授课教师基本要求

授课教师基本要求（精选8篇）

1.授课教师基本要求 篇一

对教师的基本要求

教学工作是学校的中心工作，一支结构合理、品德高尚、业务精良教书育人、用于创新的师资队伍是学校工作成败的关键。

如何达到上述目的，确保学校的发展壮大，关键是教师。作为一名教师，应不断地从思想上、业务上、工作上充实自己、提高自己，努力进取，为学校发展尽职尽责。

一、良好的职业道德是搞好教学工作的前提

1． 教师应按照<<中小学教师职业道德规范>>要求，严格要求自

己，依法执教、为人师表、克尽职守。

2． 关爱学生是教师职业道德的核心和灵魂，没有爱就没有教育，教育技巧的全部奥秘就在于如何关爱学生。爱心是从事教师职业的最宝贵的职业感情，是师德素养的重要表现。必须树立关爱学生，特别是关爱“差生”的信念，无论是在生活上还是学习上，时刻关爱学生，特别是学习困难、行为不规范的学生。对学生要有耐心，切忌言行过激，对学生细微之处的转变要善于发现、及时鼓励，树立学生的学习信心。

3． 教师的一言一行对学生的品质、行为具有潜移默化的作用，将会对学生的一生带来影响。因此，教师一定要严以律己、以身作

则、率先垂范，才能让学生心服口服，成为学生的良师益友。4． 素质教育的开展，对教师提出了更新更高的要求，不断提高自 身素质、不断完善自己，以求达到教好每一个学生的目的。这就要求教师要孜孜不倦的学习，积极进取、严谨治学、精益求精、开拓创新。

二、精湛的业务素质是搞好教学工作的基础

教师的职业特征决定了教师必须具备精湛的业务素质，作为教师要具备精深的本学科专业知识，广博的相关学科知识，丰富的社会知识，娴熟的教学技能和勤于探究、勇于创新的教科研能力。这就要求教师要积极参加教研培训，通过听课、说课、评课、优质课、示范课、观摩课等相关教学教研活动，相互交流、相互学习、取长补短，不断地丰富自己、充实自己、提高自己，促进教师的专业成长。教师要针对新的课程改革，结合自身教学中存在的问题，深入探究、大胆创新，积极承担教科研课题，撰写教育教学论文，总结经验，解决问题。

三、搞好常规教学是搞好教学工作的重心

常规教学是教学工作的重心和落脚点。教师必须严格按照<<教学常规>>的要求从事教学活动。从教学计划的制定、备课、书写教案、课堂教学、课后辅导、作业布置与批改、课后反思与交流等环节要严格执行学校的规章制度，确保教学工作的有序进行。

四、考核与评价是促进教学工作的关键 考核与评价是检测教学效果的重要手段，是调控教学目标、教学方法、教学策略、教学计划的依据，是教师教学工作的成果。因此，教师要充分利用考核与评价的功能，将考试、考查、随堂考、周考、月考、期考有机结合，精心设计考题、严格认真监考、公正科学评价、详细深刻分析，及时把握学生的学习状况，促进教育教学质量的提高。

五、模范执行教学纪律是搞好教学工作的保障

教师要严格执行教学纪律，按时出勤，积极参加学校组织的教学活动，乐于接受学校安排的临时性工作，尊重领导，善待同事。正确处理学校与个人、公事与私事的关系，特别是在调课、请假等问题上要以学生和学校的利益为重。

2.授课教师基本要求 篇二

基本要求是具有国际视野、全局观念、专业思想、合作意识、专业能力

1. 国际视野

学院教师作为区域课程教学改革的研究者和教师专业发展的培训者, 其是否具有国际视野对于研训工作的理念和方式的创新显得尤为重要。国际视野是指教育眼界宽广和深远, 与国际教育发展态势俱进。从研训员的特定角色和职责使命来看, 如果具有了国际视野, 就能在研训指导服务中站立在教育发展的潮头, 对学校和教师带来新的理念、新的思想和新的文化, 从而在更高的层面上发挥专业引领的作用。因此, 研训员应及时把握国际教育改革的动态, 了解来自各国先进的教育理念和前沿信息, 掌握前瞻的科学性、推广性、适切性、操作性等较强的研究成果和教育理论, 如前一时期流行的多元智能理论等, 同时, 还要根据区域教育发展的实际, 通过自己的独特性的思考和个性化的理解, 对各种教育信息和情报进行整合、综述和甄别, 把国际先进的教育理念和优秀的教育理论成果, 转化为能解读可操作的研训理念和策略, 在此过程中, 不断地提高自身的研究能力、学识水平和理论素养, 不断地拓展国际视野。从某种意义上来说, 国际视野既是研训员理论素养和专业能力的重要组成, 又是促进研训员可持续发展的基本前提。

2. 全局观念

全局观念主要指研训员立足本区, 树立宏观的思想意识, 把各自所承担的某一学科或某一领域的研训工作放在教育整体发展的大局中思考和探索, 使学院的各项研训工作始终与区域教育发展的大局紧密相连, 与教师、学生的可持续发展相得益彰, 形成大研训的工作格局。由此可以看出, 研训员树立全局观念的本质要义是大处着眼, 系统思考, 宏观架构, 持续发展, 实现多赢。

研训员树立全局的观念主要体现在以下几点:研训员在价值取向上, 要把实施新课程的研究指导与培养合格的接班人联系在一起, 与实现民族的伟大复兴的宏伟目标联系在一起, 增强研训工作的责任和使命意识;研训员在专业的方向上, 把自己的专业发展紧紧地扎根于学院乃至区域教育发展的土壤之中, 始终与组织与集体的发展同呼吸、共命运, 如果没有组织集体的发展, 就没有教师个体的发展。因此, 研训员的专业发展必须顺应学院内涵发展的要求, 与学院倡导的办学思想和办学目标相匹配, 要成为推进区域教育均衡发展的促进者和生力军;在对教师的指导服务中, 要把促进指导服务对象的可持续发展放在首要位置, 对老师听一节课也好, 组织一次教师培训活动也罢, 要摒弃急功近利的思想, 在开掘教师深层次的潜质上下功夫, 在促进教师后续的发展上花力气, 即从全局的视角为教师的发展着想;在对学生的评价检测中, 要以学生的学习潜力的开发为根本, 改变过去重知识、轻能力的命题方式, 不仅要看学生掌握了多少知识, 更要看学生是否把知识升华为智慧, 形成解决问题的能力, 要从学生可持续发展的全局来形成相对合理的质量监控体系。

3. 专业思想

一般来说, 作为一名中小学、幼儿园的教师都必须具有一定的专业思想, 专业思想决定了教师专业的行为及其所产生的效果。而教师进修学院的教师除了具有一般教师的专业思想外, 还应具有与研训工作相匹配的专业思想。从当前推进新课程实施的目标要求来看, 研训员的专业思想除了一般教师所具有的专业思想外, 还包括研究、指导和服务思想。“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提, “服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石, “指导”是“研究”与“服务”的最主要目的, 也是学科教研员的立身之本。研训员的研究体现在对课程大纲和教学内容的研究, 对教师“教”的研究, 对学生“学”的研究。教研员也只有树立了研究的思想, 才能有针对性地对学校和教师进行指导。教研员通过研究把握课改的精髓, 理解课改的实质, 确立课改的先进理念。通过研究可以及时地发现教师的“教”和学生的“学”存在一些共性的问题, 运用先进的教育理论和课改的理念及精神, 提出应对的办法和举措, 引导教师在实践中加以验证, 使师生的教学行为得到持续改善。研训员的指导形式较之传统已发生了很大的变化, 比较贴近教师的现实需求, 但如何兼顾全体, 突出重点, 扩大指导的受益面, 提高指导的效能还需进一步做出积极的探索。研训员树立服务的思想, 主要是有效提升职业道德素养, 一切为学校教师和全体学生着想, 帮助他们解决难题或困惑, 为学校、教师的发展尽可能创造一些有利的条件。当然, 随着新课程改革的不断深化, 各种矛盾也会不断产生, 需要研训员不断丰富和生成新的专业思想, 真正体现与时俱进的时代特色。

4. 合作精神

合作是现代社会发展的基本特征。作为现代人要顺应现代社会发展的潮流, 必须具有合作的观念和精神, 否则难以实现理想的目标。研训员作为理论与实践的中介, 联结教育业务部门与基层学校的桥梁, 更必须具有合作意识和合作精神。一方面, 要与上级业务部门善于合作, 进行必要的沟通和交流, 及时了解相关的工作信息和课改精神, 并得到他们的支持和关注, 为推进研训工作创造条件;另一方面, 要与兄弟区县加强合作, 开展互访交流和学术研讨活动, 并通过搭建平台, 举行跨区县联动研训, 让更多的基层学校教师得到参与, 相互学习各种有效的经验和个性特色, 提升教师的实践性智慧, 这是推进课改、提升课改质量的重要环节。还有一方面是与区域内广大中小学和一线教师积极合作, 这是研训员改变传统工作模式的重要标志。在合作的过程中, 要分别处理好与学校教导处、德育室、教研组、备课组以及干部、学科教师、班主任等关系, 根据研训工作推进的要求和学校教育教学工作发展的需求以及教师专业成长的需要, 提供针对性、有效性和创新性的指导服务, 这种指导服务赋予合作的内涵和特质。即与服务对象建立民主平等友好的伙伴关系, 变居高临下的命令式指导方式为平起平坐的协商式服务方式。要善于倾听学校干部和教师的意见和想法, 进行换位思考, 理解和支持他们的做法和打算, 在予以肯定、激发信心的基础上, 提出可供参考的对策和举措, 帮助学校和教师完善方案、优化行为、提高实效。

5. 指导能力

指导既是研训员主要的工作职责, 又是研训员重要的工作能力。作为一种职责, 必须全面完成指导的工作任务;作为一种能力, 必须为基层学校提供满意的服务。研训员指导能力的强弱直接影响到基层学校对学院的满意度, 也关乎到学院的作为与地位的大局问题。因此, 提高研训员的指导能力的重要意义是不言而喻。指导能力主要体现在以下方面。一是理论的指导。对基层学校的指导首先要注重理论的指导, 促进学校教师理论素养的提升。要善于把一些先进的教育理论和科研成果, 通过自己个性化的解读和分析, 形成内容浅显而意义深刻的教育原理、策略、方法, 通过深入浅出的专题讲座和辅导, 帮助教师提升理念, 吸收新的教改信息, 用先进的教育理论滋润专业思想和提升教育行为。如果研训员对教育理论照本宣科, 没有经过自己思维的加工处理, 没有结合实际的理想案例, 这种指导的有效性便大打折扣。二是教育实践的指导。教育实践指导主要包括课堂教学、教育科研、信息技术、德育工作、校本培训等等, 实践指导的有效性显著标志是让教师听得明白、想得清楚、做得起来。因此, 有效的实践指导是研训员能够在不同的复杂的教育情景中, 针对指导对象的个性化问题, 为其提出相对合理的建议, 这种建议因是量身定制的, 一般不具普适性, 只针对独特的指导对象。这就需要研训员不仅要有一定的理论功底, 还要有丰富的实践经验和策略性知识。

根本标志是能进入四扇门

有人曾提出科研人员能走进四扇门, 我以为, 教师进修学院的优秀师资可以用素质要求来表述。我想借用这个比喻, 来说明教师进修学院的研训员成为优秀教师的根本标志是能够进入另外四扇门。

从地区教师进修学院定位看, 教师进修学院是承上启下的中介, 对上承接省市教育的各个职能部门, 包括教师培训、德育、课程教学、科研、信息技术等, 有教委的各个处室, 也有高校和专业研究部门。对下, 服务中小学幼儿园、有关职校等各级各类学校, 涉及到这些学校的各个方面。教师进修学院的优质教师能真正走进两扇门, 实现两个转变。

一是真正走进市、区教育行政职能部门的门, 能够同他们对话, 主动争取一定的话语权。

二是真正走进地区各级各类学校校长室特别是广大教师办公室的门, 能够深受欢迎, 主动按需提供服务。转变商贩式、搬运工的工作方式, 转而实现“从上级取来, 用校本化的咨询服务指导送去”和“从区外取来, 用本土化可行有效的实施方案送去”的工作方式。

从教师进修学院的功能看, 教师进修学院是区域教育大服务多功能的中心, 服务于地区教师学习与培训中心、教学研究 (包括德研和科研) 中心、教育信息资源的中心。

对于教师进修学院的优质教师来说, 也要走进两扇门。

一是真正走进高等教育院校与研究机构的门, 进教育理论殿堂之门, 能够拜教授专家为师, 以宏观的视野研究国际、国家、省市层面的教育动态, 立足地区中观应用研究与实践, 着力于理论指导下的微观实践与指导。

二是走进课堂, 能够做教师的朋友, 教育教学的参与者, 成为“从调研取来, 用研训送去”和“从理论取来, 用应用性研究实践送去”的角色。对于地区教育发展而言, 是集培训、教育教学、科研和信息技术于一身的一专多能的教师, 是既有理论又能教育教学创新实践的学习型研究型教师。这一类教师区别于高校教授和中小学幼儿园教师。

3.授课教师基本要求 篇三

【关键词】剑桥商务英语教师 素质 特殊性

当前，各大高校为了可以满足新时代的商务往来对商务人才的需求，纷纷开始了剑桥商务英语的课程，教师是影响教学效果的主要因素之一，随之而来对教授剑桥商务英语的教师要求也越来越高。

一、剑桥商务英语教师应具有的基本素质

对于剑桥商务英语的教师来说，应该具备三方面的素质：知识素质、能力素质以及教师的人格个性在教学中的体现。

1.剑桥商务英语教师应具有的知识素质。无论是哪个科目，教师的知识水平必须过关，对于剑桥商务英语教师来说，英语国家的语言、文化以及文学等学科基础知识是必备的知识结构；此外，要求教师必须要有商务方面的特长，通常来讲是需要具备一定的实践背景。学科基础知识方面，教师的语言技能和较好的语言沟通能力是不可或缺的；专业知识方面，教师应该把教学内容系统地串联成学生容易接受的教学内容，这也要求教师对教学内容有清晰的认识以及深厚的文化底蕴。而现阶段不少教授剑桥商务英语的教师都是半路出家，并未科班出身。在这样的条件下，就要求教师应该在教学过程中不断学习与研究，争取向“双师”发展，不断提升自己的知识结构以适应教学的要求。

2.剑桥商务英语教师应具备的能力素质。剑桥商务英语对于中国教育来说，还是属于“外来物”，这也要求教师必须掌握好多种前沿的教学方法与理论，这样才可以更好地教授课程的内容，包括交际型教学法、任务型教学法与案例教学法等等。而拥有较高的口头表达能力商务英语教师应具备的另一个素质。因为商务英语多用于“实战”，所以教师在上课时的表达是否通俗、生动、幽默，是否层次感强、条理清晰都会对课程效果起到影响。只有教师在课堂中做到生动活泼地授课、深入浅出的讲解才能真正啟迪学生，收获较好的教学效果。

此外，教师也应该懂得去明确与掌握学生的特点，设定符合学生要求的课程。因为不同的学生对剑桥商务英语的需求不同：比如在校生，他们尚无工作经验，多数是希望通过学习课程，丰富自己的知识，提高自己的英文能力，以帮助以后的就业所需。所以教师在教学中，就应该注意方法，主要是扩大该学生的商务英语知识面，侧重于语言知识；而对于有工作经验的学生，他们本身就具备一定的商务知识，学习剑桥商务英语更多的是要提高自身的语言沟通水平，此时，教师需要明确这部分学生实际的语言水平以及学生从事的工作领域，设定针对性的教学内容。

另外，教师还应具备有灵活运用教材和其他语料材料的能力。现阶段，不少剑桥商务英语教材的存在滞后性，所以剑桥商务英语教师在运用教材时应该更加灵活，应该根据教学大纲以及学生的实际能力对教材内容进行删减和补充其他语料材料。这也就要求教师必须对教学内容的背景知识有较好的理解以及有较好的资料收集能力，以便让学生学习到更多的前沿商务英语知识，提升教学效果。

3.商务英语教师的人格特性。而商务英语教师的个性对课堂的教学效果也有很大的影响，如果教师的风格是风趣幽默的话，有利于制造轻松活泼的课堂氛围，也有利于学生学习好知识，并且融入课堂气氛。

二、剑桥商务英语教师素质能力的特殊性

剑桥商务英语本身有其特殊性，因为这门课程为的是参加英语水平测试。基于此，剑桥商务英语教师在上课时必须做好以上几点之外，还需要具备以下几个素质能力：首先是剑桥商务英语教师必须多考试的特点进行深入分析，对考试的趋势有一定的把握；其次是教师必须有良好的应试培训技能，即可以对学生的听、说、读、写四项基本技能进行应试培养；再来是教师在教学中不仅要把课程的内容融会贯通地教授，还要适当的融入考点、考试技巧等；最后是教师在课堂教学中应多使用标准的商务口语以及严谨的表达形式，让学生可以通过老师的带动也养成良好的表达习惯。

三、结论

通过以上几个方面的分析可以看出，剑桥商务英语教师是应该具备多方面的素质，而这首先要求教师在英语的语言上必须是一名教学专家，而且还需要是一名具有商务方面知识的教师；其次他应该是一名对BEC考试有心得的培训者，可以培训学生的应试能力。基于这几点要求，剑桥商务英语教师就应该不断强化自身的知识结构，不断提升自己的综合素质，才能更好地满足教学的需要与发展。

参考文献：

[1]杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机， 2010（7）.

[2]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006，（4）：2-12.

[3]王军，侯天皓.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2009.

4.中小学教师备课基本要求 篇四

一、总体要求

（一）实行有效备课的目的是为了实现有效教学。有效教学是指在遵循教学规律和学生学习规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学活动，其核心是在教师的指导下，组织学生有序地开展最有效率的学习活动，以有效提高学生的自主学习能力和综合素质。所以有效备课必须以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题，并且科学设计教学流程和具体环节，力求通过充分发挥学生在学习中的主动性和主体性实现在这三个方面的预设目标。

（二）有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个人备课是实现有效集体备课的重要基础，而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。

（三）有效备课实行三期备课，具体包括：

1、学期备课：每学期初分学科、分年级研究课程标准和各种教学资源，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容、教学进度和教学活动安排等。

2、单元备课：单元教学前各年级备课组集体研究确立单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源等。

3、课时备课：上课前依据学生的学习需求确定本课时教学活动的详细预案（具体内容参见个人备课内容要求），一般要根据上课的具体时间提前预留足够的备课时间。

二、个人备课

（一）备课要求 四遍备课: 第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己 的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）备课内容

1、教学目标

学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的、具有可操作性与可检测性的学生三维学习目标.2、教学资源

要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。提倡在筛选中改编或创新。

3、教学重、难点

4、学情

通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5、学习过程

学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6、教学媒介

依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学作用。

7、课堂流程

初中以“目标导学——自主、合作、探究学习——精讲点拨、归纳提升——达标训练”（简称“导、学、讲、练”）基本流程。

导：目标导学

采取适当的方式导入新课，激发学生渴求知识的欲望，然后教师板书课题，出示学习目标及自学指导学案，让学生明确学习目标和自学要求，引导学生较好顺利自学。

学：自主、合作探究学习①自主学习。②合作学习探究

采取同桌、组内、班级等多种形式的合作、探究学习，解决学生个人在自学中遇到问题。

讲：精讲点拨、归纳提升

教师对自学指导中的重点内容及通过合作探究仍没有解决的问题进行精讲点拨，适度拓宽知识的深度和广度，并进行全面归纳提升。

练：达标训练

根据学生的学习情况，留出不少于5—10分钟的时间，针对不同层次的学生开展分层练习和分层达标活动，主要是让学生独立完成本课的练习和作业，做到“堂堂清”。

8、作业练习

从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。

9、课后反思

全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。

三、集体备课

集体备课可以采用集中与分散相结合的方式进行，其中集中备课要求定时间、定地点，全员参与，超前准备；分散备课则是随时随地的对教学的思路、认识以及出现的问题进行研究探讨。

集体集中备课主要包括三个方面的内容：前期授课反思、本期主备人讲解分析、集体研讨，三方面内容构成一个闭合的循环过程。其流程要求如图所示。

前期授课反思是指集体对前一期集中备课的结果在经实践检验后进行的反馈和总结，包括汇总个人反思意见，归纳存在的主要问题，研究提出相应的改进措施等

本期主备人讲解分析是由本期主备人对本期集中备课的内容提出自己的思路和意见，具体内容应包括个人备课的各方面内容（即重点讲解“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题及有关理由，参见个人备课内容要求），为集体研讨提供素材。

集体研讨是所有教师结合自己个人备课的情况，集体对主备教师提供的教学设计进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿

灵宝市教师课堂教学基本规范

一、课前的准备和课上的组织

1、课前2分钟，任课教师应带齐教学案、教具（调试好电教设备）等到达教室，并站立门口，面带微笑，并示意学生做好上课的准备，以保证45（或40）分钟的教学时间。

2、上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，并再次环视学生是否已作好上课准备工作。

3、对于迟到学生在示意后，先让其进教室听课，不要拒于门外或花过多的时间进行个别教育。

4、对于个别没完成上节课学习任务的学生或者是在课堂中产生违纪突发事件，教师应作机智巧妙地处理，保证教学较为顺利地进行。绝不把学生驱赶出教室或进行体罚或站黑板，更不要自己随意离开教室不上课。

5、下课铃响后，任课教师应及时宣布下课，师生互相“再见”，不能拖课。而后，课任教师应认真记录该班学生出勤情况、课堂纪律情况及作业完成情况表（若遇眼保健操时间，课任教师有责任做好该班组织与督促工作），以便让学生有一个休息和精神调节的间隙，保证其上好下一节课。

二、教学案的实施与训练的落实

1、在课堂教学中，教师应自始至终努力做到精神饱满，仪表端庄、态度亲切自然，语言确切简明，逻辑严谨，宏亮清晰，文雅流畅，坚决剔除冗词废话，做到“丰而不余一言，约而不失一词”的程度，板书清楚，主副板书分明，画图准确。

2、教学方案熟记于心，教材内容心中有数，组织教学合理科学，使课本的知识结构与学生的认知结构统一起来，防止前紧后松或前松后紧，切忌出现不顾学生学情，只管埋头读课本、读教案、讲题目或点击鼠标而导致乏味、低效的教学现象。

3、根据本学科及课型特点，可选择相应的教学措施，但在整个教学过程中，应立足于调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，既注意加强双基训练，又突出重点，使课堂教学有条不紊又生动活泼，杜绝纯注入式的教学。

4、充分提高45（或40）分钟效益，面向全体学生，在教学过程中努力做到：

①寓德育教育于教学之中；

②促进新旧知识有机联系，目标紧扣新课标；

③重点之处敲重锤，难点之处有妙招；

④注意学生学习过程中的信息反馈（生成性），及时灵活地调整教学内容和进度，使学生能当堂巩固和消化知识，减轻学生课外的负担；

⑤改革课堂结构，教学过程中教师连续讲授时间不能超过3分钟或善于留下5 分钟不讲话的时间，每节课至少应有5-10分钟课堂训练时间，学生的基本训练要在教师的眼皮底下、在小先生与老师的指导下完成；

⑥教学结束时，要引导学生科学小结，进一步强化“双基”；布置作业，要求应明确，份量要适中（考虑到学生全天总量），不在下课铃之后匆忙布置；

⑦抓好课堂小测，科学安排单元测试，努力达成“堂堂清”。

5、为人师表，无特殊情况，教师不宜坐在椅子上或身体趴在桌面上讲课，在教学过程中不抽烟、不开通手机、不中途随意离开教室，不随意提早下课

三、教学后补救与教学后的反思

1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。

2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及时采取适当形式对学困生给予帮助。

3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早读或自习，完成具体明确的任务。

观（听）课一般要求

观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。这样的观课，应注重把握几个方面的问题。A、树立观课的五种意识

1、对话意识

对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。

2、欣赏意识

观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。

3、交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但一直以来其作用却被我们忽视。

4、分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。

5、援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势，“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。

B、做好观课的三个环节

观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即观课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。

1、观课前的准备

反对匆匆忙忙不作任何准备的观课，提倡观课者做有准备的观课。观课准备情况可分为三个层次：

第一个层次是一般性的准备。观课前了解了解情况，如熟悉教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。甚至可以了解一下授课班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。

第二个层次是自己先上上这堂课。备好课之后，找个班级自己试着上一下，对这堂课的总体把握会较清楚。这两个层次的工作综合起来，观课准备是较充分的。

第三个层次要以前两个层次作为基础，在征求授课教师的意见后，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课。

2、观课中的表现

观课者在观课的过程中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换。

（1）授课者角色。观课者观课时，对授课者课堂的出色表现或是不足之处要客观分析，不能不顾现实情况无限设想授课者的能力而做出不恰当的判断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点，使观课有收获。

（2）学习者角色。观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。如今，学生的个别差异越来越受到重视，更多地为学生设身处地，重视学生的实际学习情况，能提高学习效率，做到真正地关怀每一个学生。因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的角色。

（3）观课者角色。既然是观课，观课者角度还要贯穿于观课过程。“旁观者清”，“观课者”角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在课堂上所要做的工作，一是认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没有“重来”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件可以利用录像机技术做记录，还可以采用录音技术进行声音记录，但各种方法都有利弊，要综合使用；三是要注重深入的分析思考，以比较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。

3、观课后的交流反思

观课后交流的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现，但观课者、被观课者不要急于找结论，应对原先计划的内容展开探讨。观课之后的交流反思应该有以下追求：

通过交流反思，要使一堂课有新的建构。一堂课上下来都会出现这样那样的问题，要树立“问题是我们的朋友”的理念，在交流讨论过程中敞开问题，直面问题，但切忌把讨论会变成批评会。因此交流反思要有个明确的方向，与其问“你觉得这一堂课怎么样”，不如问“针对事前我们感兴趣的问题，你（我）想先谈哪（这）一个环节（部分）”，罗列观课的有关资料，再仔细讨论，集思广益。比如，观课和授课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个课题，那么，交流反思重心就要放在：授课教师在讲授的过程中，从“课题”的哪一方面入手，向学生提了什么问题，学生是怎样回答的，是谁回答了什么问题，教师分别做出什么样的反应。观课者拿出当时的这些情况，提出自己当初的设想，突出现在的思考，与授课者一同探究、研讨，直至“重构”和“重建”出更好的教学设计。在观课的互动中追求课堂教学的“重构”和“重建”，这是观课实践活动最基本的目的。

通过交流反思，要使某个问题有质的突破。交流反思要处在“观课”的具体情境下，观授双方都“审视”自己的经验，“解决”自己的问题，获得一种突破问题的贯通感，才能提升自己的理念，实现双赢。

“老师唱独角戏时，学生只需要聆听；老师是设计者时，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，学生是主体；其他观看和聆听的学生也受到感染、教育，学生也是主体。”这样的心声，是教师们在教育教学方式的观课及其交流中，不断地审视和反思已有的经验，整合自身教学中那些带有不确定性的思维或技能，把新的理论和方法内化和应用到自己的教学理念和行为中的生动写照。这样追求教学的交流反思，是以教师的成长为宗旨的。

教师专业水平发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。某种教师要对自己的过去进行突破，上升到高一层次并不容易，平时要勤学苦练，还要有某个机遇，才有可能实现。而作为教师教育方式的观课是个很好的平台，教师要用好这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课的过程中与各个层次的教师打交道，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长。

C、观课的策略 策略1：仔细观察

观课者应特别关注授课者在教学过程中如何体现教师主导与学生主体的特点；如何帮助学生掌握知识，引导学生思考问题，指导学生自主学习；如何用神态、语言去激 励学生；如何用富于思考的问题启发学生的思维，激发学生的内驱力；如何创设学生愿意学、乐于做的教学情境；如何用不同的思维训练方式去培养和提高学生的学习能力。教师应注意授课者在教学过程中如何面向全体学生因材施教，在教学中如何突出重点、解决难点，落实基础知识、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特别关注授课者用什么样的方法为学生打下发展性的基础，了解授课者是否既重视知识结论，又重视知识发生的过程。在构建高效课堂的今天，特别重视对学生创造性思维的培养，要注意观察授课者在课堂教学中如何鼓励学生质疑问题；如何鼓励学生独立思考，给学生留出充分的思考余地；如何鼓励学生在课堂上争辩；如何鼓励和发现学生提出与众不同的见解；如何鼓励并帮助学生改进学习方法，特别是学习中的思维方法。

观课者在观课时除了要注意授课者在教学过程中的主观行为以外，还应注意观察教学对象（学生）在教学时段中的收获，通过观察学生课上的神态，学生回答问题时的思维的广度和深度，解题的正确与否来了解学生对学习内容的掌握程度，必要时还可作一点课后调查来印证我们观课时所获得的结论。此外，观课者还应注意观察授课者对课堂上学生活动的驾驭情况，看授课者如何处理教学过程中产生的各种矛盾和偶发事件，学习授课者的教学机智并吸取有益经验。同时，教师如何评价学生，如何对待弱势学生，如何利用教学资源等，都是观课者应当给予关注的问题。

策略2：记好笔记

观课前，要看几遍教材，对教材钻研一番，然后问自己：“如果让我上课，我会怎么教？”。观课的时候，认真记录，力求详尽。建议原汁原味地记下师生间的对话和一些比较精彩的教学细节，并写下课堂对自己的启示、触景生情的体会和观课时忽然想到的一些问题。观课后，课后及时与授课老师交流，本着“做学生”的态度，用汇报学习体会的方式，说出自己的观课感受。

策略3：选好位置

“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果，因此 从位置上看，不能面对学生的后背，对学生的课堂表现一无所知。而是应该在视线开阔，能同时关注整个课堂的位置，如图所示：这个全新的角度，让观课者能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需要观察的问题也能清晰地体认。

D、观课的视点

1、倾听

★有多少学生能倾听老师的讲解？能倾听多少时间？ ★有多少学生能倾听同学的发言？

★倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

2、互动

★有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ★参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ★参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

★参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

3、自主

★学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ★学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ★学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？ ★学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？

4、呈示

★怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ★板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ★媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

★动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？

5、对话 ★提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ★教师的解答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ★有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

6、指导

★怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ★怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ★怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

7、机智

★教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ★如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ★呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ ★有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

8、内容

★教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ ★课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

★是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ ★容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

9、评价

★检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ ★是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ ★如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

10、资源

★预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ ★预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ ★生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ ★向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

11、思考

★教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ ★怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ ★学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

12、民主

★课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ ★学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

★师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

13、创新

★教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

★教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ ★课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

14、关爱

★学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

★特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ ★课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

15、特质

★该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

★整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ ★学生对该教师教学特色的评价如何？

议（评）课一般标准

议（评）课建议采用综合评析法，对所观察的一节课从整体上做全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合

1、从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、从处理教材上做出分析

教材处理包括教材理解与教学设计。教材的理解，主要看是否把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握课标和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，主要看是否考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。是否突出重点，突破难点，抓住关键。

3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。所以议（评）课，必须注重对教学思路的评析。

（2）看课堂结构安排。

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。

2）计算教师活动与学生占用时间，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3）计算学生个人活动与学生集体活动时间分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4）计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少现象。

5）计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容而做别的事情，浪费宝贵的课堂时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析

什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

（1）看是不是量体裁衣、优选活用

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以议（评）课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在观（听）课议（评）课中得到解决。这“四个一”是：

1）一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2）一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3）一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4）一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

5、从教师教学基本功上分析（1）看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依标扣本；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。使用多媒体呈现时，容易产生“一闪而过”现象，更需板书辅助。

（2）看教态。据心理学研究表明：人的表达=55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机、演示实验等熟练程度。

6、从学生学习效果上分析

经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程，这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展。有的课学生很忙，但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45（或40）分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所观（听）的课先理出个头 绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

5.教师个人检查试卷的基本要求 篇五

为做好我校的迎评促建工作，全面检查我校近三年考试课程试卷质量，特对检查项目提出具体要求，希望全体教师认真履行职责，全面核查试卷质量及规范，对检查中发现的阅卷、核分、质量及规范等方面的问题要正确记录、如实反映历届考卷中存在的问题，检查过程中，教师个人不得随意在试卷上进行涂改和处理，只需要将检查过程中发现的问题逐项记录，校评建办将根据全校试卷检查情况作出统一要求。具体检查内容如下：

1．试卷的组成：包括考试成绩报表、课程教学分析表、标准空白试卷（A、B）、参考答案及评分标准、学生试卷的齐全性；

2．试卷份数与成绩报表人数的一致性，“成绩报表”填写的三栏成绩（平时、期末、总评成绩）均以百分计，期末成绩一栏应与卷面成绩一致，总评成绩计算准确；

3．试卷卷面填写内容、格式、时间符合要求，例如，试卷上的课程名称是否与成绩报表、课程教学分析表、试卷装订封面、培养计划上的课程名称一致；

4．成绩报表中平时与期末成绩的比例（一般应为4:6或3:7）、教师及系主任的签字完整；

5．试卷中各题标号清楚，排列顺序合理；

6．课程教学分析表符合学校统一规范要求，课程教学分析表上的班级人数与成绩报表中的人数一致；课程教学分析表上的成绩分布为总评成绩，对课程教学的分析是针对课程教学内容及考试试题、成绩分布进行正确分析，填表时间应在考试完成以后；

7．标准试卷A/B规格、要求一致，A/B试卷试题重复率不得大于20%,三年内不得有重复试卷，参考答案和评分标准应明确规范、总分与各题分数之和应该相同；

8．卷面批阅应该使用红色笔迹，对错要有明确标识；

9．试卷中每一试题的得分标示要清楚、正确、统一；

10.试卷题头要标明每题分值及填写得分栏，总分与各试题得分之和要相符；

6.幼儿园教师接待基本素质要求 篇六

1）外表形象气质。

l五官端正，l身材匀称，l梳装打扮定位甜美、可爱、典雅的幼儿园教师

l头发不l得蓬乱，l应梳理顺滑，l长发夹系起来； l不l化浓妆，l只可画淡妆；

l在不l影响工作的前提下，l只能有点丁耳饰，l细小的项饰； l服l装均穿工作服，l鞋袜穿着整齐，l穿平根鞋，l不l可穿拖鞋、高跟鞋

l站立姿势正直，l坐要端正不l跷腿。

2）谈吐文雅，行为举止大方。

讲话声不高，语不俗，说话要讲规范语言；

使用文明用语，表现有礼貌、有教养，客气讲话，微笑交谈；

讲话、交谈时，要 正确回答别人问题，不抢话，不知者不说，切记言多语失的现象。

3）正确的儿童观、教育观。

尊重儿童、尊重他人：

儿童是独立的个体，对儿童无论是语言、行为，都应予以尊重，与儿童谈话、交往，表现亲切和蔼、尊重、平等的关系；

教师的一切教育活动，都是为儿童健康成长服务的，所以考虑问题首先从有利于儿童出发（时间空间条件）；

教育幼儿的方法应该强化良好行为的巩固。

不得体罚、变相体罚孩子：

管教幼儿必须有度，以不影响幼儿身心健康为前提，切记不得伤害孩子；不要推拉孩子，用双手扶着幼儿双肩或前后胸背移动孩子。孩子哭闹躺地时不拉双臂，应用双手抱幼儿腰部；

不用脚踢、手拉等方式来纠正幼儿的不良行为（如脚乱动、站不直、跷椅子等）； 不准罚站、坐、躺、睡或某种姿势，不让上课、吃饭、喝水等；

停止某项活动单独谈话或自省，时间不得超过5分钟；

不准挖苦、损伤孩子的人格，禁止申斥、指责、恐吓、怠慢孩子，不得说教师忌语。

4）幼教专业知识、能力：

带班教师必须是幼师专业毕业并在五年内逐步提高到大专相关专业水平； 专科科任教师应具有大专以上对口专科业务水平；

带班教师应具备一定的组织能力、协作能力、表达能力、操作能力； 教师应具有幼教专业技能、技巧或一技之长；

带班教师应会观察孩子和孩子共同学习、共同游戏、共同谈话聊天。

5）具有社会交往能力：

会做家长工作：

了解家长的需求及愿望，能组织家长会，并能与家长交流其孩子的在园情况； 适时地向家长宣传育儿常识及正确的教育观念。

会宣传幼儿园的形象，与他人沟通：

了解本幼儿园，对外宣传本幼儿园，使别人也了解本幼儿园；

与周围的同事团结，体谅别人，善于协作，能够接纳别人的正确意见，同时能容纳别人的不足；

应有较强的组织纪律性，与领导与同事有不同意见时，可互相交换意见，不得当面顶撞，而伤了和气。

2、员工服务态度语言行为规范

对来宾、家长与儿童均使用文明礼貌用语，如：“请”、“您”、“早”、“好”、“谢谢”、“再见”、“对不起”、“没关系”、“别客气”等。

接电话时先问“您好”，再报单位——“××幼儿园”、“××班的×××老师”或“××部门的×××”。

微笑服务：与家长讲话要站在家长与幼儿的立场上，采取商量的口吻，不得以命令的口气谈话。要规范专业服务，不要冷漠、殷勤服务。

尊重幼儿，以平等的身份对待幼儿，要求蹲下来和幼儿讲话。

在出入门口或相遇狭路时，应注意礼让。

语言规范，态度和蔼，话不俗，语不高，不疾言厉色，不说粗鲁话，不大声喧哗。仪表举止使人感到既亲切文雅，又活泼大方，服饰应以宽松自然、便于活动为宜。留长发必须梳理整齐，系好发绳，不戴影响工作的饰物。

不传闲话，不背后议论人，不人云亦云。

上班时间不准聊天、嬉戏、躺、卧、呆坐等。

尊重上级领导，服从命令，有不同意见可私下交谈，但不可当面顶撞。

13、教师礼仪规范

1）仪容仪表：

面部不化妆或只画淡妆。

头发梳理顺滑，不烫蓬乱的短发，长发要用发绳系好，不染浅色、红色等差异太大的颜色。

工作时间服装要穿整洁的工作装。

工作时间不穿高跟鞋、硬底皮鞋，要穿适于运动的便利鞋，并鞋袜整洁。不佩带戒指、手镯、胸花，摇摆式耳坠，过长的项饰。

2）语言表达：

应用礼貌词语：您、请、谢谢、对不起、没关系、再见。

讲话声不高，语不俗，声音甜润柔和。

要讲规范语言，不讲粗话。

讲普通话，不说方言，不说土话。

正确回答别人的问题与询问，不抢话，不知者不说。

不传闲话，不背后议论人，不人云亦云。

尊重幼儿，以平等的身份对待幼儿，要求蹲下来和幼儿讲话。

与家长讲话要站在家长与幼儿的立场上，采取商量的口吻交谈，不卑不亢。

3）行为举止：

举止大方得体。

站立姿势正直，双手不插兜，不把手缩进袖口内，坐姿端正不跷腿。工作情绪饱满，关注每一位孩子。

交谈和工作时间不接听电话、手机。

不让孩子离开自己的视线范围之外。

午休躺卧要避开外来人的视线。

在出入门口或相遇狭路时，应注意礼让。

关爱老人。

4）交往：

与幼儿建立和蔼、可亲的平等关系。

与同事建立友好、互助、互敬的合作关系。

与家长建立友善、平等的共育关系。

5）卫生：

保持个人卫生整洁。

不随地吐痰，咳嗽流涕时要避让人。

护理孩子时要严格执行相关卫生要求。

不坐、靠和使用儿童用品。

身体不适时，避免与孩子接触。

14、幼儿园行为规范细则

1）请假：

请假批准人：园长；

在岗期间，请假必须经本园园长同意后方可离园；

不在岗期间，必须通过电话形式向本园园长请假，上班后补交请假条。

2）教态：

无论是语言还是行为均应该尊重幼儿，以平等的身份对待幼儿；

学期初新入园的幼儿较多，哭闹现象比较严重。保教人员一定要耐心的抚慰哭闹幼儿，同时不要忽略不哭闹的幼儿；

对待小班幼儿（两至三岁）应细心观察，多了解本班每个幼儿的特点，当发现幼儿争抢玩具或发生不愉快的事情时要及时纠正或转移其注意力，以免幼儿被抓伤、咬伤等。

3）接听手机：

上班时间手机应处于关闭或振动状态，不得以任何理由因私拨打、接听手机或发短信。

3、劳动纪律十不准

1)上班时间不2)准在孩子面前吃零食。

3)中午班、夜班不4)准睡觉，5)不6)准坐、躺孩子床。

7)上班时间不8)准干私活，9)班级用的刀、剪、大头针、按钉等危险物品要放在孩子够不10)到的地方。

11)上班时间不12)准聚堆、闲谈或吵闹。

13)不14)准使用幼儿物品，15)不16)准在班内洗、晾个人衣物，17)成人的备18)用品必须放在成人柜里。

19)不20)经允许不21)准擅自换班。

22)带班时间不23)准听、弹、唱成人流行歌曲。

24)带班时间不25)准离岗会客或打私人电话。

26)带班时间不27)准借故离开孩子，28)不29)准让孩子离开老师的视线单独活动。

30)不31)准体罚和变相体罚幼儿。

4、家长工作行为规范

家长工作是我园工作的重要内容，与保教工作处于同等重要的地位。从幼儿园的教育与管理过程来看，家长是教育的合作者，作为重要的教育力量和资源，幼儿

园教育要取得成效，必须得到家长的积极配合和参与；家长的关心、支持和监督评价也是提高幼儿园保教工作质量的重要因素；从幼儿园的社会生存与对外交流看，家长也是我园走向社会，获得广泛理解支持，扩大教育和服务功能以及树立幼儿园自身良好形象从而扩大影响力的重要中介和桥梁。为做好我园家长工作，特制定此规范。

1）与家长的关系：

教师与家长的关系是一种特殊的职业关系。教师与家长都是教育者，其教育目标是一致的，就是要把儿童培养成为社会所需要的合格人才。两者的关系应当建立在职业的基础上，而不是个人关系。因此，教师不应对家长提要求或利用家长的关系办私事。

教师对家长的态度要不卑不亢。家长的合理要求，要能站在家长的角度上思考或主动考虑周全，尽力为他们服务好；对于一些不合理的要求，要坚持原则，委婉拒绝。

幼儿园原则上不允许接收家长礼物。遇有不好推辞情况，可将礼物收下交到园长办公室做统一处理。

2）早接待：

早接待时，班主任应站在门的右侧，积极主动热情地接待幼儿及家长。配班教师放音乐，并辅导已入园幼儿自选游戏或组织幼儿盥洗。

做好晨检工作，对于有病的幼儿做好记录，并加以特殊照顾。

对于家长交待的事宜，应做好记录，并向其他教师转达交代需办的事宜。将接送卡交给家长。早接待时家长不允许进入活动室。

3）晚接待：

坚持持卡接送制度。对于无卡接送或卡与人不一致的陌生的接送人要及时反映给园长，看是否有委托；无委托者一律不允许接走幼儿。经常接送幼儿但又未带接送卡的家长要予以提醒。接送卡与接送人不一致但又经常接送幼儿的要做好记录。家长接走幼儿的同时要将接送卡插入专用袋中。

向家长介绍幼儿在园情况，相互沟通。意外情况要做好解释和处理工作。必要的时候请医务室或幼儿园协助解决。

下午5：00分之前教师应将幼儿物品收拾整齐，放入袋中，并为幼儿换好衣服。检查幼儿手、脸、嘴是否干净，衣服是否整齐，鞋是否穿正等等，并放音乐允许幼儿自由有序地做安静游戏。

门卫每天下午4：30分准时打开大门，关上二道门；5：10分准时开门。门卫不在，由办公室人员负责。5：10分时各班主班教师在门的右侧进行接待。离园时家长不允许进入活动室。

4）家园共育：

每周定时向家长公布本周学习内容，与家长取得联系，个别交换意见，互通情况信息。要求所反映的幼儿情况真实具体。应包括本周饮食、睡眠、生活习惯培养、学习艺术、英语、电脑及各种特色课程和常规课程的情况等。

每周四中午将家园共育的底稿交到主管园长办公室审阅。

周五幼儿离园时，应将家园共育表、本周家庭作业及幼儿本周作品同时交给家长。

5）家长园地：

应向家长介绍幼儿园和班级活动安排和教育计划，结合各月重点并针对家教中存在的一些带有普遍性的问题，宣传家教科学知识，指导家教方法，提出开展家庭教育或游戏活动的建议，介绍家教经验或卫生保健常识等，又可随时向家长通知

必要事宜。园地内容应每周随时更新。每月至少应进行一次全面更新，时间截止到月末最后一天。

6）新入园幼儿日报表：

日报表报期为一周。要求详细具体、客观真实。写清数量。个别接待或电话 幼儿园随时对家长开放，但需要事先预约。没有办公室通知，非早晚接待时间，班里不接待家长；工作时间各班教师不接家长电话，由办公室人员做电话记录并转达，值班时接电话要做好记录。

对于一天以上未来园幼儿，教师应打电话表示关心，并询问缘由，做好记录。平时或周六日遇有家长参观，应该热情而又有礼貌。回答家长的询问要客观真实，家长不问的问题不说，不知道或不准确的事情可回答：“请您找园长。”“请您周一打电话咨询，电话是„„。”

7）园刊和幼儿园网站：

幼儿园网站是幼儿园对外开放的一个窗口，各班要积极协助做好宣传组稿工作。每班每月至少投稿两篇，可以是园内外活动游记、教育笔记、观察记录等，数量和质量并重。

5.、园外活动规范化要求

园外活动为幼儿园教育特色之一。进行此项活动必须有计划、有目的地进行，确保幼儿的安全。具体要求如下：

按计划每月安排四次园内、外集体活动，目的是开阔幼儿眼界、增长知识，使幼儿亲近自然、接触社会，培养幼儿良好的群体观念和交际能力，提高幼儿对环境的适应能力。

每周一通知班主任活动去处、路线，出发时间及返回时间、目的要求，并于周一下午以通知单的形式告知家长。

各班长要做好本班教师的分工工作，提出应注意的事项，并通知家长需带好的物品。对未出勤的幼儿要电话通知。

在乘车时，教师应注意组织、观察幼儿，教育幼儿不把头、手探出或伸出窗外，不在车上打闹，并尽量不在车上睡觉。

在参观游玩的过程中每转移一个地方都必须清点一次人数，带好所需物品。教师要注意幼儿的安全及健康护理，教育幼儿不脱离集体、离开教师的视线，在较危险的地方必须有教师保护。

注意幼儿饮食卫生，吃东西前必须洗、擦干净手，根据天气情况注意给幼儿增、减衣服。

在参观的过程中，主班教师必须给幼儿做必要的讲解，鼓励幼儿提问，引导幼儿观察周围事物，丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言表达能力。

回园后，首先让幼儿洗手，并补充一定的饮水量，检查清理物品有无遗失。通过延伸活动继续完成园外活动目标。

6、关于教师与家长建立正常关系的规定

家长与教师的关系是建立在对幼儿教育促进其发展的基础上的，教师应对全班孩子教育、生活负责，必须坚持面向全体幼儿，促进其全面发展的原则，把握好这一点，是正确处理教师与幼儿、教师与家长关系的关键因素。

为避免教师偏爱、溺爱或歧视、忽视个别幼儿，特作如下要求：

不得接受幼儿家长馈赠的钱物；

不得利用职务之便，请家长为自己办私事，如：升学、就业、借车借钱、代购物品等；

不得接受家长的吃请；

不得接受家长邀请与家长外出旅游参观；

不得与家长合伙买卖物品，从中受益；

不得与家长谈论与其孩子教育无关的事，更不得谈论幼儿园及员工之间的是是非非；

不得利用幼儿园之便，为家长或本园幼儿办“培训班”，收取费用；

不得私自为本园幼儿做家教，不得在工作时间以外代为接送孩子、代为看管孩子等。

7、幼儿缺勤处理办法

幼儿因故无按时出勤，所在班主任必须做好如下处理：

当天不来必须打电话询问原因。

如有病，问明原因，并向家长表达歉意，麻烦家长百忙之中照顾好幼儿，病好再来。

如有事，问明：请几天假，什么时候来。

三天没来，第三天打电话，再次问清原因。

长时间病假，两周以上住院，在方便的时间到家去探望，并带些小礼品，幼儿作业、磁带等。

园外活动前一天要通知请假幼儿家长，告之园外活动地点及到园时间（避免家长不知道，幼儿迟到，造成孩子无人看管。）

7.授课教师基本要求 篇七

尽管提供了一个直接的交流平台, 但是, 要登上这个平台, 还是要有一个基本要求:科研论文要符合基本的规范。这些基本规范, 在此, 不是指论文的格式, 而是特指对论文文本表述的要求, 符合基本规范, 通过评审的机会就高。换句话说, 同样的论文, 文本表述得好, 可以提升论文的质量, 提高录取的机会。

归纳同行专家论文 (研究报告) 评审工作的经验, 可以得出对一个论文 (研究报告) 的评审, 最主要的评审点有三个方面:一是做了什么, 二是如何做的, 三是做得如何。这三点主要体现的是论文的题目、研究方法和研究结果三个方面。

一、关于论文题目的确定

1.不要把“指南”中的题目直接作为论文题目并作为学校体育领域的专题研究成果展示, 本届科学大会以“指南”的方式确定了论文征文范围。这个范围是学校体育专家经探讨确定的研究领域, 是研究指向。“指南”中的研究领域, 是当前学校体育改革与发展中的热点问题、焦点问题和难点问题, 是亟需解决的关键问题。但是, 正如“指南”说明所说:“本指南内容不是论文的具体题目, 是研究领域, 广大学校体育工作者可以从不同层面、不同视角, 根据各自的研究确定具体的论文题目。”

因此, 对于中小学体育教师而言, 由于研究的范围、研究的条件、研究的基础不理想, 最好避免直接用“指南”的题目作为论文题目。

2.论文题目要以陈述的方式表述明确的内容

一个好的论文题目, 概念要明确, 表达要清晰, 要能从题目中看出“研究了什么”和做的大致过程, 如:不同性质健身运动处方对中学生身体素质影响的实验研究。

从评审专家的角度看, 一个好的论文题目可以使评审专家对论文有个初步的判断:是否有创新, 思路、逻辑是否清晰。

因为是全国体育科学论文报告会, 与一般的研讨会和学术交流不同, 报送的论文要获得等级奖励, 必须有一定的竞争力, 这种竞争力在论文题目上的体现, 就是要避免以“浅论……”、“试论……”和“……初探”等作为题目。如, 浅论阳光体育的可持续性发展及游戏法在小学阶段应用效果初探。这一类题目的论文, 表明研究的不自信和不确定性。

二、关于论文的研究方法

论文中的研究方法, 是要向评审者呈现研究是“如何做的”。

按照规定, 征文全文不超过5000字, 因为篇幅有限, 许多论文作者常常忽视研究方法的表述。最通常的做法是, 很多论文在关于研究方法的部分, 只是罗列方法的类别, 如:文献法、调查法和实验法, 没有具体内容。

事实上, 研究方法在一个论文中是极其重要的部分。首先, 适当的方法, 决定了论文是否可靠和论文的质量;其次, 如果方法的创新, 本身就是研究的重要进展。一个创新的方法, 可以推进、改变学科的发展。如, 脑科学的研究, 极大地推进认知心理学的发展。

以调查研究为例, 在研究方法部分, 应该有四个部分。被试:调查对象, 抽样方法, 被调查对象的人数、性别、年龄及背景 (是否独生子女、家庭收入等) 。测量工具 (调查问卷) :问卷的来源, 是自编的还是采用别人的问卷, 引进的问卷, 是否进行过中国化的改造, 国外量表是否有中文版本, 是否经过信度、效度检验;是否依据国外常模进行过国内常模研究。施测过程 (程序) :个体还是团队问卷, 问卷填写的要求, 问卷的发放与回收。数据分析:数据分析的工具, 统计的软件等, 都要明确说明。

以实证研究为例, 在研究方法部分, 也应该包括被试、实验材料、实验设计、实验仪器、实验程序、分析指标和数据统计等几个部分。

作为一个独立的研究而言, 不同研究之间必定有所区别。正是不同研究才导致不同的研究结果。所以, 研究方法这部分的内容不能简化。

三、关于论文的研究结果

论文的研究结果, 是要回答研究“做得如何?”这个问题。这部分是论文中最重要的部分。论文是否有价值, 价值有多高, 主要来自对这部分内容的判断。

不同性质和类型的研究, 得出的结果是不一样的。那么, 什么样的研究结果是有价值的呢?

1.能够掌握或者准确描述学校体育领域中的各种情况、事实和状态

如果通过研究, 论文的结论能够达到这个目标, 就是一篇好的论文。

学校体育领域, 许多状况还是“一笔糊涂账”。如, 体育场地器材的配备情况, 体育教师的课时量与绩效工资、体育课的开课率, 健康教育课的开设状况, 学生体质健康的动态变化, 学生体质健康相关行为, 学生的睡眠时间, 学生的学习兴趣和动机, 每天一小时校园体育活动的执行情况等, 都不是很清晰。如果不同的研究能够提供可信的、准确的结果, 必将为科学判断提供基础, 这正是论文的价值所在。

2.能够解释学校体育领域中不同现象或问题的原因

实际上, 这是对科学研究的基本要求之一:以研究为依据, 揭示各种事物的本质, 发现事物发展的规律。

学校体育领域中, 存在各种现象、困惑和问题。这些现象、困惑和问题是如何引起的, 症结何在?是亟待学者研究探索的课题。如果通过研究, 可以得到明确的、合理的、客观的科学解释, 无疑是论文最值得肯定的“亮点”。如, 为什么学生喜欢体育不喜欢体育课;每天一小时体育锻炼严格实施, 学生营养也严格控制, 为何身体素质还是得不到提升;为什么学生喜欢韩国跆拳道却不喜欢中国武术;中国青少年体质健康为什么持续30年还是持续下降?为什么体育考试不能计入高考成绩;为什么高中女生不运动。

3.能够对解决学校体育领域中的问题、对改善现实产生积极的影响

这是指通过研究设计与干预等主动的措施, 能够对学校体育实践产生积极影响, 即研究能够真正为决策服务, 为改变现实服务。通过研究发现问题, 用适当的方法解释发现的问题、找到真正的原因, 用实验的方法干预现实并解决现实中的问题, 是当前学校体育研究中常见的研究路径。其中, 主动的干预最值得推崇。

比如, 研究发现, 在中小学生中有近10%的学生经常遭受同伴欺负, 而严重的欺负行为将对学生的心理健康、人格发展产生巨大的不良影响;进一步研究表明, 造成学生被欺负的原因主要有三个:一是学习成绩差, 二是自信心不强, 三是体能水平低。在此基础上进行干预研究, 干预措施是改进学生的学习, 对学生进行增强自信心的培养, 加强学生体能训练。经过一个阶段的研究发现, 学生受欺负的情况有一定的改善。这个研究显示, 利用增强学生体能的干预手段在一定程度上可以改善学生受欺负的情况。这种干预研究是学校体育研究中最有价值的。

再比如, 有研究显示, 即使学生每天达到一小时体育锻炼时间, 过度营养也得到控制, 学生身体素质并没有改善, 进一步研究显示, 症结在于“锻炼的负荷不够”;深入研究表明:不同年龄阶段的学生, 在不同身体素质敏感期, 每天进行“有强度”的锻炼, 对提高身体素质“有明显效果”。显然, “有强度”的运动干预研究, 是有重要价值的、值得借鉴和推广的研究。

当然, 要求一篇论文在上述三个方面都有所突破是非常有难度的, 因此, 在一篇论文中, 如果在上述三个方面的其中之一有所突破, 就已经是值得期待的成果。

8.授课教师基本要求 篇八

关键词：学高为师、身正为范、知能素养、基本要求

【中图分类号】G451.1

一、学高为师、身正为范：教师的知能素养

教师的知识是教师从事教育教学活动过程中为达到有效的教育教学所涉及的所有智力资源或知识整体。教师在教育教学过程中除了会涉及一系列学科知识和教学法知识之外，还会涉及价值信念、思维方式、经验、教学实践智慧、技能技巧和方法手段等知识，这些知识都是教师完成其教育教学活动所具备的理论性和实践性知识。没有丰富的科学知识，就谈不上教育素养。教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。知识是教师知能素养的基本构成。

教师的知识、教师的求知渴望是教育的力量的强大“源泉”。所以，教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多十倍、二十倍。没有学科知识的教师的危害是巨大的，“不学无术的教师，消极地指导别人的人是没有躯体的人影，是无雨之云，无水之源，无光之灯，因而是空洞无物的。” 所以说，“惟一、必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。”

“古之学者必有师，所以通其业，成就其道德者也。”道德修养是教师的内在品质和外在的个人道德行为规范。“教师道德是指教师从事教育教学活动所必须遵循的伦理规范和所具备的道德品质。这是教师最重要的素质，既是对学生进行教育最生动、最具体、最深远的源泉，也是人们对教师的教育教学工作满意与否的重要标尺。” 教书育人是教师的神圣职责，教书是手段，育人则是根本目的。“教育者的使命就在于，他要跟每一个少年和青年一起，构筑起他的精神生活的大厦。” 教师要成为教育者就必须要以“育人”作为教育教学活动的价值取向，注重学生自身的成长和发展。从本质上说，每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。

更进一步说来，“教”这个词的含意，不仅是传授知识、训练技能和技巧，而且也有教诲、诱导人去从事某种行动的意思。 道德的养成是教育价值的终极旨归，整个教育过程始终都贯穿着一条道德义务感的红线。义务感并不是束缚人的枷锁，它能使人获得真正的自由。恪守义务可以使人变得更高尚。教育者的任务，就在于使义务感成为自觉纪律这个及其重要品质的核心。 教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且，还有他的精神风貌、道德品质、行为活动、生活方式以及对日常现象的态度都会影响着受教育者。教育家徐特立指出，“教书不仅是传授知识，更重要的是教人，教育后一代成长为具有共产主义思想品质的人。因此，学师范，做人民教师的人，他的思想品质的好坏，也就格外显得重要。” 教育者的最大任务在帮助塑造人的品格。 因此，教育者应有高尚的道德品行，教师应该是道德卓越的优秀人物。

二、学不可以己，教师要不断更新知识，补充自己的知识储备

教师是教授知识，传播文化的人，教书是其本职要求，教师自身知识的能力和水平是教师综合素养基础，没有能满足教育教学需要的知识储备的人不能成为一名合格的教师。“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。” 教师要成为学生知识的源泉，就要永远处于一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中保证自己知识的“常新”。教育家苏霍姆林斯基指出，“一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的。……但他的确实一生都在为上好一节课而准备着。他的精神生活就是不断地丰富自己的头脑。他永远不会说：我的知识已经积累够用一辈子了。知识是活的东西，它永远在更新。知识也在陈旧和死亡，就像人有衰老和死亡一样。” 有经验的教师同样必须拥有满足教学需要的知识，“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。一个体验到他能驾驭任何一门学科的知识，这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。”

学生所获得的知识直接来源于教师，并且随着人类社会科学文化知识的不断更新和进步，对教师的专业知识水平和教学能力提出了更高的要求，教师应该根据教育教学的发展的实际需要来不断更新知识。“大众是长进得很快，教师必须不断地长进，才能教大众。一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不高兴教人的。……‘后生可畏不是一句客气话，而是一位教师受了大众蓬蓬勃勃的长进的压迫之后，对于自己及一切教师提出的警告。只有不断地追求真理才能免掉这样的恐怖。” “学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西，对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。” 因此，教师的学科知识是必须补充的。当教师的人不仅是教师，同时也是学生。

教师要不断更新知识，补充自己的知识储备，就必须要不断的读书、读书、再读书，这是由教师的教育素养所要求的。“要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。对书本要有浓厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于专研书本，养成思考的习惯。” “书，这是一种重要的永放光辉的明灯，是学校集体的丰富的精神生活的源泉。阅读这是一个富有智慧而又善于思考的教师借以通向儿童心灵的门径。” 因此，“一个教师如不经常置身于书的世界，他的使命是不可想象的。每周都得到充实的教师藏书是思想和精神力量的源泉。书本知识是教师的财富和智慧。一个真正的教师才能感到知識是个人研究人类创造的精神财富的一种欢乐。” 读书是优秀教师更新知识，提升智力素养的基本途径，“一些优秀的教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了十五年至二十年教龄的时候，这个比邻就变成20：1、30：1、50：1，这一切都归功于读书。”

三、君子不可以不修身，教师要为人师表，成为学生的模范

师者，人之模范也。教师不仅是知识的传播者，还是学生的模范。“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。” “教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。” 善为师者，美其道，慎其行。“要使每一个教师都成为他的学生的榜样——有高尚的品德修养和丰富的精神生活，热爱知识，不知疲倦地探求新事物。” 因此，教师必须要在具体的教育教学活动中做到“为人师表”，以教人者教己，为教而学。

由于教育教学活动的特殊性和教育性的存在，教师身上的行为在教育上具有决定性的意义。教师必须“要树立榜样，要以身作则，否则你无法教育孩子。” 教育家叶圣陶认为教师的品德行为对学生的发展与学校校风的形成有直接的重要作用。“一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好的校风，这样有利于学生的德、智、体全面发展，对学生的成长大有益处。” 进一步说来，“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全部学生。这点往往是察觉不出的。但还不止如此。可以大胆的说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。正因为这样，所以一位教师也必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷。对于人生心理上各种微末变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子的眼睛那样能摸捉一切最细微的事物。这点应记住的。” 具体说来，“教师应该在衣食住行各方面都给学生树立简朴的典范，成为工作上朝气蓬勃、热爱劳动的榜样，行为方面谦虚谨慎、品行优良的模范，与人交谈时，会掌握谈话的艺术和时机。总之，要成为通晓个人和社会生活方面的道理的典范。” 教师“要诚实无欺，要谦和有礼，要自觉纪律，要手脑并用，要整洁卫生，要正确敏捷，要力求进步，要负责做事，要自助助人，要勇于为公，要坚韧沉着，要有始有终。” 教师为人师表，其行为对学生的影响是潜移默化而意义非凡的。

四、教师要在具体的教育教学活动中提高自己的技能

教育教学是一门艺术，教师要不断提高自身的技能。“教学是一种艺术，而真正的教师就是艺术家。” 教师必须明确地认识到：一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。 因此，“只有日益深入地专研教学和教育过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。” 具体说来，“教师的要点是什么呢？首先，教师性格的培养，教师行为的训练；其次，教师的专门知识和技巧的教导。没有这样的知识和技巧，任何一个教师都不会成为良好的教师，都不会担任起工作来。” 因此，教师的基本职业要求就是必须要提高教育教学的技能，前提是要有思考和研究精神。“提高教育技巧——这首先是要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动的素养，首先是提高思想的素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”

提高自身的教育教学技能，最基本的途径就是要经过师范的教育和训练。教师应该学习教育理论，并受到很好的师范训练。“什么叫师范：范就是模范，可为人的榜样。自己的行为要做别人的模范，所以师范生的行为最要紧。模范不是时间能成就的，须慢慢的养成。” 因此，“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识，受过很好的师范训练，具备很高的一般文化水平和明确的思想政治方向性。” 教学方法的不断优化升级同样是师范教育和训练的基础，“在提高教师的业务水平方面，很重要的一条，就是要把完成同一教学任务或教育任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比。这种对比是激发教师思考的有效手段之一，因为这样能够使教师更深入地理解所采用的教学方法和方式的实质。”

除了师范教育和训练之外，教师必须经过心理学的学习。“教师的培养必须包括一种心理学的训练。……只有亲自进行一种研究，才能真正了解有关的事实和作出解释的唯一途径。……在道德和训练方面，给教育工作者们一种信念，使之认识到他的学科具有无限深刻的理论探索和技术改进的可能。” 当然，“教师应当在他所教的那些学科方面拥有足够的知识。但是，我们在承认这条道路的同时，如果我们对于教育要掌握教育学和心理学知识这点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教育才有可能把教材变成学生的真正地财富。”