《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计

《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计（16篇）

1.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇一

思想道德修养与法律基础的课程定位与教学探析

本文指出思想道德修养与法律基础承担着道德理想、信念、人生观、价值观和法治观等多方面的教育任务,对其准确定位和提高教学的实效性,具有很强的.现实意义.

作 者：李娜 杨晓霞  作者单位：西南交通大学公共管理学院 刊 名：法制与社会 英文刊名：LEGAL SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G521 关键词：思想道德修养   法律基础   课程定位   教学  

2.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇二

一 感悟课程教学的重要性

大学生是国家和民族的希望, 肩负着人民的重托、历史的责任。“基础”课就是要帮助大学生准确把握前进的方向, 找准时代脉搏和人生坐标, 培养社会主义建设事业的优秀人才和可靠接班人。大纲指出:“基础”课是以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导, 以人生观、价值观、道德观和法制观教育为主要内容, 综合运用相关学科知识, 依据大学生成长的基本规律, 教育引导大学生加强自身思想道德修养和法律素养的一门基础性理论课。

依据上述要求, 教学过程要深入浅出, 融入实际, 融入生活, 融入学生, 使之生活化, 案例化, 让学生感到仿佛就是说的自己, 急于知道, 需要明白。例如, 发生在大学校园的杀人悲剧:2013年4月1日, 复旦大学硕士研究生黄洋喝了宿舍饮水机里的水中毒, 经抢救无效于两周后去世, 实施投毒的犯罪行为人竟是黄洋同寝室的室友林某;云南大学学生马加爵2004年2月13日至15日晚杀死4个同学后出逃, 2004年6月17日被执行死刑;1994年, 清华大学女生朱令曾两次被人下毒造成铊中毒而终生残疾, 凶手至今仍未查明。再如, 每年频现的大学生自杀事件, 令人痛心。对此, 成长中的大学生真的应该思考点什么?“基础”课教师又该做何思考?尽管事发后人们着急给当事人扣上一个人格障碍或者心理疾病的标签, 以降低自己心里的惶恐。武警总医院史宇如是说:“作为心理医生我宁愿相信林某和马加爵等缺少解决问题的方法, 存在严重的性格缺陷, 一个小小的室友关系的一念之差断送了别人的性命, 同样也要了自己的命。”然而, 事实说明, 只有高智商没有高情商的大学生, 多是存在缺陷的半成品, 急需做人修养方面的指导。

二 凸显课程内容的价值性

“基础”课教学的基本要求是:开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育, 引导大学生加强自身思想道德修养、强化法律观念和法律意识, 做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。这些内容要内化为大学生的思想和行为, 是一个漫长而艰巨的过程。教学中教师要把这些看上去高大远的东西具体化、生活化、学生化, 把教材变成人生导师、良师益友, 既要重视知识性、真理性, 又要重视应用性、价值性, 引导学生把马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法制观及其方法论自觉付诸人生实践, 引导他们向“善”向“美”。

“真理性”就是教材的知识内容。“高校目前所开设的思想政治理论课本质上都属于马克思主义理论, 都具有真理性或科学性, 是关于自然、人类社会和思维方面普遍规律的学说。”“基础”课教学必须突出“真理性”, 把知识教授到位, 通过真理性让学生从中领悟马克思主义基本原理和基本方法, 知道是什么、为什么、怎么做, 以指导人生, 信其道践其行。

“价值性”就是有用性, 包括社会价值和自我价值。高校开设的思想政治理论课的知识理论都是有价值、具有有用性的, 问题在于教师要把知识理论的有用性阐述明白, 让学生感到“基础”课是满足大学生需要、促进大学生成长成才的必修课, 实实在在, 并且随时随地可以使用它。如“社会公德”:文明礼貌, 助人为乐, 爱护公物, 保护环境, 遵纪守法。五句话二十个字, 字面上都是“我在做”, 实际上“我在做”中我也得到了很多, 赠人玫瑰, 手有余香。教学要在“我为他”中找出“我也为我”, 真正把“要我学”变为“我要学”。“大家知道, 当我们控制自己的言行与社会规则以及道德约束尽量保持一致成为一个‘好人’时, 就会有效避免很多伤害, 遵纪守法就会平安无事, 违反法纪和道德都将遭到惩罚。”明白了这个理, 做有道德的人就成为一种自觉自愿。

1 交往关系

这包括大学生与国家、与社会、与家庭、与他人、与自己的关系。“关系”是人存在的根本, 是人类社会的组成部分, 人是在人与人的关系中实现自我价值、满足各种需要、接纳自己、喜欢别人的。一个人的人际关系和谐, 个人的生存成长就顺利, 心里愿望就得到满足, 这种满足感又促使个人更加努力, 心态更加积极, 更加阳光, 关系更加和谐。反之愿望就受挫折、需要就被剥夺, 产生失落感, 会孤独、冷漠、甚至失败。“基础”课教学要指导大学生个体交往的方法、社会交往的方法、网络交往的方法, 帮助大学生处理好与国家、与社会、与家庭、与他人、与自己的关系, 确立公民意识、道德意识、责任意识、友善意识、进取意识, 追求人际关系和谐, 心理健康阳光, 德智体全面发展。例如宿舍室友关系, 首先态度上要重视, 复旦大学的林某和云南大学的马加爵就是因为宿舍关系而引发了大问题。其次要悦纳自己, 宽以待人。第三要以责人之心责己。第四要相信办法总比困难多。记住一句话:爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。

2 优化自我

在竞争激烈的21世纪, 大学生需要打造优质的自我, 以优质的自我走向社会、参与竞争。“基础”课要指导学生“掌握丰富的理论知识, 具有开拓的视野, 以放眼全球的宽广胸怀, 以中华民族自尊自强的豪迈气概, 昂首阔步地走向世界。注重修养、磨炼意志、砥砺品格、陶冶情操, 培养良好的思想道德素质与法律素质。要脚踏实地、善于创造、甘于奉献, 在服务祖国、服务人民的过程中实现人生价值, 真正成为社会的优秀人才。”“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能”。

3 和谐相处

大学生作为一个社会群体, 拥有较高的文化知识和能力素养, 他们是否具有良好的道德品质, 与人与物与自然和谐相处, 决定了这个群体能否真正发挥其应有的积极作用, 站在时代前例, 引领时代发展。和谐相处是人与人、人与物、人与自然的互惠互利、彼此促进、共同生存的状态, 其基本准则是:“修身, 加强自我修养, 内心快乐充实, 懂得包容和自律;爱心, 爱身边的人, 爱生活, 爱自然环境;行为, 行动起来, 从小事做起, 协调自我身心关系、协调个人与他人的关系、协调个人与社会的关系、协调个人与自然的关系”, 与人与物与大自然和谐相处的同时自己得到了最好的发展环境。

4 遵守底线

“基础”课教学要给学生一个基本底线, 让他们清楚做人必须守住这个底线, 这就是遵纪守法。要帮助大学生明确没有规矩不成方圆, 每个组织、每个个人的活动都必须依据法纪准绳, 在法纪允许的范围内进行, 自觉做到明纪、知法、守法、用法。

5 四有目标

有理想、有道德、有文化、有纪律是“基础”课教学的根本目标。教学过程要注重理论联系实际, 从学生的思想实际出发感受“四有”的价值性, 引导学生认识“四有”是优秀人才的标准, 在当代青年人中, 谁有理想、有道德、有文化、有纪律, 谁就是人才, 谁就会有所作为。

三 探索教学模式的有效性

依据“基础”课课程性质和教学特点, 实行“互动教学”模式———即”讲授、问题、研讨、结果”, 最大限度地贴近实际, 贴近生活, 贴近学生的思想实际, 提高教学的有效性。

1 讲授

师者, 所以传道授业解惑也。传道就是传授知识的同时培养学生的人格品质。授业就是传授基础知识与基本技能。解惑就是教师有效解决学生学习和生活过程中遇到的困惑。“基础”课是教授知识、传播文明、启迪心灵智慧、追求幸福人生的课程, 在这个过程中教师始终发挥着最重要的作用, 只有教师高水平的教学, 才能有学生高水平的学习, 加之思想政治理论课传授的是马克思主义理论, 它不是头脑自生的, 而是靠学习得来的, 在整个教学过程中, 都要坚持教师的主导作用, 尤其针对大学生价值取向多样化和社会功利化倾向的冲击, 教学必须把真理性教深教透, 把价值性挖掘凸显, “用科学理论武装头脑, 用丰富知识美化心理, 用良好道德善待人生, 用法制精神保障事业, 用友好心态友好他人, 用优秀能力奉献社会。”使“基础”课教学成为最具时代性、最具感染力、最具魅力的课程。

2 问题

“问题”是学好“基础”课的关键环节, 它是由教师和学生对学习中遇到的疑难、相关社会热点、生活中自己和他人的困惑等提出疑问, 通过疑问和释问、思考讨论, 激发学习动机和欲望。掌握、深化、升华知识理论, 实现“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。”操作过程包括教师课前准备, 主要是有关资料和预设问题准备。学生课前准备, 主要是预习课文和提出问题准备。课堂实施, 主要是整理问题、创设问题情境、小组交流讨论、教师点拨观点, 实现师生互动、生生互动, 达到知识理论理解的深化和升华。

3 研讨

组织“基础”课学习研讨会, 针对学习中的社会热点、知识理论、实际应用等问题, 通过讨论和交流, 达成观点碰撞、融会贯通、理解升华。研讨会以班级为单位, 也可以年级为单位, 可以邀请教师和专家举办讲座, 一般每学期举行一到两次, 期中一次期末一次为宜。通过研讨让学生了解本领域的研究动态、社会现状、政策规定等, 开拓眼界, 了解前沿动态, 激发他们的创新热情, 启迪他们的科研智慧。

4 结果

由教师和学生参与的教学活动最终都会形成一个结果。“基础”课教学结果的评价尤其需要科学、合理、有效。基本原则是以教学目标为依据, 运用有效的技术手段, 按照科学的标准, 对教学过程及结果给予价值判断。我们实行的是理论知识考试和实践行为的过程性考核相结合的评价方案。课本知识理论考试为“学得好”, 满分为70分;实践行为考试为“做得好”, 满分为30分, 包括提升自己、帮助他人、服务社会三个板块。每个板块满分都为10分, 每个板块都分为5个等级记分, 优秀10分, 良好8分, 中游6分, 一般4分, 较差0分。每个板块都分为5个等级, 0次为较差, 1次为一般, 2次为中游, 3次4次为良好, 5次以上为优秀, 记录记分由学生自己、班委会、学生会实时跟踪完成。

参考文献

[1]谢仁生.高校思想政治理论教学中的真理性与价值性问题研究[J].理论观察, 2013 (5) :138.

[2]史宇.小情绪大问题[J].大众健康, 2013 (6) :78.

3.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇三

[关键词]思想道德修养与法律基础；教学改革；探讨

“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课程作为高校思想政治理论课体系的重要组成部分是大学生进入大学后的必修课程，对于大学生适应大学生活，树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观起到重要作用。大学生通过学习该课程，能够逐步坚定理想信念，培养爱国情感，养成良好的思想道德素质和法律素质，有利于大学生成长为社会主义建设的合格接班人。自“基础”课进行课程改革后，在教学过程中出现不少新问题，本文通过分析这些问题，提出“基础”课教学改革的相应对策，希望能对提升该门课程的教学效果，增强吸引力和感染力，成为大学生真正喜欢的思政课有些帮助。

一、“基础”课教学现存的问题

1、教学内容多，教学效果不明显

现“基础”课是由原来的“思想道德修养”和“法律基础”合并成的，改革后的“基础”课教学内容较多，教材包括绪论部分共有八大章，每章有3～4个小节，由于这门课是针对大一新生的，因此，一般高校都是在“十一”假期结束后才开始正式上这门课，这就导致了该课程的教学时间比其他课程的时间都相对较短。面对教学内容多，教学时间短的情况，“基础”课的任课教师无法完全按照教材内容授课，需要对教学内容进行筛选，或者有些内容只能给学生大概讲，无法做到全面，这对该课程的教学效果造成了一定的影响。

2、教师知识老化，教学质量一般

现“基础”课的任课教师几乎都是高校思政课老师，他们之前是专门讲“思想道德修养”这块的，而“基础”课改革后新增了“法律基础”的知识模块，要想把课程上好，这对任课老师来说既是考验，也是挑战。因此，任课教师必须努力学习新知识，了解教材新增内容，才能讲授好课程，提高教学质量。但有部分任课教师没有认清实际情况，还是按照以前讲课的知识上课，注重讲“思想道德修养”，随意讲授“法律基础”，甚至完全跳过这块内容，这种“有偏向”的教学正说明“基础”课任课教师的知识亟待更新，每位教师都能够独立完成两块教学内容才有利于提高教学质量。

3、学校重视不够，定位较低

从目前来看，在高校的思政课中，“基础”课是比较不受重视的，许多学校认为这门课程太简单了，跟高中的思想政治课差不多，在高校的思政课体系中是可有可无的。主要表现为：一是对该课程投入的教学经费较少；二是认为该课程不需要太多理论知识，任课教师非科班出身的也能上该课程，安排任课教师较随意；三是对该课程的教学监控不严，导致有部分教师经常不上课，或是上课时不授课，只在课堂上给学生播放视频。这些情况无形中就把“基础”课的定位拉低，导致教师上课不用心，学生听课不专心。

4、教学方式单一，不能激发学生的学习热情

当前，许多高校“基础”课任课教师的教学方式还停留在简单说教的层面，授课只讲授教材内容，不结合实际教学，在课堂上一味给学生讲大道理，灌输思想，重理论，轻实践。这种“注入式”教学方式学生只能被动地接受知识，听了没兴趣，甚至会产生厌学、抵触的情绪，更谈不上对该课程投入更多的热情了。

5、考核方式简单，不注重实践成绩

各高校“基础”课的考核方式基本上还是采用传统方式，平时成绩（作业、课堂出勤、回答问题等）和考试成绩两项指标，平时成绩一般占30﹪-50﹪，考试成绩占50﹪-70﹪，两项指标都合格了，该门课程也就算通过了。所以，学生在学习“基础”课时，他们会按照这两项指标的要求去做，通过考核一般也相对较容易。“基础”课虽有安排实践课堂，但是由于这项成绩不列入考核范围内，学生普遍也不重视，随便应付过去，实践效果大大打折。

二、“基础”课教学改革建议

1、整合教学内容，形成教学体系

“基础”课由于授课时间短，教学内容较多，如果不对教学内容进行整合，那么教学效果就会不如人意。任课老师在授课前应先集体讨论如何整合教学内容，哪些内容应讲，哪些内容不必讲，或者如何将一些相关的教学内容联系起来授课，从而形成“基础”课的教学体系。这有助于该课程的连贯授课，也使教师能够在有限的时间里精心准备教学，提高教学的效果。

2、加强培训，合作教学，提高教师的专业水平

高校应注重对“基础”课教师的业务培训，特别是培训“法律基础”这块，使任课教师能同时讲授“基础”课两大块的内容知识，而不会出现“失衡”状况。考虑到目前高校里的“基础”课任课教师绝大部分是思政体系的老师，因此，高校可以邀请法学专业科班出身的老师给这些任课教师培训法律知识，请他们给如何上好“法律基础”这块内容提出建议。还有一种做法就是思政老师与法学老师联合上课，“思想道德修养”由思政老师上，“法律基础”由法学老师上，各自发挥所长，提高教学水平。笔者曾认识一个“基础”课教师就是采取这种方式，她本人讲授完“思想道德修养”的内容后，请她一个学法学的好友给学生讲“法律基础”，结果非常受学生欢迎。

3、学校给予重视，加强教学监督

“基础”课面临的尴尬地位跟各高校的重视不够是密切相关的，要改变这种局面，唯有各高校给予重视，慎选任课教师，加强教学监督。高校教学主管部门要改变“基础”课可有可无的观念，对任课教师严格把关，既要考虑教师的专业出身，也要考虑教师的教学能力、科研能力等，把好提高教学水平的第一关。同时，要加大投入科研经费，鼓励教师积极研究如何上好“基础”课，组织科研活动，提高教师的积极性和科研能力。此外，教学主管部门要加强对“基础”课的教学监督，可聘用一些学生、退休教师当教学监督员，经常检查课堂情况，对于一些对教学不负责任教师应给以处分或辞退，不断提高教学质量。

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4、改进教学方式，提高学生的积极性

“基础”课应采用灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，实现教育功能。在教学过程中，要坚持教师的主导地位和学生的主体地位，注重启发学生，让学生积极参与讨论，尊重学生的不同意见。在教学手段方面，充分利用多媒体、网络等现代技术，制作PPT课件、电子课件、影像资料等，把枯燥无味的教材知识转化成形象生动的材料，增强视觉冲击力，吸引学生的注意力。在教学方法方面，教师除了给学生讲授教材内容，还可以在课堂上采用讨论式、辩论式、案例法等方法授课，增加学习的趣味性，使学生对知识点的认识更加深刻。

5、加大情感投入，增强教学效果

教师在课堂上是否投入情感会直接影响到该课程的教学效果。任课教师在授课过程中若是全身心投入的，在课堂上会跟学生产生思想上的共鸣，能让学生跟着老师的思路走，而不至于分散课堂上的注意力。相反，若教师在课堂上毫无情感投入，上课沉闷，学生自然也会神游太虚。此外，教师应注意在课堂上尽量走到学生中，与学生进行互动，活跃课堂气氛，使师生实现情感上的交流融合。现代课堂基本采用的是多媒体授课，有些老师因太过依赖于多媒体，上课时不愿离开讲台，或坐在多媒体前上课，这样整个课堂就缺乏互动、缺乏交流，课堂效果也会受影响。

6、注重实践环节，选好实践主题

学生是教学中的主体，教师应注意发挥学生的主体地位，在“基础”课教学中注重引导学生参与实践课堂。实践主题的选取对于能否促进学生积极参与实践课堂非常重要，因此在安排实践课堂的环节中，应认真选好实践的主题，例如，可结合时政、社会热点来选实践主题，兼顾道德修养与法律基础的实践课堂。

7、改革考核方式，激发学生兴趣

合理恰当的考核方式能够激发学生学习兴趣，所以应改变“基础”课单一的考核方式，要坚持自评与互评的原则，既要看教师对学生的评价，也要看学生对教师的评价，两者结合使考核方式更合理。除此之外，要改变以前不重视实践成绩的观念，应把学生参加实践课后所提交的实践报告或其他实践成果列入考核成绩中，实现理论和实践的相结合。

“基础”课教学面临或多或少的问题，作为高校教师要紧紧围绕育人、塑人的教学理念，不断研究课程，进行教学改革，提升自身专业素质，改进教学方式，加强教学研究，充实教学环节，增强“基础”课教学的魅力，实现“基础”课的时效性和育人的功能，使之成为塑造大学生良好的思想道德素质和法律素质不可缺少的重要课程。

参考文献

[1]孟繁华.对“思想道德修养与法律基础”课程改革的思考[J].教育与职业，2012，（03）.

[2]于兴梅.“思想道德修养与法律基础”课程课堂教学研究[J].中国电力教育，2012，（11）.

作者简介

林凤凤（1985—），女，广西师范大学漓江学院助教、硕士（广西桂林 541006）

4.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇四

实践教学基本方案

依据《重庆工商大学思想政治理论课实践教学实施方案》，结合《思想道德修养与法律基础》的实际情况，拟定本期实践教学的大致内容，供老师们在教学中参考使用。

一、实践教学课程内容及对应章节、专题 绪论

1、我校2010级新生晚自习情况调查。

2、我校2010级新生学风调查和研究。

3、我校2010级新生社团情况的调查和研究。第一章

1、结合课堂所学，编制提纲，制作调查问卷，调查和分析本校大学生理想信念状况

2、理想信念对大学生学业职业规划的影响。第二章

1、结合课堂所学，从我们身边的衣食住行入手，思考山寨产品大行其道的原因，以及如何提升中国制造的科技创新能力

2、对新时期国家安全和国家利益的思考。第三章

1、大学生宿舍人际关系状况调查（包括现状与原因分析）及创建关怀型宿舍行动报告

2、大学寝室上网的利弊比较和对策思考。

3、我们需要什么样的心理服务——我校大学生心理健康服务的需求调查（心理健康专题）第四章

1、校园文明情况调查及改进措施设计

2、微博与大学生生活。第五章

1、参与义工（志愿者）服务行动现状调查分析及改进措施 第六章

1、联系所学内容，调查在校大学生的恋爱观，并深入分析利弊 2、90后大学生对我国传统家庭伦理的认知和认同度调查。3、90后大学生如何与家人沟通。

4、围绕着“感恩父母 报效祖国”主题进行公益广告创作。（专题“珍惜大学生活 提高学习效益”）第七八章

1、利用节假日，在你的家乡或学校所在地进行居民的法制观念、法律意识的调查，并就如何提高公民的法制观念和法律意识提出你的意见和建议。

说明：同学们可以选择其中任一题目进行调研考察并撰写调研报告或小论文。

二、基本要求

1、若选择调研，调查报告要求2000字以上，主题明确，有具体的调查地点、数据和分析结论。

2、若以论文形式，要求运用所学基本理论联系调研问题，撰写小论文，要求3000字以上，格式规范，观点正确，联系现实。

3、若以广告创作，需详尽说明创作的立意及具体内容。

4、考察分析报告应在期末时在规定的期限内交给任课老师。

5、作业（报告或论文）格式要求：

（1）题目（黑体 四号 居中）

（2）副标题（宋体 小四号 居中 无副标题可空缺）（3）专业 班级 学号 姓名

（宋体 五号 居中）（4）内容摘要：200字左右（仿宋

小四）

（5）关键词：3-5个（仿宋

小四 各词之间空一格）

（6）正文（宋体 四号

行距24磅

上下左右页边距2.5厘米）

（7）参考文献：作者姓名.文献名称，文献出处，出版单位，出版时间或期号。（宋体五号）

说明：报告或论文要求有（1）-（7）七个部分【第（2）部分例外】，顺序排列。请同学们务必按上述格式撰写并打印作业，否则成绩不及格。

《思想道德修养与法律基础》课程组

5.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇五

亲爱的同学们：

大家好！为了深入了解我院《思想道德修养与法律基础》课程的教学改革效果，提高本课程的实效性，我们进行本次问卷调查，问卷采取匿名形式，请你按照客观情况和真实想法如实回答。衷心感谢你对本次问卷调查的大力支持！



1、你对《思想道德修养与法律基础》课（）单选

A非常感兴趣B比较感兴趣C不太感兴趣D反感

2、你认为《思想道德修养与法律基础》课对大学生成长成才（）单选

A非常有帮助B有一定帮助C帮助不大D没有帮助

3、在《思想道德修养与法律基础》课上，你通常的表现是（）单选

A认真听课B学习其它课程C看课外书D玩手机、聊天、睡觉

4、你认为影响《思想道德修养与法律基础》课教学效果的最大问题是（）单选

A教学方法问题B教学内容问题C社会环境问题D教学态度问题E其它

5、你愿意学习这门课的原因在于（）可多选

A课程的授课内容B课程的考核方式C教师的授课水平与方式

D该课程对自己的成长成才有帮助

6、通过《思想道德修养与法律基础》课的学习，你是否有收获（）单选

A收获很大B还可以，有一定效果C基本没有D根本没有任何收获，纯粹浪费时间

7、你对“思想道德修养与法律基础”课的考核方式是否满意（）单选

A非常满意B满意C比较满意D不满意

8、对你帮助最大的实践教学方式是（）单选

A社会调查B好人好事C辩论赛D案例论文E演讲F给父母写的感恩信 G其他

9、实践教学提高了你（）可多选

A使用办公软件的能力B沟通能力C团队协作能力D组织能力E文字写作能力F认知社会能力

（如有遗漏，请补充）

10、实践教学方式能够激发你的学习兴趣，启发你的思考（）单选

A非常同意B同意C没感觉D不同意

11、您认为《思想道德修养与法律基础》课的教学效果怎样?（）单选

A非常好B比较好C一般D不好E非常差F不知道，没想过

12、你最喜欢的教学方法是什么？（）单选

A理论讲授式 B参与互动式C情景模拟式 D辩论式E研究式 F体验式 G其他

13、通过《思想道德修养与法律基础》课的学习，你在哪些方面的认识和行为得到了提高？（）可多选

A独立生活意识B社会公德意识和行为C法律思维意识D心理健康 E责任感和使命感 F爱国主义G诚信意识和行为H人生观、世界观、价值观 I 其他

14、你认为《思想道德修养与法律基础》课哪种教学和考试方式更好？（）单选

A传统方式B现在这种方式C其他

6.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇六

公益活动, 从普遍认识的意义上可以理解为社会成员无偿地、志愿地、有组织地服务于公共利益, 从而满足和实现社会公共利益需求的活动。社会成员参与公益活动的行为是对中国优良传统的继承和延续, 是践行社会主义核心价值观的表现, 是构建社会主义和谐社会的内在要求。大学生作为社会成员的重要组成部分, 参与公益活动贴近时代发展的要求, 符合大学生这一年龄阶段的特点和愿望。积极参与社会公益活动, 既是履行社会责任, 继承和发扬社会优良传统的需要, 同时也对提高大学生的思想道德素质、提升大学生服务人民、奉献社会的道德理想, 加深关爱他人团结互助的道德情感, 增强大学生建设社会主义和谐社会的道德责任产生深远影响。因此, 公益活动的思想道德教育功能与“思修”课的教学目标相辅相成。将两者相结合, 通过“思修”课的理论教学为参加社会公益活动做好理论教育和价值宣传, 同时以参与社会公益活动作为课程的实践教学平台, 让大学生有机会在实践中思考现实社会中的道德行为, 自我反思, 自觉调整自身的知识结构和行为选择, 提高道德意识, 主动将社会主义核心价值体系转化为内在的道德品质, 以此提升大学生对理论教育的理解力和认可度, 提高“思修”课的教育针对性和实效性、吸引力和感染力、改善高校“思修”课的教学效果。

7.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇七

1 课程教学改革的立足点

1.1 体现思想政治理论课的育人宗旨

为了推动十八大精神进教材, 进课堂, 进头脑, 新课程方案从大学生面临和关心的问题出发通过理论学习和实践体验, 帮助大学生培养良好的思想道德素质和法律素质, 进一步提高分辨是非的能力。为逐渐成为合格的社会主义建设者和接班人, 为实现中国梦打下坚实的思想道德和法律基础。课程教学改革不能背离这一宗旨, 而是要更好的在教学实践中服务于这个宗旨。

1.2 打破以往传统的教学模式

长期以来, 在我国高职院校中, “基础”课的教学活动主要是以教师为中心, 其传统的模式就是教师讲授、学生倾听的单一的授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师发挥主导作用, 便于教师组织课堂教学及知识传授;但它的缺点也是明显的, 作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位, 学生学习方法机械、呆板, 其主动性、积极性、创造性难以充分发挥出来, 不利于培养学生的发散性思维、创造性思维和批判性思维, 不利于学生创新能力的形成和学校创新型人材的培养。

1.3 紧密结合高职学生的实际情况

第一、高职院校的大部分学生来到职业院校的目的就是为了学习一技之长, 对与自己职业生涯没有直接关系的政治理论普遍不感兴趣。从而在心理上排斥这门课, 感觉上课枯燥无味, 也就不能很好地集中精神, 课堂上经常心猿意马, 听课的时候不可抑制地分心, 导致上课说话、逃课、迟到、早退、睡觉、玩手机、吃零食等现象频频出现, 第二、高职院校学制短, 只有3年, 而且大部分高职院校都采取“2+1”教学模式。学生在校期间主要学习基础课和专业课, 对人文素质的重视程度是远远不够的。由于人文素质的缺失, 在很大程度上对学生身心发展、个性特征和思维模式产生一定的影响, 不利于培养全面发展的高素质的技能型人才。

2 课程教学改革的基本原则

2.1 理论联系实际的原则

对于“基础”课来讲, 真正意义上的教学改革, 或者说教学改革的实质就是无论在任何时候、任何情况下都要从学生的思想实际出发, 都要以切实转变学生的思想观念为目标。否则, 不但不能使教学本身摆脱被动局面, 而且还要影响学生正确的世界观、价值观、人生观的形成, 最终甚至危及到高校培养目标的实现。目前, 任课教师存在着对学生思想状况缺乏透彻的了解, 因而造成了教学针对性不强, 实效性不够的问题。有的教师没有把握准学生的思想脉搏, 仅仅局限于围绕教材泛泛讲述一遍了事。所以, 要从根本上提高思想道德修养课的教学实效, 就必须围绕理论联系实际这一核心, 把突破学生“逆反心理”作为教学改革中的突出课题认真解决。由于青年学生的思想会随着不断变化发展的社会实际而变化发展, 因而教学中所倡导的理论联系实际应该是处于动态中的教学原则。这就要求广大教师要经常深入到学生中间, 主动了解学生的思想动态和实际要求, 在扎实的调查研究的基础上安排教学内容, 有意识地将思想工作溶于教学之中, 增强针对性和实效性, 做到有的放矢, 提高教学效果。

理论联系实际, 在思想道德修养课的教学中, 说起来容易做起来很难。它需要教师动脑筋、耗时间、花精力, 不计较个人得失, 确确实实地付出艰苦劳动。教师如果没有这种锲而不舍、以苦为乐、不怕牺牲的奉献精神, 就不可能了解学生, 不可能称为良师益友, 也不可能取得实效, 更不可能在最大限度上调动学生学习和思考的积极性。

2.2 根据学生特点选择合适的教学方法的原则

求新求变是当代大学生最为突出的特点。如果一个教师始终以一个固定模式授课, 非但收不到良好的效果, 而且极可能引起学生的厌学情绪。教师应针对这一特点, 采取灵活多样、新颖独特、多方位、多视点、多科学渗透的教学方法

2.2.1 采取互动式教学方式

长期以来, 在“基础”课教学中, 教师往往采用传统的说教式灌输法, 简单直接的去地灌输正面的思想观点, 往往不注意教学艺术和方法, 上课脱离学生思想现状, 师生间缺乏交流, 学生觉得乏味、枯燥, 课堂内容根本往往达不到教学目标。要改变这种状况, 教师应充分发挥学生的主体作用, 将其视为学习活动的主人, 激发学生的学习兴趣。心理学研究和实践表明, 学习兴趣越浓, 学习积极性就越高, 学习的效果就越好, 因为“兴趣是最好的老师”。为了激发学生的学习兴趣, 教师首先应了解学生的所思所想, 精心备课, 增强教学的针对性。在教学过程中, 多给学生提供展示自我的机会。

2.2.2 采取针对性的教学方式

不同专业的学生, 专业知识结构不同。在教学中, 要结合学生的专业特点, 加强针对性, 采取灵活的教学方法和手段。

在教学中, 在讲授有关职业道德的内容时在教学中可以结合学生的专业知识和特点进行。在艺术类院系上课时, 希望他们将来能够“德艺双馨”;在理工科院系上课, 针对学术界出现的某些伪造实验数据、制造学术泡沫等学术不端现象;在生产加工和流通领域, 出现的假冒伪劣产品泛滥现象;在工程技术活动中, “豆腐渣”工程以及出于急功近利目的破坏生态环境的行为计算机专业人员利用网络犯罪等。引导学生敢于坚持真理、刻苦钻研, 力戒浮躁不专, 发扬精益求精的职业道德精神。

2.2.3 采取传统讲授和多媒体手段相结合的教学方式

多媒体教学手段的使用, 能使课程图文并茂, 音像兼备, 从而把有关的知识理论形象地表现出来, 给学生深刻的印象, 具有生动性和强烈的吸引力。通过多媒体教学, 让大学生在耳濡目染、身临其境中受到感染、受到熏陶。通过教师精心选取的多媒体资料不仅具有很强的艺术性, 而且具有很高的思想性, 可以在无声中激励大学生去追求人格的完善, 在无言中促使大学生在美的享受中提高思想政治素质。这样的效果, 往往是其他思想政治教育方法所难以达到的。

2.2.4 灵活考试方法, 改变考核机制

根据《基础》课强调“知行合一”的特点, 为培养学生能力、提高学生思想道德修养和法律素质, 鼓励学生积极参与教学, 增加开卷、政治小论文、作业、参与活动等环节在成绩评定中的权重, 其中, 平时成绩占30%, 有考勤、作业、参与教学、课堂讨论等形式。实践成绩占30%, 包括实践基地参观、布置题目撰写小论文, 读书心得等, 闭卷考试占40%, 思想道德修养、法律基础两部分一张卷, 重点考核个人成才、道德修养、人生观与价值观, 道德观, 法制观念、法律意识等内容。

随着我国社会不断进步及市场经济多元化发展, 大学生价值观、道德观、世界观及人生观受到了较大冲击, 进行系统的教学改革, 运用多种教学方法, 加强《基础》课程教学的实效性及针对性, 不仅能有效提高学生学习兴趣, 还能让学生知行统一, 不断提升大学生的思想境界, 让我们的大学生在面对“实现中国梦、青春勇担当”的时代召唤时, 做一个能够实现中华民族伟大复兴的有为青年。

摘要：“基础”课主要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观, 提高思想政治素质、道德素质和法律素质的课程。当前“基础”课的教学效果很不理想, 要想切实提高教育效果, 必须针对当前教学中存在的问题采取有效的改革措施。

8.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇八

关键词：《思想道德修养与法律基础》 体验式教学法

为了适应新课程改革的客观实效性要求，以及根据《思想道德修养与法律基础》课程的性质，高校开始引进体验式教学法。体验式教学法不同于传统教学方法，它采用网络途径进行宣传及教育，把教材中呆板的教学内容生动地呈现给学生，最大限度地吸引了学生的注意力，有效加深了学生的学习印象。笔者探究了网络影响下的《思想道德修养与法律基础》课程体验式教学方法，以期提高《思想道德修养与法律基础》课程的教学实效和大学生的综合素养。

一、网络影响下的《思想道德修养与法律基础》课程

在网络影响下，《思想道德修养与法律基础》课程体验式教学既有有利的一面，又有不利的一面。 “网络是把双刃剑”，教师怎样合理利用网络非常重要。

采用网络形式开展教育，不仅能调动学生的学习积极性，还能激发学生学习这门课程的兴趣。教师通过多媒体展示教学内容，不仅能够吸引学生的注意力，还能提高学生对知识的理解程度。然而，网络也有不利的一面。利用网络进行教学，会降低教师在教学过程中的存在感。在很多知识的传授方面，教师具有网络不可比拟的优势，所以网络为教育发展带来了挑战。

二、体验式教学的概念

体验式教学是指在讲课时，教师把需要讲解的教学内容及关键点进行情境式设计，通过实际情境的表演加深学生的学习印象，提高学生掌握知识的能力。它不仅加深了学生对知识的掌握，还可以促进师生、生生间的联系及沟通，把教师讲解的内容与体验完美结合起来，提高学生吸收知识的速度和效率。

三、体验式教学的优化策略

1.完善教学体制

在进行教学改革的过程中，学校应改善和创新教学理念及教育体制，教师必须转变教学观念，打破传统教学模式、改善教学方法，因为传统的教学形式已经不再适用于现在经济发展的形势及学生的学习需求。

学校必须重视体验式教学在课程教学中的作用及地位。学校领导统一负责，把体验式教学逐渐延伸到各个部门，在全校教师通力合作下，完善高职学校教学体系。

现在网络发达，很多学校已采用多媒体教学形式，将多媒体与体验式教学相结合，开展《思想道德修养与法律基础》教学。

2.设置情境

合理的设置教学情境，能科学、系统地展示《思想道德修养与法律基础》课程的教学形式。但体验式教学并非适合所有的学科，教师要有针对性地考虑体验式教学的选材形式及重点，才能有效开展体验式教学，提高学生的学习效率。

3.加强学校的师资力量

开展体验式教学，不仅需要教师精心策划的教学情境，还需要教师对学生进行正确地指导和教育。因此，体验式教学非常注重学校的师资力量和教师的专业水平。在教学过程中，教师也要对自己进行反思，不断提高自身素质及教学水平，在保证学生高效学习的同时，提高自身的专业技能，以便更好地教学《思想道德修养与法律基础》课程。

四、结语

体验式教学对《思想道德修养与法律基础》课教学具有深远的影响，所以在教学《思想道德修养与法律基础》课程时，教师可以把网络环境与体验式教学有效地结合起来，不断创新教学模式，同时还要重视 《思想道德修养与法律基础》课的改革，壮大师资力量，创新教育方式，以适应当前社会发展的形势，进而促进学校整体教学质量的提升。

参考文献：

[1]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2014.

[2]谢海光.互联网与思想政治工作概论[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[3]郑永廷.现代思想政治教育理论与方法[M].广东：广东高等教育出版社，2013.

9.思想道德修养与法律基础教学大纲 篇九

2010-2011学年《思想道德修养与法律基础》

教 学 大 纲

适用班级: 一年级学生

总 课 时: 48学时（理论44学时，实践16学时）授课教师: 张建平张秀英 闫青会

一、课程说明

（一）编制依据

本大纲依据教育部对本门课程要求及我校“各专业教学计划（2010级）”所编制。

(二)《思想道德修养与法律基础》课的性质和任务

《思想道德修养与法律基础》课是大学生公共基础必修课，“思想道德修养与法律基础”课教学的主要任务是：通过本门课程的学习引导大学生正确认识自身的社会角色和面临的任务。确立科学的人生观、道德观、价值观和法制观，树立崇高远大的人生理想，确立正确的成才观和择业观，掌握我国宪法和有关法律的基本精神和内容，增强法律意识，提高法律素质，从而能够正确行使公民权利，认真履行公民义务，适应社会主义现代化建设的要求。

(三)课程的基本要求

通过课堂教学和实践教学，结合当前大学生的特点和现实情况：

1、是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。

2、是以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。要把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来，引导大学生在中国特色社会主义事业的伟大实践中，在时代和社会的发展进步中汲取营养，培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态。

3、是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。要引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。

4、是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

5、是培养和提高大学生的法律素养。

（四）教学内容的设置

本课程教学内容根据“各专业教学计划（2010级）”的培养目标和要求来设置的。

（五）教学方法与教学手段的采用

学习本门课程，必须坚持理论联系实际，主要采用“课堂讲授、讲练结合”的方式，并充分利用多媒体等现代化教学手段进行，课堂学习与课外学习相结合、学以致用、积极参加社会实践的原则和方法。

（六）教材的选用

《思想道德修养与法律基础》----高教出版社 2010年修订版

二、课程教学时数分配表

总学时：58学时 学分：4分

讲授 实践

章 次 各 章 标 题 名 称

学时 学时

绪论 珍惜大学生活 开拓新的境界 第一章 追求远大理想 坚定崇高信念 第二章 继承爱国传统 弘扬民族精神 第三章 领悟人生真谛 创造人生价值 第四章 加强道德修养 锤炼道德品质 第五章

遵守社会公德 维护公共秩序 第六章 培育职业精神、树立家庭美德 第七章 增强法律意识 弘扬法治精神 第八章 了解法律制度 自觉遵守法律 合计

4 6 6 4 6 4 4 42 2 2 2 2 4 注：本教学时数分配供任课教师根据授课班级的开课实际情况灵活掌握。

三、教学内容

绪论 珍惜大学生活 开拓新的境界 【目的要求】通过帮助学生分析大学生活的特点，让他们充分认识到大学对人生发展的重要性，珍惜大学美好时光，知道高职院校人才培养目标，指导他们走好大学之旅的第一步，帮助学生尽快实现角色转换并有一个较为清晰的目标，提高思想道德素质和法律素质，知荣辱求发展。

【重点难点】

教学重点：大学生生活特点、大学生如何把握人生的关键时期。教学难点：社会主义核心价值体系。【理论内容】

第一节 适应人生新阶段

一、认识大学生活特点

二、提高独立生活能力

三、树立新的学习理念

四、培养优良学风

第二节 肩负历史新使命

一、认识当代大学生的历史使命

二、明确当代大学生的成才目标

三、塑造当代大学生的崭新形象

第三节 学习和实践社会主义核心价值体系

一、学习和实践社会主义核心价值体系的重要意义

二、把握社会主义核心价值体系的科学内涵

三、提高思想道德素质和法律素质要践行社会主义核心价值体系 第四节 学习“思想道德修养与法律基础”课的意义和方法

一、学习“思想道德修养与法律基础”课的意义

二、学习“思想道德修养与法律基础”课的方法

第一章 追求远大理想 坚定崇高信念 【目的要求】青年大学生应该树立崇高的理想信念，充分认识理想实现过程的长期性、曲折性和艰巨性，走出思想认识上的“误区”，坚定为实现理想而艰苦奋斗的信念，用实际行动把美好理想化为现实。

【重点难点】

教学重点：理想与信念的科学内涵、将理想化为现实 教学难点：坚定社会主义的理想与信念 【理论内容】

第一节 理想信念与大学生成才

一、理想信念的含义与特征

二、理想信念对大学生成长成才的重要意义 第二节 树立科学的理想信念

一、确立马克思主义的科学信仰

二、树立中国特色社会主义的共同理想 第三节 架起通往理想彼岸的桥梁

一、立志高远与始于足下

二、认清实现理想的长期性、艰巨性与曲折性

三、在实践中化理想为现实

第二章 继承爱国传统弘扬民族精神 【目的要求】通过本章的学习，使大学生在正确理解爱国主义内涵的基础上，继承、发扬中华民族爱国主义的优良传统，坚持爱国主义和社会主义的统一，弘扬以改革创新为核心的时代精神，努力践行社会主义荣辱观，把爱国之情、报国之志化为效国之行。

【重点难点】

教学重点：爱国主义的科学内涵 教学难点：新时期下弘扬时代精神 【理论内容】

第一节 中华民族的爱国主义传统一、爱国主义的科学内涵

二、爱国主义的优良传统

三、爱国主义的时代价值 第二节 新时期的爱国主义

爱国主义与爱社会主义和拥护祖国统一

二、爱国主义与经济全球化

三、爱国主义与弘扬民族精神

四、爱国主义与弘扬时代精神 第三节 做忠诚的爱国者

一、自觉维护国家利益 促进民族团结和祖国统一

三、增强国防观念

四、以振兴中华为己任

第 三 章 领悟人生真谛 创造人生价值

【目的要求】了解马克思主义人生观、价值观理论；掌握马克思主义分析和理解人生问题的基本立场、观点和方法；帮助引导学生树立科学、高尚的人生观，科学对待人生环境。

【重点难点】

教学重点：科学认识人的本质、人生价值评价标准、科学处理人与社会“四种关系”。

教学难点：正确处理个人与社会的关系、新时期人生价值取向。【理论内容】

第一节 树立正确的人生观

一、世界观与人生观

二、追求高尚的人生目的

三．确立积极进取的人生态度 四．用科学高尚的人生观指引人生 第二节 创造有价值的人生

一、价值观与人生价值

二、人生价值的标准与评价

三、人生价值实现的条件

四、在实践中创造有价值的人生 第三节 科学对待人生环境

一、促进自我身心的和谐

二、促进个人与他人的和谐

三、促进个人与社会的和谐

四、促进人与自然的和谐

第四章 加强道德修养锤炼道德品质

【目的要求】通过本章的教学，帮助学生认识道德形成和发展的过程，自觉继承弘扬优良道德传统，恪守公民基本道德规范，树立正确的恋爱婚姻家庭道德观，知荣辱、求发展，努力按照社会主义道德的要求完善自我。

【重点难点】

教学重点：道德的本质、中华民族优良道德传统。

教学难点：市场经济中加强社会主义道德建设、大学生诚信道德建设。【理论内容】

第一节 道德及其历史发展

一、道德的起源与本质

二、道德的功能与作用

三、道德的历史发展

第二节 继承和弘扬中华民族优良道德传统一、继承和弘扬中华民族优良道德传统的重大意义

二、中华民族优良道德传统的主要内容

三、正确对待中华民族道德传统 第三节 弘扬社会主义道德

一、社会主义道德建设与社会主义市场经济

二、社会主义道德建设的核心和原则

三、社会主义道德建设与树立社会主义荣辱观 第四节 恪守公民基本道德规范

一、我国公民道德基本规范

二、大学生与诚信道德

三、努力锤炼个人品德

第五章 遵守社会公德维护公共秩序

【目的要求】明确社会公德的主要内容，增强公德意识，了解公共生活中的主要法律规范，了解课余生活中的道德与法律。

【重点难点】

教学重点：社会公德的主要内容 教学难点：遵守公共秩序 【理论内容】

第一节 公共生活与公共秩序

一、公共生活及其特点

二、公共生活需要公共秩序 维护公共秩序的基本手段

第二节 公共生活中的道德规范 社会公德及其特点

二、社会公德的主要内容

三、社会公德的实践与养成

四、网络生活中的道德要求

第三节 公共生活中的主要法律规范

一、公共生活与法律规范

二、公共生活中的相关法律规范

第六章 培养职业精神 树立家庭美德 【目的要求】明确职业生活中的道德与法律，培养大学生职业道德素质与职业法律素质，帮助大学生树立正确的家庭观与爱情观。

【重点难点】

教学重点：职业的内涵和本质、爱情的本质、婚姻家庭法律规范。教学难点：树立正确的恋爱观。【理论内容】

第一节 职业生活中的道德与法律

一、职业与道德和法律

二、职业道德的基本要求

三、职业生活中法律的基本要求

四、大学生职业道德素质与职业法律素质的培养 第二节 大学生择业与创业

一、正确认识当前我国的就业形势

二、树立正确的择业观与创业观

三、在艰苦中锻炼，在实践中成才 第三节 树立正确的恋爱婚姻观

一、爱情与人生

二、婚姻与家庭

三、家庭美德

四、婚姻家庭法律规范 第七章 增强法律意识 培育法治精神 【目的要求】通过本章学习使学生了解社会主义法律的内涵，认识到市场经济需要每个公民具有较强的法律素质，而增强法律意识，培育社会主义法治观念是加强社会主义法律修养的途径之一。

【重点难点】

教学重点：法的含义和本质、法律权利与义务观念。

教学难点：正确认识学法、知法与护法增强大学生的法制观念、维护法律权威。

【理论内容】

第一节 领会社会主义法律精神

一、我国社会主义法律的内涵

二、我国社会主义法律体系

三、我国社会主义法律的运行

四、建设社会主义法治国家 第二节 增强社会主义法治观念

一、社会主义民主法治观念

二、自由平等观念

三、公平正义观念

四、权利义务观念

第三节 增强国家安全意识

一、确立新的国家安全观

二、掌握国家安全法律知识

三、履行维护国家安全的义务 第四节 加强社会主义法律修养

一、培养社会主义法律思维方式

二、树立和维护社会主义法律权威

第八章 了解法律制度 自觉遵守法律 【目的要求】通过本章学习使学生了解我国的基本法律制度，充分认识提高法律意识，培养良好的法律素质是构建和谐社会的基本条件。

【重点难点】 教学重点：宪法、国家基本制度、公民基本权利和义务；行政机关与公务员；民事主体、民事权利、民事责任、诉讼时效制度；犯罪构成，排除犯罪的事由，故意犯罪形态，刑法制度。

教学难点：正确行使公民的基本权利和义务；民事责任主体资格；刑法的原则

【理论内容】

第一节 我国宪法规定的基本制度

一、宪法的特征和原则

二、我国的国家制度

三、我国公民的基本权利和义务

四、我国的国家机构

第二节 我国的实体法律制度

一、我国的民商法律制度

二、我国的行政法律制度

三、我国的经济法律制度

四、我国的刑事法律制度 第三节 我国程序法律制度

一、我国的民事诉讼法律制度

二、我国的行政诉讼法律制度

三、我国的刑事诉讼法律制度

四、我国的仲裁和调解制度

四、考试、考核方式

期末考试占70%和平时表现、平时成绩占30%，进行综合评定学生成绩。本课程考核主要检查学生对教材内容的理解和把握以及应用马克思主义的立场、观点和方法来认识和解决问题的能力。考核方式有笔试、口试等方式。

五、参考书

马克思：《青年在选择职业时的考虑》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。

恩格斯：《社会主义从空想到科学的发展》，《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版。

毛泽东：《为人民服务》，《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版。邓小平：《坚持四项基本原则》，《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版。

江泽民：《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》，《论“三个代表”》，人民出版社2001年版。

胡锦涛：《在美国耶鲁大学的演讲》，《人民日报》2006年4月3日。《公民道德建设实施纲要》，人民出版社2001年版。《培根论人生》，上海人民出版社 1983

2010年9月

10.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇十

实践教学大纲

学时数 ：18学时

一、实践教学目的

通过开展实践教学，旨在引导学生将课堂上理论教学的知识内化于心，外化于行，达到“知、情、意、行”的转化，实现知行统一。同时，使学生学会做人做事，增强社会责任感，培养大学生的奉献精神，引导大学生在实践中自觉进行道德和法律修养，进而提高思想政治素质和法律素养。

具体实践教学通过认识性实践、理解性实践、拓展性实践三个环节来开展。课内实践——认识性环节。利用课堂讨论、辩论、演讲等方式，以学生为主体，让学生参与教育和教学过程，以提高学生的学习积极性和认识问题、分析问题、解决问题的能力，达到自我教育的目的；校内课外实践——理解与体验性环节。校内课外实践是课堂教学的延伸与补充，通过组织学生开展行为反思、现身说法等活动，并引导学生参与校园公益活动、社团组织、校园文化建设，将课程中的思想道德教育和法制教育在更为广泛的空间和层面上展开，使学生在切身体验和感受中强化教学效果；社会实践——深化与运用性环节。利用实践教学时间指导组织学生进行社会调查、参观访问、社会服务、志愿者服务等活动，引导学生将书本知识与社会实践相结合，外部教育和自身体验相结合，培养学生品德践行能力。

二、实践教学组织

在学院的统一领导下，由部门制订实践教学计划，建立思想政治理论课实践教学基地。同时，积极与学生处、团委、宣传部、组织部、心理咨询中心以及其他院系等部门合作，并努力结合学生所学习的专业，联系、组织系列以“服务学习，奉献社会”为主题的实践教学活动。每次实践教学活动均有三个环节不得缺失：一是实践活动场所的联系，具体内容和时间的确定，学生的动员工作和准备。二是开展实践活动时的组织安排。三是要求学生在实践活动结束后写出实践活动报告，开展实践心得体会交流等。

三、实践教学体系的基本原则与要求

1． 坚持以学生为中心，积极推行因材施教，鼓励学生的个性发展。2． 加大对学生创新意识和实践能力培养的力度。

3． 注重《思想道德修养与法律基础》实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成统一的整体。

四、实践教学的实施途径

实践教学主要是通过校内实践教学环节和校外实践教学环节两个途径实现，主要体现在以下几个方面： 1．课内实践教学

(1)组织学生观看反映中国传统文化如《理想之道》、《人生之道》等资料片，或者是《今日说法》等法制录像；或者是反映大学生成才、就业等方面的视频资料，组织学生分析讨论涉及的焦点问题。

(2)给学生提供本学科和相关学科的经典书籍，让学生利用4-6周的时间选择自己有兴趣的进行阅读，并撰写读书心得。

(3)分组讨论、小型辩论会或者演讲比赛。每专题给学生2-4个思考题，让学生根据自己的关注点从中选择一个问题进行分组讨论、开展小型辩论会或者演讲比赛。分组讨论后每组选一个代表在课堂上发言，汇报本组讨论的情况及结论。(4)通过召开主题班团会，或结合团委、学生会组织的校园文化建设等活动，让学生自己分析、认识实际问题，并通过集体讨论、交流，由学生自己表达、交流个人观点，并且在彼此交流的过程中修正提高自己的认识。让学生把自己学习、思考、交流的认识成果用文字表达出来。

(5)引导学生课后登陆红色网站，并在线阅读相关材料或观看《道德与法》、《道德观察》、《人与社会》、《今日说法》、《法制在线》等网络录像，撰写读（观）后感，培养学生的信息搜集、处理和写作德才等方面的能力。

(6)根据重要纪念日举行纪念性的文艺活动、配乐诗朗诵、主题演讲等活动，激发学生的爱国之情。

（7）组织学生开展排演法律小品表演、普法进社区、法律知识竞赛，以及模拟法庭、法院案件旁听等活动，并引导学生根据活动情况写出感受。通过上述活动，旨在不断提高大学生的法律素养。

2、课外实践教学

结合课堂理论教学涉及到的内容，到校外实践教学基地进行相应的参观、调查活动，增加学生的亲身体验与感受，深化理论渗透的效果。主要采取两种形式：

(1)社会调查(生活观察)：要求学生深入到学校、社团、宿舍、社区、街道、农村，观察社会、了解国情、民情、社会政治、经济文化生活，撰写调查研究报告。指导教师应对学生进行集中辅导，教给学生社会调查的一般知识，引导学生根据社会实际，有目的有针对性地选择调查课题，进行全过程的社会调查活动。(2)创建思想政治教育或者法制教育实践教学基地，并以班级、社团为主体组织开展实践活动。目前我们已创建多家实践教学基地如国家博物馆、首都博物馆、丰台区人民法院、北京市太阳村儿童教育咨询中心等。要求学生分组到实践基地去进行社会实践，撰写实践心得。并用照片、DV或文字做成PPT课件记录下本组社会实践的过程和效果。

五、关于实践教学的几点要求

1．淡化过程管理，实行目标管理。在给定书目中大学生选择阅读哪一本书、在给定教学音像资料中选择观看哪一部教学片，以及搞什么类型的社会调查及社会实践进行指导，以最后形成的文字材料评判学生的读书与社会实践成绩。2．本课程的总评成绩由两部分组成：《思想道德修养与法律基础》平时成绩和期末开卷考试（理论考核）成绩构成。社会实践活动成绩计入平时成绩。3．撰写读书笔记或心得体会不得少于2000字。

4．论文或调查报告的要求：有马克思主义理论的立场和观点；有对社会实际情况的考察、分析；有自己的结论；字数不得低于3000字。

六、成绩评定

关于实践教学成绩的评定，主要依据学生在实践活动中的基本情况及表现，社会调查报告、读书心得等书面材料的内容与文字表述，并结合交流发言情况予以评定。评定标准分为合格、不合格两等。成绩由指导教师予以评定。

总之，通过开展实践教学活动，能够积极引导大学生践行“服务学习，奉献社会”的理念，能让学生在实践活动中进行反思，得到感悟，进而不断提高自身的思想道德品质和法律素养，增强教学的实效性。

附录一：经典阅读书目

1.苏力：《法治及其本土资源》

本书最大的价值当在法学“启蒙”。此书告诉我们在观察法律现象时应该采取怎样的视野和方法，如何揭示常识、挑战既有的知识和观念。对于大学一年级的学生来说，读完此书，会感觉法律原来不像所想象的那么枯燥。

2.孟德斯鸠：《论法的精神》

本书综合运用多种研究方法：历史的、比较的、实证的等去探询法律的性质和精神，视野宽广，气度优雅。也是启蒙时期的代表著作，阐述了自然权利观和三权分立等思想。虽然作者的“分类和框架”与他提倡的社会考察的方法有某种裂痕，但这恰好是优秀著作的标志——确立了一个“范式”，供后继者超越。

3.卢梭：《社会契约论》

本书是世界政治法律学说史上最重要的经典之一。其以反对封建专制、倡言民主共和、主张人民主权为主题和中心内容，提出了富于革命性的宪政理论。卢梭以卓越的智慧与思想不仅给笼罩在法国大地上的漫长黑夜带来了曙光，也给人类的思想宝库留下了珍贵的遗产，甚至于拿破仑也不得不承认如果没有卢梭便没有法国革命。

4.《论语》

本书是中国儒家经典之一，也是古典文化的代表。“半部论语治天下”，其丰富深厚的思想文化内涵，对中国社会产生了深远的影响。通过对《论语》的阅读，使得大学一年级的学生对中国传统文化有比较全面的了解，以提升其人文素养和道德水平。

5.《道德经》

本书是中国道家学说的理论渊源。其深邃的思想对中国文化、乃至世界文明都产生了重大影响。老子不是简单的说教，而是从人与万物产生变化发展的最根本的规律来解释人类应当遵循的道德规律，因此他提出的以提高道德修养为核心的人生哲学和处世方法具有跨越时代的生命力和价值。

6.冯友兰：《中国哲学简史》

本书是面向西方学生介绍中国哲学，使得其最大的特点是简明扼要、通俗易懂，并且非常注意将中国哲学与西方哲学进行比较参照。所以这是大学一年级的学生最值得选择的了解中国哲学的入门书籍。作者在书中提出的关于人生境界的看法，对我们也是大有启示的。

7.费孝通：《乡土中国 生育制度》

今天我们离费先生写作此书的年代已经相去六七十年，但费先生于书中所做的对中国现状的分析对今天的中国仍然是那样的切中肯綮；费先生所具有的问题意识和文章风骨，我们今天仍然还差之甚远。这本书是任何一个外国学者都无法写出来的。必须是对生活有观察力、同时又眼光开阔的中国学者才可能写出来的。在这种意义上，他的著作是无法替代的。8.马克思，恩格斯：《共产党宣言》

这是一部气势磅礴的作品，同时它又是具有深刻思想的理论著作，这两者的结合造成它的非凡的影响。它是“共产主义的圣经”，真正影响了千百万人的思想和行动。

9.马克思：《资本论》

马克思的剩余价值论抛开学理而言，就其改变世界的力量之大，够入选最重要的经济学著作。

10.柏拉图：《理想国》

世界哲学归根溯源只有两种，其中之一是希腊哲学。了解希腊哲学，首先要谈柏拉图。柏拉图的伟大之处就在于他把哲学提高到一个新的境界：哲学不是那种空洞言词的游戏，也不是宗教和意识形态的教条。哲学要对一般概念和理论进行发挥和论证。

附录二：课程参考书目

1.习近平：《承前启后 继往开来 继续朝着中华民族伟大复兴目标奋勇前进》，人民日报2012.11.30；

2.胡锦涛：《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出版社；

3.钱穆：《人生十论》，广西师范大学出版社； 4.杨伯峻：《论语译注》，中华书局； 5.梁漱溟：《中国文化要义》，学林出版社；

6.刘智峰：《道德中国：当代中国道德伦理的深重忧思》，中国社会科学出版社；

7.（英）休谟：《道德原则研究——汉译世界学术名著丛书》，商务印书馆； 8.李开复：《做最好的自己》，人民出版社；

9.（美）白金汉：《现在，发现你的职业优势》，中国青年出版社； 10.傅雷：《傅雷家书》，三联书店；

11.胡旭晟：《法的道德历程：法律史的伦理解释》，法律出版社； 12.崔永东：《中西法律文化比较》，北京大学出版社； 13.张文显：《法理学》，高等教育出版社；

14.夏勇：《走向权利的时代》，中国政法大学出版社；

15.易中天：《美国宪法的诞生和我们的反思》，山东画报出版社； 16.江平：《民法学》，中国人民大学出版社； 17.余延满：《合同法》，武汉大学出版社； 18.张明楷：《刑法学》，法律出版社； 19.《人民法院案例选》，人民法院出版社；

20.曾宪义：《以案说法》系列丛书，中国人民大学出版社；

附录三：社会调查参考选题

1．首都经济贸易大学某某级大学生理想信念调查。

2．首都经济贸易大学学生对社会主义核心价值体系认知认同调查。3．首都经济贸易大学学生社会责任感状况的调研。

4．首都经济贸易大学学生创新精神和实践能力培养的调查研究。5．首都经济贸易大学学生宗教意识与宗教信仰的调查。6．首都经济贸易大学学生诚信现状的调查分析。7．首都经济贸易大学学生考试作弊问题的调查分析。8．首都经济贸易大学学生社会公德状况的调研。9．首都经济贸易大学学生法律意识与行为调查研究。10．首都经济贸易大学贫困大学生问题调查。11．首都经济贸易大学学生寝室文化的调查分析。

12．首都经济贸易大学学生对社团的态度及社团发展状况调查分析。13．首都经济贸易大学学生人生价值观调查分析报告——以某某学院为研究重点。

14．首都经济贸易大学学生求职择业取向的调研——以某某学院为研究重点。15．首都经济贸易大学学生心理健康状况的调研——以某某学院为研究重点。16．首都经济贸易大学学生人际交往情况调查研究——以某某学院为例。17．首都经济贸易大学学生网络使用情况调查分析——以某某学院为研究重点。

18．北京市居家养老问题与对策研究---以某某区为研究重点。19．北京市某某社区城中村研究。20．北京市交通拥挤的现状及对策思考。21．北京市公民的环境生态意识及其测量研究。22．北京市外来务工人员生活状况调查分析。

23．社会安全感现状和原因调查分析——以北京市某某社区为研究重点。24．农村剩余劳动力转移的状况及对策研究——以北京市某某村为调查个案。25．农民税赋负担问题调查——以北京市某某村为研究重点。26．农村老年人家庭赡养问题调查---以北京市某某村为研究重点。27．农村留守儿童的教育状况及其改善途径研究——以北京市某某乡镇为研究重点。

28．中国传统文化在新时期的价值研究。

29．根据红色教育基地考察，写一篇革命先烈事迹、精神的研究报告。30．劳动合同违约问题研究。31．关于青少年犯罪的原因调查。

32．家庭（或学校、社会生活）中侵犯未成年人合法权益的情况调查。33．对本市（区、县）流动人口犯罪情况的调查（基本情况、特点、原因等）。34．对本市（区、县等）家庭暴力问题的调查与思考。

11.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇十一

【摘 要】分析高职院校思想道德与法律基础课程教学面临的问题与困难，从“课程教学目的——为什么教”、“课程教学内容——教什么”、“课程教学方法——怎么教”三个方面对高职院校思想道德修养与法律基础课程教学进行思考，以提高思想道德修养与法律基础课程教学的实效性。

【关键词】高职院校 思想道德修养与法律基础 课程教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0101-03

在特色职业发展新形势下，作为高职院校德育工作开展主要途径之一的思想道德与法律基础课程面临着新的挑战。由此，课程改革需要重新思考和定位课程教学的初衷。本文试基于课程教学面临的问题与困难，从课程教学目的、教学内容、教学方法等方面进一步探讨课程为什么教、教什么与怎么教，以求提高思想道德修养与法律基础课程教学的实效性。

一、高职院校思想道德与法律基础课程教学面临的问题与困难

高职院校思想道德修养与法律基础课程教学改革研究不是一个新问题，尤其是课程教学实效性一直为社会各界所关注。2012年教育部职业技术教育中心研究所发布了《中国特色职业教育发展之路—— 中国职业教育发展报告》，报告中提出：高职学院要深入推进教学改革，坚持育人为本、德育为先，加强和改进德育工作，全面实施素质教育。由此可见，在特色职业发展新形势下，德育工作被提到前所未有的高度，作为高职院校德育工作开展主要途径之一的思想道德修养与法律基础课程面临着新的挑战。目前，课程教学主要面临以下问题与困难：

第一，因“不实用”而受轻视。高职院校主要是工学结合、校企合作、顶岗实习的学生培养模式，注重专业技能的培养，学生定位紧扣生产、服务、管理第一线。高职学生培养模式导致高职教育容易成为工业生产与市场的工具，即只重视知识与技能的实用性，思想、道德、法律等教育因“不实用”而受轻视。这样的观念也反映在学生的表现中，大多数学生对思想道德修养与法律基础等思想政治理论课程不够重视，接受积极性低，认为是政治说教、无用之学。如何转变学生观念，这成为思想道德修养与法律基础课程改革面临的首要问题。

第二，因学生生源复杂而教学费力。高职院校学生主要来自普高招生、单独招生、中职对口招生、“3+2”五年制招生等四个方面，生源较为复杂。因此，大部分学生具有文化基础与自控能力较差，自觉性不足等特点。在实际教学中，存在部分教学课堂纪律散漫、学生缺课现象严重、教师教学费力且教学效果不理想等现象。如何针对学生特点、能力组织开展教学也成为课程面临的主要问题。

第三，因课程改革而课时缩减、教学内容变化。从2011年开始，高职院校思想道德修养与法律基础课程课时缩减，由原来的56个课时，缩减到38个课时。《思想道德修养与法律基础》教材2013年修订版与2010年修订版也有所不同，部分篇章内容有所删减，其中法律知识部分，实体法律制度与程序法律制度篇幅减少甚至删除，增加了法律精神、法治理念等内容。解析领会新教材与新内容，将教材体系与教学体系相结合也成为课程面临的问题之一。

综上所述，高职院校以求提高思想道德修养与法律基础课程实效性，任课教师就不得不重新思考和定位课程教学的初衷，高职院校思想道德修养与法律基础课程教学理念是什么？所谓教学理念就是课程到底为什么教、教什么与怎么教。本文试图从教学理念的视角介入，探讨分析高职院校思想道德修养与法律基础课程的教学目的、教学内容、教学方法等方面内容，从而实现课程的有效教学。

二、高职院校思想道德修养与法律基础课程教学目的—— 为什么教

高职院校思想道德修养与法律基础课程为什么教，即课程的教学目的是什么？其实不外乎三个目的。

从政策层面看，是政治文化宣传的需要。思想道德修养与法律基础是一门思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程，课程性质中的“政治性”其实就表明了课程服务国家政治文化的功能。通过思想道德修养与法律基础等思想政治理论课程传播和发展马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革为核心的时代精神等内容。

从教育层面看，是德育与法育的需要。理工科高职院校除思想政治理论课与选修课外，人文类课程几乎没有。类似道德修养、法律知识等内容的教学一般以思想政治理论课中的思想道德修养与法律基础课为主。课程德育部分，目的主要在于提高学生道德素养，包括道德认识与道德行为水平，认识了解社会现象，培养学生在协调各种关系、处理各种问题时是非判断与行为选择的能力。课程法律部分，与法律专业课不同，思想道德修养与法律基础课程不是法律专业知识的传授，法律专业条文的解析，课程的教学目的主要在于培养学生的法律意识，知法、懂法、守法。从《思想道德修养与法律基础》教材2013年修订版可以看出，教学目的更侧重于大学生法律意识、法律精神的培养。

从现实层面看，是提高大学生综合素质的迫切需要。高职院校思想道德修养与法律基础课程一直处于尴尬又讽刺的地位。尴尬在于无实用性而受轻视，讽刺在于高职院校学生在道德素养与法律素质方面的确存在问题，主要表现有：人格缺陷，即情感和意志品质薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，礼仪、公德意识较差；法律意识淡薄，学生违法行为、违法现象不断涌现。

既然高职院校思想道德修养与法律基础课程教学目的有三个层面，那现在的问题是，三个层面有没有主次，如果有，三个层面以哪个为主？其实，与思想道德修养与法律基础类似的课程一直都有，但是大学生道德修养和行为仍是不尽如人意，问题的症结到底在哪里？症结就在于教学目的没有分清主次。要么教学过于强调政治倾向，导致政治化，要么过于强调教育性，导致脱离现实的假大空、不切实际的高要求。其实，高职院校思想道德修养与法律基础课程应以现实层面为主，教育层面、政策层面为辅，以社会相关道德、法律问题现象为切入点，在不脱离实际的基础上开展德育与法育，同时把政治文化作为常识性、陈述性知识进行宣传。这样的结果会怎么样？一是可以更好地将理论与实际结合，二是避免教学过于政治化，教育成为政治、意识形态的工具。

明确教学目的是为了帮助教师更好地理解应该教什么与应该怎么教。

三、高职院校思想道德修养与法律基础课程教学内容—— 教什么

以往的教学过程中，思想道德修养与法律基础存在教学效果差与学生接受积极性低的现象，导致该现象的原因之一在于教学内容设计的一元化（源于教学过于强调政治性或教育性，导致教学内容脱离现实甚至违背现实或单一灌输与政治倾向相统一的教学内容），主要表现在两个方面：一方面，教学内容与现实环境存在反差，传授的内容与现实不符，甚至违背现实，或传授的知识不能解释或说明现实环境。另一方面，内容的价值导向单一，与现实社会的多元化价值导向存在反差，并将这些价值导向与原则作为多元化利益下的普遍要求或社会的制度性原则。因此，思想道德修养与法律基础课程教学效果往往不尽如人意。那么，高职院校思想道德修养与法律基础课程教什么？简单来说，教学内容主要有两方面：一是道德修养，即为人处世，协调各种关系、处理各种问题时所表现出的是非善恶判断能力与行为选择能力；二是法律，包括法律精神、法律基础知识、社会公共规范等内容。在具体操作、教学层面上，思想道德修养与法律基础课程到底教什么，或者希望学生学到什么呢？具体有以下几方面内容：

首先是社会客观事实或客观现象，即社会存在的与道德、法律相关的客观事实、现象和过程。任课教师在讲述这部分内容时，切记不要添加个人主观成分，尽可能客观地讲述，避免脱离现实或违背现实。让学生通过对社会事实、现象的观察获得对社会现象的正确认识，了解社会道德、法律问题现象并学会分析社会现象。教学内容之所以选择社会客观事实或客观现象，目的在于贴近时代、贴近学生生活，着眼于解决社会实际问题。

其次是知识，即在分析社会事实、现象基础上与道德、法律等相关知识。具体包括哪些知识呢？一方面是陈述性知识，这部分包括一些概念的分析与理解，还有一些常识性、基础性知识的宣传。另一方面是操作性知识（方法论），即理论知识的具体运用。可行性、操作性知识的讲述，有利于思想道德与法律基础避免课程教学内容的空洞、抽象、脱离实际，这也是课程改革的重点。例如，在理想与信念课程教学中，教育者向学生传授理想与信念的概念同时，可以利用目标为切入点，向学生教授一种可具体操作的方法：写成文字的目标更具有威力，将树立理想与信念从高层次的要求转化为与学生密切相关同时容易操作的具体要求。

最后是规范与价值观念。规范包括基本的道德规范与法律规范。教育学生社会共同的观念和最起码的要求，道德的底线与法律的基本要求，将道德教育与法制教育相结合。所谓价值观念，即什么是好的，什么是应该的，应该做什么、选择什么。通过任课教师的观点和行为，发挥对学生的导向作用，引导学生的行为。值得注意的是，教师在设计教学内容的过程中，应该设计多层次的教学内容。在引导学生高尚品德的同时，是不是应该让学生了解社会现实环境中存在的其他声音呢？从而将坚守道德底线与追求高尚情操相结合。

四、高职院校思想道德修养与法律基础课程教学方法—— 怎么教

在思想道德修养与法律基础课程怎么教的问题上，高职院校课程教学过程中应该始终贯穿以适合学生特点、能力的方式组织并解释教学教材这一原则。高职院校学生生源复杂，传统、单一的理论教学或本科院校的教学方式已经不能适应高职院校思想道德修养与法律基础课程教学需求。针对大部分学生文化基础与自控能力较差、自觉性不足等特点，教学课堂应该活起来、学生应该动起来。

首先，思想道德修养与法律基础课程应该充分利用多种信息化现代教育技术手段辅助教学，包括PPT教学课件、新闻网页、微视频。通过信息技术手段的应用分析，制作信息化教学资源列表、教学资源库。鼓励任课教师使用微视频教学，建议选择5-10钟的微视频资料，通过微视频对一个知识点或教学环节（重点、难点、疑点）开展（下转第141页）（上接第102页）针对性的讲解。任课教师可以微视频为介入点，引入社会事实或社会现象，在此基础上进一步描述情景、叙述事实、解释概念，或通过微视频，围绕视频反映的某一种中心问题展开讨论，调动学生的积极性和主动性，或是将方法论、做法以微视频的方式导入课程设计，引导学生学习。微视频讲解方式与传统的理论教学方式相比，更具有鲜活性、直观性，是学生比较喜闻乐见的教学方式。

其次，思想道德修养与法律基础课程应该将案例教学引用到实际教学过程中。在教学过程中，任课教师需合理的选取教学案例，既要符合教学目标、教学内容，还要具有真实性、典型性，贴近学生生活。除此之外，案例的选取还要具有时效性和系统性。在引入案例后，教师将相关问题列出来，随后学生就问题对案例进行讨论和交流。值得注意的是，讨论结束之后，教师的教学总结非常重要，教学总结不仅能激发学生的学习积极性，还能帮助学生理清思路，对学生进行价值观念的引导。

最后，思想道德修养与法律基础课程应该组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和情景再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促使课堂活起来，促进审美感受和提高学习兴趣。在课堂教学过程中，可以增加朗诵、情景剧表演、唱歌、小品等与教学内容相关的活动，使课堂气氛活跃起来，拜摆脱枯燥乏味单纯的理论讲课方式，让课堂真正活起来，实现寓教于乐。

【参考文献】

[1]孙其昂.思想政治教育学前沿研究[M].北京：人民出版社，2013

12.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇十二

《思想道德修养及法律基础》 (以下简称《思修》) 是高校各专业均开设的公共基础课, 旨在提高大学生的个人修养、个体素质以及法律意识, 为社会进步培养有知识、有素养、有纪律的合格人才, 其重要性不言而喻。笔者授课院校是一个独立学院, 学生普遍缺少学习自律性, 对“多班级大课堂”授课的《思修》课更是不重视。认为《思修》不涉及专业知识和技能, 不是"饭碗课", 学习积极性不高, 课堂上能够坐得住, 听得进, 入脑入心的学生少之又少, 回答问题更是不用心敷衍了事。

为提高《思修》的教学效果, 使该课程真正成为大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的优秀课程, 我院根据教学过程中存在的实际问题并结合学生特点, 自2012年启动了《思修》课程的教学改革。此次课程改革突出了思想教育的当下性, 以学生的实际需求为中心, 既注重《思修》的理论性, 也注重了该课程的知识性、趣味性、实际应用性, 主要从教材内容、教学方式、考评方法方面进行了改革, 以期提高学生的学习主动性积极性, 形成课堂教与学和谐互动的氛围, 使学生真正学有所得。

1.《思想道德修养及法律基础》教学内容的改革

我院所选的《思修》教材, 由于理论性、思辨性强, 内容陈旧, 案例不够生动, 不仅使学生容易产生阅读惰性, 教材资源浪费大, 同时也使任课教师发挥空间受限, 这在某种意义上束缚了教师的个性发挥和学术创见, 在一定程度上是对学术自由和教学自由的伤害。

因此, 我院结合自身实际, 组织编写了授课的辅助教材——《大学生思想道德修养阅读文选》 (吉林大学出版社出版) , 以改进学生不愿意“读”的现状。本教材以高等教育出版社出版的《思想道德修养与法律基础》中的理论知识点为支撑, 结合当下学生阅读的兴趣, 分人文精神、人与自我、人与人生、人与人、人与社会、人与自然及法律常识等七个部分。据问卷调查统计:96%的学生认为辅助教材可读性强, 有阅读欲望, 其中43%的学生认为教材能够提高大学生的人文素质。在实际授课时, 以高等教育出版社的《思想道德修养与法律基础》理论知识点为支撑, 结合辅助教材分七个专题讲授, 每个专题下设数个话题, 以讨论式为主。改革后课堂到课率前坐率大幅度提高, 学生的学习兴趣和参与热情也明显提高。

2.《思想道德修养及法律基础》教学方式的改革

我院《思修》课由编写辅助教材的教师讲授, 教学中主讲各自编写的专题部分, 另聘请法律专业的教师主讲法律常识部分, 这种授课方式改变了传统的由同一位教师从头到尾讲授的形式, 这样既有助于发挥每位教师的专业特长, 也使学生在同一门课中可以感受到不同老师的授课风格, 始终保持对课程的新鲜感、期待感。

授课时坚持用系统的理论知识武装学生, 根据社会热点和学生实际进行具体教学, 提高学生科学的思维能力和实践能力;打破单向灌输方式, 坚持多样化教学形式, 采用体验式、案例式、情境式等多种方式, 提高学生的学习兴趣和参与热情;通过经典教学案例分析讨论、阅读哲理性文章、参与自我测试, 加深对课程主要内容的理解, 实现主动自学与课堂讲授的有机结合, 使教学取得实效。

为了配合教学内容和教学手段以及教学模式的革新, 充分利用现代化的教学手段, 将现代化的教学手段引入到教学实践中来。实践证明, 运用多媒体技术辅助教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 能发展学生的主体能力;同时由于多媒体信息量大, 也能够优化教学过程。教师上课时利用视频、音频、图片等制作多媒体课件, 以视、听、读全方位、立体式地激发学生的学习兴趣, 不仅可以使课堂知识更加直观、生动, 而且多媒体教学还有助于随时补充和更新课程内容, 还可以更好地将最新的前沿、热点问题及研究成果等引入到教学内容中来。

3.《思想道德修养及法律基础》考评方法的改革

高校对学生考评的传统方式主要是期末考试, 以学生卷面成绩为评判标准, 这种考核方式单一化、固定化, 使很多学生都是为考试而学, 这种学习的功利性会伤害学生学习的积极性, 影响学生创新思维的发展以及审美情趣的培养, 这与当今社会强调的素质教育的理念是相违背的, 同时也与我院培养适应市场需求的创新型的人才的培养目标大相径庭。

因此《思修》教学改革必须对考评方式进行改革。通过一线教学教师的经验总结及对学生的问卷调查, 发现采用“平时考勤+课堂问答+平时作业+期末考试”的考评方法更适应现代的大学生。这种考评方式与传统考评方式相比, 更为灵活客观, 突出平时成绩在学生综合成绩中的比重, 平时成绩主要考查学生课堂学习的效果及学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。体现了理论教学与实践教学、思想教育与心理教育、课内教育与课外教育“三结合”特点。我们采用“平时考勤+课堂问答+平时作业+期末考试”的考核模式, 对应分值比重为“1:1:2:6”的。实践证明, 这种综合的考评方式更有助于提高学生平时学习的兴趣, 激发上课思考、发言的积极性, 深化他们对具体问题的认识, 培养他们独立分析问题解决问题的能力。

4. 教学效果总体评价

本院《思修》教学改革经过了两轮的实践, 从目前学生评教、专家督导团的意见及同行教师的评价来看, 这次教学改革已初见成效。教学效果问卷调查显示:34%的学生对《思修》的学习认为非常有收获, 65%以上的学生认为比较有收获;78%的学生对专题讲授中的“人与人生”、“人与社会”版块非常感兴趣;75%以上的学生对考试方式满意, 更重视平时的表现, 激发了平时的学习热情。

当然, 世易时移, 根据社会、学校、教师以及学生的情况, 不同的时期还会有不同的变化, 我们将进一步细化深化改革, 争取获得更好的教学效果, 使《思修》课成为具有较高理论性和思想性、较强的应用性和实践性, 成为大学生真心喜爱、终身受益的课程, 真正发挥大学生思想政治教育主渠道的作用。

参考文献

[1]刘柳.关于现代大学理念的哲学思考[J].四川兵工学报, 2008年02期.

13.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇十三

实践教学的性质： 必修

实践学时： 8 学时 适用学期： 第一、第二学期 学 分： 0.5 学分

一、实践教学的目的和任务

实践教学的目的，旨在全面贯彻党的教育方针，适应全面建设小康社会对人才培养的需要和大学生个体学习、成才的需要，深化课堂理论教学，使大学生更好地掌握课堂理论学习知识，在实践中学会做事，学会做人，促进大学生思想道德素质和法律素质的切实提高。

实践教学的任务是，帮助大学生运用马克思主义立场观点去分析实际问题，解决实际问题，提高大学生的认识能力、思辨能力和实践能力，让大学生在实践中升华思想境界，铸造优良思想品德。

二、实践教学的基本内容和要求

1.人生目标规划

通过入学教育、组织新老生交流、师生对话等活动，使新生尽快适应大 学学习、生活并能合理规划出自己的人生目标。以书面形式完成人生目标规划，并提交给任课教师。

2.社会调查活动

组织学生对公共生活领域中的大学生公德表现和法律意识进行观察与调查，通过问卷和访谈的形式，考察大学生在公共生活领域中的表现情况，并

分析成因、提出对策。使学生在观察、调查、分析中能明辨是非，升华道德，并养成良好的遵守社会公德、遵守法律的习惯。以调查报告的形式完成。

3.读书研讨

成立大学生思想道德、心理、法律等研究小组。大学生必须根据自己的实际情况，至少参加一个研究小组，由任课教师确定学生必读书目，学生利用课余时间阅读，并写出读书报告或心得体会。教师根据学生提交的读书报告或心得体会，给学生评定成绩。

4.第二课堂活动

任课教师要了解掌握学生参加社团组织及担任社会工作情况，指导或参与学生组织第二课堂活动如辩论赛、创业设计、演讲比赛、咨询会等，对效果进行评判，并在专设的实践教学记录本上记录说明。

三、实践教学的安排和形式

《思想道德修养与法律基础》的实践教学不单独设课，配合课堂教学内容，利用课余时间进行。任课教师可从大纲确定的实践教学内容中选择至少两项，认真设计，以不同的方式组织开展。

四、成绩考核与评定

以学生参加活动的实际表现、写出的感想（体会）或专题报告、调查报告等，打分后计入学生的平时成绩，占总评成绩的20%。

五、教材及参考书

教材: 《思想道德修养与法律基础》本书编写组

高教出版社

2006年8月 参考书：

1．陈勇主编：《“思想道德修养与法律基础”课疑难问题解析》高教出版社2006年版。

2．刘书林主编：《思想道德修养与法律基础》教师参考书，高教出版社2006年版。

3．戴艳军，杨慧民主编：《“思想道德修养与法律基础”课教学案例解析》高教出版社2006年版。

4．宇文利，秦维红等著，《社会主义荣辱观理论教程》，中国出版集团世界图书出版公司2006年版。

5．《思想理论教育导刊》2006年增刊，《思想道德修养与法律基础》学习辅导专辑。

14.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇十四

《思想道德修养与法律基础》课教学体系构建的探索

教材体系、教学体系是高等学校教育教学过程中都要面对的一个矛盾,着力解决好它们之间的矛盾是完成教育教学目标的前提与基础.教材体系是教学体系构建的基础,但教材体系不能等同于教学体系,更不是教材体系的.翻版或者简单重复,教学体系的构建是教师完成教育教学任务进行的创造性劳动.明确课程教学目标,把握教材的逻辑结构是构建科学有效的<思想道德修养与法律基础>课教学体系的前提.以学生为本,依托教材,创新教学内容与教学方法是构建科学有效的<思想道德修养与法律基础>课教学体系的具体路径.

作 者：郝文清  作者单位：淮北煤炭师范学院,政法学院,安徽,淮北,235000 刊 名：淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUAIBEI COAL INDUSTRY TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 30(5) 分类号：G642 关键词：思想道德修养与法律基础   教学体系   路径   探索  

15.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇十五

一、当前大学生的思想道德素质和法律素质现状分析

(一) 大学生的思想道德修养层次不齐, 道德修养缺失明显, 急需提升

随着市场经济的发展、社会结构的重大调整以及中西文化的激烈碰撞, 特别是目前大学生的道德伦理教育滞后于市场经济大潮和社会发展的需要, 原来统一的、舆论公认一致的道德标准受到猛烈冲击。社会领域道德伦理所要求的利他主义、无私奉献精神与市场经济所倡导的效益优先、讲求利益导向的伦理原则发生了一定程度上的冲突, 适用两个领域不同的伦理原则的价值矛盾使大学生在选择道德理想时产生了不同程度上的困惑与迷茫, 并进而导致了中国传统道德价值体系的裂变, 大学生的道德价值取向呈现层次性特点, 缺失倾向明显。

据笔者对淮北煤炭师范学院政法学院法学本科生、思想政治专业本科生以及学校其它专业部分大学生的口头及试卷抽样调查, 结果显示:30%的大学生极度关注个人利益与前途, 表现了一定程度上的功利进取精神。他们有报考公务员、司法考试、硕士研究生的远大志向, 而经济学、艺术学等专业的学生则表示一定要学好本专业科, 他们注重智能训练, 特别是热衷于有关知识性的技术训练以及将来走向工作岗位所必需的英语水平的训练, 但这部分学生对于修身、德育的培养关注不够。另有大约有50%的大学生道德水准则令人堪忧, 他们具有不同程度上的拜金主义、享乐主义倾向。这些学生崇尚高消费, 以奢侈为荣。他们缺乏集体主义精神和社会公德意识, 多注重索取, 轻视奉献, 个人主义抬头。他们有时为了一己私利而损公肥私, 动机不纯。如为了入党、当学生干部或者得到奖学金而不惜请客、送礼、拉关系。总之, 这部分学生缺乏集体主义精神与爱国主义精神, 缺乏社会责任感和但当意识。还有20%的大学生人生观、价值观扭曲, 他们以自私、冷漠、自我为中心, 注重金钱的价值和感官的享受, 不遵守公共秩序、不爱护公共财物。他们没有正确的择业观, 当就业困难时, 不从自身查找原因, 而往往拿学校撒气, 不惜破坏学校公共财物;他们没有树立正确的恋爱观, 如果对方家庭经济条件好就刻意追求, 如果对方家庭困难就免谈, 恋爱功利世俗思想相当严重。这部分学生中还有的受网络上淫秽影视的影响, 而亵渎神圣爱情、游戏人生。而高校女大学生爱慕虚荣、追求金钱享受而陪聊、陪睡的卖淫事件屡屡见诸于报端, 这种不知廉耻的道德缺失与信仰危机着实令人堪忧。正如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发[2004]16号) 》中所讲:“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”

(二) 大学生的法律素养现状令人堪忧

与当前大学生的道德素质滑坡相比较, 大学生群体在法律意识、法律认知、法律信仰、法律观念等问题上尚存在一系列问题亟待解决。大学生受高等教育的内容大多仍然仅仅停留在各自专业上, 对于具体法律知识相当陌生, 他们校期间获取法律知识的途径就是课时极为有限的“思想道德修养与法律基础课程”的学习。

由于法律知识的不足和法律意识淡薄, 大学生违法犯罪案件逐渐呈现上升趋势, 犯罪手段趋向残忍化。从2003年清华大学学生“刘海洋硫酸泼熊案”到2004年云南大学学生马加爵在宿舍连杀四人的“马加爵事件”, 再到2008年中国政法大学学生“付成励弑师程春明案”, 所有这些触目惊心的案件已经引起社会高度重视与关注。据北京大学康树华教授所作的一项调查:当今社会中, 青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70%至80%, 其中大学生犯罪约为17%, 究其原因, 与部分大学生的法律知识欠缺、法律意识淡薄直接相关[1]。如何遏制日益严重的大学生违法犯罪现象日益成为高校亟待解决的责无旁贷课题。

二、高校“思想道德修养与法律基础”课程的价值取向新论

为了解决大学生令人堪忧的思想道德水平和法律素养问题, 党中央和教育部组织专家殚精竭虑地编写了“思想道德修养与法律基础”教材, 该教材所蕴含的核心价值观是“以马克思主义为指导, 以正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观教育为主要内容, 把社会主义核心的价值体系贯穿于教学的全过程, 通过理论学习和实践体验, 帮助大学生形成崇高的理想信念, 弘扬民族精神和时代精神, 确立正确的人生观和价值观, 加强思想品德修养, 增强学法守法用法护法的自觉性, 全面提高思想道德素质和法律素质。”[2]浓缩之, “思想道德修养与法律基础”课程的核心价值就是培养当代大学生的社会主义道德观和法律观。但在具体处理道德与法律问题时, 笔者认为:担任基础课的教师必须对以下两点有深刻的认识与把握。

其一, 一定要注意法律与道德内在联系性。在基础课的教学中, 切忌“钉是钉, 铆是铆”, 把道德与法律视作无关的两张皮。众所周之, 随着新课程整个体系的变化, 法制教育内容所占课程比例明显减少, 由此在高校教师中出现了一种“道德优位, 法律削弱”的极端错误认识误区。据笔者所了解, 有些高校老师如果擅长“思修”就讲“思修”, 少讲或者干脆不讲法律基础部分;如果擅长法律就专讲“法律基础”部分而忽视道德部分的教学。有些高校甚至出现一门基础课却有两位老师上课的情况, 前一部分由原来教“思修”的老师上, 后一部分由原来教“法律基础”的老师上。上述错误观点一方面与老师的学识素养、知识体系欠缺有关;另一方面与这些教师没有深刻认识基础课的教育目标与功能定位有关。易言之, 这些老师对法律与道德之间的本质的、内在的联系尚缺乏认识。其实道德与法律都是社会主义生产关系的产物并受其制约, 都是一种社会规范, 都是为建立一种和谐的社会秩序服务的。法律中包含了社会成员不可逾越的最低标准的合理道德性因素, 换言之, 合理性的道德因素是判断评价法律的价值尺度, 是法律存在的基础性支撑, 任何违背社会公认道德标准的法律都是不可能长久存在的。法律原则通过自身的协调反映了社会的道德情感, 法律因此而获得了道德特征与道德权威。由此足见法律与道德有着本质上的内在联系性。

其二, 在“法律基础”部分教学上, 教师要加深对法律亲切性及其理性价值的学理上认识。在授课时, 教师不要过分强调法律是阶级镇压的工具, 否则, 空洞的法律说教必然给学生的印象就是:法律是残无情的、血淋淋的。其实, 对法律的这种认识是不全面的。正如学者所言:“法律是人诗意地栖居在这个世界上的一种形式, 正是在法律中, 人生的真、善、美, 社会秩序与变革, 自由与权威, 社会的整合与冲突, 才得到比较好的协调和统一。”[3]法律的意义即为生活的意义, 高校基础课教师唯有对法律作如此深刻的认识, 才能培养大学生学法、守法、用法的浓厚兴趣。

三、构建实践教学体系, 贯彻基础课的核心价值理念

基础课的实践性教学是在教学目的指导下, 促进大学生的社会化, 提高其社会但当意识的重要空间和平台, 其创造性和互动性特点能够激发大学生在实践中形成正确的道德观和法律观。诚如胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上所指出:“要坚持政治理论教育与社会实践相结合, 既搞好课堂教育, 又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合, 既以理服人又以情感人, 增强思想政治教育的实际效果。”[4]然而, 据笔者的考察, 高校基础课的教学工作多注重理论教学, 实践教学重视不够, 这无疑影响了基础课核心价值观的实现, 进而直接影响了大学生道德素质和法律素养的提升。那么如何构建基础课的实践教学体系呢?

(一) 课内实践教学模式设计

课内教学环节的设计可根据新课程教学目标、内容的体系要求来设计。比如我在第六章培育职业精神, 树立家庭美德教学中, 针对大学生如何树立正确的恋爱婚姻观分组进行专题讨论, 充分调动大学生参与讨论爱情的本质、恋爱中的道德、自觉承担责任、文明相亲相爱、婚姻与家庭美德、婚姻家庭的法律规范等等问题, 最后我通过和同学们对话式的交流, 帮助大学生树立正确的恋爱观。另外, 在课内实践教学中, 我还依据教学内容, 结合大学生关注的社会问题, 利用多媒体教学设备, 精选“今日说法”、“焦点访谈”等典型案例, 引入案例教学法, 从而使同学们在轻松直观的氛围中掌握理论知识。同时我还尝试着在课堂引进开放式的教学模式, 邀请知名的校友、名师、专家、学者走进课堂, 就道德与法律问题作专题报告。

(二) 课外实践教学模式设计

课外实践教学模式就是走出课堂, 具体可分为校园内和校园外两种模式。

校园内的具体方式有道德、法律基本知识竞赛, 读书心得体会, 模拟法庭等形式。如在第八章理解法律制度、自觉遵守法律的学习中, 我就借用政法学院的模拟法庭, 组织指导学生展开模拟法庭训练, 极大地培养了大学生学习法律的热情。另外, 我还设计了诸如大学生的消费观、法律观、择业观、创业观、恋爱观、人生观、价值观、世界观、社会公德意识等专题, 让学生利用课外时间进行调查并撰写成小论文, 把他们课外实践活动纳入教学成绩考核的一部分, 提高了学生对书本上理论问题的认知度以及分析问题、解决问题的能力。

校外的实践教学模式要走向社会, 基础课教师要大胆引导大学生走进社区与乡镇;进工厂与企业;走进敬老院与福利院;走进博物馆、展览馆与烈士陵园;走进监狱与法庭。例如, 我多次带领大学生旁听淮北市中级人民法院法官的案件审理, 在潜移默化中激发了大学生学法、守法、用法意识以及程序法治观念。

综上, 在基础课教学中, 我们只有建立一种科学合理的实践教学模式, 才能真正贯彻基础课所倡导的核心价值观念, 把我们的大学生培养成全面健康发展的“道德人”与“法律人”, 成就“每个人的自由而全面的发展”这一终极命题。

摘要：针对目前大学生道德缺失严重及法律素养急需提升的现状, 高校“思想道德修养与法律基础”课教师应在深化认识道德与法律的内在关联性基础之上, 努力开拓基础课的实践教学模式, 并以此作为推进基础课核心价值取向实现的重要途径。

关键词：“思想道德修养与法律基础”,实践教学,道德与法律,价值,关系

参考文献

[1]中国法学网.大学生犯罪增多的原因分析.http://www.iolaw.org.cn.2003-7-5.

[2]高校思想政治理论课教材编写领导小组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2008.14.

[3]叶传星.法律信仰的内在悖论[J].国家检察官学院学报, 2004, (3) .

16.《思想道德修养与法律基础》课程整体教学设计 篇十六

【摘 要】本文阐述主体性教育和主体性实践教学的定义，分析思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学的必要性，提出思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学可采取案例分析解构法、时事热点讨论式教学法、情景模拟式教学方法等具体教学方法。

【关键词】思想道德修养与法律基础课程 主体性教育 主体性实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0137-02

思想道德修养与法律基础课程（以下简称“基础课”）是高校思想政治理论课的一门重要课程，这门课程的有效性直接关系着大学生能否树立正确的人生观、道德观以及价值观。创新课堂教学方法，大力加强学生在课堂上和学习中的主体作用，打破传统的教学模式，是提高“基础课”课堂教学有效性的重要方法。自20世纪80年代以来，主体性教育就在我国产生广泛影响，至今，确立每个独立个体的主体地位、唤醒每个学习个体的主体意识，是建构德育模式的一个核心主旨。对于“基础课”来讲，构建课程主体性实践教学模式，鼓励学生主动参与，激发学生积极思考的潜能，能够确保学生实现自我教育，并顺利解决人生观、价值观、道德观和法制观方面的理论问题和现实问题。本文试对此进行探讨，以求教于方家。

一、主体性教育和主体性实践教学的定义

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。也就是说，主体性教育不单表现为理论性教学，更是一种培养学生主体性的社会实践教学过程。

主体性实践教学就是要求在教学的过程中，教师作为主导，而学生作为主体，采用灵活多变的教学手段，让学生积极参与到教学活动中的一种教学过程。主体性实践教学中，教师的角色将不再是一名知识灌输者，而是要积极地、主动地、富有创造性的为学生设立一个民主、和谐、宽松的教学氛围，从而使得学生的各种能力在这种教学过程中得到全面地发展。

二、“基础课”实施主体性实践教学的必要性

（一）时代变革的需要

当今世界是一个大数据的时代，是一个由互联网带来深刻变革的时代。我国的教育必然也要跟着时代变革的步伐。高校“基础课”具有非常明显的与时俱进的特质，时代性是其最显著的特征，因此，“基础课”的教学必定要随着社会发展的现实不断进行调整、补充和完善。

（二）学生发展的需要

在这个开放与变革共进，机遇与挑战并存的时代，作为当代高职大学生，必须学会主动把握发展机遇，主动追求真学问，把所学的知识内化于心，形成自己的见解。十八九岁的大学生，他们的心智正在不断地成熟和发展，培养他们的主体性意识，让他们成为能够真正适应社会变革和发展的独立个体，是需要很多种途径和方法才能完成的任务。主体性实践教学恰恰是这多种途径当中最可行、最有效、最方便组织的一种手段。那么，承担着为大学生再次指引方向、树立正确的人生观价值观的“基础课”，更需要为大学生提供一个能主动学习主动实践的机会。加强“基础课”主体性实践教学就是一种非常有效的手段。这样可以真正实现学生在课堂上动起来，做起来，使得“基础课”课堂活跃起来。

（三）教材内容发展的需要

“基础课”新教材编写者虽然注意到了学生的年龄和心理特点，教材内容紧密结合当代中国的实际，在教材在内容和形式上也注重与学生的亲和力，但是由于教材本身的特性，整部教材着重于展示学科知识的系统性，整个教材的理论体系非常庞大，理论性非常强，学生可能会感觉到枯燥乏味，难以提起兴趣去阅读教材。对于思想政治理论课，尤其是“基础课”，课程的教育目的主要是帮助学生解决生活中遇到的各种各样的实际问题，帮助学生摆正人生观和价值观，但是，由于教材的理论性和系统性非常强，教师为了保证学科的完整性而不得不花大量的时间和精力去讲述理论体系和各种概念，这样极易造成学生对课堂教学失去积极性，甚至不愿意听课的不良现象。为了改变这种状态，主体性实践教学势在必行。与之相辅相成的就是现在的混合式教学改革。

三、“基础课”实施主体性实践教学的具体教学方法

事实上，一直以来，“基础课”任课教师都在不断探索提高学生学习积极性的各种教学方法，而主体性实践教学模式是被越来越多的教室所认可的有效可行的教学模式。这种教学模式是达到“基础课”教学目的的最优选择。笔者认为，“基础课”实施主体性实践教学，可采取以下具体教学方法。

（一）案例分析解构法

“基础课”案例教学法已经运用很久，但是基本上属于教师讲案例，学生听案例，听过之后最多师生交流一下之后便没有下文。如何将案例教学法成为主体性教学的一种有效形式？对此，在运用案例分析结构法对这门课进行教学的过程中，需要精心搜集各种案例，搜集之后要设计案例引入方法，论证以及分析相应案例参与教学的可行性。具体可从以下方面展开：首先，教师根据所涉及的教学内容收集案例，这些案例必须是鲜活的，实际存在的，并且具有典型特征的事件。收集案例后统一进行整理分析并选出最合适的一个或几个案例作为课堂教学分析的对象。这是一个案例教学定位的过程。将具有现实性、针对性、实践性最强的案例定位课堂教学案例。其次，课堂上组织学生现场分析案例，解决案例中所提出的问题。当然这个过程可以是教师先分析讲解，再交由学生讨论；也可以是组织同学们将案例中的事件进行情景再现，学生可以在这种鲜活的事件面前发挥自己的想象力创造力，对案例进行解构和分析。这就需要教师课前将案例分析任务布置给学生，学生在自行查阅相关案例后才能在课堂上充分地进行案例解构。最后，师生共同回顾案例，进行归纳总结，并切回到档次的基本理论主题当中，在学生的充分参与下，完成课堂教学内容。

（二）时事热点讨论式教学法

现代信息传播速度之快，范围之广是前所未有的。互联网的存在使得学生可以在第一时间获得社会上最新最热的问题。将时事热点与课程内容相结合也是我们在主体性实践教学中探索的一个重要方面。

在这种教学方法中，我们以学生最关注的问题为“热点”话题作为切入点，让学生根据教学课程内容的要求，自行查询相关资料，找出社会中相关热点时事；之后让学生确定一个自认为最感兴趣的话题，运用已经查阅的相关资料以及课本上相应的理论内容对这一话题进行剖析，组织语言，表述自己的观点。教师在这种教学过程中仅需要发挥一个引导的作用，在上课前提出整体计划意见，课堂教学过程中按照学生申报发言的先后顺序组织发言，最后进行点评即可。

这种教学方法最大的优点是学生可以以一种同老师平等的身份参与到课堂教学过程中。这种教学方法，以学生最关心的热点问题作为其参与的主要依据，通过自主选题，可以非常轻松地激发学生独立思考的意愿，有了兴趣，自然会有积极性和主动性，同学之间也相互在激发、参照和影响，课堂氛围便更加轻松和谐。热点讨论式方法强调学生的活动是建立在个人自主选择基础上的能动活动，课堂教学不再一如既往地沉闷呆板，因为学生的积极参与而使得课堂有着鲜明的生动性、活泼性以及多样性。这种教学方式能够将教师的主导性和学生的创造性很好地统一起来，是实现主体性教学目标的有效途径。

（三）情景模拟式教学方法

教师在教学过程中围绕某一主题，根据教学内容的要求，创设一种高仿真的场景，让学生在每个场景中充当主角，进行身份假设，模拟现实中该场景该身份的人所遇到的任务或者挑战，要求学生完成这些任务和挑战。例如，可以创设模拟法庭、模拟拍卖会等情境，往往能收到不错的教学效果。情景模拟式教学方法通过让学生模拟或者虚拟某些事物或者事件发生的时间、地点、环境、过程等等，让学生在这些具体的情境当中发现问题，并能够用所学的理论知识来分析问题，解决问题，再进一步理解所学的理论知识，这样便可以在短时间提高其能力和素质。运用“情景模拟式教学”，能够直观地展示教学内容，增强理论学习的生动性，便于学生理解深奥的理论；通过模拟，又可以实现理论与实践的结合，激发学生潜能，提高学生的综合能力。情景模拟式教学是一种真正体现理论与实践高度结合的一种很实用的教学方法，在基础课课堂上值得一试。

在情境模拟式教学方法中，教师要注意将场景定位在学生便于理解和参与的范围内，不要太过复杂，但也不要过于简单。模拟任务的设计要富于挑战性，并且任务的完成要与成绩评价挂钩。在这一教学过程中，教师要尽量让每个学生都得到完成任务、扮演角色的机会。

情景模拟教学法同时兼顾了教学的理论性和实践性，可以达到知识传授和技能培养的双重目的，是主体性实践教学的一种重要手段。

我们坚信，随着教学改革的深化，主体性实践教学将会成为思想政治理论课尤其是“基础课”课程教学的最主要和最重要的环节和模式。

【参考文献】

[1]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2011

[2]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）

[3]倪良明.高职院校《思想道德修养与法律基础》课程实践教学探索[J].江苏科技信息，2015（11）

[4]黄焕初.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的目标与路径[J].思想理论教育导刊，2006（10）

[5]陈恩海，郭水兰.高职《思想道德修养与法律基础》课系统实践教学探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（5）

[6]陈胜利.主体性参与教学模式的探讨——思想道德修养与法律基础课的探索与实践[J].中国成人教育，2007（20）

[7]李辉.高校主体性德育的现代建构[J].中山大学学报，2002（6）

[8]李艳.高校思想政治理论课主体性教学性的践行范式[J].现代教育科学·高教研究，2007（1）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目“《思想道德修养与法律基础》主体性实践教学的探索与研究”（2014JGB361）

【作者简介】王典雅（1978— ），山西平遥人，硕士研究生，广西电力职业技术学院公共基础教学部讲师，研究方向：思想政治与法律教育；陈 辛（1979— ），广西南宁人，硕士研究生，广西电力职业技术学院公共基础教学部讲师，研究方向：思想政治与法律教育。