教学反思的过程

教学反思的过程（精选15篇）

1.教学反思的过程 篇一

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：一堂设计再精心的课，在具体实施以后，总有这样那样的纰漏。自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。笔者认为，进行课堂教学自我反思，要注意从以下几方面入手。

一、在教学实践中自我反思。

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发事件让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：

（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。

（2）分析失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。

（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有的放矢地改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

（4）记录课堂意外。教师要及时记录课堂中的“意外事件”及当时的处理过程，课后进行认真反思，反思当时的处理是否得当，有否更好、更妥当的处理方法等等。日积月累，这将是教师一笔相当可观的“财富”，有利于培养自己的教学机智。

二、在理论学习中自我反思

教师要不断地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。

三、在相互借鉴中自我反思

教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

2.教学反思的过程 篇二

一、通过教师的教学过程进行反思

教师在教学过程中起引导者、激发者、合作者的作用, 教学反思要先从教师的活动这方面来进行。

1. 通过案例分析

教师把教学实践中遇到的典型的、生动的、对自己有所触动的教育事件、教学现象进行收集, 以案例的形式反复地分析与研究, 可以不断提升自己的实践经验和理论素养。如:某教师在教学八年级信息技术课《在多媒体作品中插入动画》中, 该教师先是以欣赏带有动画及配乐的古诗词的动画画面导入, 使学生沉浸在美文、美景、美乐的情境中, 而后由学生进行动画创作, 有的小组创作动画美文、有的创作动画美景、有的创作动画图片、有的创作动画影集等, 而有的小组更是讨论热烈, 更有甚者则趁着热闹钻空子, 在教室里到处走动。这堂课看似热闹, 学生活跃到教室的每个角落, 体现了新课标的要求, 但本节课明显存在不足之处, 课堂显得太凌乱。课后教师做了认真的反思, 写成了教学案例, 以期在以后的教学中改进, 求得更好的教学效果。

2. 观摩他人的教学

“他山之石, 可以攻玉。”观摩各级各类公开课、研究课、优质课, 通过学习比较, 找出理念上的差距, 方法上的差异, 从而提升自己。

3. 观看自己的教学录像

通过再现自己的教学过程, 以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动, 以达到“旁观者清”的效果。将成功的方面、不足的方面写成教学反思, 让自己今后的教学更精彩、更生动、更完美。例如, 某位教师公开课, 在讲授完“用智能工具处理信息”这一节内容后, 观看了几遍教学录像, 对自己的教学进行了如下的反思:第一, 构建情境引入新知是本节课成功的关键因素。残疾女孩田甜的故事触动学生, 她用嘴咬着绑有手写笔的筷子操作电脑的方式更能震撼学生的心灵, 使学生自然过渡到体验手写板输入的探究活动中。第二, 认识、过程、情感三者有机结合, 设计了三个智能工具的探究活动, 每一个活动完成后, 都及时与新知识联系, 为完成总的目标———激发学生学习探索人工智能技术的热情打下了基础。第三, 教学中的不足:教学中师生互动设计不够到位, 问题可操作性不强, 没有充分调动起学生的积极性。这一反思是教师在今后的教学活动过程中的一面“镜子”, 是今后教学过程中的参照物, 会帮助教师使其教学过程多一些精彩、多一些闪光的亮点。

4. 听取他人的点评

在学校组织的教研活动中, 常以教研组为单位进行的说课、备课、讲课、评课, 为我们进行教学反思提供了重要的信息。俗话说:“三人行, 必有我师。”在别人听完自己所执教的某一节课后, 可以虚心向别人请教, 尤其是向有经验的教师请教, 听取别人的意见、建议, 是我们教师改进自身教学活动的最好机会。

二、通过学生的学习过程进行反思

学生是我们教师在教学过程中的服务对象, 在教学中, 以学生为主体, 教师为主导, 以提高学生的信息素养和综合素养为基础, 以培养学生的创新能力为目标, 架设学生成长的桥梁, 是我们教育工作者应该做的, 更是我们信息技术教师义不容辞的责任, 尤其在新课程改革的今天更是如此。

学生在学习过程中的表现, 主要是平时的作业完成情况, 课堂上的表现积极与否, 课堂上所完成的作品是否新颖, 综合实践课的进展情况, 所持观点的正确与否, 都是我们信息技术教师进行反思的好素材, 这些也正好是我们教学过程中的重、难点在课堂上的体现, 是我们教学中三维目标在学生学习过程中的具体体现。

3.英语教学过程反思策略的探析 篇三

关键词： 初中英语 教学过程 反思策略

英语课程标准强调，围绕课程教学要求主动优化过程，让学生在三维目标的指导下形成有效互动探究和综合运用技能，满足学习发展需要。由此可见，以教学过程反思为根本，能使得学生在合理化的引导下，主动融入课堂，增强学习的主动性和创造力。教师通过教学反思，一方面，及时有效发现自身存在问题，有针对性地修补不足，强化教学效果。另一方面，帮助学生在生动活泼的环境中深化感知，拉近师生之间的距离，形成一定的互动关系。

一、围绕主体反思是否激活内驱潜能动力

重视学生的主体能动作用，有利于活跃课堂教学氛围。教师应该以学生的认知学习发展需要为导向，按照学生的学习认知需要，多从课程内容的情感生成点拓宽认知思维，更利于学生激发学习潜能。围绕学生的主体学习发展需要活化教学过程，是提升教学业务技能的重要方式。

多以学生的学习认知发展为目标，反思教学过程中是否了解他们的学习实情和尊重他们的意愿，是否激活他们的学习内在动力。根据学生学习认知需要多反思教学过程，一方面，应体现课程的任务目标要求，根据学生实际制订相应的对策方案，引导学生在自主学习和主动探知的过程中查找问题。另一方面，注重学生积极学习情感培养，帮助他们在认真总结中发现学习乐趣，激发他们学习的热情。反思学生主体内在动力激活，使得他们在主动调整和大胆尝试的过程中有针对性地学习和使用英语。

反思主体学习内驱动力激活是彰显人文教学理念的重要价值。例如，在针对八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学反思中，根据学生的语篇感知，就“The main ideal about greeting in Rome”、“What can we do in Rome？”、“What do you read from the article？”掌握情况，教师就学生的自主阅读、交流探究、感知体验等情况作教学反思，引导学生有针对性地阅读感知。同时，让学生根据自身的感知，反思他们的表达过程是否做到流利顺畅，以此优化教学策略。

二、围绕表达反思是否有效体现任务互动

英语交际性要求教师在教学中根据内容要求，为学生创设丰富多彩的话题，让学生主动尝试和积极表达。根据学生的互动交流反思教学指导，便于学生对学习形成更深刻的感知印象。通过任务互动形式活化表达交际，丰富认知思维。

教师结合任务教学要求，反思是否给学生提供更多宽松自由的表达空间，并反思任务目标设定、互动探知效果、学生参与激情、综合发展等方面，以此调整教学策略。根据学生表达交流反思，一方面，注重导学方案的设定，让学生围绕不同任务进行深入阅读和质疑深思，形成有效的认知方法。另一方面，注重学生积极参与情况指导，帮助他们针对各自问题，主动通过同伴对话、群体沟通、组间竞赛等方法帮助他们增强感知，生成动态化的认知。针对任务互动是否完成反思教学指导，使得教师与学生的关系更紧密，有利于他们积极投入互动交流。

通过反思任务教学活化资源，更能使得学生有丰富的感知体验。例如在八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学反思中，可结合学生对“The knowledge about ORBIS doctor”的同伴交流情况予以反思，找出引导中存在的问题。此外，教师还可针对学生“How do you interview others？”和“Why do the people need ORBIS doctor？”的小组讨论情况，就任务话题创设、互动交流、理解感知等方面予以反思，以此帮助他们进行主动调整表达运用，将理解感知转化为实践运用。

三、围绕评价反思是否发挥形成激励作用

评价教学过程，应更多强调学生的认知、表达、情感等诸多方面，改变以总结性评价为主的模式，让他们有更多的拓展空间，更能客观、真实地衡量学生的英语学习整体能力。注重在过程中表扬学生，使得学生带着激情和信心主动融入课堂，不断调整学习策略方法。

突出评价的过程性和激励性反思，使得学生更积极主动地展现自己，激活内在的动力潜能。在反思过程中，一方面，是否做到客观全面评价学生，能在全面衡量学生认知能力水平的基础上更好地修正问题。另一方面，反思评价是否做到真正满足全体学生的全面鏖战需要，能根据学生的理解探知发现他们的闪光点。反思中，应多以表扬激励为主，反思在评价中的认可和肯定是否真正体现学生的英语学习过程。

按照激励评价的要求，教师应多围绕学生的学习进步主动欣赏，让他们更能积极展示才华。多给学生提供展示成果的平台，让他们在主动交流中增强学习的信心动力。

综上所述，依据课程教学要求，突出过程总结与方法反思，能使得教师在自我修正、自我发展和自我完善的过程中形成更严谨的教学态度与精神，丰富教学实践。透过过程反思来调整教学方法，使得教学更富有针对性，有效吸引学生的英语学习注意力和集中力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]廖曾荣.英语教师实施“反思性教学”策略初探[J].语数外学习（初中版下旬），2013，（08）.

[3]蒋勤妹.初中英语教学中反思总结策略的运用[J].中学生英语，2014，（29）.

4.《真情的回报》的教学过程及反思 篇四

第一课时

课时目标：

1、正确、流利朗读课文。

2、学习生字，理解带生字的词语及其他重要词语。

3、初步、整体理解课文内容。

教学过程：

一、导入新课

1、板书课题。

2、什么叫“真情”?什么叫“回报”?

3、为什么以此作为课题?

二、初读课文

1、同桌互相检查朗读，找出读错的字音，将正确读音板书到黑板上。

2、全班讨论学生提出的不理解词语

积压：找近义词。

目瞪口呆：找近义词，同桌做表情，练习造句。

锃亮：可以形容哪些事物?

3、课文可以分为几段?各讲了什么?根据什么来分段的?

三、学习生字

1、同桌互相交流生字的读音、音序、部首、结构、写法、字义、扩词。

2、全班提示生字学习中的重点。

3、描红、临写，完成“读一读，再抄写”。

4、强化记忆生字词。

四、自读课文

五、作业

1、朗读课文。

2、完成《习字册》。

3、准备默写词语。

第二课时

课时目标：

1、有感情朗读课文。

2、结合课题，根据重点词句，理解“有付出就有回报”的人间真情。

教学过程：

一、复习

1、听写“读一读，再抄写”中的词语。

2、为什么以此作为课题?

[每一次问这个问题，学生都能随着理解的深入，说出更深的、更新的见解]

二、精读课文

1、课题中“我”的“真情”表现在哪里?“我”获得了怎样的`“回报”?默读全文，在文中圈画重点词句，适当批注。

2、讨论“我”的“真情”：

(1)讨论归纳出板书：

推车送报

步行送报送到家门口，有时送到家里面

骑车送报

(2)“我”为什么这样兢兢业业地工作?

(家境困难，找工作不容易)

(3)从两个“依旧”，你读出了什么?(一如既往，坚持不懈。)

为什么“绝活”加引号?表示什么?

(在与其他送报人的行为对比中，更显出“我”的可贵，引号表示特殊含义。)

(4)朗读最后一句话。

3、讨论“我”获得的“回报”：

(1)讨论归纳出板书：

非常客气，推荐订户

多给小费加倍回报

送自行车

(2)老订户会怎样向新订户推荐“我”?

(3)“我”这个送报人“最好”在哪里?

(4)“我”会怎样答谢大家?同桌互说，全班交流。

(5)朗读、背诵最后一句话。

三、总结讨论

学完全文，你对课题有了哪些新的理解?

[对课文主旨的理解感悟是一个逐步深入的过程，因此，每提问一次，学生的认识都有新的补充，人的认识正是这样螺旋上升的。]

四、有感情朗读课文

五、作业

1、完成《练习册》。

2、完成《拓展阅读》。

3、完成感想文。

4、练笔《人间自有真情在》。

教学反思：

精心设计，才有精彩教学

今天有老师来听我的课，我特别投入，学生的表现也格外出色。

昨天，我认真地钻研了《真情的回报》一文。先是以一个读者的眼光圈点勾画、批注心得，再参阅各种资料提升认识，借鉴教学设计，然后，我结合我班学生的实际情况和我的教学风格，对教学过程进行了精心的设计。

我的教学设计确定了适切的课时目标，安排了一个个教学活动，力求高效地达成目标。

在教学过程中，我既追求学习活动的形式多样，又进行扎实的语文训练。课堂上，学生自主学习充分，探讨交流活跃，口语练习到位，表现令人满意，在预定的教学时间里顺利完成了学习任务。

5.小蜗牛教学过程反思 篇五

做好教学反思有利于学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，如下是小蜗牛教学过程反思内容，希望对你有所帮助。

小蜗牛教学过程反思

《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。而对中班下学期的`孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，那我们用怎样的形式能让幼儿潜移默化地感受到：

1.我运用图谱文字结合的形式向幼儿呈现了四季的特征和循环性，幼儿一目了然。在活动中故事的好词好句应该有意识的渗透一下，积累幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力，培养幼儿自主阅读的习惯应该从小培养。

6.教学反思的过程 篇六

专业课书画装裱里《书画装裱历史》是文化课学习内容，其目的是让学生知道我国悠久书画文化及历史知识，从而对这门新开设的技能操作课充满好奇与兴趣，在我的第一次课上我就感到了同学们这股学习的激情，第一堂课上我做了精心的安排，毕竟面对的学生在书画装裱的认识上还是一张白纸，这就需要我在这第一次课上引导他们、激发他们，使他们从根本上了解书画装裱对于古籍修复的重要性，使他们了解装裱的历史以及它到底是一项什么样的工作，当然应该让他们知道，书画装裱是一项非常重要的技能。

二、教材分析及课堂设计

1、本章节选用了《中国书画装裱大全》（杨正旗著）的基础知识部分，从书画装裱的起源讲起，每一操作步骤介绍的非常细致，且图文并茂，非常适用于初学者。

2、本课主要向同学们传授有关装裱的基础知识也是书上的第一章内容，利用三堂课的时间讲述装裱的名称、装裱的起源、装裱的形

式、品相等初级知识内容

3、本堂课以培养学生的兴趣为出发点将教学活动分为几个方面

一为传授，二为提出问题，三为师生共同讨论.三、教学过程 活动一：

师：在同学们的脑海中怎样理解书画装裱，它是什么样的概念？（引出本课题）

生1：感觉就是运用浆糊把几层宣纸粘合起来„„

师：哦，能想到浆糊很好，可你知道书画装裱运用的是哪一种浆糊吗？ 是随便什么浆糊都可以？还是有特殊规定呢？

生1：应该是特殊规定的，但特殊在哪还说不清楚。

师：好，大家能说出“特殊制作的浆糊”就已经很好了，老师补充说 一下书画装裱中浆糊的重要地位，俗话说“墨以胶成，裱以糊就”，浆糊是书画装裱的粘合剂，托画心、镶活、覆背等均离不开它！我们在即将开设的第一堂操作课上就将练习浆糊的制作过程，在这里不加着重讲述，请同学们回去复习书上第六章的内容。

师：其他的同学对书画装裱的理解呢？请同学们大胆的说出自己的想 法！

生2：我曾经在装裱店里看过一幅一幅的立轴作品，我想这些应该都 是书画装裱的功劳！

师：是啊！这位同学说的很对！如果没有装裱的，我们今天就看不到 陈列在博物馆内的珍贵书画，如果没有装裱，名家珍品便不能流传于世，所以书画与装裱是相辅相成的，这位同学把 “功劳”二字放在装裱的头衔上一点都不为过！

可是这位同学只是提到了立轴，那我给大家解释一下，在装裱的款式里，立轴仅仅是一种比较常见的形式之一。中国书画装裱的对象可以概括为轴、卷、册三大类，手卷和册页的制作同样是书画装裱的功劳呀！可能我们在书画店里看到立轴类的作品比较多，手卷和册页类的作品相对比较少，那是因为手卷的展示比较复杂，展开时还很占空间，册页呢面积又比较小，所以近现代的许多文人墨客便选择了既好收卷、绘画幅面又相对适中的立轴装，但是我们决不可以把它就认定为是装裱形式的 “代表者”。生2 ：哦，原来是这样啊！

师：通过前两位同学的回答，我们发现在无形中谈及了装裱的浆糊问 题、装裱的形制问题和装裱的历史作用等问题，看来同学们对装裱还是有一定的了解和认识的，但这毕竟都是肤浅的，这一堂课我将从装裱的历史起源说起，一点一滴的掌握此门传统技艺的历史渊源！首先我们从装裱的亦称来了解，装裱的亦称，装裱又称之为装池、装潢、裱背、装褫等。（要求同学们必须要记下的定义）进一步解释，装池在古代就是把一个水池用砖或土等将其围住，今译：池理解为书画，在周围镶嵌锦或花绫等材料，以便观赏。装褫中褫的今译为剥夺的意思，在这里尤指古画揭裱。装潢今译为将宣纸入潢水，能起到防虫蛀的目的。裱背译为将其画背贴上宣纸，加固作用。那么，第一件与装裱有关的作品是那件呢？有哪些同学去过长沙湖南省博物馆？

生3：老师我去过湖南省博物馆，看过汉墓出土的千年不腐的女尸，还看过汉墓出土的帛画、还看过那件不到一两的帛衣„„

师：这位同学看来真的去过湖南省博物馆，他的收获也是不少的，他 刚才提到的汉墓出土的帛画，即是1973年在湖南长沙战国楚墓出土的《人物御龙帛画》，它的出土对于我们研究装裱的起源有很大的帮助！我们共同把教材翻到第2页，给同学们15分钟的时间浏览这部分内容，并回答老师在黑板上提出的问题。

第一题：装裱的雏形始于哪一个朝代？为什么如此判定？ 第二题：晋代时期装裱的程度如何？请具体描绘一下 第三题：隋唐时期书画装裱发展如何？

第四题：请描述宋代时期的书画装裱？什么是“宣和装”？

与同学们共同讨论正确答案。

教学结束：用课件欣赏装裱中不同形制的图片，具体内容包括手卷装、立 轴、册页。

7.钳工技能实习教学过程中的反思 篇七

培养学生对钳工技能的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”兴趣可以激发学生求知的欲望和学习的积极性。长期以来，传统的钳工教学实习模式让学生感觉到枯燥乏味;空洞的理论知识、机械单调的训练、缺乏新意的课题，总让学生处于被动的接受状态;学生缺乏主动获取知识的积极性。面对这些问题，教师要注意分析学生的思想动态，适时带领学生参观高年级学生的钳工实习作品，多参加校内外举办的钳工技能比赛，激发学生对钳工的学习兴趣。正确引导学生，带着兴趣学习，让学生从被动学习变为主动学习。

学生在接触钳工技能训练之前，基本上都没有或者很少接触钳工操作，对钳工操作感到很新奇。通过参观，学生会觉得钳工操作既有新意，又很简单。但在具体的学习和操作过程中，学生了解到考工、考级及企业用人标准要求，又会认为钳工专业很难，尺寸精度要求、尺寸配合、装配、定位误差等等问题，时常困扰着刚刚接触钳工操作的学生。所以，教师在教学过程中，要做到由浅入深、循序渐进地对学生进行引导，要加强学生基础训练，要注意师生互动。既注重教师的主导作用，又注重学生的主体作用，正确引导学生，让学生带着兴趣主动学习。

消除学生在钳工实习中的疲劳

刚开始学习时，学生的学习目的不是很明确，学习热情高涨，但时间长了，就出现学习疲劳，慢慢地学生就失去了学习方向。所以，在实训实习教学中，教师应当让学生明确学习的目的是以就业为导向、以企业用人标准为依据，让学生掌握一技之长，将来立足社会，回馈社会。学生的学习目的明确了，才能保持长久的学习热情。

当学生在钳工练习中出现疲劳时，一方面，是身体上的疲劳，另一方面，是心理上的疲劳。教师要及时根据学生的具体情况作出调整。可以适当地调节实训强度和难度，调整实训课题，增加实训课题的趣味性，让学生有成就感;适时对学生进行心理上的疏导，注重劳逸结合;科学合理地分配教学演示和实训操作时间，统筹兼顾理论教学与技能训练之间的时间分配，各种技能之间合理交叉训练，只有这样，才能保持学生长久高效的实习实训效果。

改变传统的教学模式

当今社会是信息多元化社会，传统的教学方法已经不能适应当今教学要求。在教学过程中，应当进行适时的变革，才能丰富教学内容，提高教学效果，增加学生的学习兴趣。

增强钳工实习中的个性化教学在教学过程中，将会涉及大量的操作性内容，对男生、女生，体能强壮、体能弱小的学生，不能一概而论。在实习实训内容的掌握上，学生不可能都在同一个层次上，教师要关注学生练习和掌握的情况，根据学生的实际掌握情况具体对待。对已经掌握的学生，教师要保证他们有事情可做，及时调整进度，逐步加大难度，让他们知道学无止境，既不能打击他们的积极性，又不能让他们滋生出“我已经会了”的满足情绪;对掌握得比较慢的学生，教师应该重点加强指导，帮助学生分析原因，必要时可以多给学生练习的时间和空间，不要让学生觉得自己跟不上实习实训进度而出现厌学的情绪。只有这样，才能保证学生整体的学习进度，完成考工考级任务，同时，又能培养出技能尖子，为学生将来参加技能竞赛打下良好的基础。在钳工实习实训备课的过程中，教师可以制定相关课题练习的评分标准，学生可以参照评分标准自我衡量，及时发现自己的不足，进行调整，及时改进;教师可以根据评分标准，对学生的作业进行相关的评价、适当的点评，帮助学生分析原因，找出不足，做到共同进步。

给学生足够的自我支配空间在钳工实习实训过程中，要给学生足够的支配时间。在安排相关实训课题的时候，先给学生一定的时间讨论，让学生开动脑筋分析加工方法，制定加工工艺卡，然后再经过教师简单讲解，学生再开始实训。在钳工实训过程中，因为钳工实习体能消耗较大，要根据钳工训练的特点，适时安排学生一定的自由支配时间，让学生自我调整以便更好地训练。同时，在实训过程中，教师要引导学生进行讨论交流，通过对有选择的、重要的、关键性内容的讨论，使学生能够彼此交流实训体会，从多角度体会到实训内容，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。在实训结束后，还要安排学生对实训工件进行互评，通过互评，学生可以发现问题，解决问题，最后再经过教师讲评，就能达到事半功倍的教学效果。

言传身教，注重示范教育效应作为教师，要积极参加继续教育学习，参加专业培训，提高自身能力;要及时收集更多的新信息，不能“两耳不闻窗外事”，应灵活地将现代信息和科技充实到教学中，以填补书本的空缺，扩大学生的视野;作为教师，还要具备敬业精神和较高的专业水平，注重言传身教，以严肃、科学的工作态度给学生作出良好的示范，潜移默化地引导学生注意实习操作规范的养成，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，使学生逐步培养出一定的感觉技能，工作做到精益求精。

摘要：在钳工教学中如何培养学生的学习兴趣, 怎样消除学生的心理疲劳, 本文结合教学实践论述并分析了在新的形势下如何进行传统教学模式的变革。

关键词：钳工技能,实习教学

参考文献

[1]劳动和社会保障部教材办公室.钳工工艺学[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.

8.反思教学模式，优化教学过程 篇八

关键词：反思  教学模式  教学过程  教学质量  学生发展

初中科学的教学过程中，为了提升教学的质量，首先要落实三维目标的实现，在课堂教学中突出教学知识目标、能力目标和情感价值观目标的实现，这样才能全面提升学生的素质，优化教学过程，进而提升教学质量。

一、身正为范，突出德育教育

人民教师，人人都是德育工作者，所以科学教师要行为示范，做好德育教育工作。最为有效的德育手段就是教师的言传身教。科学老师作为学生崇拜和模仿的对象，只要教师能在日常的教学和生活中能给与学生正面的引导和熏陶，学生也会在德育发展中有所提升。作为教师，首先要品行端正，做事大方，拥有高尚的品德和职业道德，这样才能做到学高为师，身正为范，给学生树立好榜样，发挥好榜样的作用。在课堂上，英语教师要关心、呵护、尊重学生，给学生一定的话语权，对待任何学生和事情都能公平公正，一视同仁，不偏不倚等，用自己的实际行动来内化学生，开展德育教育。

二、鼓励质疑，培养怀疑精神

古人就曾经说过：“尽信书则不如无书”。在初中科学的学习过程中，更需要培养和尊重学生的这些质疑精神，其实对于一些科学问题来说，它的解答思路和解答方法有可能都不止一种，所以在科学课堂教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆的质疑。在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想。除此之外，教师还要摆正自己的问题，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误也要在适当的时候给予指出，这要是提升他们问题意识的有效途径。为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松和谐融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广泛的天地。

三、学以致用，落实能力提升

科学课程的教学活动其实就是培养高素质的拥有科学素养和生活能力的人，能让初中学生在将来的工作岗位上能依据学习的内容有效的开展工作，处理日常事务等。所以现在的科学教学已经不再是只会背书的背书匠，而是突出实干能力的培训和培养。这样学生的能力得到提高了，学习积极性也就上去了，学习效率也就同样得到了提高。学习的目的是学以致用，老师在教学的过程中，要结合社会实际，着重培养学生的实用能力。

四、授人以渔，掌握学习方法

现在的教学不是教学学生如何学习，而是交给学生如何学会学习。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学的过程中，在教授内容的同时，还要让学生掌握一些学习的技巧和方法。每一科目都有自己的学习规律，初中科学也是如此。新形势下，教学更关注学生的成长和发展，所以在教学中要引导学生学习，开展探究性学习和自主学习，通过各种教学方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考和解决问题的能力。

五、言传身教，提升学生素养

俗话说得好，言传不如身教。在教学过程中教师的一言一行都会影响到学生，给学生带去潜移默化的影响，这一发面包括教师的价值观念，对事物认知、态度会影响到学生对事物的认识，另一方面包括教师在教学方式方法会对学生产生的影响。作为科学教师来说，最直接的就是教师得到的教学方式和方法，对学生的影响最大，尤其是教师的示范操作，将会对学生产生最直观的感受，这与初中阶段学生的心理特征相关，因为这一时期的学生对直观的感受会比较敏感，而且这个阶段他们的模仿能力也是最为旺盛的时候。在这种情况下，教师同过把自己熟练的教学内容，通过轻松、优美的方式直观的展示给学生，不仅可以激发学生的练习欲望，而且还可以增强学生对所教内容的理解和掌握，消除他们的恐惧心理，让他们体验到科学锻炼的乐趣，培养学生养成良好的学习习惯。

六、重视实践，开展实验教学

在教学实践中，除了教育学相结合外，还要重视学与做相结合的重要性。陶行知先生曾以种田为例指出，教学必须做到教、学、做相结合，就如他所说“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。此外，在教学任务的安排上教师还要注重尽量让任务多元化和个性化，在以学生为主的基础上，善于发掘的学生的闪光点，让不同的学生均能够在自己所接受到的任务中获得启示，得到锻炼和提高。从而逐渐的让学生提高学习的兴趣，同时善于将所学知识运用与生活实践中，做到学与做相结合。

七、转变观念，培养探究意识

对于初中科学课来说，教学是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，科学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知科学知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展科学游戏的方式、开展科学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。在教学中，要给学生留足时间和空间，给学生创造一定的学习情境，采取有效措施激发学生的学习兴趣。另外，在教学中要重视实践教学。

八、讲究策略，优化学习能力

所谓“师傅领进门，修行在个人”。现在的教学不是教学学生如何学习，而是交给学生如何学会学习。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学的过程中，在教授内容的同时，还要让学生掌握一些学习的技巧和方法。每一科目都有自己的学习规律，初中科学也是如此。新形势下，教学更关注学生的成长和发展，所以在教学中要引导学生学习，开展探究性学习和自主学习，通过各种教学方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考和解决问题的能力。如在应对初中科学考试时，对于选择题可以采取相关的解题策略来完整，如认真读题，抓住重点;刨根问题，找出隐性条件;学会甄别，排除干扰等，就拿刨根问题，找出隐性条件来说。目前，初中科学考察的内容极为丰富、考察的形式也极为灵活，不再是以往那种一枯燥的简单的定义式的提问，所以需要在课堂教学的过程中，再讲授知识的同时，突出思维方法和解题思维的培养，让学生在学习的过程中做到学以致用、活学活用和学为己用，这样才能提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]吴海华：优化初中科学实验教学的实践 [J].课程教育研究，2013（06）

[2]李全涛：初中科学教学优化的理论与实践[J].中国校外教育，2011（Z2）

[3]许吉奎：落实教学措施 提高教学质量[J].现代教育科学，2012（7）

9.数学课教学过程和反思 篇九

教学目标：

1、 知识目标：在问题情境中理解通分的意义，掌握通分的方法。

2、智能目标：在比较异分母分数的大小的过程中，体会“化未知为已知”（即“转化”）的数学思想。 3、 情感目标：积极参与探索过程，体验数学在实际生活中的应用，明确所学知识的实际意义。教学重点：掌握通分的方法。

教学难点：理解“为什么要通分”。

教学流程：创设问题情境：

1、三名同学带头饰出场（头饰上分别出示2/5、2/4和3/4），“请同学们按照从大到小的顺序给他们排队，并说说你是怎样想的。”

方法1：分母相同，分子大的分数比较大，因此3/4 〉2/4。分子相同，分母小的分数比较大，2/5在2/4的后面，所以3/4>2/4>2/5。

方法2：2/4就是一半，2/5比一半小，3/4比一半大，所以3/4>2/4>2/5。

（戴头饰的学生按从大到小排队）

2、又一生带5/8头饰出场，“他应该排在哪里？你是怎样比较的?”

提示：⑴ 5/8表示的是什么意思？分了多少份，取了多少份？“取的份数”比“分的份数”的一半还多，说明它应该大于2/4，那么5/8与3/4谁大呢？你是怎样比较的？（学生动手实践）师：这几天我们学习了分数，现在请同学们每人写一个自己喜欢的分数。生汇报。师：我把刚才两个同学说的分数写了下来（3/4，5/6），请你们观察一下，它们有什么特点？同桌可以自由讨论。

生1：我觉得这两个分数都是真分数，都比1小。

生2：我觉得这两个分数都是最简分数。

生3：我还发现他们的分母都比分子多1。

生4：我发现这两个分数的分母不同（有同学知道说：这叫异分母分数。）

生5：我发现3/4到5/6，分子、分母是有规律的，3+2=5，4+2=6（大家很惊奇，这个规律不容易发现哦。）

师：看来，这两个分数很有特点，他们分子、分母各不相同，如果老师想知道它们的大小，你准备怎么比？你能想出几种方法？请大家继续讨论。（老师已经在课前已发了两张白纸，你也可以动手操作）

学生同桌学习，很认真。但是争论声音很大。

师：请大家交流各自的方法，可以上台演示。

生1：我们是通过在白纸上画线段，用数轴上的点来表示和比较的。学生出示了自己用水彩笔画的线段图，大家明显地看到3/5/6。（ 这个办法不错。）

生2：我是想：我们已经学过了同分母分数的比较，现在他们的分母不同，我就想出办法使他们的分母变成相同的。我把3/4---化成9/12，5/6---化成10/12，因为9/12 ＜ 10/12，就容易得到3/4＜ 5/6 。

师问：你怎么想到用12 作分母的？

生2：我想4和6的最小公倍数是12，所以用12作他们的分母。

师：同学们对他的发言鼓掌。

生3：我的想法刚好与他相反，我是把它们的分子化成相同的。3/4化成15/20，5/6---化成15/18，因为15/20＜15/18，就容易得到3/4＜ 5/6 。（大家一致同意：这样做也有道理） 生4：我们两个是通过举例比较的：我班共有48人，其中的3/4就是36人，而5/6就是40人，显然36＜40，所以3/4＜ 5/6。

生5：我们剪了两个相同的圆，表示出其中的3/4和5/6，通过重叠，得到了3/4＜ 5/6。 生6：我们也是从刚才的数轴上得到启发的，我们看到3/4比1/2多1/4，而5/6比比1/2多1/3，因为1/4＜ 1/3，所以3/4＜ 5/6。

生7：我们也是画的数轴，但是我们把3/4中的每个1/4平均分成了3份，而5/6中的每个1/6平均分成了2份，这样就很容易看到3/4=9/12，5/6=10/12，因为9/12＜10/12，所以3/4＜ 5/6。（哦，他忽然想起了什么，我与第2个同学的方法有点相似。）

还有吗？学生争论不休，课堂里很是热闹。

……

师：我很高兴看到大家想出的各种方法，这些方法都能比较出3/4与 5/6的大小，但

是在实际的学习中，如果我们的身边没有了白纸，没有了圆片，也不允许我们画图，那我们怎么样来比较呢，你觉得哪些方法比较可行呢？

学生一致认为第二种、第三种方法。

刚才这个题目就是书上的.例3。现在请大家看看书，书上是怎么说的？从书本上你又获得了哪些信息？

在此基础上引出通分的概念。

四、迁移应用，强化新知

1、把下面每组分数通分：

看来同学们都掌握了通分的方法，那我们来做一做吧。[实物投影例题，学生独立完成]

同桌互相说一说是怎么做的。 [实物投影集体订正]

2、练习：比较分数的大小。

3、快乐园：甲、乙、丙三个小朋友百米赛跑，甲用了 分钟，乙用了 分钟，丙用了 分钟，他们三个谁跑得最快？

[此题先出示两个人的提问两个人谁跑得快，再出示三个人的提问三个谁跑得最快]

教学反思

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分，一般采用什么方法？所以这节课的设计，我注重给孩子创设一个争论辩解的课堂氛围，让学生大胆猜测，大胆设想，在交流合作过程中，引导学生进行比较归纳，这样的教学真正发挥了教学的民主性，效果很好。所以我想：如果我们在数学课堂教学中经常注视培养学生的思维能力，当学生的思维受阻时，教师适时点拨，当学生的思维遇卡时，教师巧妙催化，

这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维能力的形成，以有利于培养学生的创新思维。这节课我通过引导学生运用自主探究、合作交流、积极思考等方式在获得问题答案的基础上，引导学生观察讨论解决问题的各种方法，学生们通过比较、分析、综合、概括、反思等方式获得了对通分意义的理解和方法的掌握。运用这种教学方式，最大收益不于问题解决本身，而在于发现了隐含于问题背后的各种关系和科学知识，形成了对某些侧面的更深理解，以及发展了学生的个性化思维水平，提高了自学习的能力。在实际教学中，我并没有完成教学设计的内容，但是在讨论着用什么样的数作公分母时学生获得了对用最小公倍数作公母好处的体验。在教学中学生充分地发表了自己的看法，有的学生说：用最小公倍数作公母好因为计算简便，有的学生说用两个分母相乘的积作公分母因为这样不容易找错公分母，有的学生说用分母的公倍数作公

10.教学反思的过程 篇十

到今年为止，我已经教了九年的英语了。教材使用的尽管都是人教版的，但版本已换了有三四次了。换一次，就感觉不如上一个版本，特别是现在的版本，感觉更是不好把握。反思自己这几年的课堂教学过程，感觉存在以下不足：

（1）从总体上看，考试成了自己课堂教学的指挥棒：考什么我就教什么，怎么考就怎么教。由于现在的考试只是注重考查学生的听力和书面的答题能力，因而在课堂教学中只是注重书面应试能力的培养，学生的听力训练也只在临考之前进行突击训练。课堂教学摆脱不了“满堂灌”这种教学模式：从上课开始，就开始大量的讲授，围绕着考试要考的知识点进行讲解。个别知识点讲一遍又一遍，生怕学生掌握不了，因而学生在课上的书面练习时间和听力练习时间非常少。自己感觉如果按照教材的编排进行教学，在当前每周四节课时（初二年级）的情况下，教学任务很难完成。课下的作业大部分学生只是应付了事，导致学生对单词的书写掌握较差，更不要说短语和重点句子的掌握背诵。

（2）课堂教学目标没有做到“保底、封顶”的设计，整堂课的讲授过程只是注重了中等和中等以上程度的学生，对差生缺乏适当的教学设计和要求，时间长了，这部分差生的学习兴趣也越来越淡，直到产生悲观失望的心理。具体的表现就是不愿意去提问差生，不愿让他们来读单词或短文，感觉让他们回答问题有时就是在耽误时间，影响教学。长此以往，两极分化的现象也就出现了。到了高年级，这部分差生很难在校内时间进行转化，校外的时间也很少进行自觉补习，最终导致这部分学生升学无望，领着初中毕业证回家务农或外出打工。

（3）现在提倡的合作学习、小组学习在课堂上流于形式，没有充分使用。以前我对小组学习抱着比较排斥的想法，因而在自己的课堂上很多时候就没有对小组进行充分的利用，只是有一个形式。考验学生应用能力和创造性的合作活动很少开展，自己感觉有些耽误教学时间，只是让他们去读读单词、对话或短文。

（4）课堂教学过程中缺少对学生真诚的赞扬和激励，更多的是训斥和不满意的表情，即使有表扬，也是非常单调的“good、very good、excellent”几个单调的词语，没有考虑过怎样让学生感到老师对他的称赞与其他学生的称赞是不一样的。

（5）课堂教学中的气氛过于紧张，学生对比较严厉的我感到害怕，生怕我提问到他们。想想鲁子问老师轻松幽默的课堂，自己差的太远了。以上这五点是我自己暂时想到的不足，以后该怎样做呢？

（1）课前认真研究教材,梳理整合当堂课的知识点,尽可能在课上精讲少讲,留出更多的时间让学生去进行小组的活动和听说训练。

（2）改变自己的教学风格，要让自己不那么严肃，采用灵活多变的方式表扬称赞学生，使学生感到容易接近，上我的课不再紧张害怕，尽量使自己的课堂变得轻松活泼。

（3）把学习小组真正的利用起来，不再把它作为一个应付听课老师的形式，让小组有实质性的活动，通过小组活动，中等生和优生能够得到提高，差生能够得到相应的辅导。（4）给差生设计难度不大的问题，给他们较多的表现机会，多表扬激励他们，重新唤回他们的学习兴趣和自信心。

11.教学反思的过程 篇十一

数学学习中的自我反思，是指学生对数学思维过程或思维结果进行回顾、分析和检查，主动进行周密且有批判性的再思考，并有意识地运用所获得的信息去调整自己学习活动进程的能力。培养学生自我反思，可以帮助学生对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，鼓励学生积极思考到底想学到什么，提高他们的学习动机，使他们对自己学习取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价，学会为自己的学习成效承担责任，逐渐成为自律学习者。所以，教师要引导学生学会反思，学会学习，从而获得更好的发展。

一、了解反思的过程与意义，激发学生反思的兴趣

在学生学习的过程中，要培养学生反思能力，一要让学生了解反思的一般过程，一个完整的反思过程应该包含以下基本步骤：首先，学生独自或在他人的引导或启发下发现自己学习中的问题。其次，根据问题提出应对策略，并付之于行动。再次，在行动过程中，观察其过程和效果，适时予以调整，从而使行动朝着利于问题解决的方向进行。二要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题，是以反思促发展，以反思促提高的一种行之有效的学习方法。经常向学生灌输反思的目的意义，可以激发学生对反思的兴趣。

二、立足课堂教学，引导学生学会反思

（一）利用课题引导学生反思。新的课题出示后要

引导学生对课题进行反思，让学生看到课题后能主动自我提问，明确学习的内容和目标，主动寻找新旧知识之同的联系。教师要编拟问题单，鼓励学生作自我反思：本节课我们应掌握哪几个方面的知识呢？这节课的内容与以前学的哪些知识有联系？我能回忆起这些知识吗？我已经了解了什么？我能试着猜一猜所学知识的用处吗？一般来说，学生看到课题总是能想到些什么的，捌开始学生的联想可能有很大的随意性，教师应慢慢地引导示范鼓励学生积极动脑，提出有价值的数学问题，

（二）科用学习活动过程引导学生反思。如果说课堂教学是以“知识”为基础，那么反思就是以“思想方法”为核心。让学生了解“教”的过程，在这个过程中再反思“学”的过程，从而实现学教统一，使学生和老师在情感和信息交流中达到高度的协调，达到教学相长的目的。在课堂教学中，教师既要让学生亲历知识的发生发展过程，还要反思知识的获取过程。让学生在反思中悟出知识的来龙去脉，悟出获取知识的方法和策略。长久坚持下去，对学生解决问题能力的提高，学习情感的增强具有非常有益的作用。

（三）利用课堂小结引导学生反思。在传统的课堂教学中，大部分教师不重视或忽视了对课堂的反思，或在课末就匆匆收场，我不赞成这种做法，因为，此时正是学生认知体验和积累的最佳时机，此时应引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主要受益者。这时培养学生自我反思可以帮助学生了解自己掌握情况，及时调整自己的学习方法，学会学习。

三、关注平时学习，引导学生反思提高

（一）在预习中引导反思。一般学生的预习往往是走马观花匆匆浏览一遍，或只记住书中的公式和概念，预习效果不佳，甚至会影响到新课的学习。所以，在布置预习时，应引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想新课内容的探究方法。让学生在反思的同时作出相应的调整，以培养学生课前反思的习惯。

（二）在复习中引导反思。小学生能做到及时回顾所学知识的人少，能自觉做到及时整理本单元所学数学知识的学生更少。他们都依赖老师和家长帮助复习整理。即使老师布置了复习任务，他们也只是机械地从头到尾看一遍，缺少思维的参与，难以从旧知中提取或发现有价值的东西。教师要引导学生反思：这一单元学习了哪些知识？这些知识闻有何联系？我都理解了吗？我遇到哪些有困难的题目，现在会了吗？能像老师那样用表格或结构图表示出来吗？学习这些数学知识用到了哪些数学方法？

（三）在作业检查中引导反思。学生做作业老师批改，孩子做作业家长检查，似乎是司空见惯、习以为常的事。学生做完作业便大功告成，检查似乎和自己无关。老师要求检查也是敷衍了事。因此，教师要引导学生学会在自我检查中和在老师批改作业之后积极反思。通过作业过程的反思，一方面强化巩固了正确的数学认识结构；另一方面及时矫正了一些错误的数学认识结构，以避免学生在学习中形成错误的认识。

（四）在测试后引导学生反思。有的教师非常重视考试以及试卷的评析，但却往往忽视了评析后对学生的自我反思的培养，部分学生只是根据老师的标准答案加以改正就好了，没有真正理解错误的原因。部分学生再次遇到这类题目时又犯错误，从而失去学习数学的兴趣和信心。我采用让学生填写“检测分析反馈表”和开展“讨论会”来反思最近一段时间的学习情况，做到查漏补缺。

课后反思，使学生能比较顺利地理解需要反思的内容，拉近了学生与反思内容之间的心理距离，既便于学生的选择，又在潜移默化中培养了学生的反思意识，学到了反思的方法。如果让学生长期坚持运用课后反思表进行反思，将会收到意想不到的效果。

12.情感教育在英语教学过程中的反思 篇十二

一、充分利用课程资源中的情感内容, 唤起学生的情感共鸣

英语教材是教育教学的主要课程资源, 此外还有课外的其他学习资源, 这些其实不仅仅是教师进行语言教学的工具, 更是进行情感教育的读本, 而这恰恰是许多教师所忽视的。有些教师只强调教材和其他读物的知识性和对语言提高的帮助, 而没有将其看作是一种文化来传授, 忽视了对学生人文素质的培养。在平日的教学探索中, 笔者认为抓住教材和课外教学资源中美好篇章及时进行情感教育, 既能让学生快速掌握重要的知识点, 又能打开学生情感之门, 能够起到“一箭双雕”的效果。下面就举两个案例来和大家一起分享。

(一) 充分开发课堂资源

笔者在平日的教学中较为注重开发课堂资源, 新目标人教版的英语教材中有很多感恩方面的课程。例如When is your birthday?Why don’t you get her a scarf?这些单元都可以对学生进行情感方面的拓展。在教学过程中教师应认真分析教材, 明确教学目标, 选择合适的教学方法, 确保教学效果。例如, 在教授When is your birthday?的第二课时中, 笔者就借鉴了互动式的教学原则来弥补第一课时的缺陷。

案例链接:

2011 年10 月底, 此时笔者正在向学生讲授人教版七年级上册第八单元的When is your birthday?一课。首先, 笔者创设教学情境:

师:Now, I want to know more about you. When is your parent’s birthday? Who knows?Hands up.

生1:Sorry, I don’t know.

生2:Sorry, I can’t remember it clearly.

生3:My parents never tell me the dates of their birthday.

...

接着笔者开始循循善诱地进行启发式教育, 询问学生不记得父母生日的原因, 引导学生思考父母平时为他们做了什么, 他们应该怎么感谢父母的养育之恩。通过引导学生进行思考, 总结自己对父母关心的不足之处, 进而引导学生在今后的生活中学会尊重父母、理解父母、回报父母, 从而达到感恩教育的目的。

(二) 用好课外学习资源

好的教师不能只把精力放在课堂, 更要充分利用课外资源, 这是符合新课标“沟通课堂内外, 充分利用学校和社会等教育资源, 开展综合性的学习活动, 拓展学生的学习空间”的要求。抓好课上和课外两个课堂, 互为补充, 使课堂知识更为巩固, 也开阔了学生的视野, 在欣赏丰富多彩的课外知识的同时也逐步陶冶着学生的情操, 在潜移默化中达到情感教育的渗透。笔者会在班级经常利用周会课播放一些感恩励志类的优秀英文原声电影。例如, The pursuit of happiness, i am sam, les choristes等, 在观看的过程中, 不仅提高了学生的英语素养, 而且随着剧情的发展, 学生能融入到作品中, 和其中的小主人公一起体会家人带来的浓浓的爱。由人及己, 引发学生体会父母和师长对自己的爱, 体会到现社会的和谐以及平日师长给予的关爱。

案例链接:

张雨辰是这三年里12 班变化最大的一位学生。初一报名时, 笔者感觉这名学生很早熟:穿着成熟, 佩戴首饰。慢慢地接触下来, 发现该学生的父母常年忙于办厂, 家里经常没人监管, 父母只是采取物质补偿的方式弥补自己对孩子的缺失。因此, 在潜意识里, 她一直认为父母亏欠于她。

张雨辰虽然学习热情不是特别强烈, 但是她特别喜爱看英语原声电影。笔者抓住这个特点对其因势利导, 通过和她交流电影里的感恩情节激发她的内心情感。通过笔者和她的交流, 告诉她做人的道理, 让她学会体谅父母的不易, 并且真正地走入她的内心, 帮助她解决一些思想上的问题。初三上学期的一次班会, 她在全班学生面前表示将认真自觉地学习。目前, 已经取得了很大的进步。

二、调动多方力量, 积极开展以感恩教育为主导的第二课堂活动

沟通学生家长, 是把学校教育、社会教育、家庭教育三者有机结合起来的具体体现, 学校要争取家庭的力量来给以支持 (王永耀2011) 。开展第二课堂也是建立与家长沟通的纽带, 第二课堂是课前的沉淀和课后的延伸, 对提高学生的文化素养有着不可低估的作用。教师需要创造性地使用各种教学资源来渗透和穿插感恩教育。例如, 11 月28 日是西方国家的感恩节, 笔者给学生布置了特别的作业:帮助父母完成一件力所能及的事。12 月24 日是平安夜, 这一天要求学生回家后和家人一起分享平安果, 祈求家人平安。并为每位教师写下三年内最想表达的话。

案例链接:

李梦洁是班里学习成绩很好的女学生, 但是每次考完试之后, 其他学生想借她的试卷向他讨教, 每次都会碰壁。教师反映:每次上课时她都十分认真, 可课下当教师与其进行交流时, 她都会表现的很自满。了解了这种情况之后, 笔者曾和她交流过多次, 也与其父母联系过, 孩子的不足在于害怕别人超过自己, 同时又盲目自傲, 不能听取别人的意见。

美国教育家卡耐基说:“一个人的成功, 15%靠专业知识, 85%靠人际关系和处事技巧。”类似于李梦洁这样的情况不在少数, 造成这种现象与他们内心的冷漠缺乏关爱他人之心有关, 长此以往会严重影响他们的身心健康的发展。为此, 笔者以赞美他人发现他人优点为中心设计了一次班会, 把班级分成若干小组, 让每位组员轮流发言说出其他组员的优点。通过这样的方式, 让学生都能够敞开心扉说出别人的优点和对自己的帮助, 解开心灵的枷锁。在之后的日子里, 李梦洁不仅变得乐观开朗, 而且乐意与人交往, 并懂得感谢别人对她的关心。

回顾这些典型案例, 笔者开始反思现阶段的教育。如今, 初中义务教育阶段学校有较大的升学压力, 一些学校开始把教育的主要目标和着力点放在了应试上, 教师也没能将精力更多地放在关注学生心理的成长, 特别是感恩教育方面工作还很不到位, 学生普遍缺乏情感教育。

卢梭认为:“没有感恩就没有真正的美德。” (华宪成2014) 。青少年是祖国的未来, 培养学生良好的个性和健全的人格是教师义不容辞的责任。感恩是人文精神的重要内涵, 通过平日的工作, 让新一代的学生都能拥有感恩之心。如果每个家庭都能拥有明事理、懂感恩的好孩子;那么整个社会将都是遵纪守法的好公民。微笑是教室内灿烂的阳光, 笑脸是课堂上永不凋谢的花朵 (刘秋云2011) 。教师应该用心灵的微笑点亮学生心中的那一盏感恩之灯。

摘要：现今的教育过于强调知识技能的传授, 而忽略了对学生道德的培养。面对这种现象, 如何让学生回归道德的本真, 拥有健全的心理是摆在教师面前的重要问题。结合具体的教学案例, 从利用课程资源中的情感内容和调动多方力量两方面对情感教育进行探讨, 以促进学生的全面发展, 培养学生健全的人格。

关键词：中学生,课堂教学,情感教育

参考文献

华宪成.2014.感恩读本[M].天津:天津大学出版社.

刘秋云.2001.爱心成就好教师[M].南京:江苏美术.出版社.

孙浩.2010.用“心”去做成功的班主任[M].长春:东北师范大学出版社.

13.教学反思的过程 篇十三

——《杜甫诗五首》教学过程及反思与经验

学习内容分析：杜甫作为“诗圣”，在中国古代诗歌发展史上有着不可替代的地位和作用，选修课程中的《杜甫诗五首》选取了他比较有代表性的诗作，旨在通过对这些诗作的学习，让学生对杜甫诗歌的特点有所了解，加深对这位伟大的现实主义诗人在诗歌中深沉情感的领悟。

学情分析：本班是艺术班，学生的语文学习能力相对比较薄弱，对诗歌的理解存在一定的困难，因此，需要给他们一些方法性的指导，让他们明白诗歌鉴赏有规律可循，减低他们对诗歌鉴赏的畏难情绪，并在此基础上逐步掌握诗歌鉴赏的步骤和方法。

【教学过程】

一、导入

杜甫其人及其《登高》的杰出艺术成就——情景交融、炼字精准的“古今七律第一”。

二、悟杜甫诗之深情

1．回顾之前所学的“快速体悟诗歌大致情感”的方法：找关键词——意境——情感倾向。

2．结合作业情况点明《月夜》与《登岳阳楼》的情感倾向 关键词——老病、孤舟、涕泗流 独看、月、怜、忆、寒、泪痕 意境——开阔雄浑 清冷孤寂

情感倾向——孤苦、忧愁 思亲、悲凉 3．思考讨论：

杜甫的忧国伤时和悲己思亲之情是如何结合起来的？（提示：“涕泗”为何而流？“泪痕”为何不干？）

明确：“泪”的丰富内涵

三、品杜甫诗之妙字

1．《登岳阳楼》中的“孤舟”能否换作“单舟”？

2．如何理解《月夜》中首联的“独看”和尾联的“双照”之间的联系？

明确：

1．不能。“单”只是客观突出数量之少和“独自”之意，“孤”不仅有“形单影只”之意，还准确地表达出作者生活孤苦、心灵无依的困顿之情，“孤”还和颔联中的洞庭湖浩瀚之景形成鲜明对比，更显诗人的孤寂漂泊之境。

2．首联中的“独看”是作者想象妻子独自对月怀人的情景，其实也暗含了自己“独看”明月思念家人的情感，让人倍感凄清，尾联中的“双照”是作者设想与妻子共赏明月的情景——只有明月照在成双成对的夫妻二人身上，才不会因为相思而落泪。只是兵荒马乱，不知何时才能重逢。起句和末句都以“月”为纽带，把夫妻“独看”之苦与联想“双照”之盼联系起来，构思巧妙。

3．品“妙字”的步骤

（1）展开联想把该字（词）放入原句中解释其含义；（2）结合诗句分析该字（词）所运用的表现手法；

（3）说明该字（词）烘托了怎样的意境，或表达了诗人怎样的情感。

四、课堂小结

1．《登岳阳楼》描绘了洞庭湖气势雄浑之景，表达了对战火不息的忧虑以及自己孤苦无依、报国无门的悲痛，表现了诗人忧国忧民的博大胸襟。

2．《月夜》通过写诗人望月思亲、想象妻子孤清独立的情景，抒发了诗人对和平生活的渴望，也表达了诗人对老百姓离散之苦的忧国伤时之感。

五、课堂背诵

通过重温学过的诗歌让学生进入课堂学习。

巩固已经学过的诗歌鉴赏方法，引导学生快速把握诗歌感情倾向，继而抓住关键意象理解诗歌情景交融的特点。把鉴赏步骤反复重温，强化诗歌鉴赏的思路。

在大体把握诗歌情感的基础上，引导学生深入理解诗歌中的“诗眼”，进一步体会诗歌的深层情感，并在此过程中学会品鉴诗中“妙字”的方法。

艺术班的学生，需要找出一些规律性的东西让他们按部就班的去领会学习，才能把抽象的诗歌鉴赏变成有规可循的知识。

【教学反思】

1．基本能够根据学生的特点，制定比较有效的教学方法和步骤，引导比较得当； 2．注意诗歌鉴赏方法的总结，给学生比较明确的答题方向和步骤； 3．课堂小结未能充分运用诵读的作用进行对诗歌情感理解的升华，应该把背诵放在小结之后，对学生的感悟会更有帮助；

4．课堂上应该留出一点时间让学生结合书本注解，再次重温诗歌内容和背景之后再进入课堂的学习。

【经验总结】

诗歌鉴赏应在学生充分理解诗歌内容的基础上进行，对重点意象、词语应该在具体鉴赏之前重点讲解，以求达到品字词意象，悟诗人情感的目的，利于学生更好的理解诗歌内涵。要达到这一目的，可以从如下几个方面入手：

1、课时要足够，基础要夯实：课时太少，浅尝辄止，课时足够，才会精雕细刻，效果才会有保证，基础才会得以落实。

2、知识要系统，整理要全面：基本阅读重诗词大家，拓展阅读重题材分类，这种双视角的结构，点面结合的特点，很容易使学生的知识形成一个经纬交织的网络。但是如果要进一步做到系统化，要做到能力化，还需要我们教师去搜集整理，去总结归纳。

14.教学反思的过程 篇十四

1、学生的课堂参与不只在于是否参与了课堂讨论。许多人都认为，课堂热热闹闹的，学生积极踊跃，每个人都争先恐后、迫不及待地回答老师的提问，就是参与度高，就是高效课堂。的确，在讲课比赛中，在公开课上，在录像课上，确实非常需要师生之间的互动。但是，日常教学中，每一节课都热热闹闹、斗志昂扬也是不现实的。毕竟，课文本身就不同。比如，我们在高一新入学时讲文言文，讲文言文的语法，状语后置啊、宾语前置啊、定语后置啊……学生以前并不懂，对于他们来说，是陌生而且又较难的内容，一脸的茫然状，让他们热情热闹地和你配合是很难的事情。这时，我就发现，学生在认真地记笔记，认真地思考你的问题，即使答得不对或者因为怕说错小声嘀咕，这也很好。说不出来，却在认真地记，认真地思考，在竖着耳朵听老师的讲解，这不也是在参与课堂吗?看到学生这样的表现，我是欣慰的。

(2)增加课前提问环节有助于学生认真听讲，认真记笔记，积极参与课堂。语文是人文类学科，重在学生的阅读体验，给学生以熏陶，使学生得到美的享受。所以，语文课在正式开始讲课文之前，好像没什么东西可以回顾可以复习的，但是语文除了落实情感态度价值观的目标以外，还要落实知识与能力目标。我试着在每节课开始前都根据不同的课文内容，提两三个小问题，效果还不错。比如，讲诗歌单元，每节课前提问三五个学生的背诵，问《蜀相》中写景的角度，问《雨巷》的典型手法，叫学生到黑板前去写《阁夜》里的易错字。讲到古文单元，我会就上节课所讲，提问重点句子的翻译，借以检验他们是否真正理解了记住了里面的语法现象、重点实虚词，也能及时了解学生掌握的程度。自从有意识地增加了课前提问环节，学生在课前准备时不在无所事事了，他真的开始准备了，上课时也不用担心哪个学生在睡觉在走神，都听得记得很认真，这不也是提高课堂参与度的一种表现吗?

(3)设置丰富多彩的课堂活动。讲《沁园春・长沙》，我让学生用散文化的语言描述湘江美景;讲《雨巷》，给学生找背景音乐，让他们配乐朗诵;讲《再别康桥》，让他们反复诵读里面的语段，体会这者的感情;讲《荆轲刺秦王》，让他们演绎“廷刺秦王”这个情节;讲《记梁任公先生的一次演讲》，让学生模仿梁启超的.开场白……这些课堂活动极大地激发了学生的学习兴趣，他们产生一种印象，语文课时时有惊喜，没上课前对语文课就有了期待，怎么会不认真听讲呢?

15.教学反思的过程 篇十五

【设计思考】

本节课以学生的操作体验为本, 在自主探索活动中经历数学化的过程。通过简单的20米长的路旁植树, 迁移到200米、2000米的植树, 在这一过程中探索用线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系, 建立植树问题的数学模型, 突显“数形结合”思想, 回归思维原点, 积累数学活动经验, 感悟化繁为简、一一对应思想, 再用发现的规律和研究策略解决实际问题, 从而培养学生的观察比较能力、分析概括能力及语言表达能力。本节课以问题情境为载体, 以认知冲突为诱因, 以数学活动为形式, 使学生经历生活数学化、数学生活化的全过程, 从中感悟数学思想, 获得问题解决的策略和方法。

【教学目标】

1.借助探索发现段数与植树棵数之间的关系和变化规律, 初步建立植树问题的数学模型。

2.经历探索植树问题规律的过程, 突显“数形结合”思想, 回归思维的原点, 积累数学活动经验。感悟化繁为简、一一对应等数学思想方法。

3.能运用规律和研究策略解决生活中的相关实际问题, 感受数学在生活中的广泛应用, 体会学习数学的价值。

【教学过程】

一、生活感知, 提出问题

师:今天我们来研究植树问题。你们种过树吗?怎么种的?

师:看来大家对种树已经有了一定的经验。在一条公路上, 有这样两种植树情况 (见下图) , 你喜欢哪一种?为什么?

师:大家都喜欢排列整齐、美观的第二种种植方法, 那你发现第二种有什么特点?

生:距离相等。

师:你们有发现吗?谁能到上面指一指?

师:每2棵树之间的距离, 也叫“间距”, 间距相等看起来就很整齐。距离相等不仅美观, 而且有利于树木的成长。这节课专门来研究距离相等的植树问题。

(设计意图:教学基于学生的认知起点展开, 为了充分暴露学生的原有认知, 教师一开始就将生活情境抛给了学生:你们种过树吗?怎么种的?结合学生的生活情境展开探究, 通过对同一条公路的两种不同种法展开讨论, 不仅充分展现了学生的原认知, 而且明确了等距离植树的学习要求, 为教学的后续展开奠定了扎实的基础。)

二、借助示意图, 探求规律

1. 模拟种树实验。

师:现在我们一起来种一种树。假如这是一条20米长的小路, 现在路的一旁种树, 要求间距相等, 你打算怎样种?

师:在种树之前, 先请你想一想, 种树时你要考虑哪些因素?

生:间距要相等。

生:每隔几米种一棵。

生:有可能两端都种, 也有可能只种一端, 或者两端都不种。

师:今天我们就研究两端都种的情况。

2. 自主操作探索。

学生根据教师提供的材料自主地种植, 呈现了不同间距的情况。

3. 反馈。 (根据间隔不同有序呈现)

生:我种的树多, 排不下, 就用一条、一条来代替。我是每隔1米种1棵, 共种21棵。

师:这是一个很好的方法, 我们画树比较麻烦, 可以通过画线段的方法来表示, 这样的图示, 我们称为线段图。

4. 合作探究。

师:仔细观察这些植树情况, 发现了什么?

生:有的棵数多, 有的棵数少。

师:同样是20米长的马路, 种的棵数为什么有多有少呢?

生:间距长、棵数少;间距短、棵数多。

师:是啊, 当全长一定时, 棵数的多少与间距的长短有关。

师:对这些种法你有什么建议?

生:有些种得很多很密, 不利于生长, 有些种得很疏很少, 有些浪费。

师:我们在种树时要考虑到环境的具体情况、树木生长的规律, 然后再作出相应的选择。那间距、段数、棵数之间还存在着怎样的关系?同桌互相交流一下。

生:全长÷间距+1=棵数。

师 (追问) :真是这样吗?选择一个种法验证一下。

生:我验证的是每隔5米种1棵, 种了5棵树。20÷5=4, 4+1=5 (棵) 。

师:为什么要先求20÷5?求得的又是什么?

师:这就是求“段数”的方法, 段数都可以用“全长÷间距”得到吗?

进一步引导观察段数与棵数的关系。

师:段数可以用“全长÷间距”来计算, 那段数和棵数又有什么联系呢?

生发现依次加1得到棵数。追问:为什么要加1?你是怎么想的?你能指着图来说明吗?

师:其实他的意思就是一段对应一棵, 4段对应4棵, 最后还要种一棵, 所以要加1。

5. 学习回顾:我们刚才是怎样学习的?

我们通过画一画、数一数、比一比, 从这些图中发现了“全长÷间距+1=棵数”, 也理解了段数与间距、棵数与段数的关系。

(设计意图:这部分的教学主要包括合作交流、动手操作、比较探究、寻求规律、总结学法几个环节。学生通过画一画、比一比、找一找参与了探究的全部过程, 数形结合, 渗透对应思想, 积累了数学的基本活动经验。通过对这些图示的观察, 用类比的方法沟通了间距与段数、段数与棵数之间的联系, 从而真正理解了数量之间的关系。)

三、拓展深化, 渗透思想

师:现在你能用刚才发现的规律, 解决更长公路上的植树问题吗?

(1) 在全长200米的公路一边植树 (两端都种) 。

(2) 在全长2000米的公路一边植树 (两端都种) 。

(3) 在全长20000米的公路一边植树 (两端都种) 。

每隔10米种一棵, 分别种了多少棵?

请每人选择一种情况进行研究并汇报。

1. 汇报交流, 引导发现规律。

师:说说你是怎么想的, 用什么方法解决的。

生:200÷10+1=21 (棵) 。

生:2000÷10+1=201 (棵) 。

生:20000÷10+1=2001 (棵) 。

师 (追问) :为什么大家也是用“全长÷间距+1=棵数”的方法来解决呢?我们从20米长的小路种植中发现的规律在200米、2000米、甚至20000米的道路上是不是也适用呢?

生:我是这样想的, 我能用图来说吗?这里的一点 (一棵树) 与一段是一对, 这样一对一对, 最后还剩下一棵树, 所以要加1。

师:听懂他的意思了吗?谁能再来说一说?

师:是啊, 这样的对应我们称为一一对应, 前面的一棵棵树都与一段段对应起来了, 最后还剩一棵树, 可见棵数=段数+1, 也就是全长÷间距+1=棵数, 在任意长的马路上植树都正确的, 要注意哦, 是两端都要种的情况。

2. 小结:在解决较长道路上的植树问题时, 运用已建立的棵数与段数的对应关系, 就能很好地解决两端都种的植树问题了。像这样研究数学问题的过程, 对你们今后学习有什么启发?

生:可以用画图解决问题。

生:从小的数入手去研究确实会比较方便。

生:借助图真正理解数量之间的关系, 再大的数据都能用一样的方法解决。

(设计意图:20米路上的植树问题是通过画示意图寻找到规律的, 那么在解决较长路时, 还需要去画图吗?显然不能用了。当学生真正理解段数与棵数的对应关系时, 看到段数就会想到相对应的棵数, 在头脑中已经建立起一一对应的思想。新课结束后教师进行学法指导非常有必要, 使学生感悟到以后学习遇到困难时, 可以用画图寻找规律, 从小数入手寻求解决方法比较简单。很好地呈现了此类数学问题探究的范式, 展现了一个科学的数学探究历程, 对学生学习方法和学习能力的提升具有非常重要的意义。)

3. 举例:学习使同学们收获很多, 在日常生活中还看到过类似的植树问题吗?学生纷纷举出安装路灯、花坛摆花、排队等情况。

(设计意图:“植树问题”渗透着数学思想方法, 在现实生活中类似的问题还有很多, 比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、挂气球等等, 其中都隐藏着总数和间隔数之间的关系。前期的学习都是围绕植树展开, 容易让学生形成思维定势, 认为植树问题只在植树中适用。因此在模型建立后, 教师要适时打破学生这一认知, 将此模型应用于其他情境, 既让学生体会到植树问题和生活的联系, 感受到数学的实际应用价值, 更是让学生对植树问题的本质有了进一步的认识。)

四、实际应用, 拓展提升

1. 选一选。

(1) 为迎接社区活动, 要在小区大门口挂灯笼 (两端都挂) , 全长30米, 每隔5米挂一个, 需要多少个灯笼?

(1) 30÷5=6 (个) ; (2) 30÷5+1=7 (个) ;

师 (引导) :可以看作植树问题吗?你是怎么想的?

原来可以把灯笼看作树, 间距就是5米, 求需要几个灯笼就是在求棵数。

(2) 在一条全长500米的街道两旁安装路灯 (两端都安装) , 每隔20米安装一座, 一共要安装多少座路灯?正确列式为 () ;把什么看作了树?

(设计意图:构建植树问题与生活同类问题的联系, 建立“树”“间隔”的模型。)

2. 题组练习。

校运动会开幕式, 402班有25名同学参加彩旗队, 排成一列整齐的队形。

(1) 如果每两人之间的距离都是1米, 这列队伍长多少米?

(2) 现在要在每两人之间放1盆花, 一共能放多少盆花?

师 (引导) :说说你是怎么想的:根据间距怎样求队伍的长?两人中间放花与什么有关?

(设计意图:有效的练习设计, 让学生独立思考作业, 有利于学生认知的及时巩固和发展。这里安排了两个层次的练习:第一层次“选一选”把植树问题与生活相联系, 巩固了知识;第二层次以题组形式出现, 同一情境设计了2个阶梯型的问题, 帮助学生分散难点, 理解求段数和全长的方法。)

五、举例引申, 引发思考

师:今天我们主要研究了植树问题中两端都种的情况, 但在实际生活中还会出现其他情况。

铺垫孕伏:这些都是生活中的植树问题, 有些只种一端, 有些两端都不种。这时, 棵数、间距与全长会有什么关系呢?下节课将进一步研究。

(设计意图:在全课快要结束时, 伴随着轻松欢快的音乐声, 欣赏着生活中的数学问题, 突破了学生现有的认知, 为后续进一步学习其他情况的植树问题做好铺垫。)

【课后反思】

“植树问题”是人教版四年级下册数学广角的内容, 修订版把这一内容调整到五年级上册。数学思想方法是数学的灵魂, 让学生在寻求解决植树问题的策略和方法过程中, 培养学生解决实际问题的实践经验和能力, 并感受到一些数学思想方法。通过经历猜想、实验、推理等数学探究的过程, 激发学生对数学的好奇心和求知欲, 增强学生学习数学的兴趣。在这节课中, 主要体现这样几个特点:

一、关注学生的认知起点, 体现教学的有效性

教学要体现有效, 教师最先要思考的是学生的知识起点在哪里, 只有了解了学生的知识起点, 才能制定具体的策略方法来有效地引导他们。经过对学生知识起点的调查, 结果如下: (1) 学生对生活中的种树现象有一定的认识, 有些亲自参加过植树, 有些在很多地方看到过别人植树。 (2) 低年级学生已经初步感知过植树问题, 有些学生已经知道数量关系式, 但不能用一一对应的思想去理解棵数为什么加1或减1。基于这样的认知基础, 笔者让学生对“植树”这个生活情境展开探究, 不仅充分展现了学生的原认知, 而且明确了等距离植树的学习要求, 为教学的后续展开奠定了扎实的基础。

二、动手操作、自主探索, 积累数学活动经验, 让学生获得成功的体验

在课的开始, 设计了给学生一条总长是20米的路让学生动手“植树”的环节, 这样可以充分调动学生手、脑、口等多种感官参与到数学学习活动中来, 更大程度地提高学生参与学习的效度。学生在分组合作模拟植树活动中寻找规律的时候表现得很轻松。这样的活动方式不仅是充分展示学生个性思维和了解学生原有生活经验的难得平台, 而且学生在活动中建立了植树问题的模型, 为学生后面的学习做好直观的铺垫。

三、利用几何直观, 引导学生概括数学规律, 培养学生借助图形解决问题的意识

几何直观可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化, 能够变抽象思维为形象思维, 有助于把握数学问题的本质。在教学中, 让学生利用直观手段揭示种树棵数和段数之间内在的对应关系, 帮助学生发现规律, 建立数学模型, 真正明白“种树棵数比间隔数多1”“种树棵数等于间隔数”和“种树棵数比间隔数少1”的道理, 沟通了三者的联系, 有利于学生从整体上理解、把握解决植树问题的思想方法。

四、关注植树问题模型的拓展和应用, 注重反映数学与生活的密切联系