小学语文阅读方法与技巧

小学语文阅读方法与技巧（精选18篇）

1.小学语文阅读方法与技巧 篇一

一、解题步骤

1.通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。

2.认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。

3.逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。

4.检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。

二、主要题型解题方法

一、题型：段意、主要内容的归纳

1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事

格式：(时间+地点)+人+事。

2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，

格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，

格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点

二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的)

例如：谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发

有些文章可以直接在文中找到中心句。

写人的，主要是赞美主人公的某些出色品质;

写景主要赞美景的美丽可爱。

写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢;

借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人;如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。

三、理解句子的含义

所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。

四、某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题;总起下文; 2、文中：承上启下;总结上文;引起下文

3、文末：点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头

五、修辞手法的运用和作用：

1、比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性

3、设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考

4、反问：强调，加强语气等;

三、答题技巧

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情?

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。

抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7、比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

8、说明文的阅读理解。

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。

其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。

打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。

列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。

作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。

在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。返回搜狐，查看更多

2.小学语文阅读方法与技巧 篇二

对于大部分学生来说,在学习语文的过程中,阅读都是比较难的一个模块。小学阶段低年级学生学习的主要内容还是字词,对于阅读的涉及还比较少。但是平时会接触到很多的文章,老师在讲解的过程中通常会教给学生一些阅读的方法,带着学生一起训练。平时较多的是抓住文章中心思想,分析某一段落的作用、意义等。那么到了小学高年级阶段,尤其是六年级,接触的文章内容就会变难,理解的深度也需要拓展。那么如何提升阅读能力?想要搞清楚这个问题,首先要明白阅读能力所包含的几个方面。首先,能够全面理解文章主旨。在中国的教育体制下,学生在小学阶段所接触的每一篇文章都会有一个中心思想,往往需要学生全面把握文章,否则学生无法抓住作者想要表达的核心内容。其次,对于文章中细节的理解。也就是我们通常所说的细节题,给出某一段或某一段中的某一句话,或者是某一个词,让学生去理解其意思或者在文章中的作用等。最后,能够根据文章内容进行适当合理推断的能力。推断都是需要借助对文章的全面理解与把握,只有这样才能做到正确地推断,所以这实际上也是对文章把握的能力。那么该如何提升以上能力?第一,文章要多读。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,书读得多了,总会提升对文章的整体感知能力,而且随着阅读层次的提升,也会逐渐提高阅读的水平和理解能力。第二,阅读理解的类型题要多练。在考试的过程中,熟悉题型实际上是非常重要的一个环节。也就是说,要明白答题的具体方式和层面,才能答到采分点上。否则,可能会出现较大的偏差。总之,两条黄金法则,适应很多学科的学习。一是读,二是练。读和练相结合才能切实提高语文阅读能力。

二、阅读技巧的磨炼

我们总是在讲阅读能力,实际上阅读能力的提升是一个长期的过程,而且可能还会伴随着很多弯路。以至于很多时候,尤其是对于冲刺阶段的六年级学生来说,往往老师会教给学生更多技巧性的内容。这也可以在短时间内在一定程度上提升学生的成绩。那么阅读技巧都有哪些内容?首先,答题模版。这是最常见也是学生最愿意用的技巧。模版的好处在于可以帮助学生思考,或者避免思维过于狭隘,可以使学生更全面地作答,从而更加容易地靠近采分点。其次,阅读文章中的技巧,将文章划分层次,定位关键词等。这是实实在在的阅读技巧,平时做阅读理解训练的时候也应该这样进行。这样可以节省更多时间,有针对性地去阅读。以“定位关键词”为例,当文章中问及某某词在文中所代表的含义的时候,最好的办法就是找到该词在文章中出现的地方,然后再根据上下文去理解,这样才不会造成遗漏。同时需要注意的是,不论文章中提问的是某一段还是某一个词的作用、意义、含义等,都要从文章的整体去把握,不能以偏概全,更不能主观臆断。那么避免主观臆断和把握不准的最好办法,就是上文提及的大量阅读和多做训练,不断去感知,不断去把握文章的规律,这样才能做到知己知彼,百战不殆。

三、为深入学习语文打好基础

实际上,对于大部分学生来说,小学和初中的语文水平会对日后的语文水平产生更深远的影响,甚至有时候会决定学生的高中语文水平。学生之间语文学习的差异最根本的还是在于阅读量的多少。阅读得多,自然就会对文章把握得更好,这是不可否认的事实。尤其对于高中阶段,除去六句古诗词默写以外,根本就没有死记硬背的东西,全都是阅读和鉴赏等内容。因此阅读量的大小在此时就显示出巨大的作用。当然,并不是说阅读得多语文就一定能学好,这门学科本身就是一个不断积累的过程,如果在学习中只是敷衍了事,而不进行持续的积累,那么语文水平的提升就是痴人说梦。所以,小学阶段的语文学习,是为日后的深入学习打基础,在打基础的过程中,一定要多阅读、多积累、多磨炼技巧。

总之,小学高年级语文教学中阅读能力的培养和技巧的磨炼对于学生日后的学习是非常关键的,老师在讲课的过程中要给学生灌输这样的观念,为日后学习打下基础。此外,对于能力的提升和技巧的训练需要一个长期的过程,也需要学生不断去尝试新的方法,也只有这样才能达到提高能力的目的。

参考文献

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.

3.语文现代文阅读方法和技巧 篇三

关键词：语文 阅读 方法

一、通览全文，把握文章的中心思想

一要梳理文章的思路。在中考和高考中，所选的语文现代文大多数是名篇，每篇文章都有作者的清晰的写作思路，而且比较紧凑。作者笔下的每一段、每件典型事例都是为中心思想服务的，都是用来阐述文章的中心的。因此，在日常教学中，教师要引导学生学会为文章标段，以极快的速度进行浏览，归纳每段段意或者寻找每段的中心句，进而通过每段的大意来归纳文章中心思想。

二要寻找、读懂文章中关键的词句。在现代文阅读中，那些能够体现作者立场观点的词句，往往放在文章比较显眼的地方。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子，大家一定要注意，文章的中心常常隐含其中。例如，在八年级上册《晏子使楚》一文中，第一句“晏婴，齐之习辞者也”。就是说，晏婴（即晏子）是齐国特别会说话的人。他的能说会道古今闻名。在进入题目之前，我强调：（1）不要急于做题，必须读两遍文章。第一次快速浏览，提取各段大概意思，从整体了解文章的大意。第二次精读细读，仔细揣摩一些重要的句子、段落，理解这些句子对中心思想的作用。仍以《晏子使楚》一文为例，在此文中，晏子巧妙的回答驳斥了楚王，贬低了楚国，维护了齐国大国的地位，表现出他能言善辩，为“齐之习辞者也”这一中心句服务。（2）寻找过渡句子、段落，这些句子往往在段首或者段尾。通过这些句子，学生能更好地理解文章的思路，理清结构层次。比如，在记叙文中，可以通过时间的变化或者地点的转移来体现。（3）找出画龙点晴的句子。在散文中，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论、抒情的句子反复地读，仔细理解，细细品味，把握文章的中心，尤其注意文章结尾的议论、抒情，还有象征意义的描写，这些往往就是点睛之笔。

二、认真审题，依据问题进行阅读

现代文阅读主观题的难点在于准确地审题，抓住了这个关键，就找到了答题奥妙。现代文阅读的审题就是要仔细阅读、分析所给的问题，按照问题的要求，迅速从文章中查询有关答案的信息。有现成答案的，奋笔疾书；没有现成答案的，即依据文章中相关的内容用简明扼要的语言进行总结。这是答题最关键的一步。阅读所给出的问题一般不外乎两种：一是文章作者的话，一是命题者的意图。一般设置问题有以下的要求：考查学生的信息搜集能力，要求他们从文章中寻找答案；还要考查学生的语言概括能力，依据文章的有关内容用简洁的语言来概括。命题者为了使考生不手足无措，往往又会在所要回答的问题中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一个段落或哪些句子当中。这样，学生就可以根据提示，找出每一道题的出题点，锁定答题范围，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。即使不能直接找出来，也可以在概括文章大意的基础上进行总结，提炼出答案的精髓。

三、依据所问，明确回答

语文阅读多为主观题，命题者所给的问题不仅能暗示答题的区域，甚至还能显示答题的方式。因此，学生要站在命题人的角度，仔细地揣摩所“问”的角度，认真地审题，以便更好地回答问题。学生要注意问什么就答什么，回答时要使答案充分、到位、准确、有条理。回答时，如果原文里能找到答案，就用原文来说；如果原文找不到答案，就用自己的语言来回答，但一定要确保语句通顺，要表达出自己的思想，表现出自己的态度或倾向。如果所问的问题是否定形式，就要采用先反后正的答题方式，绝对要避免遗漏某些知识要点；如果问题是肯定形式，就采用正面的答题方式。学生还要仔细考虑问题，看命题者问内容还是问结构，问内容答内容，问结构答结构，若果两者都有，就从两个方面来回答，要多答一点，尽量不要少答。学生回答时必须要变含蓄为直接，变分说为概括，把一些抽象的语言变成形象的语言。特别是某些说理散文，有些寓意就隐含在文章的抒情或者议论之中。这就要求学生仔细阅读，找出那些重点句子、重点语段，用简明扼要的语言准确地概括，语言要直白、易懂，不要枯燥、难懂。

一般情况下，文体可分为记叙文、说明文和议论文等。中考语文现代文阅读主要是说明文、记叙文和古文、诗词鉴赏，高考语文现代文阅读除此之外还有包括议论文。在日常复习语文阅读时，我们要注意这几种文体应该搞清哪些问题，或者从哪些方面入手。

四、回答问题时，一定要切中要害

当问到内容方面时，我们可从深化主题、强调感情等着手；当问到结构方面时，我们可从过渡、呼应等入手；当问到语言方面时，我们可从引人入胜、生动活泼等方面回答。这些问题的回答，千万不能混为一谈，草草过關。如果有些问题确实搞不清，分不清是问内容还是问结构，学生可以从内容和结构两个方面同时着手，坚持双管齐下，宁愿多答一些，不要漏一点。当问到所给的问题对现实的指导意义时，必须坚持正确的舆论导向、正确的政治方向。即使有社会的阴暗面，也要注意用词，千万不能以点带面，夸大负面影响，否则就违背了命题者的本意，失去了不应失去的分值。

以上几点是我二十多年来语文教学的积累和总结，希望对语文教师的教学和广大的中考或者高考的学生有所帮助。如果有不完善的地方，敬请各位语文界的同仁帮忙予以完善。因为我们的目标只有一个，那就是为了一切学生服务，为了学生的一切服务，这也是每一个教育者的初衷。

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4.小学语文阅读方法技巧 篇四

小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛?

我们以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。

二、让学生多读感兴趣的书

学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，小学生课外阅读时间有限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。

三、要学生学会阅读的方法

市面上，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。

何谓精读?精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而最大程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进一步的提升。

略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对一般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以完全忽略过去，这也是培养学生快速阅读的方法之一。

四、让阅读成为一种习惯

只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行 篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。

我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。

5.小学语文阅读答题方法和技巧 篇五

阅读短文时，首先要有明确的目标，从整体上感知全文，如作者、体裁、主要内容、写作目的、时代背景、艺术特色等;其次，联系题干，根据题干要求有侧重有选择地读，这样，有了明确的要求，就可以避免阅读的盲目性，阅读的步伐自然就会加快，解题速度也会提高。

二、抓重点段落

阅读篇幅较长的短文时，可采用抓重点段落的方法，把重点段作为突破点。文章的精彩段、重点段往往是全篇思想的泉眼，或是全篇结构的枢纽，或在描写语言上体现了全篇的特色与风格。因此，抓重点段有利于领会整篇课文的总体安排与巧妙构思，有利于准确把握课文的中心和重点。

抓重点段落应着眼于深入领会这一段重要之处体现在什么地方，在文中起何作用，与其他段落有何联系，只有这样我们才能借助于对重点段的精读，收到事半功倍的效果。

三、阅读各类文章应注意的问题

1、阅读记叙文时，首先要从分析人物、事件、景物来理解文章的思想内容;其次要理解文章的结构层次和各语段间关系;再次要理解文中关键词和句子。

2、阅读议论文时，首先要准确把握论点;其次要了解议论文结构;再次掌握常用论证方法，把握文章论据;最后要把握议论文的语言特点。

3、阅读说明文时，可以先从文题入手确定说明对象和主要内容，进而通过对关键句、中心句的理解把握说明对象的特征，然后通过剖析说明的结构领会说明条理，最后通过辨析说明方法的运用理解说明文语言的准确性。

6.小学语文阅读方法与技巧 篇六

1、通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。

2、认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。

3、逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。

4、检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。

主要题型及其解题方法：

一、题型：段意、主要内容的归纳

1、记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式：(时间+地点)+人+事。

2、说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

3、议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点

二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的)例如：谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发 有些文章可以直接在文中找到中心句。写人的，主要是写主人公的某些优秀品质;写景主要体现景的美丽可爱。

写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢;借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人;如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。

三、理解句子的含义

所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。

四、某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题;总起下文;

2、文中：承上启下;总结上文;引起下文

3、文末：点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头

五、修辞手法的运用和作用：

1、比喻、拟人：生动形象;答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性

3、设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考

4、反问：强调，加强语气等;常见修饰句子的方法

1)比喻句：常用的比喻词有“好像”“犹如”“仿佛”等，有的比喻句用“成了”“变成”“是”等代替比喻词，如：我们是祖国的花朵。比喻句的特点是：本体和喻体有些相似，并且本体和喻体是不同类的。所以有比喻词的句子不一定就是比喻句，如：小花长得好像她妈妈。(X)2)拟人：把物当作人来写，使物像人一样。如：青蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。此句用“告诉”“快乐”等写人的词语来写小动物。

3)夸张：故意对事物进行夸大或缩小地描述。如：(夸大)飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(缩小)在巴掌大的牢房里，他照样锻炼。4)排比：把意思相联、结构相同或相近、字数大体相等、语气一致的三个或三个以上的句子排列在一起。如：这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全国的人民心一齐欢跃起来。

5)设问：自问自答。如：海底是否没有一点儿声音呢?不是的。6)反问：无疑而问，问而不答，答案暗含在问话中。如：毒刑拷打算得了什么? 7)疑问：提出问题。如：今天你去图书馆看书吗? 举例

比喻句：碧绿的海面，像丝绸一样柔和，微荡着涟漪，真美!拟人句：太阳揭开云被，露出金色的微笑，慈祥地注视着大地。排比句：青蛙叫起来，无边的田野如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风潮迸涌。

反问句：光是学习优秀，就能算得上“三好学生”吗? 夸张句：桂花十里飘香。

设问句：小明为班级做贡献，是为了老师表扬吗?不是的，他是诚心诚意为班级做贡献。

六、联系上下问解释词语的意思： 方法

1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话 方法

2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺 方法

3、结合这个词所描述的对象具体描述

七、填上合适的关联词

1、并列：一面……一面…… ……一会儿……一会儿…… ……既……又……

2、递进：不仅……而且…… ……不但……还…… ……连……也……

3、选择：不是……就是…… ……或是……或是…… ……宁可……也不……

4、转折：尽管……可是…… 虽然……但是…… ……却…… ……然而……

5、假设：如果……就…… 假使……便…… 要是……那么……

6、条件：只要……就…… 只有……才…… 无论……都…… 不管……也……

7、因果：因为……所以…… 由于……因此…… 既然……那么……

八、选择恰当的字词

1、仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。

2、认真分辨两个词语的区别是什么，以1为依据作出选择。关于词语的基本知识 理解词语

1、先弄清词语中每个字的意思，再联系整个词语的意思来理解。如：“疾驰”，“疾”是“飞快”，“驰”是“奔跑”，“疾驰”就是“飞快奔跑”的意思。

2、运用近义词或反义词来解释。如：(近义)“焦急”就是“着急”的意思。(反义)“熟悉”就是“不陌生”的意思。

3、联系上下文来理解。如《养花》一文，从“到院子里看花—回屋工作—再出去—再回屋”，就可以猜出“循环”是“不断重复”的意思。

词的感情色彩

褒义词：形容好的，如“顽强”;贬义词：形容不好的，如“顽固”;中性词：形容不好不坏，如“环视”“桌子”。常用关联词使用列举：

1)她(既)是个三好学生，(又)是个优秀队干。2)他(一边)听音乐，(一边)画画。3)(因为)今天是六一节，(所以)不用上学。4)武松(不但)勇敢，(而且)非常机智。

5)小明(不仅)学习刻苦，(还)是个乐于助人的好学生。6)(只有)敢于向困难挑战的人，(才)能取得非凡的成功。7)(只要)你肯去钻研，(就)一定能克服这个困难。8)(无论)刮风下雨，我(都)按时到校。

9)(虽然)今天放假，(但是)小花还是呆在家里认真学习。10)(如果)明天天气好，我们(就)去爬山。11)(即使)你这次数学考了满分，(也)不能骄傲。

12)凡卡心想：(与其)在城里受罪，(不如)回乡下爷爷那里。13)刘胡兰(宁可)牺牲自己，(也不)向敌人屈服。14)这道题(不是)你做对了，(而是)我做对了。15)他(一)读起书来(就)废寝忘食。

九、选择正确的读音

一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。

十、标点符号的作用

1、——(破折号)的作用

① 解释说明;② 话题的转换;③表示话语的中断;④ 时间或声音的延续。

2、……(省略号)的作用

①引文的省略;②列举的省略;③说话断断续续。

3、“”(引号)的作用

①直接引用②特殊含义③强调意思 ④特定称谓 标点符号的用法

1)句号(。)：陈述句的末尾停顿用句号。如：请你稍等一下。2)问号(?)：问句末尾的停顿。3)感叹号(!)：感叹句末尾的停顿。如：这儿风景真美啊!4)逗号(，)：一句话中间的一般性停顿。如：他来了，又走了。

5)分号(;)：一个句子中，并列的分句之间用分号。

如：池边还有小泉呢：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡;有的像一串珍珠，冒到中途又歪下去了;有的半天才上来一个大水泡。

6)顿号(、)：句子中并列关系的词语之间用顿号。如：长江、黄河、珠江、松花江是我国的四大河流。

7)冒号(：)：表示提示性话语之后的停顿，提起下文，表示后面还有话要引起注意。如：她说：“我明白了。”

8)引号(双引号“ ” 单引号‘ ’)引号的三种用法：

a)表示直接引用，引用别人的话或书刊等的话。如：她说：“我明白了。”或：楼的前面挂着“镇隆中心小学”的牌子。b)表示强调，引起注意。如：设计了一种“人”字形线路。c)表示意思否定。如：只有怕死鬼才乞求“自由”。

注： 引号里还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。如：他问老师：“老师，‘置之不理’的‘理’字是什么意思?”

9)省略号(……)：省略号有三种用法：

a)表示引文内容的省略。如：我读了“渔夫皱起眉……别等他们醒来”这一段，心里很感动。

b)表示例举事物的省略。如：动物园里有白熊、大象、猴子…… c)表示话没说完。如：指导员伤心地说：“我没有把你们照顾好，你们都瘦得……”

d)表示声音断断续续。如：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”

10)书句号(《》)：表示书籍、报刊、文章、影视剧等的名称出现在一个句子中的时候，这些名称应用上书名号。

如：昨天，我读了《林海》这一课，还看了《惠州日报》和《西游记》。11)破折号(——)：破折号有三种用法：

a)表示解释说明。如：我永远忘不了那一天——1952年10月12日。b)表示意思的递进或转折。如：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

c)表示声音延长。如：“嘟——”火车进站了。

十一、给文章加上恰当的题目

1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。(比较保险)

2、根据文章的中心，用中心词作为题目。

十二、文章的写作顺序

1、时间先后顺序。

2、地点变换的顺序。

3、事情发展的顺序。

4、按总后分、总分总、先分后总的的顺序。

1、标题作用：

（1）全文的线索，推动情节发展（2）总结文章内容，点名主旨（突出主题）（3）形式新颖，吸引读者（4）反映人物情感变化

2、动词理解：XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅的场景），反映了人物的心情

3、句子分析：

（1）分析句子里词语的表达效果（2）分析：修辞+修辞作用

例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？ 比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）的特点，表达了（人物）

拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了（或描绘出的画面，写出了事物的特点）

排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的，突出了（事物）的特点 反问：这个反问句的意思是，以强烈的语气表达了（人物）的感情

设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者” 文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨”

借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点 引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明）”

引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”

4、文章运用表现手法作用：

例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处（意义）？（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点（2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻

（3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫（4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密（5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题

5、某段起什么作用：

（1）开头，作用： A、引起下文 B、点名所要描写的对象 C、照应文章标题 D、设置悬念，吸引读者 E、为情节发展埋下伏笔（2）此段在文中，作用：

A、承上启下的过渡作用B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展（3）结尾，作用：A、总结全文

B、揭示文章主旨 C、照应前文 D、照应题目 E、引人深思

6、文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：

（1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写（2）坏境：自然环境、社会环境

作用：（1）人物：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想）（2）环境：烘托一中XX的气氛，表达一种XX的思想感情

7、用简洁的言语概括文章（或文段）内容：谁+干什么+结果怎么样

8、本文（某段）运用什么表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情

9、简要概括文中事物特点：首先分析文章的结构，注意文中的连接词（首先、其次、还、然后、也、最后、此外），这些词语外面的句子往往就是事物的特点。阅读理解答题技巧

一、做阅读理解的三个步骤

1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下 整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。没认真读完一段，要及时概括段意。注意在认真品读原文，最好用笔标记重要信息。要养成良好的阅读习惯，以速度也要质量，要求阅读二至三遍能读懂全文。

2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文 后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。

3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头 到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求，准确，简洁，全面。

简要概括来说：

（一）、纵观全文，把握主旨。

（二）、认真审题，定向扫描。

（三）、筛选组合，定向表述

二、阅读理解答题技巧点拨

1、某段或某句在文中的作用题型

在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……

2、概括某段大意---（1）要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄 清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。

（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二 自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。（3）概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的 第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

（4）联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语 言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点佳艺概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。例：

春天，枝上萌出嫩芽，闪着黄绿的眉眼。微风拂过，眨眼似的，多像少女那充满活力的妩媚的眼睛。夏天，叶子长成小扇子的摸样，绿得似乎碰就会滴下油来。到秋天，叶子变黄了，一阵风过，摇下一树金片。抬头仰望，就像大地举起一支饱蘸黄色油彩的大笔，要为蓝色天空添一幅美丽的画图。秋天吹得更紧了，片片黄叶纷纷扬扬飘落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天，落在地面的叶子渐渐地被尘土掩埋，慢慢地化成肥料融进大地，为来年新叶生长提供养料。概括本段的大意：

3、概括全文的主要内容的答题模式 谁……为了什么-……做了什么……结果怎样 《倔强的小红军》片断

那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。陈赓同志走到他跟前，说：“小鬼，你上马骑一会儿吧。” 小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”

1、“满不在乎”是什么意思？小红军为什么要摆出一副满不在乎的样子？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、小红军这时的体力真的比陈赓强多了吗？你是怎么体会到的？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、从片断中加点的字词，你能体会到小红军是一个怎样的人？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、说说主人公思想性格变化题型……关键要答出“变”来，如：他从以前的……变得……

5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情

记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬；或反对，为什么反对。

记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情（托物言志、借景抒情）。

6、怎样概括文章的中心思想 文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、；词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的猪样内容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有：（1）先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。

（2）分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。

（3）从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。

一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们可根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。现举4例：

1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义；理解含义深刻句子；找近义词、反义词等。

2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

7.小学语文阅读方法与技巧 篇七

宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。亲其师, 信其道, 只有教师热爱学生、关心学生, 以学生为本, 以学生为中心, 才能使学生尊重你、信任你, 从而产生爱屋及乌的效应, 进而喜欢上你所教的学科并乐意接受你所传授的知识。要想让学生喜欢阅读, 首先得让学生没有心理负担。传统的教学中, 教师动辄发号施令, 凌驾于学生之上, 在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师在教学过程中必须打开与学生心理沟通的桥梁与渠道, 营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛, 形成一种富有人情味、相互尊重的美妙的和谐。现代教育心理学认为:学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动, 它能引起学习的需要, 产生“明知山有虎, 偏向虎山行”的干劲, 学习上就会变“消极”为“积极”, 变“被动”为“主动”, 学习兴趣自然会不断攀升, 事实表明, 学生的课堂气氛应当是和谐、轻松有序, 还要注意晓之以理, 动之以情, 多鼓励, 少批评。这样的课堂气氛才能促使学生积极投入或参与课堂的互动活动中去, 才能形成和发展自己的个性。学生只有消除胆怯、依赖的心理有了这样的安全感、自由干、才能真正进行自主阅读探究的学习, 促使思维的发展, 增强阅读欲望, 他们的创造力才得以表现, 进而达到最佳的阅读效果。

二、创设情境、激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦说过“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师”。提升学生的阅读能力就必须先解决学生主动阅读的原动力问题, 而解决这一问题的最好办法就是激发学生的阅读兴趣, 让学生轻松愉快地投入课内、课外的大量阅读之中。如何在阅读过程中, 培养学生学习的兴趣和习惯呢?那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学, 精心设计教学程序, 在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣, 形成习惯。当学生对语文阅读感到兴趣盎然时, 就会激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣, 才能使学习变为自觉的行动, 这种自觉的行动就是初步形成的良好的阅读习惯。

三、开展探究性阅读, 培养探究精神

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变, 由过去知识的被动接受者转变成为探索者。如果说兴趣是学习的原动力, 那么小组合作探究就是学习的核动力。新课程改革明确指出, 课堂教学要以人为本, 大力改革课堂教学, 提倡动手实践、自主探索与合作交流的教学方式。实践证明, 合作探究型的学习方式有利于学生对知识的“再创造”, 有利于学生可持续性的学习与创新。这种学习方式有效地促进学生主动获取知识, 发展能力的有效途径。例如在《猫》的阅读中, 哪些做法表现出猫的老实、贪玩、尽职?哪些词句体现了作者对猫的喜爱之情?为什么说猫的性格古怪呢?又如在《母鸡》中作者为什么一向讨厌母鸡, 对母鸡的态度有什么变化?从几个方面描写一只孵出小雏鸡的母鸡?表现了母鸡的什么品质?引导学生去对比写猫和母鸡的写作手法各有哪些特点, 从结构, 叙述动物特点的方式;表现动物特点;情感表达;语言运用等五方面进行分析。又如在学习完《白杨》后, 让学生去探究茅盾的《白杨礼赞》、杨朔的《荔枝蜜》、陶铸的《松树的风格》等文章, 探究这些作品的写作手法是否相同, 是如何借物喻人的, 各有哪些优点。

四、阅读指导的关键在于教给学生阅读技巧

“授之以鱼, 只供他餐;授之以渔, 终生受益。”我国的教育家陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学”。教师的“教”要更多地围绕学生的“学”而开展。在阅读教学中, 要学会分析内容和了解其作用, 才能学会阅读。例如在《矛和盾的集合》的阅读教学中, 有“发明家手持矛和盾, 与朋友比赛”这句话为我们引出了“矛”和“盾”为后面的发明家发现它们各自的长处和短处创造了条件, 为下文埋下伏笔。“如雨点般”说明了对方进攻速度很快, 体会到发明家当时那种急切无奈的心情。“左抵右挡”“难以招架”形容情况危急, 可以引导学生根据自己的理解谈谈词语的表面意思, 再把词语放到具体语言环境中去理解。文中的最后一段“是的, 谁善于把别人的长处集于一身, 谁就会是胜利者。说明了每个事物都有优点和缺点, 不可能十全十美, 如果我们善于思考, 扬长避短, 就可以利用事物的优点, 创造新事物, 满足自己的需求, 可以让学生结合自己的理解谈谈这句话的含义。

读万卷书, 行万里路。要让学生“立志宜思真品格, 读书须尽苦功夫”同时把阅读的主动权还给学生, 让学生真正的与文本对话, 与作者思想的交流, 才能提高学生的自主阅读的能力。

摘要：立身以立学为先, 立学以读书为本”“读书破万卷, 下笔如有神”这些名言警句说明了阅读的重要性。阅读技巧是小学生学习语文的基本功, 也是学生吸收知识的最重要途径之一。因此, 教给学生阅读技巧, 让学生随着阅读去进行分析、思考、推理、探究等思维活动, 这对学生的语文综合素质的发展十分重要。本文结合本人的教学经验和培训心得谈谈我对指导小学生阅读的一些看法。

8.小学语文阅读题答题技巧 篇八

关键词：小学语文；阅读；技巧

在小学语文的学习，阅读教学是小学语文教学的一个重要部分。特别是在语文考试试卷中，阅读题占了很大一部分比重。因此，掌握阅读答题的方法对学生来说至关重要。本人结合多年的语文阅读教学经验，谈谈小学语文考试中阅读题的一些答题技巧。

一、概括文章主旨

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

二、文章表达了作者什么样的思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

三、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

四、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。

五、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

六、文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

七、比较阅读理解

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

八、说明文的阅读理解

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较。

9.小学二年级语文学习技巧与方法 篇九

纵览我们的单元试卷，不难发现，第一大题基础知识部分考查的就是学生们对于本单元基础知识的掌握程度。这部分的内容占据着试卷60%的分值。可见，基础知识是我们复习的重中之重。学生只有将最基础的字词句弄扎实，才能搭建起阅读和写话的阶梯。

(一)“字”的复习

二年级上册要求学生掌握450个“认读字”，就是要求学生见到这个字，能正确的读出来，换个地方也能认识，并不要求会写。要掌握350个“四会字”，就是要求学生能读准读音，认清字形，结合语境理解字的意思，能组词运用。

1.认读字，考查方式

题型一：“拼一拼，连一连。”

题型二：给加点的字选择正确的读音。(用“√”画出)

题型三：在正确的读音下面画“√”

认读字的复习要求就是学生能读准字音，能进行词语搭配。考察学生的方式是:连线。

复习要点：

(1)将我会认的生字组成词语的方式，进行认读。

(2)关注每课书后“我会读”的这些词语。

(3)将每一篇课文反复去读，做到字音读正确，词语读连贯。这样才能在反复读书的基础上，达到对这450个认识字的复习与巩固。

(4)关注汉语拼音的拼读是否正确，如果学生的拼读没有过关，也会导致选择读音上有错误。在这方面老师秘注读音易错的字上。

2.会写的字，考查方式

题型一：写出带有下面部首的字。题型二：写出带有下面偏旁的字再组词。题型三：读一读，填一填。题型四：选字填空。题型五：照样子做一做。题型六：选字填空。

关于我会写的字的复习要求：不管题型如何变幻，万变不离其宗，就是，孩子要会写。而且要写正确，写规范。

关于会写的字，即“四会字”有以下的复习要点：

(1)关注重点字的关键笔画，把字写正确、规范。

例如：“吸”“级”“极”和“奶”“扔”右边的“横折折撇”和“横折折折勾”

(2)注意按照正确的笔顺进行书写。

(3)知道常见部首有哪些，能写出带有下面部首或者偏旁的汉字。

例如：广字头、单人旁

重点区分：单人旁和双人旁;反文旁和欠字旁;提手旁和反犬旁;示字旁和衣字旁;左耳旁和右耳旁。

(4)掌握一定的识字方法，能运用熟字加偏旁或者去偏旁的方法成新字并组词。

(5)关注同音字、形近字和多音字，并能试着组词。 这是我们复习的重点。

例如：同音字：“飘、漂” 和“及、极、级、急”

形近字：“已、己”和“抓、狐”

对比中区分同音字和形近字.在运用中达到理解与巩固.这里的比一比组词一定是在结合具体的语境中去选择字、词或者读音。

◆重点关注到多音字

试卷中的例题：

在正确读音下面画“√”。

选择正确的读音填在括号里。(只填序号)

多音字的要求是：首先，知道这个字是否是多音字。其次，在具体的语言环境中，能读出字的正确读音，最后，按照题目的要求，认真审题，做题。

多音字在复习时把握好以下要点：

※知道本册书中都有哪些字是多音字。

例如：都、背、兴、教、漂、奔、还、中。提醒大家注意，多音字以我们本册课文中新出现的多音字为准，关注多音字在课文中组成的词语，书以外的多音字不考。

※注意审题，看清题目的要求是多音字组词，还是选择正确的读音并用符号标画出来。

※多音字考查学生的方式，可能出现在基础知识里，也可能放在短文中选择正确的读音。不管是哪种方式，多音字的不同读音学生一定要牢牢的掌握。

强调一点，不管是同音字组词、形近字组词，还是多音字组词，组词中不能写拼音，不能写末尾是“着、了、过、的、地、得”结尾的词语。词语不能写人名。

(6)查字典

到目前为止，我们学习了音序查字法和部首查字法这两种查字典的方法。期末有可能会考到查字典。以部首查字法为重点。

考查的方式，比如：吸 部首是(口)，除去部首有(3)画。在这里，不会难为学生，考查的部首一定是常用的部首。因此，大家复习时，要关注到查字典，尤其关注到常用的、常见的部首有哪些。

(二)“词语”的复习

题型一：看拼音写词。题型二：看拼音写句子。

题型三：照样子，在( )里填入恰当的词语。(量词)

题型四：把词语补充完整。(四字词语)

题型五：写出下面词语的反义词。(反义词)

题型六：一字组多词或者比一比，再组词。(组词)

题型七：我会填。填成语。(成语)

题型八： 照样子，写一写。(有规律的词语)

题型九：把能搭配的词语用“—”连起来。或者在括号里填上合适的词。或者我会填。(词语搭配)题型十：词语接龙(词语积累)

针对以上题型，关于词语复习的要求是：

1.能看拼音写词语或者句子。2.正确使用量词。

3.常用的四字词语会读、会写，尤其是成语要记牢。

4.学会正确运用反义词和近义词。

5.能给形近字或者同音字组词，掌握一定数量的词语，进行词语接龙。

6.照样子写出有规律的词语。比如：ABB、ABAB等

7.搭配词语，分辨清楚是什么样的什么和怎么样地做。并能准确进行动词的搭配。

明确了词语复习的要求，我们具体说说词语的复习要点：

1.看拼音写词语和句子中的词语来自于每课我会写的字。

复习时大家可以关注一些学生容易写错的字组成的词语。

比如：温暖、狐狸等。

这些词语要求学生必须会写，而且写正确，写规范。但是，由于有的学生在拼读音节的过程中，不太仔细，认真，评自己的主观印象，拼完第一个音节后，后面的就不拼了，导致发生了这样的错误：将“城市”写成“诚实”，“互相”写成“故乡”等。因此，一定要培养孩子认真的学习态度，并强调看拼音写词语里的音节一定要将两个音节都拼完，再动笔写。

还要注意：书后、园地中出现这样的题目：“我会读”“读读抄抄”“读读说说”“读读写写”“读读记记”“看看写写”这样几种类型的题目。他们的落脚点在哪里。

课后题只要有“抄”、“记”、“写”这样的题都要落实到笔头上，是看拼音写词语复习的重点，如果是“读”或“看”，考查的重点放在了连一连上。因为，这里出现的词语有可能是我会认的生字组成的词语，不要求学生会写，只要能认识，读下来就可以了。

2.量词的复习。以书为主，课外为辅。

书上出现的最典型的量词有：

一条连衣裙、一个书包、一套《少年儿童百科全书》

复习时让孩子们多读读，在反复的读中掌握这些量词的搭配。

3.四字词语要记牢，尤其是成语，更要牢记。

(1)课文里出现的四字词语，例如：无边无际、坐井观天

(2)识字课文里的四字词语：识字一、识字四、识字八

(3)园地中的四字词语：p79 、p163

4、反义词和近义词的复习要点是掌握书上常用的几组反义词和近义词。

◆反义词

※课文中出现的反义词：美—丑

※园地里出现的反义词：进—退

◆近义词：著名——有名

关于反义词和近义词，强调一点：就是学生只要了解、知道就可以，比如：在短文中找到一组反义词，并用直线画下来。学生会选择、会判断即可，不要求动笔写出反义词。

5.有规律的词语包括以下几种形式:

ABB:黄澄澄、红彤彤

AABB:许许多多、高高兴兴

一AA:一串串、一片片

ABAC:荡来荡去、跑来跑去

AB极了：神气极了、可怕极了

立刻_____：立刻喊起来、立刻欢呼起来

( )又( )：一天又一天、闻了又闻

____了____:闻了闻、瞧了瞧

一____比一 _______:一个比一个好、一棵比一棵壮

又A又B：又香又甜、又宽又长

以上复习的重点落在：ABB和____极了。老师们复习时，要做重点准备。

6.词语搭配是复习的重点

(1)动词搭配。

例如：《识字2》练书法 画图画 下象棋

(2)分辨清楚是什么样的什么和怎么样地做。

( )的图形机灵的( )

考查学生“的”前是形容词，“的”后跟名词。

( )地说 ( )地叫

考查的学生的是“地”后跟动词。

提醒大家关注到动宾关系的词语搭配，有像画图画这样一个动词的搭配形式，还有放飞风筝像这样两个动词的搭配形式，考查的方式是：连线。

强调提醒学生看清楚题目的要求：是让进行动宾关系的词语搭配，还是“的”与“地”的短语搭配。这是我们复习的重点。

(三)句子的复习

句子的复习，也是我们复习的一个重点。以书上的例句为复习的重点，考查的方式是给出例句，学生能进行仿写。

例句有：把字句变成被字句。

_______像______________________。

我要给______________________。

用“仔细地”“可爱的”“高兴地”写句子。

______ 真______!我____________________。等等。

“把”字句变成“被”字句这是这学期的一个重点内容，要让学生掌握“把”字句变成“被”字句的方法，知道这样变换后句子的内容是不改变意思的。

此外，给句子排序也是期末考查的重点。同时，它也是本学期的一个重点，复习时，要教给孩子方法：

10.小学语文阅读与写作的方法 篇十

正所谓：“兴趣是最好的老师”，对于小学年龄段的学生来说，正是培养良好学习兴趣的重要时期，教师应该根据学生的年龄、心理特征，在具体的教学中采用寓教于乐的教学方式吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

尤其面对很多小学生阅读面窄、畏惧写作的情况，更需要教师在小学语文阅读教学中，适当安排写作训练，并保证设计内容合理，降低习作难度，通过设置有益于增强写作兴趣的题目以及必要的引导提示，从内心消除学生的抵触心理，进而达到激发写作兴趣，提升主观积极性的目的。

例如，《小桥流水人家》一文中，使用生动、优美的语言描绘小桥流水人家的美好生活，表达作者对故乡的怀念之情。优美的语言、文字，让学生陶醉其中，学生眼前犹如出现采茶女的情境、野花在山野上遍布各地……此时，老师知道学生运用文中场景描写，二次对课文进行创作，把某个场景添加早自己的想象中展开描绘，确保文中可以散发出浓厚的山野气息。

2、掌握合理的阅读方法、习作方法。

语文阅读与思考合理结合，是提升阅读能力的重要方法。小学生读书必须边读边想，如此培养自身的阅读能力。阅读过程中必须清楚了解如何思考、思考什么。例如：遇到不懂的字词、科学术语、难解句子，要多问几个为什么，必须采用联系的办法展开思考。

结合上下文章的内容思考难懂的词语、句子，把它们应用到具体的语言环境内，根据上下文琢磨理解不懂内容。基于这种情况，必须从日常生活出发让学生理解课文的语言文字，采用批注式阅读办法，让学生进行圈画批注，这样的阅读方法有助于提升学生的阅读和写作水平。

让学生实际生活中多观察、记录看到的内容，让学生多体验生活，从日常活动中积累写作素材，写好记事作文。实际教学中，老师的引导非常重要，指导学生写好文章的开头和结尾，采用仿写、拓写、续写等办法训练学生的习作能力。要让学生掌握组织语言技巧，使用更恰当的词语，只有如此才能确保阅读与写作有机结合，提升写作能力。

3、在读中渗透，在读中加强体会。

在小学语文教学的过程中个，语文教师必须要抓住一个“读”字，让学生在阅读的过程中理解语言文字的使用、理解课文的内容，还要能够适度地拓展一下教材的内容，这也是为了体现出大语文的教学理念，更重要的是在拓宽的过程中能够扩大学生的认知视野，加强学生语文实践的机会，提高他们的阅读能力，最终为提高他们的写作能力服务。

4、巧用文本知识，确立写作目标。

对于小学生的写作来说，其实就是一个由模仿到创新的一个过程，最终创造出一套适合自己写作的方式。当前我国大多数语文教师在教学生们写作时，基本上都是告诉学生们在课本上寻找一些出色的句子摘抄下来，然后再让学生们记住、模仿、扩句或者是缩句等相应的写作练习，这种方法能够适当的提高学生们的写作能力，最终完成课堂训练的目的。

但是，如果一直这样训练下去，学生们基本上就会被语文课本内的内容束缚住，学生们就没有了创新能力，失去了孩子们想象的天性，进而变得非常教条化，就只会按照课本的句子来训练，所以，小学语文教师在课堂教学过程中，对课文内的知识内容要灵活运用，对于写作目标要明确，使学生们都能够了解写作的方向。

另外，有些教材中，编辑会充分考虑到孩子的天性，将一些儿歌穿插进去，进而使学生们能够从中感受到阅读带来的快乐，使学生们在体会到阅读带来的韵律和节奏感时，也能够提高学生们的写作能力。

又如：《画家乡》是以快乐生活为主题的课文，重点在于培养学生独立识字的能力，同时通过学习该内容， 能够使学生正确运用语言表达对自己家乡的热爱之情，鼓励学生用笔画出自己的家乡。因此，教师可在学生学习中，这样向学生发问“你们喜欢自己的家乡吗，为什么呢?”“有哪位小朋友能够为我们当导游，到讲台上向我们叙说自己的家乡呢?”通过这一方式，可鼓励学生走上讲台，在培养舞台意识的同时，还能够锻炼学生的口语能力，为写作奠定基础。

5、紧扣范文加强仿写，把所学的知识内化为写作的技能。

阅读中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能内化为自己的一种能力。因此，阅读教学应加强经常练笔，每课有练，每堂有练，口练与笔练相结合，既练文笔又练表达。为此，阅读教学要加强仿写。仿写包括仿句和仿文。教师在阅读教学备课时，必须选好仿写的重点，设计好每课仿写的练题。

11.浅谈小学语文阅读教学技巧 篇十一

关键词：阅读 教学 技巧

中图分类号：G623.2

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。 讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只使人知道，朗读更能使人感受。

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、善于启发学生质疑，充分调动学生的积极性和主动性

阅读教学中，教师声情并茂、画龙点睛的讲解，对于学生来说，既是信息的传递，又是情感的沟通；学生从中既能受到理的启迪，又能受到情的感染。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。

教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论；应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面深入的理解和掌握，使学生真正喜欢阅读、热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以要尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式。这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能得到了充分发挥，个性得到了充分张扬，真正实现了自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。

三、培养敢说、激发兴趣

学生初次回答问题，因紧张而导致讲话断断续续，会出现摸头发、摆弄衣角等现象。教师应以鼓励为主，多指导，可让他们一遍又一遍地复述老师说的话，直到讲完整才允许坐下。对一些重要、较深的问题，让学生分小组讨论后，可推举每组一人代表发言，使学生都有机会说，通过几次锻炼之后，学生就会增强信心。对于他们的发言要多表扬，耐心地听学生把话讲完，不要挫伤他们的自尊心。特别是对差生，稍有讲得好的语句，即使只用准了一个词，也要让他们享受到成功的欢乐，以此激发兴趣。

四、教给阅读方法、培养阅读能力

语文阅读，应该努力让学生自主读书。但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。

1、指导预习，教给学生阅读方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。掌握好预习的方法，就像获得一杆“猎枪”一样重要。怎样做好预习呢？

第一，粗读——扫清障碍。预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫清障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。

第二，细读——找出问题。细读就是认真细致地读。边读边找出不明白的问题。

2、精讲课文，教给学生阅读方法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。

教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

12.小学语文阅读方法与技巧 篇十二

一、什么是群文阅读

群文阅读, 对于大多数人而言是个新词, 充满了神秘气息, 那么群文阅读究竟是什么呢?

群文阅读从广义上来说, 是通过多种媒体渠道对繁琐的阅读样本进行筛选、提炼、整合, 形成一个共同体。从狭义上来说, 群文阅读是一种新兴的教学方式, 是语文阅读教学史上的一个创新。教师将同一主题的一组文章整合起来, 学生进行快速阅读, 比较阅读, 以此培养学生的阅读兴趣和自主学习、自我探究的能力。群文阅读是以探索发现为目的, 感受体悟为核心, 广泛阅读为渠道的学习方式, 学生的阅读能力和自我思考能力都能因此得到提高和升华。

这一教学理念, 改变了以往传统的教学模式, 在教育体系中俨然是冒出来的一颗富含生命力的萌芽, 是对传统的突破, 也是教学理念的转型。

二、群文阅读的意义与方法

1.提高阅读量, 培养学生的阅读能力

很多人说语文很难提高, 确实如此, 如今中小学生普遍存在的一大问题就是“阅读量太少”, 一学期课本上的课文就这么十几篇, 反复读也就是一篇短文而已, 有些来自名著节选的课文也是没有上下文的连贯性, 并感悟不到太多内涵。而让孩子再去阅读其他文章, 又会漫无目的, 不知从何下手, 而且很多学生也并没有阅读课外读本的兴趣和习惯。再说了, 从一篇文章也读不出什么名堂。那么学生阅读量的问题该怎么解决呢?首先要激发学生自主阅读, 培养阅读能力。阅读能力的培养, 就和其他技能的培养一样, 需要亲力亲为。只有自己去弹了才能学会弹琴;只有自己去画了才能学会画画。阅读也一样。阅读是需要自己切切实实去读, 去体会, 去感受, 去思考的, 教师只是起到引导和讲解作用。所以, 群文阅读就是解决这个问题最好的办法了。学生在广泛阅读的同时又保持着新鲜感, 配合比较阅读, 给予了学生更多发现和灵感的效果。学生的合作性、交流性和互动性也会随之增长, 看似“安静”的阅读课堂上, 可是活跃着无数的“灵感分子”。

2.多发现, 多探索, 多思考

教育家克鲁普斯卡娅就提出过:“在学校的教育中只需要拥有好的记忆力。”对于学校里的大多数知识只需要朗读, 上课听讲与背诵就足以让学生取得一个不错的成绩。那么对于记忆力并不好的学生而言呢?哪怕他有很多其他方面的才能:拥有敏锐的洞悉力、拥有细致的发现力、拥有超强的理解力等。他们就注定是学困生吗?当然不是!

可学校里的教学还是主要靠“认识知晓”和“背诵记忆”, 缺少对知识点的理解和问题的发现。哪怕是发现问题, 也通常是由老师发现问题, 提出问题, 学生按照套路回答问题。教师很少会问学生对文章内容有没有问题。这样的“发现问题”, 并不是学生自己的“发现”。这不仅仅是教学模式的问题, 而且还受到了“单篇课文”的局限。

“发现点”和“探索点”是来源于比较, 和其他文章或者和生活中的人与事结合起来, 作对比和类比, 才会发现问题, 去思索问题。这不正是群文阅读吗?

比如, 在读人教版第六册中《检阅》一文中, 学生读到的是对残疾的博莱克坚强的和他人对他的敬重。同时, 配合对《让生命蛹化成蝶》《我看见了大海》《小狗待售》和《苏珊的帽子》几篇文章的阅读, 将相貌丑陋却努力向前的让·克雷蒂安、身体畸形却在继父的帮助下独立生活的河子、左腿畸形却富有爱心的男孩、掉光了头发却受到同学老师鼓励关爱的苏珊和左腿截肢却坚强不息因此得到他人敬重的博莱克进行整合、比较, 从而感受各种人的坚强一面, 这是同;同时又感受对于不同的人的相处模式的不同, 这是异;而最终都还是抱有善待他人的心, 这又是同。可见, 群文阅读所带来的思考是何其多啊!这些学生都在不知不觉中自我体验了、辨析了。群文阅读的意义就在于让学生多思考, 多探索, 提出问题, 解决问题, 感悟人文。

3.多种阅读方式结合

课堂上主要以大声朗读、有感情地朗读为主, 在群文阅读的时候, 我们还可以运用速读、略读和跳跃式读法, 选择性阅读更有助于学生捕获信息、分析信息、理解信息, 让学生安静下来, 沉下心来去体会, 拥有更多的思考和感悟。

总之, 群文阅读旨在于让学生在大量的有选择性的阅读中, 掌握更好的阅读能力和习惯, 从自我阅读中培养兴趣, 思考和探索, 从而在根本上提高学生的人文情怀和文艺素养。这一新兴的阅读方式将成为教学模式的一大转型, 对课堂知识的掌握更深层次, 是更带有主观能动性的理解体悟。

摘要：群文阅读, 这个词恐怕许多人是闻所未闻, 不错, 这正是一种新兴的阅读模式方向——多个文本、一个议题、一堂教学。这与以往的教学方式极为不同, 传统的教学方式多数为:单篇学习、单元学习和主题学习。而群文阅读的创新之处在于, 其不止将同一个人文内涵的文章整合在一起, 便于学生深度理解文章的写作形式和中心思想, 还在开发引导学生阅读的过程中培养了学生对阅读的兴趣和探索能力。“群文阅读”的开创使得学生的阅读量、阅读深度、学习兴趣以及自我学习能力都大大增强。

关键词：群文阅读,阅读兴趣,阅读习惯

参考文献

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊, 2014 (07) .

[2]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].教育教学刊, 2014 (11) .

13.高考语文阅读理解技巧方法 篇十三

一、浏览问题和背景，整体把握很从容

在考场上一般都是时间紧，题量大。不可能像平时精品细读，有足够的时间去揣摩。这样如何合理利用时间，提高阅读效率就是一个需要掌握的技巧。首先就是平时就要养成这样的习惯，把写作业当成答卷子。

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是记叙文，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

二、确定区域定目标，圈点勾画细推敲

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

三、回答问题要精练，摘取原文是关键

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

二.做阅读理解的技巧

巧用信息整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

确定区域圈点勾画

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

三.高考语文拿高分考试技巧

一、语文基础题先说时间的分配

第一大题的3个选择题，一般同学可控制在5分钟。这部分题目因题型稳定，平时训练也多，基本套路考生应该是相当熟悉的，因此在审题清楚的前提下可大胆作答，中等速度解答为宜。另外，答案要看重第一印象，没有充分的依据，不要擅自改动。

二、答题策略

1.看清题干要求。选的是正确的还是错误的项，有没有其他可供答题参考的信息等，务必看仔细，看清楚。

2.先排除最有把握排除的选择项。

如“词语、成语(含熟语)辨析题”可从感情色彩、范围大小、程度轻重、搭配得当与否、是否重复累赘等方面考虑。

3.几点常规的提醒。

14.初三语文阅读理解技巧小方法 篇十四

常考题型：某句话或某段采用了什么描写?有什么作用? 答题技巧：必须了解的几种描写形式

(1)从不同的感觉来描写(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)

(2)以动衬静，动静结合

(3)正面与侧面，直接与间接

(4)人物描写的多种方法

种类：一是人物描写：

A、正面描写(1)肖像描写(2)外貌描写(3)神态描写(4)动作描写

(5)语言(对话)描写(7)心理描写

作用是：突出人物的性格特征和作品主题。

B、侧面描写 作用是：衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。

二是环境描写：

分社会环境描写自然环境描写。 重点了解几种描写的作用及答题格式：

①肖像(外貌)描写[包括神态描写](描写人物容貌、衣着、神情、姿态等)：交代了人物的--身份、--地位、--处境、经历以及--心理状态、--思想性格等情况。

②语言(对话)描写和行动(动作)描写：形象生动地表现出人物的--心理(心情)，并反映了人物的--性格特征或--精神品质。有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的--思想，揭示了人物的--性格或者--品质。

④环境描写：自然环境描写和社会环境描写

A、自然环境(描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景)：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染--环境气氛、烘托人物的--情感、预示人物的--命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展;揭示文章主题。

15.浅议高考阅读理解解题方法与技巧 篇十五

一、江苏省近5年高考阅读理解题分析

1.2009-2013江苏省高考英语试卷的阅读理解题类型统计。

【2009年】体裁:议论文1篇, 记叙文1篇, 说明文2篇。题材:女性喜欢交谈, 幼儿园小朋友“刁难”老师, 公共汽车票, 土壤的知识。

【2010年】体裁:议论文1篇, 说明文3篇。题材:人对狼的态度, 英文姓/名, 美加旅游交税对比, 中国高铁环亚洲计划。

【2011年】体裁:议论文1篇, 说明文3篇。题材:人性本善, 发明创造, 招收成员海报, 深海风力发电。

【2012年】体裁:议论文4篇。题材:一个人在荒岛, 美国农业老年化, 药品危害, 文学作品。

【2013年】体裁:说明文1篇, 议论文2篇, 人物传记1篇。题材:公园传单, 辩证地看待排队行为, 生物生态, 马克·吐温和他的6本书。

5年的阅读理解题中推理判断题量分别为:7, 7, 4, 5, 8;事实细节题为6, 7, 8, 8, 4;主旨大意题为1, 1, 1, 2, 3;词义猜测题为1, 0, 2, 0, 0。

2.数据统计分析。

(1) 体裁方面:议论文和说明文占主体地位, 阅读理解偏重于对学生语言理解能力的考查。还可看出议论文的体裁正在高考阅读理解中凸显其地位, 议论文已成为主要的考查体裁。

(2) 题材方面:涉及的范围较广, 从对各种话题、事物的阐述, 到对各类问题的议论, 从中国国内的主题到国外现象的说明和议论, 每一篇都是新鲜的内容。可见阅读理解越来越具有灵活性, 是能力测试题。

(3) 设题方面:推理判断题和事实细节题比重很大, 主旨大意题和词义猜测题比重相对很小。阅读理解题还是突出对于文章的具体内容、细节的理解, 主要是考查学生寻找信息、进行判断推理的能力。

二、阅读理解的解题策略

1.破解细节理解题。细节理解题一般根据短文提供的信息和事实进行提问, 命题人通常通过对文章细节加以改写, 来考查学生准确理解细节的能力。细节理解题难度不大, 只要考生做题时细心, 就不会失分。

(1) 细节理解题的出题特点。这类题中的干扰情况有改变句子的时态或语态;近义词、反义词的变化, 表现在正话反说、反话正说以迷惑考生;主语或谓语的改变, 把原来A做的事改成B做的;文不对题或无中生有, 即根据主观想象错误地推断出一个结论, 与原文内容毫不相干。

(2) 破解细节理解题的策略。根据细节理解题的特点, 笔者建议的方法为寻找所需信息, 如年代、数字、人名等, 把握住关键词, 利用语法过渡词、语气转折词及时态等, 还要抓住主要事实、关键信息, 千万不能张冠李戴, 错误理解选项或原文。

2.巧解推理判断题。推理判断题要求考生在理解文章直接陈述的观点或描述的事实的基础上, 领悟作者的言外之意, 得出符合作者意愿的结论, 即根据作者暗示的内容, 推断出合理的结论。

(1) 推理判断题的出题特点。要了解题干中常用的词, 如infer, learnfrom。判断题干扰项的典型特点为错误推理, 鱼目混珠, 还有一种是没有进行推理, 选项只是重复了原文中已经呈现出的事实, 没有经过推理。

(2) 巧解推理判断题的策略。①找到与选项相关的原文, 从字里行间捕捉有用的提示和线索进行推理判断。利用正向推理或逆向思维去推断出该句话所蕴含的深层含义。同时还要理清前后句之间可能存在的因果关系、对比关系以及内在的逻辑关系。②明确作者的 写作意图, 体会词义色彩, 利用文章从整体上表现出来的褒贬之意, 进行合理正确的推理判断。③最关键的是千万不能用自己的观点来进行推断, 否则容易出错。④遇到推断文章出处的题时, 要分析文章的结构及内容, 把二者结合起来才能揣摩出文章的类型或出处。这时排除法也是必须配合使用的方法。

3.明晰主旨大意题。主旨大意题通常分为两种:选出文章最佳标题和概括文章或段落大意。

根据其出题特点, 考试时可利用略读或跳读法找中心句、主题句。抓住文章的首段与末段及段落的首句和末句, 顺着其提供的主要线索, 就能归纳出文章的大意了。要了解文章标题的特点, 那就是必须涵盖全文的意思, 并且简洁明了、新颖醒目, 能够吸引读者的注意。

16.小学语文阅读方法与技巧 篇十六

一、自主性原则

阅读教学是学生、教师、文本之间循环对话的过程，但对话的中心是学生个人。片断训练的内容精彩纷呈、各具特色，能激发学生的学习兴趣和欲望；在学习活动中给予足够自主的时空，让学生学会自己阅读，学会自己选择精彩、重点片断，自读自悟，得到积极而丰富的体验，并能恰当地自我评价，作出自我反馈，有效地增进学生的发展。

二、实践性原则

语文能力主要是通过学生的言语实践而获得的，片断训练时不仅对字词句段、听说读写等进行训练，还包括那些没有明确界定要求的训练，如语言中情感的体验、意境的理解、语句的欣赏等。教学时，只有让学生积极参与语言的运用和实践，才有利于学生将书中的语言内化为自己的语言，从而提高运用语言的水平。

三、灵活性原则

语文读物体裁多样，内容更是千变万化。片断训练时要根据语文教材的特点，找准最佳的训练突破口。训练方法要讲求灵活多样性，以期在最短的时间内达到最佳的训练效果。

四、激励性原则

外部激励的适当运用能使学生在自己感兴趣的领域里坚持学习。运用激励的方法，可使学生的智力潜能和非智力因素得到提高和发展，从而激发学习的主动性和积极性，让每个学生在从事学习活动的同时，拥有成功的机会，体会到学习之乐。

针对语文学科综合性、实践性、情感性、体验性、开放性的特点，在教学过程中，教师因按照教材、学情等选择适合的方法，来达到最优效果。具体方法如下：

一、摘取片断

片断训练在课堂内是随着原文的讲授进行的。教师要在原文讲授基础上，对片断进行指导。摘取的片断能让学生接受、喜欢和欣赏。教会学生摘取片断是片断训练的首要问题，摘取片断要注意“实、准、精”的特点。

1.实。摘取的片断要符合学生实际，符合语文教材实际。根据学生年龄特点，选取能引起学生注意、激发学生兴趣和求知欲的内容，让学生感受学习之乐的同时，掌握和积累语言文字。

2.准。摘取片断要准确无误。内容要言之有物，内容真实、具体、充实，才能给学生留下深刻的印象；写法要言之有序，一篇文章要讲究布局谋篇，好的片断也自有它的章法；语言要言之有情，语言生动形象、意境优美，学生会情不自禁被深深吸引，达到陶冶性灵、掌握语言之目的。

3.精。摘取的是优美的、关键的、精彩的内容——文章之精华；片断精彩又有相对独立性；摘取内容尽量少而精，又要防止断章取义。

二、学习和积累片断

“能读千赋，则能为文”。学习任何语言不仅要理解语言，更要注意语言的吸收和储存。储存、积累语言是发展语言的基础。读、述、背不仅可以吸收、积累语言，还可以深刻地理解、感悟、体验和学习运用语言，从而有效地发展学生语言。并且读、述、背也是吸收、记忆、储存、积累规范化语言最有效的方法。

1.读。“书读百遍，其义自见”。古人读书的经验之谈至今仍不失其实践价值。多读、熟读，以至于成诵，学生把课文读得烂熟于心，琅琅上口，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。只有这样，才能真正领会文章的内涵，把别人的东西化为自己的血肉，运用起来才会得心应手，左右逢源，说话、写文章就能脱口而出，信手拈来。对那些优美精彩的片断，更要引导学生熟读吟诵，在读中欣赏品味文章的精妙之处。

2.述。即复述，分详细复述、简要复述和创造性复述。详细复述即原文片断复述；简要复述即用自己的话概括片断主要内容的复述；创造性复述即扩充片断情节内容，或依据课文插图配文想象复述。

3.背。即精彩片断、重点片断背诵。对小学生来说，背诵的确是一项十分重要的学习，它不仅能提高理解和表达能力，锻炼学生记忆力，更有助于积累大量的词汇和句式、学习写作方法。

4.加小标题。给所摘取并读、述、背过的片断加上小标题，文题对照，加深理解。方法有中心字、词、句摘录；主要内容摘录或归纳等。

5.摘录。每位学生备有一本精彩片断摘录本，并取一个自己喜欢的名称，抄录和剪贴精妙语段，据文配画，加以美化，促进对原文的理解。教师可定期加以展览，以调动学生积极性。

6.阅读评价。评价更关心学习过程，重视全员参与实践、感悟体验、积累提高。教师要营造一种宽松、民主、自由、激励的氛围，给予学生的是尊重和鼓励。教师不仅自己要欣赏学生，而且要引导学生学会赞赏，学会倾听，善于捕捉、发现别人身上的闪光点、创新点、发展点，形成激励性表达为主的评语；多用称赞、点头、微笑、关注，使每个学生从他人，特别是教师的眼神里、言语中、行为上获得自信，感受到自身的价值；指导学生评价自己和他人时多用纵向（个体的前后发展）比、少用横向（与他人）比；评价更应重视学生的综合素质。

17.小学语文阅读答题技巧 篇十七

常见考点1：描写方法的作用

常见题型

①画线句子使用了什么描写方法？有什么作用？

②在这段话中，作者使用了哪些描写方法？有什么作用？

答题技巧

①肖像（外貌、神态）描写：交代了人物的……身份（地位、处境、经历）以及......心理状态（思想性格）等。

②语言（对话）描写和动作（行动）描写：形象生动地表现出人物的......心理（心情），反映了人物的......性格特征（精神品质），有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的......思想，揭示了人物的......性格（品质）。

④环境（自然环境和社会环境）描写：渲染......环境气氛，烘托人物的......情感，预示人物的......命运，推动帮事情节的发展，交代故事发生的......时代背景，衬托人物......心情。

常见考点2：理解句子含义或作用

常见题型

①你对文中画线句子如何理解？

②画线句子表达了作者怎样的情感？

③写出画线句子在文中的作用？

答题技巧

1.理解文中句子的含义

①抓住句中的关键词语，理解重点词语的含义，从而理解句子的含义。

②联系上下文，找出与语句相关的信息，结合具体的语境，通过对所问语句前后句含义的分

析，判断所问语句的正确含义。

③含有修辞手法的语句，可通过分析修辞手法的作用来理解。

④考虑句子与文章整体的内在联系，联系文章的中心思想和作者的思想情感，从整体的角度来更理解语句的深刻含义。

⑤联系自已生活实际，展形联想，分析语句的含义。

2.分析语句的作用

先弄清句子在文中的位置，再分析其作用。

在文章的开头：①引出下文；②点眀帮事所要描写（说明、议论）的对象；③照应文章标；④设置悬念，吸引读者；⑤为后文的情节发展埋下伏笔（做铺垫），推动情节的发展。

在文章中间：①承上启下的过渡作用；②为后文的情节发展埋伏笔（做铺垫），推动情节的发展。

在文章的结尾：①总结全文；②揭示全文主旨；③照应前文；④照应文章标题。

常见题型

文中的X

X是一个什么样的人？请结合文章内容分析。

答题技巧

分析人物形象的基本模式是：X　X是一个具有……性格特点（思想品格、职业身份或影响力）的人。具体方法有：

①事件提炼法：筛选出文章中所写的与该人物有关的事件，在事件中提炼出人物形象。

②言行提炼法：从行文中找出对人物语言、动作、心理、神态等的描写，提炼出人物的形象特点。

③提关键词语：行文中的总领句、过渡句、段落中心句、开头段、结尾段中的某些关键词直接点明了该人物的性格特点，这些关键词可以直接借用。

18.小学语文阅读教学方法研究 篇十八

阅读顾名思义是看与朗读的结合, 在这两个基础层面上还要增加上理解与写作, 这样的阅读教育才可以说是全面的教育。在阅读教学的过程中, 教师往往因为课时时间、课堂状况等客观原因或是教案准备、教学习惯抑或是教学观念等主观原因使得在教学中不能很好的关注到学生在诸多层面上的发展, 可能在短时期内并没有什么大的影响, 在考试成绩上也不会有什么缺陷, 但是在长期的教学中势必会影响到学生能力的发展。

阅读的基础就是能够将文章流畅地浏览下来进而理解文章所要表达的意思。在阅读的教学中, 很多教师会先通读课文, 再归纳文章每一段的大意, 最后进行总结全文, 一篇文章基本上就算是学习完成了。这样是基本的方法, 但是仅仅这样是不够的, 还需要进一步的深化。要让学生朗读课文, 这样不仅可以锻炼学生的朗读能力, 而且可以让学生专心于课文的学习。这里也会出现误区, 就是教师将朗读课文投入了过多的时间, 导致学生疲惫无法集中精力。过多的朗读作用是微乎其微的, 在初步的通读的基础上, 让学生自行划出自己认为的重点、难点, 之后教师进行整体的梳理和细节的讲解, 针对学生提出的问题进行解读。这样的效果才能事半功倍, 对于小学生来说, 本身的阅读技能有限, 即使朗读次数多却没有适当的阅读理解入门法, 也不会有多少的学习效果。

在阅读理解方面, 学生在阅读的过程中产生障碍大多不是因为阅读的课本句子过多或文章过长, 而是课本中的一些词汇, 特别是关键词汇的含义如果学生不能够了解得清楚, 那么对于文章的理解就大打折扣了。比如说“纳闷”, 可能对于教师来说这个词可以清楚明白它的意思, 而对于小学生来说可能很难理解。这个时候就需要进行解释, 当然要根据不同年级学习情况来确定。拿“乡土”为例, 高年级的学生对其意义是可以充分理解的, 但一年级的学生就要详细讲解, “乡土”是指故乡的土地, 进而解释为什么用的是“乡土”而不是“乡水”, 因为我们的文化对土地的热爱和依赖, 这样学生不仅理解了课文而且还对文化的积淀很有益处, 并且促使学生触类旁通, 遇到相似的概念能够理解其内涵。再有的是在解释词语时, 不仅要将词语的规范定义呈现给学生, 还要用日常用语给予通俗的解读。在文本的解读中, 常常会涉及到“那一段/句子好? 这段/句子好在哪里?”之类的问题, 学生回答的多是“某某段/句子好, 因为他表达了某某的内容”。在这样的解读中偏重于内容, 而忽视了文学的形式。教师应该再补充道, “这样的内容很好, 但是换成某某的方式写出来和这段/句话比起来, 为什么就没有这个好呢?”这样让学生逐渐地明白文学的魅力不仅仅在内容上, 而且在形式上也有作用。在阅读理解中, 也应该注意文本细读法的运用, 比如在分析人物性格特点亦或是形象的时候, 要着手于文本的细节, 落实到词汇的运用上。无论是诗词或者是小说、散文、新闻通讯, 都会有“词眼”作为全文点睛之笔, 把握这个词眼是教师必须要做到的, 并且让学生掌握文本的细读法, 让学生多文章的学习不仅仅是停留在表面的感受上, 而是进一步入门到文学的学习。

在这里就涉及到阅读学习的另一个作用就是写作的应用, 小学生是写作的基础时期。近年来, 应试教育下出现了千篇一律的作文, 甚至是模板作文, 并且在作文中为了常常编造事实为了赢取高分。这么做是背离了语文教育的初衷, 也背离了文学发展的初衷。小学生的经历是有限的, 所以在作文中所呈现的内容可能不出于他们的生活经验, 在此种情况下不能让他们编故事来写, 而是要在同样的内容上, 通过修辞的运用、词汇的运用、叙事方式的运用等写作技巧上和文学形式上努力创新。这些方法是有所依凭的, 比如说在学习的课文中, 常常有着可供参考的范例, 教师要善于发现课文中的写作技巧, 根据文章的写作方法来引导学生的写作练习。比如说在学习古诗的时候, 可以预留课堂作业模仿古诗来自己创作诗歌, 或者在学习散文的时候来写一篇叙事或状物的散文, 让学生汲取文章中的优点, 这样就使得阅读学习不仅仅停留在阅读理解上进一步地延伸拓展到写作上。

课本的阅读理解是小学语文教学中的重要一环, 在教学的过程中不能僵化死板, 要灵活地运用教学策略, 适当地插入课堂讨论等环节。并且最重要的是发挥学生的自主学习性, 在课堂前让学生提出问题, 之后针对问题进行文本解读会有着更好的效果。小学语文教育方法要不断地根据教学实况调整, 才能取得更好的效果, 使得语文教学真正能够有效, 促进学生成长。

摘要：阅读作为小学语文课程中重要的一部分, 在语文学习中发挥着重要的作用, 而阅读的教学中出现了诸多问题, 使得学生在学习的过程中难以获得理想的结果。因而阅读教学策略要进行调整, 符合学生的学习规律, 使得阅读在培养小学生的语文素养中发挥有效的影响。