于一边,自顾自的娱乐,而且还影响周围的学生,边上的同学也无心上课,破坏了教学秩序和学习氛围。

对此,教师首先应该通过监控技术对机房进行管理,减少学生安装、运行游戏的机会。同时加大课堂监督力度,减少学生玩游戏的机会。

其次要正确引导学生,让健康、优秀的游戏服务于教学。如可以练习打字的小游戏。另外,教师可以自己制作Flash小游戏,用生动有趣的Flash小游戏加深学生对理论概念的印象,如计算机的软硬件组成。

再次,在课堂上要让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义,更能体现自我价值。把学生玩游戏的注意力转移的同时,加大了信息技术的学习与运用,达到一种更高的境界。

1.2 高中生个体的差异性

由于以前学校和家庭所提供的信息技术环境不同,来自不同初中的高中生的信息技术基础是不相同的。同一个班级,学生水平参差不齐,导致对他们需要掌握哪些计算机知识,应具备哪些操作水平要求不一致等等。这样一来,上课的纪律是难于管理的。

解决策略:

(1)严密的课堂组织教学,使学生明确学习任务,使学生无懒可偷。每一节信息技术课,充分发挥多媒体教学控制软件的作用,老师在讲解时,应及时“全体广播”;同学在操作时,应及时切换到“监视”功能,观察每一个同学的操作界面。老师全面地关注每一个学生,督促每一个学生,有效的协助学生进行自我控制。

(2)和谐自由的教学氛围,鼓励“差生”、“优生”合作。信息技术课堂中,“差生”可能在信息技术基础比较差,但他肯定也有他其它的长处。比如:在制作奥运小报时,可以组织“差生”和“优生”协作完成,在合作的过程中,“差优”两生可以相互取长补短,教师可以采用竞赛法,作品展示法等来鼓励小组共同完成任务。这样的小组合作,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系。

(3)实行分层教学。根据学生信息技术能力的差异,教师可采用分层的教学方式,在每节课中设置不同的任务,对于“差生”要给浅层次的任务,并给予具体操作步骤和方法的指导,让他们尽快缩短与其他同学的差距;对于“优生”要给更深层次的任务,让他们深入研究。不管使用什么方法,在教学过程中都需要教师多观察、了解自己的学生。

例如:用Front Page制作网页,本人将任务分成三个层次:基础、提高、探究。

基础型任务:按教师在课堂上进行讲解时的内容,进行学做网页。包括建站点;网页背景设置;插入文字、图片;建立超级链接;保存网页。

提高型任务:自主设计网页内容,但一些图片和格式可以套用老师的网页格式。除了完成基础型任务的全部内容外,添加背景音乐;字幕的设置;至少有三种超级链接(邮件、网站、网页、软件等);表格格式设置。

探究型任务:自主创建一个有一定特色且页面整齐美观的网站。除了完成基础型和提高型任务外,学会悬停按钮、计数器设置;书签链接设置;插入视频或动画;用Photoshop处理网站标志;申请主页空间,实现上传。

2 关于教师

2.1 教学目标偏离

根据《中小学信息技术课程标准》,在高中信息技术课中教师应该注重学生信息素养的培养,包括他们的协作能力、自学能力和创新能力。但是一部分教师认为学生会操作就行,教给学生的多是实际的技术运用。教师操作一遍,学生依葫芦画瓢照章行事,跟着操作一遍,表面上已经知道怎么操作了,但实际上并没有真正的学会。换了一个题型或过了一段时间都又忘记了。这种只使用一种教学模式,只顾及学生操作的教学是不可行的。

解决策略:

在信息技术教学中,教师应改变传统的教学思想,从培养信息素养总目标出发,注重学生各方面能力的培养,以此来指导日常的教学工作。例如:在学习Excel函数运算时,可以设立“我是小管家”情境,对自家的财务支出进行统计分析,比一比看谁更会过日子。这样的教学更生活化,更富有情趣,学生即学会了Excel操作技能,又有了节约的意识。

2.2 教学模式陈旧或过于走形式

现在家用电脑的普及率越来越高,孩子对信息的接触、接受及运用的能力都在不断提高,且接受新鲜事物能力强,若教师缺乏教学模式创新的话,就很难调动学生学习的积极性。但还有些教师在实际教学中过于走形式,比方无需小组学习的,硬要分组进行,课堂过于注重互动,一堂课热闹非凡,但学生只是觉得很好玩,却没在印象中落下什么知识,这都是失败的。

解决策略:

在教学模式的运用上教师应该灵活掌握,不能某种固化的类型,要时刻根据教学目标而定。在每节课之前,要备教材、备学生。在课堂教学方法上,教学方式要真正适应学生的需求方式。相同的教学内容,若学生不同,教学方式也要有所改变。

例如:信息技术课程中的知识与技能的传授大多数以完成“任务”为主,应注重学生解决问题能力的培养。做到以任务推动学习,以任务贯穿学习。在此过程中应注意以下几点:

(1)任务要为教学目标服务。能有效达到教学目标的就是好任务。在信息技术课堂中,往往有很多小任务,一个小的任务实际上就解决一个教学子目标,多个教学小任务,解决多个教学子目标,完成到最后,整个课堂教学目标就达到了。

(2)任务要根据学生需求设立。设计的任务要能吸引学生,并且让学生感觉到学有所用。比如学习Word里面的各个工具制作电子板报;利用PowerPoint制作主题班会演讲稿等。

(3)任务要有层次。设计任务,要充分考虑学生的水平差异,针对学生差异情况,布置不同层次的任务。例如制作相册时,基础差的学生根据教师给出的范例进行模仿制作,而操作强的学生则自己去制作个性化的相册。

2.3 不注重学生网络道德意识的培养

网络在为学习、生活带来方便的同时,其负面影响也不容忽视。特别是对于世界观、人生观和价值观还未形成的高中生,由于他们缺乏鉴别和自控能力,很容易在网络世界迷失方向,误入歧途。因此,教师在信息知识技能教学的同时,注重培养学生网络道德意识是十分必要的。

解决策略:

教师在教学设计中多涉及有关网络道德方面。例如在“有效获取信息”这一单元的教学中,教师将获取信息和网络道德结合在一起,要求学生认真学习《文明上网自律公约》,要让学生懂得如何去甄别信息的真伪。另外在平时教师也要经常利用多媒体教学系统观察学生在网络上的行为,对于一些“不寻常”举动,要及时地制止,教育和引导学生正确对待和利用网络,自觉维护网络文明,增强网络道德观念和法律意识。

2.4 提高自身素养

作为信息技术老师,经常听到同行抱怨:在学校没地位,学校不重视。一些人认为自己技术能力好,在学校却不受重视,慢慢就变得消极,不思进取了;而有些教师却能够脱颖而出,在省市上课比赛中获得优秀成绩。信息技术教师首先应从自身上找原因,来解决问题。信息技术教学,最重要的是教学能力,而后才是个人的技术能力。教师应考虑的是上好课,让学生喜欢上你的课。

解决策略:

根据高中信息技术学科的特点,教师应不断获取新知识,不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。同时,通过完成网站、软件、课件的开发培养自己的动手能力。平时信息技术教师应该积极参加各种教研活动,多听课,与同行多交流,相互获取教学经验,有业务进修的机会要积极参加培训。

总之,信息技术教师应该保持对教育教学事业的热爱,结合自己的工作情况潜心学习教育教学,持之以恒并不断学习,必能提高自己的教育教学水平。

参考文献

[1]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Cal-houn.教学模式.北京:中国轻工业出版社,2009-01.

3.高中信息技术教学策略浅谈 篇三

关键词： 高中 信息技术课 教学策略

目前，随着信息化时代的到来，计算机与网络逐步渗透于人民生活的方方面面，对今天人们的生活起到统领与改变作用，人们在日常生活中越来越依赖现代化信息技术，如网络电话、智能小区、网上银行等深深地改变着人们的生活习惯与生活节奏。因此，信息技术教育在今天的教育中越来越重要，成为中学生的必修课和将来生活的必备技能。否则就是落伍于时代与生活。为此高中信息技术课不仅要给学生带来信息技术层面的重大技术成果展示与普及，更重要的是给学生带来信息化时代的网络思维与信息技能。鉴于当前情况，很多学生表面上喜欢信息技术，实质上讨厌信息技术课堂。说明信息技术课堂存在诸多问题，说明课堂教学没有从学情出发，一味灌输我们认为重要的东西。如何在新情况下解决学生的这一问题，解决信息技术课堂出现的这一尴尬境地是每一个信息技术教师必须承担的责任。如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这门课，并且在喜欢的情况下学好这么课，掌握这门课。在以后的学习与生活中具备基本信息化素养与网络素养？下面我通过亲身探索与大家做简单的交流。

一、教师要转变教育理念与提升自身业务。江苏高考模式下的信息技术课堂处于尴尬境地，一方面信息技术是必修课，是高中学业水平测试的必考科目，作为高考硬性规定的最低要求，每个学生都必须通过。所以很多学生学习就是为了通过学业水平测试，获得高考录取资格。学生有压力，但由于高二就结束考试，因此很多学生只奔着通过考试的原始目的，再加上现在互联网的普及让很多学生可以很容易地接触到信息技术，所以教师要及时关注信息技术方面的最新技术动态与成果，及时提高自身素质，不断充实自己，否则在信息技术日新月异的今天很容易被学生超越，妨碍课堂教学效果的增强。在提升自身业务的同时转变教学理念，先进的教学理念意味着先进的课堂教学呈现，先进的教学方式会在孜孜不倦的探索中获得。

二、注意教学的循序渐进，利用任务驱动学习。由于现在教育环境的影响，很多孩子对信息技术的理解与掌握程度不同，从而导致他们对信息技术课的知识掌握与理解也不尽相同，表现出很大差异化。为此教师在课堂教学时要注意不同层次、不同信息技术背景的学生教学策略。具体做法是：我给他们的任务不同，用不同任务激发学习兴趣与学习动力。如表格信息加工章节里的表格处理中的排序，有的学生以前接触过数据处理，对排序不懂，而有的学生已经熟练掌握，我就让已经会的学生（给他们一个数据样本）处理筛选与计算，而不会的学生根据给出的数据样本排序或观察别人的操作。这样会的学生会更有积极性地完成新任务，而暂时落后的学生在知晓别人学习进程后表现出羡慕与追赶的势头，从而在我的精心设计下出现你追我赶的学习氛围。最后结果是后进的学生会想方设法学会学习任务，先进的学生更是你追我赶。从而让高中信息技术课堂呈现活泼而富有激情的局面。让教学任务更容易完成，也让信息技术课堂实现高效。

三、切实做到“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。由于学科特点与江苏高考的地位要求，很多教师不愿意过多地钻研所谓的高效课堂，发挥学生主体性，认为只要我把该教的内容教给学生，让他们通过学业水平测试就万事大吉了。通过学业水平测试不是最终目的，否则课堂很容易成为“不受学生欢迎”的课堂，课堂效果必然是低下的。如何发挥学生主体性呢？我在现实课堂教学中坚持一个原则：学生能做的我坚决不做，学生会的我坚决不教，如果有会的，我就采取传帮带的形式教学，让他们一带一，或一带多地循环互教下去，这样会激起学生的求知欲望，也可以在传帮带中学得更深刻，更愿意学，收到的课堂效果可想而知。为此，教师要大胆发挥学生的学习主体作用，大胆试用先进的教学模式与教学手段，让高中信息技术课堂重新焕发新的朝气与活力。

4.高中技术与设计的教学策略的论文 篇四

随着经济和信息技术的发展，校园中的教学手段也随着信息化的浪潮而发生着巨大的变化。传统的教学已经不能适应信息化社会对开拓创新的人才的要求。为了改变这个局面，培养高中阶段学生发现、分析和解决问题的能力，《技术与设计》课程成为高中阶段课程改革和建设的重点项目。本文结合实际的教学经验，首先总结现今《技术与设计》在教学中存在的不足，然后浅谈高中《技术与设计》的教学策略。

一、《技术与设计》在教学过程中存在的不足

1、在教学中师生间的双向交流不足，交互性差。

如今《技术与设计》这门课程的主要教学方式还是采用传统的教学方法，也就是教师单向性地向学生传授概念性的知识，在课堂中教师处于主体性的地位，教师在设计教学的方式的时候没有考虑到学生的实际情况，学生的理解和接受能力并不是教师判断选择教学内容和教学方式的尺子。在课堂上师生间缺乏交流互动，教师没有留足够的课堂时间解答学生的疑问，而在课后由于学生的课业繁重，学生也不会主动找教师解答自己的疑问，这样就导致学生的疑点越来越多，不利于培养学生兴趣和积极性，也不利于教师改革其教学。

2、学校的技术环境和学生的个体差异制约教学。

《技术与设计》这门课程在高中阶段开设的时间并不长，而且由于学校的技术环境、学生的个体差异性、家庭环境等因素的不同，使得学生的知识背景以及学生对这门课程的重视程度都有差异。例如学生的计算机应用水平就有很大的差异，有的学生可以熟练地利用电脑搜索信息、与朋友聊天、写博客等，而有些学生却对电脑和互联网一无所知，还有的学生虽然对电脑知识有所了解，但是却不能利用电脑独立完成一些简单的信息加工，如world的这些差异在一定程度上给教师安排课程的教学带来了困难。

3、教学中理论和实践相脱节。

一方面，由于理论知识的抽象性和乏味性，学生对于教师的理论教学往往都缺乏积极性，因此教师在课堂上讲解理论知识的`时候很多学生都不注意听，甚至是做其他课程的作业。另外一面由于如今我国高中都是采取大班授课的方式，在实践步骤的时候，一个授课教师不可能照顾到班上的每一位学生，这就导致有很多学生的疑问得不到教师的及时解惑，这样时间一长，致使大部分学生的实践动手能力越来越差，不利于培养学生的兴趣和创新能力。

4、单一的教学评价方式。

改革应试教育的方式之一就是改革教学评价制度。教学评价的方式是对课堂中教师的“教”和学生的“学”进行评价、诊断、反馈的过程。

《技术与设计》这门课程作为一门改革高中课程设置的实验性的课程之一，它具有很强的综合性，学生在实践操作的步骤中所表现出来的动手能力在传统的测试中表现不出来，因此其评价方式也要相应的改革，不能再像是传统教学一样使用单一的评价方式。但是如今很多学校仍是采用单一的考试和分数来的评价方式。这样不利于培养学生的动手实践能力，也不利于增强学生多方位发现、考虑、解决问题的能力。

二、高中《技术与设计》的教学策略

1、开拓课程教学资源。

为了解决每个学校的技术环境的差异性，教师可以开拓课程的教学资源。因为《技术与设计》这门课程的教学资源不单单来源于学校，教师还可以利用学生生活实际中常见的一些小物品盘活现有的课程资源。例如教师可以选择手表、电灯、自行车、洗衣机、电视机、电冰箱等生活实物，还可以选择电脑、手机、飞机等常见的学生感兴趣高科技实例，甚至还可以利用如使用电饭煲做饭、打电话、上学等一些日常活动来进行讲解一些抽象的理论知识。

例如，在教学《制作模型》的时候，我就独立设计提线小鼠的图样，引导学生制作提线小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上随时都可以买到。此外，我们主动运用现代教育技术和网络资源，我校教师独自设计的课件就有近二十个，从网络下载的课件也有二十多个，从而构建了本校通用技术课程网站的基本框架。

2、开展小组合作学习。

协作学习的基本组织形式之一就是小组合作学习。研究发现通过开展小组合作学习的教学效果要远远大于大班授课的教学效果，特别是《技术与设计》这门课程对于学生的实践动手能力要求较高，教师在大班教学的时候不可能对每一位学生都指导到位，因此采用小组合作的教学方式教师可以更全面地照顾到学生，让学生的疑问能得到及时的解决。但是使用小组合作教学方式的时候，教师要注意到每一位学生在小组中都有学习实践的机会，同时要注意鼓励学生间、师生间的交流，培养学生的团队合作意识。

例如，根据学校和学生的实际情况，教师可以开辟无线电兴趣小组或是电脑信息技术小组，为了激发学生的兴趣和积极性，每个学年还可以在校内甚至是校间进行相应的竞赛活动，让学生在第二课堂中提升自身的动手能力，创新实践能力。

3、采用弹性的教学方法和教学设计策略。

高中《技术与设计》是一门通识性的课程，向学生传授的是一些基础的具体技术，从而加强学生与社会的联系。所以，在这门课程的教学中，教师要从理论和实践两个方面探寻能适应不同学习环境、满足不同学生需要的弹性的教学方法和教学设计策略。

例如，针对大班教学的不足，教师可以建立一些简单的网络教学交流平台，制作网络教学课件，让学生可以通过电子信箱提交作业或在线答疑，建立班级讨论的bbs。这样可以最大限度地保证每位学生都得到教师的辅导，有利于培养学生的自学能力。又或是在课堂教学中混合多媒体教学的组合方式，让实际教学与网络教学平台、网络资源等方面建立一个可以相互支撑的信息化的教学模式，有效地提高教学效果。

三、结束语

5.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇五

关键词：必要性；整合方式；整合中应注意的问题；结合当地特色进行研究性学习；建QQ群开展互助学习； 内容摘要：该文的特点是结合学科特点，运用大量的实例，结合一线教学经验将信息技术与课程整合这一抽象的问题具体化、简单化，具有很强的可操作性和借鉴意义。文章从信息技术与高中地理教学整合的必要性、信息技术与高中地理教学的整合方式及信息技术与高中地理教学整合中应注意的问题三个方面进行阐述。从激发学习兴趣；突出重点、化解难点；增加教学容量；提高读图能力；提高自主探究的水平；克服局限性，减轻劳动强度；指导研究性学习七个方面阐述了必要性。整合方式从地理教学资源的获取、加工与管理；在传统的教授式教学中；自主探究式教学中；利用网络开展研究性学习及开展互助学习五个方面进行论述信息技术与高中地理教学的整合。最后，结合教学实践，提出了六个整合中应注意的问题。特别值得一提的是文章结合地理这一学科特点提出了运用信息技术可提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和应用地图的基本素养；还讲述了该校的一些具体做法：如依据当地特色确立的《大通河的污染状况调查》，《资源枯竭型城市的转型》等进行研究性学习；建立了《帮你学地理》的QQ群开展互助学习，创建学习过程中相互交流的平台，这些均具有推广价值。正文：

浅谈信息技术与高中地理教学的整合

信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教与学方式的最优化。即把信息技术作为一种工具融进课程，让教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教与学。下面就来谈谈信息技术与高中地理教学的整合。

一、信息技术与高中地理教学整合的必要性

1、运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。

信息技术能突破学习信息表现单一化的局限，图文并茂，形声并举，便于创设教学情境，吸引学生注意力，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固，从而激发学生学习兴趣，唤起求知欲。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，可将当地近期的天气预报进行剪辑，引入到课件中，形象地展示近期的天气变化（由热变冷），学生自然会有疑问“为什么会发生这样的变化呢？”，然后展示卫星云图的冷锋过境实时画面，很自然的就引出了本节课的主要内容，“冷锋和天气”，学生一下子来了兴趣。显然从身边的现象入手制作课件，创设教学情境，比起死的课本插图更易引发学生的兴趣，唤起他们的求知欲。

2、运用信息技术可突出教学重点、化解难点，提高课堂教学质量。

地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点，如必修一《地球的运动》、《大气的运动》等，它们本身是具有动态的知识点。教材中作为重点或难点，对于这些知识点单纯的利用传统教学手段中的板书、板画、挂图、模型是很难完成的。因此将信息技术与传统教学手段整合（如可运用动画演示其运动、发展和变化），可以弥补传统地理教学手段在直观感、立体感和动态感等方面的不足，同时可以将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用Flash、幻灯片展示地理事物的演变过程或发展变化，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，学生对冷锋影响下的天气变化不易理解，运用flash动画演示，先是晴好的天气；然后冷锋逐渐向东移动，所到地区天气出现变化：大风呼呼刮，树叶随风下，垃圾满天飞，行人抱头归；冷锋过后，天气转晴，气温下降（行人添了衣）。这种用flash动画演示加深学生印象，帮助学生对冷锋影响下的天气变化这一难点的理解，变抽象为形象，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。

3、运用信息技术可增加教学容量，提高课堂教学效率。

运用信息技术可增加教学容量，原因如下：1）、新课标教材（如人教版）中文字简练、许多重点内容多以读图、思考、活动、阅读、问题研究等形式出现，且课本上没有答案，需教师在讨论小结后加以补充，课件展示既快捷又全面又省时间，课堂效率高。2）、新教材中有些内容以案例形式出现，要求学生掌握分析方法，做到举一反三。教师应根据学生实际多举例说明，以帮助学生真正掌握分析方法。如在讲必修三第三章第二节《流域的综合开发》，教材讲了美国的田纳西河的梯级开发，又“阅读”了我国红水河的梯级开发，容易让学生误解为所有流域的开发均为梯级开发（修水电站）。为消除误解可在教学中引入了“怒江要不要开发”，通过背景展示，支持和反对意见的辩论，最终得出结论：怒江应以保护为主！在这个过程中信息技术起了重要作用，正是大量的资料展示（这是传统教具无法比拟的），帮助学生得出了正确的结论，既拓展了学生的知识面，学会了分析方法，又树立了科学地、辩证地、实事求是地看问题的思想。3）、新教材中一些原有的内容删掉了，但这些内容有助于对课本知识的理解，或者这些内容仍旧是考纲所要求的，教师需依据情况加以补充。如新教材中讲《大气的受热过程》时可补充已删掉的“大气的组成”及二氧化碳吸收红外线、臭氧吸收紫外线等内容，以便于学生理解大气的削弱作用和保温作用；又如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时应将已删掉的“锋面气旋”作以补充，这仍然是高考内容之一。这些内容用常规教学手段（如绘图）讲解时既费时又费力，而运用信息技术就可以起到事半功倍的效果，能够提高课堂教学效率。

4、运用信息技术可提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和应用地图的基本素养。

在传统教学方式中，学生地图能力的提高一直是教学的一大难点，原因是缺乏教具，如有的学校连基本的《中国地形图》、《世界地形图》、《中国政区图》、《世界政区图》都没有；即

使有一些挂图，也因用途单一，作用有限；而教师在课堂有限的时间内绘地图费时费力，又不准确，几乎没有可操作性。而运用信息技术就不同了：计算机可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理事物的分布、联系、发展过程等直接展示出来，一目了然，使学生如身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，还可以将图缩放、对比、移动更新，还可以提高图的清晰度、区分度，这是挂图等传统教学手段所无法比拟的。通过教师的长期地不断地运用就可以提高学生的读图能力和地图素养。

5、运用信息技术可提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

如在“问题探究”教学中教师可以将探究的问题、要求、提示予以呈现，让学生自主探究或分组讨论，教师进行个别辅导，因材施教。然后在教师引导下学生或分组作答，讨论，然后教师运用动画设置逐一呈现答案，教师适时进行点评，最后师生共同小结。这种探究形式提高了学生自主探究的水平，增加了学生的成就感，还利于个别化教学，提高了教学质量。

6、运用信息技术，可以克服教师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度。

教师是人，而且是很普通的人，不可能将所有的知识储存于脑海中，并及时准确的提取出来，且教师自身条件存在差异。运用信息技术将其他名师的现成的课件下载，并结合学生实际加以应用，既起到了和名师交流的效果，又能够将一些新的知识理念，传递给学生，既补充了教师的知识局限，又减轻教师的劳动强度，一举四得。

7、运用信息技术进行研究性学习的指导。

在学生的研究性学习的选题中，大多与地理知识有关，地理老师总是指导较多的小组。所以利用信息技术，教师可以学习一些成功的指导案例。以此指导学生寻找相关的素材，查阅相关课题的最新进展，资料的来源，知识的获取，这样就可以扩展教育和学习的领域，摆脱以学校、课本、教师为中心的束缚，也改善师生认识事物的途径和方法，有助于培养学生终身学习的能力。

二、信息技术与高中地理教学的整合方式

1、地理教学资源的获取、加工与管理，信息技术既是工具，又是载体。

地理信息化教学资源包括试题（试卷），课件，案例，文献资料，媒体素材（文本、图形图像、音频、视频和动画），常见问题解答，还有反映地理科学发展的新趋势和新成果的资源，如卫星航空照片﹑计算机三维电子地图等。这些资源的获取可以使用搜索引擎从互联网获取。教学资源的加工也需要利用信息技术进行文字、图片的编辑，音频、视频的插入和动画的制作。

同时对所收集到的资源进行管理----建立现代信息技术的地理课程资源库。建立现代信息技术的地理课程资源库着重在地理教学资源的收集﹑整理﹑入库﹑管理﹑检索系统上，要求地理教师必须完成制作课件﹑教案﹑试题以及研究型课题﹑教学实践﹑学习评价等全套内容。地理信息资源库作为巨大信息库应尽可能通过多种信息渠道收集各种各样地理资源，以保证资源覆盖的广泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。

2、在传统的教授式教学中，信息技术作为讲解、演示的工具。

在教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动，大气的运动，常见的天气系统，气候类型，地壳运动等内容时应用信息技术，比如运用课件（动画）演示，而且讲授演示相结合进行，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面得以呈现，再现地理事物和现象的本质及规律，从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的﹑求知欲，有利于突破教学中的重点和难点。

3、在自主探究式教学中，采用任务驱动式学习法，信息技术作为支持学生解决课堂任务，提高学习效率的工具。

在进行主题性的地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、资源跨区域调配等教学中。教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生利用教师提供的资源或自己查找信息，自主探究，也可团结协作，即进行个别化和协作式相结合的自主学习；在这个过程中，教师只进行观察和辅导；最后由教师进行总结和评价。这种形式的教学有利于教学中的良好情感态度和价值观的形成，也有利于终身学习能力的培养。

4、利用网络开展研究性学习，信息技术为学生解决问题提供丰富的资源和探究工具。

研究性学习是确立具有一定意义的研究学习方向和课题，再以网络为基础，通过对地理信息资源库﹑上网、各种媒体的查阅﹑收集相关资料﹑建立课题的模型﹑实现课题的目标﹑形成研究成果。并在网络上发表研究成果，吸引社会各个方面的关注，形成互动探讨，不断接近地理事物的本质。如我校依据当地特色确立的《大通河的污染状况调查》，《资源枯竭型城市的转型》等课题，再以网络为基础，查阅各种媒体，收集相关资料，进行大量的实地调查，并对相关信息进行分析处理﹑撰写出课题报告。其中《大通河的污染状况调查》在兰州市举行的《青少年生态道德实践》活动中获一等奖。这种形式让学生走进了社会生活﹑走进了大自然，进行

大量实践活动，不仅增长了知识，开拓了视野，还培养了求实创新的科学态度，提高了学以致用的能力，同时也把信息技术的应用与实际结合了起来。

5、开展互助学习，信息技术是激发学生学习的工具。

通过网络，开展互助学习，创建学习过程中相互交流和合作的平台---网络课程平台。如我校建立了一个《帮你学地理》的QQ群，群中不仅提供最新的学习资源（如试卷、答案），与地理相关的时事、新闻，对某一问题的探讨，还有学习方法介绍，也进行在线学习交流，这一形式既有助于协作学习、互帮互进，也提高了学生学习地理的积极性。

三、信息技术与高中地理教学整合中应注意的问题

1、确保学生学习的主动性：树立以学生为主体、教师为主导的思想，教学中要以学生为中心，注重学生综合素质的发展，不能自顾自地一路讲下去，忽视了学生活动。

2、在任务驱动下的学习中，要鼓励百家争鸣，不能刻意地引导学生按照自己的思维方式思考问题，甚至粗暴地否定学生的答案。

3、适度使用音乐、动画：音乐、动画要适度地、合理地使用，不能过频过滥，太多了会干扰学生思考，削弱课堂效果。

4、在合作学习的课堂教学中，既要发挥“小能人”的作用，又要兼顾“边缘人”，力求使每个学生都能在自己天赋所及的范围内得到最大化的发展，让每个学生都有收获。

5、避免将课堂变成“技术秀”：信息技术是教学的工具，是为课堂教学服务的，有的人认为课件越新颖越好，技术手段越多越好，使教学变成了新型技术展示会，学生变成了观众，一节课只顾看热闹了；也使得一些教师竭力开发课件，浪费了大量宝贵时间，收效甚微。（以上五点来自《甘肃省中小学教师教育技术培训教程》（初级）主编 丁立 魏友松）

6、课件的选择要因课而异、因人而异。如课型是新授课还是复习课，学生接受能力的高低都是在课件选择时要考虑的，只有选择合适了，才会取得好的课堂教学效果。

以上是对信息技术与地理教学的整合在实践应用中的粗浅见解，当然随着时间的推移，教学方式的更加多样化，教学工具更加的多元化，信息技术对地理教学的影响会更深更广。

6.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇六

一、高中信息技术教学现状

(一) 教学内容不符合学生的实际

这是一个比较突出的问题。很多信息课教师缺乏对学生的认知现状的了解, 根本就不知道学生的实际学习情况是怎样的, 不知道学生对计算机有多少了解, 只是根据教材的设定, 去组织教学内容, 或者是太抽象, 或者是太简单, 不符合学生的胃口。太抽象的知识, 学生不容易懂, 当然不愿意学习;太简单的知识, 学生已经掌握了, 学起来也没有精神。而且由于学生的具体情况不同, 有些学生家庭条件好, 家里有电脑, 已经熟练地掌握了很多电脑知识, 有些学生则连基础知识还不是很熟练。学生的基础不一样, 如果还是“一刀切”的教学内容和教学目标, 则不会产生很好的教学效果。

(二) 受传统观念的影响, 根本没有重视学生的个体感受

传统的教学观念中, 教师是“传道授业解惑”的知识传授者, 而学生只是被动的接受者, 学生缺乏知识、能力和经验, 需要教师进行指导。教师忽视了学生是一个充满个性的主体, 他们具有旺盛生命力、具有主观能动性, 具有一定的知识、能力和经验。这种观念上的失误, 导致教师在课堂教学中高高在上, 对于学生在课堂上的表现常常是忽视、忽略的, 完全没有重视学生的个体感受。

(三) 教师脱离实际, 完全按照教材内容授课

许多教师在讲授信息技术时只是照本宣科, 高中信息技术教学已经成为不折不扣的课本内容执行过程。教师讲授课本内容, 不管是否适合学生的学习实际, 学生只要认真听讲即可。教师的目的是完成教案规定的教学任务, 千万不要“节外生枝”。如果学生的回答符合教师的期望, 则会顺利进行, 如果学生的回答不符合教师的教案, 教师则会引导学生说出原先规定好的答案, 根本不顾及学生的观点是否正确, 是否符合教学需要。

二、改变教学方式, 提高教学效率

在信息技术课堂中, 教师应该改变教学方式, 创新教学模式, 激发学生的学习兴趣, 以便提高信息技术课程的教学效率。

首先, 培养学生的竞争意识, 提高学生的创新能力。高中学生争强好胜的心理很强, 都想在学习中拿到好成绩, 教师可以利用学生的这种心理特点, 在信息技术教学过程中引入竞争机制, 让学生产生强烈的竞争意识, 使学生敢于探索新知识、挑战新事物。培养学生的竞争意识, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围, 而且能够在竞争中发散学生的思维, 提高学生的创新能力。

其次, 教师要合理地利用教学工具, 以便提高教学效果。在信息技术的教学活动中, 教师要合理地利用教学工具进行教学, 能够让学生直观感受到教学内容, 从而有效地提高教学效率。比如, 在讲解中央处理器和主板知识时, 学生很难理解教师讲授的内容, 但是如果教师用教学用具进行演示教学, 对计算机硬件的拆卸和安装, 让学生亲眼看见中央处理器和主板的模样, 甚至可以亲手摸一摸, 自己组装和拆卸一下, 就能对这些知识留下深刻的印象, 从而进一步了解到计算机硬件的功能和作用。合理地利用教学工具, 不仅能提高学生学习的积极性和主动性, 使学生记忆深刻, 而且能够有效提高教学效果。

再次, 开展小组讨论, 以小组合作学习的模式提高教学效率。小组合作学习是一种非常好的课堂教学方式。它可以使学生通过和他人在小组内的合作, 取长补短, 看到他人的优势学习之, 看到自己的缺点改正之。在计算机教学中, 学生结合自身的学习和生活情况, 与其他学生进行广泛的沟通与合作, 培养发散思维, 提高学生的自我反思能力, 从而有效地提高教学效率。

三、关注学生本身, 优化课堂教学

(一) 尊重学生的主体地位, 挖掘学生本身所蕴含的教学资源

教师要转变传统的教学观念, 要确定学生是课堂教学的主体, 尊重学生的主体地位, 想学生之所想, 以学生为中心, 根据学生的实际情况设计教学方案。同时, 教师还要注意挖掘学生本身所蕴含的教!学资源, 比如学生在回答问题时出现了一个意外的答案, 或者是在操作演示时有了一个标准答案之外的答案, 怎么办?面对这些课堂上随机生成的资源, 如果教师能够善待并发掘之, 也许它就能“一石激起千层浪”, 给我们的课堂教学带来意外的收获, 取得意外的成功。

(二) 加强师生、生生之间的交流互动

教学是一种信息交流的过程, 是一种人际交往。研究表明:“师生、学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响, 都更强有力。”也就是说, 只有保持师生、生生之间良好的人际互动, 加强沟通与交流, 才能发挥教师的指导、示范作用, 才能提高学生的学习积极性和自信心。这样的交互合作教学模式才能激发起学生的学习动力, 使学生积极主动地参与到课堂教学中来, 从而提高教学质量。

(三) 教师要进行及时、恰当的评价, 激发学生更大的求知欲和满足感

教师的评价对于学生来说, 有着举足轻重的作用, 教师如果用积极肯定、生动、丰富的评价语, 就能使学生得到心理的安慰, 如沐春风, 课堂参与度也会提高, 课堂内总是生机勃勃, 课堂气氛非常轻松愉快。在非常富有表现力和感召力的评价语言下, 学生得到了非常大的满足感, 进而产生了十分强烈的求知欲, 最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性。

四、改进教学方法, 提高教学质量

(一) 运用层次教学法, 提高教学质量

所谓的层次教学法就是将学生划分为不同的层次, 设定不同的学习目标和学习任务, 制定不同的教学方案, 因人而异, 因材施教, 最终促进学生整体水平的提高。学生的情况是各有不同的, 所以不能搞“一刀切”, 用一个标准要求所有的学生。对于优秀学生, 教师可以增加教学内容以及难度, 培养学生的发散性思维和探索新知识的能力;对于中等生, 教师要加强基础理论知识和技能的讲解, 提高学生应用知识的能力;对于学困生, 教师就要细致讲解基础知识和基本操作技能, 培养学生的学习兴趣, 让学生提高学习的积极性。

(二) 运用互助教学方法, 提高教学效率

所谓互助, 即是学生之间互相帮助, 取长补短, 合作学习, 学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生。通过互助教学, 学习好的学生帮助学习差的学生提高学习能力, 掌握正确的学习方法, 以实现学生整体水平的提升。

(三) 运用驱动教学方法, 提高教学效率

驱动教学方法就是帮助学生找到学习的动力, 让学生保持浓厚的学习兴趣, 主动积极地学习信息技术知识。教师根据学生的实际学习情况, 设计学生能够完成的任务, 以便激发学生的学习积极性, 提高教学效率。

7.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇七

【关键词】信息技术 课堂探究 策略设计

探究式教学是指教师采取某种引导方法，指引学生自身有目的、有意识的去开展自主学习活动，进而获取丰富的理论、实践知识的教学活动。高中信息技术课堂采取探究式教学策略是十分有必要的，它不仅可以培养、锻炼学生的自主学习能力，也对学生树立终生学习的理念具有深刻意义。

一、课堂的学习组织设计

课堂的探究式学习主张教师是学生的引导者，课堂的主体仍是学生自身。教师可以根据课堂探究的内容主题，将学生划归为个人探究、小组探究、班集体探究三种协作形式。对于难度系数较低的问题，教师可以先让学生独立思考，之后在进行组内的合作交流；对于难度系数较大的问题，先进行组内意见交流，然后开展班集体的组间交流学习活动，老师以引导者的身份进行必要的评价，帮助学生找到课堂探究式教学的不足并加以改正。以《信息集成》内容为例，教师依据学生的日程学习情况，让学生自身选择适用于个人的探究形式；对于相同的问题、任务，看看学生究竟会选择个人独立完成课堂任务，还是选择组内合作式完成主题网站的建立。

二、课堂情境的引入设置

课堂情境的引入必须符合课本要求，符合学生的心理需求，进一步促进学生的自主学习意识和合作探究意识。只有激发出学生的学习乐趣、帮助学生找到学习动机，才能更好地体现教师的课堂引领作用。以《信息技术基础》为例，在课堂的教学设计环节，学生对《获取网络信息的策略与技巧》表现出了明显的兴趣，因此教师可以以此为基础，设置以下情境：五一小长假期间，你要和宿舍成员一同去游玩峨眉山，请你确定好峨眉山旅行的景点、住宿、交通运输等必备事项。不难看出，这是一个生活气息十分浓厚的案例。学生不仅要亲自去网上、图书馆查找相关的峨眉山旅游资料，还要做好预订火车票、汽车票、景点票，查询住宿地点和计算旅行费用等细节之处。将这些工作全部完成后，学生可以在网上制定出旅行的网络设计规划表格，使得此次旅行的大小事项都能够清晰明了。当然，在《多媒体信息的加工与表达》这节课上，教师可以设置关于“2014年巴西世界杯中国转播实况”的情景设计主题，利用学生对足球的狂热程度，激发学生的探究动机，鼓励学生就世界杯主题进行个人的畅想。

三、探究问题的设置

课堂探究式教学离不开问题的提出、问题的解决。一个探讨价值高的探究性问题的提出，无疑为教师的课堂互动环节奠定了基础，也为学生间的交流合作找到了可观的话题，在一定程度上节约了老师同学生的问题思考时间，直接进入到问题的解决讨论环节，使得整节课的上课氛围比较融洽。以《获取网络信息的策略与技巧》课为例，教师的问题多数为“请同学回想一下，生活中你们接触过的文件名有哪些、是如何构成的？”“如果你要从网络上下载一个视频文件，它的文件扩展名是什么呢？”“网络下载文件时，应该依托于哪种系统软件呢？”等类似问题。教师在设置问题探讨环节时，要根据学生个人的学习情况、学习能力分配不同的任务，保证让每一位学生都能解答问题，让每一位学生都能获得学习的成功感。

四、问题探究的过程记录

问题探究过程的有效记录，可以帮助学生回顾本节课探讨的得与失，鞭策学生不断吸取教训，争取在下次的课堂探究课上一一改善这些不足之处。记录过程就是将学生的探讨进程一一记录在案，不论是探究的参与成员、主题名称、探究方式还是探究过程等细节，都需要学生的整理记录，留作日后的活动提升样本。除了这些必要的理论数据，学生可以分享一下探讨进程中的心得体会，使学生继续体验活动探讨的余味，体验自身对于问题的多个阶段、多个方面的认识。教师根据记录在案的探讨过程，可以给学生一些独到的见解，首先鼓励学生的积极参与，其次指出学生本节课探究活动的不足所在，并提出相应的改进措施、方略，进一步增强学生的合作探究信心。

五、信息技术的知识拓展

信息技术让学生学会了信息的获取、加工、处理以及合理应用，并且在生产生活中能够服务于社会大众。但在信息技术课上，学生应该深入学习其他层面上的知识与架构，不应仅仅限制于狭隘的课本知识上，因为信息化社会的变化是飞快的，每一秒中的技术应用都在产生着变化。以《图像信息的采集与加工》为例，提出“貝克汉姆担当中超联赛的转播评论员”的探究主题，对此的知识拓展要求有：学生将所用信息刻录在数据光盘上，学会从光盘读取上获得贝克汉姆中国行的诸多信息；设计光盘的封面，要求封面兼顾艺术气息和实用价值。对于自己喜爱的足球明星，其中国行的话题探究活动必将引发学生的浓厚兴趣，促使本节课的课堂质量又高又好。

结语

信息技术课要求学生在理论知识、实践操作方面都应该有长足性的发展。教学策略的基本理解是依附于既定的教学模式，综合考虑教师选用的教学手法、教学组织形式以及教学资源。明显的，加强信息技术课的探究式策略研究，是中学提高学生自主学习能力的重要措施。

【参考文献】

[1]王洪波，李波.如何增强学生对信息技术课的兴趣[J].吉林教育，2011

[2]张海林.论如何让学生在信息技术课上动起来[J].新课程（教育学术版），2008

8.浅谈高中信息技术课教学 篇八

浅谈高中信息技术课教学方法

为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自99年起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法：

一、 对教材的处理

我们采用的教材是山东省中学信息技术教材编写组出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四大章，第一章是信息技术入门;第二章是计算机操作系统;第三章是文字处理系统;第四章是网络基础与运用。我们在学习的时候先学第二章，通过上机操作熟悉计算机的特点及应用，而后学习第一章理论知识。从而提高了学生学习计算机的兴趣。

按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。

二、多用举例对比，讲清基本概念

在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。

讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。又如英国数学家w.SHANKS曾经用15年的时间将圆周率Л的值计算到527位，而用第一台电子计算机ENIAC，仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：用计算机控制的导弹，从几公里或几十公里之外发射，可以准确击中预定的目标，而误差不到一米。

在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克

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”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。

三、突出重点内容，注意各学科的联系

高中信息技术中数制的转换，主要是让学生理解不同数制之间的关系，明白计算机世界中的二进制的使用。在讲解过程中要用到大量数学的知识，因此在讲解之前先将数学中进制方面的知识复习讲解一遍，讲授时效果较好;2005年高考数学试题中就考查了数制的转换(6进制与10进制之间的关系);因此学习信息技术学科必须注意与各门学科之间的联系。

在学习“计算机操作系统”一章时，对DOS的一些基本操作命令，不要求学生死记命令字符，而应引导学生，从命令的形式或英语单词的缩写，去联想该单词的`意义或单独短语。如：删除命令De1，即是单词delete“删除、除去”的意思;diR/w紧缩显示当前盘上的文件目录，参数w代表with，即“宽度、横向”的意思;即将当前磁盘文件目录横向排列(每行5个)显示出来;软磁盘格式化Format命令，format/S的参数s，即为“系统”单词system的代替，意为将三个主要系统文件存储在磁盘上。

四、多用实物讲解，保证上机时数

我校高一年级有3个教学班，共计200人，但学校仅有50台计算机供上机操作。为解决人多机少矛盾，我们多采用实物教学。如讲“外部设备”、“磁盘的使用”、

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“启动”、“键盘与指法”等章节内容，就将计算机室的软磁盘、驱动器、硬盘、光驱、软驱、主板、CPU等带进课堂，对着实物讲解。在讲“微机组装”时，就到电教室去讲，当场演示给学生看，并采用课件的形式以小组(6-8人一组)形式分批练习演示。

计算机课程是一门操作性、实践性很强的学科，要培养学生具备一定的操作能力，需要有一定的时间用于学生上机实践。我们经常在上课时将学生统一到机房上机，对已学过的知识进行验证、熟悉。在操作实践过程中，随时解答同学们提出的问题，并要求将学过的典型例题和课本上安排上机实习的内容都亲手操作一遍。对在教学中重点、难点内容一讲完，就及时让学生上机实践，边练习边发现问题及时解答，效果良好。

中小学计算机教育是全面贯彻党的教育方针，提高教学质量的一个重要方面，是培养学生创造能力、操作能力的重要途径;是培养学生素质的一门特殊课程。要确保上好计算机课，还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。

王晓燕

兰州铁路第二中学

9.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇九

【教学分析】

一、教材分析

本教学内容为高中信息技术选修模块《网络技术应用》的重要部分，通过学习，学生能够根据任务需求，选择恰当的工具分析网页。在本章中，通过对一些网页的分析，让学生了解构成网页的各种要素，并了解万维网的基本架构，理解网页的作用。通过教学要学生了解并掌握网站的策划构思的过程，掌握素材收集整理的基本方法，学会最基本的网页制作工具软件的使用。

二、学生分析

学生是教学活动的主体，充分了解学生，是取得良好教学效果的必要条件。通过对学生平时上机情况的观察以及课下和学生的谈话交流，我了解到的学生的主要情况是：

1、高一年级学生经过初中阶段的学习，能够较好地运用搜索引擎、Word、PowerPoint 等常用信息技术工具。

2、具备了基本的网络水平。

3、已具备了初步的小组协作探究能力。

三、教学目标

1、知识目标：了解万维网的基本架构，理解网页的作用，掌握网页元素和网页构件的使用，学会使用常用的网页制作工具。

2、能力目标：通过网页作品的欣赏培养学生搜索、下载、处理和应用信息的能力，培养学生对信息技术的实践应用能力、协作能力和创新能力。通过本课的学习可以培养学生的辩证思维和发散思维的能力、逻辑思维能力及语言表达能力。

3、情感态度价值观目标：培养学生独立思考、自主学习、合作讨论的能力，通过自己探究问题，进一步树立学生学习信息技术的自信，提高学生学习网页制作的兴趣。

四、教学重、难点 1、网页设计的基本流程 2、网页的版面设计 3、网页的色彩搭配 【教学策略】

设计教法，培养学生的学习兴趣、培养学生分析问题、解决问题、综合运用信息技术的能力。设计教学方案，为层次稍低一点的学生创造学习的空间，并能使基础较好的学生有知识拓展的空间。

【教学设计理念】

以学生为中心，以任务为载体，以操作为手段，以发现为宗旨，以感悟为目的。【教学方法】

根据学生的特征，结合他们的认知水平，本节课采用以任务驱动法为主，以讲授法、演示法、讨论法为辅的教学方法。结合任务调动学生的自主探究和合作交流。

【课前准备】

分析教学内容，制订教学方案。采集教学过程中所要用到的文件。制作教学课件。

1、自制PowerPoint演示课件

2、多媒体电子网络教室（教师机、学生机、投影仪）

3、制作作品的各种素材。

【教学过程】 引入

打开几个不同类型的优秀网站，让学生欣赏，指出各网站的设计风格、整体规划、素材的运用、颜色的运用等特点，引发学生兴趣。这些网站都可以在我们的手中做出来。

新授

一、建立站点。

教师演示站点的建立。学生自主完成建立站点

教师结合学生演示,强调创建站点类型、站点保存位置及名称。

学生活动：学生尝试利用FrontPage创建站点，演示操作创建站点的过程和方法。

二、网站的设计

结构设计、版面设计、交互设计。

三、网页的制作

1、表格的建立。

2、强调“表格属性”窗口的设置，并请学生示范操作。

3、添加网页元素

4、进一步巩固消化网页元素——动画文件的添加方法。

5、教师根据学生实际操作状况，针对性地请学生进行操作示范，并归纳小结图片和动画文件的不同添加方法。

四、网页的保存

1、通过确定保存网页文件的文件名index.htm，引出首页的概念及默认文件名的含义。

2、特别指出图片和动画文件的保存方法，突出站点中images文件夹的作用。

五、小结

选取学生作品展开自评与互评，教师引导学生小结网站实现的基本过程。

六、作业

分小组完成，设计制作一简单小网站。【教学反思】

10.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇十

【关键词】高中政治；开放性教学；教学策略

1.前言

高中政治课程是一门紧密联系社会发展实际、解释社会发展规律和发展方向的课程，与当今社会的热点问题有着密切的联系。高中政治要强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动式教学和合作探究的学习方式，教师的教学一定要联系社会实际，突出政治科目的开放性特点。传统的教学模式已远远不能满足教师与学生的需求，如何构建高效的高中政治课堂，探索出有力的教学途径，从而帮助学生获取基本的政治知识，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观是教学改革的重中之重。

2.实现高中政治开放性教学的必要性

开放性教学是一种以教学为主导、以学生为主体，以课堂教学为轴心和以教材为载体，联系社会生活与学生实际，以培养学生创新与实践能力为核心的新型教学形式。开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证。高中政治与社会紧密联系，实现开放性教学有着重要的现实意义。第一，开放性教学是政治课教学改革的需要。政治课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，枯燥乏味的教学、过分强调书本知识，同学生的个性发展不相适应，也不利于培养学生的创造性思维和实践能力；第二，政治课程的开放性教学是素质教育的必然要求。素质教育既是一种综合素质教育，又是一种创新教育。开放性教学，面向学生实际、面向课外，把基本理论引出课堂与社会实践相结合，更加适应素质教育和人才培养的要求；第三，思想政治课的开放性教学是未来学生生存和发展的需要。现今时代发展迅速，对人才的要求也越来越高，学生必须要学会学习，学会创新才能跟得上时代的步伐。思想政治课教学要教会学生如何学习，如何独立地获得知识，改变那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，使学生真正成为学习的主人。

3.实现高中政治开放性教学的相关策略

现行的高中思想政治教材，在很多方面都呈现出了开放性的思维特点。为适应教学开放性要求，教师要善于开发和利用丰富多样的教学资源，改变传统单一的教学方法，营造开放的教学运行环境，促进学生个性的全面自由发展。这种开放性的教学有利于实现师生双方情感交流，合作互动，有利于激发学生的学习积极性，更好地培养学生创新精神和实践能力。

3.1开放教学环境，创设民主氛围

英国一位哲学家曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。以往的政治教学中，教师是权威理论的阐述者，学生是理论的接受者。在这种理念下，学生仅仅是机械的接受知识，仅仅是按照课本理论、教师教导做题的机器。开放性教学要求正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，在教学过程中师生合作，多边互动，引导学生积极主动地参与学习交流。教师在教学过程中要允许学生对课本理论提出质疑，允许学生对无法理解的社会现象提出质疑，允许学生有自己独特的见解，鼓励学生带着疑问去沟通、去交流、去探讨，加深对课本知识的理解。在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，为课堂创造良好的氛围打下牢固的基础。只有营造开放的教学氛围，学生才能挣脱思想的束缚，更深入地思考和探讨。

3.2突出学生主体地位，积极参与课堂教学

学生是学习和教学活动的主要参与者，是教学过程中的主角，而教师是教学活动中的引导者。在高中政治的课堂教学中要突出学生的主体性地位，需要教师在教学中尊重学生、密切关注学生、了解学生的学习情况并及时给予必要的指导和帮助。突出学生的主体性地位首先需要教师在心理上融入到学生中，拉近与学生之间的距离，使得学生在心理上靠近教师，增强师生之间的交流和互动；其次需要教师为学生指明学习、探究的方向，并充当学生的合作者，为学生服务。在教学过程中，一定要以学生的活动为主线，让学生体验发现的欣喜、探究的乐趣、收获的喜悦，教师对知识讲解几遍，可能不如学生自主探究一遍知识生成的过程来得更有效。主体性地位得到突出后，学生会更加积极主动地参与到课堂教学之中，并且获得自主学习和自主探究能力的提升，而高中政治课堂教学的效率也将随之得到提高。

3.3开放教学内容，力求教学内容社会化

高中政治课程与社会联系紧密，新课标改革大力提倡开发课程资源，开放教学内容，高中思想政治课教学要能使学生学会用生活的眼光看政治，用政治的思想思考生活。这就要求教师着眼于学生的发展需求，将教学内容与社会生活相联系起来，让学生把自己的学习体验融入到社会实际中去，进而关心社会现实，促进情感、态度、价值观目标的实现。首先，在教学中教师要善于联系社会实际，将国家和社会的热点问题引进课堂，以课内知识点为切入点，对这些问题进行深入思考和探究，鼓励学生以独特的角度去思考问题，创造性提出解决问题的方案，促使开放性教学落到实处。其次，创设面向生活的问题情境，在课堂教学中搭设一个生活的舞台，让学生有操作实践的机会，从而使他们通过实践把抽象的知识转化为可感性材料，实现知识的学有所用。

4.结束语

通过对高中政治课程特点的分析，可知实现开放性教学对高中政治课程具有重要的现实意义。高中政治课程要适应知识经济和市场经济发展的需要，实行开放性教学，培养学生的教学参与意识和探究知识的能力，增强学生的创新意识，注重提高学生的政治素养。在政治教学中尤其要重视学生的生活世界，为其构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，注重课程实施的实践性和开放性，让学生在现实的生活世界里去亲身体验、感受政治理论，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1]李彩虹.高中政治如何实现开放性教学现代[J].农村科技，2013，（04）：23-25.

[2]陈桂芳.高中政治如何实现开放性教育[J].现代农村科技，2013，（05）：11-13.

[3]程艳.浅谈高中政治课堂中生活化教学[J].中学时代，2013，（06）：34-35.

11.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇十一

一、高中信息技术理论课的特点

1.知识点多

理论课包含的知识面广, 内涵丰富, 理论繁多, 涉及信息技术的方方面面。理论知识有事实性知识、基本的概念、原理、规律、算法和程序设计的知识、网络基础知识等等。而且理论课知识点间的联系不够密切, 信息技术学科不像其他学科, 在学习了知识点或某个原理后, 就可以在此基础上学习新知识点, 知识点之间有一种很密切的内在联系, 或者说是一种严密的逻辑性[1] 。而按照信息活动的各个环节建立的知识体系, 模块化强。理论知识初看起来简单, 但让学生真正掌握, 并能应用这些知识, 教学中要讲究方法策略, 才能取得好的教学效果。

2.内容抽象

理论知识有些概念非常抽象, 很难用言语表述清楚, 学生听起来比较费力。如“网络通信的工作原理”, 包括网络中数据的传输过程、TCP/IP协议的基本知识、OSI参考模型、三种数据交换技术等内容, 学生很难弄清楚这些概念原理的内涵、概念间的联系和区别、涉及的过程等。理论概念不像计算机硬件是看得见、有形的, 概念是看不见、无形的。理论的抽象性导致学生仅对技术、技巧很感兴趣, 不太关心理论的内容。

3.教学前学生基础参差不齐

高中信息技术新课程教学时基于学生为非零起点, 认为通过义务教育阶段的学生已经有一定的基础。但实际高中学生信息技术理论知识结构差异较大, 不像其他学科, 学生在进入相关学科的学习之前都已经具备一定的理论知识结构。信息技术教学中, 学生起点不齐, 表现在学习经历差异、技能差异、学习心态的差异等。教学时, 对于基础差的学生要学习的内容太多, 课后难以消化, 教师感觉无法系统教给他们;对于基础好的学生, 内容都是熟悉的, 感觉内容太浅, 学习起来积极性不大。基础参差不齐给教师设计教学内容、控制教学进度、划分重难点等带来了很大的困难, 影响了教师的教学效果。

二、高中信息技术理论课教学的基本原则

1.以课程标准为指导

课程标准是国家课程的基本纲领性文件, 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求, 它规定了课程的性质、目标、内容和框架, 提出了教学建议, 对教学具有重要的指导意义[2] 。课程标准体系中提出了具体内容标准、例子、活动建议等, 提出了学习目标和掌握的水平, 对教学活动方式做了建议和引导。信息技术理论课教学时需要依据课程标准进行设计、实施和评价, 把握基本要求, 把握学习总目标。教学中, 在课程标准思想指导下, 让学生在掌握软件操作技能的同时, 也掌握理论思想方法, 做到全面培养。课上避免过分偏重技术, 变成软件培训式的教学;也要避免过分偏重理论, 淡化技术的教学。

2.以学生发展为中心

新课程教学时, 学生既是教学的对象, 又是学习活动的主体。教学活动是教师引起、维持或促进学生学习的行为, 教学活动要以学生的发展为中心而展开。理论课教学时要设计符合学生身心发展需求的教学内容。理论课教学中的内容、案例、任务等要贴近学生生活、贴近学生学习, 引发学生学习兴趣。教学时先让学生接触具体的事物、现象, 然后抽象出概念和定义, 调动学生已有认知结构中的知识和经验, 激发学生的联想, 使新学习的内容和原有的信息技术认知结构建立联系, 促进有意义的学习。所设置的问题或任务要处在学生的最近发展区, 略高于学生智力和知识发展水平。理论课教学要根据学生实际情况对教学内容进行调整, 精讲内容, 多开展师生互动活动, 培养学生的信息素养。要了解学生的学习水平、学习特点、个性需求等差异, 注重学法指导, 采用一定的策略, 实现学生全面发展和个性化发展。

3.以教材为依据

信息技术教材是学生掌握信息技术的手段, 也是教师传播信息技术的手段, 因此对教师教学活动与学生学习有着比较全面的作用。信息技术教材有基本教材即教科书, 还包括辅助教材, 即教学参考书、视听教材等。课程标准下编制的信息技术教材已经从简单罗列知识的教学范本和知识集锦转变为教学、学习、评价的导本, 教材中渗透了教学方式、评价方式和学习方式等[3] 。理论课教学中教师要熟悉教材、研读教材, 对教材进行细致的分析和理解, 掌握内容结构, 分析教学重、难点和确定教学目标。教师教学时, 要充分利用教材, 不完全依赖教材。需要时对教材内容有所取舍, 对教学内容顺序做一些适当的调整。一本教材包含的内容毕竟有限, 课堂教学需要拓展和延伸, 在课程教材基础上, 可以参看其他版本教材、配套光盘、教研网站、设计案例等, 取其精华为教学所用。

4.以考试纲要为参考

学生高中时需要参加信息技术会考 (或称为信息技术等级考试) , 会考、等级考试是测量高中学生信息技术课程学习是否达到高中毕业要求的重要手段, 必修部分与选修部分考试成绩合格是取得相应学分的必要条件。信息技术会考、等级考试在课程标准的统领之下, 既考理论内容又考实践操作、问题解决, 命题具有过程化、人性化、面向三大培养目标的特点。信息技术理论课教学时要需要关注信息技术会考、等级考试命题的方向和要求、出题的依据和内容、试卷的结构。教学中除了看以往的试题、样卷外, 需要参考本省的考试纲要。考试纲要中对各单元知识及技能要点、试题类型做了说明, 有助于教师备课时把握理论课内容宽泛和深浅程度, 有助于教师设计教学评价。

三、高中信息技术理论课教学策略

理论课教学时, 教师单纯地强调理论知识的重要性, 或简单用言语要求学生注意听讲和积极思考, 效果不会很好。教学中教师要细致分析理论课和学生的特点, 整合多种课程资源, 在一定原则指导下, 除了运用讲授法、任务驱动法进行授课外, 采用多样化的教学策略来进行教学, 提高课堂效率, 让学生在课堂上乐于内化、表达、反馈、交流信息, 教学达到良好的效果。

1.发挥多媒体优势, 激发学生学习兴趣

多媒体以其生动的图像、声音等效果, 使抽象、深奥的理论知识简单化、直观化, 突破了时空的限制, 缩短了可观实物与学生之间的距离, 提高了信息的输出量。多媒体技术的多样性、集成性、交互性等特性, 有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥, 多媒体提供多种感官的综合刺激有利于理论知识的获取和保持。教师根据教学目标充分利用网络搜集或购买一些多媒体素材或课件, 加以整理, 精心制作出图文并茂的Powerpoint和Flash等多媒体课件, 在教学中恰当应用可以起到事半功倍的效果。如讲解“人工智能”时, 教师将搜集到的人工智能相关信息制作成多媒体课件, 其中包括《人工智能》影片视频、机器人图片、智能家用电器图片、机器翻译软件、计算机博弈等, 给学生演示, 使学生有新颖感、直观感。再如“算法和算法描述”教学时, 以趣味智力Flash游戏“狼、菜、羊过河”激发学生学习程序设计的兴趣, 体会算法的作用, 掌握算法的概念。

2.应用案例、故事等创设情境, 促进学生理解

理论要联系实际进行讲解, 若空讲理论学生不易理解。教学内容与日常生活中的事例、相似的情景、经典的故事联系起来, 将理论知识转化为具体、易懂、富有启发性的事例, 可以促进学生联想。教师认真选择编制教学案例、故事, 在对例子的内容、情节和理论价值熟练掌握的基础上, 课堂上传神地表达, 把鲜活的事例呈现给学生, 可以引起学生思想和情感的共鸣, 感悟信息技术的重要性, 促进学生理解教学内容、强化记忆。例如, 利用“海军陆战队30天生存体验”来讲解物质、能量、信息;“感觉剥夺实验”来讲解信息是人类生存的基本条件和基本需求;“朝鲜战争与兰德咨询公司”的故事来讲解信息的价值性和时效性;“公安部门根据对方上QQ的IP地址成功抓获犯罪分子”的案例来引入IP地址的讲解等。再如, “算法与程序设计”选修模块的教学内容多、要求高, 重算法、轻语言, 利用程序解决问题有时与学生固有思维冲突, 选用或设置案例来教学有助于学生学习。教学时可以巧用课本案例如“韩信点兵”、“水仙花数”、“百鸡百钱”等;可以选用优秀案例, 如“一位数加法练习”、“斐波那契数列的生成”;也可以自主设计案例如“生成彩票号码”、“输出七巧板的图形”等。

3.组织讨论、辩论活动, 开展教学互动

复杂的知识、新兴前沿的课题、理论中渗透情感态度价值观的教育, 比较适合开展讨论和辩论活动, 进行师生、生生间互动。教师应重视让课堂生动起来, 学生在活动中容易形成正确的观念。如“合理使用信息技术”, 组织学生小组讨论, 制作多媒体幻灯片, 小组代表在班级演讲, 让学生在活动中知道信息技术是双刃剑, 懂得如何在学习生活中合理使用信息技术, 如何科学上网。通过这样的教学, 营造宽松、民主、合作的氛围, 使学生充分自由地发表自己的观点, 学会倾听、评价他人的观点, 学会反思自己的想法, 学生对信息技术有了更深层次的认识, 过程和方法、情感态度价值观方面的目标也得到了落实。

4.开展自主探究学习, 提高学生问题解决能力

自主探究学习是新课程提倡的学习方式, 能培养学生勤于思考、研究问题、解决问题的能力。理论课中, 教师选择一些课题让学生进行实验、操作、调查、信息搜集、表达交流等综合探究活动或进行自主学习活动, 让学生用文字、表格、概念图、图像等形式梳理、表达、总结知识、解决问题。在活动中, 调动学生学习的积极性, 学会选取处理信息, 学会学习。网络为学生提供了丰富的学习资源, 开放、自主的学习环境, 基于网络的自主探究学习具有更大的灵活性和可选择性, 利用信息技术网络课程、博客或主题网站等作为学生学习的园地, 教师把教学计划、教学要求、教学课题、学习资料等放到网上, 学生根据自己的需求, 利用课余的时间学习、探索, 不同层次的学生都会有所收获。

5.鼓励学生展示作品, 实现在做中学

鼓励学生利用所学的信息技术知识, 小组协作完成一些任务作品, 在作品完成过程中渗透信息素养教育。通过撰写案例或论文、制作演示文稿、制作图表、网页或动画等形式将理论知识升华, 形成有个人特色的理论, 更好地服务学习、实践。在作品制作前, 可以先让学生看示范样例, 让学生了解作品的评价标准和要求, 给学生预留自由发挥的空间, 鼓励学生创造出有创意的作品。如“日新月异的信息技术”这一主题, 让学生采用一定的技术用作品的形式制作展示信息技术的发展过程、日常应用及未来的发展趋势。展示中, 欣赏他人的成果, 引导学生反思自己制作的过程, 注意制作中的细节问题。通过作品展示, 学生既体验了学习中的创作感和成就感, 增强了技术, 又对理论知识有了更深的认识。教师不限于在课堂上让学生展示作品, 可以让学生参加学校组织的技能竞赛、艺术节等活动。

6.设置实践点, 提高学生应用意识

教学过程中遵循理论联系实际, 在实践中体验理论知识, 在讲授理论知识的同时巧妙地设置一些实践点, 会取得突出的教学效果。新教材中安排了很多实践活动, 有相关知识点的资料查找, 相关知识基础上的软件操作, 知识的表格填写、列举题、问答题等。教师根据教学情况选择采用这些实践点, 也可以自己设计实践点。如“汉字的编码”教学时, 结合实例、问题分析讲解完三种编码方式及作用后给学生提供学习资料, 安排学生上机实践, 设置练习:自学郑码输入法, 体会形码的输入;自己的姓对应的GB2312-80的内码是什么, (智能abc) 双拼编码是什么, 对应的郑码是什么;查找了解郑码输入法, 探寻郑码的影响力不如王码的原因 (选做) ;通过Windows附件中的“TrueType造字程序”造字, 体会点阵字库的存储原理 (选做) 。这一课教学中教师在理论知识讲解时恰当应用了实践活动, 让学生去体验、发现和归纳, 帮助学生理解了知识, 掌握了汉字的编码和作用, 了解了英文的编码、点阵字和容量的关系, 掌握了编码的一些技巧和解决现实问题的方法, 学生对理论知识的学习感觉不再枯燥, 学起来津津有味。

7.分层次教学, 满足学生需求

在理论课学习开始的时候可以通过测验、观察、调查等方法了解学生的起点, 了解学生的差异, 有针对地开展分层次教学。教学中精选内容, 对容易的知识点简明扼要, 难度较大的知识点化难为易。在达到课程标准基本要求的基础上, 设置多级教学目标。组织教学时, 可以结合内容目标设计小组协作活动, 安排基础好的学生当小老师, 辅导基础弱的学生。对于不同层次的学生安排不同层次的任务, 如“基础”、“提高”、“挑战”型的任务, 或“必做”、“选做”型的任务。基础好的学生可以学习得更深入, 基础弱的学生可以从基本内容开始学, 对学生的进步给予及时的赞扬。如“选择结构”教学时, 在学完基础理论知识后, 安排必做和选做的任务, 必做题是程序填空、体重判断和成绩判断;选做题是编写程序, 判断某年是否为闰年。

8.及时进行反馈和评价, 激励学生学习

评价是课程教学的有机组成部分, 对信息技术的学习具有较强的导向作用, 评价有诊断性评价、形成性评价和总结性评价等类型。诊断性评价主要是了解学生学习的知识技能准备、学习的兴趣和积极性, 学生的差异水平。形成性评价是教学过程中, 教师不断对学生学习情况进行评价。总结性是用于考核学生的学习效果, 确定最终成绩。信息技术课程教学要重视课初的诊断性评价, 强调评价的及时性, 评价以形成性评价为主。信息技术课程周课时1~2个, 理论知识若不及时复习或练习, 容易遗忘。可以布置当堂提问、作业, 如安排填空、选择、判断等题目形式, 甚至从学生的眼神表情中捕捉信息, 看学生有没有掌握, 有哪些困难, 教学需不需要调整, 并进行反馈和及时强化, 以“评”促“学”, 以“评”促“教”。也可以让学生把相关成果放在FTP服务器上或教师机共享文件夹内, 建立电子成长档案袋, 教学中设置点评环节, 分享成功, 取长补短, 帮助学生明确学习方向, 激励学生的学习动机, 学会反思和自我改进。当然, 教学中也要防止将上课变成模拟试题练习课, 教学变成应试教学。

总之, 信息技术学科是一门实践和理论相结合的学科。教师教学时要认识到信息技术理论课教学的重要性, 依据教学目标的要求, 针对学生的特点和学习基础以及教学内容的具体要求, 灵活地设计合适的教学策略, 创造性地开展信息技术理论课的教学。

参考文献

[1]王吉庆, 黄钢.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:147.

[2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社, 2005:24-25.

12.浅谈信息技术课堂教学策略 篇十二

河北省三河市赵河沟中学 于芳

【内容摘要】在信息技术教学中，教师要立足课堂，以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，培养学生“自主、合作、探究、创新”的学习能力，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼，为终身发展奠定良好的基础。

【关键词】信息技术 兴趣 教学方法 评价

中学计算机教育正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习，因此教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体、游戏、讨论、作品和身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。我在讲到电子表格处理软件Excel时，我选取他们所了解的月考成绩作为例子，让他们知道如此庞大的计算量，如果凭手工计算又费力又费时，而我用Excel软件几分钟就完成所有数据的编辑工作，学生对些表现出浓厚的兴趣与求知欲，学习的积极性明显提高。教师也可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创作能力，同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感。为学习、生活服务，为自己的终身发展奠定基础。

二、处理好理论和实践的关系。

信息技术课程是一门实践性很强的课，如果只讲理论不上机，学生会觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一节课最多1/4的时间用来讲解，其余3/4的时间学生进行上机实践，教师也可以把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决。比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章，把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的完美结合。

学生在上机实践时，教师应在教室巡视以便解答他们个人随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题时首先要注意聆听，其次要注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有此问题需要示范操作过程；有些问题则需要简短的讨论；有些问题需要直截了当地回答；有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。

三、选择合适的教学方法，激发学生学习热情。

在信息技术教学中，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。—般可采取的教学方法有“分层教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等。

首先在设置课堂教学任务上，应根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习。首先从任务量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又能“吃的饱”。其次从作业难度上设计基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到规定的教学要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。例如在教学八年级Flash动画中的《补间动画》一课时，我根据学生的不同层次设计了不同的任务：对于基础较好的学生，要求做到：能够完成“补间动画”中形状补间和动作补间动画的设置方法；能够把两种补间动画同时运用到一个动画中去，调整动画对象的属性；能够主动地引领小组成员进行动画的制作；发挥“小老师”的作用，帮助小组内有困难的同学完成任务，共同协作，共同提高。而对于基础较薄弱的学生，只要求学生能完成的“形状补间动画”和“动作补间动画”的简单设置和制作、能根据需要调整动画对象的属性；能够在“小老师”帮助下，结合书本，或通过求助老师，在一定程度上根据自己所选取的不同素材、对象设置合适的动画效果。通过对任务的分层设置，大部分学生都能完成相应层次操作，让不同层次的学生都体会到了成功的快乐。

其次采用任务驱动教学模式进行教学时，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。通过任务驱动可以有效组织课堂教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。但使用任务驱动要注意两方面：一方面任务要明确：一般不要太小，太琐碎，可以能分成几个子任务，任务具有可操作性，如用Word软件完成一张板报的输入、排版、设置格式等任务。因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。另一方面任务难易程度要适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。如一个含有新知识的子任务，新知识点一般不要太多。虽然每一个操作都不难，但在很短时间内要同时掌握这么多的新知识，是不太可能的。例如，有的教材在讲Excel时，第一个任务是制作一张工作表，短短两页就涉及了20个左右的新名词，这样的例子就不适合做教学中的任务。只有绝大多数学生通过自己的努力和老师同学的指导帮助下能够完成的任务才是合适的任务。还有学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。任务驱动要求每个学生都要参与，要求学生及时总结在完成任务过程中的经验和教训。

四、建立评价机制、保证教学效果

信息技术课的教学，不仅仅只要让学生忙于操作训练，而是要从所完成的任务中得到更多的收获，以取得触类旁通的效果，这也是信息技术课教学极其关键而必要的一步。学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，这就要求教师要对学生的学习结果进行及时的评价，从而激发他们的求知欲望，也适当地引导了学生学会欣赏别人，接纳别人的观点，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。本着“以评促学”，“以评促教”的评价思想，首先让学生进行自评，小组出示作品成果，说明成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况做出评价，给全体学生一些经验；引导学生实是求事地、准确地进行自我评价，对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义，同时可以培养学生进行批判性反思。其次进行他评，全体学生对他人作品进行评价，指出作品的特色和需要进一步优化之处，并阐述他人自评后自己获得的经验。最后教师进行总结性评价，在几个小组进行评价后，学生基本上能对自己的研究成果做出自己的判断，在此基础上，教师及时总结归纳学生评价情况，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议和意见；还要明确学习的主要内容，以及掌握的信息技术对我们学习、生活能够带来的帮助。评价完成之后教师组织学生根据评价结果对作品进行修改完善；并展示优秀作品。

学生通过对任务的操作和作品的评价，体验到了成功的感受，在不知不觉中巩固了知识，提高了创新学习的能力。为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的同学进行当场表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给其他同学讲解他是如何完成这幅作品的，通过这样的评价和学习，充分激发了学生对信息技术课的学习兴趣。

信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生。做为信息技术课的教师要立足课堂以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，培养学生“自主、合作、探究、创新”的学习能力，为终身发展奠定良好的基础。

【参考文献】

13.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇十三

【摘要】随着信息时代的到来，计算机的使用也越来越普遍，为了顺应社会发展的需求，中学对《信息技术基础》的要求也在不断提高。但是如何利用信息技术课堂教学来提高学生的综合素质，构建适合未来科学、技术、社会和经济发展需求的课堂教学模式已经成为了教育研究的重要课题。所以笔者将对高中《信息技术基础》课堂教学设计进行具体论述。

关键词：高中；信息技术基础；教学设计

前言：随着信息技术的发展，高中课堂也开始使用大量的计算机网络和多内体技术来提高学习的质量和效率。虽然信息技术在高中教学中不算重要的科目，但作为一门新兴的学科目前已经被列为高中必修课之一。这一新兴的学科与其它学科相比有着他特有的学科特点，所以我们要充分利用这一学科独有的特点来创造一种新型的课堂教学模式，来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、创造性和积极性，还要进行合理适当的教学设计，是我们的课堂更加适合学生学习。

1.高中信息技术课堂教学现状与问题

在我国，我们传统的教学模式是以掌握理论知识为目的，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。虽然我们的国家教育部门已经针对上述现象，进行了一些相应的改革和创新，但是我国的教学模式当中还存在一些不能提高教学质量和效率的缺点。另一方面一些缺乏教学经验的教师，急于寻求新的教学模式，没有结合学生的具体情况和教学条件，就盲目的套用或模仿当下流行的一些教学模式，但由于他们不明确信息技术课程教学的目标以及对教学、学习理论基础知识的缺乏令他们的教学实验往往以失败告终。据笔者了解国外的信息技术教学，比如，日本、德国、美国等国家，他们的小学毕业生的理论和技能水平就已经基本上具备了较高的自我完善能力。与此相比我国的信息技术教育还相之甚远目前我国信息技术教学的现状已经引起了许多教育界人士的关注和重视，改革的呼声也越来越高。所以面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学模式，实施创新教育与研究探索是一种必然的选择，也是教育改革的必然结果。

追溯我国信息技术课程开设的历史，我们经历了两个阶段：第一阶段是“计算机课程”（或称之为“计算机应用基础课程”）阶段，这一阶段大约是从八十年代初至九十年代中期：进入第二阶段之后（大概是从九十年代中期至今），才改称之为“信息技术课程”。特别是从2003年2月高中信息技术新课程标准的制定和实施，标志着信息技术作为技术领域的科目内容并以国家课程形态被确定下来。这会对学生的成长和学习以及国家的发展都具有着重大的现实意义和历史意义。由此看来，我国信息技术课程教育模式呈上升趋势。

2.《信息技术基础》内容的分析

普通高中信息技术课程有必修课程和选修课程组，必修课程为《信息技术基础》，它的主线是信息的处理与交流，围绕着学生的学习和生活需求，主要强调信息技术与社会实践相互作用，是体现信息技术课程目标的重要学科，而且它还能够有效利用学科特点，培养学生获取、加工、利用信息的能力，来从整体上提高学生的信息素养。高中三年当中高一的《信息技术基础》采用的教材是教育科学出版社出版的，它以“信息的获取、信息的加工、信息的发布和交流、信息的存储与管理”为主线，从信息和信息技术的概念，到如何查找、检索信息再到信息的加工，最后进行信息的集成和交流。信息的加工可分为四类，即信息的编程加工和智能化加工、多媒体信息加工、文本和表格信息加工。教材的内容和生活联系较为紧密，能够充分与生活联系，并充分体现信息技术的特点，培养学生对信息的加工和分析的能力。

3.信息技术课堂常见的教学策略

在信息技术课堂的教学中，有一种教学模式在教师当中被广泛应用，即“讲演练”和“任务驱动”相结合，但大多数是通过教师的讲解，将受相关的知识点，演示有关的操作，然后布置相关的练习任务让学生去操作上机，指导学生完成相关的学习任务。教师在应用这种教学模式时一般会让学生在听完教师讲解后，直接进入到完成学习任务的阶段。对于高中的学生来说，此模式已经很是熟悉。但是此模式的一个弊端是对于有几年学习信息技术的学生来说，高中信息技术课堂的吸引力已经大大下降，学生有了自己的思想，会觉得老师讲解的内容枯燥学习兴趣不高。另一方面老师的讲授过程往往很大程度上制约着学生的思维和学生的创造力所以我们就应该对教学模式进行创新和探索。

4.《信息技术基础》课堂教学策略的创新

随着新课标的逐渐推广，以及人们生活水平的不断提高，高中学生信息技术的水平也在随之不断提高。这是对高中信息技术课堂教学极为有利的一面，也是社会数字化发展的必然结果。但与此同时学生信息技术水平的提高，对教师课堂的要求自然而然的也就提高了。所以我们应当怎样创造一个良好的信息技术课堂氛围呢？笔者认为应做以下创新：《信息技术基础》课堂学习网模式。

所谓的课堂学习网是基于WEB的方式开发出来的，它是根据《信息技术基础》的内容来制作的，其模式关系是：学生、《信息技术基础》课堂学习网、教师、多媒体网络教室四者之间相互作用、相辅相成。它很好地利用学生喜欢浏览网页的特点，将每节课相关的学习内容、学习目标、学习资源、实践和扩展实践制作成网页形式，斌通过WWW服务发布出来，让学生一打开IE就能够进入“《信息技术基础》课堂学习网”。学生完成的相关实践通过“多媒体网络教室”或者“网上考场”反馈给教师，教师根据学生的情况进行课堂教学调整，从而进一步帮助学生提升信息处理能力。这种教学模式是一种尝试同时也是一种创新，它有它独特的特点，但也有它还值得去探讨区发展的地方。

5.结束语

对于《信息技术基础》的课堂教学设计还需要我们不断去探索，不断去创新，才能为我们的教育事业创造更强的生命力。

【参考文献】

14.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计 篇十四

一、硬件环境的设置策略

教学环境的合理布置对分组教学无疑会有直接的影响的, 笔者所在学校已经开展小班化教学多年, 参考了其他学科教学中关于分组学习课桌的安排形式来看, 一般能够有效激发学生的学习动机, 促进学生之间合作与交流的较好的课桌安排形式有:圆形、月牙形、马蹄形、方形等聚集在一起的课桌安排形式。这几种形式都能使学生个体之间距离拉近, 有利于学生面对面进行交流, 促进合作与互助, 共同完成教师布置的任务。

但是, 以上几种课桌安排形式在普通教室比较方便实现, 在课桌相对固定的计算机教室尤其像我校这样机房年限比较长的教室就望尘莫及了。结合我校的实际情况, 笔者将有限的教学空间做了以下的安排。我校机房每台机器的电源线、网线均固定在地板以下, 不能将课桌进行较大幅度的调整。因此, 我们因地制宜, 采用中间四人横排一小组, 左右两边前后四人一小组的分组形式。当两边小组的小组长进行指导时可以下位指导前排的两个组员, 而中间的小组组长指导时可以就在本组内适当换位指导。这种形式虽然不能达到上述课桌安排形式的效果, 但是比单纯的前后分组效果要好一些。

二、分组优化的策略

1. 确定小组人数

分组合作学习必然要考虑到每组人数的规模, 根据教师所设置的任务的不同, 完成任务必须的人数每次可能都不是一定的。规模较小的小组由于组员共有的知识范围比较小, 其效力也比较小;而规模较大的小组其组员的知识、才能和技艺之间的差异比较大, 效力也比较大。但是, 如果小组太大, 又会产生其他不利于合作的因素, 比如能力强者可能会抑制其他组员的发挥, 同时也有可能出现“组内寄生虫”。

笔者查阅了一些资料, 国外的一些实践经验推荐每组4~5人。也有些教师认为任务课堂任务一般难度不大, 较少的小组成员便于教师管理, 可以最大限度的提高学生的参与机会, 推荐2~3人一组。因此, 我在所教年级内分别以5~6人一组, 4人一组和2人一组在不同的班级进行试验, 经过一段时间的磨合, 本人发现4人一组的效果较好, 组内完成任务时基本可以实现人人参与, 平时比较少说话的学生也有机会发表自己的看法, 因此笔者认为一般4人一组比较适合分组教学的要求。

2. 组内异质, 组间同质

关于组内成员的构成, 现在用的比较多的一种方式就是组内异质而组间同质的方式。但要实现“组内异质、组间同质”并非是一件容易达到的事情。在具体实施过程当中, 我认为可以通过以下几种方式来实现:问卷调查、任务摸底、相互推荐自主选择。

首先, 任务调查。新进高一的学生相互之间不熟悉, 教师对学生也没有一个深入的了解, 要想将学生分层必须经过一段时间的教学摸底才能基本对每个同学有所掌握。因此我们可以通过先对班级学生进行问卷调查了解学生对信息技术的基本掌握情况, 比如:对自己的信息技术水平的评价如何?会使用何种方式寻求帮助?有没有和同学合作完成过作品?通过问题的设置了解学生的信息素养。

其次, 任务摸底。在问卷调查的基础上我们还可以设置一些任务考察每个同学的基础。在高一必修中, 第一单元可以要求每个学生用Word、PPT、网页等形式, 以“我所了解的信息技术”为主题制作电子报刊, 根据所交作品进行一个较为全面的基础了解。

最后, 相互推荐、自主选择。在最终的分组中, 根据前面两步的操作, 教师对班级中信息素养较高的学生应该心中有数了, 这些学生可作为各小组的组长人选, 再根据班级现有的人数确定要设置几个组长。

以我校为例分组情况如下:高一年级一班人数在30~35人, 根据4人一组可以设置8~9组既8~9名组长, 有多出的学生可以单独分配一组2~3人也可。组长确定后, 由班级同学自主选择要去哪个组长的小组, 此时可能有些组选的人多, 有些人少, 再由组长进行进一步的组员选择, 没选上的同学继续选其他的组长。最后逐步确定小组成员的分配。需要提醒的是, 为了能够实现“组间同质”, 教师也可以适当的进行组员的微调, 要全面了解学生的信息技术知识能力水平、性格特点等情况, 划分出等级、层次或类型, 并将他们组合起来。

3. 男女生比例

最初分组的时候我并没有考虑男女生合作, 按照之前给学生自主选择组长和组员时, 一般女生会选女生组长, 男生只选男生组长, 比较少的有男女生合作的情况出现, 但有个别的组是由男女生组成的。一段的学习过程之后, 我发现男女生合作组的情况比其他单纯男生和女生组完成的情况更好, 不仅任务的完成度高, 个体组员参与的情况也比较好。随后我明白了在学习特点、表达能力上男女生是存在差异的。有研究表明:男孩倾向于朝一个确定的目标去努力, 而女孩则更愿意面对比较宽松的目标。男孩更喜欢独立学习, 而女孩则更愿意合作学习。而男女生的比例分配上, 有这样的差异:在三男一女小组中, 女生往往受到忽视;而在三女一男小组中, 单个男生往往会成为女生注意的中心。而在二男二女小组中, 能够实现真正的交叉互动, 在这种小组中, 每个成员都很容易参与到共同的活动中, 开放地接受新的意见, 并对手中的任务更感兴趣。所以, 在分组时我更倾向于男女生比例对半。

三、分组任务的设计策略

要实现有效的分组教学, 很大程度上要靠学习任务的合理设计。任务除了要紧扣教学重难点及教学目标外, 还要符合学生的学习特点、能力水平, 最大限度地激发学生探究任务、完成任务的热情。除此之外, 任务的设置还要符合小组合作的特点, 设置不同难易程度, 要能让小组内每个层次学生都动起来, 促进小组内进行合理的分工, 让每个学生都能找到自己的角色, 承担各自的职责。

以地图版高一必修第一单元《认识信息世界》中对信息的含义特征, 信息技术的发展等内容的学习为例, 可以通过合作学习完成, 简要的教学流程如下:

除了合理规划课程中可以进行分组教学的内容, 还必须注意以下几点:

首先, 准备给学生不同的阅读材料, 丰富每个组内学生的信息资源, 教师需要在课前先浏览、筛选出有用的信息。方便学生查阅的同时也可以避免学生利用互联网进行查询时迷失在网络大量的信息中而浪费时间。

其次, 教师设计分组教学任务时要注意时间的分配, 给予学生充足的时间来思考、理解、交流、调整。在进行教学设计时最好提前将所需时间做好分配, 根据课堂实际教学情况适时地进行调整并提醒、督促学生完成任务。

摘要：随着课程改革和课程问题研究的深入, 分组教学越来越为大家认可, 成为课程理论研究的一个新领域。分组教学不仅将学生从被动接受者转变为积极参与者, 也通过相互合作、互动培养了学生的团结协作精神和浓厚的学习兴趣。然而怎样才能有效合理的分组并实施分组教学仍然是大多数信息技术教师不断探索的目标。本文从教学实践出发, 结合其他教师的相关经验, 从硬件环境的设置、分组优化、分组任务的设计等三个方面对高中信息技术分组教学的策略进行了探讨。

关键词：高中,信息技术,分组教学,策略

参考文献

[1]孙冬梅等.《课堂管理策略》, 北京, 高等教育出版社, 2007.8.