教学活动设计--丁晓慧

教学活动设计--丁晓慧（精选4篇）

1.教学活动设计--丁晓慧 篇一

《荆轲刺秦王》教学设计

西安市阎良区关山中学语文组

赵荣

课程分析

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义

学情分析

这篇古文比较长，翻译课文很重要，可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话，恐怕都到不了第二课时学生的学习兴趣可能就都没有了。因此巧妙利用故事情节进行表演，激发学生兴趣，应该会取得较好的效果。

设计理念

文言文教学，重要的是培养学生具有独立认识、理解、鉴赏文言文的能力。因此教师在每篇文言文的教学中，必须有计划、有目的才、有步骤地引导学生加强预习，认真积累语言材料，并按时给以归类整理，善于将各种语言现象记以比较分析，从中摸索出一般规律；另外还要重视阅读，“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，在反复诵读中，带动对文章的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话；在反复涵咏中，受到美的熏陶，形成浓厚的文学底蕴。本文篇幅短较长，对话较多，人物形象个性鲜明，因此，教授本文，以“诵读法” 为主。

学习目标

知识与能力

1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法

1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观

1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点

1．分析重点人物形象。

2．积累重要文言基础知识。

教学难点

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教学流程

第一课时

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是（指名学生回答）荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

【设计意图】巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

二、《战国策》简介

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、整体感知

1．读准字音，注意句读（多媒体展示，学生个读）

淬（ｃｕì）

忤（ｗǔ）

徵（ｚｈǐ）

陛（ｂì）

卒（ｃù）

提（ｄǐ）

创（ｃｈｕāｎｇ）

揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）

髓(suǐ)

樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）

亢（kàng）

夏无且（ｊū）

2.复述故事情节，把握课文结构

（1）指名学生复述

（2）快速梳理情节（多媒体展示）

序幕

狼烟四起

开端

义士请缨

发展

求取信物

易水诀别

高潮

廷刺秦王

结局

壮士殒命

尾声

秦王目眩

【设计意图】[设计意图]理清思路，有助于整体把握文章，更深的理解文意。

五、分角色朗读课文

[设计意图]旨在通过分角色朗读，让学生更深一步理解人物的特点，为后面分析人物形象做铺垫。

六、作业

结合课下注解阅读文章，背诵第九段。

第二课时

一、串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点；适时让学生扮演不同的人物角色，调动学生积极性。）[设计意图]落实文言文重字词句的要求。

第三课时

一、合作探究（精彩语段赏析）

[设计意图]通过几个问题的设置，旨在让学生更好的理解文意，也通过讨论激发学生阅读的兴趣。

1．师生共同确定精彩情节

板书：求取信物

易水送别

廷刺秦王

2．感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物

分角色朗读

易水送别

全体朗诵

廷刺秦王

单人朗诵

3．分组讨论：

（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

提示：或人物性格

或人物语言、动作、神态等

或写作技巧

或其他

三组分别派代表发言，教师点拨

求取信物

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别

场面描写

抓住特点

白衣冠

突出重点

荆轲

顾及全面

其他人物

结合写景

风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠

世皆垂泪涕泣

世皆瞋目，发尽上指冠

风萧萧兮易水寒

廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）

图穷匕现

神勇

（动作描写

短句）

倚柱笑骂

视死如归

（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

二、课堂延伸

对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。

【设计意图】让学生自由发表自己的看法，锻炼学生的思维能力，并且让学生加深对荆轲 3 的理解。

三、布置作业

1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。写到随笔上，不少于500字。

板书设计：

荆 轲 刺 秦 王

精彩情节

人物性格（荆轲）

塑造手法

求取信物

深谋远虑、胸有城府

人物对话

易水送别

赴汤蹈火、义无反顾

场面烘托

廷刺秦王

机智沉着、视死如归

动作、表情

教学反思

学生学习学习这么长的古文还不是很能适应。翻译课文很重要，可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话恐怕都到不了第二课时学生的学习兴趣可能就都没有了。要讲到“廷刺秦王”一节时，我让学生分组来表演这一段，学生的兴趣被调动起来了，原来文言文也可以这样学。

2.调查报告赵晓慧 篇二

信访工作是党和政府联系群众的桥梁，是倾听群众呼声的窗口，公安机关必须从“提高认识树意识、端正态度求实效、因情施策解难题、长效机制促落实”等方面着手，努力提高信访工作效率和质量，最大限度地维护群众合法权益，以真情换真心，以真诚促和谐。在县局党委和市局信访处的正确领导下，以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，紧密结合公安中心工作，以“严格执法、热情服务”为主线，进一步增强信访工作力度，充分发挥公安信访工作的职能作用，积极为领导决策服务、为基层工作服务、为人民群众服务，成功解决了大量信访案件，较好的完成了公安信访工作的各项任务。

一、产生公安信访案件的原因。

从公安机关外部看，主要是随着改革开放不断深入，群众维权意识高涨，一些群众对法律理解不深不透，遇事不能冷静处理，甚至把公安机关按法定程序办案误解为不尽职责、拖案不办，故而上访；部分上访群众自我保护意识虽有所提高，但法制观念仍比较淡薄，抱着“大闹大解决，小闹小解决”心理，漫天要价，行为激烈，不顾后果。

从公安部门自身看，原因有四个方面：

（一）认识不足，重视程度不够高。少数领导同志和民警信访意识不强，解决信访问题措施不到位，流于形式，特别是个别领导同志包案不办案，该发挥的作用没

有发挥出来；有的存在畏难情绪，怕得罪人、怕丢面子、怕赔偿、怕追究。一些单位在敏感时期重视信访工作，大事一过存在重信访处理、轻信访预防的情况，工作缺乏连续性。

（二）作风不正，执法为民思想不牢。少数民警工作作风不扎实，工作责任心不强，群众观念、服务思想、责任意识淡薄，“重打击、轻保护”、“重管理、轻服务”、“重实体、轻程序”、“重破案、轻办案质量”等问题不同程度地存在。

（三）素质不高，执法办案能力不够强。少数民警对有关法律知识学习不够，执法水平不高，解决和处理问题能力不强，执法随意性大。特别是在调查取证、伤情鉴定、现场勘查、追逃等环节上存在偏差，导致案件长期破不了，犯罪嫌疑人长期抓不到，引起当事人上访。

（四）主动性差，信访责任追究落实不到位。工作中，对信访案件责任人，基本是上级催着追究才追究，即使追究也是轻描淡写，达不到惩戒目的。另外，基层办案单位警力不足、民警长期疲劳作战、法律法规不健全不完善、警务运行机制落后于治安形势发展需要，也是引发信访案件的重要原因。

二、信访事件的处理办法

坚持以上级交办信访积案为重点，以“信访攻坚战役”和“大接访活动”为契机,做到了接访、排查、化解、稳控、责任和打击“六到位”，取得了显著效果。

一、强稳控，将稳控工作纳入县局组织开展的各项活动中，把化解矛盾纠纷，解决信访问题稳控上访人员作为重要任务，分兵把口，落实到位。

二、防反弹，对办结息诉的信访案件，进行了全面回访，切实了解当事人的真实想法。对思想不稳定的及时跟上工作，对确有困难的千方百计予以解决。

三、清余案，对尚未办结的重信重访案件，责成涉案单位，重要领导集中时间，集中力量，全力以赴化解。

四、抓疏导，开展形式多样的法制宣传教育，大力做好上访人的教育疏导工作，引导上访群众采取理性合法的诉求方式。对不听劝阻、执意进京非正常上访的，加大处置力度，维护正常的上访秩序。五是促应急。进一步完善奥运期间信访应急协调工作机制，及时启动重大紧急信访问题处置预案，做到重要信息迅即上传下达，突发问题快速妥善处置。

三、做好公安信访问题的对策和建议。

一、摆正位置、认真履责。做好公安信访工作，一把手责无旁贷。在日常工作中，基层单位主要负责同志必须认真分析本警种、本单位面临的信访工作形势，切实掌握相关案件的详细情况，及时研究工作中遇到的问题，精心制定化解息访工作措施，不遗余力地开展，确保实现“案结事了、息诉停访、人不回流”的目标。要掌握苗头，坚持集思广益，把公安信访工作作为“民心工程”，克服畏难、轻视、厌烦、无所作为等思想，采取有力措施，及时化解，确保不发生新的有责涉法信访案件。

二、换位思考，真心为民。各警种、各单位特别是领导同志要切实做到真心为民执法、真诚服务群众、真情关爱民生，认真进行换位思考，认清自身责任，站在信访人角度，坚持抓好处理信访突出问题与抓好处理初信初访并重，以高度负责、积极主动态度，切实抓好公安信访工作。

三、正确面对、因情施策。对排查出的信访苗头和群众反映的问题，要深入研究，因情施策，有的放矢，切实做到正视问题、敢于面对，全面了解、详知案情，区别性质、合理分类，集思广益、拟定措施，准确切入、稳步推进，及时调整、实现目标。对息诉罢访和结服的案件，要建立定期回访制度，加强与信访人的沟通联系，深入细致做思想政治工作，防止出现反复。

四、健全机制、狠抓落实。要不断创新工作思路和工作方法，狠抓规章制度落实，在建立健全长效机制上下功夫。着力构建公安大信访格局，建立健全层层抓落实的信访稳定工作机制。进一步规范信访部门和派出所的信访接待机制，畅通信访渠道，力求把问题化解在基层，解决在初信初访，解决在萌芽状态。建立公安各部门齐抓共管的整体联动工作机制，完善并落实督查、督办、量化考核、责任追究等制度。着力构建信访预警机制，定期对一些长期得不到解决的信访案件进行跟踪研究、分析，发现一些苗头性、普遍性的问题，做到信访问题早发现、早控制、早化解。着力强化源头防范机制，采取举办讲座、以会代训等形式，经常性开展亲民利民便民、社会主义法治理念等教育活动，教育民警带着对人民群众的深厚感情去执法，努力构建

3.中国教育梦之体会(赵晓慧) 篇三

————学习体会

上周六、周日我参加了“中国教育梦——小学语文好课堂系列教学研讨观摩会”活动，其中有窦盖梅致命特级教师，还有杭州市教坛新秀将军晶骨干教师以及著名特级教师王红梅老师的示范课，让我受到了许多启发，尤其是窦桂梅老师的讲座给我留下深深的印象，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。

窦桂梅老师是小学语文教学领域中当之无愧的领军人物，她是“深度语文”的代表，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“文化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。充分体现了语文教学的人文性、工具性。她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。

窦桂梅老师的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且非常自然，可能这是因为源自其心底的自然流露。有人这样评价她的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之一旅，观赏和领略到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充满真情的氛围中进行的。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充满激情的心灵的共振。

窦桂梅老师的课堂善于营造民主、宽松、和揩的课堂氛围。教师创设开放、探索、合作的教学环境，为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。教师将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者，允许和鼓励学生大胆发言，让课堂充满生命活力，让激情飞扬课堂，让学生争当主角。

好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。

人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

而我在平时的教学中学习方面还做的不够，总是想法很好，但真正做起来总是完成不了任务学名师方法不够科学，有时对一位名师的思想特别推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指导工作的作用却不大；有时对一节名师的课十分偏爱，没有结合自身特点，就盲目效仿，结果是弄巧成拙；有时又过于目光短浅，只是学窦桂梅的情感课堂，却不能放开眼界，学百家之长。

4.教学活动设计--丁晓慧 篇四

教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

设计理念：

凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态。关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。为何说“读”是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在“给大家读一读”、“听他说一说”；“从他的朗读中你有何新的发现”、“听了他说的，你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。

第一教时

教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利地朗读课文；

2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事；

3、初步感受高尔基对儿子的爱和爱的艺术。教学重、难点：

1、正确、流利地朗读课文；

2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事。

教学流程：

一、激趣导入：

1、名言导入：

（1）谈话：今天老师给大家带来了小礼物。想看看吗？（2）分别出示2句名言，指名读：

A、爱自己的孩子，这是连母鸡也会做的事，但如何教育好他们，却是一门艺术。B、你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。（3）知道是谁说的吗？（高尔基）伸出你的手，和老师一起来写一写他的名字。（板书：高尔基）

2、简介高尔基：

（1）出示高尔基图片：通过课前的查阅资料，你认为高尔基是一个怎样的人？（2）书上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”）

高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。

（3）小结：高尔基是一位伟大的作家，他把自己的一生都献给了无产阶级革命事业。

3、揭示课题：

（1）今天，让我们走近高尔基，共同学习一篇和他有关的课文，题目是——高尔基和他的儿子。（板书：和他的儿子）

二、整体感知：

1、放声读文：

（1）课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？请同学们放开声音读课文，努力把课文读正确、读流利。遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。

（2）哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。（围绕“读正确、读通顺”指导）

2、同桌互读：

（1）过渡：把我们刚才交流的词语、句子送到课文中。

（2）同桌分小节读书。一个人读，另一个人听，有读错的、读不通顺的地方提醒他纠正一下。

3、全班展示读：

（1）过渡：同学们读得认真，合作默契。现在，老师非常想听一听你们读书的声音。

（2）要求：把你最喜欢的一段读给大家听听。（读完后问问为什么喜欢？）（3）结合学生读、说，相机解决以下内容： ▲ 第2节：

A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；

B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）； C、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？描红。

▲ 第3节：认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。▲ 第4节：“姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？ ▲ 第5节：比较“庞”“宠”。

（结合学生回答，理清课文脉络，相机板书：“栽花赏花”“写信教子”）

4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺，也知道课文写了两件小事（指板书）——栽花赏花、写信教子。学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？

三、质疑留韵：

1、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”字字入目，句句入心地默读课文，还有哪些地方你读不懂或者有疑问，可以做上记号。

2、全班交流：

（相机解决最后三小节的引号：A、两处半引号表示引用了信中的自然段，最后一节在信中也是一个自然段，但因为引用结束，所以是全引号；B、在引用的句段里，还有引用的内容，里面引用的内容用单引号。）

四、课堂作业：

1、出示要求：摘抄你认为值得积累的词语或句子。

2、学生抄写，教师巡视（提醒写字姿势）

五、配乐赏读：

抄写完的同学可以把摘抄的内容再轻轻地读一读。老师给你们配上音乐。

第二课时

教学目标：

1.创设“爱”的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

2.通过合作学习，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。课前谈话：

上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们这个世界上，你觉得什么是最宝贵的？

预设：时间。师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

生命。师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

亲情。师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗？你想到了哪些爱？

母爱。师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。父爱。师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

师爱。师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。友爱。师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗? 关爱。师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

教学过程:

一、由“爱”切入，整体感知。

1、同学们，高尔基不仅是一位伟大的作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己的儿子。通过上堂课的学习，你们知道这篇课文讲了哪两件事？（栽花、写信）板书

2虽然这是两件平凡的小事，但是这两件平凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深厚真挚的情感，这情感就是？——爱 板书

3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

二、学生交流，随机出示语段。

1、你从那些地方感受到了。

(一)品读“栽花”（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）

是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

我们读书就要联系上下文来读。(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）

(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

4、想象说话

高尔基的儿子就要告别爸爸，和妈妈一起回苏联去了。他望着满院亲手栽下的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了_________________________________。

(二)品读“赏花”（学习第4、5自然段）感受“父爱子思念子”。

1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下吗？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

交流：预设

看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？(大声的朗读，尽情的神游吧。)

3、交流读。

4、导背。春天到了，儿子种的花（），春风吹来，（）的花儿（），散发出，引来了（）。

5、看图练习说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）

高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）

思念、爱儿子

（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

（三）、品读“写信教子”，感悟博大的爱。

1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）

2、认真仔细地把高尔基写给他儿子的信读一读，把给你感受最深的句子画下来，想一想，你感受到了什么？

3、学生讨论，教师巡视指导。

4、交流、解疑。

预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。给永远比那愉快。

（2）美好的东西——可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

（3）花明明种在庭院里，怎么是在“岛上”留下鲜花？（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）（4）“给”永远比“拿”愉快„„

“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。“拿”：拿取，指向人们索取。

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？ 给人美好的东西。

帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。

高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。

5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方。那时候，他要儿子牢牢记住一句话，那就是。

6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方。那时候，他也要我们牢牢记住一句话，那就是。

7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？ 生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）师读第八、九自然段。

是的，当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，同学们，你们能想象得出那样的人生因此而快乐吗?

三：练习说话，情感升华

1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？ 先同桌交流，后全班交流。预设：

a、很想念自己的父亲；

b、想去看看自己栽种的花儿；

c、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理； d、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；

e、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。学生写、交流。

2、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

3、老师再送几句名言，希望它们能伴随你们长大!一个人的价值，应该看他奉献什么，而不应该看他取得什么。

—— 爱因斯坦

人生的意义在于付出，而不在于索取！

——高尔基

对人来说，最大的欢乐，最大的奉献是把自己的精神力量奉献给他人。

—— 苏霍姆林斯基

埋在地下的树根使树枝产生果实，却并不要求什么报酬。

—— 泰戈尔

4、你想做个快乐的人吗？把爱送给周围的人吧！轻轻地拾起同学掉落的书本；悄悄地擦去讲台上的灰尘；默默地送给生病的同学一份关心；甜甜地把真诚的微笑送给他人······只要你播种爱心，你就是愉快的，你就是所有人都需要的人。

四、作业：

1．高尔基的一生给人类奉献了大量作品，像《母亲》《童年》《在人间》《我的大学》《意大利童话》《俄罗斯童话》„„课后找一两本读读。

2.你认为课文中哪些词语或句子值得积累?请摘抄下来。.在平时的学习和生活中,力求时时处处做一些力所能及的事, 给人们留下美好的东西

板书：高尔基和他的儿子

栽花

赏

爱

“给”永远比“拿”愉快 写信