翻转课堂与微课程设计

翻转课堂与微课程设计（精选11篇）

1.翻转课堂与微课程设计 篇一

翻转课堂与微课程教学法的学习心得

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映‚接地气‛。

在全国基础外语教育研究培训中心组织的‚全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题‛培训（北京）上，金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂‚学习知识在课堂，内化知识在课外‛，翻转课堂‚学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂‛，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在‚课内翻转‛，家校翻转才是常态。

在第二部分微课程教学法原理中，金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待‚负担‛，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

我们正在推进‚微课‛工程，身边很多老师对‚微课‛和‚微课程‛还不太理解，以为‚微课‛就是‚微课程‛，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。‚微课程‛是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等因素优化组合为一体的教学系统;‚微课‛是微型教学视频形式的帮助学生完成‚任务单‛给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。

第三部分微课程教学法实务，重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有‚自主学习任务单‛的设计可谓指路明灯，给了我们实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的‚四步法‛，即‚检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释‛。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，‚展示‛对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。

金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法，他指出，没有哪一种方法是绝对高级或者低级的，一切应从实际出发，哪一种最有效就用哪一种。

在讲座的最后，金老师诙谐地说，经过一些翻转课堂实验学校的实践证明，翻转课堂能够培养创新人才，不再‚山寨‛，而且还‚顺便‛提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据，用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂，发展学生阅读理解、抽象思维的能力，发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力，提高学习成绩。

我们有理由踏上信息技术与课程整合的新征途，用翻转课堂与微课程教学法不断改善应试教育，并最终促进基础教育的发展!

2.翻转课堂与微课程设计 篇二

( 一) 翻转课堂

翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”, 它的主要理念是把传统的学习或教学过程翻转过来。让小学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习, 课堂则变成了教师与小学生之间互动交流的场所, 主要用于解答疑惑、汇报讨论, 从而达到更好的教学效果。

( 二) 微课

笔者认为, 微课是针对某一具体知识点, 进行信息化教学设计后, 形成的适合小学生在微型时间段内使用的数字化学习资源 ( 包括文字、图像、声音、动画和视频等) 。

二、小学翻转课堂和微课教学模式的比较

( 一) 小学翻转课堂教学模式的步驟

1. 课前准备阶段

(1) 教师活动

第一, 分析教学目标。当我们一谈到小学翻转课堂, 人们的第一反应就是制作教学视频。但是, 在制作教学视频之前, 我们需要分析教学目标, 教学目标就是通过教学活动期望达到预期的结果。

第二, 制作教学视频。在小学翻转课堂中, 知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制, 也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频是小学翻转课堂教学模式的重要部分。

第三, 做好视频编辑。教师在实施小学翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给小学生, 但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误, 避免重新再次制作视频。

第四, 做好视频发布。发布视频是为了让小学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使小学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校小学生的具体情况来确定视频发布的地方。

( 2) 小学生活动

首先, 观看教学视频。教师通过对教学内容的分析, 把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给小学生, 在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的小学生, 可以快速地进行知识的学习。

其次, 做适量练习。小学生观看完教学视频后, 需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识, 为了加强小学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。

2. 课中教学活动设计阶段

(1) 确定问题, 交流解疑

人是社会中的人, 在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂, 师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流, 需要一种融洽的环境作保障。

(2) 独立探索, 完成作业

小学翻转课堂为小学生提供了个性化的学习环境, 小学生在课堂中独立完成教师所布置的作业, 独立进行科学实验。在小学生独立完成作业的过程中, 小学生审视自己理解知识的角度, 建构知识的结构, 完成知识的进一步学习。

(3) 合作交流, 深度内化

小学生在独立探索学习阶段, 已建立了自己的知识体系。但是, 要完成知识的深度内化, 需要在交流合作中完成。人是社会中的人, 交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为一种主体之间通过符号相互协调的相互作用, 它以语言为媒介, 通过对话, 达到人与人之间的相互理解和一致。

(4) 成果展示, 分享交流

小学生在经过独立探索和合作交流后, 完成个人或者小组的成果。小学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中, 小学生或小组可以通过教师与小学生的点评获得更深的了解。

( 二) 微课教学模式的步驟

第一步, 分析问题。结合前期研究基础, 国内外有关“微课”的相关研究, 梳理研究思路, 界定研究范围. 分析多媒体教学而临的问题, “微课”教学而临的机遇和解决问题的重点;

第二步, 提炼“微课”教学模式。根据第一步获得的问题归纳及可行性分析, 提炼出一套“微课”教学模式, 涉及教学方法改革、教学内容设计、“微课”教学框架;

第三步, 形成“微课”教学模式改革方案。基于“微课”教学模式框架, 形成细化的、具有可操作性的“微课”教学实施计划和详细方案;

第四步, 设计“微课”资源。按照“微课”教学模式改革方案及教学大纲要求, 选择若干重难点进行“微课”内容设计, 包括“微视频”“微动画”“微测验”“微原理”“微实验”等;

第五步, 按照教学计划要求, 将“微课”教学模式及教学资源投入教学实践试用;

第六步, 改进和修正“微课”教学模式。不断评估“微课”教学模式的教学实践, 提出针对性的改进和完善措施, 对该模式进行改进, 以指导进一步的小学教学改革。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.小学翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (04) .

[2]张跃国, 张渝江.透视“小学翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012, (03) .

[3]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育, 2012, (03) .

3.翻转课堂与微课程设计 篇三

【关键词】大学英语 读写课程 翻转课堂 微课

新课程改革在全国不断推进，高校教学改革也在如火如荼地进行。大学英语是高校最为重要的基础课程，也是培养全面发展的高端人才的重要保障，读写能力是学生最为重要的基本能力。积极实施翻转课堂与微课教学，推动教学方法和教学模式改革，培养大学生的读写能力，造就更多的高素质人才。

一、翻转课程教学

翻转课堂起源于美国，原创者化学教师乔纳森·伯尔曼最初的目的是解决学生缺课问题，帮助请假学生能够在家里学习功课，做成相关的课件并配上一定的讲课视频，上传互联网以后让学生在家自修。后来又让全体学生课下在家观看，第二天课堂上进行讨论探究和分析总结。这样的模式改变了传统教学流程，在学生中广受欢迎。后来更多的学者、教育专家以及网友对这种授课模式大为推崇，获得广泛认可，得到更多的改进和创新，由此引发了一场教育的大变革，成为当前很多国家正在尝试或者大力推广的教学模式。由于这种教学模式颠倒了知识传授和实质内化流程，改变了传统的师生角色关系，并对课程教学进行重新规划，称之为翻转课堂。随着互联网的迅速普及，教学改革的浪潮不断掀起，教学思想理念不断创新，更多的国内教师和学者都在尝试翻转课堂，更好地将引导自我学习、合作探究，利用好学生的课外时间，打通课外学习与课堂教学过程的通道，构建更为高效的课堂。高校大学生有着更多的自主学习时间，他们也有着一定的自我规划和管理能力，绝大部分都有自己的计算机设备和互联网应用终端，大学英语实施翻转课堂教学有着较好的物质基础、技术基础和时间保障，也能够更好推动读写课教学改革，为学生进行词汇积累、思维培养、表达训练、写作展示提供更好的交流平台，真正培养学生的综合语用能力。

二、微课教学

微课因为短小精悍，针对性强，突出了教学重点和难点，而且能够让学生在课下自主学习，根据需要可以重复播放，反复演习，帮助学生真正理解和掌握知识，深得学生的喜爱。随着互联网技术的不断进步，网络化普及程度不断提升，尤其是移动智能终端设备得到很好地普及，4G通讯技术得到大规模应用，现代教育技术和设备在高校得到很好地普及，为微课教学提供很好的物质保障和技术支撑。微课时长不超过15分钟，略去了简单基础内容，专门针对学生存在的重点和难点问题，让学生有更多的时间进行自我学习与合作探究，提高课堂时间利用效率。同时，同样的教学内容，不同的教师能够选择不同的切入点，上传到网络，为学生提供了更多的选择，有利于学生更好地拓展和延伸。微课教学与翻转课堂的融合是新时期教学模式改革的重要突破点，也是将两种最新教学模式和方法形成优势合力的重要方式。

三、大学生英语读写课实施翻转课堂与微课教学的实践分析

1.搭建网络微课平台。大学英语读写教学内容较多，课堂需要处理的问题很多，如果教师都学生进行精讲细练，没有更多的时间，也忽视了学生的自我学习能力提升，不利于提高教学效率和质量。同时，全由教师的讲解学生也会感到较为枯燥乏味，如此繁多的内容如果教师走马观花似的进行教学，也不能突出重点，无法做到详略得当，不能真正提高学生的综合能力。通过搭建微课网络平台，将更多的学习内容和教学内容上传到教学平台，让学生能够在课下利用自己的电脑或者移动通讯终端进行学习，做好课前预习，自我学习，能够大大节省课堂教学时间。教师再根据学生的反馈进一步细化教学的重点和难点，再在课堂上进行重点互动，能够真正提高教学的针对性，构建高效课堂。

同时，学生的基础存在很大的差异，他们学习英语的时间和需求也不一样，通过搭建网络微课平台，教师为他们制作更多的微课供选择，也可以发布更多的相关链接，让学生进行自我选择，为学生提供更多的发展和延伸空间，能够真正促进学生的自我学习和全面发展。利用网络微博平台，教师将学习目标和自主学习内容在平台发布，并根据学生的基础配上基本的微课，让学生能够在课前认真学习，并做好口语表达交流练习，将写好的书面作业以电子邮件或者微信的方式发送给教师，由教师提前对他们进行综合评价。然后再在课堂上进行各种重点讲解和互动，改变传统的先对学生进行各种知识讲解，再让学生进行自我练习巩固，最后对学生进行指正和总结。利用网络微课平台将自我学习放在在前面，并且将英语读写基本能力练习和提升交给了学生，而课堂变成教师和学生有针对性地切磋和提升，实现了角色变化，同时也让学生能够通过微信平台真正掌握学习的主动权，能够真正锻炼自己的读写能力。

2.教师精心设计导学案和微课内容。有了微课平台，学生就有了更好地自主学习的平台。教师需要为学生提供适宜的导学案和微课视频，让学生能够在课外更好地进行自我学习。很多学生不知道如何进行自我学习，也不能掌握更好的学习方法，这就要求为学生制定适宜的导学案，讓学生根据导学案进行自我学习，做到有法可依，有章可循。教师根据大学生的基础和能力发展需要，制定明确的学习目标，让学生在课下通过网路微课平台进行自我学习时首先能够明确学习任务，能够更加任务和目标合理安排自己的学习时间和内容，能够提高学习的效率，还能做好自我检测。根据读写课程教学需要，每一课的教学内容在导学案中能够做到细化，让学生通过导学案掌握基本的内容，还要做好能力训练。英语读写能力是最为基本的能力，英语是一门实践性学科，需要能够阅读各种文本，自由表达，正确写作。导学案还要设计一定的阅读和写作模块，让学生通过网络平台进行各种形式的英语表达交流，学生自主选择表达交流的对象，借助现代网络和通讯设备进行语音交流或者视频交流，教师和同学通过网络进行监督和考核，确保学生能够将本课时需要掌握的重点句式得到恰当运用，英语思维和表达能力得到训练。针对学生在学习存在的问题，安排相应的微课供学生自主学习，帮助他们有效突破教学难点。同时设置难点模块，让学生在自主学习和实践练习中存在的问题及时上传至平台，再由教师进行综合分析，对他们存在的问题进行归类整理，以便在课堂互动阶段进行高效教学和能力提高。

3.做好学习指导和监督。高校英语读写课实施翻转课堂和微课教学，将更多的阅读和写作学习与训练时间交给了学生，也给了学生更多的自主权，能够发挥学生的主体作用，增强学习的针对性。但是，并不是每个大学生都能够根据教学设计来完成，很多学生的自我管理和约束能力不是很强，更多的学习还需要教师的引导以及同学的带动。不少学生在学习过程中需要及时的指导，需要教师的有效监督，才能让学生在学习中及时解决，还能确保学生利用好课外时间，保障学习效率和质量。为此，英语读写课实施翻转课堂之前就要对学生做好教育和引导，让学生能够认识到翻转课堂的作用和意义，感知微课学习的有效性，并该种教学模式的基本流程，确保学生能够依照教师的设计和安排按部就班的阅读英语素材，练习英语写作。通过微课网络平台，让学生在学习过程中能够保证完成自主学习任务，比如，为学生设置富有个性化的问题，随机抽取一定的问题，供学生在自主学习过程做好回答。这些问题具有随机性，每个学生的问题可能不一样，防止学生串通作弊，确保学生能够认真预习，在规定的时间内回答阅读和写作方面的问题。这样既能够做好学生的监督，还能引导学生根据这些问题，进一步加深或者拓展学习内容。

4.合理设计课堂教学过程。课堂教学是实施翻转课堂和微课教学的重中之重，前期都是在为课堂教学进行准备，读写课堂教学才是实现量变到质变的关键所在。学生在课外利用网络和微课已经将读写课内容的基本知识掌握，已经具备进步的知识和能力，课堂则是重点难点突破、能力提升、强化巩固的重要阶段。教师需要做好精心设计，优化组织。首先，教师需要将学生在课前自主学习中的问题和难点进行整理，并在课堂上针对重点难点和较为集中的问题进行讲解和互动，帮助他们快速克服这些问题，做到进一步丰富知识结构和能力层次，还能将学习效果进一步强化。其次，教师对学生的学习进行综合评价和激励，发现他们学习上存在的知识问题、方法问题、态度问题，进一步强化他们的学习欲望，提升他们读写能力的同时，提升他们的学习能力，真正让学生学会学习。

总之，随着我国对外开放的不断深入，中外经济文化交流不断加快，社会对人才的要求越来越高，英语表达交际能力成为衡量现代人才的最为重要的能力，大学英语重视读写能力培养，重视教学改革，充分发挥微课在大学英语教学中的应用，积极实施翻转课堂，推动教学方法和教学模式改革，让学生能够更好地学习英语，突出学生的主体地位，促进学生更好地学习英语，培养他们的读写能力，造就更多的高素质人才。

參考文献：

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场.2015（12）.

[2]白鸥.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用[J].校园英语.2016（22）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.

4.翻转课堂与微课制培训心得1 篇四

细读这篇随笔，发现作者听课极其认真，而且听得得法，一些重要之处都被她发现，而且，还会阐发自己的意见。看得出来，这位老师有悟性，她的一些体会对从事翻转课堂实验的老师有借鉴之益，因此，征得她同意之后，全文转载如下：

三九时节的京城，室外寒风凛冽，可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样激动，一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说，冷空气终于吹走了笼罩京城数日的强霾，呼吸感觉顺畅多了;二是因为今天终于亲眼见到了神交已久的金陵老师。

2014年初，我为了申报翻转课堂方面的规划课题，在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT，这是我第一次知道金陵老师的名字;2014年末，泰州教育局组织教师参加“泰州师说”全员网络培训，在第六个专题“翻转课堂”的“专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师，可惜是看的视频，而且由于视频质量的原因，金老师的面容看不太清晰;而今天，在全国基础外语教育研究培训中心组织的“全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培训上终于得见金陵老师的真面目。从知其名到闻其声再到见其面，可谓“三会”也。而我正是因为成功申报了泰州市“十二五”规划2013重点资助课题《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》，才得以来北京参加这次研修，也可谓赖金老师之助也。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映“接地气”。

金老师在“泰州师说”的那次演讲只有20分钟，只讲了“翻转课堂”的三个关键点，只能算是理论层面的，感觉听得不过瘾。而今天金老师就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金丝眼镜，典型的学者气质，而且一直坚持站着把《翻转课堂与微课程教学法》足足讲到了中午12点一刻，讲者和听者其实还都意犹未尽。

金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

金老师的讲座处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，他不唯书不唯上，最反感的就是用理论套裁现实，阻碍了实践也阻碍了理论的发展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

做为泰兴的老师，我对洋思中学的“先学后教，当堂训练”耳熟能详，接触“翻转课堂”之后我一度曾经认为洋思中学的这种模式就是“翻转课堂”，或者至少可以说是“类翻转课堂”，听了金老师的讲解，想来确实如此，洋思中学上课预先出示教学目标，然后学生开始自学，教师的行为仍然是在学生的行为之前产生的啊。洋思中学的这种模式已经闻名全国近20年，2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。金老师能有此质疑，这种学术精神实在令人敬佩!当然，我觉得是不是可以这样说，洋思的这种模式可以说是翻转课堂的一部分。至少洋思的精神实质跟翻转课堂还是比较接近的，都强调以学生的学为主，教师都是扮演的指导者和帮助者的角色。

金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在“课内翻转”，家校翻转才是常态。

在第二部分微课程教学法原理中金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

我们泰州正在推进“泰微课”工程，身边很多老师对“微课”和“微课程”还不太理解，以为“微课”就是“微课程”，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统;“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。

第三部分微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。

在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。听到这儿，我倍感亲切，因为我曾经有幸在我们工作室领衔人吉桂凤老师的带领下进行过思维导图在小学英语教学中的应用研究，并且有一篇研究论文被人大复印报刊资料全文转载。由此，我想在今后可以将思维导图的一些研究成果应用到翻转课堂的课题研究之中，这也是对思维导图研究的进一步深化，两者必将相得益彰。

金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法，他指出，没有哪一种方法是绝对高级或者低级的，一切应从实际出发，哪一种最有效就用哪一种。

在讲座的最后，金老师诙谐地说，经过一些翻转课堂实验学校的实践证明，翻转课堂能够培养创新人才，不再“山寨”，而且还“顺便”提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据，用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂，发展学生阅读理解、抽象思维的能力，发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力，提高学习成绩。

5.翻转课堂与微课程设计 篇五

摘 要： 当今翻转课堂越来越受到高校的重视，它是一种可以很好地将知识在课堂和课外有机结合的新的课堂教学模式，是对传统教学模式的一种新型创新模式，翻转课堂实施的关键核心是微课程，它是新型教学模式蓬勃发展的基础和前提。本文通过对翻转课堂和微课程的基本概念和意义做更深层次的探究，搭建一种新的教学模式，以微课程为核心，为翻转课堂更深化的发展做铺垫。

关键词：翻转课堂 高职语文 微课程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0168-01

一、引言

翻转课堂独特新颖，学生可以坐在家中或者利用课外时间来观看教师精心创建的视频，来学习各种知识，做好笔记，回到课堂的时候，老师再答疑学生不理解的知识点，从而消化所学知识，这是一种新的教学模式。翻转课堂调动了学生学习的积极性，主动学习各种知识点，学生可以制定适合自身的学习计划，提高了学习效率，体现教学以学生为主体的思想。翻转课堂不仅调动了学生学习的热情，促进师生之间的交流，而且还拉近了老师和学生家长之间的关系。翻转课堂随着教学的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它为教学选取的教学视频促使学生们自主学习，但是怎么能延续视频的目的性、怎么能把现有课程和现有资源有利相结合、怎么能在这种模式下确保教师的作用等等，这些问题应该加以重视。与此同时，微课程所特有的课程属性、资源属性恰恰可以解决翻转课堂自身的弊端，它不仅可以为学生培养学生的个性化学习，而且可以使学生更加深刻的掌握和理解所学知识。翻转课堂和微课程可以互相弥补自身的不足，相辅相成，互相促进新学习模式的发展。

二、翻转课堂中高职语文微课程教学的设计模式

探究高职语文教学设计的理论基础和实施过程，可以发现该教学设计模式包含教学目的、教学策略、教学内容、媒体等等基本要素，这些基本的教学要素构建了一个完全的高职语文教育设计模式体系。微课程的主体是学生，培养学生的个性化学习，所以该文参照以学为主的高职语文教学系统设计模式，以构建主义学习为理论，从教学目标、学习者特征、学习策略、学习内容、微课程的设计和制作、微课程设计的原则、等等这些方面来进行深入的研究，为翻转课堂提出一个得体的教学设计模式。

1.高职语文教学目标

高职语文教学目标在教学设计过程中发挥着重要作用，是整个教学的核心。学生是否达到了课程的教学目标是进行教学目标分析的前提，接下来还是对教学内容的深刻探究。归类分析法、层次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教学目标分析的最常用的几种分析方法。对教学目标的深刻分析，可以使教师制作规范的微课程标准、使学生自主学习、培养学生的自信心，还可以促使学生和老师之间和睦相处和交流。

2.高职语文学习者特征

翻转课堂对学习者的分析可以从以下几个方面进行分析：认知能力特征、认知结构、学习动机、学习风格、学习者的特点、学习者的学习态度、计算机技能、网络环境，从以上几个方面深入分析，能够使微课程更加贴合教学，更能促进翻转课堂的发展。

3.高职语文学习内容

设计和开发微课程要重点对学习内容进行系统全面的分析，定位学习的难度和深度，这样才能让学生明确学习的目的和掌握学习方法，选择的内容要有特色，把学习内容微型细化，设计一个内容少但是非常有意义的课程，这样才能提高学生的学习效率，让学生在内容吸收上有一个质的飞跃；与此同时，微课程的教学设计也应该充分重视选用的媒体类型，这对微课程的设计起着关键性的作用。

4.高职语文学习策略

学习策略的含义是指在学习过程中有效的学习规则、方法、技巧以及调控方式的总和，提高学习的效果，它有三种层次分类：认知策略、元认知策略、资源答理策略。建构主义学习理论是翻转课堂的基础，学生主动完成对知识的建构是翻转课堂的目的，因此，微课程教学设计的核心策略是学生自动学习，这样一方面可以调动学生自主学习的积极性，另一方面还可以促使在翻转课堂中教师和学生之间的和睦相处，有利于学生学习成绩的提升。

5.高职语文微课程的设计与制作

翻转课堂迅速发展的前提是要设计和制作一个好的微课程。设计好的微课程的必要元素有：教学目标和教学内容紧密结合，教学目标明确，教学内容主题鲜明要用系统的方法和观点进行整体设计，质量高的微课程要从选题、时间、教学过程结构、资源、教学语言等方面进行多方面设计。微课程制作具有难度大、技术高的特点，微视频是微课程的主体，翻转课堂快速发展的前提要有高质量的微课程。

6.高职语文微课程设计的原则

与传统课程相比，微课程有自己独特的特性和新颖的教学原则，它是和翻转课堂相结合，以学习者为中心，学生为主体，课程简单易懂，以整体设计和问题设计为原则。

7.高职语文教学效果评价与反馈

教学过程和教学结果是微课程教学效果的评判，在翻转课堂中，学生主动积极的接受新知识，成为了知识意义建构的主体。在上完微课程以后，教师就会在翻转课堂中，和学生积极交流互动，对学生不理解的进行答疑解惑，进行全班辅导或者对个别几个学生进行单独辅导，充分把握学生对知识的接受情况，老师就会对接下来的课程进行客观地修改，让学生有一个积极的学习态度。

三、小结

综上，本文探究的教学模式体现了以学为主的宗旨，在当今信息化时代，该教学模式还不够成熟，只要体现在：微课程内容不够细致、微课程难以满足当今社会的实情、缺乏大量高水平的教师等等，这就要求每一位教育从业者要善于总结自己的不足，汲取经验，努力创造一种创新而且高质量的的教学模式。高职语文教学设计模式是以学生为主体，提升教师的教学设计技能，改革创新教育理念，翻转课堂的教学模式必将推动我国教育改革的快速发展。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2015（04）

[2]陈敏，胜泉.“微课”设计[J].中国教育网络.2016（06）

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2014（04）

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013（04）

[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2015（01）

6.翻转课堂在药学课程中的运用论文 篇六

摘要:目的：翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，将其融入到药学部分课程教学过程中，以帮助学生改善学习效果。方法：在教学环节中引入课程引导、微课、小组学习等形式，对课堂教学进行有效补充。结果：通过多种形式教学改革，学生学习兴趣得到提升，不同学习基础的学生借助信息化教学平台，根据自身的情况有效学习。结论：翻转课堂能够解决课堂教学中遇到的一些问题，在药学部分课程中可以广泛应用，从而达到更好的教学效果。

关键词:翻转课堂;药品营销;药学课程

近年来，在世界范围内，兴起了各式各样的新型教学模式。这些教学模式中的部分模式颠覆了以往传统教学，成为原有教学的有益补充，为教学工作者提供了新的教学思路，同时提高了学生的学习兴趣和学习效果。翻转课堂就是其中之一[1]。翻转课堂是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由老师交给学生的一种新型教学模式。在这种教学模式下，学生在课外完成知识的学习，他们可以通过视频、音频等媒体自我学习，根据自身特点安排学习进度，基于主动性，深入学习知识。教师不再占用上课时间进行讲述，将更多的时间用于问题的讨论和师生间的沟通[2]。在大学的组织安排下，作者于暑期参加了华南师范大学胡小勇教授主讲的翻转课堂教学研讨班，通过一周的学习，对这一新型教学模式有了进一步了解，尤其是课程中提到的有效翻转教学的5把金钥匙[3]，结合本学科药品营销的课程特点，进行了深入思考，现总结如下：

1引导学生有效学习

作为一种新型教学模式，翻转课堂并非削弱了教师作用，而是将教师的角色进行改变。教师的作用不仅体现在讲述知识，还体现在组织教学、安排讨论、答疑解惑、启发提高等多个层面上。翻转课堂需要学生提前学习，而这种学习并非漫无目标，要求教师提前为学生安排学习任务单、准备教案、提供学习说明、学习指南和学习指导书。事实上，传统教学过程中经常鼓励学生课前预习，课后复习。这种课前预习，并非翻转课堂的应用。翻转课堂中的提前学习，一定要教师介入其中，并且能够将需要掌握的学习内容，用比较精炼的语句总结，才能让学生更好地抓住学习重点。以“药品营销”课程为例，在讲授药品市场细分这一章节时，可以尝试采用翻转课堂的形式进行引导学习。教师提前布置作业，让学生搜集感冒药市场细分的相关资料，然后给学生安排学习任务单，让学生从给定的几个感冒药品牌中，区分各自不同的.市场推广侧重点，进行分析。如果不在学习前安排学习任务单，只是盲目地让学生自行选择药品类型和细分市场情况，很可能造成分类的重复，影响市场细分知识的掌握。在实践过程中，我们选择了新康泰克、白加黑、泰诺、999牌感冒冲剂、护彤等几个常见品牌供学生讨论，根据各自的用药特点，选择给药持续时间长、给药起效快、符合生活规律、符合传统用药习惯、年龄影响等不同的细分标准，让学生对该章节的内容更加熟悉。

2微课在翻转课堂中的应用

微课作为一种有效的补充教学手段，具有时间短，知识点突出等特点。微课在制作过程中，需要注意2个关键问题：（1）一段微课只讲一个知识点，内容过多，很难在较短时长内讲透，也容易增加学习者负担。（2）时间控制在5-10min，时间过长，学生精力难以集中。在药品营销课程中，很多章节中的知识点都可以以微课的形式学习，例如人员促销、广告促销、营业推广、公共关系等章节。作者尝试在人员促销章节学习中，将销售人员的着装规范这一知识点录制成微课，通过网络素材及学生自身表演，让学习者理解正确着装及错误着装。在实际授课环节中，该形式受到学生的欢迎[4-5]。医药代表在销售过程中，有很多着装规范。男性销售人员与女性销售人员着装要求又各有不同。在实际微课录制过程中，邀请了学生作为主人公，模拟医药代表进行日常拜访。采用对比分析，一组为着装不规范人员，男性表现为留长发、留胡须、衣服过于休闲、西装商标没有去除等，女性表现为浓妆、首饰超过三件等，在录制的后期处理中加入标签，让学生明白其中的不规范之处。同时，与着装规范组进行对比，让学生直观感受其中的差异及对拜访效果的影响。未来计划将销售代表的语言技巧，药品广告要求等知识点均采用微课录制。

3小组学习是翻转课堂的重要学习形式

小组学习可以发挥集体的智慧，提高学生的学习积极性。在翻转课堂中，如果正确运用小组学习方式，可以起到事半功倍的效果。在药品营销课程的学习过程中，曾经尝试采用小组学习的方式进行教学。比如在药店营销这一章节，教师提前进行分组，以小组为单位，不同成员模拟药店中不同工作人员，介绍各自的工作职责和注意事项。小组学习需要注意合理分配任务，不能总是让成绩好的学生包揽所有的工作，应该让每个学生都有事可干。教师在小组学习过程中，可以随机检查，及时反馈，对表现好的同学进行奖励。对于进步大，学习效果好的小组，可以分享其经验。小组学习的资源，可在课后共享。在实际练习中，学生积极性较高。有部分小组去药店实地了解，协助药店工作人员日常工作，了解不同角色的岗位职责，工作过程中可能遇到的问题及解决方法，积累了大量的实际案例。在后期的小组讨论中，这些内容作为共享资源，其他小组可以借鉴。除了帮助学生更好地掌握书本知识，也让他们提前进入实际工作环境，了解未来的工作岗位的基本情况。

4网络平台的合理运用

随着信息技术的发展，网络上出现了越来越多的学习资源，对于学生来说，如果不去筛选，海量的资源如同没有资源，对于提高学习效果并非好事。在实际教学过程中，教师需要帮助学生挑选合适的网络学习资源，放入网络教学平台中供学生学习，资源需要及时更新。另外，教师也可以将一些网络平台工具融入课堂教学中，比如设置在线问卷，在线评测等内容，及时了解学生的学习情况，对于学习效果进行评测[6]。在药品营销课程中，有时候需要进行未来销量预测，这涉及到多种数理计算方法。教学过程中，可以提前设计相应的习题，在课堂上进行测试，通过微信扫描二维码提交作业。通过软件分析，了解每种计算方法学生掌握的情况，对于普遍掌握较差的计算公式，可以邀请掌握的同学走上讲台，为大家介绍学习方法。在定量预测方法这个章节的学习中，简单平均数法、加权平均法、移动平均法、指数平滑法都属于需要掌握的知识点。作者将每种方法的典型例题加入在线评测当中，在介绍完每种方法后，让学生在规定的时间内答题，根据在线答题的正确程度，了解学生的掌握程度，进而针对性地进行辅导，取得了较好的效果。

5学习评价的重要性

不同的学生，由于个人天赋、学习基础、学习方法的不同，掌握知识的快慢程度各不相同。学习评价对于翻转课堂教学，有着至关重要的作用，教师在课后的学习评价中，需要认识到学生的差异性，一方面，在评价过程中激发学生的积极性，一方面，制定个性化的评价方案，除了常规的教师评价方法，也可以采用学生互评等方式。在药品营销课程中，当学习到调查问卷的设计这一知识点时，尝试将设计好的问卷交叉发放，学生互评，每个人在完成所得问卷的同时，指出问卷中值得学习的地方和不足的地方，再返回设计者手中进行修改。综上所述，翻转课堂是一门实践性很强的教学模式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域中的应用，这种模式变得可行。它不同于单纯的在线课程，也不是取代教师完全让学生自主学习，更不是让学生无序地学习，只是盯着屏幕看自己感兴趣的内容。在这个过程中，教师充当了学生的私人管家，学生个性化学习的同时，课题内容又可以永久保存，随时复习[7-10]。药品营销课程课时短，以理论讲授为主，缺少实践场所，可以将翻转课堂与传统教学相结合，在实际教学过程中活学活用，不断总结。如何将这一方式灵活运用在所教授的课程中，还有很多工作要做，在此过程中，不断积累经验，不断改进，相信对于学生和教师来说，都将在此过程中受益。

作者:李乐 孙园 潘馨慧 单位:石河子大学药学院 石河子人民医院药剂科

参考文献:

[1]郑俏.课程论坛发展的新思维———基于CPSL的课程论坛设计[J].中国电化教育,(3):71-74.

[2]付强.基于网络的协作问题解决学习活动模式探析[J].现代远距离教育,(5):43-46.

[3]胡小勇,李丽娟,郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育,(1):41-47.

[4]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社社,.

[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,(10):118-120.

[6]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,(1):1-19.

[7]郑冬雪,谢鹏波.行为导向教学法在《石油化工化学基础》中的应用[J].广州化工,2015(4):235-236.

[8]朱天民,李辉,阳杨,等.探讨建构主义倾向的行为导向教学法在中医康复学教学中的应用[J].中医药管理杂志,2015(17):23-24.

[9]朱芸,谭勇,王翔飞,等.药用植物学课程教学模式改革的思考[J].现代医药卫生,2011(21):3354-3355.

7.翻转课堂与微课程设计 篇七

《财务管理》是普通高校经济管理类专业的专业核心课, 其应用性与实践性较强, 提高其教学质量是培养应用型大学生的重要内容, 翻转课堂是实现教学水平提高的重要途径。

1 《财务管理》的传统教学现状

1.1 教学形式单一, 课堂气氛沉闷

传统《财务管理》课程仍较多采用老师站讲台, 对照教学PPT逐页讲解, 而学生在台下记笔记、拷课件等方式被动的接受。课堂变成教师单独展现其知识的舞台, 学生则扮演了观众的角色, 无论学生的接受程度如何都面对同一的知识灌输, 这无疑将降低学生主动参与的积极性, 《财务管理》的学习乐趣没有体现, 课堂教学气氛沉闷单调, 当然引发教学效果的低下。

1.2 教学重视理论, 轻视实践环节

《财务管理》课程具有一定的理论性, 但其知识最终还要在实践中检验与应用。实际上课堂教学设计了教学进度, 为了完成教学计划, 教师对理论教学比较重视, 而对于实践教学由于自身缺乏实践经验难以展开, 即使应用型高校设置了实践实训环节, 但实际上仍然是理论教学的翻版, 没有真正发挥应有的实训锻炼的作用, 必然导致实践环节的薄弱, 学生对知识的掌握仍停留在课本上。

1.3 成绩一次考评, 忽视过程考核

现有《财务管理》课程的考核形式主要是期末的一次考试, 并且建立在老师的教学重点的指导下, 学生考核的知识面较窄, 考核的方式简单。对于记忆能力较好的学生仅凭最后的冲刺复习仍然取得较好的成绩, 这对于需要理解与实践的知识很难体现考核结果, 积极参加财务实践的学生或许不能获得理想的成绩。成绩的单次考评必然使学生对过程学习投入较少, 降低了教学效果与初衷。

2 翻转课堂与《财务管理》课程的契合度

2.1《财务管理》课程的可嵌入性

《财务管理》课程的教学过程包括教师传授过程和学生消化过程, 传授过程主要靠教师在课堂上完成, 消化过程主要靠学生在课下自主完成, 翻转课堂可以利用教师已经做好的教学资料提前进行学习, 然后带着学习过程中的问题到翻转课堂, 经过学生间的讨论和老师的指导获得释疑。翻转课堂实现教学信息的重新排列组合, 财务管理知识经过提炼展现在翻转课堂, 给予学生最充分的信息资料, 替代了传统的教师翻课件PPT带来的视角疲倦, 能唤醒学生的学习兴趣。

《财务管理》课程经过课程组的针对性编制, 通过翻转课堂教学模式向学生传输, 学生可以在教室、宿舍、图书馆及旅程中随时随地学习, 实现《财务管理》课程的全程学习, 其可嵌入性为实现翻转课堂提供了可能。

2.2 翻转课堂的可容纳性

翻转课堂转变了教学思路, 学生能根据需要自由掌握学习进度、学习内容及学习地点, 成为知识的主动追求者, 被国内教学工作者逐渐认识和应用到教学中, 为课堂教学提供了新思路。在翻转课堂模式下, 教师主要发挥引导和答疑作用, 学生改变了要我学和被动学的局面, 主动参与到教师制定的教学计划, 参照教师设计的情境理解问题, 设身置地对《财务管理》课程的探究, 完成书本到翻转课堂, 最后进学生头脑的知识迁移和运用。

翻转课堂经过精心的编排, 形成系列的微课件、微视频等展现给学生, 把《财务管理》课程知识传递给不同专业、不同学习能力的学生, 让其针对性的思考、理解与吸收, 实现课本知识的多角度呈现, 学生分层次的学习, 真正体现学生是学习的主体, 翻转课堂提供了容纳教师、学生、知识共存的空间。

3 《财务管理》翻转课堂教学模式设计

实现《财务管理》翻转课堂教学模式设计的完整呈现, 需要通过前期模块准备、期间模块运行与后期模块完善等三个方面的紧密衔接。

3.1 翻转课堂前期模块设计

根据《财务管理》的内容特点, 做好翻转课堂前期模块设计, 比如资金的时间价值章节, 可以根据终值、现值、普通年金、先付年金、递延年金等方面的知识点, 分别制作短小精悍的视频资料。当然, 在制作视频资料时要对教学内容、重难点、视频长短等方面精心安排, 提前构建知识框架交付学生温习与掌握, 并让学生汇总知识点和疑问点, 实现教学课堂的前移。

3.2 翻转课堂期间模块设计

翻转课堂期间模块设计注重对前期模块的深入探讨, 可以根据内容设立小组讨论、组间辩论等环节, 在此模块中要注重学生的独立性、协作性, 包容学生的批判性思维和允许可能犯的错误。教师在此模块中主要体现引导与启发的作用, 比如对《财务管理》前期模块中的普通年金的特征、现实生活中的年金应用现象等鼓励学生提出个人的观点与看法, 实现教学课堂知识的内化。

3.3 翻转课堂后期模块设计

翻转课堂后期模块设计更多体现反馈与修正, 一方面教师对翻转课堂的应用效应进行评价, 对其中难以满足教学需要的地方进行完善, 重新调整《财务管理》前期与中期模块。另一方面, 建立学生的学习信息库, 对其翻转课堂中的独立学习、知识发现与团队协作等方面进行记录, 以便进行过程考核和以后针对性的指导, 实现精准辅导与差别对待。

摘要：《财务管理》课程是一门应用性与实践性较强的课程。针对目前课程教学存在教学形式单一、轻视实践环节与忽视过程考核不足, 在分析《财务管理》课程教学与翻转课堂契合性的基础上, 提出基于翻转课堂的《财务管理》课程教学设计, 旨在提高课堂教学效果。

关键词：翻转课堂,教学设计,财务管理

参考文献

[1]王凤春, 吕莹, 袁刚, 郭影.高师化学教学中翻转课堂教学模式的应用[J].通化师范学院学报 (自然科学) , 2015, 36 (3) :68-70.

[2]唐丽.基于翻转课堂的教学活动设计[J].教育教学论坛, 2015 (22) :137-138.

[3]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏理工学院学报, 2014, 20 (1) :99-104.

8.翻转课堂与微课程设计 篇八

摘 要：依据软件工程课程理论性和实践性的教学特点，针对测试环节提出基于翻转课堂的教学模式。实践证明，该教学模式激发了学生的积极性和主动性，项目中学生分工有序注重团队合作，提高了学生的测试实践能力。

关键词：软件工程；翻转课堂；软件测试软件工程课程教学现状

《软件工程》是集计算机技术和管理技术、工程性和实践性为一体的重要课程，它用工程化的方法来开发高质量软件[1]，具有课程内容多、学时少、理论抽象等特点[2]。产业界逐渐认识到软件测试也是一门重要的职业[3]，软件测试教学日益受到重视。传统的授课方式中以“教师为中心”、以课堂理论教学为主、上机实践教学为辅，学生主动性不足、动手能力差等问题较突出。

本文提出软件工程的测试环节的翻转课堂教学模式，学生在课前自主学习相关理论，课上用于研讨与动手实践。这种以学生为中心的教学模式，大大提高了学生的实践操作能力、自主学习能力以及创新能力。翻转课堂应用现状

翻转课堂又称为“反转课堂”，是学生晚课前观看教学视频、完成知识学习，在课堂完成作业与知识内化的一种教学形态[4]。翻转课堂现已成为全球教育者关注的热点，具有以学生为中心、学生自主学习、师生互动、教师成为导师、直接指导和建议式学习混合、缺席学生不会被落下功课等特征[5]。翻转课堂下的测试环节改革设计

由于软件工程课程的测试环节课时有限，本文针对一个规模小、文档齐全的项目（C/C++实现），选取需求规格说明、概要和详细设计说明书、用户手册等文档的审查、代码的静态分析、动态系统测试三个任务项。其中，文档审查环节是后续两个测试环节的基础；代码静态分析环节，要求学生学会使用工具C++test对项目进行静态分析，并编写静态分析报告；动态测试环节，要求依据黑盒测试、等价划分法、边界值法等方法设计测试用例，编写动态测试报告。

基于测试任务驱动的翻转课堂由课前视频学习、课堂训练内化、课后固化三个相互关联的过程所组成（如图1），针对每一个测试环节设计其课前视频学习内容、课堂训练内化及课后固化要点，见图1的翻转课堂模型。

3.1 课前视频学习

课前视频学习是课堂训练内化的基础知识准备阶段，学习效果的好坏直接影响课堂训练，也是对教师能力的极大考验。

3.1.1 视频资料准备。教师根据具体测试环节的教学目标与知识体系，提取若干知识点，针对每一知识点设计理论讲解、案例剖析与习题测验环节，录制短小精悍的微视频（10分钟左右的微课），发布至公共学习的平台。

3.1.2 视频学习。学生依据教师布置的学习及训练任务，自主安排学习时间及进度。教师在知识点讲解之前设计问题，让学生带着问题观看视频并在其中寻找答案，在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的训练题或者在论坛分区提问讨论。

3.1.3 学习效果。学生自主视频学习环节中，测验结果通过网络系统即时反馈给老师，如有疑问可在线提问-讨论，教师在某时间内在线辅导答疑，梳理学生的疑问点，了解课前学习效果。

3.2 课堂训练内化

设计合理的课堂活动，是翻转课堂教学模式的关键实施阶段。首先，教师针对学生课前视频学习情况提取的讨论点，有针对性地讲解相关知识点。然后，教师按阶段布置本课时的测试目标与任务。第三，模拟企业测试部门的测试环节，2-3人为一个小组，每组选出一名组长，由组长进行测试分工。

在测试过程中，学生将课前的知识领悟直接运用到实际的测试项目中，目标与动机明确；以小组分工形式开展，激励团队以相互学习、共同研讨的方式解决问题；教师可以一对一或是一对多的交流，但要尽量少的干预学生的测试过程，鼓励其创新，大胆尝试不同的测试思路，增强其自信心和主观能动性。

3.3 课后固化

教师依据进度安排，定时查看小组测试报告等文档，充当“专家”评审判定任务是否测试完成。针对普遍存在的问题，教师需补充学习视频，讲解遗漏知识点，以保证学生取得良好的学习效果。评价

本文提出的翻转课堂教学模式非常适合测试实践环节，有助于学生测试能力的培养和测试思维的训练。结合具体项目，以测试任务驱动测试学习和实践，学生的积极性较高，在“学习→训练→创新→提问→点拨”的过程中其能力提到提升。但是，本次基于翻转课堂的测试环节教学改革，仍使用传统的成绩评估方法，以后的研究中需要进一步设计更加科学的多角度成绩评价规则。

参考文献

9.翻转课堂与微课程设计 篇九

西安外事学院

胡一波

710077 摘要：教学永远是任何一所学校和核心，教什么，怎么教，教的怎么样，如同潘多拉魔盒，随可变因素的调控，创新理念的引入，与时俱进的“翻转课堂”模式应用，等，反而较之传统，教学效果更加突出明显。

关键词：潘多拉魔盒；移动商务；翻转课堂；可变因素；潜能挖掘

教学，在任何一所学校，都是永恒的核心和常规工作，教什么，怎么教，教的怎么样，也犹如潘多拉魔盒，因老师，因学生，因环境，因课程，等等因素，随机的变化着，但不管这些因素如何变化，最终结果都是一致的，教会，学会，适应，创新，创造正能量。结果似乎可以不需过多关注，而过程就值得我们每个做老师的不管是教授哪一门课程都应用心去研究，去探索，去实施。下面笔者以2014-2015学年第一学期所授课程“移动商务”为例，探讨、总结自己在教书育人过程中的一点点经验或尝试，即以列示我的教学路径为探讨、总结主线。

一、全面了解课程背景及概况

（一）课程背景

伴随移动商务的兴起，基于PC机上的业务流渐渐转移到便携的移动终端上，移动商务技术应用人才的需求及人才的培养引起了各高等学校的重视，许多高校多数专业在人才培养方案中开设了《移动商务》课程，笔者所在单位西安外事学院商学院各专业均在2014版、2011版新旧人才培养方案中或新增或修订也开设了这门课程，以设计型、综合型项目为驱动，并于2014年9月3日首次在商科实验教学中心开课。那么如何凸显这门课程的能力教授传递且与时俱进，用什么模式，如何组织，如果用传统的“演示+练习”显然调动不起学生的学习兴趣，难以驱动学生自己思考和动手。怎么组织，怎么展开教学，怎么实现学生实验环节和现实环境企事业岗位能力需求标准一致，怎么从这门课找出实验教学改革质量提高的切入点，作为课程负责人笔者积极地作了一些思考。

（二）课程概况

首先，《移动商务》课程（以下简称MC，即Mobile Cormerce）的开设，是与时俱进，适应当前大数据、云计算、智慧物联、移动商务的新技术新兴产业发展大背景下，面向商学院五个本科专业所有年级开设的一门专业技能选修课。每周4课时，2个学分，共32课时。本学期加大教学改革，进一步深化产学研合作，在前期与教育部教育管理信息中心签订的合作协议框架下及结合其它产学研项目，开学前协同技能鉴定站，并将考核方案上报教务处备案（教务处很支持），实行职业资格认证嵌入教学，过程及内容以突显应用性为主，考核以国家权威职业资格认证——教育部“移动商务师”中级工程师认证考试替代，获得证书的另给学生计1学分。同时在教学过程中把相应学科竞赛结合起来，获得国家三等奖以上，即可再获得课外1-2学分。

其次，为什么把这门课程列入各专业的人才培养方案，因为“大、云、物、电”是一种技术发展趋势，必将引领各行业即业务流迅速变革并趋向于新技术新商务平台的应用，也就是在目前及未来的发展中，移动商务是每个工作者不以主观意志改变的一种高效工作方法、工具等。比如，用手机购物，手机银行转账，手机数据处理，手机报税，等等，突破静态业务，转变新的动态业务处理方式，更高效，更灵活，无论何时何地，跨时空，小平台，大数据量，大客户量，大业务量，自主灵活学习支配，复杂过程简易化，只在一指之间便可完成。

二、对学生群体及课程与专业能力培养目标一致性了解（调整）

因专业不同，学生的知识体系和培养目标都有所不同，同样一门课程当然也要根据各专业学生不同的情况进行调整设计，教学实施过程中也要注意可变因素的调控，就能引导学生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，笔者所授课程对象主要是财务管理专业大四学生，即将走向工作岗位，那么在了解财务管理专业的人才培养方案基础上，要在授课环节中，加入更多财务管理方面的移动终端应用知识及能力学习模块，突出财务报表及财税业务移动处理等能力培养。那么针对我们《移动商务》课程教学团队里其他老师给其他专业教授这门课，笔者在每周教研备课会上倡议针对各自所带专业自己灵活调整，突出各专业移动商务能力与企事业岗位能力需求吻合一致的要求。

三、翻转课堂教学模式的创新应用

（一）什么是翻转课堂？

翻转课堂是一种全新的授课模式，这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，或者借助无线移动终端，将所有资源联动整合，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

（二）翻转课堂在《移动商务》课程教学中的创新应用

为了能激发学生的学习兴趣及挖掘学生自主学习潜能，笔者不完全引用目前流行的翻转课堂模式，带着思考，形成自己独特的符合我们学校及该专业学生学习规律、特情的“翻转课堂”模式，同时结合电商中“O2O”模式，开展教学。

即课堂上也要设置自主性学习环节，自主体验、操作，团队体验、操作，把课前、课中、课后衔接起来，在每一次课上以碎片化的将能力传递呈现给学生，老师和学生的角色自然转换，不完全的课后练习，不完全的课中讨论，而在整体上又注重每节课的完整和多样，使每节课利用移动终端、无线网络平台很好的获取大量参考资料，方便的将自己的心得等共享给别人，并提出自己的观点和看法，哪怕是错的，只要能说出理由。

具体开展时是非常灵活的，比如，有时是通过一个几分钟主题视频，提出问题链，让学生来自由的交流并做好记录，有时是通过事先设计几个命题，让学生利用手机等终端随时查阅资料解答，有时引导性地提出设计题目，让学生创新性的利用所学综合性的完成设计，等等，效果很不错。

四、先进理念引入及教学方法创新、教学内容的精心设计（注重数据的变化）先进的理念引入，创新的教学方法灵活运用，教学内容的精心设计，关乎教学效果的质度。有时候先进的理念引入，会使学生理解复杂问题变得简单；创新方法的应用，会事半功倍；精心的设计内容，必会激发学生的感知。比如，在讲到“移动营销”，笔者不会直接去给学生讲模式，讲方法，而是整理出很多经典案例，官方营销数据的阶段性变化，通过资源共享，提供给学生，让学生自己分析，模仿体验，最后再总结，再循环讨论。

五、沟通无极的交互及用心投入

移动商务课程，要给学生传递的知识和能力信息量是很大的，比较多种模式的应用比较，觉得翻转课堂模式效果最佳，如图，在课堂组织过程中，学生的自主学习潜能得到了挖掘，能够通过自己的思考，自己的不断体验，线上线下，围绕老师所布置的设计要求，查阅信息，体验操作，设计报告，等等，开始改变了传统的习惯于老师讲台固定放ppt，自己一节课跟着老师走，不能自由思考，发散思维，更不能碎片化学习积累。比如在进行第三课时，视频，无线手机屏幕推送，ppt资料无线共享、团队协作等等，整个过程，老师角色瞬间与学生互换，拉近距离，鼓励探讨，分享。

笔者感受是，翻转课堂模式其实没有固定模式，每一节课都是创新的，都是老师和学生思考的，动手体验的，从认知到感知自主学习的过程，并非前面所提到的，完全颠倒，以前是课堂教与学，课下辅助学做练，现在是课堂答疑辅助，课下教与学。这取决于课程设计，每次所传递的能力。

如果没有用心的投入，就很难有成效，比如，教授“移动商务”课程，如果不采用且不能让学生体验移动学习的效率，那么这门课程从开始开设就是错误，因此，即使学校实验室暂时还没有移动学习交互的的软硬件配置，在自己的力所能及下，自己购买推屏共享设备，自己购买无线热点设备等等，尽可能的将移动商务模式应用贯穿整个翻转课堂或整个课堂中，因为只有一个理念，怎么样教好。

六、自主学习潜能挖掘

学习有时候完全是可以高效率自己完成的，老师有时候就只能是一个配角，要善于从讲台走下来，变成一名学生，把学习的主控交给学生，老师就做一个辅助者，引导者，顾问即可。效果往往是很明显的，因为任何认知过程，老师的强行灌输，都没有自我潜移默化的理解渗透效果明显，尤其是融会贯通的能力体现。

七、批判性思考

传递给学生知识能力，不但要让学生理解接受，其实更重要的是学会批判性的接受或不接受，这个过程对于中国学生普遍实施起来都很难，但是形成习惯，就是创新动力的源泉。所谓学习过程要与企事业能力需求相吻合，就是真正的掌握，而且有自己的独立思考和见解，独立思考和见解就形成可持续的能力提升。

10.翻转课堂与微课程设计 篇十

“翻转课堂”即是英语中的“The Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”, 也被称为“反转课堂式教学模式”。其模式要溯源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”, 由于路途和其他原因, 部分学生总是无法准时参加学校的教学活动, 以致无法跟上学校的正常教学步伐。直到2007年, 该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用屏幕录制软件录制Power Point演示文稿的播放和音频讲解, 然后传至网络, 让缺课的学生看视频补课, 才解决了这个问题。更具前瞻性的一步是, 尔后他们逐渐让学生在家看视频, 以此为基础, 解放出课堂时间进行协作学习和概念掌握的练习或实验, 并在此过程中答疑。这样的教学模式完全颠覆了传统的教学方式。

通过“翻转课堂”的起源, 我们可以这样为其定义:学生在家中或课外通过观看由教师创建的教学视频, 自主学习, 回到课堂上再与师生面对面交流和完善概念、完成作业和实验, 实现内化的这样一种教学形态。

二、信息技术课程“翻转课堂”的可行性及优势

信息技术课程是一门面向未来, 随信息化发展而发展的现代课程, 是学校素质教育的重要组成部分。作为一门理论性与技术性相结合的基础性课程, 信息技术课程关系着学校教育信息化和现代化建设的进程, 正如北京师范大学苗逢春教授所说的“我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值”。

然而, 很多课程实施者没有较好地理解信息技术课程的培养目标与信息技术课程的重要地位, 加之现行的教育评价机制, 很多学校将“高考是根本”放在首要位置, 严重制约了高中信息技术课程的有效实施。江苏省于2009年6月份实施“五严”规定 (Five strict stipulations) , 其中有一点, 严格控制学生在校集中教学活动时间, 高中学生每天在校集中学习时间不得超过8小时。在这样的环境下, 要完成信息技术教学计划和课程目标显得尤为尴尬。所以笔者提出信息技术课程“翻转课堂”, 让学生在课外通过Internet远程学习, 多元化、多维度的媒体呈现, 合理、准确、高效的信息展示, 让学生快速、高效地掌握理论与技能, 是一条合理有效的途径。

三、创设信息技术课程“翻转课堂”Internet学习环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》确定的三大战略目标之一是基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会。在教育现代化、学习型社会建设进程中, 基于Internet网络的数字化学习资源的共享与其有必然的联系。腾讯CEO马化腾在为克莱·舍基《认知盈余》作推荐序《互联网新时代的晨光》中这样说过, “一个新的互联网时代即将到来。这将是一个鼓励分享、平台崛起的时代。”“任何时候, 人们都不缺乏分享的欲望, 为什么克莱·舍基会把它作为一个重点问题来研究?这得益于互联网所带来的技术革命, 用通俗的话来说, 就是‘天时、地利、人和’。”这种理念和我们的“翻转课堂”是不谋而合的, 那学生怎样建设性地在课后利用Internet, 通过媒介 (media) 感知, 创造一种了解回应、课堂讨论、争辩甚至体验升华的“净认知盈余”服务于我们信息技术课程, 这取决于Internet学习环境的创设。

1. 媒体平台的支撑环境选择

“翻转课堂”的第一个门槛是技术, Internet网络在我们生活中成为必需品, 大量数据、图片、语音、视频等媒体教学资料充斥网络, 使数据库不断增长。个人电脑终端之间的数据流量与以往对比呈现几何级增长, 就凸显了Internet网络存在的带宽瓶颈。另外就“翻转课堂”而言, 一部视频要被40~50路终端接收, 对于自己架设的视频服务器存储要求及网络设备I/O吞吐量的要求极高, 基于此, 自架服务器很难满足要求。我们只有希冀借助第三方平台, 据统计, 我国的视频分享网站超过260多家, 发展势头如火如荼。我们以优酷在260多家视频分享网站三个参数为例, 其网站的认知度、访问量及访问速度分别为23.11%, 24.18%和29.09%, 我们可以利用优酷平台。优酷是真正的视频分享平台, 拥有无限制的空间, 所有上传的视频会被自动转换成网站本身的文件格式, 而对于在家上网观看视频的学生而言, 无须安装C/S结构和P2P分布式结构的系统具有的客户端, 直接利用B/S结构就可以观看视频, 加上它的超大带宽与存储空间支持, 足以满足广大教师和学生“翻转课堂”需要, 为“翻转课堂”提供了高效的环境平台。

2. 信息技术“翻转课堂”的课程开发

在传统课堂教学中, 教学过程往往包含教师讲授、学生接收、学生内化、反馈应用四个阶段, 而学生知识内化和反馈应用一般是在课后通过作业、操作或者实践来完成。较之传统课堂, 翻转课堂上, 这种形式完全被颠覆, 教师讲授、学生接收部分在课后通过观看视频完成, 学生内化、反馈在课堂中完成。可见, 课后学生观看的教学视频质量尤为重要, 我们要利用视频将图像、声音、文字、动画有机结合, 把枯燥的信息技术理论和繁琐的信息技术操作步骤通过变换的学习场景, 图、文、声相结合的视频教学形式, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 提高学生的关注度, 从而提高教学质量。那么信息技术“翻转课堂”课程开发该怎么做?

(1) 加强教师的自身信息积淀, 精心做好前期准备, 潜移默化提高学生信息素养

由于信息技术课程的现代性、理论性和多样性, 信息技术教师的任务是传授计算机知识的同时, 更要培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力和素养。而很多信息技术教师把信息技术领域的应用性培养放在很重要的位置, 将学生信息素养的教育剥离于教学之外, 这与新课程标准是相悖的。如何在“翻转课堂”视频中体现学生信息素养的提高?提高学生信息素养的前提就是教师自身的信息积淀, 秉承准确和完整的信息是教学基础, 然后再将信息素养渗透其中。如在《Photoshop简单应用》一课, 教师用的素材多是风景、明星照, 我们可以用学校、教室的照片, 学校照片路面有垃圾, 教室照片有蜘蛛网, 通过适当的处理将不协调的部分去掉, 潜移默化地教育学生保护校园, 让校园每一处都非常干净, 起到了爱干净、护公物的情感教育作用。

(2) “三维目标”在视频中体现, 突破个体差异, 实现“因材施教”

“翻转课堂”构建了一个没有围墙的学校, 学生可以在任何时间、任何地点点击网络视频学习, 通过观看教学视频, 加强对课程的三维目标—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的建构。我们教学的最终落点是构建新的有利于学生更好地获得发展的教与学的方式, 如何将三维目标体现在“翻转课堂”的视频, 可以将其蕴含于活动与任务, 学生以解决问题为入口, 其学习目的就是参与活动、完成任务, 教师在制作视频过程中通过运用合理的素材, 巧妙的案例, 循序渐进地解决问题, 让学生感知信息技术解决问题的成功价值。对于信息技术学科的学习, 学生的个体差异大、层次性较强, 通过视频可以有效解决这一平时课堂的瓶颈, 掌握好的学生看一遍就能解决实际问题, 而学习困难的学生可以通过快进、回放来加强知识的掌握。正如“翻转课堂”的两位创始人所讲:翻转课堂是一种手段, 是所有的学生都积极学习的课堂, 是让所有学生都能得到个性化教育, 真正地实现“因材施教”。

(3) 视频要短小精悍, 信息量大同时针对性强, 保证学生持续学习

“翻转课堂”对教学的最大改变是教学主体的变化, 由教师课堂教转变为学生课后学为主。作为高中生, 部分学生具备了一定的自主学习的能力, 能够在观看视频后自主学习, 并且通过Blog, QQ等方式与他人进行交流、协作、分享、总结、反思及自我评价。然而, 对于有些学生而言, 视频学习开始是个新鲜事物, 随着视频播放时间的推移和教师繁琐的演示, 会渐渐产生畏难的心理情绪, 这时就表现得心不在焉, 有的甚至关闭视频。一时的好奇, 在脱离教师的监控和群体学生的监督, 很容易失去学习的动力, 学习兴趣极易转移和中断。因而, 我们设计的视频要短小精悍, 信息点全面, 具有较强的针对性, 不断激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维, 保证学生持续学习的欲望。这也是“翻转课堂”设计方面很重要的一点。

四、结束语

2012年9月5日, 刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上强调, 教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革。信息技术的深度应用, 迫切要求教与学的“双重革命”, 加快从以教为中心向以学为中心转变, 从知识传授为主向能力培养为主转变, 从课堂学习为主向多种学习方式转变。应该说国家高层教育设计已经为教育信息化明确了方向, 本文在分析了高中信息技术学科特点的基础上, 提出信息技术“翻转课堂”的可行性, 构建了“翻转课堂”Internet学习环境, 揭示了学生的认知层次特点和Internet环境下“翻转课堂”视频的交互作用, 探索合理、优质、精悍的数字化信息技术课程视频的生成, 为加快信息技术课程教育信息化的进程提供了一个新的视角。

参考文献

[1]陈琳, 王矗, 李凡, 蒋艳红, 陈耀华.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育, 2012 (1) :73-77.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

11.基于翻转课堂的教学设计 篇十一

摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。

关键词：翻转课堂；导学案；教学视频

随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：

一、课前活动

教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。

课前教师的设计与制作：

1.导学案的设计

“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。

（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

（3）拓展延伸：这个版块主要是让学生知其然还要知其所以然。这部分内容设计时教师要考虑学生的个性差异，多设计一些难度各异的题目和不同层次的训练项目，学生可以根据情况各取所需，自由进行选择。另外，对内容进行拓展延伸时要注意把握“度”，切不可不着边际。通过合理的拓展对学生进行综合性训练才能提高学生举一反

三、综合运用知识的能力。

2.教学视频的设计

在翻转课堂中，知识的传授由教师提供的教学视频来完成。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。二是任课教师自行创建教学视频。在创建视频过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制订；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟，因为学生的视觉驻留时间为5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中。课前学生需要完成的作业：

在学生看完教学录像后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，预习过程中标注相关知识点，梳理基础知识脉络，对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅，教师针对“导学案”了解学情，进行补充完善。

二、课中活动

翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展，学生在课前通过教学资源完成自主学习，课上通过教师的组织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。

1.师生共同确定探究问题

首先，由学生自己发现问题，由小组合作解决，小组代表提出组内无法解决的问题。其次，教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。

2.学生独立解决问题

在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决，每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.教师总结梳理知识

通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的所有问题。最后，教师再对本节内容进行回顾与总结，对知识点再进一步进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。

4.反馈评价

翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价；其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

参考文献：

[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[D].上海师范大学，2013（4）.[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.注：甘肃省教育科学规划课题研究成果。