班主任培训材料：做个健康的班主任

班主任培训材料：做个健康的班主任（共10篇）

1.班主任培训材料：做个健康的班主任 篇一

班主任培训心得体会：做个好老师

当学校派我外出学习时别提我有多高兴了，但当我初次看到《“王太后”当朝轶事》时，高兴一下子被失望吓跑了，很明显字面意思无非就是讲历史，可我又是那么不喜欢，所以抱着失落的心情踏上了去郑州73中的旅途！烦、烦、烦.......一大早我越过熙熙攘攘的人群来到了主讲室，看着乌压压的人群我不免有些欢喜，可以看出今天授课人的魅力还是很大的，带着美滋滋的心情迅速找一个合适的位置坐下，等、等、等.......终于在我们的期盼下，我们等来了为我们授课的老师，说实话从她那时尚的衣着上看怎么也不像一个老师，然而这都不算什么最让我吃惊的就是她的发型，好不夸张的说简直可以和民族歌唱家宋祖英媲美，就是这样的人让我对她的课更加期待，盼、盼、盼……

她授课的方式很独特，先是给大家唱一首《相逢是首歌》表明大家是很有缘的，之后就像故人重逢一般，开始了她的上课，首先她给大家介绍就是因为自己爸爸妈妈的关系才会走上教师行业，但那时的她打扮独特、另类，因此遭遇了很多尴尬，难堪，孤独等等，也是,在90年代确实以这样的打扮并以老师的身份是需要很大勇气的，此刻我对她不免有些佩服了。服、服、服.......从没人到她班上课到若去她班上不用交借读费，就这样才成立了她的第一个班集体，一共41个人，为了迎接新同学，她花费时间记住每一个孩子的名字，花费心思为孩子的名字设计古诗，散文等就是因为这样的努力在开学时让所有孩子大吃一惊，并对老师有敬佩的感觉，本来以为这是一个好的开始，孩子已经认可她了，可没想到这只是噩梦的开始!一次又一次在教育教学上出现“危机”但针对这些“淘气”的孩子，她使用了很多妙招，是这些学生一个个有满意的学习成绩。在这众多的教育事例中，给我印象最深的就是浩二的故事，这个孩子在课堂上玩游戏机，任课老师多次提醒，他不但不改，还给老师顶撞，就这样王老师走进教室，站在他身边认真的观看着，时不时的为浩二捏一把劲儿，然后很有礼貌的说：“你的游戏机可以让老师玩一会吗？”这时浩二才发现老师在他身边然后小心的说：“老师，你也玩这个？”王老师说：“我不但玩，还比你玩的好，借我玩玩咋样？”“好、好，老师给你.”浩二说着就把游戏机交给王老师，此刻我就在想这件事如果换成我，我一定把游戏机顺手夺过来，然后在批评一顿，就是因为王老师给学生足够的尊严，足够的面子这才让学生自己知道自己的错误，才有所从内心改正，还有忠实小弟赵可嘉的故事让我也深受感动，他是个爱撒谎的孩子，而且每次撒谎都能圆的不漏痕迹，而王老师并没有叫过来直接批评，而是直接去了解这个学生撒谎的原因，随后慢慢帮助孩子一起改正错误！此刻我对王文英老师不仅只是佩服，更多的是敬佩，敬、敬、敬........一个个问题学生，到变成一个个品学兼优的好学生，我知道这都是王老师的爱心以及一个“懂”字，实现的教育真谛！今后我也要多多总结自己工作中的缺处，把真诚、爱心、耐心付出给学生，我坚信在不久的将来我也会是一个不仅学生喜欢，而且家长也喜欢的好老师！

2.班主任培训材料：做个健康的班主任 篇二

总结多年的班级管理的经验, 笔者认为魏书生老师的育人技艺同样适用于农村学校。结合农村学校的生存环境以及学生的个性特征、认知水平等特点, 努力抓好班级管理中的七个方面, 才是真正实现幸福教育的关键。

一、行使“主人权力”

行使“主人权力”是魏老师之于班级管理的高明之处。教师是学生的公仆, 学生才是课堂教学中的主人。只有让学生充分认识到自己是主人 (既是生活的主人, 又是学习的主人) , 才能把学习当做是耕种自己的责任田, 而不是为老师或是家长“打工”。

外来务工人员不仅是城市的建设者, 更是拥有城市生活的主人。据统计, 各所农村学校一般都占有一定比例的区外、省外的学生。如何让这些学生尽快融入到新的集体生活中, 拥有自己的责任田, 共同体会收获幸福的学习乐趣是班级管理的重心。通过学习与启发, 笔者在班级管理中, 尝试了如下做法, 如:班委会中实行“值日班长”、教唱“班歌”、主办班级月刊等;每组设立三个小组长, 分别完成“收发作业、背诵、卫生”等任务。同时, 为了监督老师的“情绪异常”, 设立了“文明礼仪委员”等等。总之, 每位学生都有自己说了算的田地, 都是参与班级管理与课堂学习的小主人, 都有机会行使主人的权力, 都能体验到自己的价值。

二、主办“班级月报”

魏老师在班级中主办了一份学生日报, 这份学生日报从1984年1月第一期起, 中间从未间断。办班级日报有若干规定, 如:能直接反映本班同学的学习生活 (占60%的版面) 、要有班级新闻、先进专刊及学习方法的介绍等 (占40%) 。

笔者考虑到七年级的学生刚从小学步入中学校园, 在新闻搜集、版面设计、信息处理以及学习时间的分配等方面的局限性, 创办“班级日报”可能存在一些困难。通过与班委会的讨论, 决定组建“班报”编辑部, 以班级黑板报为阵地, 针对学校每月一刊的主题展开班报创办的初始工作。班报内容划分成三大部分:快乐学习园地 (班级新闻、学习方法介绍等) 、校园先进专访 (好人好事、警钟长鸣等) 、班级常规 (班级纪律、卫生、作业完成、师徒结对情况及课间活动检查情况等) 。同时, 要求值日班长重点负责, 在班报中开辟一小块工作失误及补救的分析园地, 制订出补救措施。事实证明:办“班报”不仅培养学生们的综合能力如写作能力、绘画书法能力、版面设计及信息的分析与处理能力, 而且激励着班委员逐步走向成熟。

三、享受“快乐晨读”

魏老师非常重视学生的自我阅读能力的培养, 提倡“快乐阅读”, 并要求学生坚持写日记如以《谈学习是享受》为题等。

结合农村学校存在学生住宿的情况, 有效组织开展“晨读”活动、提高学生自我阅读与自我教育能力是班级管理的重点。为体现“学习是享受、健康是幸福”的校园文化理念, 笔者将晨读时间划分为二个阶段:英语口语的学习与表达 (20分钟) 、语文阅读与常识竞赛 (20分钟) 。在“英语口语的学习与表达”的开始时间段内, 学生每4人为一小组, 进行3分钟~5分钟的相互问候 (可以通过手势与表情来加强语言的信息传达) ;而后, 在“晨读课代表”带领下, 一起进行英语课本或课外英语阅读材料的预先学习 (大声朗读、阅读量多) 。为激发学生的学习热情, 更好地监督学生在家学习的积极性, 在“语文阅读与常识竞赛”学习时间段内, 我们一般安排“常识小PK”的竞赛单元:各组按顺序完成“必答题” (3~5题) 、规定时间内的“抢答题” (6~8题) 。每一小题有不同比重的分值, 看哪个小组累积的分数高, 最后由值日班长将本次表现最好小组记录于“班报”。

四、点亮“明慧心灯”

魏老师让值日班长每天在班级的黑板右上角写一句格言, 他说:“我觉得格言警句像一盏盏心灯, 倘若在学生的心灵中点燃, 这将有利于学生选择正确的人生道路, 朝着自己理想的高峰攀登。”

班级格言如“人生只有进取, 满足就意味着死亡”“最大的罪过, 莫过于自暴自弃”等。为更好点亮孩子们走向健康、追求幸福的“心灯”, 一方面, 班委会成立班级心理辅导小组, 进行主题性谈话式的辅导, 最大限度地了解学生在学习方面存在的问题, 鼓励学生敢于提出问题, 表达自己参与学习前后的思想认识。另一方面, 组建班级“关爱”志愿小组, 由学习委员担任小组长, 利用午自修时间及班队课活动, 进行“学生教学生”的帮教活动, 逐步形成“你我一家人”的良好班风。有理由相信, 在这种团结友爱的生活氛围之中, 学生会从不同的角度, 感受到“心灯”的照耀, 会收到不可想象的效果。

五、培养“自我教育”

魏老师的学生如果违犯了班级常规, 或是某项学习任务没有及时保质保量地完成, 那么, 这个学生就要写一份说明书, 这也许就是所谓的书面“惩罚”。这份说明书不同于检讨书, 说明书中应写明违犯了哪条班级常规, 或是说明哪项任务没有完成的原因、过程与结果, 目的是让学生在书写的过程中得以自我教育, 起到自我心理裁决, 让学生独立思考事情的利害关系。

“自我教育”的过程其实是学生增强自我认识、加强自律的过程。教育不提倡“体罚”, 但不能没有必要的“惩罚”。必要的“惩罚”是为了有效地提高学生辨别真善美的能力, 以培养学生的自律意识。一份“说明书”将师生矛盾转化为学生的自我矛盾, 学生的“新我”与“自我”的斗争, 这也许正是自我教育的最佳方式。

既然教师是一项职业, 那我们应是一名“职业教师”。作为一名“职业教师”, “奉献”是我们的灵魂, “学习”则是我们永葆职业青春的源泉。当我们的学生感受到学习是一种幸福的生活方式, 班主任就应是天底下最幸福的人了。那么, 我们的教育离成功还会远吗?

3.做个“给力”的班主任 篇三

在班级管理中，班主任的人格魅力对学生的熏陶影响作用是巨大的。班主任要展现一个真实的自我，做一个胸怀坦荡、表里如一的人，用教师的本色擦亮学生的底色。

一位班主任在学校集体活动那天，由于路上堵车迟到了几分钟。他没有给自己找任何借口，而是当面向全班同学道歉，做深刻检讨，并主动申请做一周值日，作为对自己的惩罚，来弥补自己的过失。班主任的真诚、坦荡让学生感动不已，更加赢得了学生的敬佩。如果想纠正学生的缺点或者弱点，老师就应该大胆地把自己的缺点或弱点暴露给他们看，并把自己纠正错误的勇气和过程呈现出来，以实际行动感召学生，以人格的魅力陶冶学生。

二、以工作的魄力鼓舞人

班主任工作琐碎繁杂、面广量大，来不得半点马虎和懈怠，这就要求班主任具有强烈的事业心和责任感，踏踏实实地管理，兢兢业业地育人，锐意进取，无私奉献，以忘我的工作热情和无所畏惧的工作魄力去鼓舞学生的情绪，促进学生的发展。我们常说，什么样的老师教出什么样的学生，什么样的班主任带出什么样的班级。一个懒懒散散的班主任，他带的班级就是松松垮垮的；一个热情似火的班主任，他带的班级也是激情澎湃的。班主任以自己踏实、扎实的敬业态度和热情投入工作，赢得学生的赞誉，学生就会受到激励，更加自觉努力地去学习。

三、以个性的磁力凝聚人

班主任要有自己特有的个性，才能影响和激发学生的个性。一个富有幽默感的班主任在班级管理中更有独特的优势，班主任风趣幽默、机智灵活的个性会像磁石一样深深地吸引学生，凝聚人心，不仅是融洽师生关系的润滑剂，而且会出神入化地促进他们的领悟力，使学生在教育活动中感受到生活的乐趣。

某班主任面对学校悄然兴起的吸烟热，班级中“小烟民”日众的形势，表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生做了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料。时间一长，逐渐成了驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”老师把沉重严肃的道理用诙谐幽默的形式表达出来，学生们在哈哈大笑的同时，也都理解了老师的用意，那些“小烟民”更是羞愧地低下了头。还有一位高三的班主任因为极富幽默感，深得学生的喜欢和崇拜。每天学生都会随时把班主任幽默的语言记录下来，到期末整理成册，命名叫“班主任幽默语录”。受教师幽默磁力的吸引，学生都陶醉于他的课堂，喜欢他组织的活动，而且相约上大学之后，假期里也还要回到学校来，再次感受班主任幽默的魅力。幽默是智慧的结晶，是班主任走进学生心灵的“灵丹妙药”。

四、以学识的活力启迪人

班主任的教育智慧不是凭空而来的，而是来源于丰富的知识积累。马卡连柯说：“假如你的学识、经验、成绩都非常出色，学生一定会与你站在一起。反之，无论你话语多么动听，态度多么和蔼，都将一事无成，只有失败。”教育的目的是培养人才，用知识教育学生是最有效的教育。

班主任不仅应是管理的能手，而且应是一位兴趣广泛、学识丰富、多才多艺的知识杂家。只有博览群书、博采众长、学识渊博，才能在教育教学活动中旁征博引、左右逢源，用学识的力量激活学生思维、启迪学生智慧。

4.班主任培训材料 篇四

班级组织发育三个阶段

班级组织是一个动态的系统，总是在不断的矛盾运动、分化与整合中发展成长。一个刚组建的班级群体发展成一个良好、健全的班级组织，是一个由低级向高级、由量变到质变的有序的动态变化过程。根据班级组织的人际关系特征、主要矛盾冲突、结构化程度或集体性以及发展水平，可将班级组织的发展过程划分为如下几个阶段。

班级组建起始阶段，班级对于其成员来说是一个充满未知因素的群体，每个班级成员都在探索着与其他班级成员建立某种关系，这时的班级群体具有以下特点首先，班级成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪性、随机性的，而不是以共同活动的目的、任务或共同的兴趣、爱好、性格特征为中介，其次班级还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范，每个人只是从自己的角度去理解并参与共同活动，第三班级的心理气氛是由直接的相互接触决定，群体意识和聚合力较弱，第四班级对班主任老师有很大的依赖性，如班级工作目标由班主任拟定。

班干部由班主任指定，班级管理主要依靠班主任主持等，第五学生还不能公然反对班主任和教师，甚至还不能提出任何意见或建议，班级中的主要问题是学生个体属性之间的矛盾。

这一阶段，由于对新的群体环境不熟悉，学生或多或少心存疑虑。旧的人际关系或行为方式在这里已失去效用，班级充满拘谨的气氛。学生把注意力和主要精力集中在了解班主任和老师，尝试着与新班级的其他同学交往，熟悉班级基本行为准则等方面。同时，学生之间也会产生一些小群体、邪地盘。这些小群体的形成不是学生在充分交往和相互了解的基础上彼此选择的结果，而是在某些外部力量的推动作用，或一些偶然条件下的临时撮合。这些因素主要表现在如下几个方面

一是熟悉程度。在一个陌生的环境中，容易形成群体的主要因素是人与人之间的熟悉程度。作为一种印象，熟悉的人容易产生好感、亲近，如毕业于同一所学校或同一个班级、邻居、先前某一项活动中有过交往、报到注册时在班主任面前不期而遇等等都有可能成为学生小群体形成的媒介。这时候的群体，主要满足个体在陌生环境中的安全、归属感。

二是指定任务。班主任临时指定学生去完成某项班级任务，这也会成为学生形成群体的契机。例如，班主任安排几位同学打扫新组建的班级教室，派几位同学去领娶发放全班同学的书簿用品等等，执行同一班级任务的学生在班级任务纽带的联系、影响下很快熟悉起来，这些学生在任务完成之后很自然地聚坐在一起，成为一个初始群体。

三是座位编排。无论是临时座位还是正式编排的座位，都是学生群体形成的重要媒介。座位确定之后，同座确定以后，同座会加快学生个体间的熟悉程度，易于相互认同。这就是群体形成中的距离效应。

四是性别差异。班级刚刚组建的时候，学生群体会按照性别形成两大群落。在一段时间里，不同性别的学生不太会组合成群体，即便是同座，熟悉起来的速度也比同性要慢。这就是说，在陌生的班级里，个体总是寻找同性别的同学作为自己的初始归属。这主要是社会性心理的防御机制在起作用。

就整体而言，此时的班级组织属于松散型群体，学生心中还没有明确的班级概念，但每个学生在这个新的群体，都有一个重新认识自己、重新分配地位的问题，都希望自己得到群体的接纳和认可，此时班主任应该充分利用其间的积极心理因素。

引导新建的班级群体迅速过渡到下一个发展阶段和水平，如果这一个阶段不抓紧或时间太长，班级群体会出现松弛、涣散状态，短时间内无法纠正，甚至还会形成惯性，一直延续下去，为此面对新组建的班级群体。

班主任要细致观察了解学生，尽快熟悉和掌握学生的基本情况，要立刻建立和明确班级的学习、生活的常规制度，向学生提出切实可行的要求，要主动提出并适当开展一些有利于学生之间相互了解和增强群体意识的活动，如带有情绪色彩的小组竞赛、班际竞赛等。

二、群体分化阶段

班级组建工作完成之后，全班进入正常的教育教学活动，共同活动使班级组织不断变化和发展，这时班级呈现新的特征第一，学生群体开始发生分化，在新的教育情景中发展成为新的学生群体，一方面班级的各种正式组织已经建立起来，另一方面同学们在彼此熟悉和了解的基础上便三五成群地结成小团体，即出现了非正式组织。

第二班级意识及其荣誉感增强，学生已开始产生了咱们班的情感，班级活动不仅具有个人意义，而且具有本班级的共同意义，比如说学生已开始认识到，搞好课堂纪律不仅有利于个人的学习，而且关系到班集体的荣誉，第三班级目标与行为规范已部分地被大家所接受。

班级自我管理结构和水平进一步提高，第四人际关系不仅仅是情绪好恶关系，而且产生了一定的群体责任依从关系，班级成员的角色和地位取决于参与班级活动的程度、贡献及其所获得的评价，第五班级学生的注意力集中在得到班主任、教师和学生的承认上，并以此来满足自尊和成就感的需求，班级中的主要问题是群体要求与个人属性之间的冲突，班级容易分化顺应群体要求的学生与对抗群体要求的学生两大对立团体，这一阶段可以具体分解为如下三个时期。

第一时期是横向分化期。随着班级活动的开展以及学生之间熟悉和了解程度的提高，学生的相互联系渐渐趋稳定，开始在同班同学

这一平等基础上，以个人为中心扩大并分化自己在班级中的横向人际关系，结成各种各样、成员交叉的小群体，并且群体的形式和种类还会不断丰富与扩大，如班干部群体、学习型群体、游戏型群体、兴趣型群体等等。此时，导致学生群体形成和发展的主要因素仍然是空间距离和熟悉程度，但由个体学习成绩、班干部身份、教师的经常性肯定评价等因素产生的个体影响力，逐渐成为学生群体形成的新媒介，兴趣、爱好、性格等个性因素也日益成为学生群体形成的主导性因素。

第二个时期是纵向分化期。横向人际关系继续发展的结果，就是使得这种关系逐渐出现某些倾向性，班级学生分化为优势者与服从者。一种情况是，班干部接受班主任或教师的支持与指导，代表班主任和教师或自主地带领班级开展各项活动，更易受到班级学生的关注和认可，从而顺利成章的成为全班的形象代表或带头人；另一种情况是，学习成绩优秀者、经常得到教师肯定性评价的学生、有某项特长的学生或其他一些具有强大个体影响力的学生，也会逐渐成为一些学生群体的领袖或权威。这一时期，学生此前通过教师才得以满足的那些要求，现在已可以通过其同学中的优势者而得以满足，学生从对班主任或教师的依赖转向对伙伴的依存。

第三个时期是群体冲突期。为了满足自尊和成就感的需求，班级学生的注意力会集中于得到班级成员的认可，而在班级得到承认的主。

途径就是积极地参与班级活动，并在活动中做出贡献、展示能力，一般情况下，班级活动要按照班主任或教师的要求来开展，大部分学生在活动中顺从或依赖班主任或教师、班干部的要求或指导，从而感到班级生活的满足和充实，但有些学生则对班主任或教师的决定和做法不满意甚至失望。

他们就以小团体为据点对班主任或教师的指导做出公然或隐藏的对抗，在具体的班级活动中就直接演化为不满班干部的做法并要求改变，往往把个人需要置于优先地位来考虑小团体的带头人，有时会影响班级自主活动的开展，于是班级就逐渐形成并不断扩大干部群与支持干部的学生与反对干部群领导作用的学生之间的矛盾与冲突，同时随着班级情感的形成和班级意识的增强，班级学生开始把关注的焦点转向如何积极参与班级活动、发挥作用，即使强烈违反团体要求的学生也会试图在参与活动中获得自身需求的满足，各种学生小群体会针对班级活动提出自己的看法和不同方案，并试图争取班级的管理权。

这一阶段的班级组织具有一定的凝聚力，属于合作型班级群体，其间的竞争、矛盾和冲突不是情感上的对立，而是班级学生集体观念增强、主体意识和自主能力提高的必经阶段和必然反映。此时，班主任或老师一方面要尽快组建和培养能起骨干作用的班干部队伍，指导、支持、帮助他们开展有意义的、自觉的、自主的、丰富多样的班级活动，以提高他们的威信和自主组织活动的能力和水平；另一方面，要及时向学生提出新的奋斗目标，培养正确的集体舆论，善于发动学生、给学生更多的创造机会，如通过访问、社会调查、与邻班座谈、联欢、结对子等活动确立新的班级目标和制定具体措施，组织班里小圈子的头头开诸葛亮会，为班级争先进献计献策等。

三、组织整合阶段

随着班级学生主动参与、自主组织，具有积极社会意义的班级活动的不断开展，各种学生小群体在相互交流、为实现班级目标而共同奋斗的过程中，彼此融合而成为班级组织的有机组成部分，班级群体逐渐发育成为作为教育主体的班集体，这是班级群体发展的最高、最完善的阶段，也是班主任工作的奋斗目标和理想追求，达到这一发展阶段和水平的班级，其整体面貌和精神状态呈现如下几个方面的特征第一，班级成员和谐共处，有了很强的集体意识，学生小群体的界限、优势与服从关系日渐淡化。

第二班级学生的主体性、自主能力进一步地提高，班级组织已达到自我管理水平，并能不断自我超越、自我更新，第三各种角色权威或制度权威的影响力也逐渐减弱，班主任或教师作为学生依赖的对象、班级组织的领导者与管理者等形象也慢慢变得模糊，更多的时候是充当学生的倾诉对象或成人朋友、顾问或参谋，成为民主平等的师生关系中的首席，第四每个学生的主动发展意识、能力逐步形成与提高，班级成员的价值取向渐趋一致。

自我个性的充分实现已成共识，每个学生都能自觉地在课内外自主地开展学习，他们关注的已经不再是通过夺取各种活动中的主要角色以提高威信，而重视谋求自我发展、自我实现，并愿意为自己及他人的成就而相互合作，第五班级群体已摆脱本位主义的思维框架，能够根据逻辑原则和全局利益来思考问题解决的方法，第六班级中的对立和冲突主要是由于学生认识方式、价值观念的不同造成的逻辑和个性上的矛盾而引起。

进入这个阶段的班级组织在朝着自我更新的民主集体的方向迈进，其建设目标是使学生个体和群体在班级生活中都保持开放的心态、发展的活力，不断超越既定的发展任务和目标要求，追求自我的主动积极健康发展，使学生个体与班级整体的精神生活境界不断提升，为此班主任工作不能停留在班级生活规范和目标的完善和有效执行、现存班级事务的处理上，更应引领班级形成激励学生不断超越自己的机制。

帮助学生个体和班级整体建立这种自我超越的心态与方法，追求班级精神层面的发展，在更高层次上为学生服务，班主任要有超前的眼光、开阔的胸怀，主动开拓班级活动领域，不断丰富班级活动内容，并根据学生发展需要予以系统策划，从而拓展班级学生自我发展的空间。

5.班主任培训材料 篇五

由于现今时代发生了巨大变化，我们应对的教育现象也由简单变成复杂了，很多同事都感叹：此刻的小学生真难教。是的，做教师难，做合格的班主任更难。时代变了，我们的教育思想、方法、资料也应有所变更，停留在简单的层面上的老的教育方法已有很多不适应了。不是感到力不从心，就是觉得吃力不讨好。其实，你能够实践应用一些策略，就会让你简便做好班主任工作。

一、班级管理策略：实施自我管理，培养管理本事。记得全国优秀班主任魏书生在作经验报告时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任;班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。班级常规管理是一项整体的育人工程，要实行民主科学的管理办法。想方设法为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学，锻炼自我，表现自我，提升自我的机会。

1、民主改选班干部为了使更多的学生有当班干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”。同时也能督促班干部把事情做好，可采取班干部定期轮换制的方法。由学生自我推荐，再由学生举手表决，组建班委会。这样既能够给更多的学生供给锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人工作位置。

2、事事落实到人为调动每一个学生的进取性，就要使每一位学生都能够在班级中找到一个适宜的位置，担负一项具体的工作，人人都为团体作贡献，人人都意识到自我是班团体中不可缺少得一员。在班级管理中建立起一套“事事有人干，人人有事干”的制度。在这种广泛的参与过程中，学生觉察到自我的职责所在。

二、培养策略：抓住学生年龄特点，培养要有侧重点。小学的班主任，低中高年级是不一样的。低年级的班主任的主要工作是在学生行为习惯的养成上下功夫。一点的小事，比如书包怎样放，到厕所怎样去，笔怎样握、书怎样端等等，班主任都要不耐其烦地告诉学生，还要天天讲，天天训练等等。中年级就好一些了，但中年级的学生在成长心理上是一个过渡时期，学生有明显的反抗，对抗等行为，有些道理好像讲不通了，要软硬兼施等等。高年级学生有些成熟了，要多注意加强培养学生的自觉、独立、合作本事等等。

三、教学管理策略：学会正确关爱，营造温馨班级

1、“偏爱”后进生后进生学习成绩差，行为习惯差，爱和信任的缺乏，常使他们自卑感增强。教师能够经过爱心，去唤醒沉迷的学生，让教师获得学生的充分信任，找回他们的自信。有一位班主任班上的陈某同学，是班上出了名的双差生。上课说话，作业和练习从不按时完成。考试成绩十分的差，几乎是全班倒数第一名。经过日常的观察，了解明白他表现差的原因在于他学习的主动性差，跟不上全班同学的节奏。教师对他的要求也就自然放松。就使他的成绩越来越差，成为教师眼中不可救药的学生，就觉得没必要在他身上浪费精力。而这位教师接管这个班后，他认为一个班成绩的好坏不是第一名能考多少分，而是取决于最终一名学生成绩的高低，只要他的成绩能提高，就说明全班同学的成绩也在提高。所以在平时的教学中，他就对他格外关心，首先帮他树立自信，让他相信自我只要努力就有提高，哪怕只提高一点也决不放弃。课下给他补习功课，甚至从最基础的汉语拼音知识开始补习。让同学们课余时间也多帮忙他，课堂上简单的问题只要他举手就先让他回答，只要正确就大力表扬他，让他逐步感受到学习带给他的成功的喜悦。在教师不懈的努力下他开始写作业了，并且质量也越来越好成绩逐渐有了起色，在一次期末考试中考了80多分，虽然和

好的学生还有差距，他的情景有了很大的转变，甚至成了同学们学习的榜样。

2、严爱优等生优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点会造成大的隐患。有一名学生平时成绩十分好，是班里的好学生但她又粗心的毛病在考试中有时不注意审题，在语文考试中因为粗心审错了习作要求，就把文章写跑题了，考得十分差甚至还不如表现较差的同学考得好。教师就对他粗心的毛病进行了严厉的批评，让他认识到认真审题的重要性，并给他列举一些事例，使该生受到深刻的教育，逐步改掉了粗心的毛病，对这类学生我们从不宠坏他们，迁就他们。时时提醒他们，做一个正直的人，热情的人，向上的人，严格要求，警钟常敲，才能克服自身弱点，扬起风帆前进。

6.班主任培训发言材料 篇六

--谈班级建设

都说失败是成功之母，但作为班主任，我深深感受到带班过程中体现出来的道理却是成功更是成功之母，所以每次接手一个新班之初，我都会将这一观念隆重地推介给同学们：一个优秀的集体，一定要追求有为、追求荣誉、追求成功，只有用激情才能激发激情；用荣誉才能捍卫荣誉；用成功才能创造更大的成功。一句话：有为才有味，有味更有为。

精彩开始，让人初尝有为有味

我所理解的有为就是做出成绩，获得肯定，收获荣誉的意思。我认为新接手一个班，刚开学的第一个月，特别是第一周，是班主任工作中最艰辛、最有效、最体现智慧、最必须把握的一段时间，在这段时间，我会领着我的新弟子疯狂地追求有为。开学工作千头万绪，我会在全盘把握的基础上狠抓几项容易做出成绩，获得肯定，收获荣誉，给班级提气的工作，让大家短时间内就能感受到过程的快乐，胜利的喜悦，心灵的幸福，也就是体会有为后的有味。

跑操是我领着大家全力突破的首选工作。因为，唯一能天天在全校面前展示班级精神风貌的就是跑操，于是我抓住跑操，力争做到极致。这一点，我在带0701班的时候做得最好，1001班，1012班我这样做了，但效果没有带0701班时那么好。记得当0701班班主任的第一天，我就花尽心思做跑操的充分准备，目标就是跑操第一天就要跑出班级的精气神。首先是全班动员，达成共识，立志将跑操打造成班级名片。然后从口令员选拔培训，领跑要求，跑操姿势要求，口号要求，队列要求一一不厌其详地准备。结果，第一次跑操，我们就跑得令兄弟班级刮目相看，其他班主任羡慕不已。年级部发动跑操像我们学习，我们班在运动场上示范跑。别的班跑得跟我们一样齐了可口号没我们响，口号跟我们一样响了，可脚步声又没我们清脆。每天跑操时，就能听到领导的表扬，跑操成了展示我们班优秀的舞台，也成了我们感到有味的源泉之一。

其次是常规评比及每周一次的流动红旗。我的目标是对第一次流动红旗志在必得，特别是高一新生，记得带1001班，我就是这样做的。第一周我会对常规工作事无巨细地全程关注，不是简单的亲力亲为，而是手把手地教会每一个同学值日打扫，指导每一位寝室长、卫生委员开展工作，让所有同学明确标准、知道怎样才是做好了，怎样才能做好。有班主任认为这是多此一举，其实，这是绝对必要的。现在许多孩子在家是不做事的，刚开学的新生很少不想做好值日，而是不知道怎样值日，怎样达到学校检查标准。家里父母没教过，做班主任的也不教他们怎么能做好！哪怕是看似简单的寝室卫生打扫。这时班主任辛苦一点把工作做到位就是为了以后不再要为这些事伤脑筋。有些班主任不明白这一点，在班上一遍一遍地口上谈兵，结果学生仍然做不好，扣分连连，甚至到了这时有些班主任仍不明白其实失误在自己。我们班的流动红旗到手了，所有同学成了值日的行家里手了，寝室长、卫生委员能独当一面了，可怜其他班的同学还要在一次次扣分的失误中，一次次班主任的责骂中去吸取教训，去学会值日打扫。

还有就是教学生擦黑板，整理讲台。我会拿着一湿一干两块毛巾亲自演示我的特色擦黑板。先用干毛巾抹掉字迹灰尘，再将干净湿毛巾对折成八层（抓了毛巾就擦，只会越擦越花），先用正面擦一平方左右，然后换一面再擦一平方左右，接着再将毛巾反折过来，继续用干净的一面又擦一平方。这样擦出来的黑板几乎可以照得见人影，干净、亮洁。

接下来就是教学生整理讲台了，我告诉大家一定不要将讲台变成杂物堆放处，课代表收发作业本一定要及时，不能堆放在讲台上。再用干湿毛巾先后擦拭一遍，这样，讲台上就只留下一个粉笔盒和两块折成八层整整齐齐的毛巾。用学生的话来说，那真是一尘不染，看着都让人舒心。

接下来，值日生照做后就等着收获科任老师的夸赞了。如果科任老师没注意到这一点，我就会提醒他们：“要想我们的黑板讲台永远这样干净，请您不吝夸奖。”于是，科任老师也会心领神会地配合，当然也有由衷的夸赞成分，我只是给他们提了个醒，因为我一定要达到一个目的：受到夸奖的值日生暗自得意的同时以后自然会做得更好，后面值日的也有了学习的榜样。

几件事下来，学生和班级收获的都不仅仅是荣誉，同时还体会了有为后的有味，点燃了同学们的激情，储存了班级继续前进的动力。

广搭舞台，人人皆能有为有味

班主任引领一个班级，仅仅带动学生去赢得集体的荣誉而忽视个人的发展是远远不够的，我们要让所有学生的集体归属感、集体荣誉感、集体生活的幸福感加强、提升的同时也能彰显个性，给所有同学提供更广阔的活动舞台，提供展示思想内涵、人生境界的机会。让大家在竞争中学会竞争，在合作中学会合作，在活动中感受快乐，在思想交流中升华思想，这些方面我们班主任必须有所思考，有所作为，别被成绩、应试等完全羁绊了你的手脚，让学生因为你而失去更多的快乐与成长。

首先，班主任一定要组织班级学生积极参与年级、学校、上级组织的各种活动，千万别拆学生的台。

活动开展能丰富同学们的校园生活，增进同学们身心健康，提高学生学习效率，更是增强班级凝聚力的有效途径，具有其独特的教育功能。有的班主任眼里只有学习成绩，认为学校组织的各种活动都是多余的，对所有活动都不热心，有的班主任只对自己感兴趣的活动才热心，其实，这些班主任都亏大了。你失去了与同学们一起追求成功体验荣誉的机会；你失去了更多地、更全面地认识了解学生的机会；更重要的更残酷的是你剥夺了有相关才能有相关爱好的孩子展示自我，成就自我，收获自信、获得体验的机会。

在当前背景下，学生的课外活动是越来越少，所以我特别珍惜也教学生特别珍惜学校组织的所有活动，我感兴趣且实力不俗的比如演讲、歌手比赛等我会直接参与，与学生一起精心策划、指导排练，帮助不断打磨作品，提高参赛节目水平层次；我不会的就完全发动学生，依靠学生，自己做他们坚强的后盾，比如网络设计、创新发明，我不在行，但我可以成为他们的后勤保障，端茶、倒水、甚至他们误了吃饭我做饭给他们吃，都行。

所有活动都有教育意义，都是教育的好素材。比赛有赢就有输，赢自然可激发同学们的热情，输同样富有教育意义，甚至更深刻，更能触动心弦，更能激发学生努力学习的动力，激发学生集体荣誉感，增强班级凝聚力。所以，我呼吁班主任在做出随便应付任何活动决定的时候，请一定手下留情，别忘了，你不会的，几十个学生里也许有人会，有人很热爱，有人需要这个机会。

其次，开展丰富多彩的班级活动，搭建各种平台，让更多的同学能在活动中有所作为。

有人认为开展活动太耽误时间，影响学习，学生容易野心，等等，反正就是理由充分。其实，许多活动并不需太多时间，花费太多精力，只要组织巧妙，合理安排，同样既能娱乐大众，又能满足学生兴趣，展示学生特长，还能收获快乐、收获成长。

我们可以与体育课相结合组织各种体育项目的竞赛活动；我们可以与美术课相结合组织书画比赛；我们可以与音乐课相结合组织歌手比赛；我们可以与信息课结合组织打字比赛、网页制作比赛；我们可以与语文课相结合组织各种征文比赛、朗诵比赛； ……除了几位组织者要稍稍多花点时间外，参与者并不要花多少时间成本，何况负责组织的同学你还可以尽量扩大范围，一个活动设一两人专门负责即可，这样受到锻炼的同学面广了，而对学习时间的冲击也小了。这样来安排，一周一次全班活动，一月一次大型活动都是可以做到的。

活动开展了，要让学生感到成就感更大、收获更多，一定要重视活动总结与表彰，隆重的总结与表彰才能为成功的活动画上圆满的句号。你想，随着班上乒乓王子、乒乓公主、羽球王子、羽球公主、高音王子、小小书法家等等的新鲜出炉，大家会增加多少愉悦，获得荣誉的同学会增添多少自信！总结表彰还能让大家对活动感到余味无穷，对新的活动充满向往与激情。

更要搭建人人能参与，人人能得到锻炼，人人能得到提升的舞台。

有人会问，哪有这样的好事？其实，这样的活动比比皆是，并且组织非常容易，只要策划得当，人人可参与，人人能受益。

比如，许多班主任都会用名言警句教育学生，但做法却各不相同。有的由值日生负责却总有人忘记；于是有的班主任就买一本名言警句集锦交给一位学生干部专门负责；有的甚至自己上阵，天天精挑细选。容易忘记的事情是解决了，但参与的人，教育的作用却大打折扣。我们班就做得有所不同，大家人人参与，乐在其中。

我们班的名言警句由宣传组负责，宣传组对名言警句栏有一个非常细致具体的安排与要求。全班57人，每人轮着负责写五天，要求一天写自己的座右铭，两天写对自己影响深远的现代文名人名言，或是自己的人生感悟。为了提高大家对传统文化的了解与热爱，另外两天必须写古文类名人名言。为了达到教育大家影响大家引导大家积极参与的目的，要求所有同学每天早上进教室第一件事就是摘抄朗诵名言警句栏的名人名言，每月还组织一次印象最深名人名言评比。所选名言全登记在一个精致的日记本上，我们美其名曰《名人名言接力棒》，选择的学生还要在名言下写出选择的理由、自己的感悟等。经过这样的策划，一件小小的事却充满了文化气息，一个小窗口，却成了一个大大的舞台。

还有《班级日志》也值得我们充分利用，我们可把它打造成班级文化的主阵地。

《班级日志》许多班级都在记，但作用的发挥却大相径庭，有的就是一天一天的流水帐，没有多大意义；有的成了违纪登记本，反而经常导致同学之间的勾心斗角，成为班级矛盾的源头；有的甚至干脆就是有始无终，记上几天就没了。但我们班的班级日志却是铸就我们团结、守纪、上进、友爱班级精神最重要的文化阵地，是我们班实实在在的精神接力棒。

我们的班级日志有明确的要求。首先是栏目设置让人有写，我们分固定栏目和不固定栏目，每天日志必须有一天实录、值日感言。不固定栏目有曝光台（指出班级存在的问题）、名师名言（记录当天任课老师讲过的意义深远的话）、同桌的你（记录一位你旁边优秀的同学）等等。

其次是流传模式让人想写且要写好。我们采取的是全员参与的形式，许多班级记班级日志是班长或班委会的专利，日志也不在班上公开流传，自然减小了其他同学的关注度。而我们班是五十七位同学轮流记，值日感言、同桌的你等栏目，贴近生活、内容丰富多彩、真情流露，看后总是让读者或感动、或振奋、或怜惜、或感伤。所以日志本每轮到一位同学手中，都会用心地将前面同学的日志通通浏览一遍，然后再用心书写新的一天的属于自己的班级日志。这样就形成了写班级日志的良性循环，大家越写越用心，越写越愿写。事实上日志成了同学们展示才华、凸显品味、彰显个性、反映内涵的载体，不认真写不行，甚至有同学说已经到了“语不惊人死不休”的地步。

我们还对《班级日志》进行过多次改革，每天值日的同学进行同桌的你，值日感言演讲，要求演讲标准的首要一条就是声音大，更是锻炼了一批胆小的学生。后来我们又开始编属于我们自己的书，《班级日志》成了重要的稿源，更加激发了大家的兴趣与热情。

篇二：思想引领，有味让人更有为

班主任工作的一个重要任务就是思想工作，这方面每个班主任都有一手，有的特别有耐心，善于做个别工作；有的充满激情，善于鼓动学生；有的有特殊的人格魅力，不言自威，学生也服服帖帖。当然，思想工作我也有一些体会。

1、重视整体的思想引领

一个人走可以很快，一个团队却走得更远。我不太喜欢个别谈话，但我特别重视集体的思想教育。每天的时政教育，每周的班会课，我从来不会挪作他用。集体主义、团队精神、感恩教育、危机意识、理想前途都是我们班思想教育永恒的主题。

2、方法常做常新

思想工作有些主题是永恒的，但形式、方法确实多种多样，教育契机也是无处不在，找到好的契机，任用恰当的方法、手段是最显班主任功底的，我几乎每天都在这些方面下一些功夫。

一期来，我坚持了一个重要思想教育阵地：“班主任的话”。就是针对学生学习状况、思想表现、特别节日、个人感悟等在早自习前，或晚自习前在黑板上写上一句话。这句话或切中时弊，或富含哲理，或激动人心……比如，考试准备阶段我可能写上“不要抱怨结果的残酷，而应思考过程是否精彩。”；发觉部分学生自习时，碰到一个难一点的题做不出就生气、就开小差我就写上“不要让一颗小石子就挡住了你前进的步伐。”大家自习有些小吵我会写上“静，是一种境界；静，就是力量；静，就是效率；静，就是走向胜利和成功。”。同学们大多时候都能心领神会，我也乐此不疲。

打造班级流行语也是一种班级思想教育的有效途径。我们班准备做某事或某事做好了，我和同学们都会说“有为才有味，有味更有为。”每次取得荣誉成功是我们都会说“用成功激励成功，用激情点燃激情。”学习了一段时间，大家状态比较疲软时我们就会说“不要停下你的脚步，因为大家都在风雨兼程。”我和大家一唱一和，每次都能取得满意的教育效果。重复的次数多了，这些积极向上的班级流行语所包含的思想内涵潜移默化地融进了班级精神里面，悄悄地引领着同学们的行为。

赋予班级常规活动特殊的象征意义也是一个妙招。在我们班，值日生擦黑板，整理讲台叫“拂去心灵的灰尘”，值日生黑板没擦干净是心灵蒙尘，你敢不擦干净吗？跑操，我们将整齐的脚步声称为“我们的心跳”谁的脚步不齐了，是让我们得了心脏病，那还了得？为了提高大家对每天名言警句栏的重视，我们强调一句话可反映你的情趣、修养、性格、甚至人生观，虽是一件小事，确实一个大舞台，我们美其名曰“心灵之窗”，你不认真行吗？这些象征意义逐渐有了特别的约束力，让我们收获了更好的行为、习惯，更好的班风，更大的进步。

班级民主生活，建设一个思想自由，思想碰撞，思想进步的平台。几十年前，毛泽东在整风运动中提出团结--批评--团结的思想工作方法，军队，党内过去都有民主生活会，我们班也创造性的进行过一些民主生活会。大家真正各抒己见，针对大家共同关心的问题，一同探讨，形成一些共识，效果不错。比如：我们曾探讨过“怎样调动老师的积极性？”“感觉老师不关心你，你该怎么办？”“老师怎样做才是关心你，重视你。”“班级惩罚制度该不该取消。”每次民主生活会都让大家思想受到一次洗礼、升华。我们班的班会还有一个特殊环节：自我反思。我们的问题是固定的：“根据表现，我现在是那种人？我要做那种人？”这来源于我一次讲话，我说：凡是一个集体，都会有不同的人，我们能否得到同学的关心与友谊，我们能否在集体中过得快乐、幸福，关键取决于我们自己，取决于我们在班集体中的表现。任何一个班级都由这么四种人构成：第一种是班级离不开的人；第二种是班级有我更好的人；第三种是班级有我没我都一样的人；第四种是班级没我更好的人。反思时，每个同学根据自己的实际情况好好想一想，我现在属于那种人？我想做那种人？于是大家开始反思自己这一段的言行，内心做着争论、分析、判断。几个同学再做典型性发言，进一步凸显了反思的主题，效果也不错。

3、提升思想引领的境界

首先，班主任本身的思想要有较高的境界，班主任带班，追求好成绩，追求好常规，都没错，但仅仅追求这两项就少了，在我的理念里，我希望几十位同学在我的班级里都有所成长，这是我努力的方向。联合国国际21世纪教育委员会提出的四个学会：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人是我班级所有工作的出发点和归宿。我们面对的是几十个孩子，我们根本无法预知他们的明天，为了追求班级的好成绩，好常规而泯灭某些同学的个性，忽视个体的成长，我不会这么做。最理想的结果是：好常规、好成绩成为全班学生共同成长的副产品。

经过师生全力地打造，一个班风积极向上，大家开心幸福的集体诞生了。班级有了精神、学生有了激情你还会担心学习成绩吗？在一个让人能幸福地生活，轻松地学习的集体里，有味让人更加有为。

为什么会出现这种现象呢？

其实道理也没有想象的复杂，有为让班级优秀，优秀的名声无形中会形成一种巨大的前进动力，让人的自我约束能力大大加强，让班级更团结，让班风更正，让学风更浓。凭借这些前进道路上必不可少的动力，班集体就像走上快车道的列车，更加势不可挡。

一个优秀的班级必须有一群激情的学生来打造；一个优秀的班级必须有大量的优秀荣誉来支撑；一个优秀的班级必须能保障所有成员都有所成长；一个优秀的班级必须要让它的成员深感幸福。成就这样一个班级有一条路：那就是：

有为才有味，有味更有为！

篇三：功夫在平时

--怎样赢得家长配合、信任与支持

一、走进心灵，赢得信任

每次接手一个新班，当拿到学生名单的那一刻起我就开始了家校联系的工作，第一时间将所有学生的家长电话输进手机，发出第一条联系的短信：“您好，我是您孩子的新班主任，名叫彭佳兴，这一年，我一定尽我的努力引导教育好您的孩子，期待您对我工作的配合、支持与帮助。相信我们的共同努力一定能让孩子健康成长，不断进步，先谢谢您了。”有了这条短信，一般还没见到学生，更没与家长谋面，我就能收到不少家长的回应：“谢谢彭老师！”“您真有心！”“您一定是一位好老师，孩子放在您的班上我们放心。”

我校是寄宿制学校，学生两星期放一次假，第一次放假，我会写一封信由学生带给所有家长，内容主要是我的教育理念，带班的基本思路，给家长的建议，希望家长配合的主要事情等等。通过这封信一来让家长进一步了解我，二来让家长知道配合什么，同时初步做好配合教育的心理准备。

接下来的一年时间里，我会利用家校通，手机短信、电话等主动地保持与家长经常的联系。平常及时交流孩子的在校表现，汇报班级成绩、动态，给家长一些教育建议等等。遇到节假日，也不忘主动给所有家长一声问候与祝福，如果有家长应邀参加了班级活动事后我总不忘发条短信表示感谢。正是有了平常的铺垫，我和家长的距离越走越近，越走越亲。

二、积极帮助，提高水平

没有家长不关注孩子的成长，没有家长不重视孩子的教育，几乎任何一个家长都比老师更爱自己的孩子，更希望自己的孩子健康成长，这是人之常情。但家长的教育水平却参差不齐，好多家长教育理念模糊，教育认识滞后，教育方式单一，教育手段粗暴。作为专业的教育工作者----老师，帮助他们提高认知、指导他们实施教育活动是义不容辞的责任。

每带一个班，第一次家长会我都会特别重视做家长们的思想工作，帮助他们改变一些教育孩子方面的认知。比如，“教育孩子到底是谁的事？”就是第一次家长会我必与家长探讨交流的保留问题，且每次交流都能碰撞出火花。

这一讨论一般这样展开，首先由我提出问题：都说孩子教育是社会、家庭、学校三结合的事，您敢把孩子教育放任地交给社会吗？您能把孩子教育完全放心地交给学校、老师吗？

最后往往得出与以下观点相近的共识：事实说明，当前，一批批孩子染上恶习，不思进取，学习习惯差，行为差，究其原因，社会这个大熔炉难辞其咎。当前的社会，思想观念五花八门，价值取向百花齐放，年幼的心灵如果没有外力的引领，指导，走上歪路歧路一点都不奇怪，所以，放任地让社会教育大熔炉来教育未成年的孩子实在是一个不敢冒的险。

理论上我们要求老师面向全体学生，对全体学生负责，但你能保证所有老师能做到吗？回答绝对是否定的：不能。老师面对几十个学生，有一两个、三四个掉队是非常正常的，对老师而言，这一两个是几十分之一，而对于家庭却都是百分之百。孩子认真读书，不断进步，班主任幸福一年，父母幸福半辈子，孩子幸福一辈子；孩子不读书，不思进取，班主任痛苦一年，父母痛苦半辈子，孩子却痛苦一辈子。教育对于老师是一个良心活，一个老师放弃一个学生，最多只会受到良心的谴责。

教育孩子主要是家长的事，科任老师，班主任只是一个帮忙的。

这样的结论虽让家长有些瞠目结舌，但却是真真实实的。家长有了这样的认识，以后支持班主任工作的开展也就更加名正言顺了。

以后的日子，每一次与家长交流我都会在教育方法上教育思想上尽可能的提供帮助，只要家长有需要。我还会通过家校通平台常常教给家长一些育儿小智慧，甚至利用一些通俗易懂的小故事让我们的交流既有趣，又有启示。我曾与班上所有家长分享过这样一个故事，名字叫《母亲与家长会》。

小学的时候，母亲开完家长会，老师说她的儿子智商有问题，母亲回家后鼓励儿子说：“老师说你是班里最聪明的一个！”初中的时候，老师还是说她的儿子不守纪律，读高中没有希望。母亲回家后又鼓励儿子说：“老师说你思维活跃，一定能考上高中。”高中的时候，老师说她的儿子读普通大学都困难，母亲回家后对儿子说：“你一定能考上中国最好的大学。”最后，当儿子拿到清华大学通知书的时候，他的母亲泪如雨下，这是一个多么伟大的母亲啊！

现在，我们班家长越来越聪明了：在科任老师面前，总讲孩子说某某老师对孩子怎么怎么好，而在孩子面前又说不完某某老师说你某方面多出众，潜力有多大。让科任老师老围着我们班学生“团团转”，学生每次回家返校后总是更加神采飞扬。

三、搭建平台，发挥作用

家长们的积极性调动起来了，怎样利用好家长这一力量呢？你要搭好台，家长们才好唱戏呀！我为我们班的家长搭建了足够的平台。

在第一次家长会上家长们参与班级管理的思想工作做通后，我就会发这样一张表，让家长选择自己能参与、愿意参与的班级活动。

孩子的教育、班级的管理期待您的加盟

学生姓名 家长姓名 家长联系电话

填表说明：在您愿意、能够参与的协同教育项目栏里划“√”。

协同教育项目

您的选择意向

是否愿意参加班级主题班会，月考、段考等表彰总结会

是否愿意参与运动会、演讲比赛、朗诵会等班级活动

是否愿意参加白天听课

是否愿意参加晚自习督察

是否愿意不定期上网进入卓越王子博客查看孩子、班级纪律常规表现

是否愿意不定期电子邮件与班主任沟通孩子学习生活情况

是否愿意不定期与班主任电话联系交换孩子学习生活情况

家长们一般都会表现出非常积极的态度，我也对此认真统计，作为以后联系的依据。每次班上有什么活动，我都会在家校平台上以短信通知的形式告知家长，征集有时间、愿意参与的家长。对重点学生家长，（如：代表班级参加学校活动相关学生的家长；表彰会获得奖励学生的家长，对相关学生有特殊教育意义的家长。）我都直接电话邀请，甚至家长有些迟疑我还会反复解释说明他的到来的意义，不让家长孩子留遗憾。

当然，我也会尽量让家长满载而归。

去年教师节全校演讲比赛，我力排众议选择了一位在高一时很调皮、多次受到学校处分、进入我班后调皮已初露端倪又没有任何演讲经验的同学代表班级参赛。确定名单后，我帮他改稿，从演讲的节奏、语气的轻重、辅助动作等，一句一句地指导他，一遍一遍地给他做示范，最后，我自己都能倒背如流了。比赛那天，邀请他爸妈都来了，当他的演讲获得全场最多掌声，荣获全校一等奖，走下台那一刻，他与我、与他爸、与他妈一一忘情拥抱。此情此景让七尺男儿--他的爸爸都留下了眼泪，激动的对我说：“几年了，我孩子都没让我这样感到骄傲过。谢谢彭老师！谢谢彭老师坚决要我来！”这件事还改变了这位学生，他在我班到现在为止一直表现不错。

运动会开幕式，我们班策划出场式时设计用卡通娃娃，学生想尽办法没借到，我发了一条短信给家长，看有没有家长能帮着个忙，结果很快就有家长与我联系，第二天还亲自送来了。开幕式上，我班的出场成了全校的焦点，最终我班获得了与校运会团体总分第一同样重要的精神文明奖。

班级举行段考、期考表彰会，我更会邀请家长到场，特别是获奖同学的家长，一般作为颁奖嘉宾。当孩子伴着主持人富有感染力的颁奖词，从自己爸爸妈妈手中接过奖状，相互拥抱的那一刻，孩子、父母的那份幸福、那份激动让人嫉妒，让人回味，让人难忘。这样的形式把奖励的教育作用提高了好几个档次。

参加过班级活动的家长感受到配合教育的甜头后更加积极地配合我的工作，甚至有家长还会电话问我近来有没有班级活动。

四、相互配合，收获共赢

7.做个敢放手的班主任 篇七

在倡导学生自主学习的今天, 班级管理是不是也应自主管理呢?答案是肯定的。在这里我觉得应该借鉴魏书生老师的做法。魏书生老师做班主任时, 很多时候不在学校, 班级工作照样有声有色, 秩序井然。他的经验就是敢于放手, 放手让学生自己管理自己, 高效地调动班内学生的主观能动性和工作积极性, 把自己解放出来。

人们常说“妈勤孩子懒, 妈笨孩子巧”。在班级管理中, 我们也要学会放手, 做个会科学管理的“懒惰”班主任, 引导孩子们做勤劳的“小蜜蜂”。我有很多事就是让学生自己去做的, 如班级的纪律要自我管理, 卫生也要自己管理, 班级活动自己组织。我呢, 适当地作个指导, 学生的自我管理能力加强了, 何乐而不为呢?通过学习和实践我感受到科学管理、大胆放手是减轻班主任工作负担, 提高学生能力的有效途径, 是成为快乐班主任的重要条件。下面就我的一些做法具体地谈一谈。

我认识到一个班级首先要有一个优秀的班干部队伍, 班主任就会从繁杂的琐事中解脱出来。建班之初, 我都会着力建设好班委会。班委会成员在班主任的指导下进行工作, 在他们有了一定的工作经验以后, 放手让他们大胆工作, 大力表扬敢于管理、独挡一面的班干部。让他们自己制定班级制度, 制定出奖惩措施, 来加强学生的自身管理。班干部定期召开班委会, 通过班委会的管理, 进而达到班主任在与不在一个样。同时, 定期召开班干部会, 研究班级中比较突出的问题和措施, 总结工作中的得失, 促进班级工作的发展。这样, 完善了班干部队伍, 创建了更加完善的班级管理体制, 明确了班级努力和前进的方向, 营造了一个积极向上、井然有序的学习环境。

全班学生轮流担任“值日班长”, 保证人人都有参与班级管理的机会。有些一直被认为是“差生”的同学, 通过当选“执政”, 纪律意识明显增强, 学习明显进步。几位平时因为成绩差, 不守纪律而抬不起头来的同学, 在担任值日班长期间, 展现了自己出众的组织才华和能力, 令老师和同学们刮目相看, 这使他们找回了自尊, 增强了自信, 发现自己原来也很棒。

从初一开始, 我就培训生活委员收各种费用, 结果初中三年收钱我不用管, 都是生活委员收、交, 从没出过差错。

打扫卫生是班级日常事务, 单靠班主任抓劳神费力, 得靠每个学生的积极努力与配合。班级卫生和清洁区卫生由班委会下的卫生委员会负责, 明确责任、明确分工, 制订出具体的明细规则, 制定科学严明的奖惩制度。建立检查制度, 完善奖励制度, 每天检查、督促、评比、落实, 保证给同学们一个干净整洁的环境。

再如每周一次的班会, 班主任准备一次班会比准备一节课要用的时间还多, 结果学生还不愿意听, 认为班会课就是说教课, 后来我尝试改革班会课。由班干部分给各小组轮流设计, 准备材料和形式, 自编自导, 各小组八仙过海、各显其能, 每次班会都能做到内容丰富、事例贴切、形式新颖, 收到了很好的效果。后来根据学生建议, 把班会课落实给每个学生, 每周一人, 一周一换, 事先确定主题, 主题由我定或根据学校教育安排, 学生提前一周围绕主题准备所用材料、准备课件。让学生潇洒地走上讲台上班会课, 把班会课归还给学生, 变为学生自己的课。实践证明, 学生很喜欢上自己准备的班会课。学生上班会课, 上得生动、活泼, 效果很好, 真正达到自我教育的目的。一个班级五十来个学生, 在三年中, 每个人至少可以轮到两次上班会课, 这两次上班会课成为他们难得的锻炼和提高的机会, 成为他们今后难忘的回忆。

每两周一次的黑板报、手抄报, 由各小组的美术人才负责, 从设计、选材到制作都承包了, 充分体现了学生们的才华和创造力, 提高了他们的动手实践能力, 同学们干得起劲, 也屡屡受到学校表扬。在一期期的板报设计中, 让学生参与其中, 在参与中他们有快乐, 有满足, 不仅发挥了学生的主体, 开发了潜能, 同时激发了学生的兴趣和热情。

老师们反映我班作业收发及时、齐全, 那是因为我班的课代表个个认真负责。课代表是老师的左膀右臂, 他们不仅只是收交作业, 而且要及时反馈班内信息, 提供一些有利于学生的教学方法。初一开始就要选择好课代表, 一定要选择那些自愿的、积极的、有责任心、有能力的、喜欢与老师交流的学生, 然后加以培养, 使他们成为老师的得力助手。

班级成立图书角, 学生捐了不少的课外书, 为了方便管理, 当然要建明细帐, 把这些书一本一本登记在册。怎么管理好这一批图书呢?让学生来, 连物色图书管理员的权利也一并下放!学生自己登记, 自己制定图书借阅制度, 事实证明这事对他们简直是小菜一碟。

班级学生的思想教育工作解决起来不太容易, 学生的思想有了问题, 我发现老师讲很多道理, 学生听不进去, 相反让他的朋友、同学去劝他, 很快就能好转。这样当学生出现一些问题, 如与同学的矛盾、与家长的矛盾、与任课教师的矛盾, 我在密切关注的同时, 先找他的某一或几个好朋友劝说, 并向我汇报进展, 然后我再适时点拨, 这样做思想工作的效果很好。比如有个学生与任课教师有了矛盾, 他的朋友劝他, 往往会心悦诚服, 还没等我找他, 他已豁然开朗, 主动找老师认错、交流了。

以上是我在平时的班级管理中一些零零散散的做法。我要强调的是放手让学生自主管理, 不等于班主任放手不管。班主任要重在“导”, 做好导演、指导工作, 当然还要结合班级实际情况, 谨慎行事, 逐步推进, 真正使学生在活动中锻炼, 在锻炼中成长!

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要则特别强烈。”我想在学校经过锻炼的学生走向社会以后, 会更快、更好地去适应社会, 更有效地实现自己的人生价值。

8.做个幸福的班主任 篇八

关键词：班风班魂；班委建设；班规；量化评分

班主任，是班级工作的领导者、组织者和实施者。作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。无数事实证明，要想使学生个体得到充分的全面的发展，班级这个整体必然有先进的管理和建设，从而使其具有激励个体的作用。良好的班风班魂引领着每一个学生的健康成长。

一、班风班魂的选择

一个优秀的班集体，离不开优良的班风班魂。优良的班风班魂像一盏指路明灯指引着学生健康乐观向上地成长。每接手一个班集体后，要针对孩子们的年龄、性格特点来选择制订班风班魂。我班的班风是：“学会做人、学会做事、学会共处、学会学习”，班魂是：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。我们学校的教育：“要育人，先做人”。在平时的学校生活中，教育孩子向班魂中要求的那样：“不要以坏事小而去做，不要以好事小而不去做”，让学生学会思考。每遇到一件事，先想一想：“这样做对不对，应该怎样做”。

记得有次体育课后，同学们回到了教室，班长风风火火地跑来说：张××的头起了一个大包，我急忙到教室查看。看到我，张××泪流满面地说：“向××在玩开马城时手抓得太牢了，我冲过去时被弹回来摔倒了。”我回头看见站在一边垂头丧气的向××满脸写满了悔恨。我摸摸张××的头说：“疼吗？”张××点点了头，我又问：“那你是怎么想的？”张××说：“我感觉向××不是故意的，他也不想让我受伤。”听了孩子的话，我微微一震，多么懂事的孩子！我转身去看向××，他此时已经泪流满面，我摸了摸他的头说：“你知道自己哪儿错了吗？”向××说：“游戏的胜利比不了同学的健康。”此时，我认为给学生讲再多的道理，也比不了平时班魂给孩子们的教育。通过这件事，班内出现了一团和气，再也没出现过打架的伤害事故。

二、加强班委建设，形成班级管理核心

选择和培养班干部，形成班级管理核心，是养成学生自主管理的基础，班干部是学生班级管理的骨干和核心，是班主任的得力助手。一个班级管理建设的水平往往与班干部力量的强弱、发挥作用的大小有密切关系。俗话讲：“火车跑得快，全靠车头带”，要选用那些思想素质好、热情为同学服务的学生担任班干部，帮助他们明确自己的职责地位、作用以及应具备的基本素质和能力，使他们更好地发挥作用。在班级管理中，有意识地培养班干部当家做主的精神，大胆开展工作，积极带领全班同学开展活动，不断增强自主管理、自我教育意识。

在我班班委有“形散而神不散”的特点，每个班干部分管一块。纪律班长主抓纪律，学习班长主抓各学科的学习，卫生班长负责教室、环境及个人卫生，体育班长负责三操及升降国旗，行政班长主抓各类班长工作的落实。包干到人，各负其责，形成了班级管理的纵横交叉，使班级各项活动有序地开展，不管有没有老师跟班，我班早自习读书认真，教室卫生打扫干净整洁，学习氛围浓厚，三操出操迅速、队列整齐、口号响亮。课堂中学生自主探究，积极交流。真正做到了有没有老师一个样，老师在与不在一个样。

三、建立严格的班规及量化评分细则，让学生在学校的行为“有法可依”

开学初，我带领孩子们共同制订了班级公约，因为班级公约中所规定的内容是孩子们自己提出的，所以，遵守起来特别自觉，现在，班级公约已经被孩子们亲切地称为“家规”，同学们爱自己的班级就像爱自己的家一样。时间一长，我发现虽然班级公约约束了孩子们的行为，但是每个同学却各扫门前雪。针对这种情况，结合学校开展高校课堂的契机，我把全班划分为7个学习小组，同学们给每个小组起了一个好听的名字，又制订了班级量化评分细则，它更详细地要求同学们应该怎样做，做得好的地方加分奖励，做得不好的地方减分处罚。这样为了全组的荣誉，必须齐心协力，一荣俱荣，一损俱损。这样一来同学们更团结了，小组内团结一心，全班就更加拧成了一根绳。用制度约束了学生，解放了老师，这样就可以给老师腾出更多的时间抓教学。

总之，班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血，但是，既然我选择了教师，我便会义无反顾，一路走下去。愿我的心血浇灌出一朵朵希望之花，让这些美丽的花朵，盛开在祖国肥沃的土地上。

9.班主任培训材料二 篇九

培训时间：2007、4、16

在班级管理中班主任应具备的专业素养

班主任担负着教育和管理一个班集体的重任,是班级德育工作的主导力量,是学生全面成长的导师.班主任工作的重要性使得班主任专业化成为一种发展趋势.顺应这种变化,班主任应从精神境界、职业道德、专业化知识技能等多方面提高自己的专业素养。

一、应具有高尚的品格

班主任的品格包括思想道德、人格、态度、作风及教师职业道德等方面。班主任良好的品格是班主任工作成功的关键。俗话说“德高为师，身正为范”，可见班主任的优良品格对学生具有巨大的感召力。这正如俄国教育家乌申斯基所说的：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度，都不能代替的。”为此班主任在思想品德方面，要热爱教育事业，要有强烈的事业心和责任感，树立正确的世界观和人生观和远大的职业理想；在人格品质方面要大公无私、率先垂范、言行一致、光明磊落；工作上要严谨求实、一丝不苟、勇于开拓；日常生活中，讲求民主、尊重他人、办事公道、平等待人、作风正派、注重身教、衣着整洁、语言规范。总之，要严格遵守教师职业道德规范。这些优良的品格，必将通过一定的渠道如涓涓细流、汇成一股清泉，滋润学生的心田，陶冶学生的品格，起到潜移默化、春风化雨的作用。

二、要有扎实的理论知识。

捷克教育学家夸美纽斯认为：教师应孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的储备量。兼有双重身份的班主任更须不断学习，提升自身素养，班级的管理不仅是一门科学，也是一门艺术，班主任在实施工作时必须懂得一定的教育规律，认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教育实践工作相结合，循序渐进，教学相长。

所以，班主任教师不仅仅是学生人生起跑线上的指路人，而且是科学文化知识的传播者。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播。班主任必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素养；必须积极探索新的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。

三、要有无限的爱生之心。

“感人者，莫过于情”。感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是班主任道德威信形成的根本保证，班主任只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果在班级管理中忽略了这种情感的关爱，就等于班主任工作的失职。只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。”

任何一个班集体都或多或少存在着问题学生。转化问题学生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化问题学生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其

自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。

三、要有刚柔并济的治班性情

有些年轻的班主任，年轻气盛，血气方刚。处理事情比较刚性，尤其是遇到班级里比较调皮捣蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒从心头起，恶向胆边生”，常常使出“以暴制暴”的手段。对于喜欢侮辱别人者，侮辱之，喜欢殴打别人者，殴打之，以其人之道还治其人之身。这种方法可能有时会奏效，但是通常来说，很容易遭致学生怨恨，学生口服心不服，班主任一旦不能很好的控制自己的情绪，很可能会造成更大的冲突，以至两败俱伤。有些班主任，性格非常柔韧。做事兢兢业业，对待学生像对待自己儿女一样。只是做事不讲原则，学生犯了错只是和风细雨地劝说一番，而缺少严厉的批评。对待严重违纪的学生一味隐忍退让，出了事情能捂则捂，不能捂则大事化小、小事化了。这是柔过度而缺少刚的表现。这样的班主任，班级里要么不出事，一出就是大事，而且处理起来，盘根错节，积习长久，有一些失控的班级或者年级里有名的“差班”、“乱班”可能就出自于太软弱的班主任。

好的班主任应该具备刚柔并济的性情。该刚的时候要刚，该柔的时候要柔。他可以为维护教师自身的权威而对班级不良风气进行大刀阔斧的处罚，也可以在学生情绪激烈之时审时度势，稍作退让。而总体来说，我认为班主任对待学生的基本原则应该是既有要求又宽大为怀。班主任在对学生严格要求的同时，要体谅学生的难处，要设身处地地为学生着想，学生犯了错，要尽量原谅他，学生没有取得预期的进步，要有耐心，永远给学生机会。这样的班主任学生自然信服。但是宽容并不等于放纵，该严厉是时还是要严厉，绝对不能违反原则。否则将因为自己的过度宽容，而使自觉性不高的学生得寸进尺，以至于毫无顾忌地胡作非为，以为教师软弱可欺。

四、要具备多种能力

能力是本领，是班主任在长期教育教学实践中形成的，它是直接影响教育教学质量，使教育教学任务能够顺利完成的心理特征，也是班主任品格素质、知识素质及实践经验的综合反映，可分为一般能力和其他能力。

（1）班主任在教书育人活动中必需的一些基本能力，有注意力、观察力、记忆力、思维力、组织协调力、语言表达力等等，班主任在这些方面的能力愈强，其影响力就愈大，班主任敏锐的观察力可以使不良倾向消灭在萌芽状态，亦可使好人好事“茁壮成长”；对学科知识和学生情况的准确记忆力，同样使学生倍加叹服；思维的辩证性、逻辑性、深刻性，也可使学生深受启迪；较强的组织协调能力，不仅可以使班级成为一个团结、友爱、向上的集体，而且可以协调各科任教师工作及沟通学校教育与社会教育、家庭教育之间的关系；高超的语言艺术作用极大，有极大的征服力。

（2）班主任最好有一些特殊能力，如有歌唱、书法、绘画、摄影、体育方面的特长等，这些都可以提高班主任在学生中的威望。

班主任的素养的内涵非常丰富，做一个好的班主任也非常不容易。有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师，这句话是很有道理的。做班主任的过程实际上就是一个向自我挑战的过程，是一个不断提高自我素养的过程，而班主任专业素养的提高对加强和改进班级管理工作又起着重要的作用。

班主任培训材料三

培训时间：2007、5、1

2后进生心理教育研究

后进生教育已成为普通教育面临的一个重要问题。所谓后进生是指那些在思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后的学生。后进生有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有深刻理解后进生心理教育的基本内涵，才能把握时机，有的放矢地进行转化教育，收到理想的教育效果。

(一)后进生形成的原因

后进生形成的原因诸多，其主要原因有如下几方面。．

1．自身的原因。学生自身的原因主要在于后进生整个行为动力系统出现了角色偏差。有的属于遗传(如个别弱智儿童偏离特定年龄、学历等模型)；有的属于早期教育不正确；有的属于缺乏内驱力、自制力、适应力；有的属于青春期的心理不平衡；甚至有的思想偏颇、目标单纯等。

2．社会的原因。社会上的不良影响，如拉关系、走后门、弃学经商、赌博等社会风气；一些内容不健康的书刊、小报充斥街头，一些儿童不宜影视片，凶杀打斗，过多亲吻、拥抱镜头的片子的影响。

3．家庭的原因。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当，有的家庭以孩子为中心，宠爱出格，使孩子任性、自私、说谎。有的家庭突然变故，父母离异，学生得不到家庭的温暖，甚至有的家长酗酒、赌博、偷窃，给孩子的影响很坏，学生效而仿之，性格变坏，成绩下降，厌学。心理滋长。

4．学校的原因。学校教育、教学的失当是造成后进生的主要原因之一。如教师对后进生嫌弃、挖苦、讽刺，甚至体罚和变相体罚，使后进生心理负荷太重，经常调换教师，教材分量偏多，教法不当，学校里课业负担过重，甚至学生受罚、受处分、留级等，使之失去求知的欲望，失去进取的信心，以至自暴自弃，破罐破摔。

(二)后进生的心理特征

后进生的心理特征和心理矛盾存在一定差异，他们除具有一般学生所共有的心理特征外，还具有其特殊的心理特征和心理状态,其主要心理特征是：

1．好奇心理特征。有些后进生所犯的错误并没有什么特珠目的，只是出于好奇、好动、试探等心理，因而带有情境性。他们为了达到某种欲望，盲目行动，在这种情境的诱发下，做出不顾他人或集体利益的言行。如他们观看了凶杀格斗的影片之后，出于好奇、好动而热衷于“行侠仗义”，导致不良行为发生。

2．自卑心理特征。后进生认识到自己的学业成绩或操行方面落后于同学，便产生一种自卑感。行为上常常表现为孤独、羞怯、自卑。如后进生由于连续考试成绩不佳，受到挫折以及教师、家长的指责和惩罚而感到苦恼、郁闷，感情冷落、不求进取，导致破罐破摔。

3．逆反心理特征。这是较为普遍存在的一种变态心理。后进生由于所受的批评、冷遇、歧视、处罚多于其他同学，因此往往产生一种逆反心理，行为上表现为满不在乎，有时甚至故意捣乱。加上他们自身懒散，品德行为和学业成绩较差，形成对教师不满和反抗心理。

4．厌学心理特征。这是后进生学习差的主要心理因素。他们的学业成绩明显落后，知识贫乏，基础知识太差，使学生形成心理压力，因而缺乏自信心这种心理活动的“内动力”，对学习不感兴趣，厌恶学习，直至弃学出走。

5．应付心理特征。后进生亦有进取心。但是由于教师和家长不顾其心理发展程度，脱离

其实际能力，向他们提出过高的要求，一旦达不到所规定的要求时，便产生了应付心理，于是出现抄袭作业、考试作弊、谎报分数来欺骗家长和教师的不良行为。这种不良行为成为求知进步的心理障碍。

6．自尊心理特征。自尊心人皆有之，有些后进生的自尊心比一般学生更强烈，他们渴望得到别人的尊重。一方面他们在学业、智能及思想品德方面不如一般学生，非常渴望别人的理解和同情；另一方面他们的点滴进步，亦非常希望得到老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。

(三)后进生的教育转化方法

对后进生的教育应采取多种教育方法，针对后进生的心理特点，耐心细致地进行因人施教。

1．说理教育法。教师应该以爱护后进生自尊心为前提，首先了解情况，分析主观客观的原因，本着关心、爱护的教育原则，讲清道理。特别是在否定错误时，对他们的进步和优点应加以充分肯定，并在此基础上提出希望，做到以理服人，晓之以理，动之以情o

2．表扬鼓励法。教师坚持从正面教育出发，表扬和鼓励后进生的点滴进步，使被教育者获得愉快的情绪体验，增强信心和荣誉感，提高对自己的要求，扬长避短，不断进步。表扬鼓励要严肃、慎重、积极、热情，使学生感到温暖和信任。表扬鼓励不要夸大事实，故弄玄虚，给人虚假之感。

3．榜样感召法。教师应该选择形象、生动而且便于模仿的人和事，用这种榜样的说服力和感染力激发后进生的上进心，从而弃旧图新，奋发向上。如理想教育可以毛主席青年时代心忧天下，为中国的民族解放而斗争，周总理青年时代“为中华之崛起而读书”，“面壁十年图破壁”，为民族的解放而献身的崇高理想，教育感召后进生，激励

后进生愤发图强，变后进为先进。

4.理解尊重法。理解是尊重后进生的前提，尊重是理解的体现。理解尊重后进生，就要关心其成长，尊重其感情，维护其自尊。后进生看起来散漫无常，不求上进，这是其自尊心受到挫伤，丧失了进步的信心和勇气的表现。对这些受伤的心灵，教师应给予更多的尊重，使其打消自卑，点燃自尊之火，由后进向先进转化。．

5．评价激励法。教师在教育过程中经常采用“评价激励法”，对后进生进行学业、操行等方面的评价。如对后进生的学业成绩考核、品德行为等方面的考查评定，都要从“公”字出发，作出实事求是的、公正客观的评价，以达到评价激励的良好效果。

6．远景教育法。这是使后进生看到美好的未来，努力朝着远景目标奋进，去争取实现远大目标的教育方法。通过谈心、报告会、演讲会、主题班会、队活动等教育方式，经常向学生进行我国社会主义的发展远景教育，使他们知道祖国建设的重担将落在他们的肩上，祖国繁荣富强的宏伟蓝图将由他们来描绘，老一辈手中的接力棒将传给他们，使后进生看到光明的前景，未来的希望，从而激发他们的向上心和内驱力，点燃理想之火，振奋精神，促使他们向着远景目标奋进。

7．启发诱导法。后进生有自卑感。教师要增强激发后进生的自尊心的情感。对其“闪光点”恰到好处地褒扬,使他们扬长避短，不断进步。对其身上的“闪光点”要善于诱发催化，因势利导，促其发扬光大。

8．同步教育法。所谓“同步教育法”就是学校教育和家庭教育的配合协调。有些后进生在家、校表现不一致。教师通过家访，建立家长委员会，举办家长学校等形式，使学校、家庭、社会三结合进行教育，使教育途径整体化、立体化，通过各种渠道进行教育，以期收到良好的效果。

班主任培训材料四

培训时间：2007、6、1

2班级日常的细节管理

欧洲有一个故事：一匹马的马掌上由于少了一颗铁钉而失去了一个马掌；这匹马由于失去了一个巴掌而在奔跑中摔倒；由于这匹马的摔倒而使得骑在马上的将军被摔死；由于将军的阵亡，这个兵团打了败仗；由于这场败仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一个国家。这就是著名的墨菲定律。它揭示了这样一个道理：一个不起眼的细节可能导致灾难性的后果。在生活中诸如此类的事情时有发生，因此我们要深刻体悟墨菲定律，时刻注意防微杜渐。

作为一个班级管理者，更应该抓住小的苗头以预防问题的发生。在此，我想谈一谈班级细节管理问题。何谓班级细节管理？班级细节管理就是在管理班级时发现那些暗含玄机、事关成败的小事与苗头，并对这些小事与苗头进行感知、洞察、思考和处理，从而维护班级正常发展的一种管理方式。如果班主任能够关注细节，并且及时妥善解决这些细节问题，班级管理就可以避免许多失误。

一、见微知著，从细节中认识学生

古人云，阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。明末将军洪承畴被捕后，大有以死报效大明的架势，清朝统治者原来打算杀了他。但一位有经验的老臣看到洪承畴对衣服上的污渍非常在意，认定他对生充满了留恋，便想办法劝降了“大义凛然”的将军。

玛丽到公司去应聘，因为她把别人递来的开水非常自然地递给了主考官一杯而受到青睐。但最终玛丽没有被录取，因为当公司决定派她到田纳西州去工作时，玛丽说要回去和父母商量，公司认为她没有主见，无法独当一面，决定不予录用。这种从细节中判断人的性格、品质的做法是有一定道理的。我们认识学生又何尝不是这样呢？

一个学生初到学校便主动与同学打招呼，说明他热情好交际；一个学生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一个气氛压抑的家庭；一个学生如果披衣散扣、衣冠不整，说明是个懒散或者在生活上不拘小节的人。任何事情的发生都有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，班主任要能见微知著，才能因势利导，管理好班级。

二、言传身教，用细节教育学生

马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”这句话告诉我们，作为一个教师，如果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生的导师。如果教师总是衣冠不整、蓬头垢面、不修边幅，亦或整日油头粉面、浓妆艳抹、奇装异服，这样的教师怎能为人师表呢？中央电视台有一则很有意义的公益广告：忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚。足见细节的影响力和榜样的力量。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”为了使学生的人格得到健康发展，教师必须致力于塑造自己的高尚人格。要照亮别人，自己心中必须要有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表

现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。

一所山村小学，有这样一个怪现象，许多学生走路时背着手、弓着背，还有一部分学生卷着一条裤腿。问他们为什么这样，他们说，老师就是这样的。一看，老师果然这样。这个故事是引人深思的。有什么样的班主任就有什么样的学生，这句话揭示了班主任形象的重要性。夸夸其谈的班主任，他的学生往往喜欢吹牛皮；说话和气的班主任，教育出来的学生多数温文尔雅„„

三、潜移默化，用细节感染学生

细节管理是行动的学问。要把班级管理好，除了缜密的思考和周全的计划，最终还是要落实到行动上。班级管理者要把细节管理的精神贯彻到执行中，重视执行的每一个环节。要提高班级决策的执行力，班主任要学会用细节去感染学生，让学生心服口服地按照要求去做。

有一学期，开学一个多星期了，我所带班级很多学生情绪还没有安定下来。于是我做了这样一次演讲：我以一个瘸腿的老爷爷送孙女读书的情景开头，尽力描绘了这位老大爷挑着行李一瘸一拐的模样，极力渲染他一路上的艰辛和他生活的艰难。由于班里的学生大部分是从农村来的，于是我给学生勾勒了一副农民田间劳任图——田间的杂草、破烂的衣服、滚烫的泥土、炽热的太阳、破旧的草帽、破烂的衣服、豆大的汗珠„„那堂课许多学生流下了眼泪，我看得出，许多学生暗下决心一定好好学习，还有的学生表示一定要改变农村的这种生活状况。一年后，我们这个普通班竟然有几十个学生考上了大学，这对于名不见经传的一所乡村高中来说是史无前例的。细节是最能说服人、最能打动人的。

10.班主任培训材料之一 篇十

――班级文化建设

树立每位教师都是班主任的概念，不要以为对学生的教育只是班主任的责任，“教书育人”指的就有培养人，培养人的什么，是不是仅仅保证课堂上学生不讲话，上好这一节课？保证完成教学任务的老师就是好教师吗？其实所有的孩子到学校来不仅是学习知识，还有更重要的一点就是学习怎样做人。事实上并不是每一个学生都能成为专家、学者、博士，更多的人是在平凡的工作岗位上默默奉献，做人比高深的知识更重要，我们对学生的知识掌握可以提出不同的要求，实在不会的可以降低难度，但是做人却不能降低标准。因此，教育学生是我们每一位教师的责任。这次培训与其说是针对班主任的，不如说是教育观念的一次更新。

一、班级文化的新概念

班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。

班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性的、温和的、情意的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在。

它包括班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境。

二、班级文化的功能

1、提高学生的思想道德素质

班级文化活动能够配合课堂教学，对学生进行思想教育，具有明显的行为导向功能。如通过各种兴趣小组、文体活动、板报等形式寓德育于各项活动之中，从而把班级所需要的行为方式树立起来，让学生知道班级和学校倡导什么、反对什么；应该怎样做，不能怎样做。

2、发展学生的智能

班级开展的各种丰富多彩的“主题班会”、“智力游戏”等活动教育，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力。

3、增进学生的身心健康

开展班级体育活动、文娱活动等寓教于乐，能使学生保持愉快的心境，提高审美和未来的生活情趣，也能丰富想象、美化心灵、增强体质和促进学生的身心健康发展。

三、班级文化建设的目标--构建文化人格

真正的班级文化和校园文化建设的目标，不仅仅是漂亮的校舍、环境，热闹繁多的学生活动，最重要的还应当是班风、班训等熏陶出来的人的素质的提高。是如何通过发展教育，如何健全制度以及如何创设和发挥环境的熏陶作用来帮助孩子走出误区，改变习惯，超越、完善自我，铸造人格精神。

教师在确立班级文化的目标的时候要注意两点：

1、综合素质的人才是人文修养加科学知识

我们不仅要重视知识的传授，更要重视学生的感情、意志、民族的感情和对传统文化的认同，以及学生的审美情趣。

2、营造热爱学生的风气是教师在培养学生人格中的第一要求。

四、班级文化的环境建设--营造优雅的环境

对于校园文化建设许多教师都认识到它的重要性，但是班级文化建设还没有被人重视。班级的物质文化建设比较宽容仪，而班级精神文化怎么建设，可以说很多教师没有认真的、创造性的去做。其实，班级文化环境是一面镜子，可以衡量一个班主任的人格修养和教育观念。

1、构建有特色的班级物质文化

班级物质文化就是教室环境、布置等，它包括

（1）、布置教室

布置教室可以在教室的醒目处贴上本班的班训、班徽或者班风等，教室的正面墙上要悬挂国旗，侧墙上可设置“谁的红花多”评比栏，后面可以设置少先队的“争章角”、“生物角”等。还可以根据本班的需要设置其他的阵地。

（2）、办好板报

“班级剪报”、“班级快报”、“班级卡通画报”以及黑板报、手抄报是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库。班级里应该培养一批自己的小记者、小通讯员、小主持人。从文字编辑、新闻采访、版面设计可全由学生动手。

（3）、建好图书角

引导和鼓励每一个学生把自己最喜爱看的书和报纸拿出来与他人交流，既可以培养学生的奉献精神，又是对他们进行集体主义教育的有效突进。班级开展竟聘涂饰叫主持人或者小馆长活动，评选图书角的热心读者；每学期举办一次好书推荐会；举行介绍好书的征文比赛。这些活动，可以充分调动学生的读书积极性，使图书角发挥其应该有的文化源的作用。

（4）、设计墙饰

为学生创造一个良好的教育环境，让墙壁说话，这需要教师独巨匠心。可以在墙上布置名人画像、名言警句、班级获得的荣誉、学生作品，但是一定不能杂乱无章，要有美感。

（5）、绿化和生态角

在教室的一角放一盆吊兰等绿色植物能够调节教室的气氛。可以在教室的窗台或一角放置吊兰、文竹、宝石花等绿色植物，使教室生机昂然。可以由学生定期更换。教师要培养学生的责任意识，对植物包干负责，这也是班级文化的内涵。

（6）、班级宣传栏

班级还可以开辟一个小范围的宣传栏，里面可以包含班级的奋斗目标、课程表、干部分工、班级常规管理的统计等。如五年级二班的教室有一个暴光台和表彰台、每日一题、每日一格言等，由学生轮流负责。

2、构建班级精神文化环境

班级精神文化是班级文化的灵魂，表现为一个班集体的班风、班训。以及可以通过班徽、班歌、班旗、班花、班级象征颜色、班级卡通、班鸟、班名等加以体现。

可以在教师的带领下，发动全班同学的参与，增强集体荣誉感、发挥学生的主动性。

在班级的精神文化建设中，良好的班风是核心，班风的形成不是一蹴而就的，教师应该明白它的阶段性：（1）班风生成期（2）班风成长期（3）班风内化期（4）班风成熟期。

五、班级文化制度建设--用制度指引行动

一个班级总有自己的班规等一些制度，班级文化制度，起着观念的导向作用能够。小学生个性的成长正是在班级中各种规范的影响下不断完善和成熟的。

班级文化制度的建设内容能够非常广泛，但就起特点来说，主要分为班级正规制度和非正规制度。正规制度是学校指定的，对学生学习和生活的最基本的方面进行规范和制约，它是一种硬性的制度。非正规制度是班主任根据学校的要求很本班的实际创造的行为规范。它是通过积极倡导来发挥作用，它的内容比学校制定的制度更具体，更有针对性。

1、形成习惯：养成期制度规范的根本

儿童期习惯的养成，受多种因素的制约，其中外部因素是一个重要方面。儿童期作为人格形成的雏形期，是不稳定和可塑的。

（1）外部行为习惯的培养（2）内部行为习惯的培养

内部的习惯是儿童掌握的一种规律，如思维的习惯、待人的习惯、关心集体的习惯，它们不仅仅是一种行为，更是儿童人格发展的具体体现。在儿童习惯的形成过程中，长期的行为规范会逐渐转化为内在的价值观念，这就是实现所谓的习惯与人格的统一。

2、如何在班级中定规矩

首先，让学生明白什么是该做的，什么是不该做的；什么是必须做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能对学生理什么发型并不在意，而另外一些班级，可能每个学生都知道有些发型是不允许的。第二，把学校的管理制度和教育制度引入班级，是班主任的一项主要任务。例如晨会是学校规定时间的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨会起到教育作用，这取决于教师的教育艺术。

班级的制度不仅需要班主任的实施监管与执行，而且需要任课教师的协助与支持。任课教师对班级规范的教育态度，以及在任教过程中对班级制度规范的应用与支持都可以直接影响班级规范的贯彻与执行。因此，任课教师要能够接受班级制度文化，使班级的古反扩大到各个学科当中。

3、班级制度建设的基本要求

（1）与小学生心理空间相和谐 从小学生的心理发展特点出发制定班级制度。

（2）从行为细节开始要求 班级制度建设要做到具体化、形象化、注意针对性。例如自己的事情自己做，要让学生明白，哪些是自己的事情。

（3）把握制度规范的持续性

班主任要经常检查制度的执行情况。

五、班级文化关系建设----------创造文化和谐

对学生要理解，要沟通，做一个欣赏者，尊重学生的个体发展，关爱学生文化，理解学生不成熟的地方，尊重学生的天真和幼稚。处理好干部与其他同学的关系。

班主任工作培训之二

关爱-----班主任工作永恒的支点

近代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。他认为：“教育的形式如同水池，惟有情和爱才是池里的水；没有情和爱，教育就成了无水之池，任你形状各异，总逃不出一个空虚。” 关心和热爱学生是教师的天职，是班主任工作永恒的支点，是班级管理获得成功的基础。从心理学角度来讲，师爱是激发学生奋发成才的巨大教育力量，是沟通师生关系的纽带。那么怎样来关爱学生呢？下面就谈谈我的一些理解和做法。

一.要学会尊重信任学生

有人说，对学生可以没有爱,但要尊重。但我认为尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。爱的前提是尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，这样才能使学生通过学习而受到教育。正如苏霍姆林斯基告诉我们的，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。作为老师，既要充分认识“十个指头不一般齐”的客观存在，又要以“手心手背都是肉”的爱心对待每一个学生，感情上贴近，人格上尊重，保护学生的积极性和自尊心。尊重学生，无论优生和差生，一视同仁，平等对待，那么师生关系就会水乳交融，学生也就会紧紧团结在教师周围。例如我们班上有一个女生，因身体原因有一些自卑，且学习成绩也不是很好，她还经常做出一些有悖常理的事。一开始，我也比较反感。但我并没有不理不睬，而是和她进行了一次长谈，了解了她内心的想法和一系列怪异行为的原因。从那以后我给她更多的关爱、理解和信任，并经常鼓励她，使她感受到了真正的温暖，学习积极性有很大的提高，在今年的高考中取得了成功。所以，尊重学生，就应该给学生充分的信任和鼓励，让每一个学生都抬起头来，充满自信！

案例一：不妨为学生保密一次

苏霍姆林斯基曾说过：“不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”确实，随着学校教育对象中的独生子女日渐成为主要的受教育者，这对学校教育提出了更高的要求，也对教师的教育工作增加了难度。独生子女相对以往是一个复杂的个体，也是一个复杂的群体，如果用一成不变的老方法去教育他们，收效很难显著。因此，走近学生，了解他们，采取行之有效的方法，这是教育的前提。

记得《成才导报》上有篇《呵护“虚荣”》的文章中有这么一段话：“即使个别学生的虚荣或许会低级庸俗，老师也不宜当众说破，冷嘲热讽，最好还是个别交谈，尊重人格，平等对话，动之以理，正面疏导，耐心等待，这样效果要好得多。”读完，颇有同感。在教育中，必要的呵护很重要，而对学生情感适度的保密，可以让学生打开心灵之门，收到预想不到的效果。

面对一个犯了可以原谅的错误的学生，不妨为学生保密一次。

这让我想起了我的一个只教了一年的高三学生X。

X成为我的学生已是高三。X高高的个子，清秀的脸庞，戴着一副浅色眼镜，有几分灵气和帅气，很有同学缘，也很讨老师的喜欢。

但是，随着时间的推移，我发现这么有灵气的X的成绩却不但没有上升，反而有退步的迹象。什么原因呢？有一位老师提醒我：X长相英俊，会是女生心中的白马王子，莫不是恋上谁了？我嘴上说别瞎猜测，心里却多了个心眼。上课时，我果然发现他对一位女生注意的次数特别多，有时，当我和X的眼光交流时，他的目光会有些游移，脸会变得有些红。经验告诉我：X确实有对异性特别好感的问题。学生早恋的事现在也已经不是什么新鲜事，但问题发生了怎样妥善解决好呢？这是必须要抓紧的事，怎么办？

期中考试过后，抓住X成绩退步的问题，把他找到只有我和他两个人的小会议室，我说：“X，期中考试成绩揭晓了，你退步了，常胜将军没有，但你是完全可以胜的，想过为什么吗？”X说：“我没有用心！”我说：“心总归要用的，不用在学习上，就一定用到别的方面去了，你是否有这个情况？今天，我特意找了个只有你和我两个人的地方，你坦率地告诉我，老师来帮你分析。相信，有的情况老师会为你保密。”X用疑惑的眼光看着我，我用庄重的目光望着他。X终于承认，他对班上的M有好感。我说：“青年人对异性有好感很正常，但你为什么难为情？因为你还不到应该有特别好感的时候，所以，必须尽早断掉这个念头。”X沉思良久，仿佛若有所悟。

以后，我们又交谈过多次，我说：“不该成熟而过早成熟的果子是酸涩的。”我还说：“现在，你对问题的看法还很不成熟；将来，当你成熟一些了，对男女之爱作选择时，你会发现以前是多么幼稚！”我又说：“打好基础，充实知识，提升自己，你就有足够的资本去获取幸福。”

X发现，他的事确实没有被其他老师知道，连他的父母也从未在他面前说过这事。渐渐地，X说他终于可以不想M了，真正将心思用到了学习上。

后来，X以优异成绩考取了本科。X来看我时，聊到高三时光，我说高三生活很苦、很累，但高三生活其实很让人怀念，而他会说：“老师，谢谢您，一直为我保密。要不是您这样做，我不知道会是什么结果，但肯定考不取本科。老师，真的谢谢您！”

的确，对学生的一些个人情感问题，如果一定要请来领导，搬来家长，弄得满城风雨，结果往往会适得其反。有时候，像朋友那般，为学生保密，悄悄地就把问题解决了，问题解决得可能更好。实践证明：当今，作为培养人的工程的教育要求渐高，在教育培养学生的过程中，教育者要努力走近学生，捕捉教育契机，采取适宜的方法，让其打开心灵的门扉，从而走进学生的心灵，达到教育的目的，这在现代教育中显得极为重要。

尊重学生的人格，不妨为学生保密一次吧！

二.要学会宽容理解学生

赞科夫曾说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。教师应试着去理解宽容学生。有了理解，你不会为学生调皮捣蛋而光火；有了理解，你就不会为学生辩解顶撞而发怒；有了理解，你就不会为学生幼稚无知而生气。你只要想想：学生还只是个孩子呢！你只要想想，我自己也曾是个孩子呢！你的心就平了，气就顺了，你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。学生忘擦黑板了，我会说：“该我值日了吗？以后可得事先通知我，以免耽误上课。”值日生低下了头，为自己的失职难过。讲台上，我讲兴正浓，讲台下，一学生睡意正酣，我摸摸他的头；“不舒服吗？”他摇摇头。“那是老师的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己一默。他羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。是啊，他们还只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不贪睡？作为从孩子走过来的大人，作为教师，你不能对孩子的错误听而不闻视而不见，你也不必为学生的过错大动肝火小题大作。善于爱的教师会小心翼翼，“拐弯抹角”地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。宽容，是一种博大无私的爱。教师应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言谈举止，照亮学生的心灵。

案例二：有一种教育，叫宽容

有一天，自习课我刚走到教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生小A和小B也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的缘由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后座位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，低头不语。我乘机悄悄地离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，小A主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。” 小B见对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的小B态度诚恳地走到小A跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的小A也忙说：“我也请你原谅。” 就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。

在上述案例中，两个学生均为高一的学生，这个年龄的男生爱面子、易冲动，逆反心理较强。碰掉文具盒本是小事，可他俩却为此大打出手，这与他们的冲动爱面子不无关系。作为班主任，如果使用自己的权力进行压制，表面上可能会让他们平静，可实际上他们不一定真正意识到自己的错误，相反，可能会滋生一种逆反心理。课后也许还会向对方讨个说法或者以后还会出现类似的情况。可以说，这是一种不成功的教育。正因为意识到了这些，所以我没有使用班主任的权威，而是选择了宽容。最终一场**因为宽容而平息，而且效果出奇的好。可见，宽容在建设和谐班级过程中发挥着重要作用。

什么是宽容？安德鲁〃马修斯在《宽容之心》中这样写道：“当你的一只脚踩到了紫罗兰的花瓣上时，它却把芳香留在了你的脚上，这就是宽容。”宽容是一种博大，是一种超脱，是“宰相肚里能撑船”；它不是“阿Q的精神胜利法”，也不是面对现实的无可奈何。在班级管理中，宽容原则的运用是为了更好地处理学生之间的纠纷，从而建立一个和谐的班集体。在上述案例中，我正是在宽容原则的指导下，首先耐心倾听（这也是对学生的一种尊重），然后引导他们找出自己的不足。这其实是在指导学生在处理相关问题的时候要做到：严于律己，宽厚待人。宽容不仅解决了这个纠纷，更重要的是，两个孩子完全自觉接受了宽容教育，也学会了宽容。这与新课改的学生观“以人为本，着眼于学生的未来”是相吻合的。而且他们还会以自己的实际行动去影响其他的同学。我们相信：宽容的传递一定会带来师生的其乐融融和班级的和谐发展。

三．要学会多角度评价学生

“多一把尺子，就多一批好学生”，“换一个角度，每个学生都是第一”。发现学生的优点，给予赞扬，将会给学生带来积极的情感体验，促使他们进步，莎士比亚说：“赞美是照在人们心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”乌申斯基说：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”“赠人以言，重于赠金；伤人以言，重于剑戟。”“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。”后进生更是如此。所以在教育后进生的过程中，我们应从欣赏他们身上的“亮点”开始，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬和鼓励，让他们感到：老师时刻在关注着他，他的努力，他的付出，一定会有收获，让他们重新拥有心理上的满足，拥有进取的信心，从而取得进步和成功。例如我曾经教过一个学生，他贪玩、爱惹事，学习成绩差，但很有运动天赋。于是我抓住这一点给予他鼓励，给他创造机会，任命他为我们班男子篮球队的队长。他也并没让我失望，在他的带领下，我班在学校举办的篮球联赛中取得了第一名的好成绩。从此，他也找到了自信，并把这种自信带到了学习中，经过努力他在高考中考取了体育专业的本科。我想，如果不是换个角度来评价他，让他找到自信，他在学习上可能永远是我们所说的后进生。

案例三：诚信需要呵护

一个星期日的晚上，轮到我值班。我坐在教室里值班老师那摇摇晃晃的凳子上，心中不免几分恼火，因为这已经是第三只凳子被换掉了。

当时的我一个劲地只想到一定要将这个人找出来，好好地批评他（她）一顿。“同学们，请你们停下手中的笔”我按耐着心中的怒火用带有几分威严的口气对同学们说，“是谁又将老师的凳子换走了？”当同学们抬起头用诧异的目光看着我，我环顾教室四周，发现并没有人站起来。我决定发起强大的心理攻势。我站起身来，在教室里大声说道：“同学们，袁老师不是一个唯分数论的人。在我看来，健全的人格比优秀的成绩更能让我青睐。做人要讲诚信，既然有人将老师的凳子换走了，就应该有勇气将凳子还回来，我们做人不能丧失了自己的根本。”时间一分一秒的过去了，可依然没有人站起来。我决定换另一种方式，接着说道：“既然没有人肯承认，那我们现在采用不记名的举报方式，请同学们写下这次或者曾经换过凳子的同学的名字。”

在同学们写的过程中，我仔细地观察着他们面部表情的变化。当同学们把写好的纸条交给我时有几个同学的脸憋得通红，我的心中似乎已有几分知晓。我一边看着同学们上交的纸条，一边纳闷，因为基本上都说自己不知道。突然，其中的一张纸条吸引了我的注意：“袁老师，我坐的凳子是不我的，但您坐的凳子也不是我的，我不知道谁将我的凳子也换掉了。所以我没有勇气站起来，我不是不讲诚信，我只是不想在同学们的心中造成不好的印象。我不知道我刚刚没有站起来是不是失信？但我恳请袁老师不要将我的名字说出来-------学生：李小林。”我看到这位学生的纸条后内心开始思索：“自己原始的想法是不是有些简单鲁莽，假如没有这位同学的纸条我会不会做出伤害学生自尊心的事情出来？”想想后，不禁一阵冷汗。

第一节晚自修下课后，那几个脸红的同学竟能主动地找到我，把相关的缘由跟我解释并向我道歉。原来是由于在每周六学校开展选修课时，不同班级的学生聚集在我班上课时把凳子给弄混的。他们坐在好的凳子上也就“乐在其中”了。我听着他们的解释后，颔首道：“袁老师对你们的诚信度应该是毫不怀疑的，你们能主动来向我解释缘由就能表明一切。但是我希望你们今后碰到诸如此类事情时能不能更主动积极一些。比如这件事情你们就应该主动的把不属于自己的凳子及时归还。在老师提出这个问题时你们还可以抓住机会化被动为主动。”这时他们都能认识到自己在处理问题时有欠缺。其中有一位同学说道：“其实我当时也想承认的，只是感觉当同学们齐刷刷的眼睛看向自己时，心理压力太大了。当您要求同学们进行不记名举报时，我的心理压力进一步加大。现在跟老师您解释清楚后，感觉心里轻松多了，以后我碰到诸如此类的问题便懂得该如何处理了。”其他同学也都非常赞同他的观点。我看到他们渐渐轻松的表情和听到他们积极的表白，我突然也非常地开心。

时值我校举行塘桥高级中学校园文明行活动，我利用星期二的班会课此件事向同学们进行说明。我非但没有批评上述几位同学，反而就他们勇于承担责任的行为给予了表扬。我看到他们脸上流露出释然和开心的笑容。我在开心的同时也体会到：诚信需要尺度和原则，但有时候更需要爱的支撑和小心的呵护。

四.要学会因势利导学生

因势利导就是根据事情的状况和趋势，朝有利的方向引导，也就是，教师利用班里的偶发事件或学生的思想意识，适时地抓住教育契机对学生进行教育、引导他们朝着有利的方向发展，使教育取得较佳的效果。这就告诉我们教师要做个有心人，抓住一些可以教育的契机，既找到学生身上的闪光点，又积极引导学生向好的方面去努力。我们教师要热爱教育事业、尊重学生，从内心深入替学生着想，理解他们，产生适合学生特点的教育机智。我们在日常教育教学中，对不断发生的偶发事件、精神上应时刻保持敏感，“嗅” 出其中可利导的“势”，然后运用千变万化的教育手段“导”，这样才能不断出新，达到最佳的教育效果。这其间教师应充分意识到表扬与批评的重要性，更合理、有效地运用表扬和批评，以发挥它们的最大效用。

案例四：慎独

一个人在独立工作，无人监督时，有做各种坏事的可能，而不做坏事，这就叫“慎独”。

德育是教育的灵魂，它的本质是育德，即培养良好的思想道德品质。青少年正处于思想品德逐步形成和发展的关键时期，这一时期的教育，对他们的终生来说，有着定向和奠基的意义。而在整个德育工作方面，我认为，让学生树立“慎独”的思想观念，才是德育工作中的奠基石。

然而，在我们的班主任工作中，不难发现，甚至于普遍存在着这样一些现象 ——

许多学生人前一种形象，人后却是另一种作风：举一个共性的例子，好多学生，特别是女生，在参加学校的义务劳动中，表现的特别积极，勤劳，吃苦，不怕脏，不怕累。而回到家中，甚至于连“帮妈妈刷刷筷子，洗洗碗”之类的家务活都不愿意干；还有一些学生，当老师在场时，各方面表现的非常令老师满意，讲礼貌，懂人情，言谈举止高雅得体，而老师离开以后，这些学生的表现肆无忌惮令人痛心，甚至气愤；值日生擦黑板规定要把黑板擦干净，至少让下节课的老师看不到上节课老师的板书笔迹。每次我上课，黑板擦的都是干干净净的。我想，其他教师上课是否也如此呢？有一次，我故意课间去教室，结果黑板擦的一塌糊涂，不仅上节课的内容相当清楚，而且大上节课的内容也依稀可见；还有个别学生，自认为无人在场，或无人知道，做一些有愧于自己良心的事情：记得我班有一次选举班干部的过程，事前我没有发选票，让学生自己用纸条写下选举人名单，结果，班级全员50人，却收回了53张选票。我被这种结果惊呆了，我想搞这种恶作剧的学生并非完全置道德于不顾，他们是缺乏自觉的道德意识，有人在场，他们遵守道德，那是他们害怕舆论谴责，道德对他们的约束力仅仅是外在舆论；无人在场，干什么坏事似乎心存侥幸，又似乎心安理得，那是因为外在的约束力已经不存在了。

可见，“慎独”的前提是坚定的内心信念和良知，是以自己的道德意识为约束力的。因此，我们要时时刻刻利用多种形式教育学生“有人在与无人在一个样”，引导学生达到这种“慎独”的境界。

基于此，我针对在班里观察到的一些现象，经常给学生讲述关于“慎独”的一些美谈。比如：东汉名臣杨震，有人曾以十斤金子向他行贿，说“暮夜无知者”，杨震讽刺地回答：“天知，神知，子知，我知，何谓无知？”结果行贿者灰溜溜的离去。同时，通过一些班会、演讲比赛、辩论赛、体育活动、课堂阅读材料等多种形式，告诫他们：仅仅为了沽名钓誉而循规蹈矩，仅仅从个人利害得失的角度去遵循道德，都算不上道德上的真君子，“慎独”才是真正的道德境界。让他们懂得，“慎独”是很高的道德境界，是衡量一个人道德觉悟和思想品质的试金石，只有经过个人的艰苦努力和磨练，才能逐步做到“慎独”。

教育的结果，许多学生的思想发生了很大的转变：教室里自习课有无老师一样安静，讲桌上的粉笔沫被同学悄悄地擦净，脚下的废纸被同学悄悄地拣走，坏了的拖布有同学主动修好…… 班里处处是正气，宿舍里处处是和气，良好的生活环境形成了，同学们的学习有了保障，为学生身心健康成长营造了良好和谐的氛围，大家在这个温暖的集体中共同生活，共同进步，共同谱写人生的壮歌。

我想，在我们的社会生活中，如果我们有更多的人能够真正达到“慎独”的道德境界，筑起道德的栅栏，我们社会的道德风尚就会更好。特别是新世纪的青年，他们的思想状况、道德水平、行为表现，都将直接影响到人们的道德风貌和社会风气，影响到国家的文明程度和民族素质的高低，影响到我国社会主义事业的兴衰成败。所以，力争让每个学生达到“慎独”的境界，是做好班主任工作，培养合格人才的当务之急，也是提高学生素质的关键。

老师的关爱使学生亲切自然地感觉到老师的尊重和赏识，体会到被理解、被关怀、被帮助、被信任的喜悦。这种感觉像绵绵的春雨“润物细无声”，不仅让教师和学生之间的距离消失了，而且会唤醒彼此心中的眷念与柔情。学生在此浸润下，定会像雨后的春笋自信而茁壮地成长

班主任工作培训之三

----班主任专业发展的目标

专业化进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标：

一、精神目标：真诚的信念与热情——班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心

敬业爱岗、为人师表，是教师起码的职业素质。新课程下，作为班主任，更应有为班级工作献身的“春蚕精神”和“红烛风范”，对班级要满腔热情，乐当勤务兵；对工作要甘守清贫，勇做带头人。养尊处优、饱食终日，本采就与教师无缘；无所事事、不求上进，更非班主任所为。班主任要有一种牺牲精神和奉献热情，要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业，要树立为教育事业服务、奉献的志向。多工作，少索取，甘为人梯，才能实现新时期班主任的人生价值。

二、情感目标：专一的情感与爱心——班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心

新课程的基本价值取向是：为了每个学生的发展。班主任比科任课教师对学生要更具爱心、更富情感，才能赢得全体学生的信任，才能建立良好的班集体。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方，产生的魔力是不可估量的，它可以融化学生心灵上的冰川，缩短师生间的距离。学生是教师的上帝，班主任的服务意识不是应景之语、应时之语，必须溶人血液中，落实到行动上。学生有了进步，班主任不能沾沾自喜，要引导其走人更广阔的天地；学生犯了过错，班主任不能弃之不管，要诱导其认识、改正错误。作为班主任，既要喜欢“春光明媚、鸟语花香”，又要容得下“乌云密布，电闪雷鸣”，因为，站在班主任面前的是一群天真无邪、烂漫如花的孩子。“爱即师魂”，面对有情感、有活力的孩子，只有遍洒爱之甘霖，才能收到“春风风人，夏雨雨人”之效。

三、智慧目标：专业的知识与理论——班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念

新课程下，班主任要以全新的视野看教育，要树立正确的育人理念，要能将教育理论灵活运用到实际工作中。能解决班级的一般问题，能科学管理班级的特殊事务。新形势下，中小学班主任尤其要明确，自己从事的是打基础的教育，其目的是为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础，其主要职责是一个“导”字，它主要体现为对学生成长方向的引导，健全他们的人格，导引他们成人成才。新课程下，班主任还要从全方位审视自己，学习新课标，了解新理念，走进新课程，不断学习，精益求精，不断参加各类专业培训，把业务进修看成生活的必需。同时，对自己不能低标准和低要求，学而不厌方能诲人不倦，班主任应是个“杂家”，博采众长，广闻多见，活到老，学到老，所学知识尽可能广博，要打破学科界限，这样方能满足学生的求知欲望，从事班务工作才能得心应手、游刃有余。努力做智慧型班主任，让工作闪耀思想的光辉，显现出盎然的诗意，播撒下深刻的睿智，这是专业化班主任应追求的目标之一。

四、共进目标：共生与共进——班主任与班级荣辱共存，与所有学生共同奋进、共同发展

新课程特别强调师生间的互动关系和双向发展。因此，班主任必须与学生建立新型的师生关系：从人际方面说，师生是平等的、共生的、朋友式的；从教育角度看，师生是互动的、共进的、发展式的。作为学生，固然能从班主任身上学到许多做人的道理、做事的经验、做学问的方法；作为班主任，也能从学生身上学到独有的天真、纯朴，听到新鲜的奇闻趣话，感受到珍贵的欢乐、温馨。在班集体这个大家庭中，绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任或其他学生对着干。所有的学生都有珍惜集体荣誉、乐为班级增光的初衷，这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望，不放弃任何一个差生，充分信任每一个学生，相信学生能行。班务工作中不能只有班主任的专制，而无学生的表白。班主任只有与学生共同奋进，才能使全班学生获得主动的、自由的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。

五、创新目标：开拓与创新——班主任在班务工作上独具的求异与求新

班主任不能满足于一般的“传道”与“解惑”，更不能简单地成为学校行政的“传话筒”，不能满足于班级不出“乱子”。专业化进程中，班主任要树立创新目标，努力使班务工作突破常规，有所创新，有所建树，富有成效，富有特色。新课程下，如何培养学生的合作精神?如何变革学生的学习方式?如何开发学生的研究性学习能力?如何确立新的评价体制?如何营造充满生命活力的课堂氛围?如何构建新型的师生关系等问题，都需要班主任在实践中去探索、去创新。生搬硬套别人现成的教育教学模式、不联系本班实际，难成教育“正果”。只有多动脑筋，树立创新意识，从本班学生实际出发，不断求索，不断求新，才能开创班务工作新局面，才能适应新课程创新教育的需要，才能激励富有创造力的学生。

六、责权目标：职责与责任——班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任

班级虽小，也是一个集体，现代班级与社会紧密相融，可以说班集体也是个小社会。班主任要管好这个小社会，必须享有充分的职业决定权。在决定班级事务过程中，只要方向正确、目标明确、措施可行，可以不受学校及邻班的左右与干扰，自主决策本班事务。同时，班主任也要对自己的决定和行为承担相应责任，出了问题，要勇于负责、敢于面对，不能推诿、不应隐瞒。班主任在完成学校统一布置的各项工作中，更应树立责任意识，上对学校负责，下对学生负责，时刻提醒自己及时完成责任目标。这样，班务工作才能富有成效。

专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，以高尚的情操感召学生以满腔的热忱关爱学生，以聪颖的智慧哺育学生，以共同的进步带动学生，以创新的方式激励学生，以明确的职责对待学生，才能无“误人子弟”之嫌，才能加速班主任专业化的进程

班主任工作培训之四

----班主任，怎样去倾听

我们常常发现，为数不少的班主任往往会有意无意地拒绝倾听或遗漏学生的叙说，这种“失聪”现象主要有以下表现形式：

不全的倾听 班主任在倾听学生言说时，只倾听那些能满足自我需要（如维护自己的形象和尊严、产生自我成就感）的声音，对那些与己不利的声音却加以排斥和压制。如当学生在言说时无意中冒犯了班主任，或对班主任某些做法表露出不满的语气，有的班主任便会粗暴地打断学生的叙说，甚至指责学生。

虚假的倾听 所谓“虚假”，是指一种虚假的姿态，即班主任表面上摆出一副倾听的姿态，打开了一只耳朵，好像是在接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心激起涟漪，更有甚者，连一只耳朵也未打开，只是坐在那里，让学生言说，根本没听，这实际上是拒绝倾听学生言说的一种表现。

错误的倾听 对于学生的申诉或叙说的内容、方向和潜在意义，班主任不能准确把握，要么将“不是”听成了“是”，要么断章取义。

一、班主任的倾听内容

1．倾听学生的欲望和需求。学生在学习、生活中的欲望和需求往往是不仅仅通过他们的行为，而且还通过他们的声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词，以及一声叹息和无声的抽泣。这些声音可能是学生对上进的渴望、对尊重的希望、对友谊和理解的渴望、心理压力释放的需求等。对这些声音所表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了班主任的重要任务。如：班级管理中我们经常会遇到学生提出换位的要求，这时我们要耐心倾听他们的理由，以及由此而来的一些需求，如学习上的，如有可能，应尽量满足，这样学生会更愉快地投入到学习中去，并且在以后的学习中更好地理解和支持班主任的工作。

2．倾听学生的情感。学生的情感发展往往具有复杂性、隐蔽性等特点，这就要求班主任能对学生情感动向和状态作细致入微地把握，并及时加以协调和引导。一个善于倾听的班主任，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出焦虑、愤懑、悲哀、快乐和喜悦，同时在工作中做出适当及时的反应和引导。

3．倾听学生的思想。一个具有倾听意识和习惯的班主任不会满足于仅仅倾听学生的欲望和情感，他还要努力倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，并能对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。尤其是一些消极的甚至是错误的思想或观念，更需要班主任及时做出指导和纠正。如有的学生因学习不好而产生混日子的想法，有的因亲人去世而产生悲观厌世的思想等等，所有这些都需要班主任通过倾听学生的真实想法，去了解并给以正确的引导。而当学生被教师倾听并被认可或得到指导时，学生就会信赖班主任，就会视班主任为良师益友，经常主动地向班主任敞开心灵的大门，就会与班主任建立起更深一步的交往关系——思想上的交往，这时班主任就更易走进学生的心灵，就能及时了解学生的思想动向，师生之间也会更易沟通。

4．倾听学生的病痛。学生普遍承受着来自学校、家庭以及自身等等方面的压力，班主任在倾听学生言说自己的学习状况或生活状况时，耳朵应变成听诊器，通过倾听去寻找学生存在于肉体和精神上的种种疾病，尤其是一些心理疾病，及时捕捉到他们的焦虑、自卑、自大、愤怒、抑郁、孤独、痛苦和恐惧等，及时帮助学生获得战胜疾病的信心，使他们走出心灵的阴影。

5．倾听学生与他人之间的关系。作为正在社会化的人，学生的每一个声音，都不单纯是纯粹自我的声音，更多的是对他人与自我关系的反映。如前面我们提到的学生要求换位，我们就要倾听一下学生与同位、与前后位的关系是否融洽、有无矛盾等。

二、班主任的倾听态度

对于许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。要学会倾听，首先，必须具备应有的倾听态度。

1．真诚和平等。一旦班主任转向学生开始倾听，就意味着一种接纳。这首先要求班主任能以一种真诚的心态来倾听学生的声音，让学生感受到班主任的诚意，是在真正地倾听自己的心声；同时班主任还要以一种平等的姿态，把学生作为一个与自己平等的鲜活的生命来看待、来接纳。这种平等不会让学生在言说时感受到班主任的高高在上、盛气凌人，而是感受到一种生命与生命之间的平等，一个生命对另一个生命的尊重。

2．专注和警觉。班主任倾听学生言说的时候，要专注，要仔细认真地倾听，要让学生感觉到班主任重视他（她），而不是心不在焉或敷衍。同时在专注中要包含着警觉，对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势要时刻保持敏感，以便能捕捉学生的言外之意、弦外之音乃至破绽之处，并能洞察出学生的细微变化，尤其是学生情感、心理等方面的变化。

3．执著和冷静。由于 能力不同，学生的言说会呈现出多样性：头脑冷静、有条不紊的，情绪激动、时断时续的，啰里啰嗦、前言不搭后语的，混乱无序、伴随着哭泣的等。班主任要不为这些无序和混乱所扰，通过倾听从这些复杂和烦扰的声音中获得意义。这就需要班主任要有一份执著和冷静，要以冷静的头脑，去倾听学生的心声，坚持不懈地进入学生心灵深处，不随意打断学生的言说，及时地了解他们的需求，以帮助他们排忧解难。

4．宽容和诚信。当我们倾听学生的声音时，还要有一颗宽容之心，善于面对不同性格的学生尤其是一些个性强的学生的言说，善于倾听各种不同的声音，尤其是学生善意地指出班主任工作的不足时，即使一些言辞过于偏激，班主任也要能容忍并接纳。另外，倾听时还要讲究诚信，需要班主任替学生保密的，班主任一定要信守诺言，不向外张扬，否则学生会对班主任失去信任，从此缄口不言，更严重者，还会引起一些不必要的麻烦。

三、班主任的倾听方式

1．注意中兼听。俗话说：“偏听则暗，兼听则明。”班主任在处理班级事务、倾听学生的声音时，要善于倾听多方面的声音，从中仔细辨别，分出真伪，从而做出正确的判断。

2．追问中倾听。班主任倾听学生的声音，重在听的同时，还要学会适时追问，尤其是学生吞吞吐吐、欲言又止的情况下，更要凭借敏锐的感觉，适时追问，以便问出个中原委、是非曲直，帮助学生找出症结所在，并对学生的言说做出恰当的评判和引导。