《分桃子》优秀教案设计

2025-01-24

《分桃子》优秀教案设计（共10篇）

1.《分桃子》优秀教案设计篇一

分桃子

【教学目标】

1．结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联系。

2．探索并掌握两、三位数除以一位数的笔算方法，能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，并能进行验算。

3．结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力。能从实际情境中提出问题，并灵活运用除法知识解决生活中的简单问题，感受数学的实际生活中的应用。经历观察、操作、实验、推理等实践活动，并在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

【教学重难点】

1．正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，能运用除法解决生活中的简单问题。2．正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法；结合具体情境进行估算。

【教学过程】

一、情境导入：

同学们，在上学期我们一起学习了一位数除两位数的口算方法。今天我们一起研究列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法。

二、探索新知：

1．利用“分桃子”这个情境，启发、鼓励学生提出问题。2．学生根据问题独立列出出算式。

3．重点解决“有68个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？”

□ ○ □ = □

4．学生独立计算“68 ÷ 2”。5．小组交流。（用学过的方法解决）6．全班交流。

（1）方法一：圈一圈每只猴子可以分3篮零4个，一共34个。（2）60 ÷ 2 = 30，8 ÷ 2 = 4，30 + 4 = 34．

（3）方法三

竖式

/ 2

7．解决“有68个桃子，平均分给3个猴子，每只猴子分多少个？”还剩几个？（1）让学生用学具动手分一分，边实践操作，边思考“把68平均分成3份，应该先怎样分、再怎样办”这两个问题。

（2）学生独立列式计算。（3）组织交流。

三、分层练习、巩固新知。

/ 2

2.分桃子教学设计篇二

【教学内容】北师大版数学教材三年级上册第五单元第54-56 【教材分析】

本节课是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算除法的方法和两位数除以一位数的口算方法的基础上学习的，它为今后学习连除、乘除混合运算和三位数除以两位数等做好铺垫。

教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算方法。练习中“先估计、再计算”的提示表明，教材有意为提高学生的估算意识和能力创造空间。【学情分析】学习本内容之前，三年级的学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算方法和两位数除以一位数的口算方法，对于除法竖式的书写及算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力；并且，学生已经拥有一定的动手能力且乐于合作，并懂得通过“自主合作”来获取新知。【教学目标】知识与技能：探索并掌握列竖式计算的两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。

过程与方法：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。情感态度价值观：经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。【教学重难点】

教学重点：掌握列竖式计算两位数除以一位数的计算方法教学难点：对列竖式计算两位数除以一位数的计算方法的理解【教法学法】

情景创设法、探究式学习法、自主探索、合作交流【教学具准备】教具：多媒体学具：小棒【教学思路】

课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。因此我拟定了以下四大教学环节：

一、创设情境，引导探究

二、情境延伸，自主探究

三、分层练习，巩固新知

四、全课小结，畅谈收获【教学流程】

一、创设情境，引导探究 1.引导学生观察情境图

【引导】同学们，老师给大家带来一幅画。(出示情境图，来了2只猴子)2.提出问题

【设问】2中小猴子想吃桃子，同学们观察一下，它们碰到什么问题了? 【追问】你能提出哪些数学问题? 【预设】48个桃子要平均分给2只小猴子，每只猴子分多少个？【设问】该怎么列式呢？

【设计意图】通过创设分桃子的情景，引起学生的学习兴趣。结合具体情境，体会除法的意义，感受出发计算与生活实际的密切联系。3.多种方法尝试解决

【引导】下面，同学们可以用自己喜欢的方法来研究它。我们可以摆一摆，也可以直接算一算。

学生动手解决，教师巡视、指导。4.汇报交流

学生可能出现的情况：

①我把小棒当桃子，每只猴子先分2捆，每捆10根，再分4根，也就是24根。②我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

③我是列竖式计算的。生板演列竖式计算的方法。

【设问】你能把自己的想法给大家说说吗?你是怎么计算的？

【预设】因为40÷2＝20，把2写在十位上，8÷2＝4，把4写在个位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

【评价】老师很欣赏你，因为你用以前学过的旧知识大胆尝试，解决新问题。这种精神是值得我们大家学习的。5.理解竖式运算的运算顺序

【设问】那到底48除以2，用竖式计算的运算顺序是怎么样的呢？

引导学生说出：4表示4个十，除以2，等于2个十，所以2写在十位上；8表示8个一，除以2，等于4个一，所以写在个位上。6.总结笔算方法

先用十位上的数除以一位数，商写在十位上；再用个位上的数除以一位数，商写在个位上。【设计意图】探索两位数除以一位数的计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能正确计算。

二、情境延伸，自主探究 1.由情境提出问题

【设问】这两只小猴子对同学们想出的办法非常满意，正要按这个方法来分，这时又跑来一只猴子。他想干什么呢? 出示问题：有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个? 【设问】应该怎么列式？ 2.自主探究计算方法

【引导】请同学们动手分一分，边分边思考，把48平均分成3份，应该先怎样分，再怎样分?根据分的过程，试着列出除法竖式。3.引导学生理解算理

（将情境和算式结合起来）先分十位，再分个位，强调商书写的位置。

先分4个篮子分给3个猴子，每个猴子1个，在竖式中，也就是先算十位上的4,4除以3商1，把1写在十位上。1×3＝3，把 3写在4的下面，表示已经分掉的数。4-3＝1，把个位上的8落下来，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(演示)，把6写在个位上，(板书)3×6＝18，18-18＝0。4.总结归纳计算方法

【设问】观察黑板上的竖式，都是先从哪一位除起? 【追问】每次除的商写在什么位上? 【预设】用被除数十位上的数去除时，商要写在被除数十位的上面，如果用被除数个位上的数去除，商要写在被除数的个位上面。

【评价】你总结得真不错。笔算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。

【设计意图】随着情境的延伸，进一步探索两位数除以一位数的笔算方法，深化对笔算除法的掌握。

三、分层练习，巩固新知 1.先估计，再用竖式计算 69÷3 81÷3 448÷4 726÷6 2.试一试第2题

四、全课小结，畅谈收获

谁能来说一说，你有什么收获？

3.分桃子教学设计篇三

1.探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法，能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

3.使学生在探索并掌握列竖式计算的过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主求知的兴趣。

〖教材分析〗

这部分内容是在学生掌握百以内一位数除两位数的口算和一步除法竖式的基础上进行教学的，两步计算的除法竖式对学生而言很陌生，因此第一部分的教学内容为两位数除以一位数(除数能整除被除数十位上的数)。

这部分的教学难点是让学生明白两步计算的除法竖式的算理。为了解决这个难点，我采用动手操作与计算方法有机结合这一教学策略，层层深入，引导学生列出正确竖式。结合操作，学生对算理有了透彻的了解。在此基础上，自然而然地过渡到第二部分，两位数除以一位数(除数不能整除被除数十位上的数)，这部分放手让学生自主探究，通过动手操作，小组讨论，可以很顺利地解决问题。这样，由扶到放，层层递进，将教学的重难点一一突破。

〖学校及学生状况分析〗

学生已经学过口算除法，以及一步计算的除法竖式。学校位于农村，条件有限，教、学具不能完全满足教学需要。于是，我大胆将教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。这样，学生就可以用小棒代替甘蔗来操作，简便易行，更有助于理解算理。

〖教学设计片段〗

(一)创设情境，引导探究

1.引导学生观察情境图。

师：智慧老公公看大家学得这么认真，他可高兴了!他给大家带来一幅画。(出示情境图)

师：小猴子们想吃甘蔗，同学们观察一下，它们碰到什么问题了?(学生先在小组内说说自己对图意的理解，然后汇报。)

学生汇报。

生1：我发现有两只调皮可爱的猴子，想分掉48根甘蔗。

生2：我认为为了公平，这2只猴子必须分得一样多，也就是必须平均分。

2.提出问题。

师：你能提出哪些数学问题?

生：48根甘蔗要平均分给2只小猴子，1只小猴子分到几根呢?

根据学生的提问，师板书例1(有48根甘蔗，平均分给2只猴子，每只猴子分多少根?)。

师：该怎样列式呢?

生：48÷2。

(师根据学生回答并板书)

3.多种方法尝试解决。

师：下面，同学们可以用自己喜欢的方法来研究它。我们可以摆一摆，也可以直接算一算。

(学生有的摆小棒，有的在练习本上计算，有的……)

学生汇报各种算法。

生1：我把小棒当甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

生2：我是口算的，我先算40÷2=20，再算8÷2=4，最后20+4=24，所以48÷2=24。

生3：我是列竖式计算的。

师：你能把自己的想法给大家说说吗?

生：因为40÷2=20，把2写在十位上，8÷2=4，把4写在个位上，2×24=48，所以48÷2=24。

4.《分桃子》教学设计[小编推荐] 篇四

师：金秋十月，桃子熟了。两只聪明的猴子要到智慧果园里摘桃子了，瞧，他们摘了好多桃子啊，可是它们分桃子的过程中遇到了一些问题。

同学们观察一下，它们碰到什么问题呢？（生：48个桃子平均分给两个猴子，每个猴子分多少个？）

谁能解决这个问题？（生：48/2）（教师引导学生说出平均分、列出算式。）

师：怎样计算48/2呢？这就是今天我们要学习的内容。（板书课题：两位数除以一位数）

二、新课

1、探究48/2（十位能整除的算式）（1）小组合作，学习新知

师：下面同学们以4人小组为单位用自己喜欢的方法来研究它。你们可以用以前学过的方法，也可以用小棒分一分，还可以在练习本上算一算。（学生合作学习，教师视，指导个别组的学生。）

（2）反馈交流结果。引导学生各种算法，同时对学生的不同算法给予鼓励。A：口算：

先算40/2=20，再算8/2=4，最后20+4=24，所以48/2=24 B ：摆小棒：

（a）请2位同学投影演示。边说边演示。（你说得真是太棒了，同学们看明白了吗？还有什么不同的方法呢）C ；坚式

（a）请学生投影展示。你能把自己的想法给大家说说吗？（3）小结师：刚才同学们用不同的方法计算出48/2的结果，有的同学用口算的方法算出48/2等于24，有的同学通过分小棒知道了结果，我们一起看一下（出示课件）

师：48个桃子平均分给两个猴子，先分整十的，每只猴子分到2篮桃子，再分外面的8个，每只猴子又分到4个，这样每只猴子可以分到2篮零4个，共24个。下面我们结合这分桃子的过程，来列出竖式。全班同学一起帮助老师来完成这个竖式，好吗？

师：那么48/2这个竖式我们应该先写什么？（生：42）先写被除数48。然后呢？（生：除号）除号表示平均分。然后呢？(除数2)除数2写在除号的外面。

师：那么在计算的时候呢我们根据刚才分桃子的过程，我们先分的整十的4篮，对不对？那么计算的时候，我们就先用十位上的4去除以2，商是多少？（生：2）这个2写在什么位上？（生：十位）为什么写在十位上呢？（）这个2代表的2个10，那么2乘以2个10等于？（生：40），这个40就是刚才我们先分走的40个桃子，对不对？好，40，在这里这个0，为了简便我们就不写了。那么40减40等于多少？（生：0）对，表示整篮的桃子我们已经分完了。整篮的桃子分完了，接下来我们该分？（生：剩下的8个桃子），所以我们把这个8怎么办？（生：落下来）然后用2去除个位上的8，商多少？写什么位上？4乘以2等于？8减8等于？

师：那么48/2就等于24，说明每只猴子分到24个桃子。

2、探究48/3（十位不能整除的算式）

(1)师：好，通过计算，两只猴子分到24个桃子，可是，同学们看大屏幕，现在又来了一只猴子，48个桃子平均分给3个猴子，每只猴子分多少个呢？也就是怎么列式?(生：48/3)师：这道算式怎么计算？同学们能象刚才一样，结合分小棒的过程列出竖式吗？请同学们试一试。

（2）反馈学习结果，并请一学生上台展示竖式的计算方法。(3)教师小结，出示课件师：在计算的时候呢，把48个桃子平均分给3个猴子，每个猴子先分得了多少篮桃子？（生：1篮），也就是先用十位的4除以3，商是多少？这个1写在十位上。这个1表示什么？一共分走了几篮？（生：3篮）也就是10乘以3等于30，在4的下面写3，省略了0。还剩下几篮没分？（生：1篮）也就是4篮减3篮还剩下1篮，所以4减3等于1。还剩下1篮桃子怎么分呢？和个位上的8合起来，一共是18，18除以3等于6。也就是每个猴子又分到6个桃子。所以个位上商6。

师：那哪位同学愿意帮助老师把这个算式写在黑板上？你来说我来写。

3、比较两个竖式有什么不同点。

师：那么请同学们回忆一下，在计算48/2和48/3的过程中，有什么地方不太一样呢?（第一个竖式十位上的数正好分完，没有余数，第两个竖式十位上的数没有分完，要把余下的一个十和8个一合起来再除。注意哦，余数总是比除数小）

三、巩固

好，我们已经帮猴子解决了分桃子的问题，下面帮帮小猴怎样回家，请大家翻开课本P68页。

1、教材68页试一试“小猴回家”。

2、改错题。3、69页第2题

四、小结

师：通过今天的学习，同学们不仅帮小猴解决了分桃子的难题，还学会了用竖式笔算除法。那么，你想提醒大家在竖式的计算过程中注意些什么呢？

5.《分桃子》优秀教案设计篇五

1、让学生经历分物体的活动过程，初步感知平均分的过程，初步体验平均分是分得同样多。

2、在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

3、通过让学生积极参与具体、直观的数学活动，体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，逐步形成自主探索的精神、信心和与同伴合作学习、相互交流的态度。教学过程：

一、创设情境激发兴趣

1、谈话引入、课件出示8个桃子图。师：同学们，你们会分东西吗？瞧！猴子妈妈从山上采来8个又红又大的桃子，它要把桃子分给它的2个孩子，你知道猴子妈妈是怎么分的吗？现在请你们扮演猴子妈妈，用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分，看一看这8个桃子你想怎么分？

2、学生动手分桃子，教师巡视辅导个别学生。[教学策略：这是学生初步体验的过程，应安排足够的时间，教师关注操作有困难的学生，保证每一位学生都有充分操作感知的过程。]

3、汇报与交流。师：谁愿意把你的分法展示给大家看呢？（请不同分法的学生上讲台展示并说一说）生1：猴子妈妈分给大猴子3个桃子，小猴子5个，因为猴子妈妈比较疼爱小猴子。生2：大猴子分得2个大桃子，小猴子分得6个桃子。生3：猴子妈妈分给大猴子7个桃子，小猴子1个桃子，大猴子常常帮助妈妈做事情。生4：大猴子只要1个桃子，6个桃子给小猴子，大猴子懂得疼爱小弟弟。生5：猴子妈妈分给大猴子和小猴子各4个桃子。教师根据学生汇报情况整理并板书：3 2 7 8 485 6 1 0 4 同样多（一样多）[教学策略：不要追求分法的全面性，关键是关注学生的情感、体验、语言表达、及解决问题的大致过程。]师：如果你们是这2只可爱的小猴子，妈妈的这种分法，你们会更喜欢哪一种，为什么？生甲：我觉得生5的分法比较好。大猴子、小猴子都是妈妈的子女，猴妈妈分给子女的桃子应该是一样多的。生乙：我比较赞成生2的分法，我的妈妈就是这样，好东西给弟弟比较多，我比较少。生丁：弟弟妹妹年龄比较小，妈妈多分几个桃子给他们，当哥哥的不应该计较。师：同学们说得非常好！我认为，子女都是父母亲的心肝宝贝，给子女的爱是一样的深，一样的多。但是小弟弟小妹妹年龄比较小，比较不懂事，父母亲会多一些关心与照顾是自然的，当哥哥姐姐的也应该多关心他们呀。[教学策略：教师在教学活动中，应该关注学生的个性化学习，找准教材的渗透点，对学生进行思想品德教育，使学生明白母爱是崇高伟大的，为了子女的幸福劳累一生。]师：这些同学是积极发言的金话筒。

二、关注过程自主发展

1、通过分类，提示平均分。师：同学们，请拿出6根小棒，把它们分成2堆。同桌同学摆一摆、说一说可以怎么分。

2、学生合作操作。

3、小组汇报。生1：我们把6根小棒，分成一堆1根，一堆5根。生2：我们把6根小棒，分成一堆2根，一堆4根。生3：我们把6根小棒，分成一堆6根，一堆0根。生4：我们把6根小棒，分成一堆3根，另一堆3根。

4、教师整理板书。1 2 0 365 4 6 3 同样多（一样多）师：同学们真聪明！想到了这么多不同的分法。说一说，哪种分法使每份分得的结果是同样多？生：分成2堆，每堆分3根。师：那么你们能给这些分法分类吗？想一想好吗？生1：我们分成2组： 1和5 2和4。生2：我们分成3组： 1和5 4和2 3和3。生3：我们分成4组： 1和5 2和4 6和0 3和0。生4：老师，我们分成两类：一类是不一样多的：1和5 2和4 6和0；另一类是同样多的： 3和3。师：全班同学说一说，评一评，这几位同学谁分得比较好呢？生甲：我认为生3分得比较好。因为6根小棒可以分成4种情况：1和5、2和4、6和0、3和0。生乙：我造赞成生4的分法，6根小棒可以分成1和5 2和46和0，它们分的结果是不一样的。而6根小棒分成3和3，分得的结果是相同的。（掌声热烈呼起）师：大家说得真棒！棒棒星奖给你们。[教学策略：分类没有具体标准，学生思维不受限制，分类必然多样，教师要积极肯定其隐含的合理因素，充分调动学生参与的积极性。]师：同学们，你们能把每份分得同样多的那一种找出来与同桌的同学互相说一说，看一看。

5、提示平均分。师：像这样每份分得的结果同样多或一样多就是我们今天学习的内容叫做平均分。板书：同样多〕平均分一样多

6、出示小星星贴图。判断练习，加深领会平均分。

1、☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

2、☆☆☆ ☆☆☆☆☆师：谁先来说一说，上面的题目是不是平均分？生1：第1题是平均分，有9个小☆，平均分成3堆，每堆3个☆。生2：第1题是平均分，第2题不是平均分，有8个小☆，分成2堆，一堆3个☆，一堆5个小☆。生3：我同意生2的说法。师：同学们说得真好！那么，请同桌的同学们讨论一下，边操作边想一想，改一改，怎样才能使第2题变成平均分呢？师：哪一组的同学先来发表一下自己的看法。生1：老师，我们是用调动的方法，把这堆5个☆，调一个放在那一堆3个☆上，使两堆的*都是4个。生2：我们是用增加的方法，把这堆3个☆，再增加2个☆，这一堆变成了5个☆，两堆的结果都是5个☆。生3：我们是用减少的方法，把这堆5个☆，去掉2个，这一堆就剩下3个☆，两堆的☆也都是3个。师：同学们这三组合作之花改得怎么样呢？（掌声起伏不断）师：这三组合作之花是学习上的小博士，奖给他们每人一颗棒棒星。[教学策略：

1、学生操作活动，应该动手、动脑、动口，通过摆一摆、想一想、说一说，充分感知，加深理解，形成知识结构。

2、要尊重学生富有个性的表达，不追求精确表述。]师：哪一组的行为最美呢？

6、数学游戏尝试平均分物体。师：下面请大家一起做一个游戏，看谁平均分得快。（请12个同学站在中间）师：谁先来试一试，说一说？生1：（上讲台分配人数）我把12个同学平均分成2组，一组男同学6人，一组女同学也是6人。师：同学们，这种分法，你们同意吗？（掌声鼓励）生2：我把12个同学平均分成4个小组，每一组3个人。生3：我把12个同学，平均分成3个组，每组4个同学，是学习上的合作小组。生4：老师：我有不同的。我把12个同学，平均分成6个小组，每组2人，教室里2个同学坐在一起学习。生5：老师，我也有不同的分法。我把12个同学分成一组，这一组12个同学，正好是排成一队早操队。生6：我把12个同学平均分成12组，每组1个同学。（教室里掌声一阵高过一阵）师：棒，棒，你们真棒！（竖起大拇指）同学们的想法太棒了，老师都没有想到这么多。这几位同学是学习上的小能手，奖给他们小星星奖章。[教学策略：学生通过多次操作、观察、体验以及与别人不同分法的交流，将深化对平均分的感知，促进平均分表象的建立，甚至有相当多的同学已能完成单一表象向一般表象的过渡，对以后学习每几个一份的分法将起到积极的迁移作用。]

8、小结。师：今天，我们通过摆学具操作，学习把一个物体平均分成若干份，第一份的结果都是一样多，叫做平均分。

三、运用方法，活化提高。

1、打开书第32页，看一看，做一做第2题。师：每只小猫分到的鱼要同样多，每只小猫分到条鱼呢？请同学们动一动笔，画一画，连一连，你是怎么分的。师：谁来说一说，你是怎样分的？生1：老师，我用连线的方法，每只小猫连到3条鱼。生2：我用画圈圈的方法，把3条鱼圈起来，一共圈3个圈圈，表示每只小猫分到3条鱼。师：还有不同的方法吗？给他们鼓励一下。请再看第3题，先自己分一分，再在小组里轮流说给大家听，你是怎样分的。师：平均分给3只小狗，每只小狗分根骨头呢。（略）[教学策略：在完成练习后，教师对班上的小组进行奖励，并正面表扬刚才小组合作学习时表现好的方面，有意识引导学生进行有效的小组合作学习。]师：比一比，哪一组的行为最美？

2、数学游戏分豆子。每组发一包豆子。师：这个游戏是这样：组内的同学轮流一次豆子，抓在手中的豆子，若能平均分成2份，就得2分；如果能平均分成3份的，就得3分；若能平均分成4份，就得4分。比一比，哪一组得分最多。游戏开始（声音响起）游戏结束。师：哪一组先来汇报一下，你们哪一组共得几分？生1：我们组共得8分。我抓到9颗豆子，平均分3堆，每堆3颗豆子，得3分；雅澌抓到11颗豆子，什么也不行；佳境抓到14颗豆子平均分成2堆，每堆7颗豆子，得2分；静妮抓到15颗豆子，平均分成3堆，每堆5颗，得3分。生2：我们这一组得4分。阳春抓到8颗豆子，平均分成4堆，每堆2颗。我抓到13颗豆子，庄燕和文思分别抓到7颗和17颗豆子。生3：我们这一组共得11分。我和少默都抓到12颗豆子，平均分成4堆，每堆3颗豆子；丽霜抓到6颗豆子，平均他成3堆，每堆2颗，得3分；东旭抓到11颗豆子，什么也不行。生4：我们这一组得9分。泽国抓到15颗豆子，平均分成3堆，每堆5颗；绵绵抓到12颗豆子，平均分成4堆，每堆3颗；雅珊抓到10颗豆子，平均分成2堆，每堆5颗豆子；我抓到13颗，什么也不行。师：哪一组得分超过11分的呢？请举手。师：那么，生3这一组合作之花是这次分豆子游戏中最佳得分手，奖给他们团结合作奖章。[教学策略：通过游戏活动，让学生更积极参与、直观的数学活动中，体验成功的快乐提高学生学习的兴趣，形成自主探索的精神，与同伴合作学习、合作交流以及倾听同伴不同分法的能力。]

四、小结引伸，扩展应用。师：你在生活中平均分过东西吗？你是怎么分的？说说看。生1：我分过筷子，一双一双的分，分给6个人。（全家6口人）生2：我分过玩具，一次姑妈从香港回来，带来9件玩具，我们兄妹3个人，每人分3件。生3：我分过钱，昨天妈妈拿出4元6角（2张2元、1张5角、1张1角），给我和姐姐，我到小店换1张5角的，找回5张1角，我和姐姐每人2元3角。师：大家说得太好了！给他们鼓励一下。[教学策略：数学源于生活，又用于生活。让学生在掌握知识的基础上，联系生活实际，提出问题、解决问题，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情。]

五、课堂练习：完成书第33页试一试第3、4题。学生独立完成，集体评议。

六、课堂小结：这节课你有哪些收获？反思：

1、体现合作性。采用小组合作的形式开展数学学习活动，通过学生之间的互相探索交流，让学生探究平均分的方法。在教学法中，教师以合作者、引导者的身份参与学生的小组活动。过程中，我注意尊重每一位学生，赞赏每一位学生，师生关系十分融洽，学生积极发表自己独特的想法，让学生与同伴交流，倾听同伴不同分法；注意倾听学生的表达及时了解学生的学习动态，进行引导，启发学生探索出平均分的意义，为学生努力营造一个良好的学习气氛。

2、体现亲历性。亲自经历使学生进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。本节课通过摆一摆，圈一圈，找一找等动手操作活动，让学生亲自经历活动获取知识的过程，激发学生浓厚的学习兴趣。

3、体现个性。人们常说：一个读者就有一千个哈姆雷特。对于数学的感受，不同经历、不同性格、不同爱好的人，就会有不同的体会。本节课，我尊重学生自己的想法、操作过程，用自己的语言，自己的方式解决问题，表达想法，创新的火花在课堂中自然而的迸射出来。

6.分桃子教学反思篇六

授课人：姜帆授课时间： 2011年11月15日第一课时

授课内容：北师大版小学数学第五册第六单元第一课时《分桃子》

课型：新授课

课后专家意见：

这节课是一节计算课，主要内容是探索并掌握两

（三）位数除以一位数，商是两

（三）位数的计算方法，并能正确计算，分桃子教学反思。结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。下面，我将专家对于这节课的评价及建议作如下整理：

（一）优点

1、教师教态自然、大方，整体素质良好。

2、课前的口算练习环节好。

3、情境导入简洁明了。

4、注意培养学生良好的计算书写习惯。

（二）缺点

1、在教学时间的分布上应该有一个整体的把握，有新授也要有巩固练习，节奏前松后紧。

2、总结方法时，要让学生用自己的语言叙述，不要用课件出示“城市化”的语言。

3、算理之间的联系不够透彻，要让学生都动手参与“分”的过程，把动手分的过程与除法竖式、口算的方法充分联系起来，从而明晰算理。

4、放手让学生用自己的语言总结归纳，教师不要代劳。

我的反思：

在以往的教学中，除法竖式一直被我们当作一种程序性的知识，由教师直接告诉学生写的步骤和方法，然后让学生去接受、掌握，并通过大量的竖式练习让学生得以巩固，教学反思《分桃子教学反思》。而新课程改革下，这种直接“灌输”式的教学方式，已远远不能满足学生的需求，并且，直接告诉学生应该怎么算怎么列，学生就失去了独立思考、自主创造和感悟的机会。因而在研究本节课的教学内容及教学的方式方法上，我感觉怎样来列除法算式不是教学的重点，让学生理解除法算式的算理才是教学的重点。因而在教学中，我让学生通过动手操作分小棒的活动，引导学生亲身经历竖式的“创造”过程，体会每一步的含义，从而深刻理解竖式中每一步的算理。也许，这种做法延长了竖式展现的过程，但让学生充分经历竖式的创造过程，清晰的理解竖式计算的算理，这样对学生真正掌握竖式的计算方法很有帮助。

本节课，我将枯燥乏味的计算教学置于充满童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的写法与小棒演示紧密结合起来。本节课体现了学生是课堂的主角，教师是引导者的思想，重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生思维能力和创造能力。

但也有很多值得商榷之处：本节课在课堂节奏上过于拖沓。我可能对孩子没有信心，不敢确定学生能否学会，所以反复让学生摆小棒，理解分的过程。其实摆小棒只是最基础的方法，让学生了解一下，知道怎么分就可以了，重点在于探索后面48÷3的方法。因此整堂课显得前松后紧，时间没有调控好。

7.分桃子说课稿篇七

刘家河小学

艾娟

一、我看教材

今天我讲的内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”第一课时的“分桃子”，这节课是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了 2-5的乘法口诀求积的基础上进行教学的，北师大版教材采用小步子、递进式的编排方式，安排了4个分一分的活动，核心目标是帮助学生积累平均分的经验，理解平均分的意义，是后续学习、体会除法意义的重要基础。

二、了解学生

学生虽然具备了一定的动手操作能力。但以形象思维能力为主，好动、注意力易分散，持续时间较短。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，让学生多种感官参与教学活动（如：动手、动口、动脑），这样更易于学生对知识的理解与掌握。

根据新课程标准的基本理念、教材的特点和小学生的认知水平，我对本课制定了如下的教学目标：

知识目标：在具体情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义；理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。

能力目标：通过分一分活动，培养学生的动手操作能力、抽象概括能力与他人合作的能力。

情感、态度、价值观目标：培养学生学习数学的兴趣，体验学习的快乐，同时对学生进行团结友爱、互相谦让的思想教育。

教学重点难点：体会平均分的含义，理解平均分的方法。

教学准备：多媒体课件，圆片，小棒。

三、选择教法

赞可夫认为，教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。教师不是为了教，而是帮助学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。因此在本课中，我采用了以下教法：故事情境导入法，具体操作法，课件辅助法，开放式合作教学法。

四、掌握学法

新课标指出：有效的数学活动，不能单纯模拟和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式。根据这一理念，我创造良好的情境，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉参与学习活动。

五、简设过程为了实现以上教学目标，我引导学生在“实践”中学习、在“实践”中体验，设计了如下教学流程：

（一）创设情境激发兴趣．

1、师导入语，创设故事情境．【演示课件“桃子谜语”】同学们，喜欢猜谜么？得出谜底（板书）。

你们瞧，小猴妈妈遇到了一棵大桃树，多美的桃子啊！然后他就摘了一些，并把这些桃子带到了我们的数学课上，请看书32页，你们发现了什么，谁看懂了图？汇报数学信息。

2、揭示课题：齐读问题。

【这里巧妙地将情境图呈现给学生。创设学生喜闻乐见的故事情境，能使学生产生求知欲望，唤起学习兴趣，并让学生主动发现数学信息，同时引出分的需要，让学生感受到生活中处处有数学，为新知识搭建一个很好的平台。】

（二）实际操作，体会平均分．

1、请你们帮他们分一分．用手中的8个学具代替桃子．（三人小组讨论分法并在全班汇报，说出各种分法）教师要巡视，掌握分的结果。

2、现在，小动物们觉得大家很公平，于是小猫们也来请大家帮忙。12条鱼，请你帮他分给4只小猫，要求每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到（）条．

（同桌合作、全班反馈交流、由学生判断正误并说出理由）可用磁铁板演。

3、小狗在旁边等不急了，“汪汪汪汪”叫了起来：我们该来给它分食物了．

4、小猴，小猫，小狗都很高兴，他们说他们都是平均分的。你来说说，什么叫做平均分？

小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”．齐读板书。

【这些操作以动促思，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程，能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，更利于激发学生对新知识的兴趣，同时学生在参与实践活动中，抽象思维得到了发展，从而体验到成功的喜悦。助于学生理解平均分的意义。】

（三）结合生活，练一练．看看同学们对平均分掌握的怎么样。有口答判断，重点解决书上的1-5题

【循序渐进，通过分一分，圈一圈等由浅入深的加以练习，体会学习方法的多样性。】

（四）做游戏，我说你分．

1、找6个同学，老师来说平均分几组，或几人一小组学生实际动一动。或多找学生体验有余数除法。

【这一环节设计重点是巩固学生的知识理解，结合教材第4题，找真人和实物进行分。既调动了学生学习兴趣，又加深了有余数除法的理解。】

2、智慧老爷爷、小淘气和机灵狗看到同学们学得这么认真，很想和同学们交朋友，不过他们要同学闯过其中的一关，请看题目：课件。

春天到了，同学们出去春游，有25人要去划船，每条船限坐6人，要租几条船？请用小圆片摆一摆．

【此题思维具有跳跃性，促使学生对平均分的含义变式理解。让学生自己总结知识，是对他们学习习惯的很好锻炼，技能得到提升，知识得到归纳。】

（五）总结．

你这节课学到了什么？

本节课的课件设计非常简单，我个人认为并不是课件越多，越能体现多媒体教学的优越。大家都知道一节课的导入，本节课知识的重难点，以及关键题型才是一节课的灵魂，所以我们应该在这些方面加以辅助，从而使课堂教学达到一定效果。

六、说板书设计

好的板书就是一篇微型教案，这节课的板书设计力求简洁明了，突出教学的难点、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。

总之，我的设计理念是“愉悦、开放、主动、发展”，以“分桃子”这一富有童话色彩的教学情境，以成功教育的思想为指导，面向全体，采用多种教学方法，使学生愉快学习，主动探究，以学生的发展为本，开放时空，开放思维，着眼学生的能力培养，关注每个学生的发展，全面提高学生素质。

刘家河小学

艾娟

8.三年级上册分桃子说课稿篇八

《分桃子》说课稿

桑营镇淝南小学

许

翔

《分桃子》说课稿

尊敬的评委老师上午好，我今天说课的题目是北师大版小学数学三年级上册内容《分桃子》。

首先我说一下教材分析。

一、教材与学情分析

本节课内容主要是学习两位数除以一位数、商是两位数的笔算方法。教材首先创设了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48个桃子。这一内容在第一单元口算除法中学过，在这里主要介绍除法竖式的写法，以及竖式中每一步的具体意义。第二次是3只猴子分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算。

二、教学目标

教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为此服务的，课程标准指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律„„使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一要求和本节教学内容，并结合学生的实际情况，本节课确定如下教学目标：

1、探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数，商是两、三位数的计算方法，并能正确进行计算。

2、结合具体情境培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

3、培养学生观察、操作、推理能力。

本课的主要内容是列竖式计算两位数除以一位数的计算方法，所

１

以我将它确立为本课的学习重点。

这一内容在第一单元中已经学过，同学们接受时有困难，掌握的不太理想，所以对这一计算方法的理解将是我这节课教学的难点。

三、设计理念。

为了体现新的课改精神，充分发挥学生的主体作用，致力于学生学习方式的改变，引导学生动手实践，自主探究，合作交流，由“学会”变为“会学”形成良好的学习习惯，并力求在学习方式上有所突破，培养学生的数学情感作为课堂教学的基调，在情境的创设中激发心理需求，在问题的探索中，感受数学的魅力，在实践应用中体验成功后的喜悦。以力求数学体现“数学味”作为本节课的特色。

四、根据我的设计理念，下面我说一下教法与学法。

（一）教法。基于学生有了一定的除法计算的相关基础，和本节课所学知识的重点，在教法上导入时利用故事创设情境，激趣引入。在探索时先采用直观的方法，借助实物模型来分桃子，认识算理，形成初步印象，进而在自主探索算法的过程中，采用引探教学法，使教师成为学生学习活动的引路人。在学习活动的形式上，又采用小组合作学习的方式。

（二）学法。我在算法的掌握上放手让学生自主探索，在算理认识上采用合作交流，强化理解。

五、教学流程。

根据本节课的知识特点与确立的学习方式，其教学程序我按以下几个环节进行：

２

（一）创设情境、故事导入

“同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天先给你们讲一个有趣的故事。”接着我给他们讲《猴子分桃的故事》。利用这个故事创设情境，从心理学的角度讲，抓住学生最感兴趣的地方入手，同时从知识的角度讲，以知识的生长点为切入点，在激趣的同时，引出了问题，为下面的学习做了心理上和知识上的准备。这一环节准备用时5分钟。

（二）问题驱动、初探算法

“2只猴子怎么分48个桃子？”问题引出以后，学生很容易列出算式，接着安排了借助直观的图片探讨“48÷2”的算法。这一环节我分两个层次进行：第一层次“自主探讨、寻求算法”；第二层次“合作交流、认识算理”。

在这一环节的探讨中，主要完成对笔算除法（也就是列竖式计算）的基本认识与理解。首先通过交流，然后在对几种算法的比较中，突出列竖式计算的意义。

这一环节我基本上是采用放手让学生自主去探索，充分发挥学生的主题作用。因为，学生有了一定的知识基础，其次是学生有能力、也有一定的心理驱动。对于有一定困难的学生，我在巡视中注意发现，并及时地予以指导。对于这一环节，我准备用时10分钟。

（三）情境延伸、再探算法

这一环节主要是学习例2，计算“48÷3”。在环节过渡上采用情境延伸，将例1中的“2个猴子分桃”改为“3个猴子分桃”。这样既延伸了情境，又暗示了探讨方法的延续性。

３

对这一小环节的教学我又依照如下两个层次进行：第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷3”的直观认识。第二，小组合作、探讨算法。因为这是一个认识的升华，所以要充分发挥学生的合作学习的作用。但这里不同于上一环节中对算法的认识，要突出引导学生对十位上商1后余1的认识，即十位上余1表示1个10，再与个位上的8合起来被3除。这一环节准备用时15分钟。

（四）分层练习、巩固新知。

首先我选择安排书中的两个习题，第1题先要求学生估算出每题的得数，然后再让他们利用本节所掌握的算法计算各题。根据新课标的要求，估算是小学阶段应该具备的一个基本能力，它必须渗透在每个学段的教学中；第2题突出应用意识的训练。首先根据题中的信息进行加工整理，完成编题练习，然后再进行解答。而培养学生获取信息和处理信息的能力，也是新课标的基本要求之一。练习的安排准备用时8分钟。

（五）回顾过程、自我评价

“这节课就要结束了，同学们对自己在本节课的学习活动中表现满意吗？”“请把你在这节课中的最大收获说给大家听听。”

这一环节我安排大约2分钟的时间。第一完成自我评价，第二让学生自己强调突出本节课的重点。

（六）作业设计

本着巩固本节重点，以及作业量适中的原则来设计。

六、板书设计。

４

为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，采用图文结合式的板书设计，从直观性与条理性考虑，既突出重点，又力求简约。

各位评委，以上只是我预设的一种方案，但是真正的课堂是千变万化的，它是会随着学生和教师的灵性发挥而随机生成的。说课不足之处还请多多指导，谢谢各位评委！

9.《分桃子》优秀教案设计篇九

《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。本课是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的基础上学习的。这一课的主要目标是使学生通过实际操作(即分一分的实践活动)，经历从任意分到平均分的过程，了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每份是多少。反思本节课，我觉得有以下收获与不足。

1、创设问题情境，激发了学生对知识的渴求，使他们享受到从事数学学习活动的喜悦。

这节课一开始，我以故事引出问题：猴妈妈要把8个桃子全部分给他的.两个猴宝宝，有几种分法?请大家用圆片代替桃子分一分(学生很愿意动手分)，通过全班交流，列出各种分法。接着问：你认为哪种分法能让两个猴宝宝都满意?说出你的想法。(每个猴宝宝分到的桃子一样多)

2、让学生在生动具体的操作活动中学习数学，体验平均分的意义。

教育心理学家皮亚杰认为，认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于联系主体与客体之间的活动之中。平均分的认识，是小学生学习除法的开始。在教学中，为了使学生理解平均分的意义，我引导学生参与到多种形式的分一分活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从随意分到分到同样多。在参与这些操作活动的过程中，不仅激发了学生的兴趣，还帮助学生体验理解了数学知识，即平均分的认识。

3.开展有效的小组合作与交流，感受分法的多样化与答案的统一性。

在小猫分鱼的活动中，我让学生小组合作来帮助小猫解决12条鱼，4只小猫想分到同样多的鱼，每只小猫分到几条呢?小组4位同学分别扮演4只小猫、用12根小棒代替鱼，动手分一分，分好后，派代表汇报是怎么分的，(即交流分的过程，说出不同的想法)，得到什么结果。感受分法的多样化与答案的统一性。这既尊重了学生生活经验、认知特点等的差异，又为学生展示个性提供了较为广阔的空间，使不同的学生在数学上得到不同的发展。然后引导学生用画图的方法来表示分鱼的过程和结果。