河南大学成绩单

河南大学成绩单（精选15篇）

1.河南大学成绩单 篇一

1. 该学生给我的第一印象就很好，自高中以来。她一直表现良好。通过高中的生活使她从一个羞涩的女孩变得活泼开朗可爱的女孩。她与同学相处的很好，很乐于助人，而且擅长羽毛球。热爱劳动，关心班集体，在学习上很认真，也很努力，是个不错的学生。

2. 能静能动，自制力强，凡事能分轻重缓急，有条不紊的去完成。踏踏实实地完成老师交待的每项任务，一步一个脚印的进步。专业学习非常沉稳，学东西很扎实。

3. 做事认真，对自己喜欢的事情有激情，体育方向有特长，能够认真完成学业，学有所成。在课外能够积极主动的学习更多的知识，发展自己全面的素质和爱好。

4. 这个学期性格开朗了许多，能迅速适应新的环境，全力投入到专业学习中。合理安排自己的课内课外学习时间，对于自己有专长的科目，能投入很大的热情去学习。

5. 安静稳重成熟。凡事三思而后行，做决定之前都经过自己的思考，在努力的过程中，不在乎困难，能够坚持自己的选择。兴趣广泛，体育方面有特长。

6. 该同学积极要求进步，遵守大学生《学生守则》、尊敬老师、团结同学乐于助人、忠厚朴实为人诚实、学习目的明确、学习自觉性较高、勤奋学习、认真努力、思维敏捷、动手能力较强、积极参加社会活动和社会实践。曾获得国家励志助学金和院一等奖学金，在担任学生会学习部副部长的工作中，努力认真!

7. 该生思想上进，作风正派，积极参加学校和班级组织的各项工作。在校期间，学习认真刻苦，具有扎实的专业基础知识，较强的学习和创新能力，学习成绩优异;工作认真负责，积极主动，尽职尽责，为老师和同学做大量工作;性格开朗、稳重、有活力，待人热情，真诚，具有良好的团队合作精神和沟通精神，具有良好的适应社会的能力。是一名合格的大学生。

8. 该生思想上进，作风正派，在校期间，能从各方面严格要求自己。学习勤奋踏实，具有扎实的专业基础知识和实践经验，在校期间成绩良好，良好的独立自学思考能力;工作认真负责，责任心强;性格开朗，大方，人随和，擅长交际，果断;平时的生活中与同学相处融洽。是一名合格的大学生。

9. 该生诚实守信，为人正直，作风踏实，做事具有很好的计划性，认真负责。学习勤奋，刻苦努力，尊敬师长，关心同学，人际关系融洽，活动积极，参加过太湖学院第一届计算机兴趣小组，遵守学校各项规章制度，积极社会活动，热心公益事业，曾参加无锡市青年志愿者并获奖励。

10. 该生学习态度端正，学习认真，已通过国家英语四级，有较强的思维能力和动手能力。吃苦耐劳、朴实大方，认真对待工作、与同学相处关系融洽、尊敬老师、遵守各项制度、社会实践经验丰富。

11. 思想上要求进步，积极向党组织靠拢，学习勤奋努力、喜欢体育运动、乐于助人、与同学和睦相处、尊敬老师、遵守各项制度、社会实践经验丰富、有较强的动手能力和创新能力。

12. 该同学积极要求进步，遵守大学生《学生守则》、尊敬老师、团结同学乐于助人、忠厚朴实为人诚实、学习目的明确、学习自觉性较高、勤奋学习、认真努力、思维敏捷、动手能力较强、积极参加社会活动和社会实践。

13. 该生在校期间，认真学习，学完学校规定的全部必修课程和选修课程、成绩优良、热爱祖国、关心集体、政治上要求进步、自觉遵守学校的各项规章制度、学习目的明确肯下工夫。积极参加各项文体活动、较注重自己各方面素质的培养。

14. 该生在校期间学习态度端正，成绩优良，有较强的创新思维能力，尊敬师长，热爱集体，为人诚恳，工作踏实认真，能吃苦耐劳，富团队意识及协作精神，是一名全面发展的合格大学生。

15. 该生在校期间学习态度端正，成绩优良，善于创新，严于律己，宽于待人，做事认真谨慎，能吃苦耐劳，团队意识及协作精神较强，是一名综合素质强的合格大学生。

16. 该同学为人诚恳，谦虚，随和，乐观向上，有进取心，乐于助人，平时积极参加校内外的各项活动和暑期社会实践;有良好的心理素质和应变能力，勇于进取，不怕挫折;在平时专业学习上，该同学能刻苦学习钻研。

17. 该生能够坚持四项基本原则，拥护党的领导，遵守各项法律法规和学校规定的各项规章制度;同学平时待人随和而友善，团结同学，人际关系好;该生劳动积极，能吃苦，不怕累;学习态度端正，认真钻研，成绩优秀。对待工作，一丝不苟，尽心尽责。对待同学，真诚热心，乐于助人。动手能力强，自学能力强。自主独立，并且有很强的集体荣誉感。勇于面对困难，敢于挑战。是一名合格的大学生。

18. 该生能够坚持四项基本原则，拥护党的领导，遵守各项法律法规和学校规定的各项规章制度;学习勤奋踏实，具有扎实的专业基础知识和实践经验，在校期间成绩良好，良好的独立自学思考能力;工作认真负责，责任心强;性格开朗，大方，人随和，擅长交际，果断;平时的生活中与同学相处融洽。是一名合格的大学生。

19. 该生思想上进，作风正派，在校期间，能从各方面严格要求自己。该生学习认真努力，注重专业知识学习，能将学习的知识与实践相结合，积极参加社会实践;积极参与学校和院系组织的活动，为班级建设做出了积极的贡献;团结同学，尊敬师长，遵守校规校纪，乐于助人。自主独立，并且有很强的集体荣誉感。勇于面对困难，敢于挑战。是一名合格的大学生。

20. 该生思想上进，作风正派，在校期间，能从各方面严格要求自己。为人随和，性格开朗，待人热情，与人为善，个人修养好，富有文明礼貌;思维活跃，思想丰富，乐观向上，严以律己，富有文明礼貌，思想上也日臻成熟;学习刻苦努力，锐意进取，连年进步，成绩良好;是一名合格的大学生。

2.河南大学成绩单 篇二

一、打造农科类大学生第二成绩单的意义

21世纪是知识经济爆炸的时代,新时代大学生作为最具代表性的知识分子群,应成为推动社会发展和进步的重要力量,因此,提升大学生整体综合素质对于国家和社会全面发展而言具有非常重要的意义。但是,长期以来我国高等教育一直处于一种重智轻德、重身轻心、重分轻能的“偏食”状态,这种做法往往会造成大学生高分低能、有能无德、社会适应能力差、思想道德水平不高等一系列问题[2]。长此以往,势必影响高等教育人才培养的质量,以及社会主义事业建设的顺利发展。全面推行大学生素质教育是改变这一现状的有力之举,而探索打造大学生第二成绩单是高校积极推行素质教育的科学合理的现实产物。

对于农科类高等教育而言,探索打造学生第二成绩单更具重要意义,这一点是由农科类高等教育的特殊性决定的。首先,农科类生源的特殊性。农科类大学生大部分来自农村,吃苦性强,求知欲强,迫切希望以知识改变命运,但由于各种原因也导致了其知识面窄,经济条件较差,受社会传统影响较大等问题,他们中的一部分即便进入了农科院校学习,未来也不愿回到农村从事农业生产发展,而更愿意“跳出农门”留在城市发展。而农科的城市生源则面临更大的困境。据国家统计局和中国经济景气监测中心调查显示:在技术类教育选择上,城市居民倾向于报考高等农业院校的只有1.6%,重点高中成绩优异的学生将高等农业院校作为首选的不到1%[3]。 其次,农科类学科的特殊性。农业科学是应用性和实践性很强的学科,学生学好农科不仅要具有扎实的理论功底,同时还必须具备较强的实践动手能力,他们在课堂学习之外要更多地进行课外生产实践,从生产实践中收获经验和感受,未来才能更好地服务于农科发展。同时, 农业是艰苦行业、基础产业,是一项周期性较长的行业, 农科大学生毕业之后主要还是要下基层,与农田、动植物打交道,“上山、下田、进圈”,工作环境较为艰苦,工作条件不理想,与城市中在办公室、实验室工作确实差异较大,容易导致农科大学生专业思想不稳定、毕业后改行等问题。再次,农科类社会需求的特殊性。在现代市场经济背景下,一名优秀的农科大学毕业生的标准不仅仅是理论知识学得好,实践技术过硬,同时还需要学会企业管理、市场营销等等专业知识,因为他们首先服务的是农民、农业、农村,管理营销类知识相对缺乏,对市场了解的不足往往严重阻碍了自身发展,这就需要农科大学生不仅要成为技术上的“专家”,同时也要是管理营销的“万金油”,具备一定的市场知识,满足农业发展的需求。

二、打造农科类大学生第二成绩单的策略

(一)广泛开展学术讲座,鼓励科学研究

农科类高等学校应广泛开展学术讲座、报告会,鼓励学生积极参与大学生科技创新项目,让学生学到更多科学知识,反复巩固第一课堂教学成果,有利于增强大学生的观察、记忆、思维、想象、操作等认识能力,以及调查、实验、社交、管理、表达等实践能力,激发和强化大学生的创新意识、创造性思维和创造方法。并且,科学研究往往需要一个团队的共同合作,需要不断发现问题和解决问题,农科大学生在进行科学研究时可以极大地锻炼自身克服困难的能力和水平,同时培养良好的团结协作、敬业奉献精神。

(二)大力推进教学改革,鼓励实践锻炼

多年前,有学者曾提出我国高等农科教育存在一些突出问题:“专业设置过窄,相当一部分课程的内容陈旧、重复、脱节,教学方法呆板,教学手段落后,培养模式单一;由于种种主客观原因削弱了实践教学,影响学生动手能力的培养……”[4]近年来由于高校教学改革的不断努力,农科教育的一些问题得到了很好的改善,但仍有一些问题明显存在,比如学生的实践能力培养较为缺乏,农科大学生在校进行生产实践的机会比较少,从学校毕业后直接进入企业工作需要很长一段适应期,不利于农业人才快速成长。因此,要更多地创造实践锻炼的机会,尽量使学生毕业后做到从学校到企业的“无缝对接”,增强学生的社会适应性。

(三)积极开展信息教育,鼓励信息获取

“信息化的蓬勃兴起已成为当今社会的一个主要特征,互联网(网络)和多媒体能拓展人类创造力已成共识,素质教育与多媒体技术相结合进入了现代教育教学时代……”[5]可见,在新时代如何高效获取信息对于新型复合人才的成长具有相当的重要性,对于农科类大学生而言,面临的一大困境即信息能力较差,缺乏高效获取信息所必需的知识和技能。许多来自农村的农科类大学生进入大学之前的学习状态主要是被动接受教师的讲授,一旦进入大学较为宽松自由的学习环境中,对于知识信息的高效获取存在一定难度,同时缺乏一定的辨别能力,对于各类学习、生活信息不知如何创造性开发利用。因此,农科高等教育还应积极开展对大学生的信息教育,投入必要的资金,建设好信息教育场地,全面提升学生的信息素养。

(四)加强人文教育,鼓励文理渗透

高等教育有一个非常重要的任务就是“培养人,塑造人”,不仅要教会学生“如何做学问”,更要教会学生 “如何做人”。目前的农科高等教育关注较多的仍然是传授给学生专业知识,一定程度上忽视了对学生人文素质的培养。人文素养的缺乏容易导致农科类大学生在从事农业发展事业时无法正确处理人与自然、人与社会、人与人之间社会关系矛盾,同时也无法克服自身的种种心理矛盾,可能导致高尚品质、美好情感的缺失,不仅影响个人的成长发展,同时也影响了农业事业的发展。因此, 目前农科高等教育应着力加强人文教育,适当开设一定比例的文科类必修课程,使农科类大学生一定程度上广泛接触到人文社科类知识,加大文理渗透、文理结合的力度,多渠道提升农科类大学生的人文素养。

三、打造农科类大学生第二成绩单应注意的维度

探索打造农科类大学生第二成绩单还要特别注意三个维度:1.学生维度;2.学校维度;3.社会维度。因为大学生是高等教育的主体,一切教育内容和目的都应从学生实际出发,有的放矢才能更好地实现教育目标,同时, 对于农科类而言,切实贴近社会、贴近企业需求是人才培养的一大关键,社会、企业对人才的认可是成功培育新型人才的一个重要指标,因此,我们要特别注意将学生、学校、社会三者有机结合,制定出更加科学合理的综合评价指数。

(一)学生维度:一切从学生的实际出发

农科高等教育开展第二课堂教育、打造第二成绩单时应首先考虑学生的实际情况,通过广泛调研了解学生的需求,做好有针对性地设计教学内容,提升学生参与第二课堂的积极性与主动性,强调学生的自发主动学习,并对学生加强引导,例如通过开展职业生涯规划大赛提升学生的职业生涯规划意识,为未来就业做好准备;通过开展学生喜闻乐见的学习形式,寓教于乐,增加学习的趣味性以吸引学生主动参与,同时进行一定的奖励、激励措施,让学生自愿参与,而不能强迫学生参加枯燥单一的第二课堂,否则将失去教育意义,同时引发学生的抵触情绪。

(二)学校维度:实现第一课堂与第二课堂有机结合

如何使第一课堂与第二课堂有机结合,提升人才培养实效是农科高等学校应考虑的重点,在广泛开展第二课堂的同时也不可忽视第一课堂知识传授的重要性。农科高等学校在大力推进教学改革的同时,应增加研究性教学的课时数,使第一课堂更加生动,使知识的传授更易于被学生吸收转化,同时还应适当增加基本技能训练课,增加生产实践环节,与社会需求接轨,使学生多接触生产,能够做到毕业后就业无负担。在教学过程中,学校应倡导教师精讲多练,多提问,通过启发、点拨去激发学生的学习欲望,同时尽量改变传统的考试考核模式,提倡多样化考查,注重学生发现问题、解决问题的能力培养而非考试分数。

(三)社会维度:广泛适应社会需求

农科区别于其他学科的一大特点即社会需求量大、 实践性强,因此,贴合社会需求是培养合格农科人才的一大标准。目前,就农科类大学生就业情况来看,广大农牧企业普遍反映“求贤若渴”,急需大量具备农科专业知识的新型人才,但由于专业所限和社会偏见,真正从事农牧行业的大学毕业生数量有限,而能很快适应农牧行业工作的大学生更是少之又少,这在一定程度上影响了我国农牧行业的发展。因此,农科高等教育在探索打造农科类大学生第二成绩单时应充分考虑社会、企业的需求,既做好大学生的专业思想工作,使他们热爱农业,愿意为农业发展做贡献,同时在评价指标制定上将社会、 企业对人才的认可度作为重要的衡量标准,加大校企合作力度,让社会、企业为人才培养提供更多有利资源。

摘要：“探索打造高校学生第二成绩单”成为2014年团中央确定的高校教育创新试点项目。文章结合当代农科类大学生特点,从农科类生源特点、学科特点、社会需求特点阐述探索打造农科类大学生第二成绩单的重要性,并就如何打造及应注意的问题提出了几点建议。

关键词：农科类大学生,第二成绩单,第二课堂,综合素养

参考文献

[1]曲雪艳.关于加强农科大学生第二课堂建设的几点思考[J].江西农业大学学报:社会科学版,2006,(2).

[2]孔德生,李升平,李颖慧.大学生素质教育浅析[J].思想教育研究,1999,(2).

[3]赵军.高等教育社会角色的置换研究——基于城乡二元结构转型的理解[J].教育与现代化,2006,(3).

[4]李忠云.面向21世纪农科教学改革的探索与实践[J].高等农业教育,1998,(8).

3.我成绩不好也想上大学 篇三

生活在班级边缘的孩子

初二，作为物理老师，我接手这个班做班主任。开学之初，我十分重视“开端效应”，每天早读课前，早早地站在了教室门口，积极地组织早读，抓值日、抓迟到。第二周的语文早读，阿锋跟同桌共看一本语文书。我不禁走上前去询问原因，他支支吾吾地跟我说：“老师，我没有语文书……”我听了，顿时一惊！就算说谎圆场也不要讲成这样吧？一个不信任的大问号顿时塞满我整个大脑。但是，等等！不要冲动，不要急躁，他的话中有主语“我”，犯罪心理学告诉我这样的表达是“事实”与“陈述主体”有关，他的语气很诚恳，事情好像是真的。“你没有拿到新书吗？”“没有。”“老师不是强调了总共发了多少本书，然后让你们确认，不够数量的同学要举手示意吗？为什么你没有？”“没有发给我。”他喃喃道。他真不善言辞，句子几乎等于词语。

我立刻将这个事件和他平时的表现展开关联，试图寻找到一些线索。一个画面闪现在我的眼前——阿斌同学看不清黑板，就把阿锋的眼镜“借走”。是不是别的同学觉得阿锋学习成绩差，差到学跟不学没有多大差别了，所以，一旦缺书、缺试卷就不发给他了呢？我立刻把阿锋叫到了教室的外面：“是不是平时的试卷不够了，同学就不发给你了呢？”“嗯。”“小学时候就这样了吗？”“嗯。”伴随着低声回答，阿锋一脸落寞伤感。空气瞬间凝固起来，我的内心五味杂陈，眼泪顿时涌到心头。我几乎飞奔到学校图书馆领取了一本新书给他，心想：一定要趁这个语文早读结束前，让他拿到这本语文书！

“傻孩子，以后不要这样，如果你没有了书一定要站出来说，无论你学习好坏，你都拥有这个权利！你有拥有它的理由，谁都不能抢走！勇敢点，小伙子，你是一个男子汉！”“阿锋，骄傲地在语文书写上名字，以后有不够书本、试卷的事情就直接找我！”

“以后谁都不可以拿走阿锋的书、阿锋的本！谁这样做，我跟谁没完！”我对着全班同学说。

我成绩很差，但我很在意我的书，请尊重我

初三的一天，刚下物理课，穿过重重包围在我身边问题目的同学，我隐约看到教室的后排拥挤程度异常，我大喝一声：“喂，后面干什么呢？！”阿锋跟同桌打起来了，同桌一边扔阿锋的书，一边用脚踩。阿锋就掐着他的脖子，同桌的皮肤上已经出现了伤痕。原来，同桌发作业时，故意带着一点挑衅地把阿锋“重新默写”的作业本飞扔到地上。阿锋觉得自尊心受到严重的创伤，俯身捡起本子拍掉灰尘，接着将同桌大力地推到一边。同桌说：“反正你也不学习，扔你的一个本子，至于吗？”阿锋更加恼火，就发疯般地“用拳头说话”。

找他们“善后”时，我问阿锋：“是不是因为他扔掉你的书，你觉得伤自尊心了？”“自己成绩差，同学也不能这样奚落你，是吗？”“成绩差，也拥有学习的权利，是吗？”“自己的好朋友这样对待自己更难以接受，是吗？”他的回答是四个“嗯”。“你侮辱的是他的人格！侮辱的是他的自尊心！瓦解的是他求进步的意志！”我呵斥同桌道。接着，阿锋这个1米8的男孩泪奔了。

这些泪水，意味着什么？他们也有成功的渴望，也有被认可的强烈需要！呵护了每一个孩子的心灵，才是成功开展教育的第一步和唯一出发点。

有能力才有梦想，有梦想才有希望

正为阿锋的发展一筹莫展的时候，我得知他的体育田径项目成绩很棒，身体协调性也很好，初一艺术节的舞蹈表演，他就是男主角。我觉得，转化他有门儿了！立足舞蹈优势，我鼓励他继续参加学校和班级的艺术节舞蹈节目表演。与此同时，我也请学校的舞蹈老师给予他特别的关注。“这个孩子我要救他！不能让他就这样废了！”舞蹈老师毅然以师徒的名义接收了这个孩子。“你就走艺术道路吧，这样你可以继续深造，有继续读书的机会，你的未来不一定会比别人差。”

就这样，连续三年，他都参演了学校艺术节的文艺汇演，出演的节目最多，质量也是最优秀的。这段舞台上的经历，给他的舞蹈求学路积淀了厚实的基本功。逐渐地，他找回了一些自信，他的眼睛也差不多敢和其他人直视了。一点点的鼓励，都能对他起很大的激励作用。舞蹈老师一直以学校舞蹈汇演的主角角色扮演、舞蹈特长生考试项目训练为抓手训练他。当然，这个过程中，他有过动摇，也有过反复。但是，在我这个“多事”的班主任和舞蹈老师的坚持下，他最终完成了训练任务，舞蹈基本功打得十分扎实，老师给他编排的舞蹈让他在艺考中取得了非常不错的成绩。

阿锋的舞蹈水平提高得真快啊，好得让所有人都十分放心了。但是，他成绩也真差呀，尽管努力了，他当下的成绩充其量也只够得上本市的二流职业中学，读好一点的舞蹈中专学校都有难度。中考在即，老师开始为他的文化课成绩感到忧虑了。

这时，“五年一贯制”来了！这是初中起点，不用进入高中学习、不用参加高考就能读高等职业学院的“直通车”。国家承认学历，高校自主组织举行招生考试，考试时间在中考前，它是绕开“初中→高中→大学”求学路的另一条升学通道。偏偏这时，阿锋的父母又出现了反复，他们更支持他读体育学校，觉得对于“平民出身”的男孩子来讲，跳舞“不靠谱”。我征求了阿锋本人的意见，跟他的父母反复沟通，结果却落得个阿锋毫无原则地说“听父母的”。作为一个了解他、负责任的老师，我很不甘心一切努力就这么化为泡影，不甘心阿锋的前途才见到光明时就遭遇夭折，但也只能暂时作罢。

报考志愿的最后一天，我见他和他的父母还没有动静，去了阿锋的宿舍，发现他还在被窝里躺着，被动地等着父母为他的前途做出决定，等着他们来学校找他，然后带他去报名……“傻瓜！就剩下最后一个下午，报名就截止了！还没有动作，怎么行！你是怎么想的！”我急了。我先后给他的父亲、母亲打了电话，明确重申了这个中考前“五年一贯制”招生的录取形式、规则以及阿锋的学习成绩、学习能力和考试升学之间的矛盾，直截了当地了“捅破”了其中的利害关系——他无法胜任高中的学习要求，不能适应高考考试要求，几乎可以断定，他的高考分数会比中考分数还低，这是他能进入高等职业学院进一步深造的绝佳机会，也是唯一机会了。试一下吧，给孩子一个机会，说不定就成就了这个孩子呢。

最终，在我的努力下，在报考截止日的最后一个下午，阿锋一家从东莞驱车前往广州参加了艺术考试的现场报名。

“我要试一下，我练了很久，不想放弃，考不上，再看别的。失去了这个机会，可能就读不了大学了，我不想人生有遗憾。艺术和体育，我愿意选择艺术。中考考到职校，我也读不好，就没什么路了。我成绩不好也想上大学。舞蹈是我喜欢的科目，你们帮我圆梦吧，我会在外边好好生活，请放心。我想锻炼自己，做个大哥哥的样子。”这张书信，是我通过“师问生答”的对话方式了解到的阿锋的真实想法，“责令”他用笔写出来的这些不敢跟妈妈说的心里话。我告诉他，当不能顺利表达自己意愿时，就可以采用这种“用笔代替嘴巴”的沟通方式。孩子告诉我，妈妈看了这封信，在送他去报名考试的路上，眼里一直泛着泪光。

最后，奇迹出现了。他的艺考十分顺利，最让人担心的文考都过了线，如愿进入了舞蹈专业学习。他瞬间变成了班级里学历最高的同学！全体同学不由自主地投去了讶异、羡慕和祝福的眼光，教室里响起了经久回荡的掌声，仿佛大家一起看见了属于阿锋的大好前途上铺满的绚烂光芒！

舞蹈教育转化学困生的启示

阿锋的“成功逆袭”成为了激励后进生转化的一个非常具有感召力的正面榜样。舞蹈教育之所以成功，是因为采用了从外至内的驱动策略，让学生获得了一种新建的、相对速成的成功之路，重塑学生。

“拥有舞蹈特长→成功展示→获得成功→获得认可→获得自我效能感→建立自信→自信心外拓，获得对生活的热忱→对自己的要求提高”，这个过程符合马斯洛提出的人的发展五个层次的需要。（1）舞蹈教育符合学生的生理需要。舞蹈和音乐的结合给人以陶醉，舞者在舞蹈的过程中产生了从心理到生理、从生理到心理的愉悦。（2）舞蹈教育符合学生安全感和归属的需要。舞蹈让学生拥有随着节目变更而变化的新伙伴，拥有一群志趣相投的队友。舞台上下合作对象相对单纯，有力地减少了外部的歧视等心理压力。舞蹈表演目标的一致性更要求所有演员必须相互协作，整支舞蹈队必须是一个有机的整体，集体荣誉对每个人进行了利益捆绑。舞台俨然是学困生的安全避风港。（3）舞蹈教育符合学生情感和社交的需要。学生在舞蹈的训练和表演过程中，不得不敞开胸怀接纳队友，不得不张开嘴巴交流，不得不给予彼此关怀、协助和配合。这个过程中，学生拥有老师细心指导的温暖，拥有集体生活的欢声笑语带来的温暖。（4）舞蹈教育符合学生被尊重的需要。舞蹈表演可以给学生创造表演的舞台，成功的表演又让学生获得了前所未有的荣耀，获得了来自外部的尊重和群体认可。（5）舞蹈教育符合学生自我价值实现的需要。舞蹈教育门槛低，让学生绕开学困障碍，另辟蹊径给学生创造成功感。从能跳舞到会舞蹈，给学习者创造了能够让自己获得成功的能力，让自己拥有了持续获得成功、获得快乐的通道，获得了只要努力就可以收获成功的希望。这种社会情绪能力进而辐射到学习和生活的各个领域，让学生自我不断完善。

阿锋升学了，但是他的故事一直警示着我不断反省、深思自己的教育观。通过舞蹈教育“改造”学困生也只是为学生的成功之路打开了一扇门而已。成功之路千千万，条条道路通罗马，谨以此文抛砖引玉。

4.大学英语四六级电子成绩单是什么 篇四

英语四六级考试是教育部主管的一项全国性的英语考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。以下是小编为大家整理的大学英语四六级电子成绩单是什么，希望对大家有所帮助！

大学英语四六级电子成绩单是什么？

答：自2021年上半年考试起，全国大学英语四六级考试将免费提供电子成绩报告单（小语种科目为电子证书）。在成绩发布25个工作日后，考生登录中国教育考试网查看并下载电子成绩报告单，电子成绩报告单与纸质成绩报告单同等效力。

考生在报名期间或成绩发布后10个工作日内登录CET报名网站（cet-bm.neea.edu.cn，cet-bm.neea.cn），自助选择是否需要纸质成绩报告单（小语种科目为证书）。选择纸质的`考生，应按考点规定时间及地点免费领取，超过半年未领取的，视为自动放弃，不再补发。

目前，中国教育考试网（）已开通2005年6月及以后历次考试成绩报告单（小语种科目为证书）查询服务，考生可登录查询，并可根据实际情况自助办理纸质成绩证明。

淮安四六级笔试报考条件是什么？

CET笔试报考资格为全日制普通高等院校本科、专科在校生，全日制成人高等院校本科、专科在校生，在籍研究生。修完大学英语四级课程的学生可报考英语四级，修完大学英语六级课程且英语四级成绩达到425分及以上的学生可报考英语六级。报考日、德、俄语六级考生，对其相应语种四级成绩不做要求。考生按学籍所在校规定报考笔试科目。

拓展内容

全国大学英语四、六级考试（CET）是由教育部主办，教育部考试中心主持和实施的大规模标准化考试，是全国性的教学考试，其目的是促进我国大学英语教学工作，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量提供服务。CET始于1987年，已走过了三十多年的历程，对我国大学英语教学的发展和改革产生了积极的影响。

CET笔试的考试时间为每年6月和12月；CET口试的考试时间为每年5月和11月，报考口试的考生必须先报考当次相应级别的笔试。

5.河南大学成绩单 篇五

学生服务中心已经开始营业，学生需要成绩单或在校证明的学生按以往时间到学生服务中心办理。办事流程如下：

一、在校生成绩单办理时间及流程

注意事项：1．办理时间：每周四下午14：00-17：00（节假日及寒暑假停止办理，请有需要的同学提前安排）。确因特殊情况未在集中办理时间办理的，请学生递交书面申请并由学生辅导员签署意见后，到教务处办公室（图书馆216室）办理。2．需多份成绩单者，请先提出需要份数，自行复印后再加盖教务处印章。3．教务处暂不提供英文成绩单，需要英文成绩单者请参照教务处出具的中文成绩单自行翻译，将中、英文成绩单一并交教务处复核。英文成绩单如为多页，则每页均需要写明学籍信息；英文成绩单中的课程顺序须与中文成绩单一致，成绩不得更改。

二、在校证明办理时间及流程

6.河南大学成绩单 篇六

一、关于初试成绩单

我校不再另行邮寄、发放考试成绩单，考生可自行通过网上成绩查询系统打印。如需盖章，请在2016年4月10日前，工作日期间携带查询打印的.纸质成绩单来研招办盖章，其他时间不予处理。

二、关于初成绩复核

确需复核分数的考生，请下载《兰州理工大学2016年全国硕士生招生考试成绩复核申请表》(见附件)，于2月23日-26日工作时间将复核申请表送到我校研招办(八号楼406室)，或传真至0931-2741880，26日以后我办不受理复核申请。

我办将在学校纪委监察部门的监督下，组织专人复核。

复核内容仅限于检查卷面是否漏改、漏给分、加错分、错登分;复核结果将于27日、28日电话通知到考生个人。

注：(1)考生本人不得查阅试卷;

(2)客观题由于实行机读卡评卷，不列入复查范围。

三、关于复试分数线公布时间及方式

7.河南大学成绩单 篇七

一、800米跑在体质测试中的重要性

800米跑在体质测试中属于必考项目,800米跑成绩直接影响体质测试成绩,而且800米属于耐力性项目,有研究发现,长期从事耐力训练有助于学生提高心肺功能以及免疫能力。体质测试中800米成绩在良好以下会拉低整个体质测试的总分评定等级,而体质测试总分评定等级在良好以下就不能参加评优和评奖。这对于学科成绩较好的同学来说将失去评优评奖机会。体质测试800米成绩的不及格更会影响整个体质测试的成绩评定等级,成绩不及格则会影响正常毕业。

二、西北师范大学800体质测试现状

通过对12级2344名女生,13级3781名女生,14级4282名女生统计表得出西北师范大学女生大一大二大三随着年级的升高800米体质测试成绩逐渐下降。看出参加体质测试800米成绩优秀人数有767人占总人数的7.37%,良好人数有2916人占总人数的28.01%,及格人数有5198人占总人数49.96%,不及格人数有1526人占总人数14.66%。其中12级优秀率为5.89%不及格率为11.98%,13级优秀率为7.70%不及格率为14.20%,14级优秀率为7.92%不及格率为11.98。根据数据可以看出12级不及格率比13级、14级不及格率分别高出1.62%和3.84%。

三、影响800米跑成绩的因素

1、西北师范大学女生周运动时间与800米成绩的统计分析

通过对西北师范大学女生周运动时间统计,结果周运动时间在120min以上的学生优秀率有17.56%,比周运动时间在60min-120min(7.45%)和60min(2.24%)的学生分别高10.11%和15.32%,良好率有42.86%,比周运动时间在60min-120min(26.47%)和60min(18.56%)的学生分别高16.39%和24.3%,及格率有36.43%,比周运动时间在60min-120min(55.87%)和60min(52.41%)的学生分别低19.44%和15.89%,不及格率有3.15%,比周运动时间在60min-120min(10.21%)和60min(26.79%)的学生分别低7.06%和23.64%,由数据可以得出周运动时间跟800米成绩有直接关系,周运动时间越长800米成绩越好,周运动时间短导致不及格人数增多。

2、西北师范大学女生对体质测试800米进行针对性训练

看出对体质侧800米的针对性训练的女生比例仅有6.2%,表明学生对该项测试重视程度低,缺乏日常训练,导致800米成绩差,要想提高800米的成绩必须重视,要在日常中加强训练,以便在体质测试中取得更优异的成绩。

3、800米跑的技术对成绩的影响

合理正确的跑步技术有助于跑的动力,能减少跑步的阻力,在800米跑中掌握跑的技术如跑中的呼吸,起跑和起跑后的加速跑、弯道跑、冲刺跑等技术,能有助于成绩的提高。

4、大学生体育课对800米成绩的影响

大学体育课是选项上课,主要以专项练习为主,学生缺乏对800米跑的认识,学生在技术方面了解很少,技术掌握薄弱,而且在课堂上很少有对800米进行专项练习,因此造成学生800米成绩差,且学生对体育课的重视程度不足。

四、提高女生体质测试中800米成绩的对策

1、加强身体素质的锻炼

学生应增加课外锻炼,多点时间去参与运动以提高身体素质,年级越高的学生更应该多时间去运动以减少学习和工作带来的压力。

2、掌握800米跑的正确技术

体育课程的安排老师应改变教学模式,改变练习环节增加新鲜感,适当的安排一些身体素质练习,有必要时增加强度,针对性的对800米的练习,有助于学生成绩的提高。在800米跑中掌握正确的呼吸方法是很重要的,在跑的过程中注意配合呼吸,“可二步一呼,二步一吸”或“可三步一呼,三步一吸”进行呼吸练习,正确的上肢姿势和摆臂动作在800米跑过程中有助于跑得动力减少阻力,在跑的过程中要尽可能保持身体平稳,跑的过程中身体稍微前倾,跑的过程中要注意头自然抬起,腹微收,双手摆动与腿协调,避免身体晃动,减少不必要的能量消耗。摆臂以肩关节为轴大小臂夹角大约九十度前后摆动。

3、加强心理素质练习

学生应多点练习800米跑,提高对800米的认识,增强心理素质,克服心理障碍。大多数女生都存在心理自信心不足的现象,必须加强对800米的认识,克服心理恐惧。在平时经常进行800米以上距离跑,跑的速度不要求很快,尽可能在进行多次练习,逐渐消除对800米测试的心理恐惧。进行测试时用平常心对待,像平常练习的一样进行测试。

4、提高对测试的重视性

学生还要加强对测试的认识,以及测试前的准备,测试前一天,应注意保持良好的睡眠和体力的积蓄,测试时应控制过多的饮食和饮水。在准备测试时要做充分的热身活动,活动关节及肌肉以免受伤。

参考文献

[1]李忠堂,阎智力,张磊.《国家学生体质健康标准》测评的公平性与有效性——基于美国“高利害测验项目”的启示[J].体育学刊,2015,04:89-94.

[2]黄桃林.基于体质健康测试下影响大学女生800米跑的心理因素研究[J].当代体育科技,2013.

[3]谢红光.体质健康信念对大学生体育锻炼行为意向及行为习惯的影响[D].北京体育大学,2012.

[4]张华.山东省普通高校实施《国家学生体质健康标准》现状分析与对策研究[D].山东大学,2009.

8.河南大学成绩单 篇八

此排名上的学校来自25个国家的10个地区。最年轻的大学位于澳大利亚。此外，还有西班牙的5所高校、中国香港的4所高校、英国的4所高校、德国的3所高校。

榜单前五名的高校都来自亚洲，这反映了亚洲年轻高校在国际学术舞台上的地位逐渐上升。在本年度QS排行榜上，科技理工类高校占据主导地位，这被称为STEM（Science， Technology， Engineering and Mathematics，即科学、技术、工程、教学）趋势。新加坡南洋理工大学位居榜单第一名也是STEM全球化趋势的一部分。

前十名的高校中有3所来自中国香港，去年香港高校也在排行榜上取得了好成绩，这显示了香港拥有高质量的高等教育。

QS Top 50 Under 50排名的高校从“2014- 2015QS世界一流大学排名”中选取，目的是聚焦“在相对较短的时期内迅速在世界舞台上建立稳定的全球声誉和取得显著的研究成绩”的年轻教育机构。

9.河南大学成绩单 篇九

摘 要：高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。因此，以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

关键词：大学体育；考核内容；评估办法；成绩评定

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0246-02

高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。从目前各高校该方面的工作来看，由于教师的专业差异和教学水平、能力的不同，以及教学组织形式的差异，使教师在制订考核内容和标准时带有较多的自我主观性，对考核内容的侧重点也存在不同的差异，教师的经验式教学仍然普遍，使得教师制订的考核内容和标准各不相同，缺乏统一，造成了学生在体育教学中，不同的班级所学的内容不同，考核的内容和标准也不同，使学生的体育成绩没有尺度，缺乏客观性和统一性，对教师的教学效果也难以客观评估。因此，本文以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

一、考核内容和标准相关因素的分析

考核内容和标准的统一确立，是以教学内容的完善、统一为基础的。教学内容的确定，又受着教育目的在大方向上的引导，因而，确定明确统一的教育目的，才能合理地安排、调整教学内容，建立相对完善、统一的考核内容和标准，使高校的体育教育工作，完成其应有的使命。

（一）当前学校体育教育目的的转变

目前，学校的体育教育在经过了几十年的传统教育模式之后，正经历着以教育目的的改变而进行的新教育模式的变革。传统的教育模式，是把所有要完成的教学内容放在首位，经过教师的实施，使学生掌握。在这一过程中，学生处于被教育的从属地位，因而消弱了在学习过程中对学生兴趣的培养，忽略了对学生主动性的培养和个性化的建立。在学校体育教育中，传统的教育目的是使学生在教师的带领下，完成既定的教学内容和计划，当这一目的完成后，大多数学生并未对这一过程产生兴趣，所学的内容很快被遗忘掉，所受的体育教育未能得到延伸和发展，使得学校体育教育更多情况下“事倍功半”。今天，随着社会的发展和进步，新的教育观念已经产生，这就是国家提出的“素质教育和终身教育”。这一新的观念要求我们在制定体育教学文件、完成教学内容的过程中，重新建立重在培养学生个体的体育技能和兴趣，而非单纯完成教学任务的教学模式。

（二）建立统一的考核标准对体育教学各方面的作用

1.树立全新的体育教育观念，强化教育目的

在社会主义市场经济的推动下，新的教育机制和教育思想已经逐步形成。首先，就是教育目的的改变。学校教育已经由传统教育模式下的传授知识，提高到对学生创造性、个性化的培养，充分调动其自我提高、自我创造的能力。虽然在体育教育中，仍带有更多的传统教育的特性，但我们还是要逐步地树立新的体育教育观念，使我们所从事的职业顺应时代前进的要求。在以后实施体育教学的过程中，把培养学生对体育各科的兴趣放在首位，把培养学生的体育专业技术技能作为其兴趣产生和提高的基础，取代以完成教学内容为目的的教学模式。

2.研究考核方法，逐步提高教学质量

对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。

3.促进教学的规范与统一

教学考核，使教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们统一教学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。

4.便于教学效果的评估

我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

二、制定考核内容和标准所遵循的原则

（一）各项考核内容的相对统一性原则

在考核内容的选择上，以大学生体制健康标准测试作为基础，分别将篮球、排球、足球各项中的最基本技术作为考核内容的选择范围。在这些内容中，又以对掌握该项目中最为重要的基本技术列为考核内容，使得所制定的考核内容在各项目中具有基本性、全面性和代表性，对所选择技术动作的类型具有相对的统一性。

（二）各项考核内容的相对全面性

在考核内容的选择上，各项中所选择的内容能全面包涵该项重要的基本技术动作，使得学生在练习考试动作时，较为全面地掌握该项中的基本技术。

（三）所选内容上技术性评定和达标评定相对均衡性

在考核内容的选择上，尽可能使技术性评定和达标评定的成份相对均衡，避免教师在学生成绩评定上的主观性差异，同时，也防止了只强调数量达而忽略技术优劣的评定。

（四）考核标准评定的细致性和准确性

在技术动作的评定标准制定上，尽可能细致、准确地区分技术动作的优劣，使之得以明确、准确地评定。

（五）学生成绩分布范围的均衡性

按照所制定的考核标准进行学生成绩的评定，可使学生的学习效果得以明确的区分，避免了学生成绩整体偏高、偏低或个过分一致的现象产生。

三、考核标准对教学内容制定的要求

（一）以培养学生的体育技能和兴趣作为教学宗旨

学校体育的教学，包涵不同教育目的。促进学生的体质提高、使学生掌握体育技能、完成学校的教学任务、培养学生的体育兴趣，在学生成长的不同阶段，其教育目的有不同的侧重。在今天的高校里，新的教育观念将促使我们把教育目的更侧重于培养学生的体育技能和体育兴趣，使学生建立对体育运动长久的兴趣，终生参与、终身受益。

（二）基本技术的教学应以能使学生积极参与教学比赛为目的

掌握基本技术，并不是体育教育的目的，也不足以使练习者对此产生足够的兴趣。体育运动，特别是球类运动，参与者的乐趣往往存在于比赛和游戏中，而非技术学习本身，所以，在体育教学中，尽快使学生掌握基本技术，带领学生参与教学比赛，才是巩固学生对技术的掌握，激发其对体育项目的兴趣的唯一途径。

四、大学体育课程考核评估办法的建立

（一）考核内容的选择

高等院校体育课教学内容的安排是以学期为周期，每一学期安排一致两项独立的运动项目进行教学，因而每学期的教学，都会由简单到复杂、由易到难地全面地安排某一项运动项目的各项技术作为教学内容。在考核内容的选择上，基本上是以运动项目中最基本的、最常用的、技术性较强的技术动作，并且是能全面反映该项目特点的关键性技术动作列为考核内容。

（二）考核标准的确定

考核评估标准，最终反应出的是学生的考核成绩，标准制定的或高或低，都会影响学生考核成绩的合理性。标准过低，学生过于容易通过考核，会降低他们对所学内容的兴趣，影响他们所学技术更高、更深一步的掌握，从而也影响了教学效果；标准制定的过高，使学生对所学内容形成过重的压力，同样会削弱他们的兴趣，过分追求对考核内容的练习，而忽视了对所学运动项目其他技术的全面练习和全面提高，同样也影响了教学的实际效果。考虑到以上因素，在制定考核标准时，我们应多角度、全方位的考虑，同时可以借鉴和参考其他院校的考核标准，来确定最后的考核方案。

（三）考核评估方式的运用

考核评估的方式采用技术技评和技能达标两种方式。技术技评是教师对学生某项技术动作掌握程度的较客观的评定；技能达标是学生合理运用某项技术能力所能达到的数量标准。在考核评估方式上，单纯或过多采用技术评定，会相对增加教师的主观因素对学生成绩的影响，同时，会忽略学生的实用技术能力的提高；单纯或过多采用技能达标，又会忽略学生对技术的掌握和提高，有背于体育教学的目的。因此，在考核方式上，尽可能使二者相互均衡，或者将二者结合使用，这样就避免了前面所述的不足。

（四）大学体育课考核成绩的构成

制定大学生体育课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由以下几项内容构成。

1.教学内容：技术考核成绩

该成绩是由教师依据考核内容和标准，对学生进行考核给定的成绩。给定成绩为百分制，占学生总成绩的80%。

2.平时成绩

该成绩是学生完成平时作业、教学实习及平时测验等由教师给定的平时成绩。占学生总成绩的10%

3.教学班级纪律加分

该成绩由教师于每学期教学结束时对教学班在完成教学活动中的整体风貌和表现进行评定。最低分为0分，最高分为10分，该成绩占总成绩的10%。

4.考勤成绩

该成绩由教师于每学期结束时根据学生的出勤情况进行评定，除正常病、事假外出现旷课、早退、迟到等都将按教学课次累计进行扣分，该分于期末成绩评定时，由学生总成绩中扣除。

10.大学生自主学习与学业成绩的研究 篇十

一、文献研究

(一) 自主学习的相关研究

关于自主学习, 定义和理论研究相对较多。自主学习定义被引用较多的是Zimmerman所提到的, 是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程[1], 其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。还有Boekaerts、Winne&Hadwin和Nicol&Macfarlane-Dick从自主学习的概念及其组成部分来加深理解[2]。此外, 国内也有不少学者对自主学习进行了研究, 有余文森、庞维国、钟启泉等, 他们分别从不同视角进行了分析、整理和归纳。由此, 我们发现自主学习的研究已经逐渐被重视。而在本文中, 我们认为自主学习是一种自我调节、自我监控、主动建构的学习过程。

在理论研究中, 有理论模型的研究、影响因素的研究、机制的研究及其他相关性的研究。Zimmerman的社会认知理论在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想基础上发展而来, 是自主学习理论中最有影响的理论之一[3]。在国外自主模型的研究中[4], 有泰勒的转变过程模型, 加里森的自主学习维度模型, 可米克的自主学习过程模型, 得拉海伊的学习四阶段模型等九种。不论是哪种模型都强调了学习中的个体动机性和自我管理的能力。从以往中小学生的自主学习研究来看[5], 影响自主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素。

(二) 自主学习与学业成绩的相关研究

在高校教育评价中, 学业成绩虽与初高中的成绩理解略有不同, 但它依旧被许多高校教师采纳, 也是对大学生综合能力进行评价的必不可少的途径之一。在认知学派中, 有一个基本假设是自主学习有利于提高学业成绩, 这是因为自主学习者积极掌控自身元认知、动机和行为, 对学习过程的积极参与似乎理应有助于提高学习成绩, 因此, 自主学习者也应该是高成绩者[6]。如果继续深入研究, 会发现自主学习与学业成绩之间还有其他因素的影响, 比如学习策略、学习动机、成就目标、思维模式、性别等, 这些充分说明自主学习与学业成绩之间的关系比较复杂, 有待进一步的研究。

二、研究对象及方法

通过调查问卷方法进行研究。我们从太原科技大学一年级到四年级在课堂中随机选取235人。实发问卷235份, 回收问卷229份, 回收率为97.40%。

自主学习量表采用华南师范大学朱祖德、张卫等根据Zimmerman的社会认知理论而编制的大学生自主学习量表 (Self-Regulated Scale for College Students) 。该量表由学习动机分量表和学习策略分量表两部分组成, 该量表具有较高的信度和结构效度, 适合于对我国大学生自主学习状况的评定。问卷采用六点计分法。

大学生学业成绩的评定采用了我国学者王雁飞编制并修订的绩效评价量表, 使其更加适合测量大学生的学业成绩水平。该量表包括四个分量表:工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效。评分采用六点评分法。得分越高, 绩效越好。该量表具有较好的信度和效度。最后将数据运用SPSS 17.0 for Windows统计软件进行统计分析。

三、研究结果与分析

(一) 自主学习特点

表1为不同被试特征在自主学习总分和各维度上的差异分析。以自主学习总得分及各维度上的得分为因变量, 对各个被试特征变量进行独立样本t检验, 结果显示, 性别F (2, 216) =4.612, P0.001) 差异非常显著, 且女生自主学习能力高于男生的自主学习能力。从心理特性分析, 女生表现的更沉稳、安静、内敛、耐心, 在学习过程中, 自主性和持久性较男生更强。从抽样学校特点分析, 学校是工科院校, 不论在专业上还是在未来就业中, 女生对于男生处于劣势地位, 这样女生为了能有一个良好的发展, 对学习和未来成功的渴望更强烈, 会使得女生的自主意识更强。

本研究结果还表明, 是否参与过社会实践在学习自主性上也有较大差异, 其中参与过社会实践的大学生自主学习能力更高。这主要是结合当今社会实际来说明, 面对年年就业难的压力, 高校教师从新生入学就开始对学生进行学习和职业生涯规划, 鼓励大学生多参加社会实践, 积累更多的经验来丰富自身的阅历。在实践中发现自己的优势和定位, 反而更有利于在学习中找到目标, 更清晰的给自己有个定位, 从而使自己更加努力的学习, 学习动机自然就强, 学习策略的运用能力会逐渐增强, 自主学习的水平自然就高了。

此外, 自主学习的两个维度学习动机和学习策略也是在性别和社会实践方面差异显著 (P=0.05) 。即女生在学习动机显著 (P=0.03) 强于男生, 学习策略的使用显著 (P≤0.001) 好于男生;参与过社会实践的学生学习动机显著 (P=0.012) 高于没参与过的学生, 学习策略的使用显著 (P<0.003) 好于没参与过的学生。

(二) 自主学习和学业成绩之间的相关分析

对学业成绩、自主学习、学习动机、学习策略进行相关分析。相关分析结果见表2, 这表明学业成绩与自主学习呈非常显著的正相关;学业成绩与学习策略呈显著正相关;学业成绩与学习动机呈显著正相关。

相关分析结果, 自主学习及其学习动机、学习策略两维度与学业成绩存在显著的正相关。其中学习策略与学业成绩的相关系数大于学习动机与学业成绩的相关系数。高自主学习能力者学业成绩水平显著高于低自主学习能力者学业成绩水平。这与以往研究结果一致, (Zimmerman&Risemberg, 1997;Pintrich, 1990) 。高自主学习者能更准确的掌握信息的核心, 能综合考虑环境、心理等多方面因素的影响, 在大脑中积极构建出符合实际情况的学习策略, 从而在自主学习下, 能取得较高的成绩。低自主学习者, 他们对信息的掌握和策略的选择不准确, 再加上学习动机低, 使得对他们自己学习行为的控制和调节水平比较低。自主学习之所以能够促进学生的学习成绩, 可能与它能够促进个体对所学内容的深度理解有关。察哈拜吉和考克斯 (Chaharbaghi&Cox, 1995) 指出, 自主学习基本上符合深度学习的特征。因而可以看成是提高学生学习成绩的原因。

(三) 回归分析

为了进一步研究自主学习对学业成的影响, 对自主学习对学业成绩的影响进行回归分析。本研究分四步建立回归方程。以自主学习及其各维度为预测变量, 学业成绩为因变量, 进行回归分析。自主学习的影响效应分析结果表3显示, 由于回归方程的回归系数的t检验都显著 (P<0.05) , 所以自主学习对学业成绩的影响也显著。

大学生自主学习对学业成绩有预测作用。自主学习对学业成绩有影响。具体而言, 自主学习主要通过学习策略、学习动机影响了学业成绩。

四、建议

(一) 教师加强对学生的引导, 积极建构其内部机制

首先, 明确自主学习的深层内涵。为什么学?怎么学?如何学?学的效果怎么样?等一系列问题来寻找自主性学习的根源, 从而成为激发学生自主学习的根本动力。然后, 在整个知识系统的学习中, 让学生清楚知识的获取过程, 教师对知识的构建进行详细的分析和介绍, 从而激发学生自主学生的直接动力。同时, 加强学生对学习策略的指导, 使得学生形成良好的学习习惯, 促进其全面发展。所以, 在学生自主学习的培养中, 如何提升他们的学习动机, 是教师进行引导和教育的内部要求。

(二) 发挥高校管理模式的优势, 建立有效的激励机制

在高校教育的目标中, 更加突出“以人为本”的核心。在教学活动中, 教师的主导作用和学生的主体作用体现更明显。在教育活动中, 学习的内容和设计能较好的结合学生生理年龄和心理特点、兴趣和爱好等方面, 提高了学生的参与性, 在一定程度上有利于学生自主性的激发。另外, 通过校园文化、目标激励、同辈影响、物质鼓励等多样方式来提升学生的积极性和主动性。建立一个良好的激励机制为提升学生自主学习创造了更好的外部条件。

参考文献

[1]Butler R.Effects of task-and ego-achievement goals on information-seeking during task engagement[J].Journal of Personality and Social Psychology, 1993, (65) :18-31.

[2]霍秉坤, 徐慧璇, 黄显华.自主学习概念及其培养[J].全球教育展望, 2012 (7) .

[3]Zimmerman B J, Schunk D H.Self2regulated learning and academic achievement:Theory, research, and practice.2nd ed.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, Inc.2001.

[4]赵同领, 田勇全.国外自主学习的若干模型:述评和启示[J].现代大学教育, 2013 (6) 54-60.

[5]王静琼, 张卫, 朱祖德等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报, 2010年Vol.42, No.2, 262、270.

11.中山大学考研初试成绩公布 篇十一

中山大学2009年硕士生入学考试成绩查询公告

考生，您好!

一、2009年我校硕士生入学考试成绩已于3月9日向考生公布，考生可通过以下方式查询：

(1)登录中山大学研究生院网站查询。

网址：graduate.sysu.edu.cn/zsw/ss.php，点击“信息查询”栏目――“初试成绩查询”进行查询。

(2)广东地区可通过拨打声讯电话查询。查询电话：16883599

二、我校研招办将于3月17日至18日上午8时30分至11时30分，下午3时至5时00分受理考生复核成绩申请，逾期不予受理。请凭网上打印的硕士生入学考试初试成绩单，填写《中山大学2009年硕士生入学复分申请表》交我校研究生招生办公室，外地考生可找人代填代交。复查结果将于3月25日左右上网公布，请考生时刻关注我校招生信息网。我办不再另行通知。

三、我校今年不再给考生寄发书面成绩单，考生可通过成绩查询结果页面打印。

四、我校将于3月25日左右在本网站公布复试基本分数线。复试将在4月上旬开始，复试名单及具体复试要求将于3月底在研究生院网站信息查询栏目中公布，在广东地区也可通过拨打声讯电话16883599查询。

特此公告。

中山大学研究生院招生办公室

2009年3月9日

12.湖南大学考研成绩查询 篇十二

2011年考研初试成绩即将出炉，目前一些高校已经开始公布专业课成绩了。湖南大学2011年考研成绩查询系统目前已经开放，请广大考生登录湖南大学2011考研成绩查询系统，凭考生姓名和考生身份证号查询考研成绩。

◇中国大学网： 2011考研 湖南大学 成绩查询

★ 考研成绩公布后，8种结果该做的事

★ 河南考研成绩查询

★ 中山大学考研成绩查询

★ 湖南大学工商管理学院管理学考研复习经验

★ 湖南大学产业经济学考研复试应试经验

★ 南京农业大学考研成绩查询

★ 上海考研成绩2.22起公布

★ 湖南大学自主招生简章

★ 贫困复查陈述范文

13.河南大学成绩单 篇十三

一、二语学习的研究者认为动机是影响二语学习的一个主要因素。元认知策略在二语学习中起着重要的作用

动机是内驱力和外部诱因结合而成的心理状态，是个体发动和维持其行为的主观原因。Gardner和Lambert提出学习者希望自己更像目标语社会中的成员时，就产生了“融入性动机”。他们还提出了与之相对的“工具性动机”，指的是将目的语看成一种工具，希望掌握目的语之后提高社会地位或经济收入的学习者的动机。经过观察和分析，他们确认，“工具性动机”与“融入性动机”对于二语学习具有同样的促进作用。

学习策略是学习者在学习二语时所使用的一些特定方法。这些策略可以是行为或者是心智活动。其中主要有认知策略———将学习材料进行分析、综合或转换;元认知策略———对学习进行规划、监控、评价;和社会策略———学习者与其他学习者或目标语使用者进行交际时所使用的方法。其中元认知策略在二语学习中起着更为重要的作用。

二、我校通过三个班级的对比调查，结果表明在大学英语学习中学习动机和策略与成绩呈显著正相关

我校在07级新生中随机抽调三个班作为使用《新编大学英语》教材，进行“以学生为中心”的课堂转型试点班，同时进行广泛的跟踪调查，其中包括高考英语成绩、和平时学习情况。在这三个试验班中，我们发现1) 07033班的成绩明显好于其他两个班;2)由同一教师任教的两个班成绩相差却很大。原因何在?哪个/些因素是决定性的?请看下列调查与分析。

（一）高考英语成绩与大学英语成绩

表一显示：高考英语成绩与大学英语学习有很大相关性。

（二）学习自觉性与学习习惯

既然高考英语成绩与大学英语学习有很大相关性，那么013班和033班两个班的高考英语最低分、平均分和及格率都相似，何以033班的期末成绩明显好于013班呢?如果说，教师的差异会影响学生成绩，那么013班和033班是同一教师任教，何以033班大一上期末及格率比013班高1%，大一下期末及格率比013班高5.1%?请看两个班的平时学习情况。

寒假作业完成情况很能说明学生的学习自觉性和学习习惯。大一上学期因课时不够，课本中留了三个单元作为寒假作业，开学后检查。在远离教师和同学的情况下，能否坚持学习，对学生是个很大的考验，同时也是观察学生学习自觉性的良好参照。

表二显示：033班在作业完成情况上明显优于013班。

（三）学习动机

以上数据表明：学习动机和学习成绩呈显著正相关。

心理学家认为，学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。那么上文所描述的“学习动机对学习成绩的影响”是如何发生的呢?这就必须观察一下学习动机对于学习策略的影响。

在《新编大学英语》所要求的“以学生为中心”的教学模式中，大量的语言输入和复习工作要靠学生在课前、课后独立完成。在这种情况下，学习策略的优劣决定了学习行为的成败。

以上数据显示013班学生平时学习没抓紧，学习计划性不够。之所以发生这种情况，一个重要原因就是学习策略不佳。

三、结论

学生的英语基础、学习动机和学习策略与其大学英语学习的成绩密切相关，在同等基础的条件下，学习动机和策略对其成绩起着决定性的作用。

摘要：外语教学中学生的成绩与诸多因素有关, 哪些因素能促进二语的学习?本文通过大量数据证明大学英语学习中学习动机和策略与成绩呈正相关。

关键词：动机,策略,成绩

参考文献

[1]奥姆罗德.教育心理学[M], 陕西师范大学出版社, 2006.

14.河南大学成绩单 篇十四

【摘 要】运用统计学知识对各类教学课程的测试成绩进行统计分析能客观有效地评价教学效果，促进教学改革。本文以湖北民族学院2014年12月份大学英语四级成绩为例证，对该校英语教学进行实证研究，分年级统计分析了测试成绩的百分比等指标。结果表明：该校二年级学生测试成绩最优，四年级又略优于三年级。最后，从教学氛围、课程设置等方面对统计结果进行了分析并给出一定的教学建议。

【关键词】大学英语     测试成绩

一、引言

在经济全球化发展的今天，英语能力水平的高低已经成为用人单位评价人才的重要依据。英语教学是当今各高校最重要的教学课程之一，大学英语课程教学的研讨和改革已成为众多学者的研究热点。同时，基于统计学的相关知识对英语教学效果进行评价也越来越受到重视，例如余礼娜等对大学英语分级教学的统计分析、柳映湖对多媒体英语教学效果的统计分析。

但是，在大学英语教学中，分年级从统计分析的角度对教学效果、教学方法进行探讨并不多见。然而，无论哪个专业，不同的年级都有各年级的培养目标。在这些不同的情况下，学生的外语水平在不同年级都存在一定的差异，而且目前很多高校都只在大学一、二年级设置英语的课堂教学，其余年级以课外自主学习为主，所以分年级对教学效果、教学方法进行探讨，对各年级英语水平的测试和评价有重要作用，可以一定程度反映出目前课程设置的效果，以及给教学管理者和教师带来一定的启示。要对大学英语教学进行统计分析，最重要的是选取合理的样本。大学英语四级考试（CET-4）则具有这样的合理性。它是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，已成为衡量一所大学英语教学水平和大学生英语掌握程度的重要标准之一，英语四级也成为大学生在社会上求职的一个最基础的证明。

湖北民族学院是一所地方民族院校，地处武陵山区——恩施州土家族苗族自治州恩施市，生源英语水平相对比较差。该校英语教学模式为大一、大二学生设置课堂教学集中授课，其余年级学生以自主学习为主，学校也开设了诸如“英语角”“英语电台广播”等课外学习园地。本文对该校最近2014年12月份大学英语四级成绩分年级进行差异性分析，选取百分比为指标，比较发现，大二英语成绩最优，大四次之，大三最低，其原因与教学设置、各年级学习氛围都有一定的联系。

二、样本基本情况

样本选取为参加2014年12月份全国统一组织的大学英语四级考试的湖北民族学院的大二、大三、大四学生。 学生来自医学（五年级除外）、农学、师范类、工程类、经济管理类等各学科专业11643人，其中缺考1864人，医学专业五年级报考人数为184人，除去大五及缺考学生的成绩，共有9595个有效成绩。以此为样本值，对一个年级成绩做比较分析。为直观有效地比较各年级的成绩值，选取百分比为比较指标，并将本次成绩分成甲（总分数的80%以上）、乙（总分数的79%-60%）、丙（总分数的59%-50%）、丁（总分数的50%以下）四个等级。

三、数据统计与分析

1.数据处理

首先用Excel 2007版软件对样本按年级进行分类，然后对各层级数据进行统计，得到全体学生分等级结果、大二、大三、大四学生分等级结果分别如表1、表2、表3、表4所示。

表1 全体学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比 甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 25 2032 3532 4006 9595

百分比 0.26% 21.18% 36.81% 41.75% 1

表2 大二学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 17 1621 1865 1999 5502

百分比 0.31% 29.46% 33.90% 36.33% 1

表3 大三学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 2 281 1169 1473 2925

百分比 0.07% 9.61% 39.97% 50.36% 1

表4 大四学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 6 130 498 534 1168

百分比 0.51% 11.13% 42.64% 45.72% 1

2.对比分析

从表1的数据统计来看，该校考生CET-4成绩在乙等以上的只占到了21.44%，绝大多数考生的CET-4成绩集中分布在丙等和丁等，占了总人数的78.56%。从总体的分布情况看，本次英语四级考试成绩并不高。对比表2、表3、表4，大二考生CET-4成绩在乙等以上的比例最高，为29.46%，高出平均值8.28个百分点，大四次之，为11.13%，大三最低，为9.61%。从丁等的成绩分布来比较，则刚好是大三学生比例最大占50.36%，而大四次之，为45.72%，大二的比例最小，为36.33%。表3、表4的结果表明：从本次测试成绩来看，大二学生英语成绩最优，大四学生又优于大三学生。

四、成因分析及教学思考

1.成因分析

英语能力的提高需要长时间的积累和训练，语言的学习绝不可能一蹴而就。学生的大学英语成绩受学生以前的基础影响较大。湖北民族學院为一所地方民族院校，生源来自全国各民族，而且偏远山区生源占有相当大的比例，相比发达地区而言，学生的英语基础就薄弱很多;而且到大学专业分类后，英语学习没有再像高中要参加高考那样得到学生的重视，有部分学生除了在英语课堂上学习英语外，课外几乎没有接触英语。这是导致本次英语测试成绩总体不高的重要原因。

分年级来看，大二学生的测试水平最优。从该校的课程设置看，各专业在大一、大二均以通识课程为主，学生少了专业课程的压力，更重要的是大一、大二阶段设置有英语课堂教学，学生可以得到英语老师的专业教育和辅导，自然呈现出较高的成绩。 大三、大四考生的成绩较低，其一是本身这些考生的英语基础相比较而言要更薄弱一些，因为多数在大二年级就已经通过国家英语四级考试（425分及格）的学生是不会再参加四级考试的。大三、大四专业课更多，学生的专业课程压力更大，同时又没有了英语课堂教学的训练，所以测试成绩就相对要低。

通过这次统计分析，可以得到一个有趣的结论：四级测试成绩并不是和年级高低成反比，因为大四学生反而比大三学生的通过率更高。通过查阅该校的课程设置发现，绝大多数专业大三是专业课最多的学年，课程任务相对更为繁重，学生在忙于专业课的同时很少花时间在学习英语上面。另外一个重要方面是，相对于大三学生，大四学生临近毕业，马上就要面对申请学位的问题，而该校学位毕业条件需要英语四级测试成绩达到一定的程度，因此大四学生在这种紧迫感之下，会更加倾向于自主学习英语。

2.教学思考

大学课程学习更加强调学生的自主性，这就要求学生要自主地重视英语能力的培养，要把英语学习提高到与专业课程学习同等重要的程度。同时，教育管理者和教师也要让学生意识到专业能力只有得到英语能力的辅助后才能在当今全球化的格局中有施展的舞台。

前面的分析说明，课堂教学的设置和毕业学位申请的压力是能够促进学生学习英语的。因此，在条件允许的情况下延长英语课堂教学的设置年限，坚持甚至是逐步提高学生申请学位的英语水平条件，都能够促进学生英语水平的提高。

【参考文献】

[1]曾玲.应用型大学英语教学改革探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（11）.

[2]张璐.提升文化软实力视角下的大学英语人才培养探论[J].学校党建与思想教育（下），2015（1）.

[3]原嫄.大学英语考试改革具体实施和成效[J].时代教育，2014（7）.

[4]周桂莲.我校2011年—2013年的大学英语四级成绩分析[J].吉林化工学院学报，2014（10）.

[5]余礼娜，庞小琪，王科.高职高专大学英语分级教学探讨及统计分析[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008（3）.

15.哪些美国大学承认高考成绩 篇十五

要求考英语成绩在99分以上，无需提供托福成绩。

萨福克大学(Suffolk University)创建于1906年，是一所私立综合性大学，位于波士顿市中心，是波士顿区内第三大学校。创建者叫做Gleason Archer, Sr.，当时这所大学还是作为法学院。在1930年代时，萨福克大学扩充了学校的专业范围，增加了文科课程与商业课程。大学开设了70多个领域的本科和研究生课程，注重教学质量和师生之间的互动。

承认国内高考成绩的美国大学——伊利诺理工大学

要求成绩达到国内一类大学分数线标准，英语单科成绩不低于110分，免托福和SAT考试录取。伊利诺伊理工大学学校坐落于芝加哥市区，伊利诺伊理工大学作为一所私立的天主教大学在全美国排名前100名，建立于1890年，是独立技术大学联盟享有崇高声望的成员之一。

承认国内高考成绩的美国大学——杨百翰大学

要求高考成绩在550分以上，其他未作具体要求。

杨百翰大学(简称BYU)是一所私立四年制大学，成立于1875年，隶属耶稣基督后期圣徒教会，是全美最大的教会大学。最佳的学科是计算机科学、初级教育、工程、商科(尤其是会计)，此外，大众传播和制造科技也备受学生的欢迎。新生入学时，必须签署一份约章，包括不饮酒、不吸毒、不抽烟，甚至不喝咖啡或茶。学生必须选修七学期的宗教课程，校内教规颇严。《美国新闻与世界报道》评为二级国家级大学。用于学生服务的特殊设备包括地球科学博物馆、地震测量仪器、电影制作部门、植物科学研究室、乳品动物农场、语言中心等。大学设有多达4400个奖学会，金额由600～2850美元不等.此外，教会还有专为教友开设的学生贷款，全校有六成学生都获得资助。