技术师

技术师（精选12篇）

1.技术师 篇一

本人于二〇一六年一月毕业于石家庄铁道大学土木工程专业，获得学士学位。自二零一一年六月大专毕业后回到家乡，参加工作至今，一直从事工业与民用建筑岩土工程勘察与设计工作，已有七年左右从业经历。在二〇一四年12月经过评审取得助理工程师资格，在二〇一六年七月取得二级建造师资格，在二零一八年发表论文两篇。

七年工作过程中，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，做到理论联系实际应用，理论与实际相结合，相互印证，对业务知识精益求精，严格要求自己，使得自己的专业技术水平逐步提高。工作以来，无论是思想上、学习上，还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获。工作总结如下：

一、思想认识

作为一名共产党员，自己能够坚持马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想，认证学习党的“十九大精神”，在政治上严格要求自己，不断提高思想认识和理论水平，提高执行党的路线、方针、政策的自觉性，在思想上，政治上和行动上同党的旗帜保持高度一致。

自从参加工作以来，本人遵守法律法规，树立正确的人生观，价值观和社会主义荣辱观，坚定不移地执行党和国家的政策方针，积极参加党的先进性教育培训，与时俱进。坚决服从组织安排，对待各项工作，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，勤勤恳恳，任劳任怨，时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己，起到党员模范带头作用。

通过不断的学习党的“十九大精神”，我觉得学好自己的专业知识，努力提高自身的各项能力，认真做好本职工作，就是为建设美丽家乡,为实现伟大复兴的中国梦贡献出自己的力量。

二、学习经历

自参加工作以来我一直严格要求自己，认真对待自己的工作。理论来源于生活高于生活，更应该还原回到生活，工作中要将理论与实际的工作很好的结合在一起。在工作中不断地改变自我，对自己提出更严格的要求。不断研习规范，翻阅以前工程资料，在工地现场进行学习、实践，不断总结经验。提升自身工作能力的同时，在工作中不断地学习，也在工作中逐渐的成长，先后参加了公司屡次施工现场验收。对上级和领导安排分配的工作任务我都能保质保量高水平的完成。

三、工作主要经历及取得成绩

工作之初，从基础做起，不断向老工程师请教，不断积累工作经验。开始时候，每天看以往工程资料，跟老前辈去现场，从负责简单工程做起，逐步到负责公司高层住宅的勘察施工工作。至今，已顺利完成十几个岩土勘察施工项目，获得领导的一致好评。

四、体会心得

在近1年的工作实践中，尽管我的思想素质、政治水平、专业知识、工作能力有了提高，但我清楚地认识到，学习永无止境，自己还有很多不足。我的工作虽说不上搞科研，但也绝对来不得半点马虎，在工作中要有端正的态度、严谨科学作风。在专业知识上，看一些方面的书籍或网站，学习各种知识，提高自己的综合能力，学习和掌握一些先进的专业技术知识。

在今后的工作中，我将通过不断的学习和实践，提高自身的素质，让自己的进步和社会发展同步，以满足工作的需要。在工作的这段时间内我个人工作能力有了一定的提高，这和领导的关心以及身边的同志们帮助是分不开的，在今后的工作中我会继续努力，再接再厉，严格要求自己，不断创新，不断磨炼自己，尽我所能把工作做好，争取取得更大的成绩。

2.技术师 篇二

关键词：信息技术,整合,教师口语,课堂教学评价

一、国内外信息技术与课程整合的研究水平与发展趋势

1.国内信息技术与课程整合的研究背景

我国由于信息技术教育应用起步较晚—上世纪80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究 (1982年有4所中学成为首批试点校) , 比美国落后了20年;加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想影响, 往往只重视教师的教, 而忽视学生自主的学, 所以尽管国际上自上世纪80年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI转向CAL, 但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化—不仅从上世纪80年代初期到90年代中期是如此, 甚至到了今天, 我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然主要是CAI。

教育部在20世纪末把“充分利用现代信息技术”、“有效地发挥现有各种教育资源的优势”明确纳入我国教育振兴的行动计划。要在各级各类学校积极推广计算机及网络教育, 在全社会普及信息化知识和技能”。这种前所未有的发展态势, 既给我们教师口语课程教学的发展带来了生机与活力, 也给我们的从教者提出了一个新的课题—传统的语言课堂教学如何面对信息化网络化社会的挑战。

2.国内目前信息技术与课程整合的研究状况

目前国内信息技术与课程整合的研究和实施主要集中在中小学的各门学科上, 有数学、语文、化学、生物、物理, 各单位所研究的资源及软件主要集中在课堂讲授和学生考试练习方面, 缺乏教师与学生交流, 学生自主与协作学习, 测评等所需要的资源及软件工具。已有的媒体化教学资源主要包括公共类素材, 围绕教材内容的素材等, 从整体上不够系统, 也没有把信息技术与中小学的口语交际整合起来, 这源于中小学的课程设置, 因为口语交际部分只是中小学语文课的一项训练内容。高等师范院校大多数是借助多媒体辅助教师口语教学。从新世纪中文核心期刊发表的论文来看, 利用多媒体或语音室, 微格教室辅助教师口语教学只是一种教学方法和手段而已。

2003年10月, 西北师范大学教育技术学硕士王存太的毕业论文《利用现代教育技术优化中师“教师口语”课程教学设计研究》提出了利用教育技术设计教师口语的教学模式, 很有借鉴意义。但技术手段和教学方法从现在的眼光看已经显得陈旧了。

2005年6月, 内蒙古师范大学教育技术学专业刘东升教授的两名硕士史树敏和石瑞峰分别做了《基于校园网的教师口语辅助训练系统的研究与设计》和《基于校园网的教师口语作业系统、测试系统的研究与设计》的毕业论文。前者的设计主要是针对教师口语中普通话的字、词训练, 而“一般口语交际”训练和“教师职业口语”训练都没有涉及。后者是根据授课教师给学习者布置作业的题型设计的选择题、填空题、判断题、简答题等题型、分别属于客观题和主观题。这项设计为教师批改书面作业, 了解每个学生的情况提供了便利条件。他们的这几项研究占据了信息技术专业的优势, 但他们对语言学科的知识又一知半解。对语言教学的实质没有深刻的体会, 没有把信息技术与教师口语课融为一体, 但对我们目前的研究很有启发。把信息技术与高师教师口语课程整合起来, 尝试提高教学效率尚属为数不多的研究。

二、信息技术与教师口语课程的多维整合研究

1.信息技术与《教师口语》课程在学习理念、教材的研发、及教学内容方面的整合探讨

(1) 信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来, 从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

无论是信息技术还是教师口语技能的学习, 都需要以新的知识观和学习观为基础。学习不是学习者接受客观的东西, 复制和印入信息, 而在于一定的情境与学习者创设共同体的互动之中, 主动建构知识技能的意义, 在反复的灵活应用之中不断深化知识技能的意义, 创造个性化的知识技能。这就意味着, 信息技术与教师口语课程的整合, 需要研究如何给口语学习者创设一定的语言环境, 促进其语言技能的自主建构和创造的过程.同时也促进教师教学理念的转变与更新。

(2) 信息技术与教师口语课程实现有机的结合, 首先涉及到的是教材的开发。

由于教育技术发展与教育理念存在时间差, 从最早的课件开发, 到现在的多媒体教材制作, 都摆脱不了传统课本教材的固化、确定、封闭的特征。在信息技术高度发展的今天, 完全有可能实现教材的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性。为了保证在一定的时间内实现教学活动的有效性, 同时又具有教与练的最大限度的自主性和灵活性, 可以对教师口语教材采用“核心教材+通用教学平台+多媒体教学资源库”的方案, 三者有机结合, 将教师口语教材变成一个立体的、活性的系统。它具有强大的网络特性, 可以提供优秀教案、特色教案等模版供教师选用, 提供配套开发的教师口语多媒体教学资源库。这样, 教师便可利用网络和教学平台, 根据大纲要求, 按照自己的教学设计选用编辑模版、调用所需要的多媒体资源库, 充分发挥教师的创造才能, 编出最具特色、最人性化、最适合于教学对象和特定教学情景的数字化教案, 并可以通过网络发布与同行资源共享。

(3) “教师口语”教学内容与信息技术的整合。

第一模块:普通话训练模块。

这一部分的整合研究, 重点研发普通话教学软件及普通话水平测试辅导软件。标准普通话发音软件的研发, 将提高训练的强度和力度, 全方位提高教学效率和课后学生自主学习的有效性。同时也为南方地区普通话的推广、普通话水平测试提供最佳选择。只有掌握了普通话的标准发音才能为教师口语训练打下坚实的基础。

普通话的训练包括声、韵、调与语流音变。另外, 还要求掌握呼吸、共鸣、吐字发音等发音技巧。根据大纲要求, 训练内容应按声母、韵母、声调、音变等几个方面进行分类处理后, 再循序渐进地进行系统学习。传统课堂中教师只能凭借自己的口传示范和具体描述来指导学生准确发音。但是有些声母的辨正, 光靠言语指导, 收效甚微。以下可以举例说明在普通话训练模块如何发挥信息技术的作用。

第一, 如在方音辨正中, 有些学生的方音很重, 发音不得要领, 舌位和唇形不知如何摆放, 无论老师如何示范、如何解释正确的发音部位和发音方法, 学生都无法理解。此时, 就可以利用研发出来的音频视频功能在语音教室展示给学生看, 让他们既听到声音, 也了解发音过程中唇、齿、舌、腭等发音器官和口腔状况。这对于纠正方音, 效果非常显著。

第二, 现在信息技术研发的各类软件非常丰富, 可以帮助教师高质量地完成教学任务。如普通话声调, 特别是上声调是教学的难点。过去只靠口耳辨正, 非常抽象。而目前已经研制出了普通话声调软件, 将看不见的声音轨迹变成可视的曲线, 学生可以通过曲线是否规范, 从而判断自己发音的准确与否。这些教学辅助软件引入普通话语音训练中, 能大大提高教学效率, 方言区的学生也易于接受。

第三, 利用语音教室的录音功能, 我们还可以在每个班讲授新知识点的第一节课即给每个学生录制一段录音, 经过若干时间的训练后再进行录音, 做一个历史的比较。这些录音片段, 作为记录学生口语训练轨迹的语音档案, 既可以供学生比对参考, 也可以供老师作为评判及下一阶段学习安排的依据。

第四, 利用研发出来的各类软件、开发的电子课件, 可以大大节约板书时间, 增加训练时间。例如在语音训练中的绕口令练习时, 有些不错的绕口令, 课本上没有, 而老师在黑板上写, 很浪费时间。现在教师口语利用电子课件演示给学生练习, 节省了板书的时间, 提高了课堂的效率。

第二模块:一般口语交际训练模块。

这部分教学存在的问题是:课时少、学生实践不足教学手段单一, 信息技术与之整合后, 教师能够针对教学的重点、难点调动网络资源和多媒体素材库为实现本课时的教学目标服务。可以将文字、声音、图像、动画合为一体, 生动直观, 还能创设教材难以提供的情景, 从而改变教学环境、优化教学结构, 同时加大了课堂教学信息量的输入, 促进口语教学训练, 求得最佳学习效果。

一般口语交际训练包括朗读、即兴演讲、辩论、讲故事、复述、评论等内容。

第一, 朗读部分。朗读是口语教学中最重要的训练, 要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。常听名家朗诵, 可以帮助学生迅速提高。传统的教学只能靠教师的朗读示范, 有很大的局限性。在有信息技术辅助之下的语音室里, 我们可以调动网络资源库里的音频或视频材料, 再现文章的语言、节奏及其蕴含的感情, 使学生边听、边看、边体会、边学习。同时利用多媒体语音室可以暂停, 可以回放的功能, 在重难点处, 教师可以暂停或回放来指导学生。这样既减轻了教师的负担, 又能大大提高教学的效率, 取得很好的教学效果。

第二, 即兴演讲部分。除了一些相关理论知识的讲授, 如何引导学生即兴演讲呢?如果没有引导, 单纯让学生即兴演讲, 课堂往往陷入尴尬, 学生们普遍反映无话可说。如此一来, 训练似乎变得不可行。运用电子课件, 网络资源, 教师可以选择一些时事新闻照片、趣味图片, 或者播放一段视频资料, 引导学生发表评论, 表达自己的感受。从而在训练中锻炼学生的发散思维能力和口语表达能力。这样即兴演讲的可行性就显现出来了。

第三, 辩论部分。很多教师都感觉, 在讲授辩论时, 我们把理论讲得头头是道, 我们口沫横飞, 学生还是有疑问, 到底该怎么辩论呢?让学生进行辩论赛吧, 实际上老师讲的都没用上, 辩论起来毫无章法。所以, 通过放映精彩的辩论赛现场实况, 让学生们直观的学习, 学生们更乐于接受, 效果明显提高。在播放时, 也可以用暂停来进行一些评点和总结。

第四, 讲故事、复述、评论三部分。这几个部分的教学, 或可以播放影片, 让学生复述故事, 续讲故事, 模仿人物语言讲故事, 或可以播放图片或音乐, 引导学生观察人物或动物的动作表情, 发挥想象力, 用生动的语言去描述故事。利用网络资源的优势, 创设情境, 引导学生展开丰富的想象, 培养和发展他们创造性评说的能力。

第三模块:教师职业口语训练模块。

这一部分内容将信息技术与微格教学环境有机结合, 为学生创设优良的仿真教学环境, 全面提高学生的教师职业口语技能。

第一, 教学口语主要指教学过程中教师所使用的语言, 有导入语、讲授语、提问语、评价语和小结语等。这些语言的讲授和训练在传统课堂上都可以完成, 但是要提高其效果, 必须要播放名师录像让学生学习最优课堂教学语言。

教学过程是活的, 教师有必要还原活的课堂给学生, 在微格教室播放名师的教学录像, 既可以学习观摩, 也可以暂停讲解, 理论和实践有效结合。比如学习提问语、评价语时, 播放教学录像, 进入活的课堂, 布置学生在活的课堂中学习, “看看录像中的老师是怎么提问, 怎么评价学生的, 一一记录下来, 并思考, 这样用好不好?你有没有更好的?”不是单纯地看录像, 是带着问题看, 看后还要思考, 然后学生在微格教室分组上课, 也拍下录像, 回放时既可以和名师对比, 也可以找到自己的差距, 这样自然事半功倍。

第二, 教育口语主要是指教师对学生进行教育的工作口语, 有表扬与批评、启迪与暗示等。这部分教学比较抽象, 训练的主要方式是给学生创设情境, 利用微格教室的多媒体技术与网络资源+多媒体教学资源库中的相关素材, 创设一个仿真的教育环境, 训练学生的教育口语表达技能。

例如, 讲授“如何批评学生”, 学生们通过学习都掌握了基本原则——尊重引导。然后运用多媒体播放资源库中的影片或视频, 让学生思考, 如果你是片中的这个老师, 你会如何批评教育小明?那么课堂一下就活了, 在真实的情境中, 鼓励学生去思考、去讨论、去解决问题。学生们如临其境、有感而言, 效果显著。

2.信息技术与教师口语课程的教学组织形式及学习者的学习方式的整合

(1) 信息技术与教师口语课程整合的教学, 客观上要求较高的教育技术水平, 因此需要教育技术专职教师与口语教师紧密联系, 互相交流, 携手教学, 对教与学的进程有一个综合的把握。传统的教学组织形式对于这种交流并不能提供良好的支持, 而合作教学组织模式可以实现信息技术与教师口语课程整合的教学。

合作教学组织形式是指两个或两个以上教师相互合作的教学组织形式, 其特点是知识结构不同的教师团体, 能为学生提供多方面的信息, 满足学生学习多样性的要求, 教师之间可以充分交流, 从一个中和的视角考察教学的全过程。比如, 依据这种合作教学组织形式, 将教育技术的专职教师按其各自的特长分配到教师口语教学组中去, 组成合作教学小组, 共同设计、指导完成学科课程在某一阶段的教与学的任务。合作教学小组成员积极交流, 优势互补, 实现课程之间的融合, 把信息技术的基本技能和基本理念应用于教师口语教学并且形成课程优化融合的形式。

(2) 从学生学习方式来看, 信息技术条件下, 学生的学习不仅是个体的独立自主的练习口语的过程, 更是建立在协作基础上的合作学习。信息技术可以拓展学生学习口语的空间, 培养创新精神和实践能力;在计算机和网络的支持下, 把学习时间、地点和进度的控制权交还给学生, 在主动的、开放的、交互式的学习中, 真正形成以学生为中心、以实践为中心的现代学习口语方式, 通过对脑、眼、口的多重刺激, 增强学习口语技能的兴趣, 培养创新思维能力。全面提高学生的口语表达能力。

三、信息技术与教师口语课程整合环境下课堂教学评价及学生学习评价体系探究

信息技术与教师口语课程整合的程度如何, 整合环境下的教学效果又如何, 等等, 这些问题都必须有相应的评价来对此作出判断, 有了评价才能更好地促进教学。信息技术与教师口语课程整合环境下的教学有着其自身的优越性和特殊性, 有别于传统的课堂教学, 它的评价要素主要有以下几点:

1.教学目标的评价

在重视教师口语基础知识、能力评价的同时, 运用信息技术所创设的环境优势, 要强调如下几项能力的目标设计和实施的评价:

(1) 自主练习口语的能力:利用信息技术环境下的网络资源增强自主探究练习口语的兴趣、主动性。

(2) 协作交流能力:利用信息技术优势增强协作交流练习口语的意识, 养成良好的与人交流沟通的品质, 充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。

(3) 教学目标应具有一定的弹性:教学目标的评价还应注意是否体现因材施教, 有利于学生个性发展。由于学生口语学习的基础不同, 教学目标、教学内容要适应学生实际, 具有一定的弹性、灵活性。

2.学习方式的评价

信息技术与教师口语课程整合环境下的课堂教学为实现教学模式的变革提供了有利的条件。在课堂实践中要真正做到:从“被动接受型”转变为“主动练习型”, 从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。整合环境下学习方式的评价, 要更多地去强化自主、探究、合作的学习方式。

(1) 自主学习主要是要求学生会利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态, 并且利用信息技术的环境优势学会科学练习口语的方法、形成良好的学习习惯和学习方法。

(2) 探究式学习则要更多地去激发学生的求知欲望, 运用网络资源启迪思维, 体现思维的独立性、深刻性、创造性;在认真学习口语交际理论的同时, 利用网络资源搜集、筛选信息, 并加以归类、整理, 分析、解决实际口语交际问题。

(3) 合作学习要求学生在学习过程中增强合作意识并养成良好合作的品质。创设信息技术与教师口语课程环境下新型的互助合作、资源共享、共同完成学习目标的学习方式。实现生生互动、师生互动、人机互动, 充分展现信息技术的优势。

3.教学课件、学习资源的设计、运用的评价

教学多媒体课件、学习资源的设计必须和教学设计同步, 体现新课程标准的教学理念。要有利于:

(1) 促进学生提高整体素质。改变只局限在认知领域的功能, 要有助于知识与技能、情感和态度, 过程和方法各方面都得到发展。

(2) 促进自主、探究练习。改变变相的灌输, 要引导学生学会思考、学会选择, 学会提出问题, 学会运用网络资源学习和提高自己的口语水平。

(3) 促进合作学习。促进学习的拓展延伸, 为学生自主、探究学习开辟丰富的网络资源, 在学好口语教材的同时, 让学生有更多的选择, 有利于学生个性化口语表达。

4.在教师口语信息化教学过程中, 要使学生学会自主学习, 就需要建立一个合理的促进学生发展的适应信息化教学的学生评价体系

这种评价体系除了要关注学生学习的结果, 还要关注学生学习的过程, 并且要使学生多方面的潜能得到充分的发挥, 帮助他们认识自我、发展自我。要注重发挥评价的教育功能, 使评价目标的导向性、开放性、发展性、合作性、多元性的原则得以实现。这个问题还有待于今后做更深入细致的研究。

参考文献

[1]陈国安, 王海燕.新编教师口语表达与训练[M].上海:华东师范大学出版, 2007.

[2]蒋宗霞.多媒体教学与高校教师口语教学模式的创新[J].中国社会科学院研究生院学报, 2007, (4) .

[3]张晓静, 张鑫.多媒体技术在师范口语教学中的应用[J].英语教学, 2009, (2中旬刊) .

3.高师二胡教学中快弓技术的解决 篇三

关键词：快弓演奏方法音色训练方法

快弓是二胡学习中非常重要的一个环节。在演奏时，右手需要在大臂、小臂、手腕、手指非常协调的配合下，以肘部为轴演奏出松弛有弹性的“快弓音”，加上与左手的密切配合，奏出有弹性、颗粒性、音准到位、时值均匀的快弓乐段。它不光需要右手松弛的演奏，还需要左手很好的手指独立性和换把动作的协调性，这对演奏者左右手都有很高的要求。因此，学习快弓是一个相对复杂的过程，需要一段时间的系统训练方能掌握。

学习快弓的前提是左右手先要有一个松弛、自然的手型，因为两手手型的错误会直接导致在二胡演奏中用力的错误，从而产生严重的紧张感，使得演奏者无法完成演奏。此外，还需要演奏者有一个正确的演奏长弓的能力，也就是要掌握正确的运弓方法，因为长弓可以使学生先找到大臂、小臂、手腕、手指协调的用力感觉和力量传输的感觉，这样能为以后学习快弓的技术要领打下一个坚实的基础。

有人认为，快弓是一个把长弓动作加快的过程，这是不科学的，如果把长弓的动作加快到演奏快弓的乐段(120拍以上)，那么势必会出现以手腕为主的演奏，而这会导致大臂僵硬，演奏弓段也越来越偏向左半弓的状况，导致演奏音色苍白无力。正确盼陕弓演奏，手腕和手臂的运动方向应该和演奏长弓时手腕和手臂的运动方向相反。具体说来，在演奏长弓时，手腕朝右，小臂和大臂也是朝右的。而演奏快弓时，手腕和小臂的运动方向恰恰相反，手腕朝右，小臂朝左：反之，手腕朝左，手臂朝右。大臂在演奏快弓时，应该是有一个“旋内”、“旋外”的动作，带动小臂左右摆动，从而使弓毛可以平直地在琴弦上来回摩擦，加上换弓时弓毛挂弦的状态，从而奏出“大珠小珠落玉盘”的效果来。

快弓练习应该分以下三步：

第一步，学会快弓的动作。先不必持弓，空手练习。肩关节和大臂放松，肘部稍稍外展，小臂自然抬起，使大臂和小臂形成微微向外的弓形。手腕自然前伸，这时整个右臂的位置应该和演奏快弓时位置基本一致，然后在大臂的带动下肘部做自然的“旋内”、“旋外”动作。手腕要持控制状态，不可过软，有点像鱼儿摆尾的动作。找到动作要领后要加快练习，直到肘部“旋内”、“旋外”的摆动能达到每分钟160拍以上，并且整个动作协调不僵硬。随着速度的加快大臂带小臂的感觉应该更强，肩关节应该始终处于松弛的状态。这时的动作很像是朝前扇扇子的动作，手臂重心应该下沉，手臂朝前输送能量要通畅。因为空手练习时，没有对手指控制琴弓的感觉，所以在空手练习快弓动作没有形成正确的下意识前，不要急于拿起琴弓练习，否则会出现空手时肘部能够自由地左右摆动，拿起琴弓来演奏时，肘部马上僵硬，又变成了小臂被动摆动或者手腕摆动的错误动作。

第二步，找到空弦快弓的音色。拿起琴弓，和空手练习时同样的动作，在空弦上练习快弓的动作。先把琴弓放在中弓微微偏左的位置，从里弦开始，右臂微微左旋，里弦母指、食指、中指、无名指“撑”的感觉要保持，等弓毛和琴弦“挂”上以后，快速拉动琴弓，要求挂弦的感觉敏锐、结实，来回换弓的瞬间要有“嘎”的声音，等到能自如的控制音量，且换弓、挂弦的音头自然以后加快速度练习。换弓的速度较慢时，音头靠手腕的甩动要多一些，待到达一定速度的时候(90-120拍左右)，右臂整个重心就要靠后，这时候快弓的演奏动作就要运用其中，随着大臂带动小臂做“伸／缩”动作加上结实的挂弦，快弓的音色就从琴中自然地流露出来了。内弦快弓的音色练习好了以后，外弦快弓的音色相对就容易找了。以练习内弦的过程为参考练习外弦，演奏外弦时整个手臂的重心要靠外弦，中指要顶住弓杆，无名指和小指随着中指的重心向外。很多同学在演奏外弦时，中指、无名指还有朝里弦的力量，用拇指朝外推弓杆演奏外弦，这样演奏使得力量相互抵消，不但外弦奏不出颗粒性很强的音，反而使得整个右臂紧张起来。等到里外弦在各种不同的速度下都能演奏出均匀的、极富颗粒性的音色，且右手演奏动作自然时，快弓的基本音色就找到了。这时还可以将每4个16分音符开头一个音加重练习，突出第一个音点的感觉，为以后演奏快弓乐段打下一定的基础。第二步是快弓练习的最重要的一步，右手快弓的演奏动作要成为一种下意识的正确，才能算是掌握了动作要领，这时候才可以练习左手。如果右手的演奏要领还要靠自己的提醒和注意才能做到，就最好暂时不要展开左手的练习。

第三步，掌握第一把位快弓练习，从而掌握基本的快弓演奏状态。快弓的空弦音色练习好了以后，就要加上左手，开始练习两手配合，从而找到基本的快弓演奏状态。笔者在教学中，一般让学生练习刘长福老师编写的《儿童学二胡入门》一书中快弓基础练习的1—5条。这几条练习曲均在各调的第一把位演奏，对学生来说，左手基本没有太多负担，这样练习起来，左右手能在较短的时间内配合得比较密切，对于掌握基本的快弓演奏状态大有好处。通过前面对空弦的练习，学生们已经能基本找到快弓的音色，但在加入左手后，很多演奏者便找不到快弓声音了，这种情况一般是由这几个原因造成的：1.左右手没有对齐。在拉推弓的瞬间，手指要同时按到弦上，这样声音才能够清晰，有颗粒性。2.手指按弦力度不足。快弓的颗粒性和弹性，是靠右手大力度的挂弦和左手大力度的按弦相结合的。右手演奏得再结实，左手按弦苍白无力，演奏出来的音符是不会有颗粒性的。

如果左手手指独立性比较差，不能够有弹性而且大力度地按弦，那么还要进行基本的手指独立性练习：手指高抬，手指根部发力落在弦上。但是仅手指的力量是不够的，要感觉整个手掌，甚至整个手臂的手心落在弦上，其他不按音手指要放松，特别是拇指，可以先用连弓的音阶进行高抬指练习，然后配合快弓练习同时训练。经过以上几个步骤在一段时间内严格的练习，学生便基本可以掌握演奏快弓的技术状态。

4.技术师 篇四

甲方：xxXXXX建设（集团）有限公司（联系电话：023-XX202XX）乙方： xxx（联系电话：xxxxxxxxx）丙方：

甲方为适应建筑市场发展及建筑业资质管理的需要，甲方需聘请一级建造师为甲方提供技术咨询服务。现经丙方介绍，乙方自愿并经甲方考察，同意乙方为甲方作技术咨询服务。现甲、乙、丙三方根据《建筑法》、《劳动法》、《合同法》达成如下协议，供甲、乙、丙三方共同遵守。

一、咨询服务期：

乙方为甲方xxxxxx建设（集团）有限公司技术咨询服务期为两年。服务期以城乡建设部网上公告通过之日（201x年xx月x日）起算。服务期满后，如乙方不在甲方注册，甲方需协助乙方解除注册。

二、服务期工资及支付方式

1、服务期工资：乙方（一级专业建造师）为甲方提供技术咨询服务，其服务期工资由丙方负责支付，其标准为：人民币元/年，大写：元整。继续教育报名费、资料费由甲方承担。

2、本合同签订时，乙方提供一级建造师资格证、学历证原件给甲方后，由丙方支付给乙方定金元整（大写：元整）。如注册不成功或注册成功后养老保险关系不转入甲方或未以甲方名义考取安全生产考核合格证B证，乙方应全额退还丙方支付给乙方的所有费用。甲方应退还乙方一级建造师资格证书、学历证，对注册成功的还要协助乙方办理调出手续，调入单位由乙方自行确定。

三、权利与义务

1、注册成功后，甲方有权使用乙方资格证书、注册证书、注册印章进行资质升级、年检、投标等。

2、甲方必须为乙方购买“五险一金”，并且将原件交由乙方本人保 1

管。

2、甲方需提供给乙方注册建造师期满时的相关证明文件，以保证乙方在服务期满时可以解除注册（执行第四条合同期满的约定）。

3、在征得乙方的同意下，甲方享有使用乙方资质及乙方资格证、注册证、注册印章参加工程投标及工程施工的权利，其费用按本条（第三条）规定计算并由甲方承担。

4、甲乙双方应遵守建设行政管理部门所出台的相应一级建造师管理规定。注册成功后，一级建造师注册印章、一级建造师执业资格证书由乙方管理。一级建造师注册证书由甲方保管，如甲方要用于招投标或施工项目需使用一级建造师注册印章，乙方应将一级建造师注册印章、职称证书交由甲方使用，甲方用完后必须在15日之内归还乙方。

5、乙方应参加国家相关部门组织的各种再教育及培训事宜，再教育及有关培训的时间由甲方提前告知乙方。期间，甲方按每天人民币 300 元（大写： 叁佰元整）标准补助给乙方，并承担乙方往返交通费及食宿费和再教育及培训的所有费用。

6、甲方有权使用乙方证件参与投标活动（乙方仅同意甲方在重庆市辖区范围内合法使用）。中标后，甲方使用乙方的建造师证书用于项目工程技术顾问时（乙方仅同意甲方在重庆市辖区范围内合法使用），工程投标价或结算价≦3000万时，由甲方额外补贴乙方叁仟元（RMB：3000.00元/月）；若工程投标价或结算价﹥3000万≦7000万，其额外补贴伍仟元（RMB：5000.00元/月）；若工程投标价或结算价﹥7000万，其额外补贴陆仟元（RMB：6000.00元/月），其起算日期以网上锁证或者实际进场开工之日起（以两者最早的时间开始计算额外补贴），工程项目竣工验收之日或者网上销证之日止（以两者最迟的时间终止计算额外补贴）。

7、如因工程项目地政府部门、建设单位、项目部需要建造师出场的，应提前5日通知乙方，乙方应无条件配合。项目部（甲方）承担乙方的交通、食宿费，并且甲方每次出场均当时支付给乙方出场费2000元/次。

在协议有效期内，甲方在工程项目施工中所发生一切有关工程施工质量和工程施工安全方面的事故责任以及由此造成的经济损失均由甲方承

担。甲方的任何工程施工质量事故和工程施工安全事故以及第三方债权、债务均与乙方无关，甲方工程项目有权在合法范围内使用乙方印章。

8、甲方需要乙方参与开标的项目要求项目经理到场(乙方只参与项目投标，应提前5日通知乙方，)，甲方按每天人民币 1000 元（大写： 壹仟元整）标准补助给乙方，并承担乙方往返交通费及食宿费。

四、合同期满

1、合同期满时，乙方提前一个月通知对方是否续约。如果乙方不能续约，甲方不得扣留乙方的一级建造师注册证书原件、一级建造师注册印章及其他资料（含安全B证、甲方为乙方办理的相关职称证书、保险等），在合同到期后7天内无条件按要求为乙方办理解聘证明、职业道德证明等有关转注册证明，协助乙方办理一级建造师注册变更等所需的相关手续，归还所有乙方证书、证件，注销建设行政管理部门中乙方在甲方企业中的资料，并不得推诿。否则乙方有权要求甲方支付500元/天的违约金，违约时间从合同到期之日算起至办理乙方转注册所有手续完毕。

2、如乙方愿意续约，则办理续约手续。续约手续办理完成时间为本次合同服务期的期满之前，并且甲方在本次合同服务期届满之前一次性支付乙方三年技术咨询服务费（费用由甲乙双方按市场行情协商，如果达不成一致意见，乙方有权利单方面不再续约，转为执行第1条）。

五、合同的终止

具有下列情形之一，本合同即终止：

1、本合同期限届满；

2、合同期限未满，如甲方或者乙方提出终止合同，按提出之日起合同终止，甲乙双方应各自按合同约定（执行第七条违约责任条款）给予对方经济补偿；

4、若一方违反本劳动合同相关条款的，另一方可终止本合同；

5、其他双方约定的情形的。

六、其他事项

1、若因甲方原因丢失或损毁执业资格证书、身份证、职称证书、一级建造师注册证书原件、一级建造师注册印章、安全B证、保险等，甲方应赔付乙方伍万元整，并且有义务免费协助乙方补办相关手续和证件（期限为乙方提出的同一时间）。

2、若因甲方原因被吊销执业资格证书，则一次性赔付给乙方壹佰捌拾万元整。

3、若因乙方自身原因导致上述后果，甲方概不负责。

4、如发生上述第1项或者第2项情况，乙方有权单方解除协议，乙方已收技术服务费不予退还。乙方单方解除协议的，应当书面通知甲方，甲方应在接到书面通知之日起7日内支付。

5、协议期内，在未得到乙方书面认可的情况下，甲方不得将乙方的建造师资格证书注册到其他的企业，否则即视为违约;不得作出有损于乙方利益的其他行为（包括不得将乙方资质用于重庆市管辖范围之外的工程项目）。因甲方原因给乙方造成行政、法律后果和经济损失的，全部责任由甲方承担。

七、违约责任

1、甲乙双方未履行协议约定的权利与义务，则视为违约，违约事实发生后，由双方先行协商解决；如协商解决不成，则按有关法律法规规定办理，由违约方承担违约责任。

2、甲方在协议有效期期间，如因违反国家有关规定给乙方造成损失，则由甲方负责赔偿；协议年限内甲方不得随意终止协议，如违约甲方应

支付协议年限总计补助费用50%的违约金给乙方，并赔偿乙方损失贰万元整，并且同时执行第六大条的约定。

3、乙方在服务期间，如因违反国家有关规定给甲方造成损失，则由乙方负责赔偿；协议年限内乙方不得随意终止协议，如违约乙方应支付协议年限累计补助费用10%的违约金给甲方并赔偿甲方损失贰万元整。

八、甲方与丙方的关系、责任、义务另行合同约定。

九、本协议一式叁份，甲、乙、丙三方签字并盖章（或手印）后生效，甲、乙、丙三方各执壹份，合同解除条件成立时失效。如三方发生争议，可申请仲裁机构仲裁或向甲方工商注册地人民法院起诉。

甲方：乙方：

甲方代表：乙方身份证号：

电话：电话：

丙方：

丙方代表：

电话：

5.助理社会工作师专业技术工作总结 篇五

2008年1月,我顺利从武汉理工大学网络教育学院计算机专业毕业，相继在摄影公司和商场从事服务和管理工作。2010年5月受聘于江滨街道，分配在下辖的永楠社区从事民政工作。2011年12月街道社区撤扩并后继续在五马街道安澜社区负责民政事务至今。现对我这3年来的社区工作做一次全面总结：

社区民政工作涉及范围广，包括对辖区内的民间组织管理、各类优抚对象安置、各类困难家庭的救助、基层政权和建设、辖区地名审核和普查、各类慈善工作、人武工作和老龄工作等。因此，来社区办事的群众有不同的年龄段、不同的家庭情况、不同的社会背景，产生不同的群众需求。

对于来社区办事的居民我们要有正确的接待态度,不能受群众的言语和情绪影响，去繁化简理出他们来访的主要目的。尊重和聆听是最便捷的方法,对于语言表达有欠缺的居民要有耐心或是从他人转述了解,记录的信息资料不足以分晰和预估的，应主动提问了解更详细的情况。

要从居民的角度来分晰他们的现况,更容易找出产生目前需求的原因.告知相应政策法规,如果受理的,应预估或承诺所需经办时间,所需的相关材料和流程途径.如果条件尚不满足无法受理的,应告知所缺时效条件或可通过其他部门咨询受理.做到正确的评估和合理的计划才能让居民对这次会淡的结果满意,避免在利益关系上发生不必要的争议.在经办社会救助时遇到最多的一个问题就是:为什么别人可以,我就不能享受?这是居民的一种对比性需求,我们没必要致疑他们提出的可比性,因为无从核实他们所例举的情况.要充份了解这类居民各方面的详细信息,把他们当作个案来分晰.如果肓目从居民的背景和需求来判断是否符合救助标准:有可能忽略居民的实际困难, 不给予应有的救助,会被认为故意在为难居民;也有可能因审核不到位,成为其他居民的类比对象.在经办社会救助时遇到最难的一个问题就是: 困难情况的突发性和所需材料时效应着重哪方面考虑.常有困难群众所提供的材料在政策上未满足时效条件或因困难突发,没刻意保留相关材料.在实际上生活已面临困难,急需救助缓解困境.对于这类居民的救助需求,应着重核实他们直接致困的主要原因,优先考虑现阶段在困难的程度上是否已达到救助标准,给予相应的救助.2011年12月街道社区撤扩并后,辖区居民的数量成倍增加,各部门下放社区代表的事项也应接不暇.对于社区各项工作来说是一种新的挑战.权限虽已下放,同时存在几个问题需要解决:1.需社区核实的信息,是否在社区权限内可直接经办.2.各类下放事项的政策性文件未到位或无法直接联系权限下放部门进行咨询.3.未做充份的告知,居民了解的信息不全,导致各部门来回跑,浪费时间和精力.也是被居民称为小鬼难缠现象产生的几类主要原因.这就要求我们在承诺办理的时间上预估更准确,即办事项的核实上更精准.在社区层面内做到准确记录、详尽告知、及时结案才能应对各项新工作。

随着第十二届全国人民代表大会的闭幕，各项新的利民惠民政策推出，政府各级部门将会落实更多的民生工程，切实保障群众基本权利，提高生活水平。社区做为最贴近居民群众，服务大众的基层部门，社区工作更应该注重沟通、互动、换位思考和守信，要有专业的操守来接纳、尊重和平等的对待每一位来访的居民，体现以民为本、为民解困、为民服务的和谐发展理念。

6.技术师 篇六

一、培训目标

1.系统学习与市场营销专业岗位工作技能相关的理论知识，为毕业后从事专业工作奠定理论基础；

2.获取全国通用的权威职业资格证书，为求职就业增加砝码；

3.为今后的职业资格提升、个人身份提高打下基础；

4.享受国家对技能人才的倾向政策，为今后个人在不同城市间的积分入户提供便利。

二、培训内容

1.国家职业资格培训教程-营销师（基础知识）

2.营销师国家职业资格培训教程营销师(四级)

3.模拟题训练

4.考前冲刺

三、培训方式

1.专项集中培训

2.个别指导

四、培训时间

7.技术师 篇七

一、将传统教学媒体和现代教学媒体相结合

传统教学媒体主要指语言、粉笔、黑板、文字教材等, 现代教学媒体是指无线电广播、幻灯、投影、电视、计算机等, 特别是计算机技术在目前的运用最为广泛。传统媒体和现代媒体都各有其优势和弱点, 而由于不同的教学内容需要不同的表现形式, 因此无论哪一种媒体都不可能完全替代其它媒体, 教师应该是将传统媒体与现代媒体结合起来, 充分发挥它们的优势互补作用, 提高美术教育课的教学效果。

在传统的美术教育课中, 教师主要依靠声音、表情和手势等体态语言向学生传递信息, 但这种传播方式信息量小, 不能长时间吸引学生的注意力, 例如, 在美术欣赏课的教学中, 学生长期处于学习活动的被动地位, 有相当数量的学生是一个“看客”———看教师和少数学生表演, 是一个“听者”———听教师唱独角戏, 这样的欣赏教学耗时而效差。而要真正把学生调动起来, 使各类学生的欣赏水平都得到不同程度的提高, 教师创设良好的情境, 激发学生的美感就显得尤为重要。现代媒体融超文本和超媒体技术于一身, 可以用图形、图像、声音、文字来表达教学信息, 可以传递图文并茂、生动逼真的教学内容, 具有极丰富的表现力和吸引力。教师使用多媒体技术开展教学活动, 学生可以多种感官参与学习, 不仅有利于学生的认知, 而且有利于激发学生学习的兴趣, 培养学生的审美情感, 而这恰恰是传统媒体的不足。通过计算机的联网, 教师还可以随时了解学生的学习情况, 学生也可以改变自己的学习方式, 变被动为主动, 自我调整, 自我学习, 这样就可以大大提高学生学习的自主性、创造性。当然, 现代媒体不可能完全替代传统媒体, 教师绝不能用多媒体取代教师的课堂讲授。从课堂学习的效果来看, 有些知识是需要学生自己去抽象领悟的, 如果教师一味使用形象教学, 结果可能适得其反。有些知识内容用一两句话就能简洁明了地讲清楚, 或者教师边讲边在黑板上画一个简图学生就能理解, 对这样的知识教师就没有必要采用复杂的三维动画和音像去表达。多媒体技术只是一种教学手段, 其目的在于提高教学质量, 而并不是取代正常的课堂讲授。事实上, 在传统课堂教学中, 师生交流和其中蕴涵的情感交流是任何技术手段都无法代替的, 教师应该明确哪些内容该由教师讲授, 哪些内容需要运用多媒体来表现, 这样将传统媒体与现代媒体相结合, 就可以大大提高教学的效果。

二、将教师的主导作用与学生的主体地位相结合

根据高师美术课的特点, 在引进现代媒体教学时, 教师应该将自身的主导作用与学生的主体地位相结合。未来的教师, 不应仅仅是可以为学生答疑解惑的博学之士, 而应该是一个可以帮助学生在知识的海洋中自己去寻找宝藏的导航者。在传统的美术课教学中, 学生往往缺乏学习的积极性和主动性, 教师仅仅把学生作为教育的客体, 忽视了对学生主体性的培养和发挥, 教师从自己的教学经验出发把书本上的知识传授给学生, 学生只是接受知识的“容器”, 完全处于被动的位置, 学生的学习效果也主要取决于教师主导作用的发挥, 即教师根据教学大纲的要求, 深刻理解教学的重点和难点, 组织和设计课堂教学。有丰富生动的教学内容, 学生才会被吸引, 但是这种以教师为主导的教学, 学生处于被动的地位, 不利于学生创造力的发挥。因此教师在加强自身主导作用的同时, 应充分利用现代媒体发挥和调动学生的主动性、创造性, 即根据教学内容和教学要求, 有针对性地进行多媒体课堂教学设计, 让学生自己提出、分析和解决问题, 通过案例教学、课堂交流和讨论, 充分发挥学生的主观能动性。例如, 在传统的美术课教学中, 教学方法受材料工具和制作工艺的种种限制, 因而对学生的创新性有一定的局限性。教师利用多媒体技术辅助教学, 特别是一些电脑绘画软件程序的开发利用, 可以为美术课堂教学的创新插上理想的翅膀, 让学生运用计算机进行创意设计, 一方面为他们提供一种新的设计工具, 使他们更好地发挥自己的创造潜能, 另一方面给予他们一种更高更新的创造途径, 提高他们的学习兴趣。这种既发挥教师主导作用又加强学生主体地位的多媒体课堂教学, 最适合高师美术教育课的教学。

三、提高教师对多媒体技术的认识水平和使用多媒体技术的能力

现代教育技术给传统的教学模式带来了巨大的冲击和挑战, 但是教师的作用仍然不能忽视。事实上, 在新的科技手段引入教育的过程中, 教师的作用不仅没有减少, 反而比以往任何时候都显得更为重要。这就要求教师多研习多媒体教学, 充分调动学生的学习积极性, 引导学生直接参与教学活动, 注重教学方式方法的多样性, 同时进行情感教育, 实现知识、能力、情感同时提高教学效果。因此, 加强对美术教育教师进行现代教育技术的培训就显得十分必要。多媒体教学技术性很强, 美术教师必须具备多方面的相关知识和技能, 如声、光、电的知识和书画、美工、剪辑、电脑软件设计和制作等技能, 以便丰富自制电教软件的内容。这些都是指导学生实践, 提高多媒体教学效果的必要条件。而这些知识和技能的掌握要求教师长期有针对性地努力学习, 以不断提高自身的素质, 使自己真正成为一名掌握现代多媒体技术的优秀教师。教师只有充分认识到多媒体技术给教育带来的积极作用, 并对教学中运用多媒体技术充满信心, 才能充分发挥现代教育技术的优势。未来的社会是一个学习化社会。第45届国际教育大会所确定的主题中特别强调教师的四点责任之一, 就是教师自身的培训, 教师必须终身学习并不断地再培训自己。为了适应现代社会的挑战, 为了学生的未来, 教师要不断接受新的知识, 转变教育思想和观念, 特别是掌握现代教育技术的基本知识, 具备操作现代教学媒体的能力, 并发挥现代教育技术的作用, 提高教育的质量和效益。

四、大力加强高师美术教育课多媒体课件的建设

当前, 大多数高校已经建立起相应的多媒体教室, 但由于缺乏相应的多媒体教学软件, 许多教师只利用了多媒体计算机的部分功能, 特别是美术教育教学的多媒体课件几乎是一个空白, 从而影响了多媒体技术优势的发挥。

目前我国运用于高师美术教育教学的课件多数是板书搬家, 充满书卷气, 缺少交互性。造成这种状况的原因主要是设计者对交互的思想内涵认识不够, 将学生的知识水平、学习能力设定为同一层次, 缺少难度进阶的安排, 没有因材施教的意识, 使得设计观念显得相对滞后。为改变这种状况, 我们可以引入市场机制, 借鉴软件行业的常规做法, 在发行正式版本之前, 先推出一些免费的测试版, 鼓励教师和学生使用并反馈改进意见, 如此经多人的测试和验证, 再推出正式版, 这样就可以大大提高它的实际效果。如果我们的美术教育多媒体课件都像游戏软件设计得生动活泼, 有趣有效, 学生还会对美术课不感兴趣吗?当然, 要做好这项工作, 离不开具有现代意识的高师美术教育教师, 教师应既精通专业知识, 又熟练掌握运用多媒体技术进行教学, 并且能够开发出生动活泼的多媒体课件。只有这样, 教师才能充分发挥出多媒体技术的优势, 切实提高高师美术教育课的实效性。

总之, 在高师美术课的教学中, 教师要摒弃单调、程式化的教学模式, 恰当地运用多种现代教学方法和手段, 以达到美术教育的目标, 不断推进素质教育的全面深化。教师只要善于培养学生美术的学习兴趣, 并使他们持久保持, 就能充分发挥学生积极性和创造性, 从而达到美术课教学的最佳效果。

参考文献

[1]全日制义务教育美术课程标准解读 (第1版) [M].北京师范大学出版社, 2002, 5.

[2]尹少淳.美术课程国家标准的主要精神与特点[Z].首都师范大学美术学院.

[3]孟刚.谈高校美术教学中创造力的培养[J].中国成人教育, 2009, (3) .

[4]易鸽.高校美术教学中的创新教育[J].湖南第一师范学院学报, 2009, (1) .

8.技术师 篇八

关键词：多媒体技术 声乐教学 教学效率

声乐是高等师范院校音乐专业学生必修的一门技能课，其目的是通过系统的歌唱训练，树立正确的声音观念，培养良好的歌唱习惯，使学生掌握歌唱的基本技能，为将来的中小学音乐教学打好基础。而多媒体技术与声乐教学结合，以其庞大的信息量和逼真的视听效果，可以让学生更快更好地掌握学习内容

一、多媒体技术可以解决高师声乐教学中存在的一些问题

1．充分发挥多媒体技术的优越性，使声乐教学变的直观化：

统的高师声乐教学，主要依靠声乐教师“一对一”口传心授的教学方式，非常抽象，不具备直观性，我们在使用多媒体教学手段时，应充分发挥其优越性，使声乐教学变的直观化。

①．声乐是一门非常抽象的学科，所用的“乐器”是人本身，是由人的发音器官、共鸣器官和呼吸器官构成的，这些器官大多数是看不见、摸不着的。传统的声乐教学只能靠“言传心授”，如果利用多媒体技术，就可以使一些看不见的、抽象的东西变得直观化、具体化。例如，发音器官或者呼吸系统可以利用多媒体技术用图片或动画进行演示，使学生一目了然。

②．传统的声乐教学中，学生对于声音的概念，往往是来源于教师口述的所谓“圆润”、“明亮”、“连贯”、“靠前”或“靠后”等，比较抽象。而且，在传统声乐训练中，特别是在刚开始学那一段时间，听觉经常会遇到一个“怪事”：自己觉得圆润、明亮的声音总是被老师指为是刺耳、暗闷的声音，而自己觉得错误的声音却是老师要求的、正确的声音。久而久之，学生和老师之间可能出现误会，学生认为老师教得不好，老师觉得学生不听话。

这一现象其实就是是自己听到自己的声音即主观的声音（通过骨质传播的声音），与教师听到的声音即客观的声音（通过空气传播的声音）不同的缘故。利用电脑音乐软件中的录音功能，学生不仅可以听到自己真实的声音，还可以看到自己声音的波形、同步的五线谱……同样也可以听到看到其他同学的声音状况。利用电脑强大的多轨录音的特点，教师可以将学生每次练声练唱都录下来，再挑出典型的声音进行比较分析。指出其存在的问题，再教给其解决的方法，以帮助他发出真正合乎标准的声音，这样，学生对正确的声音一定会有深刻的印象，他们对于声音自然就会有一个客观的评价。

2．利于多媒体技术，在声乐教学过程中培养学生音乐素养：

准确的音准、节奏是学习声乐的基本条件。运用多媒体技术，播放伴奏给学生练习，这样不仅可以训练学生准确的节奏和音准，避免以往单纯钢琴伴奏的单调，而且可以使学生更多的体会到作品的内涵，激发歌唱积极性。以往在做多声部练习时，学生经常出现音准、节奏不准确的问题，而且缺乏合作意识。教师往往为解决这些问题而辛劳，费时费力，没有精力去体会多声部的美妙之处。利用多媒体技术，可以在电脑中将各声部的人声分轨道录好，然后让学生分声部分别与电脑中的声部进行“合唱”并录音，回放时学生可以自检，教师和学生都会在这种美妙的合唱中，得到更高的艺术享受。

另外，利用摄像头，可以把上课的全过程录在电脑上，课后，学生仍然有标准的音高和准确的节奏时时陪伴着他们，帮助他们形成标准的音高和准确的节奏，同时，也可以看到自己演唱时的状态及歌唱表演。

3．利用电脑多媒体技术欣赏声乐作品，培养学生对各种风格流派的把握，提高学生处理声乐作品的能力。

以往，学生对于各种风格流派的了解，一般是通过教师对作品的分析和示范来把握。有时，教师需要向学生进行较系统的声乐作品欣赏时，总得到处找资料，东一本磁带西一本录像，上一堂课，就象搬了一次家，非常狼狈。而现在，利用电脑储存量大、查阅资料方便的特点，我们可以将不同时期、不同流派、不同风格的声乐作品，保存在电脑的硬盘上。需要时，我们便可以迅速找到需要的作品，给学生进行系统的欣赏。教师还可以在学生欣赏这些声乐作品的同时，教给学生很多相关的知识，以使学生逐步达到能鉴赏声乐作品，甚至可以灵活的借鉴这些优秀的声乐作品。这样，因为有了大量优秀声乐作品的熏陶，不知不觉中学生自己处理声乐作品的能力已经大大提高了。

4．有利于培养学生全面的素质：

多媒体技术在声乐教学中运用后，不仅使声乐学生对声音形成了客观的评价，在音准、节奏方面得到实实在在的好处；而且它还对学生在和声、复调感方面也有帮助；另外，利用它丰富的音色制作成的MIDI也让学生提高了对音色的感受力；声乐学生与电脑伴奏的合作，也使学生的协作能力得到了加强；大量的音像资料也让学生对声乐作品的感受更多，处理声乐作品的能力同时得到提高；对电脑的操作、对各种音乐软件的运用，更加提高了学生的动手能力。

二、运用多媒体技术使声乐课堂教学具有延续性，拓展了声乐教学的领域

1．使声乐课堂教学具有延续性

传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音和录像复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。

2．为声乐大课提供引领作用

传统的声乐教学多数是一对一，要占用很多的时间。而数字化教学手段的引入，可使多数人同时接受某一个课题的教育如声乐作品的处理、演唱表演等；声乐大课对于高师学生来说由为重要，因为它为多看、多听、多练提供了条件，对声乐大课的教学起到了引领作用。

多媒体技术与声乐教学的结合，是声乐教学改革面临的一个崭新的课题。如何使两者结合得更加紧密，我这里只是做了一个初步的探讨和摸索．我相信，随着计算机技术的不断发展，MIDI和多媒体系统的推广应用必将使传统的音乐教育、教学体系从观念、内容、手段、方法等方面都会产生巨大的变化，同时也为学习者能够主动地、创造性地进行音乐学习开辟了一条崭新的途径。而这所有的一切，对于深化高师音乐系科的教学改革，实现音乐教育的现代化，提高我国音乐教育的质量与水平，都有着非常重要的现实意义和难以估量的历史作用。

参考书目

1、《中国大百科全书》 中国大百科全书出版社 1991年1月 北京、上海版

2、《电脑音乐300问》 颜东成 卢小旭 清华大学出版社 2004年7月第一版

3、《MIDI技巧与数字音频》 颜东成 卢小旭 著 清华大学出版社 2002年5月第一版

9.技术师 篇九

我国学者认为：物流是以最小费用，按用户要求，将物质资料从供应地向需要地转移地的过程。主要包括运输、装卸、储存、包装、配送、物流加工和信息处理等活动。

综上所述，国际物流是指为满足需求而进行的原始材料、中间库存、最终产品及其相关信息，从起点到终点在国际间有效流动，以及为实现这一流动所进行的计划、管理和控制过程，

物流具有“7R”特性，即：在恰当的时间，恰当的地点和恰当的条件下，将恰当的产品，以恰当的方法和恰当的成本提供给恰当的消费者。

国际物流是指当生产和消费在两个或两个以上的国家（或地区）独立进行的情况下，为克服生产和消费之间的空间距离和时间距离而对物资（货物）所进行的物理性移动的一项国际经济贸易活动。国际物流是组织货物在国际间的合理流动，即发生在不同国家间的物流活动。

10.技术师 篇十

2.焊接工艺评定应以可靠的钢材焊接性能为依据，并在工程施焊之前完成。

3.对于焊接性已经被充分了解、有明确的指导性焊接工艺参数，并已经实践中长期使用的国内、外生产的成熟钢种，一般不需要由施工企业进行焊接性试验。对于国内新开发生产的钢种，或者由国外进口未经使用过的钢种，应由钢厂提供焊接性试验评定资料。否则施工企业应收集相关资料，并进行焊接性试验，以作为确定焊接工艺评定参数的依据。(学尔森二级建造师频道整理焊接技术考点)4.焊接工艺评定的一般程序：拟定焊接工艺指导书 施焊试件和制取试样 检验试件和试样测定焊接接头是否具有所要求的使用性能 提出焊接工艺评定报告 对拟定的焊接工艺指导书进行评定。

5.焊接工艺评定所用的设备、仪表应处于正常工作状态，钢材、焊接材料必须符合相应标准，由本单位技能熟练的焊接人员使用本单位焊接设备焊接试件。

6.主持评定工作和对焊接及试验结果进行综合评定的人员应是焊接工程师。

7.完成评定后资料应汇总，由焊接工程师确认评定结果。

8.经审查批准后的评定资料可在同一质量管理体系内通用。焊接的设备、仪表、施焊人员及结果评定有特定要求

9.压力容器的焊接工艺评定要求：从焊缝处的部位来讲，受压壳体上的纵、环点击【二级建造师学习资料】或打开http:///category/jzs2?wenkuwd，注册开森学（学尔森在线学习的平台）账号，免费领取学习大礼包，包含：①精选考点完整版 ②教材变化剖析 ③真题答案及解析 ④全套试听视频 ⑤复习记忆法 ⑥练习题汇总 ⑦真题解析直播课 ⑧入门基础课程 ⑨备考计划视频 焊缝，法兰、接管、管板上的焊缝和受压元件上的点固焊、吊装焊、组装焊点及耐蚀堆焊层等均要求进行焊接工艺评定;评定时分别按对接焊缝、角焊缝和堆焊焊缝三种方式制备试板。其中对接焊缝试板要进行外观检查;耐蚀堆焊层试板要进行渗透探伤、弯曲试验和化学成分分析。

10.评定规则：改变焊接方法必须重新评定;任一钢号母材评定合格的，可以用于同组别号的其他钢号母材;同类别号中，高组别号母材评定合格的，也适用于该组别号与低组别号的母材组成的焊接接头;改变焊后热处理类别，须重新进行焊接工艺评定;首次使用的国外钢材，必须进行工艺评定;常用焊接方法中焊接材料、保护气体等条件改变时，需重新进行工艺评定的规定。(学尔森二级建造师频道整理焊接技术考点)11.《焊接工艺(作业)指导书》的编制，必须由应用部门焊接专业工程师主持进行。

12.《焊接工艺(作业)指导书》应在工程施焊或焊工培训考核之前发给焊工，并进行详细技术交底。

13.焊前检验：原材料检查、技术文件检查、焊接设备检查、工件装配质量检查、焊工资格检查、焊接环境检查。焊工合格证(合格项目)有效期为3年。

14.出现下列情况之一时，如没采取适当的防护措施时，应立即停止焊接工作：采用电弧焊焊接时，风速等于或大于8M/s;气体保护焊接时，风速等于或大于2m/s;相对湿度大于90%;下雨或下雪;管子焊接时应垫牢，不得将管子悬空或处于外力作用下焊接(学尔森二级建造师频道整理焊接技术考点)15.焊后检验：外观检验、致密性检验、强度检验

点击【二级建造师学习资料】或打开http:///category/jzs2?wenkuwd，注册开森学（学尔森在线学习的平台）账号，免费领取学习大礼包，包含：①精选考点完整版 ②教材变化剖析 ③真题答案及解析 ④全套试听视频 ⑤复习记忆法 ⑥练习题汇总 ⑦真题解析直播课 ⑧入门基础课程 ⑨备考计划视频 16.大型立式圆柱形储罐焊接外观检验要求，对接焊缝的咬边深度，不得大于0.5mm;咬边的连续长度，不得大于100mm;焊缝两侧咬边的总长度，不得超过该焊缝长度的10%;咬边深度的检查，必须将焊缝检验尺与焊道一侧母材靠紧。

17.强度试验：液压强度试验常用水进行，试验压力为设计压力的1.25～1.5倍。气压强度试验用气体为介质进行强度试验，试验压力为设计压力的1.l5～l.20倍。

18.常用焊缝无损检测方法：射线探伤方法(RT)、超声波探伤(UT)、渗透探伤(PT)、磁性探伤(MT)、其他检测方法

19.射线探伤方法(RT)：主要用于发现焊缝内部气孔、夹渣、裂纹及未焊透等缺陷。

20.超声波探伤(UT)比射线探伤灵敏度高，灵活方便，周期短、成本低、效率高、对人体无害，但显示缺陷不直观，对缺陷判断不精确，受探伤人员经验和技术熟练程度影响较大。

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22.磁性探伤(MT)主要用于：检查表面及近表面缺陷。该方法与渗透探伤方法比较，不但探伤灵敏度高、速度快，而且能探查表面一定深度下缺陷。

23.其他检测方法包括大型工件金相分析;铁素体含量检验;光谱分析;手提硬度试验;声发射试验等。

24.对压力容器焊接接头质量检测方法的选择要求有：压力容器壁厚小于等于38mm时，其对接接头应采用射线检测，由于结构等原因，不能采用射线检测时，允许采用可记录的超声检测。容器壁厚大于38mm(或小于38mm，但大于20mm，且材料抗拉强度规定值下限大于等于50MPa)时，其对接接头如采用射线检测，则每条焊缝还应附加局部超声检测，局部检测比例为原检测比例的20%，附加检测应包括所有焊缝交叉部位。对有无损检测要求的角接接头、T形接头，不能进行射线或超声检测时，应做100%表面检测。铁磁性材料压力容器的表面检测应优先选用磁粉检测。有色金属制压力容器对接接头应尽量采用射线检测。(学尔森二级建造师频道整理焊接技术考点)25.储罐罐底焊缝，宜采用(真空箱)致密性实验。

26.本单位、焊接工程师、同一质量管理体系。手工焊，重新做焊接工艺评定：(由低氢焊条改为非低氢焊条)。在(电流种类和极性变换时)，补做冲击实验。熔化极气体保护焊时：(实芯焊丝和药芯焊丝互换)需重新做焊接工艺评定。

27.由(应用部门)根据已评定合格的焊接工艺编制(《焊接工艺指导书》)。

28.焊中检验 1焊接工艺 2 焊接缺陷(多层焊层间是否存在裂纹、气孔、夹渣点击【二级建造师学习资料】或打开http:///category/jzs2?wenkuwd，注册开森学（学尔森在线学习的平台）账号，免费领取学习大礼包，包含：①精选考点完整版 ②教材变化剖析 ③真题答案及解析 ④全套试听视频 ⑤复习记忆法 ⑥练习题汇总 ⑦真题解析直播课 ⑧入门基础课程 ⑨备考计划视频 滓等缺陷)3 焊接设备

29.外观检查 1 低倍放大镜或者肉眼，观察焊缝是否有咬边、夹渣、气孔和裂纹。2 焊接检验尺测量焊缝余高、焊瘤、凹陷、错口。3 检验焊件是否变形。

30.致密性实验：1 液体盛装实验(不承压设备)2 气密性实验3 氨气实验4 煤油实验5氦气实验6真空箱实验。

31.强度实验：1液压强度实验 为：设计压力的1.25-1.5倍。2气压强度实验，为：设计压力的1.15-1.20倍。

32.焊接工艺指导书：根据已经批准的焊接工艺评定报告;结合施焊工程或焊工培训需要;按工程或培训项目分项。(学尔森二级建造师频道整理焊接技术考点)33.钢材焊接性实验结果所提供的(后热温度、预热温度和热输入)参数，是焊接工艺评定依据的重要参数。

34.手工焊检查：母材和焊条。

35.超声波探伤与射线相比较：灵活方便、收探伤人员经验和技术熟练度影响大。

36.磁性探伤与渗透探伤相比较：速度块、灵敏度高、能探测表面一定深度下的缺陷。

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11.寓教于乐，“教”师成为“导”师 篇十一

【关键词】新课程标准；文学作品阅读；教学方式；尝试

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、指导思想

新的《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文教师要敢于摒弃功利教学的思想，着眼于提高学生文学修养、审美情趣和思想品德修养的大语文观。

二、解读教材编排

高中课本和读本中小说和戏剧所占篇幅较大，因为小说和戏剧不仅可以帮助学生学习多种表达方式，更重要的是可以通过引导学生分析艺术形象，使学生认识生活、陶冶情操，达到提高人文素养的目的。

三、教学实践的“三个突破”

（一）超越课本，从课本扩展开来，创设更加广阔的阅读空间，让学生从报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。

（二）超越课堂，引导学生走出课堂、校园，在社会交际和参观访问等实践活动中学习课文。

（三）超越考试，引导学生摒弃急功近利的目的，引导学生不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，以丰富多彩的阅读教学活动激发学生的求知欲。

四、文学作品阅读教学的具体尝试

（一）对话式阅读：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在这种教学模式下，对话应为师生间和人与文本间思想精神的相遇、碰撞，观点的融合或相左，情感的交流和沟通，但这种教学方式适合于教素质较好、层次较高的学生，强调学生要对文本充分地把握和理解，前面的预习、思考、理解及寻找资料帮助是关键，这些活动较为沉闷，但如果没有这样的厚积就无对话课堂的薄发，教师在教学实践中既要旁征博引名家对作品中主人公形象的分析评价，又可以阐述自己独到的见解，学生亦可以挑战权威，大胆质疑。

（二）创新式阅读：教师在激发学生主体意识，尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，通过各种方式对课本的涵咏、感悟和思考，读出自己独特的见解和新颖的结论。如教学《杜十娘怒沉百宝箱》后，我让学生发挥想象，结合霍小玉、林黛玉、璩秀秀、韩凭妇何氏和刘兰芝等古代妇女的共同命运，模拟法庭庭审，写一篇法庭辩论记录，挖掘杜十娘人生悲剧的深刻原因。学习《阿Q正传》时，我让学生为之编年谱，写死因调查报告和传记等。阅读《装在套子里的人》时，我采用让学生结合自己的理解将课文改编为课本剧并表演出来。学习《茶馆》的第二幕，我为学生放映了电影《茶馆》，加深了学生对旧的时代变迁，社会腐败不堪，恶势力对下层市民的敲诈、盘剥的理解后，我要求学生植入当代生活新鲜元素，结合自己对生活的理解和生活实际，改编剧本第二幕，加入当代流行语言，写成剧本《大话茶馆》，学生自导自演，自行设计多媒体幻灯背景，在全校公演。学习了《边城》、《祝福》和《荷花淀》后，我利用课外时间，向学生介绍了《德伯家的苔丝》，放映电影《边城》和《德伯家的苔丝》，要求学生完成《文学作品中的女性形象及其命运》的小论文，最后我根据他们的探索分析，为之作了专题讲座。学习《雷雨》时，我组织学生围绕“30年后，周朴园对梅侍萍的怀念是真还是假？”展开了热烈地讨论，在激烈的争执中明辨了是非，费时少而很好地完成了教学任务。

（三）比较阅读：包括同类作品比较阅读，一部作品不同的文学样式的比较阅读，相同思想题材不同的文学表现形式的比较阅读等等。这种阅读方式要求与写作结合，教师点拨，激发学生探究创作的欲望，学生认真阅读并思考，才能写出见解独特，笔力道劲，引证确凿，富于文采的好文章。

（四）自主阅读：我利用寒暑假可由学生自主支配的时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”，制定阅读计划，推荐优秀作品，以语文自读课本为主，涉及古今中外作品；教给学生自主阅读的方式方法；提出自主阅读的要求；完成课外阅读笔记。并且我挑选出优秀的学生的阅读笔记向省市报刊推荐发表。

（五）探求式阅读：有针对性、以实用为主，遵循循序渐进的原则，选定一个课题，让学生运用调查、访问、讨论、查找资料和网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流。如学习了《胡同文化》和《祝福》后，我要求学生课外围绕“赣菜文化”或“中国人过年的风俗习惯”进行课题研讨。

五、阅读教学方式改革尝试的思考

（一）树立新型观念，在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心，在教学研究中应把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础，在教学实践中密切注意对学生进行学习方法的指导。

（二）创设宽松氛围，与学生交朋友，以博学征服学生，以宽容理解学生，以真诚坦荡对待学生，以富于激情的语言感染学生，这些都有利于提高教学效率。

（三）学生进行课题研究要收集资料，教师应该鼓励学生自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性，同时学生探讨课题时必须合作——充分交流、切磋，资源共享，加强了团结合作的精神。

（四）阅读教学要与写作结合，通过阅读教学与写作互相渗透的训练，激活学生的思维，以读带写，以写促读。

（五）教师应与时俱进，努力提高业务水平和人格素养。要具备渊博的文学理论知识，以多元文本解读理论和方法充实自己，游刃有余地发挥教学主导作用。教师本人对文学作品除了有客观的解读外，更要用艺术的审美情趣、优美的语言和诗意的情怀来引导学生的想象，用艺术的思维方式进行创造的理解，更要用宽容和鼓励的态度去积极肯定和评价学生。

12.技术师 篇十二

一、借助多媒体“多样性”搭建师幼互动的平台, 促进师幼共同成长

(1) 根据不同媒体的特点进行适宜的选择和使用, 搭建适宜的互动平台。如中班主题活动“春天里的小动物”中, 我事先使用录音机录下了燕子、青蛙等动物的叫声, 在活动中播放, 引导幼儿进行猜想, 激发了幼儿参与活动的兴趣。然后与幻灯片结合为幼儿提供不同的动物图片, 引导幼儿感知各种各样的动物, 在幼儿的兴趣比较低落时, 又及时设置了“现场录音”这一小环节, 幼儿都想在录音机前录下自己学小动物的叫声及自己的介绍。视听手段的有机结合牢牢抓住了幼儿的注意力。

(2) 运用到FLASH (动画) 的生动形象, 帮助幼儿理解事物的动态变化与发展。儿歌《捉迷藏》中讲到“黑夜用长长地围巾将太阳的眼睛蒙起来”, 其表达的意境幼儿很难理解, 因此我制作了动画, 通过生动形象的画面帮助幼儿理解“夜色”犹如围巾将太阳遮掩的意境, 然后在帮助幼儿感受儿歌意境的过程中综合了电脑、电视机、实物投影仪、录音机等, 让幼儿凭借听觉欣赏作品的同时, 也得到视觉形象的启示, 视听相互配合, 引导幼儿理解作品意境, 还激发了幼儿诵读儿歌的兴趣。

(3) 还可充分利用网上资源促进师幼互动, 活动前上网搜索所需资料, 进行超链接, 或把各个窗口最小化, 到活动所需时直接点击, 屏幕便即刻显现链接到的资料。在课堂气氛比较沉闷的时候, 巧妙借助电教媒体, 如在画画、做手工时放一段优美的音乐创设温馨的气氛, 用实物投影仪给幼儿“拍照、上电视”等, 会收到意想不到的效果。

活动中幼儿的主体积极性必须依靠教师主导作用而发挥。教师在教学中不是简单的“放映员”, 不能滥用媒体, 生搬硬套, 让孩子注意力集中于媒体优美的画面, 这样便会缺乏幼儿与教师之间的互动。所以, 老师要把握好课堂教学的进度, 协调好传统媒体与电教媒体之间的介入时机及使用频率, 处理好教与学的关系。

二、借助多媒体“生动形象”搭建幼幼互动的平台, 促进师幼共同成长

活泼生动的动画, 能跟你面对面交流的电脑, 吸引着孩子们的共同关注。鉴于媒体这一特性, 我在日常工作中充分借助其“生动形象”的特征搭建幼幼互动的平台, 促使幼儿 (特别是内向的幼儿) 积极与其他幼儿交流。如陈××小朋友经常一个人沉默地发呆不太愿意跟其他孩子一起玩, 跟家长交流后发现他喜欢电脑而且会简单操作。我们就根据他的特征采取“互补互助”的原则, 在科学区中投放电脑引导他和××等几个朋友结对子轮流操作, 在区域活动中经常会看见犹如一个小老师一样指点这个、指点那个, 他树立起了与人交流的自信心。在区域活动中, 我们利用适宜的媒体工具开展“双人卡拉OK” (音乐角) “摄影师” (角色区) 等活动, 引导幼儿与同伴合作大胆展示。同时也利用网络的距离性, 通过家园合作引导幼儿运用网络视频在家聊天促进情感交流。于是渐渐的发现班级幼儿在幼儿园中越来越活泼、开朗了, 经常看见他们相约周末的活动。幼儿与幼儿之间的互动、沟通也越来越多, 幼儿与同伴之间的社会性情感得到了很大的提升。在这样“放手”的过程中我真正地体验到了“把主体还给孩子”的真正意义。

三、借助多媒体“立即反馈”特性搭建人机互动的平台, 促进师幼共同成长

人机交互, 立即反馈是电脑的显著特点, 是任何其他媒体所没有的。电教媒体在教学活动中的运用, 就为幼儿和电脑之间建立了互动的平台, 使枯燥乏味的操作活动变得具体生动, 从而使幼儿的探索也变得更为主动积极。例如, 学习序数时, 我们设计了“猫捉老鼠”的游戏软件, 引导幼儿在分区活动中借助IBM自主操作。在游戏时, 幼儿只要单击一下鼠标, 桌面上就会出现一只小老鼠, 在屋顶上走来走去, 猫抬着头, 准备随时去捉老鼠, 小朋友根据提示↑2→4即第二层从左到右第4间只要在相应的房间点一下, 对了, 小老鼠就会钻到屋里, 还会发出得意的笑声, 而猫只能干着急。如果你填错了, 猫就会勇敢地扑上去, 啊呜一口, 把老鼠吃掉, 马上会传来鼓掌声。操作中孩子们不住欢呼雀跃, 气氛空前高涨。幼儿可与之交流, 如临其境, 这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性, 而教师只需巡视观察幼儿的表现和反应, 及时指导。这就实现了幼儿从被动接受知识到主动探究知识的主体地位的转变, 也实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。

四、借助多媒体“立体空间”搭建家园互动的平台, 促进师幼共同成长

《纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”但是现代社会, 许多家长工作非常忙碌, 幼儿的接送基本由爷爷奶奶或者保姆负责, 因此教师与年轻家长之间的互动方式主要就是:开放日、接送幼儿交谈、家访、家园联系册、亲子活动等。如果我们借助电脑、网络等现代化媒体与家长进行沟通, 有时能起到意想不到的效果, 特别是充分运用现代的多媒体技术 (聊天、博客、音频、视频等) 搭建家园互动的平台, 可以促进教师与家长和幼儿之间的情感交流。