初中有效教学案例分析

初中有效教学案例分析（共14篇）（共14篇）

1.初中有效教学案例分析 篇一

初中历史教学有效性分析论文

摘要：新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台。因此，新课程背景下要实现中学历史教学的有效性，历史教师必须加强教育教学的研究，积极开展自主反思，虚心向他人学习，以促进自我发展。

关键词：新课程中学历史教学有效性

历史学科在以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育进程中，具有其他学科所不能替代的作用，它承担着传统美德、爱国主义、革命传统、开放精神、全球意识等方面的教育重任，肩负培养学生的人文精神，引导学生将人文精神与科学素养相结合，增强对国家、民族、社会的责任感和使命感，逐步确立科学的人生观、世界观和价值观的艰巨使命。

在历史教学的实施中，考察教学，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法，以及对客观历史作出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。而有效教学则要通过课堂上的师生交流来完成，这与新课程理念注重教学的过程与方法相一致。提高课堂教学的有效性，需要教师在新的教学理念下，采用一定的教学行为来促进学生的发展。因此，一堂课除了学科价值和学科特点外，教学目标的准确理解与制定，教学手段和教学方式的恰当选用，师生角色的正确定位，以及教学资源的合理开发和利用等对课堂教学的有效性也起着重要作用，所以一堂历史课的有效程度必须从这些角度考察，也就是我们关注的评价标准。

历史教学有效性的提高，关键还是在教师。没有教师的发展，就谈不上学生的进步。教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性。根据建构主义教学理论，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。它同时也强调，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的`学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

在教学中，我们也体会到，无论激发学生的学习兴趣、创设符合教学内容的情境，还是组织协作学习，都离不开教师的主导作用。比如学习环境的创设主要包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习的组织”等环节，那么，这样的情境靠谁来创设?是教师。信息资源的提供也是这样，网上的历史信息浩如烟海，就需要教师事先仔细挑选，或者引导学生进入相关的学科站点，这样学生才能在一定的时间内学到更多有用的知识。另外，如教学目标的理解与制定，教学方式的选用，教学资源的合理开发和利用，以及讨论的有效开展都离不开教师主导作用的发挥。

教师自主发展是实现有效历史教学的前提。建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己建构知识的过程，同样地，教师的观念转变、知识重构、教学行为的改变也需要教师自己积极建构。这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其自身职业自觉意识的唤醒。对自主发展有了清醒的认识，教师才会抓住新课程改革的契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，并在教学实践的各个环节中不断探索，提升自己的教学水平。如新课程在实施中强调过程与方法，自主发展意识强的历史教师，就会认真考虑采用怎样的“过程与方法”进行教学，才能有效地完成知识与能力、情感态度与价值观目标。所以，教师要转变学生学习历史的方式，使学生走进历史、感悟历史。

中学历史教师应怎样自主发展，才能提高历史教学的有效性呢?

(一)进行教育教学的研究。教师参与教育教学的研究是教师自主发展，提高自身素质的一条有效途径。中学教师往往理论基础比较薄弱，难以指导自己的教学实践。在教育教学研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好地理解教学理论，并不断扩展自己的专业知识和能力，改善教学实践。一种有效的研究方法是结合教学实践撰写教学案例。案例写作与分析是沟通教学理论与实践的桥梁，通过分析，教师可以对自己教学中的一些常见问题和现象赋予理性的思考，在理论水平上有深层的认识，激活隐藏在心中的教育教学思想，从而促进实践，增强教学的有效性。

(二)积极开展自主反思。反思是教师自我发展的核心因素，是实现有效历史教学良性循环的保障。反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，增强教学合理性和有效性。自主反思就是强调教师要自觉自愿地进行反思，要认识到反思是适应新课程的需要、促进自我发展的重要手段和途径。反思的内容须紧扣教育教学实际，如提问的有效性程度、学生的参与程度、史料选择的适切性、教学行为的恰当性等，反思可以是针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。

如对历史人物陈独秀的评价，学生往往根据教材各章节所提到的内容加以归纳，也懂得用辩证唯物主义的观点看问题。可据事后了解，学生对陈的印象并不深刻，最多只知道他是新文化运动的发起者，中共一大被选为中央局书记，还有就是大革命中他犯了右倾投降主义的错误，陈独秀在学生心中只是一个政治符号，更谈不上对学生健全人格形成的教育意义了。经过认真反思得出，这样的教学没有“通过创设符合教学要求的情境”，“提示新旧知识之间联系的线索”，因此，不能有效帮助学生建构当前所学知识的意义。在新理念指导下，我改进了教学行为，创设了情境，提供了一些陈独秀为人处事的事例，让学生结合教材的内容去讨论、分析、评价，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，还运用了论从史出的学习方法，引导学生朝有利于意义建构的方向发展。

(三)虚心向他人学习。教师自主发展就是要主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，采用拿来主义，向同行甚至学生学习，增强自身教学有效性的能力。因此，教师要充分发掘、利用各种可利用的资源。如参加各种教研活动，听同行的课，学习人家哪怕是一个优点，指出人家哪怕是一个不足，对自己都是一种长进。同时也可以邀请同行或专家观察自己的教学，提出意见，完善自己的教学。不论是听课评课，还是与同事的交流，都是在探索一种有效的教学方式。

总之，新课程的理念提倡的是以人为本，新课程的实施，关注的是教学的有效性。对于中学历史教师而言，这既是一个机遇，又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台，历史教师要抓住机遇，与新课程和学生一道，共同发展，共同进步。

2.初中有效教学案例分析 篇二

一、初中数学教学有效性实施作用及影响因素分析

1. 初中数学教学的有效性策略实施的作用

在我国初中数学教学当中, 对有效性策略的实施能够促进教学质量的提升以及学生全面素质的提高, 老师只有在各种先进的教学理念以及方法手段综合性的运用下, 才能够将数学教学的效率得以提高。在新的时代发展背景下, 对初中数学教学进行有效性的评价能够够从教学的效率和质量上得到提高, 从而使得教学的目标得以转变, 使之更加符合素质教育以及新课程标准的要求。

2. 初中数学教学有效性的影响因素分析

在初中数学教学的有效性影响的因素是多方面的, 首先就是教师方面, 主要体现在数学课堂教学效率意识以及数学课堂教学目标的制定以及数学课堂教学反馈。在学生方面主要就是学生自身的智力因素, 例如学生的观察力、思维能力和想象力等。在非智力因素方面主要就是学生的学习动机以及学习兴趣和学习意志。还有就是在教学内容上的影响因素, 主要体现在数学教学内容的预设以及生成, 内容的呈现。

二、初中数学教学的现状及有效性策略实施

1. 初中数学教学的现状分析

从当前初中数学教学的现状来看, 还存有诸多的问题, 主要就是数学课堂教学效率的意识比较淡薄, 在数学课堂教学目标的制定应试导向过强。还有就是学生的数学观察能力比较的薄弱, 在思维能力上有着局限, 想象力比较的贫乏。另外, 在数学课堂上讲授的内容预设比较多, 实在生成的比较少, 教学的内容和学生的实际联系没有得到紧密的结合, 然后就是师生的关系不和谐以及课堂教学的气氛比较的紧张。这些问题也是当前最为普遍的问题。

2. 初中数学教学的有效性策略实施

在对初中的数学教学的有效性策略的实施过程中, 要能够和学生的实际相结合, 在教学的情境方面要能够和生活相结合, 这就需要老师在实际的数学教学过程中要能够将关注度以及趣味性的内容引入到数学教学当中, 从而使得学生对数学知识的学习更加的主动积极。例如:在初中数学课程当中的确定事件以及必然事件等区分的问题, 可以结合生活内容进行讲述, 在对水加热到一百摄氏度水发生沸腾, 以及零摄氏度的水结冰和某一天的气温是多少摄氏度等, 这些都是生活中比较常见的现象, 通过对学生讲述这些案例比较容易引起学生的注意以及兴趣。

另外, 还要能够注重数学课堂教学目标的整体实现, 在这一过程中就需将学生作为主体, 教师要能够有效的促进学生在三维目标上的整合发展, 从而最大化的提高初中数学教学的有效性。同时还要能够在数学课堂教学目标的制定上体现出层次性, 在新课程的理念基础上, 要能够认识到学生的发展是个性化的发展, 所以初中的数学课堂的教学也要能够适应这一个性化的发展。例如:根据学生的接受能力进行合理性的分层, 可以分为a、b、c这几个层次, 在a层次主要是数学基础相对较差的然后是中等以及优秀, 从而将这几个层次组合成不同的学习小组, 在任务的安排上要能够有所差别。在“平行四边形”的教学当中对于a层次的学生只需要对其要求了解平行四边形在生活中的应用实例即可, 也就是在定义以及探究和总结出性质。对于中等的学生要能够使其对平行四边形的性质进行掌握, 还要能够通过这些性质来对一些实际的简单问题进行解决。而对于优秀的学生就要求其掌握平行四边形的判定法, 的多样性, 这样就能够使得不同层次的学生都能够在知识上得到收获, 整体上有着不同的发展。

还要能够重视数学教师课堂教学的反馈, 在课堂的练习上要能够对出现的错误进行及时的纠正, 并要分析错误的原因, 从而找到有效的解决办法, 还要加强数学课堂教学的反馈, 减少初中生数学学习的错误率。在学生自身还要能够培养其敏锐的观察力以及思维能力。老师要能够进行引导学生观察以及对数学问题的分析, 在思维的开阔性方面可以通过恰当的方式来引导学生探索证明同一命题的不同思路以及方法, 从而来激发学生的学习兴趣。

总而言之, 对初中数学教学的有效性策略的实施, 说到底还要能够根据实际的情况进行, 初中数学教学是学生的数学思维以及兴趣进行培养的关键时期, 所以要能在这一环节得到有效的把控, 促使学生能够对初中的数学在兴趣上以及积极性上充分的发挥。

摘要：我国的教育改革正处在关键时期, 初中数学教学也面临诸多有待解决的问题。从目前初中数学教学的情况来看, 课堂有效教学是一个重要的课题, 对初中数学教学实施有效教学, 在当前已经显得非常迫切。本文主要就初中数学教学的有效性问题进行分析, 提出相应的教学策略。

关键词：初中数学,有效性,策略

参考文献

[1]李广华.试析初中数学教材的有效使用[J].新课程 (下) , 2014, (06) .

[2]杨文郁.试论如何提高初中数学课堂教学有效性[J].新课程学习 (下) , 2014, (05) .

3.初中生物课堂有效教学策略分析 篇三

关键词：初中生物；课堂教学；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-361-01

长期以来，所有的教学模式都是一成不变的，初中生物教学也不例外。这种一成不变的教学模式根本就调动不了教学的积极性，所以也就导致了初中生物课堂教学的困难。在新时期，国家对人才的需求已经开始侧重培养新型的科学型人才，培养新型的科学型人才就必须实施有效的课堂教学。如何实施并完善初中生物课堂的教学策略已经成了当务之急。

一、影响有效教学的因素

1、教师方面

教师方面对教学的有效性有很大的影响，其中包括教师的提问技巧、课堂的管理能力、重视学生对生物学基本概念的掌握和重视联系生活实际解释生物学知识。对于这些方面，教师只需在教学过程中提高其自身提问的技巧能力；提高课堂教学的管理能力；重视学生对生物学基本概念的掌握及在教学过程中要善于联系生活实际来向学生解释生物学知识[1]。

2、学生方面

学生的学习体现在课堂教学的有效性。学生表现出缺乏学习动机、观察能力和动手能力、合作能力和合作精神，这三种情况对课堂教学的有效性都有影响。所以要让学生拥有学习动机，加强学生的动手及观察能力，加强学生之间的合作，有效改进教学的有效性。

二、有效的教学策略

1、教师进行充分准备

侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标[2]。

2、理解并探索教学改革的目标，完善教学特色

为打造各具特色的初中生物课堂，教师在教学改革要求下要不断完善个人授课方式。应打破传统的教学模式，跟紧时代发展的脚步。并总结实践经验，将授课方法不断创新，有利于学生提高生物课的集中力和学习的兴趣。如：“生命的起源”这一课中，教师可以反复列举实例，联系实际生活，并收集相关的影像资料，向学生解释生命不是神创的而是由自然发展生产的。将知识教学转化为情感教学。从而让学生重新认识生命，促进学生珍爱生命、热爱情感。

2.1、注意学生状态

在教学过程中，学生会因为情感的变化而影响到教学效果。在课堂中，学生会根据时间的流逝、教师的引领而产生不同的情感变化。所以，教师要对学生的情感特征进行充分了解，并做好教学安排。如：开课的20分钟左右，学生的状态是对新知识感觉良好，注意力也非常集中。所以，教师可以抓紧这20分钟的时间将难度大、重点程度高的内容传授完。在之后的20分钟内，则是做收尾工作，也就是总结。除此，初中生物教师还要学会倾听。如：学生在回答课堂问题时，如果答案不正确或者是不完整，教师不应斥责学生，而是对学生进行适当的提醒。如果回答正确，则可以鼓励学生，从而提高学生的学习积极性。

3、完善教学方法

3.1、对教材进行探索调研

教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。

3.2、拓展教学途径

随着社会的发展，电子信息、多媒体、互联网等也快速发展并普及，它们在教学中的应用也日益广泛。多媒体在初中生物课堂教学中的应用越来越广泛，且得到越来越多的支持和认可。其不但具备便捷、快速等功能，同时还能够以视频、图片、音频等可以向学生直观展示典例和教材知识。如：七年级的生物课程“人体的营养”，学校不能为学生提供人体部位的实验，但在课堂教学上，初中生物教师可以利用多媒体播放视频，让学生更好的消化知识点。多媒体教学方式非常适合不能进行实验的学校。并且，其还能第一时间引起学生的关心和注意，从而更能提高学生的学习兴趣，同时还能提高教学效率[3]。

新型人才的需求在快速发展的当代社会越来越大，在教学改革环境下，为满足学生的发展需要，对初中生物课堂教学的要求也越来越具体。其教学方式要形式新颖、内涵丰富。从而为初中生物课堂教学开创新途径。结合时代化、科技化、现代化，采用多种教学方式并结合，为学生获取丰富生物知识的来源[4]。并提高学生的学习兴趣，完善学生的综合发展能力及保证往常教学目标的前提下，从而提高初中生物课堂的有效教学。

参考文献：

[1] 王娇娇.新课程理念下初中生物学探究类实验教学策略研究[D].东北师范大学,2011,11(8):3-4.

4.初中有效教学案例分析 篇四

一、创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习与发展的动力，教师在教学过程中要重视学习兴趣培养，这就要求教师先创设良好的教学环境，在这个良好学习环境的带动下，使学生学习更积极，教师可以创新教学方式，吸引学生注意力，从而不断提高学生学习兴趣，对学生学习能力培养有重要意义。

1、提高学生之间的互动质量，使学生进行思考，对学生来说有一定的积极作用，学生进行讨论学习能提高学习自主性，教师可以在教课的时候增加学生讨论时间，使学生理解知识更深刻，讨论热烈可以活跃教学氛围，为学生创建良好的学习环境，例如：学习一个化学仪器的时候，教师可以让学生讨论，思考作用，而且教师在教学过程中要增加学生讨论时间，活跃教学氛围，提高学生学习积极性。

2、教师创新教学方式的时候，要注重对学生自信心的培养，对学生一些合理的看法继续肯定，这样学生就会更有自信地学习化学知识，同时使学生喜欢上学习化学，提高学生学习积极性，例如：学生在课堂上进行讨论，之后教师要提问学生，学生对一些理解会出现差异，但总体还是不错的，没有太大问题对学生进行一定的表扬，有些学生可能回答得不是很理想，这时候教师就要给予一定的鼓励，促进学生在学习上不断进步，同时提高学生学习积极性和学习兴趣。

3、教师可以利用一些多媒体进行教学，这样吸引学生学习注意力，化学学科是一门实验性较强的科目，教师可以将一些危险性较强的实验通过多媒体形式播放给学生观看，这样可以更直观地让学生认识化学实验的步骤，提高学生互动能力，同时激发学生学习化学的兴趣。

二、注重基础知识学习，提高学生合作能力

学生要更好地提高学习能力，扎实掌握相关化学基础知识，只有学好基础知识才能促进学生在其他方面的学习，首先教师需要改变以前教学观念，注重学生自主学习，学生作为学习主体，要多让学生自主学习，提高学生之间的合作能力，对学生学习能力提升有重要影响。

1、教师要注重学生化学能力的培养，学生对基础知识的重视程度各有差别，因此教师要了解每个学生的学习特点，然后通过教学分配不一样的教学任务，最重要的.是注重学生合作能力培养，因材施教，将互动与提高学生合作能力渗入课程当中，帮助学生更好地学习基础知识，教师在教学过程中要安排一些时间复习，让学生将所学化学基础知识梳理一遍，提高学生记忆能力，促进学生在化学学习上迅速发展。

2、教师要注重学生之间的合作学习，基础知识学习是必不可少的，学生只有更了解基础知识才能更好地互动，化学课程比较注重学生对实验的掌握，其中一些化学过程需要学生牢记步骤，例如：教师在教学过程中可以增加实验反复记忆环节，然后让学生相互检查，提高学生学习积极性。

3、教师更要注意学生学习自觉性，学生在学习与合作上更关注对基础知识的掌握，教师可以鼓励学生以小组为单位参加化学比赛，不仅促进学生学习积极性，还能使学生加强合作，例如：教师可以让学生更好地合作学习，参加化学相关实验室比赛，同时由教师对学生进行正确指导，帮助学生更快地了解有关化学基础知识，促进学生学习积极性。

三、创新教学方式，增强学生互动

5.初中有效教学案例分析 篇五

数学教学是数学思维活动的教学.教师向学生提出问题,是激发学生数学思维活动的重要手段.有效设问能引领教学的开展,激发学生的探索欲,是让学生获得数学学习体验的开端.一、数学课堂教学有效设问的原则

1.问题设计应紧扣教学中心,不能偏离主题,要为实现课堂教学中心任务而服务

通常情况下,学生接受和掌握新知识不是自发的过程,是在教师的传授和引导下,有目的、有计划地通过师生双边活动来完成的.任何一节课都有它的教学中心和任务,师生都要为实现这一中心和任务而共同努力.提问是课堂教学的重要组成部分,必须紧紧围绕这个中心.在备课时,教者应对提问进行周密的研究和布置,尽可能在提高课堂教学效率中发挥其积极作用,切忌东拉西扯,打乱学生正常思路,分散学生注意力.如果学生偏离了中心,教师就要适时打住,就像手中的风筝,高低适度、远近适宜.2.问题设计应面向全体学生,由易到难分层递进,满足不同层次学生的需要

在任何一个班集体中,因学生的智力水平和学习能力存在差异,学习程度自然有“好、中、差”之分,即所谓的“层”.教师在设计问题时要由浅入深、层层推进,设计出可供不同能力学生回答的问题,分层次引导学生思维能力的提高.教师应设置由低到高六个层次水平的问题.一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答;把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答;把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答.这样,可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,充分调动全班学生的学习积极性,取得最佳的教学效果,真正体现新课程数学教学理念:让不同的学生在数学上得到不同的发展.3.问题设计应明确教学目标,指向明确,了解学生的知识背景,切记不可大、空、泛

首先,教师课堂设问不能为问而问.例如有个老师讲授“相似三角形的应用”课,准备了一只用布蒙住的细口圆腰的花瓶,目的是让学生利用相似的知识测出花瓶的内径.他先让学生猜布里这个大家伙是什么,猜来猜去大家都没猜出来,时间倒用了5分钟,这一问题环节的设计就是失败的.学生盲目应答,在热闹的表象下,事实上降低了学生的学习兴趣,弱化了学习的积极性.教师在问之前应该首先问自己“我为什么要问?”在明确的教学目标的指引下去提问,尽量使得每一个问题都有价值,都能引发学生的思考,这才是我们课堂上需要的有效设问.其次,教师应提出一些有思考价值的问题,以触动学生的心灵,激发他们思考探索的兴趣.教师的问应该是有的放矢,指向明确,设计的问题不能过于空泛,似是而非,使学生不知从何作答.例如,一次评优课活动中一个青年教师上“平方根”时,讲完性质后练习,其中有一道练习是让学生先举一个数,然后说出它是谁的平方根.结果前两个学生都举了正数的例子,老师一边问“有没有其他不同的例子呢?”一边继续请同学起来回答,结果都没有达到老师预期的举一些负数或零的例子.老师很生气,在评课时还没发现自己的问题,认为是学生太傻.事实上老师的问题指向不明确,这个“不同”是数字不同?符号不同?还是其他呢?可见有效的设问可以节约时间,提高课堂效率.再者,教师的课堂提问要把握时机,根据课时内容和学生的知识背景,分析学生的特点,在适当时候设疑提问.例如,我在初三的一个双语实验班和一个普通班上“一元二次方程和二次函数的关系”的课时,了解到双语实验班已经复习过方程的内容且基础较好,所以在上的时候直接一步步抛出了本堂课的问题串,效果较好;而普通班进度慢,当时还没有复习过方程,当我也像在双语实验班那样提出第一个问题时,学生的反应就让我意识到这是不行的,因为学生连最基本的根都不会求了,很生疏,所以我立即取消计划,从复习的角度提问,慢慢引入关系,结果内容虽没上完,但是课堂的效果是好的,学生回答起来很顺畅,达到了教学的目的.二、数学课堂教学有效设问的策略

1.结合生活实际或学生感兴趣的情境设计问题,激发学生学习的兴趣

心理学研究表明,当外部刺激唤起主体的情感活动时,就更容易成为注意的中心,从而强化理解和记忆;相反,不能唤起情感活动,主体必然对它漠不关心.人的情感体验往往由具体的问题情境所决定,生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力.因此,现代的教育理论强调在问题的设计时,结合生活实际或学生感兴趣的情境,以激发学生的学习兴趣与动机.我曾经听过一堂《平均数、中位数、众数》的公开课,开课老师这样导入:首先设问“喜欢打篮球吗?”“平时看NBA吗?”“知道姚明吗?”“你们认为他篮球打得好吗?”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣,班级里七嘴八舌,本来紧张的气氛变得宽松,大部分学生回答说姚明篮球打得很好,也有部分学生唱反调,这时老师就及时设问“你们能证明自己的观点吗?”“你打算如何来证明?”在让学生阐述了一些理由后,老师就给出了姚明在2003-2004赛季25场比赛的得分与篮板球的数据,同时也给出了奥尼尔、加索尔这两个顶级中锋的相应数据,提问:“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗?”通过这样的一系列设问,极大地激发了学生的兴趣,讨论并主动地动笔计算平均数,他们甚至提到了“得分的稳定性”,为以后学习“方差”埋下了伏笔.2.设计发散性问题,培养学生创造性思维及创新能力

创造能力可用如下公式估计:创造能力=知识量×发散思维能力.故设计发散性问题可培养学生思维的独创性,提高他们的创新能力.·设计同一条件、多种结论问题

这类问题是指确定了已知条件后,没有固定的结论,让学生尽可能多地确定未知结论,并去求解这些未知结论.这个思维过程有一定的广度和深度,适合不同层次的学生.例如:我们常见如图1那样图案的地面,它们分别是全用正方形或全用正六边形的材料铺成的,这样形状的材料可铺成平整、无空隙的地面.现在问:①像上面那样铺地面,能否全用正五边形材料?②你能不能另外想出一个用一种多边形(不一定是正多边形)的材料铺地的方案?把你的想法画成草图;③请你再画出一个用两种不同正多边形材料铺成的地面的草图.分析 要完成此题,要求学生理解题中要求,总结规律,结合多边形有关知识及图形来探索问题,本题中②就有无数个方案符合要求,如图2.③中方案也很多,如图3.本题中设计方案的多样性不仅要求学生灵活运用基础知识,而且还考查学生的审美素养,有效检验了学生的综合素质,培养了学生创新能力.·设计逆向思维的开放性问题

设计问题应使学生在全面掌握传统习题、常规解法后,通过逆向分析,探索解决问题,从而训练逆向思维习惯,培养创新思维能力.例如:一个二元二次方程和一个二元一次方程组成的二元二次方程组的解是和试写出一个符合要求的方程组.分析此题是在学会用代入法解二元二次方程组后设计的,学生可在熟练掌握二元二次方程组解法后,逆向求二元二次方程组,故应求出以7,1为根的一元二次方程及以-3,5为根的一元二次方程,然后才能构造出二元二次方程组.·设计一题多变问题,培养学生对图形及习题的发散思维习惯

通过对图形的变换或者条件的更换或添加,可起到举一反

三、触类旁通的作用,培养学生发散思维习惯.例如:把两块全等的等腰直角三角板按下页图4放置,其中边BC,FP均在直线l上,边EF与边AC重合.①将△EFP沿直线l向左平移到下页图5的位置时,EP交AC于点Q,连结AP,BQ.猜想并写出BQ与AP所满足的数量关系和位置关系,请证明你的猜想;②将△EFP沿直线l向左平移到图6的位置时,EP的延长线交AC的延长线于点Q,连接AP,BQ.你认为①中所猜想的BQ与AP的数量关系和位置关系还成立吗?若成立,给出证明;若不成立,请说明理由.3.在学生的每个思维障碍处巧妙设疑,不断深化问题,使学生更深刻地理解、掌握知识点并内化为自己的知识

6.初中有效教学案例分析 篇六

一、英语课堂教学的现状分析

1．英语课堂中，教师教学存在的问题

（1）教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资源；

有的教师对于教材的处理缺乏灵活性，课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信息，拘泥于对知识点的传授。

（2）教师缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，课堂教学设计不能结合学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；（3）课堂教学缺乏对学生的学法指导和能力培养。

（4）课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上是否学到知识，从而缺乏适时的学情分析；“想教学生什么”，“教了学生什么”，“学生学到什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

2.英语学习中，学生学习存在的问题

由于教师课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（1）由于教师长时间的讲授，没有发挥学生的主体作用，没有激发学生的学习积极性，缺乏与学生了解和沟通，学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；

（2）教师的课堂教学设计缺乏对学生学情的分析，容量大，学生缺少课堂内化的时间，导致学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。

（3）学生缺乏教师的学法指导，单靠死记硬背，耗时多，效率低。教师在课堂教学中缺乏对学生能力的培养，导致学生的英语综合能力运用不够理想。

（4）课堂上教师没有适时适当的评价，学生对自己的知识的掌握，不能及时了解，对下一课的学习缺乏目的性，长此就会导致学习效率低。

二、英语课堂教学的有效性的思考

1.教师要有课堂效益意识

首先，教师要对自己当前对课堂教学的无效、低效行为及表现进行梳理，并采取有针对性的措施，同时要提高自己的专业素养。

其次，教师要树立以人为本的价值观，应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。

第三，要善于运用“教材”和教学资源。英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。第四，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。

2.建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。3.尊重学生的认知水平，发挥学生的主体意识

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

4.注重对学生学法的指导，帮助学生形成有效自主学习的学习策略

根据教育学原理，在教育学中渗透学习方法的培养与指导，符合以学生为主体的教育思想，也体现了以人为本的素质教育内涵。

7.初中语文朗读教学的有效策略分析 篇七

朗读,顾名思义,就是用响亮的声音把语言文字念出来。 真正的朗读还应是一种艺术, 它不仅能读出语调,还能将文本的内容、 意境情感和思想传达出来。

2011年版的《 义务教育语文课程标准》 指出,语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

但是,在实际的教学中,教育界天天喊着素质教育的口号,走的却依然是应试教育的老路。 绝大多数学校和教师都是急功近利,搞题海战术,抓专题,抓升学率, 认为考试不考朗读就不去学不去教不去读。语文课堂变得“ 不闻书声琅琅,但见题海汪洋”的哑巴课堂。 根据笔者在广州从事初中语文教学的一些经验和平时对学校其他教师与班级的观察,对当前初中语文朗读教学存在的问题总结如下: 学校与教师对语文朗读教学不够重视; 教师缺乏系统的朗读理论指导; 语文课堂朗读时间有限。 针对当前语文朗读教学存在的问题, 笔者提出以下朗读教学策略:

一、加强教师朗读技能培训

针对当前语文教师朗读能力普遍低下的现状, 笔者认为教师应学习朗读的相关知识, 进行朗读相关的强化训练。 学校也有责任建立相关制度, 如定期举办语文教师朗读技能比赛、交流活动, 积极开展朗读教学方面的教研活动等。 通过学校与教师重视自身朗读能力的提高,以身作则,才能更好地影响学生和指导学生。 师生重视朗读能力,从而再现“ 朗朗读书声”的精彩课堂。

二、完善朗读教学理论系统

首先, 有关专家应完善语文教材中的朗读知识体系, 让教师和学生有理论可依。其次,教师应重视对学生的朗读指导。 即不仅停留在对语音语调等表层的指导上, 更要教会学生在朗读中利用朗读技巧来调动情感。 如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。再次,教师应注重朗读的内容和形式,注重朗读情境的创设。慎重选择有代表性的作品作为朗读范文, 然后创设情境来激发学生的朗读兴趣, 注重朗读方式方法的把握,如合理安排齐读、范读、 自读外,还可以采用男女生对读、 分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、 接力读、 课本剧表演读等形式, 让学生置身于多姿多彩丰富多样的朗读世界中。最后,教师应完善自己的评价体系。

总而言之,朗读的凭借、教师的指导、朗读的内容、形式与评价等应该形成一套完整的理论系统,让朗读实践有理论可依。

三、 给予充裕的时间进行有效朗读

首先,学校与教师应一改“ 讲问教学”的教学模式,要关注学生的主体性。在课堂教学中,既要注重教师的示范性朗读, 也要给予学生充裕的时间进行朗读。 把朗读作为一项重要的教学环节,而不是点缀。哪些篇章、段落、句子、 字词需要学生循环反复的朗读, 教师要了然于心并在课堂中做到实处去。

其次, 学校应制定合理的教学制度, 早晚读的时间应设定在30分钟左右。 早晚读的时间是有限的, 要保证在这有限时间里的朗读是有效的,因此,教师应做好巡堂和指导的工作。 适时的给学生进行有效的指导, 不止停留在语音方面, 更要着重于技巧与情感上的指导, 让学生避免陷入麻木的重复文本中, 以便让学生真正的对朗读产生兴趣。

第三, 把朗读作为一份家庭作业或者寒暑假作业来布置,让学生在课外时间里也能适当地去朗读一些文章, 教师应配套一些表格让学生进行朗读登记, 并采用家校联合的方式进行监督与检查, 以形成一套完整的课外朗读系统。 这样课内与课外两手抓才能更好地落实朗读教学, 全面提高学生的语文素养。

小结

8.初中写作教学的有效策略分析 篇八

【关键词】初中语文 作文写作 策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0100-01

1.前言

学生写作能力的培养并非一朝一夕能够达成的，这需要语文教师在平时的语文写作训练中注重学生写作思维的开发、写作技巧的创新、写作内容的立异。只有这样才能有效地培养初中生的语文写作能力，全面提高学生的综合素质，为此，语文教师需要在教学实践中对写作教学方法做一个科学、有益的探索，教师可以通过培养学生的写作兴趣，鼓励学生在文章的立意上标新立异、突破现有写作框架的局限性，引导学生表达自己的真情实感等，来提高学生的语文素养。相信教师对写作教学方式进行改革与创新后，学生在考试中看到作文题目时不会再心慌意乱、烦闷苦恼，而是下笔如有神、文字激扬，情感丰富真实，写出真正属于自己风格的文章，从而引导学生把写作作为一种习惯。

2.初中写作教学的有效策略

2.1加强与学生的交流，培养学生的写作兴趣

兴趣永远是培养学生写作能力最好的老师。只有激发学生的写作兴趣，让学生对写作产生一种追求，渴望把自己的所见所感通过文字表达出来，才能让学生的文章言之有物、情感真切、蕴涵生活哲理。但据调研发现，初中的语文教师为了提高学生的应试能力，只是一味的向学生讲授各种写作技巧，写作训练的教学形式也呆板、枯燥，这些都束缚了学生的创造性思维，不利于激发学生的写作兴趣，更谈不上对学生语文写作能力的培养。因此，为了改变这一现状，教师在指导学生写作时，应该多与学生交流互动，点燃学生的创作热情。另外，教师可以通过多媒体技术来为学生创设写作情境，让学生对实物有视听上的感知，可以在一定程度上减少学生的写作难度。例如，教师在指导学生对《参观展览会》这一命题进行写作时，考虑到学生可能对展览会游览的记忆不是很深刻，教师可以利用对媒体设备，向学生展示一些主题展览会的场景，以活跃学生的思维，帮助学生构思游记作文的写作思路。

2.2 引导学生打破思维禁锢，创新文章立意与布局

语文教师在平时的写作训练课上除了要培养学生的写作兴趣，还要引导学生在文章的立意上做到标新立异、耳目一新。所以，教师在写作课堂上要不断引导学生突破传统写作框架的束缚、发散思维构思文章的布局与内容，让自己的文章大放异彩。为了培养学生的创造新思维，教师可以设计新颖、切合时代发展的命题，注重命题形式的多样化。例如，在讲授记事类文章写作时，教师可以摒弃传统的命题模式，设计一些极富想象力与创造力的新颖题目，如《假如火星是第二个地球》、《二十年后的我们》等等，这些命题时代感强，思维空间广阔，有助于突破写作框架的束缚，开发学生的创造性思维。教师还可以引导学生在文章立意上有所创新，鼓励学生在写作时自由抒发自己的真实情感，敢于表达自己的真实想法与观点[1]。

2.3善于观察，积累生活素材

学生写作最怕的就是“巧妇难为无米之炊”，即便是掌握了再好的写作技巧，没有素材可应用文章也是空洞乏味、“纸上谈兵”式的，所以在平时的写作训练中，教师要注意培养学生养成观察生活，累计生活素材的良好习惯。所谓写作源于生活，说的就是生活是写作素材的来源、生活是创作的源泉。教师可以引导学生记录生活中的趣事、感人事迹以及愉快的经历等。让学生主动观察生活中不同的人和事，发现生活中的“真善美”，引导学生发现生活以及感受生活，可以为学生的写作积累丰富的素材，让学生领悟到写作源于生活。

3.结束语

写作能力是初中学生必须掌握的语文基本能力之一，教师在对学生进行写作训练时，要适时更新教学理念，创新教学方法。教师应在写作教学活动中多与学生交流，激发学生写作的兴趣与表达的欲望，点燃学生的创作热情，让学生在兴趣的引导下爱上写作；教师要注重培养学生的写作思维，在文章立意、布局上打破传统写作模式的禁锢，从而发散思维多角度创作；此外，教师还要注意引导培养学生观察生活、丰富阅读的良好习惯，为写作积累丰富的素材。“冰冻三尺非一日之寒”，学生写作能力的提高也非一朝一夕能够达到，所以，教师应在日常写作教学中不断优化写作教学手段，以提高初中生的语文写作能力及综合素养。

参考文献：

9.初中有效教学案例分析 篇九

一、教学相长，构建民主型数学课堂

大多时候我们都讲传统教学模式成为单向接受式的教学模式，也就是指数学教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下进行被动式接受，这一种教学模式使初中生容易形成自身被动式的学习意识，他们会认为：课堂是老师自己的事情，教学是老师自己的任务，自己要做的就是在下面听讲。这样也就导致了学生逐渐失去数学学习的兴趣和主动性，这种教学方式和现状与新课程改革的理念要求是背道而驰的。新课程改革理念中，数学教学的主体就是学生教师必须要在教学的过程中进行合理的引导，并且要通过这一合理的引导将学生创造性、独立性和自主性进行培养。如果我们想要达到新课程理念中这一根本目标，我们就必须要将过去那种数学课堂教师独裁现状进行彻底改变，从而构建一种平等的、民主的、新型的师生关系。因此，我们必须要在教育教学过程中对学生进行充分的信任，并且将他们学习的创造性和主动性进行协调和调动，最终实现初中数学有效教学。

二、营造宽松和谐的氛围，诱发主动学习

民主和谐的教育气氛是提高课堂有效性的必要条件，是诱发学生主动学习的重要因素。一个人的学习热情只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才会最大限度的去表现和发挥。师者不可高高在上，视学生为不懂事的“小不点儿”，从而与之疏远，则课堂必然会趋向紧张，造成师生之间拉开距离，产生陌生感，学生也因此不敢大胆主动地发表自己的见解。其实，学生很乐于与老师亲近，教师利用学生的.这种心理很容易走进学生的心灵，因此，在课堂上要努力尽量对学生微笑，以友好赏识的心态去面对每一个学生，一个微笑，一句笑话，一个轻触摸，一个游戏，一下子就会消除学生的紧张畏惧情绪。建立这种师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生的学习潜能，课堂效率自然就会提高。

三、用心管理，发挥教学管理的情感效应

在课堂教学管理过程中，不能忽视班主任的指导作用，在日常的学习中，班主任必须帮助学生制定明确的学习目标，并且从各个方面激发学生的学习兴趣，将情感效应充分的发挥出来。在班级的管理过程中，班主任应该把自己最好的心态呈现给学生，不断地挖掘出中学生的各种心理需求，把关心、理解、微笑、热情带给学生，在平时加强与学生沟通，积极主动地与学生交流。在日常的生活中，能够与学生做朋友，走进学生的心里，给予学生更多的关心和帮助。对于班级里学习成绩不好的同学，应该给予耐心的指导和帮助，分析其学习成绩不理想的原因。对学生的学习不仅要提供更多的帮助，同时，要让他们在学习中不孤单，让他们感到温暖。此外，由于初中学生的自控能力比较差，经常会犯错误，教师应该对这类学生进行批评教育，教育的手段不能过于强硬，应该多了解学生的心理变化，让他们自己说出自己犯错误的原因，只有这样才能让初中学生在学习生活中真正的成长起来，对他们将来的人生发展创造良好的行为习惯。

四、刚柔并济，强化课堂有效教学管理

有效合理的课程教学管理是提升数学课程教学有效性的有力保障。初中阶段是学生的世界观、人生观、价值观成长的重要时期，其性格发展趋于理性化，抽象思维正由“经验型”转化成“理论性”。同时由于其创造力、想象力、记忆力的不断成熟，他们已经可以通过自主学习来培养问题解决能力。加之现在的初中生大多是独生子女，他们不同程度的存在着脆弱、依赖、孤独、焦虑等心理障碍。因此在课程教学管理过程中应遵循其身心发展的特点，并根据数学学科特色探索形成一套适用于数学学科的高效课堂教学管理模式。

1.纪律管理—刚柔并济

有效教学应该是在民主的课堂纪律的基础上，纪律指学生和教师保持一致的倾向。允许学生积极投入互动，营造活跃的课堂气氛。所谓民主的课堂纪律包括刚性的制度管理和柔性的自主管理。(1)刚性管理—立规矩，注重习惯养成无规矩不成方圆，制度决定良好习惯的养成。不同于其它学科，数学课比较有效的管理方法就是制定课堂管理公约。明确规定课程教学中学生什么是可以做的，什么是不可以做的，并采取适当的奖惩办法。这其中需要注意几点问题：一是执行的长效性，立规矩就要执行，否则会成为一纸空谈起不了效果。二是执行的人性化，执行过程中要尊重学生，冷酷强压会造成负面影响。三是注重规则的更新和修订，没有一成不变的规则，应多和学生交流来制定合理的课堂管理公约。总之，立规矩有利于增强学生的自我管理意识，也保证了数学课堂教学的顺利实施。(2)柔性管理—多交流，培养自主管理多交流。加强与学生的交流是课堂管理的出发点。教师应该以学生为本，及时了解学生的想法，并和他们一起探讨课堂管理的规范和方法。这样不仅可以使学生了解教师的想法与用心，明白良好习惯培养的重要性，还可以总结出一套全班学生都能接受的管理规范。自主化。教师在课程教学管理上的角色应该是引导者，目的是激发培养学生自我约束管理的潜能。我认为实行“轮换班长制”的课堂管理模式就很有效果。“轮换班长制”顾名思义就是每一节课一名轮换班长管理本节课的课堂秩序。这样做的好处是每一个学生都可以是一名领导者，让每一个学生都意识到自己可以有进行班级管理的机会和权利。这样学生不仅可以熟知课堂管理的规范，同时也锻炼了管理的能力，也在不知不觉间形成了很强的自我管理的能力。

2.组织管理—教学兼修

(1)教师管理—重学习，提升教师素养课堂管理的艺术，就是教师自身素质的艺术。作为数学教师应当不断的学习，提升和完善自己，用高尚的修养影响学生，用渊博的知识和生动的教学方法让学生信服。使得学生主动配合和学习信息技术，学生爱学了，课堂管理也就不用太费精力了。(2)教学管理—重方法，教学融入管理运用适合的数学课程教学策略让学生身心都能感受到学习数学的乐趣，使他们能积极的参与和认真学习，这样会一定程度杜绝课程教学的不良行为。正所谓无为而治，但实际上已经将课堂管理融入到课程教学之中了。综上所述，在初中数学课堂教学管理中，教师不但要重视沟通交流的艺术，还要遵循初中生身心发展的特点，做到刚柔并济、教学兼修，将数学课堂打造成有序、民主、有朝气的地方。从而，在班级里形成良好的教学氛围，提高班级的竞争力和凝聚力，让班级管理有条不紊的进行和教学活动顺利进行。

参考文献：

[1]张华.课堂教学目标体系之“过程与方法”目标的解读[J].长春教育学院学报,,25(3):2-3.

[2]于敏,董玉轩.有效课堂的教学反思——针对课堂提问的思考[J].教育教学论坛,,(34):193-194.

[3]罗大培.有效教学原则初探[J].中学政治教学参考,,(2):22-23.

10.初中有效教学智慧课堂 篇十

英语听课反思

今天我听了沈端斐老师的课。教师的授课方式和精彩的教学设计给我留下了深刻的印象，我受益匪浅。我觉得这些教师的优点有以下几点：

1、教师都注重对学生的人文关怀，以学生为本，以学生为主体展开教学活动。这对学生的终身发展都是有益的。

2、每节课的教学容量都很大，而且环环相扣，集欣赏、表演、评价于一体，师生的互动也都能体现得很好，让学生在参与活动中有更多的体验、感受，而后让学生带着愉悦的体会再去表现和创造。

3、在英语教学中，注重朗读，使学生爱读、争读、优读。

一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、朗读能够帮助学生记忆词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。

三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。

11.初中语文教学有效性分析 篇十一

初中语文是一门工具性和知识性统一发展的学科。初中语文教学不仅有利于培养学生的语言表达能力和写作能力，还能使学生深入地了解我国的传统文化，有利于素质教育的实施，这是其它学科都无法具有的功能。近几年来，由于我国经济的快速发展，初中生的教育、生活以及娱乐环境都发生了较大的变化。因此，加强语文教育，对提高初中生的整体修养来说，有着非常重要的作用。然而，长期以来，初中语文教学只是一味地采用“填鸭式”的教学方式，在短时间内，很难改变应试教育的思想。大多数学校的语文教学都是为了应对中考，却忽略了语文学科的内在美。

2.目前初中语文教学有效性偏低的具体表现

2.1教学语言不够生动形象

语言具有沟通和交流的作用，教师授课的语言的生动形象程度会影响到语文教学的效果。但是，在实际教学过程中，大多数教师都不注意语言艺术，讲课不带有感情，语言表达能力偏差，不能把感情和韵味表达出来，特别是在营造良好的学习氛围和激发学生学习语文的兴趣方面，做得还远远不够。

2.2课堂教学的互动性不高

有些语文教师在实际的教学过程中，完全忽视了学生学习的主动性，把教学看作是一个完全由教师授课的过程，未能使学生充分发挥出学习的积极性和主动性，特别是没有将学生的主体地位显现出来。

2.3课堂模式创新较少

在教学过程中，大多数初中语文教师的思想还是比较陈旧的，没有及时更新和改进教学模式和方法，只是一味机械地向学生传授知识，有些教师还过于强调用死记硬背的方式来学习，忽视了对学习技巧的传授，从而使初中语文教学过于陈旧单一。

2.4教学手段改革不到位

近几年来，随着我国经济的快速发展，教学条件得到了很大的改善，很多老师利用多媒体进行辅助教学，然而，有些语文教师对多媒体技术在初中语文教学过程中的运用有一些错误的认识，未能充分利用多媒体，影响了语文教学效果。

3.导致初中语文教学有效性偏低的原因分析

引起初中语文教学有效性偏低的主要原因有以下几点：首先，有些语文教师对语言艺术的研究不够深入。在实际的教学过程中，有些语文教师片面地认为只要把教学内容讲授完毕，就完成了教学计划，不重视语文表达技巧。其次，有些教师完全忽略了学生的主体地位。现如今，有些语文教师对新的教学理念掌握不够，特别是没有树立以学生为主体的教学理念，只是把学生看作接受知识的机器，在教学过程中，没有设计师生互动的活动，而且，也没有留给学生足够的思考空间。再次，有些语文教师没有创新意识。通常情况下，语文教师都忙于教学工作，对教学改革的信息了解不是非常详细。而且，在教学过程中，不愿意去尝试新的教学模式和方法，从而使得教学改革的进展比较缓慢。最后，教师对获得信息的手段不熟悉。现如今，有些语文教师掌握信息化的教学方式的能力偏低，而且对于多媒体课件的使用存在一种拿来主义的思想，存在片面的认识，运用也不够科学，从而制约了教学效果。

4.提高初中语文教学有效性的对策

4.1为学生布置多元化作业

在教学过程中，教师可以布置适量的、学生能够接受的作业，以巩固课堂教学效果。假如课后教师不布置适当的作业，那么学生就不能够通过作业来巩固所学知识。所以，教师可以根据学生的不同特点来设置作业类型，例如，在教学完朱自清的《春》之后，教师可以给学生布置这样的作业：仿写后三段句式，积累描写春天的诗歌，并配乐朗诵录入磁带。通过设置此种作业，能够很好地激发学生学习的潜能，拓展其思维。此外，初中语文教师还要通过设计新颖多元的作业，调动学生学习的积极性，使他们在愉快的心理驱动下提升自身的语文素养。

4.2以学生为主体，培养和提高他们的自主学习能力

教师要特别注重对学生个体的研究，根据学生的实际情况和思维特点，培养学生自主学习的能力。第一，要使学生在每次课上都能明确学习目標，让学生进行相应的预习，把不懂的问题勾画出来，在教师讲解时要大胆地提出问题。第二，教师让学生自由组成小组进行学习。在遇到难以解决的问题时，要在小组中进行讨论，然后，教师适当给予一些点拨和指导。

4.3利用多媒体辅助教学

利用多媒体进行教学必须要把握好以下几点原则：首先，严格控制多媒体的使用次数。一节课中最好不超过三次，少分散学生的注意力。其次，语文教师应该在适当的环节使用多媒体，如在信息补充环节等，充分发挥多媒体的作用。除此之外，在使用多媒体时，语文教师要根据学生的需求设计和制作合理的课件，而且，课件的设计内容要尽量贴近实际生活，便于学生接受。

5.结束语

总体来说，在当前的初中语文教学中，依然存在着很多教学的有效性不足的问题。身为一名语文教师，必须强化教学的有效性的研究，而且还要对解决问题的措施加以合理改进，以提高语文教学的有效性，提高学生的语文修养。

12.初中语文作文教学的有效性分析 篇十二

一、培养学生的写作兴趣, 激发学生的写作欲望

“兴趣是最好的老师!”兴趣能够有效激发学生学习的欲望, 语文作文教学同样需要培养学生的学习兴趣, 引发学生学习的欲望和动机, 从而实现语文作文教学有效性的目的。因此, 教师在作文教学实践中应充分认识到学生具有强烈好奇心和求知欲的特点, 采用各种行之有效的教学方法和手段培养学生的写作兴趣, 调动学生写作的积极性和主动性, 使学生能够全身心地投入到作文课堂教学中, 一旦学生对语文写作产生浓厚的兴趣, 便能够有效激发内心写作的欲望, 便会觉得写作并不是一件很枯燥的事情, 而是一种能够通过表达自己情感、想法以及观点的方式。在作文教学中, 教师采取多种教学方法培养学生的写作兴趣, 如教师在为学生布置《收获快乐》这篇作文时, 应善于采用新颖的教学形式, 使学生在写作风格和写作内容上有充分发挥的空间和余地, 并指导学生能够在认真分析和研究作文教学目标的基础上, 使学生能够最大限度调动自己的脑细胞, 认真回想自己生活中令自己非常难忘并且也特别有趣的事情, 然后使学生调动自己的思维能力将带给自己欢乐的事情以作文的形式呈现出来, 由于是在结合学生自己兴趣的基础上写出来的文章, 因此学生不仅能够流露出自己的真情实感, 还能够充分激发学生的写作欲望, 从而实现提高作文写作水平的目的。

二、引导学生注重积累丰富的写作素材

叶圣陶先生曾经说过:“写作与现实生活有着十分密切的联系, 建立在生活基础上的作文, 内容才会更加鲜活生动。”可见, 现实生活中的素材对作文写作具有重要的促进作用。因此, 教师在作文教学中应善于引导学生从现实生活中寻找更多素材, 以便能够在写作中能够应用自如, 为作文的内容添枝加叶, 使文章更加具有吸引力, 从而实现提高学生作文写作的目的。教师在引导学生多积累书本素材, 在语文课堂上多读、多写、多背的基础上, 还应该引导学生在课外时间多阅读, 让作文教学真正走出教材、走出课堂、走出学校, 在现实生活中不断积累写作素材, 为提高学生的写作能力奠定良好的基础。例如, 教师在学生讲解《阳光灿烂的日子》这篇作文的写作方法时, 应引导学生从实际生活中找到与之相关的写作素材, 并从不同的角度多思考、多体验以及多尝试。这篇作文与现实生活有着紧密的联系, 还应指导学生在日常生活中应善于观察、总结以及记录各种对自己成长过程中具有重要意义的事情, 以便学生在写作过程能够最大限度地利用自己平时生活中积累的作文素材, 从而不断提高学生的写作水平和写作能力。

三、增强初中语文课堂的开放性, 提高学生的写作主动性

在初中语文作文教学中, 教师应充分发挥自己在作文教学中具有重要的指导、组织以及引导作用, 也应充分认识到学生在学习过程中占据着主体地位及培养学生良好写作习惯的重要性。因此, 教师应充分尊重学生的主体作用, 使作文课堂尽可能开放, 使传统的教学模式得到有效的改善, 引导学生能够在教学过程中与教师进行更多的沟通与交流, 也有机会与班级中的其他同学对作文写作的问题展开激烈的探讨, 相互交流自己的意见和建议, 引导学生取他人之长补自己之短, 为自己的作文写作提供有效的指导, 从而提高自己的作文写作水平。教师在语文作文教学中采用开放式的教学方法对调动学生学习的积极性和主动性也起着至关重要的作用。如教师在为学生讲解《在我们这个年龄》这篇作文时, 由于每个学生对自己所处年龄阶段的生活理解不同, 思想觉悟也是不尽相同, 这时教师完全可以引导学生多交流、多沟通, 让学生通过自我的交流与诊断, 在共赏互评中寻找自身的不足, 从而积极地丰富自己的写作常识, 强化自己作文写作的优势, 弱化劣势, 还能够在与其他学生交流作文写作经验的过程中汲取丰富的经验知识, 从而提高自己的写作能力。教师还可以为学生创造互评作文写作成果的活动, 对写作水平比较高的学生给予一定的奖励, 调动学生写作的积极性和主动性, 使学生能够最大限度地发挥自己的潜力, 提高自己的作文写作水平。

四、结语

作文教学是初中语文教学中不可或缺的一部分, 对培养学生良好的阅读习惯、写作风格以及思维习惯起着不可替代的作用。因此, 教师在作文教学实践中应善于培养学生的写作兴趣, 使学生内心对作文产生一种情感, 积极主动地探究作文写作能力提高的策略, 还应不断创新自己的教学方式和方法, 为学生提高语文课堂的作文教学的效果创造良好的条件, 以便能够最大限度地激发学生的潜力, 实现培养学生写作能力的目的。此外, 作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中, 我们要做的工作还很多。今后, 我们要勇于开拓, 继续探索作文教学的新路子, 为增强学生的写作能力, 提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

参考文献

[1]杨淑峦.改进作文教学方式提高作文效率[J].中学语文 (下旬·大语文论坛) , 2013 (01) .

[2]王明瑛.提高初中作文教学效率的探索[J].时代教育 (教育教学版) , 2012 (02) .

[3]祝娟.提高学生作文效率重在积累[J].科技创新导报, 2012 (02) .

13.初中有效教学案例分析 篇十三

农村初中有效课堂现状的问卷与分析――以苏州市吴江区平望第二中学为例

作者/周为良

摘 要：以一所苏南农村初中为例，重点阐述了课堂现状调查问卷的编制及具体实施。同时，基于对大量学生问卷样本的分析与反思，提出了构建有效课堂的实施策略和优化建议。

关键词：有效课堂；问卷分析；实施策略

一、问卷的编制和实施

1.问卷的目的

我校承担的苏州市教育科学“十二五”规划课题《构建农村初中有效课堂的策略研究》的核心内容是构建农村初中有效课堂的策略。而要研究构建有效课堂的策略，首先需要了解我校课堂教学的现状，发现其中存在的问题，在此基础上进行分析和反思，才能提出有效策略建议。这份“课堂现状调查”问卷共编制了30个选择题，从学生眼中的“课堂现状”“课后反馈”“综合评价”等维度入手编制问卷，对课堂现象进行反思，在此基础上提出构建有效课堂的策略建议。

2.问卷的设计

本问卷在设计中考虑到统计分析的需要，虽然问卷不记名，但在前二题中记录了学生的年级和性别信息。本问卷设计的问题多针对课堂现状，但是即便是同一学生，他在各学科课堂上的表现也不尽相同。因此，针对课堂现状的问题，必须首先确定具体的某学科课堂；同时也为了尽可能多地了解各学科的课堂教学现状，我们将每班学生按座位自然平均分组，分别对应调查语、数、外等不同的学科，并在第三题中选择相应的`调查学科，这样就可以方便地得到各学科的相关信息。为了便于问卷信息的输入，所有选项不用ABCD表示，而直接用[1]、[2]、[3]、[4]来代替。下表就是课堂现状问卷设计的维度及测评要点。

3.问卷的实施与汇总

问卷于9月在我校初一至初三年级实施，具体做法是：将初一年级学生按座位随机分成三组，分别对应语、数、外三科；初二年级学生随机分成四组，分别对应语、数、外、物四科；初三年级学生则随机分成七组，分别对应语、数、外、物、化、政、史七科，确保每科都有相应的学生反馈课堂现状。共发放问卷848份，回收有效问卷839份。将有效问卷的答案输入Excel表格中，根据研究需要对选项进行分类汇总，得到问卷的数据汇总。因为问卷是分班级进行的，所以在信息输入时可以在Excel中方便地添加上班级信息，因此每一份有效问卷均直接指向某一年级某一班级的某一具体学科课堂。在获得了录入全部839份问卷的Excel数据表后，通过“数据排序”和“分类汇总”“数据透视表”等功能，对相应的问题答案进行汇总统计，得到可靠数据。因为有了1~3题对应的学生信息和学科信息，所以既可对所有839份问卷进行汇总统计，也可以方便地对所需学科或所需年级、班级的问卷进行更进一步的深入分析与统计。

二、问卷的分析与思考

我们分几个主题对问卷的数据进行简单分析，并尝试对数据所呈现的课堂现象及其蕴含的意义进行分析和解读，以下为几个主题的汇总与分析。

1.学生的课堂参与度不高

第6题：一天7节课下来，你被老师提问到或上黑板演算的次数平均有多少？

本题的样本人数为839人，其中选项3和选项4的学生加起来占51.6%,也就是说，有半数以上的学生平均2~3天才会被提问一次或有机会上黑板演算。这从一个侧面反映出我们的课堂上学生的参与率太低了。教学中的有效互动太弱了，教师提问的面不够宽广，没有面向每个学生。()这就是问卷数据后面揭示的问题。

第5题：一节课45分钟内，有老师讲解时间，还有学生回答和做实验以及上黑板答题的时间。你觉得这门课的课堂上，老师讲的时间一般要占到多少呢？

在所有839份问卷中，认为教师讲解的时间要占到一节课中30~35分钟左右的学生占58.8%,而30分钟的讲解则意味着教师在45分钟的课堂时间中有三分之二时间是教师在讲，学生在听。这样的教学时间分配下，很难想象学生能真正成为课堂的主人，学习的主体。这一数据揭示的现象是：课堂上教师普遍讲得太多，留给学生思考和表达、训练的时间太少了。

2.课堂评价和交流环节需要加强

第10题：如果课堂上一个学生回答时答错了，这位老师通常会怎么做？

面对课堂上学生回答错误，老师会怎么做？有41%的学生选择了“老师纠正，说出正确答案”.说明这种现象在课堂上还是很普遍的。这可能是教师因为课堂时间紧张的原因直接自己说出答案。但是，这样的教学看起来节约了时间，提高了效率，但教师没有时间组织学生深入探讨，直接将正确答案强加给学生，这样的答案学生印象不深，掌握不牢，甚至可能无法接受，这种做法有违有效课堂的精神。()以生为本，我们有时真的需要放慢教学的脚步。在课堂上要允许学生犯一些错误，要承认学生有犯错误的权利，在教学中不要拔苗助长，急于求成，要遵循学生知识自主建构螺旋上升的认知规律，及时反馈，修正教学进度，确保教学循序渐进。

3.课堂要重视及时反馈

第9题：这门课老师在课堂上有当堂反馈（比如当堂小练习和口语训练）时间吗？

问卷表明，当堂反馈选择“偶尔才有”和“从来没有”的占了将近50%,这说明教师课堂及时反馈的意识和行为落实不够到位，当堂反馈是检测教学目标是否有效落实的有效手段，应该加以重视。

4.培养学生的预复习习惯

第24题：课余时间你会经常翻阅课本上还没有学到的内容，有预习的习惯吗？

第24题和25题统计结果显示：有预习习惯的学生只占28%;有复习习惯的学生只占32.1%,大部分学生尚未养成良好的学习习惯，学习停留于应付的层面，较为被动。

三、构建有效课堂的策略建议

1.弹性预设，智慧生成

教学设计要做到：“目标明确，主线清晰”.成功的课堂必定始于明晰的教学目标设定，精彩的课堂必定有一条贯穿课堂的红线。课堂教学的设计要倡导“大开大合”,在准确定位、精心处理教材的前提下确定大的板块，在遵循基本教学主线的框架下提倡留白，拓展课堂的空间。要真正厘清课前预设和动态生成相辅相成的辩证关系，教师要在课前下足工夫，所谓：“课上十分钟，课前十年功”.教师在课堂上要循着学生的思路开展教学活动，冰心老人的那句“只拣儿童多处行”正是学生主体精神的最好体现。

2.丰富情境，优化互动

互动是课堂的灵魂，是学生主体的保证。如何激发学生课堂参与的积极性，如何保持课堂的魅力呢？唯有丰富教学情境；如何丰富教学情境，让课堂焕发生机，充满新意呢？唯有合理利用课程资源，创造性地开发课程资源。以开发课程资源为保障，以丰富教学情境为手段，以优化教学互动为目的，以促进学生主动学习、全面发展学生素养为宗旨。

3.合作交流，自主建构

倡导小组合作学习的方式，在教学中的合作与交流中，学生不仅学到了知识与技能，还从同伴身上学到了学习的方法，体会到积极的情感、态度与价值观。在合作交流中，学生才能真正完成知识的自主建构。

4.学以致用，拓展提升

14.初中历史教学有效方法之见 篇十四

初中历史教学有效方法之见

摘要：历史教学方法需要不断探索，才能寻找最佳方案，从教给学生“有生命的历史”、提高学生的参与、合理使用历史材料、调动情感力量到把握教材，到培养学生的思维能力都要用心思考，才能出现功倍效果。

关键词：历史教学；有效方法；实践探究

新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的，立足于学生全面发展、主动发展、个性发展和终身发展。充分体现重过程、重体验、重探究的基本思想。教师要“还学于生”，使教学课堂回归学生本体。因此，要想焕发课堂生命力，就得从如何充分调动学生学习积极性着手，使他们自主地参与到课堂教学的每个环节中，最终促使学生全面发展。这是我们执教者都应实践探究的课题。

一、教给学生“有生命的历史”

目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用老师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。

二、历史教学要利用讨论来提高学生的参与度

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

从心理学的角度来讲，在教学过程中围绕问题进行讨论，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。

三、科学合理使用历史材料

利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，与课文结合，是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》、《秋瑾》；有的描摹器物的形态，如《武汉中央农民运动讲习所》等；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在上海的美国军队》。这些直观的画面再现了历史的风貌，加深了对教材的理解，并引导学生关注现实生活，关注社会发展。

对历史材料的使用，要仔细斟酌、恰当选用，架设知识“桥梁”，引生入胜。指导学生能够通过分析具体的材料得到自己的观点，做到“论从史出”，从而把许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近他们与历史的距离。关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己去分析、讨论并发表看法，教师从中加以指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。从而，学生对教材中关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且也有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。

四、历史教学要运用语言与情感创设氛围

在历史课堂教学这个教学大 “舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。

五、注重培养学生的思维能力

教会学生思考，这是一个老师最大的才能。为此教学过程更应关注学生的思维方式，发挥学生的主动性。通过设置问题，促使深入研究。在讲课的开头、重难点、街接处、结尾以及教材中易使人乏味的地方，设计问题，引起学生思考，锻炼学生的自学能力。在课文讲解中加强历史知识的连接，对各个时期历史进行联系比较。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。培养学生分析、解决问题的能力。促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。