语文教案7蟋蟀的住宅

语文教案7蟋蟀的住宅（精选6篇）

1.语文教案7蟋蟀的住宅 篇一

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xīshuàidezhùzhái7《蟋蟀的住宅》

jūzhùzàicǎodìshàngdexīshuài

chàbuduōhéchányīyàng

hái 居住在草地上的蟋蟀，差不多和蝉一样tādechūmíngbùguāngyóuyútādechànggēyǒumíng有名。它的出yóuyútādezhùzhái

名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。

biédekūnchóngdàduōzàilínshídeyǐnbìsuǒcángshēn

别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏

qìqùháobùkěxī

身。

xīshuàitāmendeyǐnbìsuǒdéláibùfèigōngfū它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀hétāmenbùtóngbùkěnsuíyùérāntāchángchángshènzhòng和它们不同，不肯随遇而安。它常dìxuǎnzézhùzhǐ

yídìngyàopáishuǐyōuliáng

常慎重

bìngqiěyǒu

tāde地选择住址，一定要排水优良，并且有wēnhédeyángguāng

tābùlìyòngxiànchéngdedòngxué温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的shūfudezhùzháishìzìjǐyīdiǎnyīdiǎnwājuédecóngdàtīngyìzhí舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直dàowòshì到卧室。

xīshuàizěnyāohuìyǒujiànzhùzhùzháidecáinéngneyǒutèbiéhǎodegōngjùma

méiyǒu

tā

蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它

xīshuàibìngbúshìwājué有特别好的工具吗？没有。蟋蟀并不是挖掘 1

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jìshùdezhuānjiātādegōngjùshìnàyàngróuruòsuǒyǐrénmen技术的专家，它的工具是那样柔弱，所以人们duìtādeláodòngchéngguǒgǎndàojīngqí对它的劳动成zàiértóngshídàitāmenyǎngzàilóngziliyánjiūxīshuài

果感到惊奇。

wǒdàocǎodìshàngqùzhuōxīshuàiyòngcàiyèwèitāmen

bǎ

在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把

xiànzàiwèile它们养在笼子里，用菜叶喂它们。现在为了wǒyòusōusuǒqǐtāmendecháoxuélái

qīngcǎocóngzhōng研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。

zàicháozháoyángguāngdedīànshàng

在朝着阳光的堤岸上，青草丛中yǐncángzháoyītiáoqīngxiédesuìdàojíshǐyǒuzhòuyǔzhèlǐyě隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也lìkèjiùhuìgàndesuìdàoshùnzhedìshìwānwānqūqūzuìduō立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多bùguòjiǔcùnshēnyīzhǐkuānzhèbiànshìxīshuàidezhùzhái不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。chūkǒudedìfāngzǒngyǒuyīcóngcǎobànyǎnzháozuòménxīshuàichūláichīzhōuwéidenèncǎonàwēixiédeménkǒu

jiùxiàngyī出口的地方总有一丛草半掩着，就像一

juébùqùpèng座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰zhèyīcóngcǎo

jīngguòzǎixìpásǎo

dāng这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，shōushidéhěnpíngtǎn

zhèjiùshìxīshuàidepíngtái收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当sìzhōuhěnānjìngdeshíhòutánqín

xīshuàijiùzàizhèpíngtáishàng四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台弹琴。

上

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wūzǐdenèibùméishénmebùzhìguānghuázhǔrényǒudeshìshíjiān

dànshìqiángbìhěnbǎcūcāodedìfāngxiūlǐ

屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光平滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、hěnwèishēng

jiǎshǐwǒmenxiǎngdàoxīshuàiyòngláipíngzhěngdàtǐshàngjiǎngzhùsuǒshìhěnjiǎnpǔdeqīngjiégànzào干燥，很卫生。假使我们想到蟋蟀用来wājuédegōngjùshìnàyàngjiǎndānsuànshìwěidàdegōngchéngle

zhèzuòzhùzháizhēnkěyǐ挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工

程了。

qiūtiānchūhándexīshuàigàifángzidàduōshìzàishíyuèshíhòutāyòngqiánzúbātǔ

蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的háiyòngqiánzǐbāndiàojiàodàde时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的tǔkuàitāyòngqiángyǒulìdehòuzútàdìhòutuǐshàngyǒuliǎng土块。它用强有力的后足踏地。后腿páijùyòngtājiāngnítǔtuīdàohòumiàn

上有两

qīngxiédìpūkāi排锯，用它将泥土推到后gōngzuòzuòdéhěnkuàirúguǒgǎndàopíláo

面，倾斜地铺开。

xīshuàizuàndàotǔdǐxiagànhuó

工作做得很快。蟋蟀钻到土底下干活，tājiùzàiwèiwángōngdejieménkǒuxiūxī如果感到疲劳，它就在未完一会儿，头朝yīhuìer

工的家门口休息yīhuìertóucháozháowàimiànchùxūqīngwēidìbǎidòngbúdà

着外面，触须轻微地摆动。不大

wǒyīliánkànletāyòujìnqùjìxùgōngzuò一会儿，它又进去继续工作。我一连看了liǎnggèzhōngtóu

kàndéyǒuxiēbùnàifánle两个钟头，看得有些不耐烦了。

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zhùzháidezhòngyàobùfenkuàiwánchéngledòngyǐjīngwā

住宅的重leyǒuliǎngcùnshēnshíjiāndezhěngxiū

要部分快

宽

完成了。洞已经挖

yúxiàdeshìcháng

gòukuānchǎngdelejīntiānzuòyīdiǎn了有两寸深，够时间的整

敞的了。余下的是长

míngtiānzuòyīdiǎn修，今天做一点，明天做一点。

长而zhègedòngkěyǐsuítiānqìdebiànlěnghétāshēntǐdezēngchángér这个洞可以随天气的变冷和它身体的增加深加阔。即使在冬jiāshēnjiākuòjíshǐzàidōngtiānzhǐyàoqìhòuwēnhétàiyáng

天，只要气候温和，太阳

háikěyǐkànjiànxīshuàicónglishàidàotāzhùzháideménkǒumiànbùduàndìpāochūnítǔlái晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀面不断地抛出泥土来。

从里 4

2.语文教案7蟋蟀的住宅 篇二

一、尝试:以文字的方式来呈现儿童的阅读思考

学生在阅读中, 用自己的文字当作一面镜子, 观照自己的阅读情况。或许, 学生在阅读中能更清楚地看到我读到了什么, 我还有什么文字在阅读时缺乏思考。教学中, 我大胆尝试让学生以文字的形式来呈现他们的阅读, 以学生的文字作为阅读的镜子, 观照学生的阅读与思考。下面列举两个板块的教学:

第一板块:前置作业, 从不同的选题、自读中表达。

所谓的前置作业, 就是让学生课前自主阅读。同时, 策划几个表达上的选题, 让学生阅读后, 自主选择一个选题, 用读到的文字自我表达。这几个选题是:

◆蟋蟀寻宅的故事

◆伟大的工程

◆蟋蟀建宅的故事

◆蟋蟀的琴声

课前学生根据这些选题, 通过课本上的内容, 加上自己的想象, 撰写故事。学生要写好这个故事不容易, 他唯有两个依据:一是依据课文已知的内容;二是依据课文内容想象, 自由编写。我们以“伟大的工程”为例, 学生要写好这个故事, 促使学生阅读课文中描写蟋蟀寻找巢穴、建造住宅的部分内容:一是要加以言语信息的整合, 二是要加以言语信息的加工, 三是要植入自己的想象。从这来看, 学生在做中学, 读中思, 思中写, 是一种创造性阅读。这样的课前阅读, 把自己的困惑带入课堂, 是一种阅读期待。

第二板块:带着思考阅读, 在读中审视自己的表达。

当学生带着先前的文字进入课堂后, 让学生小组合作展示学生作品, 推介优秀作品进行展示。现将课堂教学中学生的表现举一例:

生:我选择的话题是《伟大的工程》:

蟋蟀的住宅真是一项伟大的工程!

它的工具是那么柔弱, 却不肯随遇而安。它选址很慎重。

秋天初寒的时候, 蟋蟀用前足趴土, 后腿上有两排锯, 用它将泥土推到后面。就这样, 它坚持不懈, 今天做一点, 明天做一点, 直至满意为止。

蟋蟀的住宅, 墙壁四面光滑, 这全靠它平时的修整。住宅内部简单、干燥、清洁, 很卫生。看到这样的住宅, 我们真是感到惊奇!原来, 动物也活得这么精彩!

师:能介绍一下, 你围绕“伟大的工程”写了几件事?

生:我写了三件事, 一是蟋蟀选择自己的住宅, 二是写了怎样挖住宅, 三是写了住宅的简单、干燥。

师:非常了不起!这就是你的阅读成果。谁来根据他的作品, 说说蟋蟀伟大在哪里?

生:我从他写的“慎重”“柔弱”“坚持不懈”体会到蟋蟀像人类一样, 具有聪明和智慧。

生:我补充。我从他的“惊奇”“精彩”两个词感受到蟋蟀的劳动成果不容易。

师:你看, 这些词语有些来自原文, 有些是小作者自己创造的, 这就是学语文, 读了课文, 会用。你们知道“随遇而安”是什么意思吗?

生:就是不挑剔, 在什么环境都能安居。

师:那蟋蟀对选址的要求, 这位小朋友写到了吗?

生:他只写了“慎重”。

师:谁能帮他想象一下, 增添一些内容, 让读者感觉到蟋蟀选址的确慎重。请同学们浏览课文。

生:我会补上蟋蟀寻找巢穴的要求、还有蟋蟀在洞口草丛中弹琴的内容。

生:我会添上蟋蟀建造住宅时干活的细节。

师:真棒!我们要写好文章, 就要认真读好课文。再依据课文, 加上自己合理的想象, 你的阅读作品就出来了。

笔者选取了学生的《伟大的工程》这一阅读作品的教学片段, 围绕学生的阅读成果, 把学生的成果当作教材, 课堂中互相评价, 感受小作者的用词、用句, 以及表达上的构思。虽然, 小作者的文字不少来自于课文, 但这是学生消化后的词语, 是转消极被动的语用为积极语用。教学中, 还要依据学生创作的文本, 结合课文的文本, 再去品读, 适当交流补充学生表达的不足, 丰富学生的表达内容。其意义在于, 用写的方式观照自己的阅读, 以文字的形式呈现学生的阅读成果, 再对照创作文本去阅读课本, 观照, 改进, 调整, 感受。

有人说, 这属于课文微作文。实际上, 远不止, 我们的理念是以学生的阅读成果为教材, 结合教材原文, 称之为统整型阅读。只不过, 学生阅读的方式有变化———转阅读后谈体会为文字表达体会后再去阅读。

二、思考:阅读教学的价值取向差异

不同的取向, 产生的行为也不同。从上述案例分析来看, 可以归纳为两种阅读取向:

◆用阅读的方式去教阅读 (以读中理解为目的) 。

◆用文字的方式去教阅读 (以写中读为目的) 。

第一种阅读取向, 侧重于读懂。通过找词语、品句子、悟表达, 来读懂课文内容和课文的表达特点。因此, 很多词语或者很多表达方式, 学生只是大致懂得课文的知识。当然, 培养学生的阅读策略、阅读方法, 是有必要的, 然而对于浅显的白话文, 在不用教师教的情况下, 学生完全能在阅读中习得。而实际上, 学生在这样的教学背景下, 学得的只是别人的“观念”。如教学《蟋蟀的住宅》, 只是单纯地引导学生阅读时读懂蟋蟀住宅的特点和建造过程, 体会蟋蟀的坚持不懈的精神, 虽然适时渗透所谓的“拟人”“想象”一些表达方式, 这些都是学生自己能读懂的, 既使是表达方式的学习, 也是我们教师以成人的理解代替儿童的理解。

第二种阅读取向, 侧重于读会。精心设计几个适合学生读懂原文的话题, 让学生用文字来表达。不只是停留在“表达”这一层面, 还让学生用文字表达的方式来阅读原文, 即学生依据自己的所读内容, 再依据话题进行写作。课堂上, 将学生创作的作品作为教材, 与原文相结合, 学生写到的和未写到的, 都作为教学内容, 感受课文中的词语或表达的魅力。同时, 让学生的写观照学生的读, 写而后知不足, 课后再根据学生的评价进行修改, 完善学生的创作。这个过程的简要流程和学理如下:

写 (课前自主阅读后表达, 可发现学生的已知和未知。) ———读 (课堂上, 品读学生的表达, 也读原文的精彩处。) ———创 (完善学生的作品, 丰富学生的表达。)

3.蟋蟀餐馆林立等7则 篇三

最近，越南胡志明市的近郊出现了一批新型的动物养殖场——蟋蟀农场。长2．5～4厘米的蟋蟀，每公斤在当地可以卖到15～28美元。不久前越南的许多地方都流行起了吃蟋蟀，这种小昆虫不但营养丰富。还有一种与众不同、令人回味无穷的鲜味。现在，越南的繁华街头随处都可以看到以经营蟋蟀为主的餐馆。并且家家生意兴隆。

英国烧砖工艺迎来春天

近几年，随着复原古旧建筑的逐渐盛行，一些已被遗忘的传统建材制造工艺又迎来了第二个春天。从揉土团，到进模子上型。晾干，所有环节都采用古老的手工方法，精致而细腻。砖窑按照老窑的样子设计，工匠们仍然会连续三天三夜对砖窑的火候进行监控。据说。经过这样严格控制，烧出来的砖经得起任何天气的考验。经过了千锤百炼的砖料在通过了最后的检验后就可以出厂。

法国“传情”T恤流行

圆领、短袖，黑色或白色的主体，沿袭的仍旧是T恤一贯的简单、随意风格，惟一与众不同之处便是装饰在胸前、下摆甚至背后的这种长方形小显示屏。有喜欢的语句、心仪的图案，只要你愿意，都可以以滚屏的形式出现在T恤上。这种显示屏连接着一个小小的内存盒，它可以存下18条句子，每条句子最多包含25个字，另外还能储存33幅动画图案。不少年轻人都喜欢在去迪厅或酒吧时穿上这种T恤，以便在嘈杂的环境中，通过T恤上的显示屏与他人交流。

印尼天贝可预防糖尿病

一项最新研究证实，印度尼西亚传统食品天贝可预防糖尿病等由不良生活习惯引发的疾病。天贝，也称印尼黄豆饼，由黄豆去皮煮熟后，接种芙蓉等植物叶片上附着的少孢根霉发酵而成。专家以56人为实验对象，研究对象连续4周，每天食用50克天贝，然后分析食用前后血液有何变化。结果表明，56人血液中表示糖尿病发病危险程度的物质都有所减少，在停止食用天贝2周后这种功效依然持续显现。此外，实验对象体内的低密度脂蛋白胆固醇即“坏胆固醇”的代谢物指标均有明显降低。

日本品酒机器人

日本电研究人员最近设计出一种品酒机器人。机器人只品尝一小口，便能分辨出酒的优劣并说出酒的品牌。据报道，机器人分辨出一种酒后，就会用孩童般的嗓音大声说出酒的品牌，并对酒的口感做出一两句评价。研究人员表示，这种机器人具有一定的智能。它可以通过设定程序，辨别某种酒是否是主人喜欢的类型。并推荐符合主人口味的新品种。不过，这种机器人最多只能准确识别出几十种酒。

法国葡萄酒按杯卖

4.蟋蟀的住宅语文教案 篇四

1.学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文;能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是伟大的工程”的深刻，感受蟋蟀“热爱生活”、“不辞辛劳”的品质。

3.体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。

教学目标设计涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学重点是第二点，教学难点是第三点。

本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成1、2两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上继续对话交流以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。

第一课时

我根据“抛锚式教学法”，安排了“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。

第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，对比引出课文，用时5分钟

根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“用心创造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基础。

第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时10分钟

在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“伟大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用“作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’”。虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。

第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“伟大”，用时5分钟

默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学生背景知识的`联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的“具体化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。

第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升“伟大”原因，用时15分钟

这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句(或图片)等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个‘最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。

5.蟋蟀的住宅教案 篇五

教学过程：

一、图片导入 出示蟋蟀的图片

师：同学们认识它吗？看老师板书（蟋蟀）师：对于蟋蟀你有哪些了解？

师：课文中是这样介绍蟋蟀的。出示课文第一段。齐读。师：这里那些是同学们刚才没有提到的？ 师：这节课我们要学的就是《蟋蟀的住宅》，看老师板书课题。什么是住宅？谁住的地方？那动物住的地方叫什么？

师：那为什么动物住的地方不叫洞穴而叫住宅呢？用了什么修辞手法？

二、初读感知

师：请同学们自由读读课文，在文中找找为什么蟋蟀的洞穴被称为住宅呢？ 出示词语，检查学生读书情况。

整体感知课文，为什么称作蟋蟀的住宅。

生会找蟋蟀洞穴与人的住宅的相似之处。找两名学生回答。

三、精读课文，感悟文本

1、再读课文，细致把握。

蟋蟀的住宅到底是什么样子的呢？请同学们默读1—6自然段，画出描写蟋蟀住宅的句子，并在旁边坐旁注，写写自己读书的体会。

2、了解蟋蟀住宅的特点。

(1)请同学读自己找到的句子。全班交流。A、“在朝着阳光的堤岸上……这便是蟋蟀的住宅。”你读出了什么？(干燥、向阳)这是对蟋蟀住宅的什么描写？（外部）板书。B．“出口的地方总有一丛草半掩着……绝不去碰那从草。”你读出了什么？（有门）还读出什么？出示图片。（隐蔽）板书。“蔽”上面的草字头就像这门前的一丛草，横要写的长一点，才能把屋子遮的严严实实的。

还读出什么？（绝不吃这一丛草）为什么？（爱惜）这丛草是偶然留下的吗？（是蟋蟀精心设计的）

对于这样的设计，你想对蟋蟀说点什么吗？（聪明，厉害、佩服）你能不能带着这种感情来读一读这句话。C、“那微斜的门口……就在这平台上弹琴。”你读出什么？（有平台）拟人句。

如果把最后的句号改为逗号，你觉得蟋蟀还能在平台上干什么？

你能不能用一个词来描述一下蟋蟀的生活？（舒服，自由自在。无忧无虑）找同学读，齐读。真是一群惬意的小蟋蟀。D、“屋子的内部……很卫生。”读出什么？（简朴、清洁、卫生、内部特点）。E、“他常常慎重选址……并且又温和的阳光。”（慎重选址）。

（2）蟋蟀的住宅有这么多特点，你能发现什么?(要求多、像人一样选址)。那其他动物和他一样吗？（不一样）

那其他动物怎么样？文中有一个词？（随遇而安）。

那蟋蟀是怎么不肯随遇而安的呢？（它不利用现成……卧室）。你发现了什么？（就跟人一样），所以作者称其为住宅。

文中像这样的拟人写法还有很多，请同学们读读1—6自然段，找一找。

四、拓展延伸，小练笔。出示蚂蚁搬家的图片。

请同学们也用拟人的写法，来写写这个图片，写一个小片段。

教学反思

今天用了两个课时跟孩子们一起把课文学完了。从教学策略的选择上，仍坚持“读议结合，以读为主”的原则，把大量时间放在了引导学生读课文上面。

根据课文的层次，或以自然段为单位，或者按照意义段来读，考虑到教学时间不宽裕，在朗读要求上没有提出过高的标准，只是强调要读准确、读整齐。读完之后，让孩子们议一议段落的基本大意，这样做是为了训练孩子概括段意的能力，是课程标准明确要求的。议了段意，通常会由我提出一个问题，让学生发表各自的见解。如读完本课前第二自然段，我设计的问题是“蟋蟀选择住址的标准是什么？跟其他动物相比，蟋蟀的做法体现了什么？”，孩子们很快就找到了“排水优良”、“有温和的阳光”、“不肯随遇而安”、“慎重”等关键词，在集体探究了随遇而安、慎重两个词语的意思之后，孩子们对蟋蟀选择住址的标准和讲究程度有了比较深刻的认识。而后再读课文，感觉就明显不一样了。讲到蟋蟀住宅的特点时，根据课文的表述，我跟孩子们一起在黑板上画出了蟋蟀住宅剖面图，洞口的位置在哪里，平坦的平台以及九寸深、一指宽的隧道，都被直观呈现了出来。我感觉这样做效果不错。蟋蟀是怎样建造住宅的，也是解读课文的一个重点。遗憾的是由于时间关系，这部分内容讲得有些局促，对教材的挖掘不太够，只重点帮助孩子们理解了前足扒土、后足踏地、两排锯推土等内容，缺少了对蟋蟀弱小与建造住宅工程量巨大的分析对比，也没能对作者细致入微、极富耐心的观察加以提示，更不要说指导学生学习作者的观察方法了。而这个是本单元教学的重中之中。因此，我对这两个课时总的自我评价是：教学目标达成度低，教学效果不理想。

一般来说，诸如此类的课文理解起来障碍不大，只要多读几遍，就能把课文内容理解个八九不离十。然而，语文课的教学不能仅仅满足于孩子们理解了课文的意思，更重要的是要引导他们借助教材提供的文章范例进行语言文字训练，提高对文本的理解和感受能力，体会作者的表达方法，并逐渐学会在自己的习作中加以运用。就本课教学而言，应该说只完成了初步理解文意的初级目标，语言文字训练不够，理解感受能力培养缺失，表达方法学习几乎没有涉及。因此，这样的语文课属于低效高耗。

6.蟋蟀的住宅+教案设计 篇六

设计说明

教一篇课文，不仅要教学生读懂课文内容，更要注重培养学生的能力。因此本课的设计，旨在通过教师创设情境激发学生针对“蟋蟀的住宅”提出几个问题，突出“以解决问题为线

索”的教学理念，整课教学围绕着解决“作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是

什么样的？它是怎样建造的？”等问题展开教学，有效地训练学生的表达、理解等学习能力，拓展学生的学习思维，形成优秀的学习品质。

课前准备

1.教师准备：(1)搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。(2)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)课前预习课文；读准生字词。(2)有条件的地方，学生可以课前观察蟋

蟀的巢穴。(3)查找作者和蟋蟀的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.教师导入：随着生活水平日益提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简

单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)

2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是——(板书：蟋蟀)

3.(学生齐读课题)读了课题你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者 为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样的？它是怎样建造的？)

设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习作好铺垫。

二、初读课文，检测字词

1.学生自由轻声读课文。

出示自读要求：

(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。

(2)给不理解的词语做上标记。2.检查自学生字新词的情况。

(1)同桌互相交流预习字词情况。

(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

(3)课件出示几个难读的生字、新词：

慎(shèn)重 选择(zé)洞穴(xué)隧(suì)道

倾(qīnɡ)斜 住宅(zhái)挖掘(jué)搜(sōu)索

全班开火车读、指学生领读，正音。

3.教师指导书写。

先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。(预设：“蔽”要注意第八笔的竖上下是连在一起的，“搜”要注意把笔顺写正确，“倾、抛”要注意安排好间架结构。)

设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。

三、再读课文，整体感知

1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。

2.教师引问：通过读课文你看到蟋蟀的住宅了吗？默读课文，想一想，课文主要写了蟋

蟀住宅的哪几方面的内容？

3.课件提示：

先简单说明蟋蟀成名的________，然后重点介绍________、________、________。

4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。

设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章主要内容，理清文章结构，为精读课文作好铺垫。

四、总结回顾，布置作业

1.说说这节课你解决了哪些问题。

2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。

设计意图：通过学生谈自己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的句子，丰富积累。

第二课时

一、设疑导入，激发兴趣

1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？

2.教师引问：上节课同学们提出了几个问题：它是怎样建造住宅的？作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？这节课我们就来和法布尔一起寻找问题的答案吧。

设计意图：“温故而知新。”通过复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为理解后面的内容打下基础。

二、精读课文，解决问题

1.解决问题：它的住宅是什么样的？

(1)教师提出读文要求：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用“____”画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词概括出来。

(2)学生自由读课文，找句子并概括特点。

(3)请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。

(4)学生结合句子汇报：

预设：结合第 5 自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点——向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点——简朴、清洁、干燥、很卫生。

(5)学生边读边想象蟋蟀住宅的样子。

过渡：即使有骤雨，这里也立刻就会干的，这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出选址问题。

(1)指学生读第2自然段。

(2)引导学生理解重点词语。

①随遇而安，从字面看什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)

②文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：临时的隐蔽所藏身；蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点一点等。)④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒

适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)带着这种心情朗读这一自然段。

过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？

3.解决问题：它是怎样建造住宅的？

(1)提出读文要求。

默读课文第7～9自然段，结合下面几个思考题，谈谈你的发现和感受：①作者分几个层次来写蟋蟀建房的过程？说说每个层次的意思。②找出描写蟋蟀建房的句子，画出表示动作的词语。③作者能够把蟋蟀建房的过程写得如此生动具体，说明了什么？

(2)汇报交流：①这部分分三个层次介绍蟋蟀建房的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。②蟋蟀建房的句子主要在第 7 自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。

③说明：蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。

(3)读到这，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅吗？你想怎样称赞这小小的蟋蟀？

(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。

设计意图：本环节让学生通过多种形式的阅读来体会课文要表达的内容，了解蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突破本课的重难点。

三、深入读文，感悟写法

1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。

2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同

亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察非常仔细，有耐心，而且写得生动具体形象，用了打比方、列数字这些说明方法。)

3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。

4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会耐心细致地观察，具体地描写。)5.学生介绍蟋蟀的资料。

6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，去更深地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。

设计意图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学生写一个小动物，能锻炼学生的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学过的语文知识和课外图书有效地整合起来。

板书设计

教学反思

1.教学思路清晰。教师以课题做文章，学生的好奇心和读文兴趣很浓，引发学生提出了

有价值的问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成住宅？它的住宅是什么样的？它是怎样建造住

宅的？整课教学都是围绕这几个问题展开的，重点突出，教学思路清晰、明了，摒弃了“分

析式”的阅读教学模式，突出了阅读策略教学。

2.注重培养能力。本课教师引导学生根据课题质疑，小组合作学习，结合重点语句概括