遗传性精神分裂症

遗传性精神分裂症（精选15篇）

1.遗传性精神分裂症 篇一

如何去掉遗传性雀斑已成为如今很多有着遗传性雀斑的人急切关心的一个热点话题，多少人因遗传性雀斑而变得自卑，原本白白净净，容貌娇好的一个人，却因为脸上的那些雀斑，成为一个路人甲，很多好的机会也因此而失之交臂，甚至还经常受到他人的嘲笑，如何去除遗传性雀斑也成为她们的人生大事。下面我们就讲一些祛斑的方法：

第一种去斑最简单的办法就是使用遮光剂，大家经常使用的有防晒霜、防晒乳液、防晒油等，购买这些产品首先要知道自己是什么类型的皮肤，简便的方法就是用试纸在自己鼻子上按一按，发现试纸上有光亮的油脂就说明你的皮肤属于油性，应该选用乳液。如果试纸上无油，则选择的范围较大，可以选乳液、霜或者油。如果有点油，又不是那么严重，则可以选择霜剂。

第二种就是退黑剂，很多人旅游回来，整个人都会变黑，这时候可以使用3%-5%的氢醌霜，搽两个星期就可以使皮肤恢复原貌，但是不要长期依赖这种化学药物，它并不能从根本上解决皮肤的问题，只能清除表皮的色素，而对真皮层的色素则无能为力。

第三种是全身性维生素C滴注，静脉注射3-5克，可以使黑色素由深变浅。一般需要滴20-30次才对黄褐斑起作用。

第四种是激光、光子嫩肤。目前，在全国炒作最多的应该算光子嫩肤了，这种组合光打到皮下，可以将色素团击碎，体内组织将其吸收或者排泄掉。这种方法虽然方便，但不宜频繁使用，因为夏季日照时间长，气候炎热，皮肤亦需要时间修复，建议一个月做一次为宜。同时也要认准正规厂家的仪器，只有标准的仪器才能保证使用后的效果。：

通过上文对如何去掉遗传性雀斑的一些方法的介绍，我们知道了去除遗传性雀斑不是一件容易的事，我们需要注意的事项很多，过程也很复杂，并不是简简单单就能治好的，需要我们持之以恒的去做它。另外，遗传性雀斑不是只要通过上述的一些方法就能根除的，只能起到改善的作用。

2.艺术天才与精神病人或有遗传关联 篇二

很多历史例子显示，天才，尤其是在艺术创作方面天赋异禀之人，似乎经常和精神类疾病有着模糊的联系。以往的流行病学调查也曾显示，有精神分裂症或躁郁症亲属的人，从事艺术创意行业的比例异常高。

冰岛雷克雅未克人类遗传学研究与分析公司deCODE的科学家卡里·斯蒂芬森和他的团队使用了超过15万人的大型研究的遗传数据来进行分析。这群人包括健康的和被确诊为精神分裂症或躁郁症的人。

研究发现，与精神疾病风险增加有关的遗传变异，能预测来自冰岛的86292人组成的一个独立人群的精神疾病风险。相同的遗传变异也能预测，在任何精神诊断中均没有问题的冰岛人是否为各类国家艺术团体（演员、舞蹈家、音乐家、视觉艺术家和作家）的成员。

3.关于遗传性打呼噜怎么治疗 篇三

减肥疗法，改善睡眠体位，避免高枕仰卧头向前弯;器械疗法，如鼻瓣扩张器、自流式压舌器等。

方法2、膳食与生活

多吃清淡食物，例如蔬菜瓜果，少抽烟，不喝酒。早睡早起。坚持体育锻炼也能减轻鼾症病症。

方法3、手术疗法

适用于保守疗法无效、鼾声响度大于60dB、睡眠期每次憋气持续时间10～20s以上、每小时睡眠至少呼吸暂停10次左右的患者。

方法4、药物疗法

现在医学研究证实，鼾症发生的主要原因为鼻和鼻咽、口咽和软腭及舌根三处发生狭窄、阻塞，再加上睡眠时咽部软组织松弛、舌根后坠等导致气流不能自由通过咽部的气道。目前国内外能治疗鼾症的药物有不少且具有一定功效的，服药期间可以缓解。

方法5、物理方法治疗

4.遗传性精神分裂症 篇四

分子遗传标记在鱼类遗传研究中的应用

分子遗传标记具有操作简便、结果可靠、不受干扰等优点.综述了分子遗传标记技术在鱼类遗传研究上的应用情况.

作 者：陈万光 张海艳  作者单位：洛阳师范学院生命科学系,河南,洛阳,471022 刊 名：安徽农业科学  ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF ANHUI AGRICULTURAL SCIENCES 年，卷(期)： 34(17) 分类号：Q75 关键词：分子遗传标记   鱼类   遗传  

5.遗传性精神分裂症 篇五

教学目的（一）知识要求

1．理解染色体组型的概念。

2．以XY型为例理解性别决定的方式。

3．以人的色盲为例理解伴性遗传的遗传规律。

（二）能力要求

初步学会人类染色体组型分析的方法。

（三）品德要求

1．通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神。

2．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。

教学重点

1.染色体组型的概念。

2.XY型性别决定方式。

3.人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。

教学难点

1.人类染色体组型的分组特点。

2.人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律。

教具准备

人类体细胞有丝分裂中期染色体的放大照片、剪刀、镊子、胶水、16开硬纸板，人类体细胞有丝分裂中期染色体组型的动画设计、三种遗传规律的总结投影。

教学方法

学生探究实验，教师讲述和谈话，学生练习和推理相结合。

课时安排

二课时。第一课时

引言：（复习提问：通过学习第五章的知识，你知道生物个体发育的起点是什么吗？）在生物界中，同是由受精卵为发育起点的个体，在它们的个体发育过程中，有的发育成雌性，有的发育成雄性；雌雄个体为什么在有些遗传形状上表现得有所不同？这其实就是我们今天

要研究的内容。

为了弄清楚性别决定和伴性遗传的规律，我们先要认识一下什么是染色体组型。

指导阅读：同学们打开书第40页，请2名学生分别读概念，其他学生将概念划在书上。提问：这个概念中的重点词句是什么？（学生回答：生物体细胞中的全部染色体。）

提问：通过前面学习的有关知识，你认为在什么情况下观察染色体的数目、大小、形态最清晰，为什么？（学生回答：在有丝分裂中期。因为此时每条染色体的着丝点都排列在细胞中央的赤道板上，染色体的形态比较固定，数目，大小比较清晰。）

提问：在有丝分裂中期，每条染色体的组成是怎样的？（学生回答：在有丝分裂中期，每条染色体都含有两条染色单体，并且，这两条染色单体之间不是完全分开，而是由一个共同的着丝粒连接着。）在学生回答的同时，教师画一个简图。

根据染色体上着丝粒的位置，可以将由着丝粒向两个未端伸展的部分分为染色体的两条臂——长臂和短臂，再根据两条臂的有无和长短比例，可以找出某种生物体细胞中的同源染色体两两配对，将染色体的形态分成几个类型并分组。

下面，大家将手中放大照片中的人类体细胞有丝分裂中期的染色体进行记数、配对、分型、分组和剪贴。（给学生约20分钟的时间，前后同学分组实验。）

讨论：请几位学生将自己做的染色体剪贴图进行投影，说出自己的记数、配对、分型和分组剪贴的原因，大家共同讨论。

分析，看看他们的分型，分组剪贴有没有道理，有没有规律。（学生发言）

观察提示：根据同学们的分析可知，染色体的分型确实有一定规律，通过下面的动画观察，你是否能理解染色体几种类型的特点和分组的规律？

动画媒体辅助教学：

1．画面上先显示和学生手中一样的人类（雌性）体细胞有丝分裂中期的染色体放大图像：a计数（46条），b同源染色体两两配对（闪色并同时移动），c分型（另一种颜色闪动显示共同特征），d分组。

2．再显示人类（雄性）体细胞有丝分裂中期染色体放大图象，重新演示a-b过程。

学生观察并回答，将4种分型类型划在书上。

小结：对于染色体组型的分析和研究，在20世纪60年代

以前，主要是根据染色体上的着丝粒的位置来进行的，也就是我们今天使用的方法。随着相关科学技术的发展，到了20世纪70年代，染色体显带技术的出现，为识别和分析每条染色体提供了更精确的标记。

课后问题：大家剪贴的人类体细胞有丝分裂中期染色体组型和动画媒体演示的人类两种性别体细胞中染色体组型，你发现了什么问题？

第三节

性别决定和伴性遗传

一、染色体组型

1．染色体组型的概念

2．染色体分析的根据

6.银屑病是一种遗传性皮肤病吗？ 篇六

总的来说，银屑病有一定的遗传性，但只要不是双亲都患病，“十有八九”是不遗传的；银屑病本身不影响生育，患者都是可以要下一代的。

银屑病存在皮肤免疫机能异常。这种异常可能是遗传来的，也可能时后天因素获得的。那么在各种诱发因素下，就可能发病。例如感冒、发烧了，引发炎症，皮肤外伤破损，也会导致炎症加重；特别是银屑病比较重的时候，全身免疫系统都很“亢奋”，其他部位的皮肤有一点受损，比如被针扎破了，都可能长出一个新的丘疹，专业名词叫“同形反应”。精神紧张、身体很疲劳、受到精神创伤，免疫系统功能混乱了，也可能复发。因此，患者的免疫系统状态决定了银屑病容易复发的特点，目前可以通过治疗控制病情，也有自身的波动加重、减轻，甚至很长一段时间不发病。但是现在仍然没有办法保证治愈之后不复发。

7.性状的遗传教案 篇七

①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；

③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）能力目标

①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。情感、态度与价值观目标

①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。教学方法及学法指导：

课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。教学过程： 教学环节 及

时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问

3分钟回顾所学知识，思考并回答下列问题： 1.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？ 2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？

3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？学生回忆、看书复习。

回答问题，并及时纠正。复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。创设情景 导入新课

3分钟导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？ 展示问题：

1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）

2.请双眼皮的同学站起来。

3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。

师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。

板书课题：性状的遗传学生按照老师的指令进行课堂调查活动。

并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。引导探究 层层推进

8分钟知识点一：生物的性状

继续以问题串的形式引导学生的思考：

1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？ 2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？

归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。（展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。）通过观察、分析，总结相对性状的概念。

过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。4.判断：下列性状是不是一对相对性状？ a．黄皮肤和黑眼睛 b．豌豆的高茎和矮茎 d．大嘴唇和厚嘴巴

5.谁还能举出一些相对性状的例子？

过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。

学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。

组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。

组织交流 点拨建构 18分钟

1.指导学生观察教材84页图4.4—10，分析：

（1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？（2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 过渡：同学们分 析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、dna、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？ 2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论：

（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？

过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对）3.指导学生观察教材84页图4.4—11，分析：（1）基因在染色体上排列有什么规律？（2）一对染色体上只有一对基因吗？（3）你还有什么发现？（大小写的问题）过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？ 4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：

1.（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？（2）基因是如何控制生物性状的？

5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 a 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制的。

（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？（2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？（3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？ 过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？

6.教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考：（1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？

（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基因，为什么还表现为双眼皮？ 总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？

学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论（1）导入了大鼠生长激素基因

（2）说明生物的性状是由基因控制的。

学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。带着问题认真阅 读课文，并找出答案。

独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。

学生仔细观察、讨论分析后回答。

（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。

（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的a基因，因此表现为显性性状。

教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律 的本质。此时教学内容顺序的调整恰到好处。

创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。

让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。

培养学生阅读、归纳能力。

设计这个练习能对所学知识及时的巩 固，将学会的知识加以应用。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。

归纳提升 拓展应用 8分钟

过渡：知道了基因的遗传规 律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。1.指导学生分析继续教材84页图4.4—10，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？（2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么 不能表现出来呢？ 教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。

亲代

紫花 白花 bb bb 生殖细胞 b b b

子代基因组成 bb bb 子代表现 紫花 白花

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

师：这种分析问题的方法 叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。

2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。

（1）人的双眼皮（a）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？

课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生根据所学知识，解题。学生分析作答。

结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。学会用遗传图解的方法解决问题。

学生分析、交流，重点解释原因。

将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。

学生自主回顾本节所学所得。学生要合上教材叙述。

此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。

教师精讲的目的，是 在学生分析的基础上，总结解 题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。

这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。

教师设计的反馈训练不是简单的一问一答，而是由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学以致用。

由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。

课堂达标检测题及课下作业 5分钟a类：

1.下列各对性状中，属于相对性状的是()。a.狗的长毛与黑毛 b.人的身高和体重

d.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

2.把高茎(e)豌豆与矮茎(e)豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是()a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有关“细胞、染色体、dna、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是()a.染色体存在于细胞核中

b.基因位于染色体上

d.生物的性状一般是由基因控制的 b类：

4.下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：

（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对_____________。

（2）豚鼠的毛色性状是由_________控制的，性状遗传实质上是亲代通过__________过程传递给子代的。

（3）从豚鼠的亲、子代毛色性状来看，棕色是隐性性状，其基因组成是_________（用t、t表示），亲本黑色豚鼠的基因组成是_______。课下作业：

天然种植的棉花大都是白色的。偶尔在田中也会出现一两株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于纺织，可以免去繁杂的印染工序，既降低生产成本，又减少化学物质对人体的伤害，是名副其实的“绿色产品”。现有两株白色的棉花，分别让它们作父本和母本进行杂交。结果它们的子代中有的结白色棉花，有的结棕色棉花。请分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遗传学中是一对____。(2)在上述棉花颜色的遗传杂交实验中，显性性状是____________，隐性性状是___ _________。(3)如果有b和b分别来表示显性基因和隐性基因，则上述杂交的子代中，结白色棉花和结红褐色棉花的基因型分别是______，_______。

(4)农业技术人员想在短时间内将彩棉大量繁殖，比较理想的繁殖方式是（）

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：

第三节 性状的遗传

教学反思：

本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

8.“遗传”作文 篇八

从身高上来讲，我遗传了我妈。我给我妈量过身高，只有158厘米。有时她进学校，跟我们班同学站在一起，那矮得不是一星半点，可以用“鸡立鹤群”来形容。一年级排座位，我坐在第五排，可现在不知不觉就坐到了第三排。打篮球的时候，我往往投篮还没出手，球就被抢走了。除了身高的烦恼，我还有一个――体重。我爸和我妈都不怎么胖，唯有我，现在已经42公斤了，这么大的“吨位”就是因为肚子上的那一大块肉。我爸和我妈都百思不得其解，饮食也很健康，难不成我连呼吸氧气都会胖？

我在吃的方面大部分是遗传我妈的，不喜欢油腻食物，不喜欢肥肉，喜欢吃清淡的……只有两点遗传我爸：第一、一天不吃面，浑身难受；第二、啥菜都想吃辛辣的。有一点，可以说是隔代遗传，跟奶奶一样，特别喜欢吃甜食，因为甜食中含有更多的热量，据说利于人类生存。

9.判断遗传病遗传方式的三步骤 篇九

遗传病分成细胞质基因控制和细胞核基因控制两大类，前者遗传方式是母系遗传，后者根据基因的显隐性和基因的位置分为五类，分别是伴Y染色体遗传病、常染色体隐性遗传病、常染色体显性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴X染色体显性遗传病。判断遗传病的遗传方式具体步骤如下：

一、判定是否为母系遗传

若系谱中，母亲患病，子女也全部患病；母亲健康，子女也全部健康，即子女的性状总是与母方一致，则为母系遗传；否则不是母系遗传（如图1所示）。

二、判定是否为伴Y染色体遗传

若系谱中遗传具有“父传子，子传孙”的特点，即患者都是男性且具有“父→子→孙”的传递规律，则为伴Y染色体遗传；否则不是伴Y染色体遗传（如图2所示）。

三、判断显隐性和基因的位置

判断显隐性和基因位置有一首口诀：“无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子有正非伴性；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女有正非伴性。”

笔者简要阐述如何利用上述口诀。

首先，在遗传系谱图中，只要有一世代出现双亲表现正常，但生出的孩子患病的情况，则为隐性基因控制的遗传病，即为“无中生有为隐性”，其特征图如图3、图4所示：

在隐性遗传系谱图中，如果一个女患者的父亲或者儿子其中有一个正常，则一定不是伴性遗传，而是常染色体隐性遗传病，如图4所示，即为“隐性遗传看女病，父子有正非伴性”。但是图3所示，不适应后两句口诀，所以只能确定为隐性遗传，确定不了基因的位置，除非题目中告诉你患病男孩的父亲不携带致病基因，那么我们可以判断为伴X染色体隐性遗传。

其次，在遗传系谱图中，只要有一世代出现双亲都患病，但他们的子女中有表现正常的，则为显性基因控制的遗传病，即为“有中生无为显性”，其特征图如图5、图6所示：

在显性遗传系谱图中，如果一个男患者的母亲或者女儿其中有一个正常，则一定不是伴性遗传，而是常染色体显性遗传病，如图5所示，即为“显性遗传看男病，母女有正非伴性”。但是图6所示，不适应后两句口诀，那么我们只能确定为显性遗传，确定不了基因的位置。

第三，当系谱图中没有“无中生有”和“有中生无”时，我们也可以通过假设的方法来运用以上口诀。若发现该病在代代之间呈连续性，则该病很可能是显性遗传，可以运用口诀“显性遗传看男病，母女有正非伴性”来排除不属于哪种类型遗传病，缩小范围。同样的道理，如果发现可能为隐性，我们可以运用口诀“隐性遗传看女病，父子有正非伴性”来排除不属于哪种类型遗传病，缩小范围。

最后，以一个遗传系谱图来讲解口诀的使用：

先观察是否有符合口诀“无中生有”和“有中生无”的，我们发现9号和10号生出16号个体，符合“无中生有为隐性”，初步断定为隐性遗传病。接着，运用后面两句口诀：“隐性遗传看女病，父子有正非伴性”，发现系谱图中1号和8号为女性患者，观察她们的父亲和儿子，如果有正常的个体出现，则排除伴性遗传。通过观察发现，8号的儿子正常，可以排除伴性遗传。在采用后两句口诀时，我们需要观察系谱图中所有女性患者的父亲和儿子，因为口诀是通过排除法来排除伴性遗传。如果这个系谱图中，患病的全是男性，没有女性患者出现，后面两句口诀不能运用，则只能判断为隐性遗传，不能确定基因的位置。

10.遗传小学作文 篇十

我爸的体育很好，他还是个资深的老球迷，他喜欢罗伯特巴乔和ac米兰。我也是个球迷，但是我喜欢皇马和c罗。我跟我爸有个相同的爱好，就是半夜起床看球。

我以前听妈妈说：“你爸天天晚上起床看球。”虽然现在很少会这样，但他有时也会陪我看球。

在刚刚结束的运动会上，我在1500米项目上拿了第一，我爸还骄傲地说：“要不是我的运动遗传基因，你肯定拿不了第一。”

我觉得，在体育这方面，我可能真的遗传了我爸的优秀基因。

我的爷爷经常说我懒，我深有同感。我早上自己定了6点半的闹钟，可我经常关了闹钟还在睡。我妈也一样，她有时要很早起床，可我走时，她却还在呼呼大睡，还忘记了收蚂蚁森林的克数。

我妈的步数天天很少，只有可怜的1000步左右，这可能与她上班有关，但是一到双休日，她就躺在床上一个早上不起来，有时候奶奶不在时，她才偶尔做一下饭。我在学校里也很懒，老师有时叫我帮她端水杯，端作业到办公室，我可能端到一半，看见好朋友就让他来了。

11.遗传美文 篇十一

在平常的观察中，我发现遗传有三个方面。这三个方面是相辅相成的，它们共同存在于你我的身上。这三个方面都来自自己的父母或者再上一辈。

第一个方面可以说是显性遗传。这个方面很简单，显性，就是明显能看出来的特征。比如：双眼皮，高鼻梁。也就是长相或者说是容貌。

第二个方面是半显性遗传。意思是不能通过简单的一目了然能判断的，要通过一些动作才能表现出来。比如走路。好多孩子的走路姿势跟家里的父母中的某一个人简直就是复制出来的。但是，如果俩人站着不动，你什么也看不出来，只有父子或者母女俩一起走路，你才能发现这个秘密。再有比如某些身体部位的灵活度等，看着外部特征没什么明显的`相同之处，只有透过某些特殊的动作才能看出来。舌头大家都有，这玩意在人的嘴里叫舌头，到了动物那里有时就叫舌条。有的人舌头不灵活，有的人就非常灵活。假如一个灵活的和一个不灵活的结合，生的孩子，有俩个可能，舌头灵活或者不灵活。比如在嘴里翻跟头，打卷等。孩子不管怎样，都是遗传了其中的一方。还有眼神也是属于这一方面。不管眼睛长的想或者不像，眼神才是最传神的所在。

第三方面就是隐性遗传了。比如智商、思维、性格什么的。这完全是在做事的过程中体现出来的。

12.遗传性精神分裂症 篇十二

1.教学内容

人教版高中必修2第二章基因和染色体的关系第三节“伴性遗传”。

2.地位、作用及特点

本节内容历来是高考的热点问题，是考查学生推理能力和综合能力最好的生物学材料，必须全面掌握。人类遗传病概率的计算必须要运用本节知识。

3.教学目标

（1）知识目标：理解性别决定的方式;理解伴性遗传的传递规律;运用遗传规律进行有关概率的计算。

（2）教学重点：伴X隐性遗传和伴X显性遗传的规律，并运用遗传规律进行有关的概率计算。

（3）教学难点：运用伴X显性、隐性遗传的规律判断遗传病的类型，并计算某种遗传病的概率。

二、学生情况分析

已经学习了基因的分离和自由組合定律，再加上学生对生物学知识已经有了一定的储备，大多数学生在理解上不会有太大的困难，但运用理论解决实际问题的能力还有限，有待进一步提高。

三、教学方法

为了使教学符合学生接受知识的规律，从现象到本质，从简单到复杂，由浅入深，教师在黑板上通过画遗传图解，并要求学生自己画遗传图解，引导学生比较、归纳、总结，并加上必要的讲解去完成本节课的教学任务。

四、设计思想及教学程序

1.设计思想

针对学生现有的知识水平和认知特点，采用层层推进的思路，理解规律，并总结规律，充分发挥学生的主观能动性。

2.教学程序

复习引入→提出问题→画遗传图解→总结规律→运用规律→知识小结→学习反思。

五、教学过程

1.复习引入（5分钟）

性别决定的方式有哪几种？要求学生画XY型性别决定遗传图解，生男生女是由男性还是女性决定的？并板书遗传图解（略）

2.新课教学（25分钟）

[教师板书]

色觉正常（B）对红绿色盲（b）为显性

XBXB×XBY→XBXB，XBY

XBXb×XBY→XBXB，XBXb，XBY，XbY

XBXB×XbY→XBXb，XBY

XBXb×XbY→XBXb，XbXb，XBY，XbY

XbXb×XBY→XBXb，XbY

XbXb×XbY→XbXb，XbY

抗维生素D性佝偻病（D）对正常（d）为显性

XDXD×XDY→XDXD，XDY

XDXd×XDY→XDXD，XDXd，XDY，XdY

XDXD×XdY→XDXd，XDY

XDXd×XdY→XDXd，XdXd，XDY，XdY

XdXd×XDY→XDXd，XdY

XdXd×XdY→XdXd，XdY

[提出问题]

①伴X隐性遗传的特点是什么？（如红绿色盲和血友病）

②伴X显性遗传的特点是什么？（如抗维生素D性佝偻病）

③伴Y遗传的特点是什么？（如外耳道多毛症）

[学生活动]学生画遗传图解并进行思考

[教师点拨]教师进行必要的讲解。

（1）伴X隐性遗传的特点：

①隐性致病基因及其等位基因只位于X染色体上。

②男性患者多于女性患者。

③往往有隔代、交叉遗传现象。

④女患者的父亲和儿子一定是患者，正常男性的女儿和母亲一定正常。

（2）伴X显性遗传的特点：

①显性致病基因及其等位基因只位于X染色体上。

②女性患者多于男性患者。

③具有世代连续性。

④男患者的母亲和女儿一定是患者，正常女性的儿子和父亲一定正常。

（3）伴Y遗传的特点：

①致病基因只位于Y染色体上。

②只在家族男性后代中传递。

[提出问题]怎样判断显、隐性遗传病？

教师板书：遗传系谱图

[师生共同总结]正常双亲生出有病后代，而后代的致病基因来自亲代，亲代正常，说明该遗传病由隐性致病基因控制。有病双亲生出无病后代，而后代的正常基因来自亲代，亲代有病，说明该遗传病由显性基因控制。

[师生共同归纳]

（4）判断遗传病的规律

①正常双亲生出有病后代为隐性遗传病。

正常男性的母亲或女儿有病，女患者父亲或儿子正常。（常、隐）

正常男性的母亲和女儿均正常，女患者父亲和儿子均患病。（X、隐）

②有病双亲生出正常后代为显性遗传病。

男患者的母亲或女儿正常，正常女性的父亲或儿子患病。（常、显）

男患者的母亲和女儿均患病，正常女性的父亲和儿子均正常。（X、显）

[归纳小结]

先判断显、隐性遗传病、然后判断在哪个染色体上。

[板书设计]

1.伴X隐性遗传的特点：

2.伴X显性遗传的特点：

3.正常双亲生出有病后代为隐性遗传病

正常男性的母亲或女儿有病，女患者父亲或儿子正常。（常、隐）

正常男性的母亲和女儿有病，女患者父亲和儿子正常。（X、隐）

4.有病双亲生出正常后代为显性遗传病

男患者的母亲或女儿正常，正常女性的父亲或儿子患病。（常、显）

男患者的母亲和女儿正常，正常女性的父亲和儿子患病。（X、显）

[判断遗传病的规律的运用]例题讲解

[布置作业]配套练习。

[课后反思]

13.遗传与智商 篇十三

尽管如此，智商具有遗传性则是肯定的，专家们长期跟踪调查可以证明这一点。例如，200多年前，美国一位博学多才的神学家嘉纳塞·爱德华的八代子孙中，出了13位大学校长，100多位教授，60多位医生，20多名议员，120人大学毕业，14人创建了高等学校，还有人当上了副总统和大使。而与他同时的一位纽约酒鬼、赌徒马克斯·朱克，也有八代子孙，则出了300多个乞丐，7人被判死刑，63人因偷盗被监禁，喝酒死亡或残废者达400人。

14.癌症会遗传吗？ 篇十四

有关肿瘤流行病学研究资料表明，近年来“家庭癌”现象有明显增加的趋势，他们既可以同时发生，也可以先后出现，其患癌部位可以相同，也可能不相同。但是到目前为止，大多数学者都认为癌症不能传染。长期与癌症患者有接触的肿瘤医院的医生和护士，他们的癌症发病率并不比一般人高。

科学家经过长期探索与研究，现在较一致的看法是，癌症主要是由环境因素引起的，但遗传也起着一定的作用。

这是因为有的人(或有的家族)在他们集体的细胞内存在着肿瘤敏感基因，这种基因也就可能通过父母双方生殖细胞染色体的结合，传递给新的个体(子女)，因此子女们的细胞中也就会有了这种肿瘤敏感基因。一旦“条件”合适，这类基因被激活，于是引起细胞不受控制地增殖，最终导致了癌症的发生。

关键因素：生活方式、饮食习惯和环境 发生这种现象的科学解释是：家庭成员共有的生活方式、饮食习惯和生活环境等因素。由于同一个家庭的成员长年同在一个锅里吃饭，彼此互相影响，“同化”了生活方式、生活习惯，而且家庭居住环境相同，所以往往潜移默化被同一致病因素或致癌诱因所影响。于是，患同一类疾病或癌症就不足为奇了。

根据现有的资料，“家庭癌”以消化道癌最为多见，这同样佐证了生活习惯、生活环境与癌症发病的关系。研究结果还表明，那些同患食道癌的家庭往往还收入低下、动物蛋白摄入量少、经常摄入不新鲜食物和霉变咸菜、喜吃很烫的面条和喜食辣椒等强刺激食品。这样易于引起食道黏膜病变，导致食道发炎并逐渐发展为食道癌。

又如肠癌，它与摄入食物纤维含量低以及高脂肪膳食也有关，如果家庭成员同有这样的饮食习惯，则容易遭受癌魔的袭击。

此外，还有一些家庭癌是长时间共同接触同一种病菌引起的，比如幽门螺旋杆菌在人群中的感染率高达 50%—60%，是最为普遍的一种感染细菌，它可能引发胃炎和消化性溃疡，长期感染可能发展成胃癌。

15.心理特征是否遗传 篇十五

我是个急脾气的女人，常与人争吵，自己想改也改不掉。现在怀了孩子，丈夫担心孩子出生后脾气像我，您说会吗？

湖北读者洪英

洪女士：

人类确实能够将自己身体和心理上的某些特殊属性传给下一代。生活中到处可以发现，子女不仅外表像爸爸或妈妈，而且说话的声音、走路的姿势也像其父母；甚至，许多人的脾气也与其父母相似。

不过，你不要过于担心。因为，人的个性的形成除了与先天素质有关外，更重要的在于后天外界客观环境的影响。俗话说：一母生九子，九子有别，就是这个道理。生活中到处可见同胞兄弟姐妹个性相差悬殊的实例。这与他们在生长发育过程中，受外界环境影响有关。因此，在教养孩子的过程中，要注意对孩子优良品质和个性的培养。首先夫妻要相互理解、支持和合作，特别是应该帮助孩子逐渐克服自己的坏脾气，因为，孩子是在父母身边慢慢长大的，他不仅会从父母身上学到许多宝贵的知识和有用的才能，而且，也会学去父母的缺点。