教育技术模块三答案

教育技术模块三答案（精选11篇）

1.教育技术模块三答案 篇一

教育技术模块三后测答案

1． 您认为主题单元设计是属于哪一层次的教学设计？（）A.宏观 B.中观 C.微观

D.介于宏观与中观之间

答案：B 2． 下面的选项中，哪一项不是进行主题单元教学设计的原因（）A.主题单元设计是以学习活动为核心展开的一种新型的课程形式

B.主题单元设计能够引领学生开展自主实践活动，使学生能够掌握本学科的核心知识体系

C.主题单元设计能够促进学生多元智能发展 D.主题单元教学设计具有中观、多样、高效的特点

答案：A 3． 下列各项学习目标，不属于“过程与方法”的一项是（）

A.通过对重力势能表达式的实验探究和理论推演，认识物理知识形成的过程 B.在发现问题，寻找规律中，逐步养成合作探究与自主学习的能力

C.通过小组探讨交流，体会卤素单质性质与提取方法的内在关联，体验团结协作的意义

D.通过英语写作，掌握英语议论文写作结构的方法

答案：C 4． 关于信息技术对主题单元的支持作用，下面说法正确的是（）A.信息技术具有帮助获取、加工、利用数字化资源的作用 B.信息技术具有知识创建、展示、演示的作用 C.信息技术具有情境创设、交流、通信的作用 D.信息技术能够帮助学员进行有效的练习、测试和反思 E.以上都正确 答案：E 5． 确定主题单元选题，除了要立足教材，符合课标要求，还需体现选题的（）A.生活性与挑战性 B.生活性与趣味性 C.拓展性与挑战性 D.拓展性与趣味性

答案：A 6． 利用Freemind软件进行主题单元规划的时候，生成的文件扩展名是（）A.isf B.mm C.aif D.vsd 答案：B 7． 在填写主题学习概述时，不需要重点阐述的内容是（）A.本单元在课程中的地位和作用 B.单元的组成情况

C.专题的划分与专题间的关系 D.具体教学过程和环节

答案：D 8． 在关于教学策略的描述中，下面那一句话是不正确的（）A.雷杰卢斯把教学策略细分为组织策略、授递策略和管理策略 B.教学策略通常分为微策略和宏策略

C.授递策略主要是指在教学过程中如何开展交互式的教学活动 D.管理策略包括学生管理策略和学习方法选择策略

答案：B 9． 在设计学习活动框架时，下面的选项中说法不正确的一项是（）A.学习活动框架是由若干个专题组成的整个单元的学习过程架构 B.学习活动是多空间、多课时的，学习活动的方式也是多样化的

C.在每一个学习专题中，针对单元的学习目标和学习内容，所采用的主要学习活动方式又是各有侧重的

D.对于每一个活动专题，最好采用一种学习方法，这样避免活动混乱

答案：D 10． 读书指导法属于下列哪一种教学方法（）A.以陶冶为主的方法 B.以直接知觉为主的方法 C.以语言传递为主的方法 D.以实际训练为主的方法

答案：C 11． 下列各项学习目标的表述，符合新课程标准要求的一项是（）

A.知识与技能：1．通过对学生在阅读古典文献过程中遇到的障碍进行搜集分类，对造成阅读困难的词的同义现象有所认识，深刻领会同义词的辨析对古典文献阅读有极大的辅助作用。2．掌握基本的辨析方法，进行各类组词的同义辨析探索。过程与方法：1．通过对同义词定义的界定、同义条件的分析，总结一些行之有效的辨析方法。

B.知识与技能：（1）理解重力势能的概念。（2）知道重力势能的相对性，知道零势能面。（3）掌握重力势能的计算方法。过程与方法：（1）通过对重力势能表达式的实验探究和理论推演，认识物理知识形成的过程。（2）通过经历探究的过程，掌握发现、归纳事物规律的方法。情感、态度与价值观：（1）通过师生、生生合作探究，体验合作的愉悦，增强乐于合作的意识。（2）关注社区文明与安全，激发社会责任意识。

C.知识目标：1．使学生知道图形、表格、结构图、Excel的基本应用和综合应用的知识。2．理解数和形的关系。3．使学生发现并运用各种图形的功能分析、解决数学问题。能力目标：1．培养学生能利用数形结合的方法分析解决数学问题。2．培养学生观察、比较、分析、推理、判断的能力。3．培养学生收集数据、分析数据、整理数据的能力。过程方法目标：使学生能运用图形和图表等描述分析问题的过程，使思维过程显现，掌握研究问题的方法。情感态度目标：培养学生自觉地运用图形、图表和结构图等分析解决数学问题的方法和习惯。使学生能够善于发现、勇于创新。

D.知识与技能：1．掌握有关求最值问题的数学知识和方法，如二次函数、导数等知识；2．能够通过数学建模解决生活中的优化问题。过程与方法：让学生感受运用数学建模解决优化问题的过程和方法。情感、态度和价值观：学生通过主动探究、合作学习、相互交流，形成不怕困难、勇于探索的优良作风，培养自己学习数学的情趣，形成学习数学知识解决实际问题的积极态度。

答案：B 12． 下列各项关于单元问题的设计，符合思维导引原理的一项是（）

A.单元层面的问题： 我们一起上街实施调查好吗？ 专题层面的问题： 1．调查问卷的设计步骤有几步？2．你能让被调查者心情愉快的接受调查吗？3．现场调查时要注意什么？

B.单元层面的问题： 历史对曹操有哪些评价？ 专题层面的问题： 1．在《三国演义》的《杨修之死》你看到一个怎样的曹操？2．在《观沧海》和《步出夏门行》等诗歌中你读到的曹操是怎样的？3．史书《三国志》对曹操有怎样的记述？

C.单元层面的问题： 为什么《茉莉花》成为中国民歌的典型代表？ 专题层面的问题： 1．茉莉花美吗？美在哪？2．歌曲怎样赞美它的？3．你知道民歌的含义吗？你了解《茉莉花》的民歌风格吗？4．你能用纯真甜美的声音有表情演唱《茉莉花》吗？

D.单元层面的问题： 1．为什么大多数电影特技不是由演员自己来完成的？2．高科技时代，特技演员这一职业还有可能存在吗？专题层面的问题： 1．什么是电影特技？2．表演电影特技有危险吗？3．谁能表演特技？4．表演特技的演员都能出名吗？5．有什么方法可替代高风险特技表演？

答案：D

2.教育技术模块三答案 篇二

1 三“授”关系

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”教师传授学生知识, 不如传授学生获取知识的策略以适应竞争日益激烈的社会需要。得“鱼”是一种结果, 是暂时的收获;而“渔”是一种方法。得“渔”是策略的迁移, 可以让人终身得“鱼”, 是教学之根本。教育部酝酿出台的《教师教育标准》意味着教师工作的重心从“传授知识”转向“教授学生会学知识”。然而“授人以鱼”和“授人以渔”都有一个关键性的前提——“鱼”的存在。面对日新月异的社会, 教师必须存有危机意识, 主动出击来引导学生形成自己独特的管理系统。因此, 在阅读教学中, 教师要澄清三“授”误识, 正确认识、处理好它们三者关系, 才能引导学生形成正确的三“授”观念, 提高阅读教学的有效性。

1.1 三“授”误识

老子曰:“授人以鱼, 不如授之以渔。”说的是传授知识, 不如传授学习知识的策略。高中英语阅读教学中, 一些教师秉持这种观念, 认为传授学生语言基础知识, 还不如传授学生学习策略以提高阅读效率。但是, 新课改的实施引发了世人对应试教育 (尤其是“填鸭式”的教育方式) 的批判, 然而, 很多教师偏激的只突出“授人以渔”强调学习策略, 轻视甚至忽略基础知识的重要性, 抹杀了“授人以鱼”的存在意义, 以致过犹不及。

历来, 大家都强调“授人以鱼, 不如授之以渔。”因此, 一些英语教师成功实现“授人以渔” (传授并使得学生掌握阅读策略) 后就觉得大功告成, 万事大吉了, 从而固步自封, 止步不前了。St.Marher, 1225曾说过, “Time and tide waits for no man.”在竞争如此激烈的21世纪, 没有进步就是退步, 不能“授人养鱼”引导学生独立自主调试管理自己的学习, 形成自己独特的管理策略, 阅读教学就不算完美落幕。

1.2 三“授”关系

授人以鱼, 真的不如授人以渔吗?俗话说“授人以鱼, 三餐之需”。“授人以鱼”可以立竿见影的扩充学生的语言基础知识, 是进一步教学的必由之路。“授人以鱼”和“授人以渔”两者相辅相成, 它们在本质上是统一的——为了学生更好的发展。“授人以鱼”是“授人以渔”的前提和基础, 缺乏语言基础知识的支撑, 或许可以凭借一些学习策略暂时不处于劣势, 但“巧妇难为无米之炊”, 基础知识的匮乏, 注定了学生自身内涵的贫乏, 缺失该有的灵性与洒脱, 即使有再多的学习策略也只是空中楼阁;“授人以渔”是谋求进一步的发展, 掌握恰当的学习策略, 能让学生提高学习效率, 又能进一步充实语言基础知识。总而言之, “授人以鱼”是一个必经阶段, “授人以渔”之前必须“授人以鱼”。

然而, “授人以鱼”以及“授人以渔”都是对原有知识的直接学习, 要促进学生的长远发展, 必须实现教师的“授人养鱼”。教师要引导学生认识到自己养“鱼”的优越性与必要性, 学会自己养“鱼”, 努力实现“兵来将挡水来土掩”的境界, 能够从容应对“无鱼”的境地。只有实现教师的“授人养鱼”, 学生才能形成自主学习意识, 寻找到适合自己的管理系统, 脱离对教师的依赖, 能够对自己的阅读学习进行自主安排, 监控和评估。

“授”之于教育, 是全面而又细致的, 不管是“鱼”或“渔”, 还是“养鱼”, 它们本质上没有优劣之分, 夯实基础着眼发展, 谋求深化才能让学生达到理想境界。“授人以鱼”是基础, 强调语言基础知识的重要性。荀子说过, 不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。教师必须指引学生夯实语言基础知识, 为进一步学习奠定坚实基础。“授人以渔”是发展, 强调学习策略的重要性。扎实的基本功是学生进步的必要条件, 还要引导学生掌握学习策略, 提高学习效率, 实现学生的更好发展。“授人养鱼”是深化, 强调管理系统的重要性。教育的出发点和归宿是促进人的发展, 教师引导学生掌握知识策略后, 不能止步于暂时成绩, 而要着眼于学生的长远发展, 指引学生内化知识, 积极探索适合自身的管理系统, 提高阅读教学有效性。

2 三“授”关系在牛津英语模块三阅读教学中的应用

阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略, 通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。[1]在这个过程中, 读者全靠自己的思维能力、语言能力与知识水平来理解语言。据格雷布 (W.Grabe) 指出有效的外语阅读需要包含六要素:1) 自动认字技能;2) 词汇与语言结构知识;3) 语篇结构知识;4) 社会与文化背景知识;5) 综合、评价技能与策略;6) 监控阅读的元认知知识与技能。张庆宗 (2010) 强调在外语阅读中, 这六方面的知识和技能缺一不可, 它们既分工明确又相互联系和配合。[2]从三“授”关系角度而言, 英语阅读教学就是掌握语言基础知识、学习策略和内化形成管理系统。

“授人以鱼”就是教师要带领学生掌握基本的阅读知识, 涵盖格雷布所提及的前四基本要素。在阅读教学中, 教师首先要做到“授人以鱼”, 指导学生对阅读文章的单词、词组、句子结构、语篇结构、社会与文化背景知识有初步的了解, 才能进行深入教学。比如牛津英语模块三Unit1阅读模块中, 学生们在小学或初中阶段就已经接触到句子“I can't see your face, but you sound young.”里的sound这个单词是名词属性, 意为“声音、噪音”。但是, 在本单元中, 教师要让学生知晓sound是动词属性, 为连系动词, 表示“听起来”, 后面接形容词原级作表语, 不能用于进行时态和被动语态。从语篇叙述方法方面来说, Unit2的语篇结构基本上是按时间顺序关系组织的。Unit3置身于人类文明发展历程的背景中, 主旨为讲述人类文明的发展面临众多古代文明的失落, 教导学生重视人类文化遗产。只有全面掌握这些阅读的基础知识, 才能顺利开展进一步的阅读教学。

俗语说“授人以渔, 终身受用无穷”, 其凸显策略的重要性。要提高教学质量与效率, 教师要解决学生的学习效率问题, 而最有效的提高途径是指导学生如何学习。有效的学习策略不仅可以极大的提高学习效果和质量, 还可以减轻学习负担。教师要因材施教的教给学生适宜有效的阅读策略而不是任其囫囵吞枣、死记硬背。总体说来, Unit1阅读文章强调的是故事阅读策略, 教师要引导学生粗略掌握阅读六要素提高阅读效率;Unit2侧重于历史类文章的时序阅读策略, 教师要指导学生把握住日期年份这些线索。Unit3注重于日记阅读策略, 简单介绍了阅读旅游日记的重点关注要素——旅游时间、地点的变换, 作者个人情感和观点。除了每单元突出的重点策略, 还可以引导学生注意其他策略, 教学中, 教师有意识的引入、诠释这些阅读策略, 有利于学生缩短阅读时间, 提高阅读效率, 也能进一步巩固所学的阅读基础知识, 有助于更高层次的阅读教学的施行。

“授人养鱼”是说教师引导学生掌握阅读基本知识以及阅读策略后要形成适宜的管理系统。这个管理系统是指学生能够反省自己的认知过程以及阅读任务的完成与否, 包括养成制定学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、调整学习进度, 评估任务完成情况的习惯。倚仗别人给予的“鱼”和授给的“渔”法, 终有“无鱼”的险境, 因此, 阅读教学单靠教师的传授是远远不够的, 只有调动学生的积极性, 培养学生的自主学习能力, 才能进一步促进学生语言能力的提高。学生对阅读文章的有关主题信息及相关策略都有所了解之后, 教师要引导学生糅合自身情况, 通过课外阅读培养形成适合自己的管理策略。Unit1中谈及残疾人对社会的贡献, 教师可以适时引入有关海伦凯勒的阅读材料, 比如Deaf-Blind Awareness Week。教师要指导学生制定适时适量的课外阅读计划, 选择适合的阅读策略, 并对自己的阅读进度、策略有效性进行监控调整, 形成自己的阅读习惯和风格, 提高阅读教学的有效。

3 结束语

“授人以鱼”、“授人以渔”、“授人养鱼”是阅读教学的必经过程, 是教学紧密联系的三个阶段。在英语阅读教学中, 教师不能厚此薄彼, 片面强调某一阶段而忽视或否定其他任何一个阶段。牛津英语阅读模块教学要逐步贯彻实施“三授”, 既要“授人以鱼”, 也要“授人以渔”, 还要“授人养鱼”, 提高学生的阅读能力, 促进学生综合语言运用能力的发展。

摘要：作为重要的外语学习手段, 高中英语阅读教学旨在帮助学生通过阅读来学习基础知识, 养成阅读习惯, 掌握一定的阅读技能, 进而促进学生综合语言运用能力的形成, 实现高中英语课程的总目标。“授人以鱼”、“授人以渔”、“授人养鱼”三者渐进地反映了教师引导学生从学习基础语言知识、掌握学习策略到使用管理策略的发展过程。如何正确认识、处理好它们三者在阅读教学中的关系, 对于提高阅读教学的有效性具有重要的现实意义。

关键词：高中牛津英语阅读教学,三“授”关系,语言基础知识,学习策略,管理系统

参考文献

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:127.

[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010:214.

[3]范辉, 王先福.授人以鱼不如授人以渔[J].语文教学与研究, 2011 (32) .

[4]钱舒.授人以鱼不如授人以渔——浅谈中小学英语衔接教学中的音标教学[J].英语广场:学术研究, 2012 (2) .

3.教育技术模块三答案 篇三

分数: 4

（单选题）运用部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出的要求：

第一学段

小学生毕业时课外阅读总量 140-145万字

1.（单选题）语文课程的基本特点是：选择一个答案 a.工具性与实践性的统一

b.[正确]工具性与人文性的统一 c.工具性与时代性的统一 d.人文性与实践性的统一

2.（多选题）《义务教育语文课程标准》的目标体系的特点有：选择至少一个答案

a.[正确]追求综合化

b.[正确]突出过程与方法 c.[正确]追求三维融合 d.[正确]增强时代性

e.[正确]整合知识与能力

3.（单选题）写作是学生必备的语文能力，在第二学段，“写作”的具体表述是什么：选择一个答案 a.写话 b.作文 c.写作

d.[正确]习作

4.（多选题）三维目标包括哪三维：选择至少一个答案 a.[正确]情感、态度和价值观 b.社会和生活

c.[正确]知识和能力 d.[正确]过程和方法

5.（单选题）小学生毕业时课外阅读总量应不低于多少字：选择一个答案 a.150万字

b.[正确] 100万字 c.260万字 d.80万字

6（多选题）语文课程的基本理念是：选择至少一个答案 a.[正确]全面提高学生的语文素养 b.[正确]正确把握语文教育的特点

c.[正确]积极倡导自主、合作、探究的学习方式 d.[正确]努力建设开放而有活力的语文课程

7.（多选题）语文课程丰富的人文内涵要求我们：选择至少一个答案 a.[正确]尊重学生在学习过程中的独特体验 b.[正确]注意教学内容的选择

c.[正确]重视语文的熏陶感染作用 d.注重对语文材料的标准化解读

8.（单选题）语文课程标准的目标体系中，九年一贯四个学段是一个纵向结构，此外，还从五个方面设计了横向结构。以下哪项不是横向结构中的内容：选择一个答案

a.口语交际 b.阅读 c.写作

d.识字与写字 e.综合性学习

f.[正确]汉语拼音

9.（单选题）运用部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出的要求：选择一个答案

a.第三学段 b.第四学段

c.[正确]第二学段 d.第一学段

国培计划 语文 模块三 阅读测验答案

1.（单选题）汉字识写兴趣的培养难以通过如下途径实现：选择一个答案 a.与写话、习作的结合 b.与阅读的结合 c.科学的分析字理 d.[正确]与反复书写结合

2.（单选题）云南马普是一种：选择一个答案

a.云南方言 b.不好的习惯 c.[正确]地方普通话

3.（多选题）提前儿童识写教育到幼儿园的害处是：选择至少一个答案 a.[正确]破坏儿童的兴趣 b.[正确]影响儿童正常发育 c.损害儿童的智商

4（单选题）儿童习得特别值得关注的现象是：关注儿童习得的基本过程:选择一个答案

a.三年级掉落群现象 b.五年级掉落群现象 c.[正确]四年级掉落群现象

5.（多选题）字典引入造成的麻烦包括：选择至少一个答案 a.[正确]多项释义，难以选择 b.[正确]中断阅读

c.引入了错误的理解

6.（多选题）电脑对汉字书写的冲击包括：选择至少一个答案 a.[正确]改变了书写方式

b.[正确]改变了识写的一些规律 c.[正确]改变了人们的心态

国培计划 语文 模块四 阅读测验答案

1.（单选题）小学阶段文言文教学应：选择一个答案 a.文、言并重 b.以言为主

c.[正确]以文为主，言为基础

d.以文为主

2.（单选题）感悟诗歌意境应从构成诗歌的最小单位入手，这里所指的最小单位是诗歌的：选择一个答案

a.人物

b.景物

c.物象

d.[正确]意象

3.（单选题）对诗文意境的感悟是体验作品情感的途径，在这个过程中要:选择一个答案 a.以文本为主体 b.以教师为主体 c.以作者为主体 d.[正确]以学生为主体

4.（单选题）以阅读记诵为主的教学原则强调的是：选择一个答案

a.教师应该完全放手让学生自学

b.[正确]学生的自主阅读

c.教师的范读

d.教师对诗文的分析讲解

5.（单选题）小学阶段学习古诗文的主要目的是：选择一个答案

a.古汉语语法知识

b.[正确]体验作品的情感

c.学会翻译古诗文 d.掌握关键字词句的意思

Question 1

（单选题）提出“理事情”为诗歌三元素的诗歌理论家是？

选择一个答案

a.沈德潜

b.王夫之

c.叶燮

d.严羽

Question 2

（单选题）为避免“浅问题” 导致“浅阅读”我们提出了哪三点建议

选择一个答案

a.重视知识、重视能力、重视情感态度价值观

b.重视创新、重视领悟、重视发现

c.重视诵读、重视涵咏、重视积累

d.重视课文、重视内容、重视体验

Question 3

（多选题）关于教师提出的“问题”应该注意

选择至少一个答案

a.从静态、封闭分析的怪圈中跳出来

b.关键词由“你”转为“他” c.关键词由“他”转为“你”

d.从刚性、过度预设的怪圈中跳出来

Question 4

（多选题）教师提出的“问题”，应该有哪些特点

选择至少一个答案

a.意义走在文采前面

b.阅读教学始终把感受、理解、欣赏和评价作为着力点、切入点、重点

c.文采走在意义前面

d.阅读教学始终把“三维目标”作为着力点、切入点、重点

Question 5

（单选题）评点批注最主要的部分是：

选择一个答案

a.旁批

b.尾批

c.总批

d.眉批

Question 6

（单选题）下面说法不正确的是：

选择一个答案

a.说明文中的比喻叫打比方

b.各种文体的特征可有交叉

c.新闻的背景要写在最前面

d.作者人格决定了文章风格

Question 7

（单选题）下面说法不正确的是：

选择一个答案

a.《语文教学备课指南》讲座为阅读教学确定的三维教学目标，最后一个

目标是观念目标

b.审美目标是阅读教学最高层次的要求

c.教学重点与教学难点的设定要考虑到学生因素

d.知识目标包括背景知识，这是解读文本的前提

Question 8

（单选题）在《“问题教学”》讲座中提出，在众多的教学模式中，下面哪一种

较为有优势 选择一个答案

a.注经式

b.对话式

c.问题式

d.环节式

Question 9

（单选题）《课标》规定的课外阅读量是

选择一个答案

a.下限

b.上限

c.参考数

d.适中

Question 10

（单选题）问题教学的优越之处，以下错误的是

选择一个答案

a.问题加大教学的密度和效率，利于发挥多媒体手段的多重作用

b.问题是学习课文的起点。有利于引起学生的注意和兴趣，激发创新热情

c.问题就是话题。有利于学生围绕共同的学习目标发表意见、共同磋商

d.几个大的问题，就是课堂教学的几个环节，利于教师掌控教学目标和进

4.教育技术模块三答案 篇四

常常接触到信息:新闻、教育、气象、娱乐、生活等信息。

2、与您的学习伙伴交流，在日常生活和教学中，经常使用哪些媒体？并把完成下面的表格。日常生活中常用的媒体

1、报纸；

2、广播；

3、电视；

4、互联网；

5、杂志；

6、手机 教学工作中常用的媒体 1.听觉媒体 2.视觉媒体 3.视听媒体4.交互多媒体 5.多媒体系统

3、在互联网上或其他途径查阅相关的资料，谈谈哪些是传统教育媒体，哪些是现代教育媒体，并完成下面的表格。

日常生活中常用的媒体 教学工作中常用的媒体

传统教育媒体：纸质书本、黑板、粉笔和幻灯机

现代教育媒体：多媒体的教育教学手段。如计算

机辅助教学，远程教学手段、多媒体影像资料等。报纸、广播、电视、互联网、杂志、手机、书本、图片、广告物、电影、录音机、录像机、通信卫星等。

4、在教学中使用最多的信息技术是计算机技术，信息技术是否就是计算机技术？把您的观点写在下面的笔记本上。

我觉得信息技术不等于计算机技术，信息技术除了计算机技术，还包含一些“传统”的信息技术、传感技术、通信技术等。

5、教学媒体既然已成为教学系统中的因素，在实际教学中，教学系统中的各个因素自然就会有相互的作用和关联，还有没有必要整合呢？在学习小组中讨论，归纳大家的观点完成下表。

有必要大力强调整合 没有必要再强调整合因为人都是有惰性的，不大力强调整合，许多教师在教学改革的大背景下，教师会自觉地运用

会嫌麻烦而采用传统教法。教学媒体辅助教学。

6、如何设定应用信息技术实施教学的目标？把您的思考写在下面的笔记本上。

（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；（2）学习是以问题或主题为中心的；（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；（4）学习是具有创造性和生产性的。

7、您在教学中应用信息技术是在哪个层面上，把您的认识写在下面的笔记本上。

我在教学中应用信息技术工具来获取、加工、表达和交流信息，辅助教学。

8、在信息技术与课程整合中，您是否也遇到过各种各样的问题？是否也存在哪些误区？记录下来，在小组中讨论并归纳存在的问题：

1、忽视教师培训。

2、认为发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃。

3、知识中心论。

4、重活动形式，轻活动效果。

5、过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养。

6、以学科知识评估为中心。

7、错误认识教学资源 ：只重视物质资源，忽视人力资源。

9、请认真阅读“模块6 资源” → “案例分析”中的“问题现象7-1” 技术喧宾夺主案例。请分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面的笔记本上：

在整合过程中，教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力几乎没有多大作用。

原因是该教师没有认识到技术是为教学目标服务的。

请将解决问题的策略填写在下面的笔记本上：

将葡萄沟的风光制成视频片段让学生欣赏，同时在视频中加播《吐鲁番的葡萄熟了》歌曲即可。

10、请认真阅读“模块6 资源” → “案例分析”中的“问题现象7-2”公开课的“技术秀”案例。请分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面的笔记本上：

当技术作为一种新要素引入到教学中时，必然会对传统的教学结构产生影响。以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路，对信息技术与课程整合带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。

原因是教师的教学设计能力和驾驭课堂的能力有限。

请将解决问题的策略填写在下面的笔记本上：

与学情紧密结合，选取适量的、适合的媒体资源辅助教学。

11、请认真阅读“模块6 资源” → “案例分析”中的“问题现象7-3”在网络资源中迷航案例。请分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面的笔记本上：

网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息提出了更高要求。因此，如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。

原因是：周老师没有给学生指定具体的网站和参考文献。

请将解决问题的策略填写在下面的笔记本上：

老师应该指定几个网站和学生要查阅的文献名称。

12、请认真阅读“模块6 资源” → “案例分析”中的“问题现象7-4”炫耀高技术案例。请分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面的笔记本上：

教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。

原因是:教师没有处理好技术与课堂教学的关系。技术是课堂教学的辅助。

请将解决问题的策略填写在下面的笔记本上：

选择能实现教学目标的媒体资源用于课堂教学。

13、请认真阅读“模块6 资源” → “案例分析”中的“问题现象7-5” 课堂管理失控案例。请分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面的笔记本上：

对于信息技术支持的教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。

原因是：教师驾驭课堂的能力有限，备课时对突发事件预想不够。

请将解决问题的策略填写在下面的笔记本上：

在教学设计时，教学策略地选择要适合当地的学情，不能全部照搬他人的。

14、将自己的体会记录下来，完成下表。案例名称 存在问题

1、没有评价出探究活动和得出结

《生物的变异》 论较好的小组。

2、在小组探究过程中，教师提醒学生根

2、得出结论的过程教师指导不足。据“平均值”得出结论。

15、学习日志： 进行本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。改进方法

5.教育技术模块三答案 篇五

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一、选择题

1．（单选）根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的选项是（）。

A．教育技术是为了促进学习，对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践 B．教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，以促进教育现代化，培养满足社会需求人才的过程

C．教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已

D．教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程

2．（单选）信息技术对教育产生了巨大的影响，下列不恰当的说法是（）。

A．信息技术应用于教育，有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式

B．信息技术的发展为教师提供了多样化的教学工具，如幻灯、投影、电影、录音、录像、课件、教学游戏、网络平台等

C．信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高管理水平和效率 D．信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高管理水平和效率

3．（单选）一下对教育技术说法正确的是（）。

A．教育技术与信息技术的内涵相同，只是说法不同。B．信息化教育是指以现代信息技术为支撑的教育方法或形态。C．教育技术时间是以信息技术发展为基础的，不需要理论的支持。D．教育技术学属于信息化教育的研究范畴。

4．（单选）一下关于教学设计的说法正确的是（）。

A．教学设施的前一步就是教学设计。

B．教学设计分为若干环节，各个环节的设计可站在不同的视角。C．信息化教学设计就是“信息化”的教学设计。D．教学设计过程中，评价修改是随时进行的。

5．（单选）从教学设计的角度考虑，下列哪项叙述最恰当？（）

A．掌握好教学设计需要从系统方法、教学策略和学习目标三方面去把握。

B．进行教学时，以“教”为主的教学设计没有以“学”为主题的教学设计达到的教学效果好。C．教学设计的产物可以是一个教学方案、一个数学软件或一组教学资源。D．教学系统设计是教学设计的一部分。

6．（单选）学习理论、教学理论等都是教育技术的重要理论基础，对这两种理论的叙述最恰当的是（）。

A．学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，关注使用特殊方法控制个体行为的改变

B．学习理论研究什么是学习的基本条件和学习系统所含因素存在的理由 C．教学理论侧重研究教学的一般规律，关注学生个体行为的变化 D．行为主义、认证主义、建构主义属于教学理论的范畴

7．（单选）前段分析是教学设计的一个重要步骤，教师在考虑该步骤是应该注意那四个方面面？（）

A．学习者分析、学习内容分析、学习目标分析、学习效果分析 B．学习环境分析、学习需求分析、学习目标分析、学习内容分析 C．学习者分析、教学媒体分析、学习内容分析、教学策略分析 D．学习媒体选择、学习策略设计、学习目标设计、学习内容分析

8．（单选）下面对教育信息化的理解不正确的是（）。

A．教育信息化主要涉及信息网络基础设施建设和教育信息资源建设两方面 B．教育信息化是世界上通用的概念

C．在教育信息化中，信息技术的应用是最终目的

D．教育信息化可以理解为“教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术的信息资源，促进教育现代化，以满足社会需求人才的过程”

9．（单选）在进行教案设计前，教师要进行学习需求分析，学习需求指的应该是（）。

A．学习者的差距与需要 B．教师的差距和需要

C．教师对教学过程和教学环境的具体需要 D．教师和学生的共同需要

10．（单选）下列有关保存文档的说法正确的是（）。

A．“保存”与“另存为”命令总有不同的效果

B．对于没保存过的文档，“保存”与“另存为”命令有相同的效果 C．对于没保存过的文档，“保存”与“另存为”命令有不同的效果 D．“保存”与“另存为”命令总有相同的效果

11．（单选）制作幻灯片时，剪贴画的资源库为空，最有可能的原因是（）。

A．没安装PowerPoint软件 B．没安装PowerPoint自带剪贴画库 C．电脑突然死机了

D．在剪贴画库，没有教师要找的画

12．（单选）在上课过程中，发现时间准备额的演示文稿中很多动画效果不能实现，可能是因为（）。

A．内存条没插好 B．网络链接有误 C．显示器有问题 D．Office版本不同

13．（单选）在幻灯片中，哪一项试图最适合用户查看和组织贯穿幻灯片的整体构思，方法文本的编辑？（）

A．幻灯片视图 B．大纲视图 C．幻灯片浏览视图 D．幻灯片放映试图

14．（单选）如果要在自己制作的幻灯片中选择其中一部分来放映，可以使用“幻灯片放映”菜单中的（）。

A．设置放映方式命令 B．观看放映命令 C．幻灯片切换命令 D．自定义放映

15．（单选）在幻灯片放映模式下，需要停止放映，比较方便的做法是（）。A．在空白处右击鼠标，在弹出的菜单中选择“结束放映”命令 B．一直不停的点击鼠标，直到最后一张

C．在空白处双击鼠标，在弹出的菜单中选择“结束放映”命令 D．右击左下角的按钮，在弹出的菜单中选择“结束放映”命令

16．（单选）幻灯片切换时的效果能够影响课堂氛围，如果要添加或者改变幻灯片切换时的效果，可以（）。

A．单击“试图”菜单中的“幻灯片放映” 命令，在其中设置切换效果 B．单击“工具”菜单中的“选项” 命令，在其中设置切换效果

C．单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换” 命令，在其中设置切换效果 D．单击“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画” 命令，在其中设置切换效果

二、填空题

1.（填空）教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对___________、___________、教学媒体、教学策略、___________等教学要素和___________进行分析、计划并做出具体安排的过程。

教学目标、教学内容、教学评价、教学环节

2.（填空）教育技术学是一门综合性学科，其理论体系由理论基础、基本理论和应用领域等部分构成，对教育技术发展影响较大的几个重要理论基础是___________、___________、传播理论、___________。学习理论；教学理论；系统理论

三、匹配题

1.学习理论、教育理论、传播理论和系统科学理论是教育技术学的理论基础，请将这些理论与其所包含的理论进行匹配。

理论

学习理论

教育理论

传播理论

传播理论

所包涵的理论

（1）（2）（3）（4）

匹配项：A.媒介理论 B.系统理论 C.技术理论 D.因材施教 E.建构主义 F.人本主义

（1）.（2）.（3）.（4）.A< >A< >A< >A< >

B< >B< >B< >B< >

C< >C< >C< >C< >

D< >D< >D< >D< >

E< >E< >E< >E< >

F< > F< > F< > F< > 2.请将图标的预期对应的功能匹配起来。

图标

功能（1）

（2）

（3）

匹配项：A.给文字加下划线 B.给文字涂色 C.保存文件 D.复制格式 E.增加文字字体 F.给字体加粗

（1）.（2）.A< >A< >

B< >B< >

C< >C< >

D< >D< >

E< >E< >

6.教育技术模块三答案 篇六

一、实践教学环节中存在的问题

2007年2月教育部颁布了《关于进一步深化本科教学改革, 全面提高教学质量的若干意见》, 指出:“高度重视实践环节, 提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计 (论文) 等实践教学环节, 特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”因此, 实践教学在信息与计算科学专业人才培养过程中占有十分重要的地位。根据教育部精神, 武汉科技大学在信计专业开办之初, 对信计专业的专业方向和理论课程设置进行了相关讨论和研究。但在具体的实践教学中还存在以下几个方面的问题。

1、理论基础知识不够夯实

在对学生实践教学效果的问卷调查中, 许多同学反映在课程设计或者是上机操作的过程中, 由于理论知识的欠缺, 而不知道怎么开始动手做。

2、实验课程开设与实际需要有距离

学生反映现有实践教学与现实社会应用中的需要有一定的脱节, 课程安排中针对将书本知识与实际运用的相结合的课程较少。

3、实习基地和实验室建设不够完善

信计专业毕业实习去向包括省统计局或市统计局, 以及部分企业单位, 学生也可以选择自主实习。而自主实习缺乏有力的监管考核方法, 这样让毕业实习的作用大打折扣。

4、毕业设计和毕业论文质量不尽人意

在选题上, 部分选题不能紧密联系专业特色, 纯数学理论课题无法锻炼学生的动手能力, 纯计算机软件开发课题无法提高学生学术水平, 自拟研究题目有的与社会实际联系不够紧密。

二、实践教学体系设计的基本原则

实践教学是信息与计算科学专业本科教学过程的重要组成部分, 是培养和提高动手能力的一个重要过程, 是加强理论联系实际和勇于探索的创新精神必要途径。我们在构建信息与计算科学专业创新性实验教学体系的改革中注重以下原则:在课程设置上首先加强数学基础教学, 打好专业理论基础, 以培养社会所需的应用型、研究型、创新型人才为目标;加大实验教学内容在专业培养方案中的比重, 改进以往的对理论教学非常关心, 而对实践教学重视不够, 实践教学的内容少、方式单一、效果不好的传统模式;在不同的课程实验之间形成合理的衔接, 使实践内容更加优化, 实践体系更加完备, 实践课的教学模式更加合理, 经过完善的系列实践课程的培养, 提升学生的竞争实力;实施过程中注重建立科学的实践教学管理激励机制、实践教学考评体系、规范实践教学流程, 使实践教学的方案得以落实, 保障教学水平和学生培养质量得到整体提高。

三、“二模块三层次”实践教学体系设计

信息与计算科学实践教学体系研究包括实践教学课程体系的设置和毕业论文 (设计) 两个方面。考虑到信息与计算科学专业学生在目前的就业市场现状, 以及应用计算机师资力量的不断增强, 综合考虑该专业的培养目标, 在整个教学计划中构建了“二模块、三层次”的实验教学体系。其中把专业课程设置为两个教学模块:“计算机技术类模块”和“经济管理类模块”, 把实践教学渗透到教学模块课程中。实践教学分为“基础性实验”、“综合性实验”、“创新性实验”三个层次, 实践教学循序渐进, 逐步深入, 以培养学生理论联系实际的实践技能, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1、实践教学的课程体系设置

信息与计算科学专业既不同于数学专业又有别于计算机专业、信息管理专业, 该专业的实践教学课程应以数学知识为基础, 结合计算机技术进行实践教学。在课程设置上武汉科技大学从以下五个板块的课程设置为基础构建了该专业的实践教学体系。设置的课程群为:学科基础课程、专业核心课程、专业方向课程 (模块课程) 、专业任选课程、通识教育课程。

由于信息与计算科学是以计算数学为基础, 必须在低年级打下坚实的数学计算基础理论知识, 为此, 在学科基础课程中设置了数学分析、高等代数、解析几何等相关的数学基础理论课程, 目的在于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力。在专业核心课程设置中选择最能反映学科本质特点、基本概念、基本原理、基本方法、基本技术的内容作为核心课程, 如设置了信息处理中的数学基础、计算方法、数据结构、运筹学、专业实验与设计等课程, 在专业方向课程中设置了计算机应用模块和经济管理类模块两个方向的模块课。在科学设置适合信息与计算科学专业特点的课程体系的基础上, 将实验内容根植于理论教学中, 增加课程设计的学时, 强化实验过程, 培养学生既有扎实的理论基础, 又有较强的实际应用能力。

2、毕业设计或毕业论文的实践性要求

毕业论文或设计是信息与计算科学创新性实践教学体系的重要组成部分, 是学生在完成专业教学计划中的全部课程和其他教学环节的基础上进行的最后一个综合性教学环节。通过毕业设计, 能够培养学生综合运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力。在这一过程中, 首先把握好毕业论文的选题关, 学生的选题一部分是学生通过市场调查自主选题, 一部分来源于教师的科研课题, 一部分结合企业的实际需要帮助企业解决实际问题的课题。接下来严格把控毕业论文或毕业设计的质量关, 培养学生创新性地发现问题和寻找问题的解决方案, 在完成过程中注重培养学生协作精神和团队精神, 提高学生独立分析和解决实际问题的能力。实践证明毕业论文 (设计) 也是创新性实践教学体系中不可缺少的关键环节。

四、实践教学实施的保障体系

基于学校和学院现有基础条件和相关的管理办法, 为了保障实验教学体系的顺利实施, 在本系统实践过程中设计了本专业的创新性实践教学的保障体系。

1、建设专业化的实践教师队伍

实践教学体系的实施, 离不开一批高素质的实验教师队伍, 我们在对现有在编教师进行培养的同时, 引进优秀专业教师, 增加楚天学者岗位。这些专业课教师不仅需要具备深厚的专业理论基础知识, 还要具备较强的实验选题能力、实验设计能力、实验操作能力和奉献精神。这批实验教学师资队伍, 在建设实验室、编写实验指导, 准备实验设备等方面, 花费了大量的业余时间和精力, 他们在专业课程中承担了相应的实验课程教学环节和课程设计, 修订了信息与计算专业4门主要专业课程的教学大纲并进行实施。同时增开了《专业实验与设计》实践性课程, 有针对性地设计了14个实验案例, 制订了详细全面的实验大纲;形成了“厚基础, 宽口径, 强能力, 高素质”为指导思想和特色的课程体系。实践证明, 加强专业课教师队伍的建设, 是创新行实践教学体系实施的保障。

2、规范实验室的管理

(1) 建立教学计划内的实验教学预约制度。教学计划内的实验项目, 教师跟实验室预约, 对学生实行时间的开放。

(2) 教学计划外实验项目落实开放性实验。学生进行创新设计实验项目, 各实验室设计类竞赛, 实验室对学生实行登记使用办法。

(3) 实验环节的工作流程化。实验过程中教师进行认真指导, 试验后写实验报告, 每一个环节都制定明确的考核标准, 这样进一步保证学生实验的效果。

(4) 落实教学督导制度。团成员分别到课堂听课, 向学生随机发放调研问卷, 对教师进行目标考核, 这样在制度上保证了创新性实践教学体系的实施。

3、优化实践教学方法

信息与计算科学的实践教学的关键是数学建模能力, 因此在实践教学体系实施过程中, 除在本专业开设数学建模和数学试验两门课外, 我们把数学建模的思想贯穿于整个创新性实践教学体系中。在应用数理统计, 数理金融, 专业实验与设计, 最优化等课程中重点讲解如何把生产实际问题转换为数学模型, 以及各种模型在计算机科学中的应用。创新性实践教学体系还注重搭建课堂外学生参与实践教学平台, 包括组织学生参加假期社会实践调查、鼓励学生申报学校开展的学生创新性科研课题、组建创新性实验团队、参加国际国内数学建模大赛等。

4、建立和完善实验教学平台

为实施创新性实践教学体系, 武汉科技大学建立了信息分析与计算实验室、数学建模与仿真实验室、大学生科技创新基地、数力计算研究中心四个实验室和武汉市统计局学生实验基地。实验室里配备有计算机、工作站、数学软件、投影仪等先进实验设备, 学院图书馆藏有专业图书资料和试验相关的文献资料。

建立实习基地, 武汉科技大学在市统计局挂牌为学生创新性实践基地, 每年毕业班学生可以到该单位实习实践, 帮助统计局对统计数据进行处理分析, 使学生真正体会实际工作的特点和学校所学理论知识在实际工作中的应用价值。校内学生实验室和校外学生实习基地的加速建设, 满足了学生创新性教学实践的需要。

五、实施效果

7.教育技术模块三答案 篇七

辽宁沈阳教育技术中级培训模块测试及答案（8-4）

模块四：测试题

1.以下几种音频文件格式中那个是无压缩的(C)

A、MP3 B、APE C、WAV D、WMA

2.下面选项中那个不属于视频文件格式(C)。

A、ASF B、MPEG C、BMP D、FLV

3.Windows Movie Maker保存电影时支持的格式有_ABD_。(多选)

A、WMV B、WMA C、RM D、AVI

4.根据《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，目前常见的信息化教学资源类型主要包括九类，分别是媒体素材、_试题_、试卷、_课件与网络课件、案例、_文献资料_、常见问题解答、资源目录索引和_网络课程_

5.媒体素材包括：_文本_、_图像/图形_、_音频_、_视频和动画_。

6.信息化教学资源有以下几个方面的特征：（1）_处理数字化（2）存储海量化、管理智能化（3）显示多媒体化（4）_超文本结构组织信息（5）_良好的交互性_。

7.李克东认为信息技术与信息化教学资源的作用方式可分为三类：L-fromIT：把信息技术作为__教学的辅助工具_；L-about IT：把信息技术作为__学习对象_；L-with IT：把信息技术作为__学习认知工具_。

8.使用Windows系统自带“录音机”录音操作，录音机程序只能将录制的声音保存为_WAV__格式

9.多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、_多媒体_和_通讯技术_为支撑，具备一定教学功能的，以_学习者_为中心的多媒体计算机辅助教学软件。

10.对于多媒体课件可以从不同角度进行分类。请将下列分类与其分类角度匹配：

1.（1 A 助学、助教

2.（4 B 单机、网络

3.（2 C 演示、交互

8.教育技术模块三答案 篇八

一、单选题

1、本课程培训需要提交的作品有（）。3个

2、本课程在采用“教育技术”名称以前，我国曾经使用过的另外一个名词是（）。电化教育

3、学生以小组形式，有明确的分工，共同完成某项任务，这是属于哪种学习模式？（）合作学习）

4、在教学活动中教师侧重于过程管理的评价是（）形成性评价

5、（）是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式

二、多选题

1、行动计划应包含哪些内容？（全部都是）

2、常用的教育科学研究方法有（全部都是）

三、是非题

1、在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。（是）

2、基于IT的协作学习，是指能支持多个学习者群体针对共同任务进行合作学习的，为学习过程的参与者相互交流、信息共享和合作学习提供共享环境的信息技术系统。（是）

9.教育技术模块三答案 篇九

效率, 一直是广大教育者工作积极探索、不断追求的目标, 而有效教学、绿色教学, 一直也是教育改革所要求和提倡的。绿色, 是生命的色彩。绿色教学, 是课堂教学追求高效益与高质量的统一, 是追求让课堂唤醒学生的参与意识、学习兴趣、思维热情, 真正还课堂以生命的激情与活力, 实现课堂的有效教学。高中必修三高考中考题要求较简单, 但这章课程的学习对中学阶段的学生将来毕业高考志愿的填报、大学专业的选择、未来就业等, 都有很大的影响。社会上相当一部分计算机专业人士其就业方向的选择, 就是从中学阶段的简单程序设计学习开始的。高中必修三模块之《算法初步》是学生感到比较困难的内容。如何在有限的课时内, 让学生真正掌握知识、有所收获, 是广大数学教师所面对的课题。笔者把课堂上的案例进行分解、剖析, 尝试探索一些“算法初步”教学中的有效方法, 为必修三之《算法初步》的课堂教学, 提高课堂效率, 为实现绿色教学提供参考。

二、简单实例引入, 培养学生良好的编程习惯

在建构主义教学理论指导下的任务驱动法体现了“学生主体”的教学思想, 易于激发和保持学生的学习积极性, 可以培养学生的实践能力和创新能力。刚接触算法, 尤其是编程, 学生都有一种畏惧的心理, 觉得编程是很难的事, 需要记很多的代码、语句。为此, 在编程的第1.3课“算法案例”中, 笔者没有按常规教学那样, 先介绍对象、属性、方法、事件等概念后, 再介绍编程的方法。而是先介绍一个简单实例:“小时钟”作为引入, 让学生先通过观察和实践, 然后再加以归纳总结。

首先:演示“小时钟”程序, 如图1

“小时钟”的演示, 唤醒了学生的参与意识, 激发了学生的学习兴趣和创作的欲望, 学生都跃跃欲试, 自然而然地进入了编程三步曲的制作方法介绍。

编程三步曲:

1.设计界面

启动VB, 打开默认的窗体, 为了显示时间, 在窗体中摆放一个标签Labell, 办法是双击工具栏中的图标。为了控制时间的显示, 还需要在窗体中摆放一个叫作“时钟”的控件。如图2

2.修改属性

分别修改窗体、标签、时钟的属性如下表:

对象及属性设置表

其中最重要的一项是时钟属性的“Interval”, 它的中文含义是“时间间隔”的意思, 最初默认间隔时间是0, 如果填入“1000”, 时间间隔就是一秒钟, 填入“100”, 时间间隔就是1/10秒, 填写入“10000”时间间隔就是10秒, 依此类推。这里, 我们需要每隔一秒钟显示一次时间, 所以我们要填入“1000”;

3.编写程序

在窗体上双击时钟图标进入编写代码窗口, 如图3所示:

在Ptivate Sub Timerl_Timer ( ) 与End Sub之间输入下面一句话:Labell.caption=time

程序就算编写完了, 就一句话, 让标签Labell的标题 (Caption) 等于time, time是一个函数, 它的值是当前电脑中自带时钟的时间。

在教师的指引下, 学生很快就制作出自己的小时钟, 体验到了学习的成功感, 成功的喜悦令他们对学习VB编程不再畏惧。因此, 教师应抓住这一契机, 及时导入“小时钟”程序中的对象、属性、方法、事件的讲解等, 并再次强调VB的编程三步曲。

在短短的十几分钟内, 学生在操作的过程中就能很直观地就能感悟到什么是VB的对象、什么是对象的属性、如何在界面上添加对象、如何设置对象的属性、如何添加事件过程代码。这样, 学生从编写第一个程序开始, 就严格遵循编程三步曲, 养成了良好的编程习惯。这为以后的学习, 打下了扎实的基础。

三、形象化教学策略, 提高教学效益

结构化程序设计思想中, 所有的程序都可以由顺序、选择和循环这三种基本结构组成。其中, 尤以循环结构内容最为难以理解和掌握, 而它又恰恰是最重要的一种结构形式。

在学习循环结构时, 笔者采用形象化教学策略, 运用“小汽车的前后运动”这一形象生动的例子, 讲解如何利用VB的循环结构FOR-NEXT语句来实现小汽车的前后运动。

首先, 演示程序《奔跑的小汽车》。如图4

然后, 提问学生:“汽车是怎样实现前进与后退的?”

分析:小汽车是一幅图, 它在窗体的定位是由两个属性决定:TOP、LEFT。如图5

小汽车的前进与后退是改变它的LEFT属性, 那么运用以前的知识 (顺序结构和分支结构) 能否实现?

演示:插入小汽车图片, 通过不同的位置, 察看其LEFT属性的变化。修改控件的属性有两种方法, 第一种直接修改, 其值不会变化 (不行) , 第二种通过程序修改:CAR.LEFT=K

问题:怎样才能让K的值不断地增加?

学生:K=K+l

教师:添加一命令按钮, 编写事件代码

CAR.LEFT=K

K=K+l

困惑:这样, 每按一次这命令按钮, K的值只增加1, 要使小汽车前进, 要不断地按……

释疑:对于这种重复相同的操作, 我们可以利用循环结构的程序来实现。

讲解:以汽车前进为例子, 剖析循环执行的流程图 (如图6) 、讲解实现循环结构的FOR - NEXT语句。

实践:打开《小汽车》程序, 分析“前进”按钮的代码, 初值、终值和步长。

探究:小汽车如何加速、减速?

拓展:尝试给《小汽车》添加“后退”按钮, 并编写代码。

提高:如何让小汽车沿45度爬上斜坡?

本来枯燥乏味的循环结构FOR - NEXT语句, 在小汽车的来回“奔跑”中, 变得生动有趣、简单明了。让枯燥的程序算法转变为贴近生活、有趣味性的实际问题, 则效果就大不一样。

教学中创设一个好的情境, 使学生融入其中, 有利于激发学生的学习主动性, 加深对知识的理解和记忆。

四、巧妙组织, 编制程序解决实际问题

算法与程序设计最终目的是为了解决实际问题。本模块的学习目的是使学生在原有基础上进一步体验算法思想, 了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发, 设计解决问题的算法, 并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。[1]

笔者精选了平时生活和学习中经常用到的电子计时器进行教学。要求学生在一堂课内完成电子计时器的制作。如图7。

在短短的40分钟内, 不但要让学生理解小时钟程序的制作算法思想, 还要让学生掌握其程序的代码编写, 的确难度不小。

一般情况下, 老师的讲解都是按正确的思路去执行的, 而且在学生的习惯性思维中, 通常教师是不会出错的。这次, 在课堂上, 笔者作出大胆尝试, 故意出错, 引起学生的注意, 然后再加以分析, 讲解出错的原因, 寻找解决的办法, 并引入新的知识难点全局变量。

解题步骤:

1.任务分析

编写模拟“电子计时器”的程序。

功能描述: (1) 重置时间:就是把时间变为0, 电子计时器暂时停止计时; (2) 开始计时:就是电子计时器开始工作计时; (3) 暂停计时:就是电子计时器暂时停止计时, 但下次计时的时候, 要从先前停的时间继续计时。

2.算法分析

说明:等待时间到达, 计时器控件自动完成“时间的增加”。

3.编程三步曲

(1) 设计界面、修改对象属性:

添加一标签, 修改Caption属性=0修改名称:Min

修改字体、字号属性

添加两个标签, 修改Caption属性=:

修改Caption属性=0, 修改名称:Sec

添加一计时器控件, 修改Interval=1000 (表示时间间隔是一秒钟)

(2) 编写代码

编写计时器事件:

分析:定义变量T代表时间, 单位:秒

每过1秒钟, 电子计时器显示就要加l, 而计时器控件每秒执行一次, 因此, 可以使用累加:T=T+1

由于T是秒数, 当T> 60时, 必须转换成分钟数。

变量M代表分钟数, S代表秒数

尝试:

双击计时器控件, 并输入代码:

(3) 调试运行

失败:电子计时器只显示l, 就停下来, 不动了, 这是什么原因?

学生: (一片哗然) 是不是有病毒?

停顿片刻……

调试:尝试增加Ptint t;发现变量T的值总是l;

对比:跟我们以前利用循环进行累加求和有所区别, (演示《循环变量的变化》)

发现:变量的定义, 放在循环语句的外面, 循环的执行不会把变量T初始化。

分析:这是因为变量T是在计时器控件中定义的, 计时器控件每执行一次都把变量T初始化 (即:T=O)

(4) 解决办法:讲解全局变量 (PowerPoint)

全局变量是指在程序开头的说明部分 (通用一一声明) 定义和说明的量, 其作用域是整个窗体程序。

把变量T定义为全局变量 (“通用一一声明”事件:Dim t As Integer) , 这样就不会被初始化。它只是在程序执行开始时初始化一次, 不受其他控件影响。

实践证明, 笔者的精心组织、巧妙安排果然收到了良好的效果, 学生对于全局变量这一知识难点, 完全掌握, 并能理解、熟练运用。在40分钟的课堂上, 100%的学生能够完成老师布置的必做练习, 80%以上的学生能够完成选做题。

五、在动手中学习, 实施分层教学、分层任务

在教学中要让学生多分析、多操作、多体验, 在做中学, 在学中做。教师应选取适当的问题, 放手让学生以合作的方式探究解决, 使他们亲历从需求分析到算法设计, 再到编程实现的完整过程。

分层教学:学生水平参差不齐的状况, 好学生吃不饱, 教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费, 不利于他们更进一步发展, 差生认为进度太快。为此, 对有需要的学生通过红蜘蛛教学软件中的电子举手, 老师对这些学生进行个别控制、个别辅导。这样, 已经掌握的学生就可以不受影响, 自主探究。

分层任务:让学生根据自己的能力选择是否完成选做题, 而有能力的学生就可以在完成必做题的基础上, 继续探究选做题。在学习分支结构程序时, 学生在数学课必修3也刚好学到算法。数学课主要是学习算法的思想, 而信息技术课就可以通过程序实现算法的思想。为此, 在学习分支结构的课堂上老师给出下面的分层任务, 让学生根据自己的能力, 合理地分配好时间完成练习题。

1.必做题

必修三P43:设计一个算法, 把k进制数a (共有n位) 化为十进制数b。

2.选做题

设计一个程序, 实现“除k取余法”。

任务的设计, 遵循让学生跳一跳就能摸得到目标的原则, 水平差的学生经过自己的努力完成必做题后的满足感不亚于好学生做完必做题后再攻克选做题后的成功感。在教学过程中, 随着一个个任务的完成, 知识点的掌握, 目标的实现, 伴随着一个接着一个的成就感, 学生能够逐渐在成功中找到自信, 体会到完成任务的快乐, 极大地激发探索知识的动力, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

六、结束语

课堂是学生求知和成长的主要阵地, 课堂学习是学生最主要的生活和生命方式之一。数学教师要力争在每堂课的教学中让学生有收获, 即让学生掌握基础知识和基本技能, 亲历探究过程, 掌握探究方法, 增进交流体验, 提高思维水平, 甚至提升人格, 改变价值观、人生观和世界观, 就必须具有浓烈的课堂“效益”意识, 努力实施有效教学。信息技术教师通过不断努力, 不断提升自身素质, 从而使有效教学逐步走向优质教学, 实现绿色教学。

摘要：绿色教学, 是课堂教学追求高效益与高质量的统一, 是追求让课堂唤醒学生的参与意识、学习兴趣、思维热情, 真正还课堂以生命的激情与活力, 实现课堂的有效教学。在必修三模块《算法初步》的课堂教学中遵循绿色教学的课堂教学特点, 把课堂还给学生, 把创造还给教师, 把世界引进教室, 让学生在课堂中多分析、多操作、多体验, 在操作中学, 在学中操作, 真正实现有效教学, 让学生学有所获。

关键词：课堂教学,程序设计,有效教学,绿色教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准 (实验) [M].2003.

10.教育技术模块三答案 篇十

1、什么是教学设计？

答：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2、您认为教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节？

答：（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；

（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；

（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；

（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

3、建构主义环境的教学设计有何特点？

答：（1）课堂教学要素多元化。人们关于课堂教学要素的认识可以分三个层次递进表述。第一就是传统的“教学论三角形”⑻即要素为教师、学生、教材；第二是认为教学要素不仅于此，还应包括教学目的、方法、环境、评价；第三，我认为随着社会现代化程度的提高，要拓展教学环境的外延。计算机普及、信息技术的兴起，为我们课堂教学引入了现代教育技术。同时，教学更强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会上和网络中。建构主义教学模式的教学要素应该是涵盖以上所述全部。

（2）师生关系民主化。良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。但我这里除了说师生关系的一般优化融合外，更强调关系中民主意识。

（3）教学的情境性。从目标上，教学要为学生学习创设与实际相类似的情境，以帮助解决实际问题为目的；从知识结构上，要弱化学科界限，强调学科交叉和知识的综合性；从方法上，提出问题，引导学生进行探索性、研究性、发现学习；从手段上，要应用计算机辅助教学和互联网技术，为小时虚拟“现实情景”。总之，就是科学运用方法和手段，为学生创设能顺利完成学习任务的“情境”。

（4）教学的交互性。建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，而这种社会性相互作用的集中表现应该是教学的交互性。一是教师的教学行为要以对话行为为主，着眼于师生之间的相互作用。以学生为中心，全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参加教学活动；二是应用维果斯基“最邻近发展区”理论，广泛采用合作学习方式。“学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并产生更大的发展可能”⑽；三是运用现代教育技术，把“人机对话”引进课堂。

4、对教学目标的阐述应注意哪几点？

答：一．教学目标的全面性。学生的发展不仅在于生理方面，更在于心理方面，不仅表现在知识的增长，而且表现在情感意志、行为能力和态度方面的发展，所以教学目标的内容不仅有知识方面的而且应该有情意的、行为能力和态度方面的。新课程的三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”涵盖了学生主要的发展领域和侧面，它构造了一个全面育人的框架，这种着眼“全面的人”发展的课程价值取向，反映了时代的精神。所以我们在确定教学目标时一定要消除知识本位和升学取向的影响，更多地关注学生个性的全面和谐发展，重视提高他们的基本素养，正确处理好知识、技能、方法、能力、思想品行的关系，为他们的人格养成和健康成长打好基础。二．教学目标的整合性。新课程的三维目标是一个难以分割的整体。在教学实践中实现这些目标不可能“分而治之”，新课程标准告诉我们“过程与方法”、“情感态度与价值观”是在获得“知识与技能”的过程中同时实现的。三者的关系并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融和合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

三．教学目标的可操作性和连续性。基础教育是为了学生的终身发展奠定基础的教育，三维目标的的着眼点，正是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力，所以我们的教学目标的确立和教学行为实施也就必须遵循这就要求。由于“知识与技能”属于结果性目标，即学习结果可以测量与评价，而且也是学生的继续学习和终身学习的基础，所以这一目标的确立要准确和具体，从而便于在教学过程操作和对教学效果的测量与评价。

四．教学目标的侧重性。三维目标的每一个方面都有确定的涵义和具体的要求，因此应当在教学活动中全面落实，但是，并不是要在每一节课都要花同样的时间﹑花同样的力气去完成这三个目标，有的教学内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”的重点；有的课程内容有强烈的情感态度倾向，蕴涵丰富的思想因素，就应当特别着重进行“情感态度与价值观”的教育。

五．教学目标的针对性。新教材对教学内容进行了弹性处理，故而教学目标的确立也要根据不同的学生和班级的具体情况“因人而异”，有的学生和班级很容易达成某些目标，就要提出比较高的要求，有的学生和班级在一段时间内难于马上达到这些目标时，就要先提出比较低的要求，然后通过“逐渐逼近”的过程，逐步达到目标，即尽量使课程教学目标“活”起来，使它适合于不同的学生个体和班级。

六．教学目标的开放性。新课程标准强调教学资源的开发和利用，所以对教学目标的制定应该结合学生的实际情况，引导学生跳出教材，跳出教室，从生产、生活实践中，或从学生感兴趣的最新科研成果中去感悟教学目标；通过图书，网络等资源拓宽学习途径，拓宽学习空间和时间，给学生提供更多的主动学习的空间和时间，让学生涉足的领域更为广泛，从而获得更丰富的体验，进而更好的发展学生的个性，发挥他们的特长。

5、阐述学习者特征分析应包括的内容？ 答：1．学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度 2.学生者的一般特征

学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。

3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。

6、阐述教学策略的类型及选择原则？ 答：教学策略有两类：

（1）产生式教学策略。是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

（2）替代式教学策略。这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。选择选择：

（1）每一种教学策略都有各自的特点和运用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。

（2）为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合才能达到预期的目标，教学方法的选择也是如此。

7、什么是先行者策略？先行组织者策略有几种类型？

答：先行组织者策略：就是在学习新知识之前给学生呈现一种引导性材料，以通俗的语言概括地说明新知识与原有知识的关系，为新知识学习提供合理的认知框架。类型：

一、下位关系和类属学习

当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识时，新旧知识便构成下位关系(新观念是原有观念的下位观念)，相应的学习便称为类属学习。

第一，派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化(这是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用)。

第二，相关类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制(这是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来)。

二、上位关系与总括学习

当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新旧知识便构成上位关系。在有意义学习中，当学习者认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个观念的基础上学习一个抽象程度更高的观念时，便产生总括学习。

总括学习实际是一种常见的由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习。在总括学习中，上位观念寓于各个下位观念之中，是对下位观念实质意义的概括和抽象，下位观念则是上位观念的具体的特殊的例证和派生事实。

三、并列关系与结合学习

当新的观念与认知结构中原有的观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系，而只是具有某些非从属或上下关系的相似性时，两者便可能形成并列结合关系，从而出现并列结合学习。

这种学习又可分为同类别并列结合和不同类别并列结合两种。在教学设计时,一是要加强教材分析,对每一个知识点之间的关系弄清楚,对学生认知结构中的已有知识与新知识之间的关系弄清楚;二是要针对知识之间的关系,先行准备好组织教学和学习的材料.三是有针对性的进行教学设计.核心的问题是如何引导学生对已有知识进行概括(归纳:由一般到特殊),形成抽象的概念,还是引导学生在已有知识的基础上,通过演绎思维派生出新的概念

8、什么是教学模式？他与教学策略有什么关系？

答：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；

作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的互动活动中。

而教学模式与教学策略两者却有着它们的异同处：在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。有的学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。这两种认识不能说是完全错误的，但还是值得进一步推敲的。把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区别；而仅从教学策略比教学模式更详细、更具体就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏概全的。

11.教育技术模块三答案 篇十一

回顾第 1 次试答

Question1

分数: 1 关于好的提问，以下哪种看法是不恰当的： 选择一个答案

a.好的问题，通过过程推理（而不仅关注答 案的对错与否），得出答案、支持答案。

b.好的问题能够引发独特的、有趣的观点。

c.好的问题让学生把以前所学的知识和个人 的生活经验带入课堂，并建立二者之间有意义的联系。

d.好的问题一定是让学生能积极参与讨论的。

正确

不恰当，好问题不是学生积极参与讨论的充要条件。

这次提交的分数：1/1。Question2

分数: 1 在以学生为中心、基于项目学习的课堂中，创建一些工具在教学中使用的根本目的是： 选择一个答案

a.让教师掌握学生的基本情况。

正确

b.帮助教师管理课堂。c.示范技术的使用。

d.促进学生积极参与到学习中。

正确，工具的作用是使教学始终聚焦于学生的学习上。这次提交的分数：1/1。Question3

分数: 1 关于开放性问题的理解，以下哪种描述是不准确的： 选择一个答案

a.开放型问题具有探究性，而且鼓励学生考 虑多种想法。

b.教师提开放性问题的一个主要原因是希望不正确，恰恰相反，开放性学生快速反应，尽快找到问题的关键。问题需要学生更多时间的思考。而 对于教师而言，在要求学生回答问题之前，给予“等候的时间”是很重要的。c.开放性问题必须陈述清楚。

正确

d.开放性问题要能够让不同的学生积极参与 回答问题。

这次提交的分数：1/1。Question4

分数: 1 以下助学材料与学生支持材料的说法不正确的是： 选择一个答案

a.助学材料与学生支持材料从本质上说是一 样的，都是针对学生需要的。

b.助学材料与学生支持材料都可以是文档、演示文稿等工具。

c.助学材料的主要目的是示范技术的使用。

d.设计助学材料要考虑学生的不同学习风格。

不正确，不同的助学材料的目的不同。

正确

这次提交的分数：1/1。Question5

分数: 1 教师在提出“假如……会怎样？ ” 这类问题时，其主要目的是： 选择一个答案

a.期望学生能详细说明解决问题的步骤。

正确

b.期望学生能解释某个或某些概念。c.期望学生去探究可能性，验证理论。

正确

d.期望学生能详细描述问题产生的结果。

这次提交的分数：1/1。Question6

分数: 1 在以学生为中心、基于项目学习的课堂中，教师利用技术支持教学时，以下哪种理解是不准确的： 选择一个答案

a.要从技术工具特点出发，着重考虑怎样用不准确。技术的使用万不可

技术可以让课更精彩。

仅从形式上考虑，要考虑如

何利用技术实现教学目标；b.要充分利用技术的优势，确保学生理解他 们要学的内容。

c.要考虑技术的特点和学习内容之间的联系，在需要的地方恰当使用。

正确

d.要给学生自主利用技术促进学习的时间和 空间。

这次提交的分数：1/1。Question7

分数: 1 以下那一项不属于对以学生为中心的课堂的恰当描述： 选择一个答案

a.学生开展小组活动（如创建图形管理器、角色扮演、改编戏剧），确保理解核心内容。

b.教师开展对完成项目所需的关键技能的教 学和示范，为学生提供在有意义的情境下实践新技能的机会。

c.教师充分相信学生自己的能力，让学生以不恰当描述，以学生为中心小组形式讨论汇报学习成果，相互评价，然后的课堂中，还需要加上教师

结束学习过程。

正确

的指导与评价。

d.教师在单元实施形成性评价的基础上，增 加辅助的活动和技能教学来应对学生在内容和技能方面的挑战。

这次提交的分数：1/1。Question8

分数: 1 按照培训课程中的约定，助学材料应该保存在单元作品集文件夹中的以下 ______ 文件夹中。选择一个答案

a.Unit_plan

正确 b.Course_resources c.images_sounds d.Unit_support

正确

这次提交的分数：1/1。Question9

分数: 1 关于在撰写教学过程时必须注意贯穿始终的内容说法不够完整的是： 选择一个答案

a.21世纪技能的培养

b.差异性教学

不完整，应该是“单元问题、内容问题和基本问题”

c.单元问题、内容问题

正确

d.形成性评价

这次提交的分数：1/1。Question10 分数: 1 以下哪一个不属于教育部制定的“中小学教师教育技术能力标准”的四部分之一。选择一个答案

a.意识与态度

b.知识与技能 c.示范与领导

不属于，不应该是“示例与领导”，而应该是“应用与创新”。

正确

d.社会责任