作文表达能力训练

作文表达能力训练（共11篇）

1.作文表达能力训练 篇一

表达能力训练方法大全

你好朋友，我觉得你应该充满自信，不要去理会别人是怎么说你的，要提高你的口头表达能力就要锻炼好你的口才。首先，口才是练出来的，不要羞怯，要知道每个人的资质都是差不多的，自己有怯场的心理，别人也会有同样的感受，要抓紧一切可以锻炼的机会来展示自己，给自己信心，相信自己既能够做得到也能够说得出，每一次的锻炼都会给自己开始下一次以莫大的勇气，再加上自己不断的总结和积累。长此以往，必然能够在以后的一切场合中自己脱颖而出，说出自己，证明自己。下面是我给你的一些锻炼口才的建议，你可以作为参考：

练口才的8种方法

（1）速读法（2）背诵法（3）练声法（4）复述法

（5）模仿法（6）描述法（7）角色扮演法（8）讲故事法

口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外历史上一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家。他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。美国前总统林肯为了练口才，徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，他一边倾听，一边模仿。他听到那些云游八方的福音传教士挥舞手臂、声震长空的布道，回来后也学他们的样子。他曾对着树、树桩、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难所吓倒。为了克服口吃，练就口才，他常常朗诵、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根的部位，严肃认真，一丝不苟。我国早期无产阶级革命家、演讲家肖楚女，更是靠平时的艰苦训练，练就了非凡的口才。肖楚女在重庆国立第二女子师范教书时，除了认真备课外，他每天天刚亮就跑到学校后面的山上，找一处僻静的地方，把一面镜子挂在树枝上，对着镜子开始练演讲，从镜子中观察自己的表情和动作，经过这样的刻苦训练，他掌握了高超的演讲艺术，他的教学水平也很快提高了。1926年，他年方30，就在毛泽东同志主办的广州农民运动讲习所工作，他的演讲至今受到世人的推崇。我国著名的数学家华罗庚，不仅有超群的数学才华，而且也是一位不可多得的辩才。他从小就注意培养自己的口才，学习普通话，他还背了唐诗四五百首，以此来锻炼自己的口舌。这些名人与伟人为我们训练口才树立了光荣的榜样，我们要想练就一副过硬的口才，就必须像他们那样，一丝不苟，刻苦训练，正如华罗庚先生在总结练口才的体会时说的：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”练口才不仅要刻苦，还要掌握一定的方法。科学的方法可以使你事半功倍，加速你口才的形成。当然，根据每个人的学识、环境、年龄等等的不同，练口才的方法也会有所差异，但只要选择最适合自己的方法，加上持之以恒的刻苦训练，那么你就会在通向“口才家”的大道上迅速成长起来。我们在此介绍几种符合同学们特点，简单、易行、见效的口才训练方法。

（1）速读法：

速读也就是快速的朗读，目的是锻炼口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。方法：一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。要求：读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量达到发声完整。因为如果你不把每个字音都完整的发出来，那么，如果速度加快以后，就会让人听不清楚你在说些什么，快也就失去了快的意义。我们的快必须建立在吐字清楚、发音干净利落的基础上。我们都听过体育节目的解说专家宋世雄的解说，他的解说就很有快的功夫。宋世雄解说的快，是快而不乱，每个字每个音都发得十分清楚准确，没有含混不清的地方。我们希望达到的快也就是

他的那种快，吐字清晰，发音准确，而不是为了快而快。速读法的优点是不受时间地点的约束，无论在何时何地都可以练习。而且还不受人员的限制，不需要别人的配合，一个人就可以独立完成。当然你也可以找一位同学听听你的速读练习，让他帮助挑你速读中出现的毛病。比如哪个字发音不够准确，那个地方吐字还不清晰，等等，这样就更有利于你有目的地进行纠正、学习。你还可以用录音机把你的速读录下来，然后自己听一听，从中找出不足，进行改进。如果有老师指导就更好了。

（2）背诵法：

一是要背，二还要求诵。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力，锻炼我们的口才。诵是对表达能力的一种训练。这里的诵也就是我们常说的朗诵。它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。背诵法不同于我们前面讲的速读法。速读法的着眼点在快上，而背诵法的着眼点在准上。也就是你背的文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。其方法是：第一步，对选定的材料进行分析、理解，体会作者的思想感情。这是要花点工夫的，需要我们逐句逐段地进行分析，推敲每一个词句，从中感受作者的思想感情，并激发自己的感情；第二步，对所选的演讲文进行一些艺术处理，比如找出重音、划分停顿等，这些都有利于准确表达内容；第三步，在以上几步工作的基础上进行背诵。在背诵的过程中，也可分步进行。首先，进行背的训练，也就是先将文章背下来。在这个阶段不要求声情并茂，只要能达到熟练记忆就行。并在背的过程中，自己进一步领会作品的格调、节奏，为准确把握作品打下更坚实的基础。第二，是在背熟文章的基础上进行大声朗诵。将你背熟的文章大声地背诵出来，并随时注意发声的正确与否，而且要带有一定的感情。第三，是这个训练的最后一步，用饱满的情感，准确的语言、语调进行背诵。这里的要求是准确无误地记忆文章，准确地表达作品的思想感情。当然仅仅抓住作品的基调还是不够的。我们还要对作品进行一些技巧上的处理，比如划分段落、确定重音、停顿等等。平平淡淡，没有波澜，没有起伏，一调到底的朗诵是不会成功的。请别人听自己背诵，然后指出不足，使我们在改进时有所依据，这对练口才很有好处。

（3）练声法：

练声也就是练嗓子。在生活中，我们都喜欢听那些饱满圆润、悦耳动听的声音，而不愿听干瘪无力、沙哑干涩的声音。所以锻炼出一副好嗓子，练就一腔悦耳动听的声音，是我们必做的工作。练声的方法是：

①练气：俗话说练声先练气，气息是人体发声的动力，就像汽车上的发动机一样，它是发声的基础。气息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力过猛，又有损声带。所以我们练声，首先要学会用气。吸气：吸气要深，小腹收缩，整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。我们可以体会一下，你闻到一股香味时的吸气法。注意吸气时不要提肩。呼气：呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。因为我们在演讲、朗诵、论辩时，有时需要较长的气息，那么只有呼气慢而长，才能达到这个目的。呼气时可以把两齿基本合上。留一条小缝让气息慢慢地通过。学习吸气与呼气的基本方法，你可以每天到室外、到公园去做这种练习，做深呼吸，天长日久定会见效。

②练声：我们知道人类语言的声源是在声带上，也就是我们的声音是通过气流振动声带而发出来的。在练发声以前先要做一些准备工作。先放松声带，用一些轻缓的气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万不要张口就大

喊大叫，那只能对声带起破坏作用。这就像我们在做激烈运动之前，要做些准备动作一样，否则就容易使肌肉拉伤。声带活动开了，我们还要在口腔上做一些准备活动。我们知道口腔是人的一个重要的共鸣器，声音的洪亮、圆润与否与口腔有着直接的联系，所以不要小看了口腔的作用。口腔活动可以按以下方法进行：

1.进行张闭口练习，活动嚼肌，也就是面皮。这样等到练声时嚼肌运动起来就轻松自如了。2.挺软腭。这个方法可以用学鸭子叫gāgā声来体会。人体还有一个重要的共鸣器就是鼻腔。有人在发音时，只会在喉咙上使劲，根本就没有上胸腔、鼻腔这两个共鸣器、所以声音单薄，音色较差。练习用鼻腔的共鸣方法是学习牛叫。但我们一定要注意，在平日说话时，如果只用鼻腔共鸣，那么也可能造成鼻音太重的结果。我们还要注意练声时，千万不要在早晨刚睡醒时就到室外去练习，那样会使声带受到损害。特别是室外与室内温差较大时，更不要张口就喊，那样冷空气进入口腔后会刺激声带。

③吐字：吐字似乎离发声远了些，其实二者是息息相关的。只有发音准确无误，清晰、圆润，吐字也才能字正腔圆。我们在小学时，都学习过拼音，都知道每个字都是由一个音节组成的，而一个音节我们又可以把它分成字头、字腹、字尾三部分，这三部分从语音结构来分，大体上可以说是，字头就是我们说的声母，字腹就是我们说的韵母，字尾就是韵尾。吐字发声时一定要咬住字头。有一句话叫“咬字千斤重，听者自动容”说的就是这个意思。所以我们在发音时，一定要紧紧咬住字头，这时嘴唇一定要有力，把发音的力量放在字头上，利用字头带响字腹与字尾。字腹的发音一定要饱满、充实，口形要正确。发出的声音应该是立着的；而不是横着的，应该是圆的，而不是扁的。但是，如果处理的不好，就容易使发出的声音扁、塌、不圆润。字尾主要是归音，归音一定要到位，要完整。也就是不要念半截子字，要把音发完整。当然字尾也要能收住，不能把音拖得过长。如果我们能按照以上的练习要求去做，那么你的吐字一定圆润、响亮，你的声音也就会变得悦耳动听了。这里应多做一些这样的练习：1.深吸一口气数数，看能数多少；2.跑20米左右，然后朗读一段课文，尽量避免喘气声。3.按字正腔圆的要求读下列成语：英雄好汉兵强马壮争先恐后光明磊落深谋远虑果实累累五彩缤纷心明眼亮海市蜃楼优柔寡断源远流长山清水秀4.绕口令：好饭换坏饭，坏饭换好饭。牛郎年年恋牛娘，牛娘年年念牛郎。吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。

（4）复述法：把别人的话重复地叙述一遍。这种训练方法的目的在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。其方法是：选一段长短合适、有一定情节的文章。最好是小说或演讲辞中叙述性强的一段，然后请朗诵较好的同学进行朗读，最好能用录音机把它录下来，然后听一遍复述一遍，反复多次地进行。直到能完全把这个作品复述出来。复述的时候，你可把第一次复述的内容录下来，然后对比原文，看你能复述下多少，重复进行，看多少遍自己才能把全部的内容复述下来。这种练习绝不单单在于背诵，而在于锻炼语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼你的胆量，克服紧张心理。这要求我们在开始时，只要能把基本情节复述出来就可以，在记住原话的时候，可以用自己的话把意思复述出来；第二次复述时就要求不仅仅是复述情节，而且要求能复述一定的人物语言或描写语言；第三次复述时，就应基本准确地复述出人物的语言和基本的描写语言，逐次提高要求。在进行这种练习之前，最好能根据自己的实际情况和所选文章的情况，制定一个具体的要求。比如选了一段共有10句话的文章，那么第一次复述时就要把基本情节复述出来，并能把几个关键的句子复述出来；第二

次就应该能复述出5-7个句子；第三次就应能复述8-10个句子。当然速度进展得越快，也就说明你的语言连贯性和记忆力越强。开始练习时，最好选择句子较短、内容活泼的材料进行，这样便于你把握、记忆、复述。随着训练的深入，你可以逐渐选一些句子较长，情节少的材料进行练习。这样由易到难，循序渐进，效果会更好。这种练习一定要有耐心与毅力。有的同学一开始就选用那些长句子、情节少的文章作为训练材料，结果常常是欲速则不达。这就像我们学走路一样，没学会走，就要学跑是一定要摔跤的。而且这个训练有时显得很繁琐、麻烦，甚至是枯燥乏味，这就需要我们要有耐心与毅力，要知难而进，勇于吃苦，不怕麻烦。没有耐心与毅力，那么你将注定是一事无成的。

（5）模仿法：模仿的过程就是一个学习的过程。练口才必须利用模仿法，向这方面有专长的人模仿。这样天长日久，我们的口语表达能力就能得到提高。其方法是：①模仿专人。在生活中找一位口语表达能力强的人，请他讲几段最精彩的话，录下来，供你进行模仿。你也可以把你喜欢的、又适合你模仿的播音员、演员的声音录下来，然后进行模仿。②专题模仿。几个好朋友在一起，请一个人先讲一段小故事、小幽默，然后大家轮流模仿，看谁模仿的最像。为了刺激积极性，也可以采用打分的形式，大家一起来评分，表扬模仿最成功的一位。这个方法简单易行，且有娱乐性。课上、课间、课后都可进行。只要有三四个人就能进行。所要注意的是，每个人讲的小故事、小幽默，一定要新鲜有趣，大家爱听爱学。而且在讲以前一定要进行一些准备，一定要讲准确、生动、形象，千万不要把一些错误的东西带去，否则模仿的人了跟着错了，害人害己。③随时模仿。我们每天都听广播，看电视、电影，那么你就可以随时跟着播音员、演播员、演员进行模仿，注意他的声音、语调，他的神态、动作，边听边模仿，边看边模仿，天长日久，你的口语能力就得到了提高。而且会增加你的词汇，增长你的文学知识。这里要求要尽量模仿得像，要从模仿对象的语气、语速、表情、动作等多方面进行模仿，并在模仿中有创造，力争在模仿中超过对方。在进行这种练习时，一要注意选择适合自己的对象进行模仿。要选择那些对自己身心有好处的语言动作进行模仿，我们有些同学模仿力很强，可是在模仿时都不够严肃认真，专拣一些脏话进行模仿，久而久之，就形成了一种低级的趣味，我们反对这种模仿方法。模仿法是一种简单易学、娱乐性强、见效快的方法，尤其适合我们这个年龄的同学们练习，希望大家能勤学苦练，早日见效。

（6）描述法：描述法就是把你看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。描述法可以说是比以上的几种训练法更进了一步。描述法训练的主要目的就在于训练你的语言组织能力和语言的条理性。无论是演讲、说话、论辩都需要有较强的组织语言的能力，没有这种能力也就不可能有一张悬河之口，组织语言的能力是口语表达能力的一项基本功。其方法是一幅画或一个景物作为描述的对象。第一步，对要描述的对象进行观察。比如，我们所要描述的对象是“秋天的小湖边”，那么我们就要观察一下这个湖的周围都有些什么，有树？有假山？有凉亭？还有游人？并且树是什么样子，山是什么样子？凉亭在这湖光山色、树影的衬托下又是个什么样子，这秋天里的游人此时又该是一种什么心情呢？这一切都需要你用自己的眼睛去观察，用你的心去体验。只有有了这种观察，你的描述才有基础。第二步，描述。描述时一定要抓住景物的特点，要有顺序地进行描述。其要求是，抓住特点进行描述。语言要清楚，明白，要有一定的文采。描述的千万不要成流水账，平平淡淡，一定要用描述性的语言，尽量生动些，活泼些。要讲点顺序，不要东一句，西一句，南一句，北一句的，描述出的东西，让人听了

以后能知道你描述的到底是个什么景物。描述的时候允许有联想与想象。比如，你观察到秋天的湖边有一位白发苍苍的老爷爷，孤独地坐在斑驳陆离的树荫下，你就可能有一种联想，你可能想到了自己的爷爷，也可能想到这个老人的生活晚景，还可能想到“夕阳无限好，只是近黄昏”这个诗句„„那么在描述的时候，你就可以把这一切都加进去，使你的描述更充实、生动。

（7）角色扮演法：就是要我们学演员那样去演戏，去扮演作品中出现的不同的人物，当然这个扮演主要是在语言上的扮演。其方法是：①选一篇有情节、有人物的小说、戏剧为材料。②对选定的材料进行分析，特别要分析人物的语言特点。③根据作品中人物的多少，找同学，分别扮演不同的人物角色。比比看，谁最能准确地扮演自己的角色。④也可一个人扮演多种角色，以此培养自己的语言适应力。训练的目的在于培养人的语言的适应性、个性以及适当的表情、动作。这种训练法要求“演”的成分很重，它有别于对朗诵的要求。它不仅要求声音洪亮，充满感情，停顿得当；还要求能绘声绘色、惟妙惟肖地把人物的性格表现出来，而且要配有一定的动作和表情。从这个角度看，这个训练是有一定的难度的。但只要我们朝着这个方向努力，那么我们就会成功。

（8）讲故事法：讲故事看起来很容易，要真讲起来就不那么容易了，常言说：“看花容易，绣花难”呀！听别人讲故事绘声绘色，很吸引人，有些朋友听起故事来甚至都可以忘了吃饭、睡觉，可是自己一讲起来，仿佛就不是那么回事了，干干巴巴，毫无吸引力。因此讲故事也是一种才能，并不是人人都可以把故事讲好的。学习讲故事是练口才的一种好方法。讲故事可以训练人的多种能力，因为故事里面既有独白，又有人物对话，还有描述性的语言、叙述性的语言，所以讲故事可以训练人的多种口语能力。这里的方法是：①分析故事中的人物。故事的情节性是十分强的，而且故事的主题大都是通过人物的语言、行动表现出来的，所以我们在讲故事以前就要先研究人物的性格特征，以及人物之间的关系。比如我们要讲皇帝的新衣这个童话故事，那么你就要分析其中的几个人物以及他们的性格，然后把国王的愚蠢无知，骗子的狡诈阴险，大臣的阿谀奉承、不分是非，乃至小孩的天真无邪都用语言表现出来，这是一项十分艰巨的工作。②掌握故事的语言特点。故事的语言不同于其他文学形式的语言，其最大的特点是口语性强、个性化强。所以当我们拿到一个材料的时候，不要马上就开始练习讲，而要先把材料改造一下，改成适合我们讲的故事。这个工作你可以请老师或爸爸、妈妈帮你做。③反复练讲。对材料做了以上的分析、加工以后，我们就可以开始练讲。通过反复练讲达到对内容的熟悉。最后能使自己的感情与故事中人物的感情相融合，做到惟妙惟肖地表现人物性格，语言生动形象。另外，边练讲，还要边注意设计自己的表情、动作。看看你讲故事时的表情、动作是不是与你讲的内容相一致。其要求是：①发音要准确、清楚。平舌音、翘舌音、四声都要清楚。最好能用普通话讲。②不要照本宣读。讲故事是不允许手里拿着故事书照着念的，那样就成了念故事了。讲故事要用自己的语言去讲，那样才能生动形象。

要跟会说话的人多学习，多去倾听别人的说话，多听，才是最有收获的，不断的丰富自己的内在知识，不断的去学习别人的长处，用一颗自信与谦和的心来面对自己的每一次社交中的场合，即使自己做的不够好，只要努力，只要有真诚，相信你假以时日，一定能够成为一位说话和沟通的高手，为自己的事业和生活带来很多快乐！最后朋友，祝愿你能够成功

2.作文表达能力训练 篇二

1.1性别因素。在现实学习生活中,任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。事实也是如此,我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中,女生的成绩总是较男生好,就是平时在课堂上,女生声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的是高中的男生他们的讲话一般都注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异,因“性别”施教。

1.2性格因素。心理学家认为,尽管人的性格千差万别,但从行为表现来说大体可分为外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈,即使心理有话也表现为不主动,长此以往,就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤,结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点,因“性格”施教,切不可以认为是消极态度,给予批评,其后果是更加内向。

1.3环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同,见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确程度方面,存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响,在口语表达上较普遍的存在着自卑和羞怯感,常是一问三不知。老师要及时了解这些,帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应。

1.4教育因素。由于教育不能面对全体学生,一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐,得到锻炼的机会就更多。相反,那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少,最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果,更导致了失败的人生结局。

2 创设“说”的条件,激励表达的欲望

提高学生的说话能力,老师应当在课堂中,在一切教学活动和学校活动中,主动、尽力地为学生创设多种说话的条件,使他们敢讲、想讲、有话可讲、有机会可讲。注意让学生学得有趣、有益、有效。

2.1 趣味性对话训练

对话是指在学习语言中两个或更多的人之间的谈话。它是社会交际最基本的语言形式,是口语训练的基础。我们采用师生交谈、老师指导下同学们之间相互交谈,学生与学生家长之间交谈,创设情景想象对话等多种方式。师生交谈贯穿于日常,从儿童入学第一天起,我们就有意识地教给学生对话,例如让学生说说家里有几口人?都有谁?他们在哪工作?让他们说说最喜欢玩什么游戏?讲给老师和同学听。这种对话方式亲切自然,不但便于老师了解学生口头表达能力,而且使学生的口语得到训练。学生间交谈主要利用课前、课后三五分钟,内容由浅入深,从无限制到有一定题目,人数由两人到多人。例如同桌间相互介绍自己,说说悄悄话,让学生先在小范围内讲话,消除口语表达中的心理障碍,逐步在小组或全班进行专题对话。例如谈谈共同喜欢的电视节目,一场精彩的体育比赛等。学生与家长朝夕相处,让学生回家给爸爸、妈妈谈谈自己的学习情况、自己想做的事。这几种方式里最使学生感兴趣的是创设情景想象对话。我们为儿童创设对话的画面,画面一般有两个人物,画面的景物表明时间、场合。根据画面内容确定话题中心。如“小熊过桥”这幅画面,老师引导学生进行想象、讨论 :画面上有谁和谁?然后让学生想象练习对话。学生具有浓厚的兴趣,纷纷欲试,激发了儿童对话的兴趣。

2.2 发挥性口语训练

阅读课是学生口语训练得天独厚的天地。课堂教学中的口语训练有复述、概括、小组讨论等。但我认为回答有发挥性的问题是最好的一种训练形式。因为好的提问能燃起儿童思维的火花,激发儿童说话的兴趣,所以教师根据教材内容精心设计问题,提出的问题要有容量,能开阔学生的思路,给儿童以充分发挥见解的天地,在广阔的思维空间里驰骋,多角度、多渠道去回答,而且要面向全体学生。如讲《植物妈妈有办法》一文时,设计了这样的问题 :你知道植物传播种子有哪些办法,举例具体说一说?在老师启发下,学生纷纷发言,发表自己的见解,说出了植物传播种子的许多办法,并能说出传播种子的详细过程。这样,不仅有助于训练学生的表达能力,而且有助于提高儿童分析问题认识问题的能力,起到“一石二鸟”的效果。

2.3“指令性”口语训练

要给每个学生提供表现口才的机会和锻炼场合。通过指令性训练,使学生每个人都得到锻炼。例如,在早晨课前安排五分钟新闻发布会,学生可以把在报纸、广播、电视上听到或看到的新闻在发布会上自行组织语言进行发布。保证每个学生都有发言机会。这种训练既有利于培养学生实际说话能力,又有利于以小学生进行政治思想教育。另外还可以利用儿童好奇、好胜的心理,创造条件让他们有充分表现自己的机会,开展经常性的演讲比赛,讲故事比赛,轮流主持班队会等。这样“指令性”的口语训练使听与说紧紧联系在一起,使孩子们的口语得到训练的同时也有助于学生语言能力的培养。

2.4 创设具体的交际情境,让学生去实践“说”

新课标在语文学习方面,首先提出“语文是实践性很强的课程”,同时提出语文能力的要求——“应该着重培养学生的语文实践能力”。强调“培养这种能力的主要途径,也应是语文实践”。教师在教学过程中可以根据班级学生的特点,设置一些有趣的口语表达内容和表达形式,以帮助学生在丰富、有趣、形式多样的交际实践中提高口头表达能力。如,在语文活动中开设讲故事、口述自己的所见所闻、古诗文背诵、趣味成语接龙、向别人作自我介绍等项目。还可以设置一些交际对象、情境、场合,让学生亲自实践。如在班上每天可固定几分钟至十分钟的时间,作为学生的说话课 ;可以在班上成立“导游小组”,让一些学生扮演小游客,介绍本地的风土人情和风景名胜等,也可以成立“故事小组”,让他们留意在校内外的一些奇闻趣事等,然后在班上的说话课时间向学生讲述 ;成立“辩论”小组,针对日常生活的一些现象进行辩论,让学生在激烈的辩论中提高口语表达能力。

3 严格要求,训练,掌握表达技能

如何让学生掌握口头表达的技能。这就要严格要求,按规范训练,掌握一定的表达技能。从说一句话开始,一步一步地训练,要求把一句话说完整、说清楚。首先让学生掌握基本的句式 :谁,干什么(妈妈做饭。)。再给句子补充状语成分 :什么时间,谁,在什么地方,干什么(今天晚上,妈妈在厨房做饭。)。然后再补充修饰成分 :什么时间,谁,在什么地方,干什么,怎么样(今天晚上,妈妈在厨房做饭,味道美极了。)。这样训练学生从完整地说一句话再逐步训练连续地说几名话、一段话。由简单到复杂,由易到难。

在说话训练中,努力使儿童说得有序、有情、有理,要从以下几点悉心指导 :

3.1 指导观察,理清思想,让学生言之有序

口头表达的条理性、准确性是建立在对事物周密观察的基础上。要使学生的思维有条理,把话说得具体、有次序,就得指导学生认真地观察,并逐步教给学生观察的方法,即先看什么,后看什么。比如,看图说话,观察的顺序一般有从上至下,由下往上,或从远到近,由近及远 ;或从中心到周围 ;看物说话,一般按物体的形状、特点和作用为序 ;看人说话,则要从人的外貌、表情、动作、语言等方面来描述 ;描述事件一般根据事情发展进程的需要有序地说。如观察花草树木类说话,让学生从花草树木的形态、颜色、气味等方面观察,将其特点看仔细,说清楚,在学生表达时提示学生适当地加上自己的心理活动,加上自己的想象,表达自己的喜恶之情。

3.2 诱导入境,激发情意,让学生言之有情。

要让学生在说话中做到言之有情,必须正确地诱导,使学生身临其境,作出合理想象,说出有感情的语句来。如看《春景图》说话。通过启发诱导学生围绕下列问题仔细看图 :(1)图上画的是什么季节的景物?远处有什么?近处的树木、花草长得怎样?(2)小朋友们在干什么?(3)湖水是什么样子?鸭子在干什么?学生被美丽的图景和老师的问题吸引住了。自然会抢着说出图上画的景象 :小草偷偷地从地时钻出来,嫩绿的,一大片一大片,软绵绵的 ;野花遍地都是,红的像火,白的像雪,黄的像金 ;湖水碧绿的,泛起鱼鳞似的波纹 ;小鸭子快活地在湖里游来游去。学生的语言自然就表达出了对自然的热爱之情。

3.重视复述训练提高表达能力 篇三

【关键词】现状分析结合文本注意事项

复述在整个小学语文教学中有着十分重要的作用，不仅有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生的思维能力，更有利于培养学生的创新意识及形成良好的语感等。但是，许多教师在课堂上很少提及复述，怕学生说不好而耽误教学时间；有的虽然安排了，但缺乏复述方法的研究和指导，学生复述不得法，效果差；有些老师认为学生能把课文内容像背诵似的叙述出来就行了，结果让学生去死记硬背死读书，智力得不到发展。

一、小学语文复述训练重要性分析

实际上，由于长期忽视复述训练，所以导致了小学语文教学出现了“重讲轻练”“重读轻说”的弊端现象。因此，我们应该清楚地意识到复述是掌握和积累语言材料的一个重要手段，它在语文教学中有着十分重要的意义。

首先，复述可以帮助学生理解课文。复述既要重视课文内容，又不是完全重复原来的语句，这就要求对课文有一个消化、理解、记忆的过程，促使他们细致地阅读课文。

其次，复述可以提高学生语言表达能力和逻辑思维能力。小学阶段是儿童由口头语言向书面语言发展的重要时期。因此，在小学语文教学中，我们要为学生创造必要的读、说的机会，有意识地发展他们的口头语言，并加以严格的训练，同时逐步引导他们由“说话”发展到“写话”，向书面语言过渡。其中，复述训练便是一种很好的方法。而且在复述时，要教会学生对课文内容和语句进行适当取舍，适当改变，这无形当中也就提高了他们的逻辑思维能力。为将来的写作打下了很好的语言基础。

二、复述训练要结合文本内容来进行

一般情况下，复述按范围分，有复述段落、复述全文和复述片断3种；按形式分，有口头复述和书面复述2种；按要求分，有详细复述、简要复述和创造性复述3种。无论进行哪种复述训练都应该结合文本内容，有针对性地进行训练才能达到预期的目的。

（一）依据情节发展进行复述

有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，我们要善于启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。如《小摄影师)这一课，小男孩没有给高尔基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能会发生什么事情呢？可以让学生展开想象。我们可先提出“小男孩会再来吗？”这个问题要求学生发表自己的看法，并且让他们联系全文，在课文中找出自己看法的根据。这种以发展情节为主的复述，实际上就是续说故事训练。一方面能提高学生的口头表达能力，另一方面可以发展学生的想象力。

（二）改变文章顺序进行复述

这是打破原文叙述顺序，重新改组课文结构的复述，即把顺叙的改为倒叙，把倒叙的改为顺叙，也是提高学生鉴赏能力的好方法。如《我的战友邱少云》，是按时间的先后顺序写的。我们可以先让学生理清课文顺序后，再启发引导学生。若不按原文的写法，先交代事情的结果，再说事情的开始、经过，应怎样叙述？学生经过思考后，纷纷举手。这样复述，可以使学生更真切地想象到当时的情景，认识邱少云自我牺牲精神的意义。

（三）抓住一个侧面进行复述

有的课文因内容所需，在多线索中侧重于一条线索来进行描写。引导学生复述另外的线索，既可以加深对课文的理解，又能培养想象力。如《穷人》一课主要通过渔夫的妻子桑娜的心理活动和行动来形象说明主题的；而对渔夫的形象，作者则用侧面描写(主要是从天气和桑螂的心理活动来描写)我们在指导学生学习课文时，可让学生想象渔夫在海上的情形。风暴有多大？浪有多高？渔夫的小船怎样？渔夫是怎样想的？他是怎样死里逃生的？然后自拟题目进行复述。通过复述，学生认识到：渔夫是在生活极其艰难的情况下收养西蒙的两个孩子的。只有穷人才体贴穷人，宁愿自己受苦，也要为别人解除困难。

当然，复述还有很多种训练的方法。我们只有深入钻研教材，根据课文特点，选择合适的复述形式，才能调动学生的学习积极性，主动参与复述过程，才能使学生会复述、爱复述，从而达到训练的目的。

三、复述训练应注意的几个问题

第一，要注意由易到难，循序渐进。复述要从自然段开始，然后过渡到意义段，最后才是全篇，逐步提高难度。在进行复述之前，首先要进行充分的阅读和朗读。因为阅读和朗读训练，能使学生理解和熟记课文内容，抓住重点，与作者产生感情共鸣。这样学生在复述时，才能有选择地表达课文的思想内容，自然地吸收书面语言，提高用规范的语言进行口头表达的能力。

第二，要注意复述方法的选择。复述课文，就是学习课文的布局谋篇、遣词造句。因此，指导复述一般要抓两条：一是指导学生抓课文脉络，掌握要点，理清课文层次；二是指导学生抓重要词句，积累典范语言。

第三，对于学生的表现要及时进行评价。学生复述后，教师要进行及时、恰当的评价，纠正错误。这种信息反馈可以是师生之间的双向交往，也可让学生相互评价，教师也可作为集体的一员参与这种交往。这样做，被评价的学生得到了多向的反馈信息，参与评价的学生， 也可以从中得到锻炼和提高。

另外，培養学生养成良好的说话习惯也很重要。因此，还要让学生围绕“声音响亮，口齿清楚，语句通顺，前后连贯”的要求进行训练，才能不断提高复述水平。

总之，指导复述的方法很多，在教学中究竟采用哪种方法好，我们不仅要从课文出发，还要从学生的实际出发，最主要的是不能流于形式。只有要高度重视语文教学中的复述训练，才能切实提高小学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]郭慧.开放性课堂的基本特征[J].中小学管理,2002(3).

4.谈谈文字表达能力训练 篇四

一、加强历史教材的结构教学，注意教材的层次分析、教材是培养学生逻辑思维能力的主要依据。教材为 各种能力训练提供了丰富生动的材料，教师要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了结构严谨、文 字精炼、层次清楚的典范，我在讲课中十分重视对教材结构的分析，使学生对本章（节）教材有个大概了解，做到心中有数，并结合具体内容，分析层次，选修本第２０章的“北宋初期中央集权的加强”这个子目，首先 以加强中央集权的目的为此文，引导出措施的具体内容，在叙述这些内容时，教材用“第一、第二、第三”这 些序号来逐一说明，显得条理非常清楚，使读者一目了然，但有些内容的叙述，提细不够醒目、层次不够清楚，在教学中也要向学生交侍清楚，以提高学生的分析教材能力。如选修本在讲述“封建制度对资本主义萌芽成 长的阻碍”时，由于删掉了旧教材中“清朝的商品经济进一步繁荣起来”一段文字，而在子目下面一点却叙述 “清朝前期，在江南和广东地区，具有资本主义萌芽的手工业部门比明朝增多了„„”，使学生不知所云。在 这里，教师要对学生启发和引导，使学生了解清朝前期资本主义萌芽有了缓慢发展和具体表现，这有助于提高 学生的文字分析能力。[!--empirenews.page--]

二、培养学生用精炼文字概述某一历史阶段简要情况的能力。从１９１９年“五四”运动到１９２７年大 革命失败这段历史，在旧教材中占了３０页。这段历史，各种政治力量斗争错综复杂，历史事件层出不穷，但 另一方面，这段历史线索清楚，因果关系明朗，是训练学生概括能力和文字表达能力的教材，我曾限定３００ 字让学生概述这段历史，在练习中发现，平时语文成绩好、写作能力强的同学就能抓住重点、文字简法、概括 增强；反之，文字拖泥带水，重点不突出、脉络不清楚。发现问题，及时指出，反复练习，自然能提高学生的 文字表达能力。

三、向学生讲述典型高考例题，将一些有代表性的高考例题答案印发给学生，让学生学习答题方法和文字 如何表述。例如９１年第５０题“概述１８４０－－１９４９年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其 原因和结局。”此题的答案按照时间顺序分为五个段落，层次十分清楚。该题涉及到的时间概念有：１９世纪 初期，１８４０年鸦片战争；１９世纪中晚期；辛亥革命后；第一次世界大战期间、战后、３０年代；第二次 世界大战后、１９４９年。这是以时间为线索回答问题的例题。再有９３年第４３题：“简要说明在民主革命 时期魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的基本思想及其实践效果”。此题答案以目中提到的五个历史人 物为线索分为五个段落逐一加以叙述，这是以提问为顺序逐一回答问题的例题。还可以找出许多不同回答问题 方法和划分段落方法的例题让学生学习。

5.加强口语训练，提高表达能力论文 篇五

在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》(试验修订版)对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、辩论等)。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语;或其期期艾艾，语无伦次;平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了?在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。

一、 制约学生口语交际能力提高的不利因素

1、性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的.时，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。

2、性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。

3、 环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。

4、 教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。

二、 提高学生口语交际能力的有效途径

1、 鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。

2、 多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。

(1) 新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

(2) 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

(3) “课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

三、 培养学生的个性语言品质

6.作文表达能力训练 篇六

这个周末，学校组织新入职的全体教师进行了名为“教师语言表达能力训练”的在线直播培训。吴郁老师用了一天时间，向广大学员们传授了如何进行科学发声，如何讲一口标准的普通话；在接下来的两天时间里，颜永平老师向学员们传授了如何提升语言表达能力，如何做一场精彩的演讲。在为期三天的培训中，吴郁和颜永平老师的精彩讲解，博得了现场和在线学生的热烈反映，阵阵掌声中，我们深刻感受到了语言表达艺术的魅力所在，作为一名新入职的高校教师，我在这次培训中收获了不少宝贵的教学经验。

首先，这次培训使我明白了科学发声的重要性。以我自己的经验为例，在以前的登台讲解过程中，由于缺乏系统的发声训练，加上紧张的情绪影响，使得自己一直在用声带进行发声。这种错误的方式不仅让自己的喉咙受损，声音嘶哑，而且无法长时间保持音量的均衡，更谈不上音色的美感了。听了吴郁老师的讲解才知道，原来这是自己的呼吸方式、发音方式均不标准造成的后果，我这才知道在呼吸时应采用胸腹联和呼吸才能保证音量的均衡性，不至于心慌气短；要注意吐字归音，科学用声，才能使自己在讲课时吐字清晰，音色饱满；注意因情、因境用声，才能使学生集中注意力等等。这些宝贵的经验，没有一定时间的积淀是无法领会的。

其次，这次培训使我明白了语言表达能力的提升对教师教学效果所产生的巨大影响。在一个课时的有限时间里，优秀的口语表达能力可以充分吸引学生的注意力，调动学生的积极性，引导学生的思维。在一场演讲中，优秀的口语表达能力可以让观众听课时津津有味，不再瞌睡，引发演讲现场的良性互动。颜永平老师告诉我们，要训练这种能力，平时要做到“六开”，即打开目光、打开声音、打开手势、打开表情、打开心门、打开思路；在进行登台演讲时，要做到一停三得，注意站姿和手势语；只有这样，才能使口语表达入理、入情、入戏、入画，才能做到演讲时亲切自然、充满自信、洒脱自如。

7.作文表达能力训练 篇七

朗读作为一种教学手段, 具有传授知识、训练技能、提高能力的作用。朗读者通过朗读可以进一步推敲文章的含义、情调、韵味;想象作者写作时的心境和感情;用自己的语言把作者的语言、思想情怀倾吐出来。我们熟悉的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》里写道:“先生自己也念书。后来, 我们的声音便低下去, 静下来了, 只有他大声朗读着:‘铁如意, 指挥倜傥, 一座皆惊呢……’我疑心这是极好的文章, 因为读音到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去。”这位老者的神态显然是陶醉在自己朗读的情味之中。

经常朗读精典文章可以培养审美情趣, 提高鉴赏能力和写作能力。朗读通过对语言、语气、语调、语速的训练, 可以养成良好的语言习惯, 提高口头表达能力和阅读理解能力;朗读还可以培养语感, 放声朗读文章, 可以增强对语言、语义、语法的感受能力。

学生通过朗读课文, 能增强口语表达的勇气和信心, 使无声的语言更加形象和富有节奏, 更加生动和富有激情, 增添个人风采, 增长社交才干, 也能更加深刻地理解和掌握文章的宗旨, 可说是一举多得, 事半功倍。学生经常性地大声朗读, 简单易行, 轻松高效。因此, 朗读是训练口语表达能力的最佳方法。

而现在, 语文课堂里朗读太少了, 虽然许多教材里都把朗读作为口语表达训练的一个重要教学单元, 但许多老师只注重讲朗读技巧, 分析朗读的例文, 真正朗读的实践却不受重视。这与有的老师的教学方法、朗读水平有关, 也与学生的普通话水平有关。许多老师重理论轻实践, 导致学生朗读水平太差。我曾对我校作了调查, 发现许多班级早读课已是名存实亡, 成了“早餐课”或“早睡课”, 极少听到琅琅的读书声。这不能不说是我们中职语文教学的一大失误。

作为文学家的朱自清, 年轻时代有过5年非常出色的中语教学经历。在他的课堂里边, 那琅琅的书声是不绝于耳的。他在《论朗读》一文中说道:“在语文的教学上、在文艺的发展上, 朗读都占有重要的位置, 从前私塾里教书, 老师照例范读, 学生循声朗诵。早年学校里教古文, 也是如此。”他又在《了解与欣赏》一文中指出:“吟诵与了解极有关系, 是欣赏必须的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味, 变成活的语气。不过在吟诵时, 要能分辨语气的轻重, 要使声调有缓急, 合于原文意发展的节奏。”

可见, 朗读不仅能提高口语表达能力, 对阅读与写作也有非常重要的意义, 教师应激发学生的朗读兴趣, 悉心指导, 让学生养成朗读的良好习惯。

8.强化口语训练提高口头表达能力 篇八

关键词：口语 训练 表达能力

《小学语文课程标准》对小学生口语表达能力培养，提出的总目标是：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活動中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。为实现这一目标，完成这一任务，老师们应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。尤其在语文教学中更应培养学生倾听表达和应对的能力。那么怎样在教学实践和学生生活中，培养学生的口语表达能力，有效地提高学生的口语交际能力呢？

一、培养学生表达的自信心，鼓励学生积极用口语表达思想

在进行口语表达训练时，小学生往往发言不够积极，不敢说。究其原因，一是怕说不好，同学笑话、老师批评，会丢面子，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确的恰当的评价，严重挫伤了学生“说”的积极性。因此，在进行口语表达训练时，教师要面向全体，因材施教，鼓励学生积极发言，使每个学生都有表现的欲望和表现自己的机会，都能体验到成功的愉悦，帮助学生树立“说”的自信心。在学生“说”后，老师应以鼓励为主，及时评价，对说得好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使学生生活在良好的主动学习、积极讨论、乐于表达的氛围之中。“雄辩是银，倾听是金”，学生旺盛的口头表达欲望经常保持，就能养成大胆发言的好习惯，思维的能力也会不断提高。

二、丰富口语表达材料，拓宽口语表达渠道

由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会、体验生活，在口语表达训练时，他们往往无话可说。因此，教师要想方设法为学生提供口语表达的内容材料，挖掘口语表达的源泉。

1.根据课文中的内容材料因势利导。现行鲁教版小学语文教材中许多的题目、内在结构、课后回答等都是对小学生进行口语表达的好材料。例如，在教学《地震中的父与子》一文后，让学生围绕“父爱如山”“师徒如父子”等展开想象，进行口语表达训练。

2.运用电教手段开阔学生视野。学生进行口语表达时，用录像或投影将相关的世界名城展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，学生就能非常流利地将所观察的某一世界名城的城市景观、人物风情等，生动形象地描述出来。

3.丰富学生生活，营造说话氛围。对学生进行口语表达训练可组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生营造说话氛围。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景；让学生在手工制作之后，介绍自己的制作过程和步骤等。由于学生有了亲身体验，口语交流就较容易获得成功。

4. 在日常生活中积累。 社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。如看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动……这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。

三、利用好语文教材， 积累好词句

小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《秋天》、《一株紫丁香》、《金色的草地》、《瑞雪》等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。除了教材的文本内容，我还引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，以次拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句，并要求学生能理解其意、鼓励学生在周记中大胆运用。每个月，我都会组织交流，激发学生的积极性。

四、抓住每个训练机会，时刻不忘提高口语表达能力

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。

1.在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

2.在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。

3.纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。

总之，小学生口语能力只有通过不断训练，不断实践来提高，别无他途，所以立足平时，不断积累，坚持不懈，是我们广大语文教师所应持的态度。坚持训练，定有收获。

参考资料：

1.《小学语文课程标准》

2.《加强口语训练 提高学生口头表达能力》姚翔芳 《镇江师专学报（社会科学版）》 1997年03期

9.作文表达能力训练 篇九

教师要在课堂上创造出一个轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生自主发言。让学生真正体会到表达自由，激发他们想要表达自己的意愿。可以设置一些环节，比如课前三分钟演讲之类，鼓励学生勇敢的表达自己，对他们的错误进行及时纠正。让他们在这个轻松活泼的氛围下养成善于表达，乐于表达的良好习惯。邀请他们分享自己生活中遇到的各种各样有趣可爱的事情，培养他们的语言表达的热情。

2.从书本到实际，灵活运用

按照一些专业的研究探索和设置规定，教学活动出于整体的目的考虑，可以进行适当的改革。教师在进行教学活动的过程中，要学会利用各种有利条件，将语言表达与实际生活相连接，从书本到实际，让学生在脱离课本的`实际生活中拥有表达自己的意愿和勇气。比如《植物妈妈有方法》这篇课文，讲的是在植物长大的时候，植物妈妈总有各种各样的办法让小植物离开她们，去寻找新的生存环境。学生可以在学习的过程中联系实际进行想象。也可以由教师提出建议，学生自己策划主持一些活动，类似一些新闻研讨会，读书感悟交流会等等，让每一位学生都有发言的机会。也让他们在交流的过程中体会到语言表达的快乐，能把从书本中学到的知识运用到实际生活中，增长了他们的能力，提高了他们的语言表达能力。

3多方面激发学生创造性思维

在课堂教育中，教师进行教学活动时，要善于发掘学生的创造性思维。发现学生思维的发散点，鼓励学生能够进行思维创新，围绕阅读材料，用自己的语言表达出来。在这种模式的训练下，学生的思维能够得到新的训练，创造性思维能够被激发，也让阅读变得更加有趣。以一篇小学课文为例来说明，《风筝》这篇课文，讲的就是作者童年自己做风筝，跟小伙伴一起放风筝的快乐以及过程中发生的一些意外情况。可以鼓励学生们进行思维发散，回想自己放风筝时的快乐，鼓励他们勇敢表达。

4.情不知其所起一往而深。于情感交融处渗透语言表达

情感交融对于语文教学的运用也非常重要。情感交融在于通过阅读来创造语境，提供氛围，从而感化学生，加强学生对于阅读的更直观更真实的体验，激发起学生一定程度上的心里认同感。在阅读过程中融入的情感越深，训练的效果就越好。教师在进行阅读活动的过程中，可以加入一些音乐，更能衬托意境，循序渐进，慢慢打开学生心灵的窗户，让情感逐渐融入，升华课堂情感的交融。在教学过程中，让学生感受到来自作者的不同情感，或悲愤慷慨，或欢快活泼。对于一些省略号或者作者的留白，鼓励他们勇敢想象猜测，站在作者的位置上揣测心情，通过情感上的交融加深对于课本的理解。

【结语】总之，加强小学语文阅读教学和语言表达能力的训练是必要的，有利于学生语文素养的全面提升。阅读教学与语言表达相互贯通，不可分离。教师在教学过程中，要善于挖掘和利用阅读机会，积极渗透语言表达能力的训练。通过各种方法让学生融入文章，并鼓励他们勇敢地表达自己，增强他们对于文章的感悟和理解，从而进一步提高他们的阅读能力和语言表达能力。

【参考文献】

[1]曹燕窟，在园读教学中落实语盲文赏表达训继[J] 新课程（小学》， （09）

[2]桂界里，试论小学语皮闻读教学中语言表达利练的方法[J] 语麦天地，20 15 （27）

10.作文表达能力训练 篇十

《考试说明》要求：作文要“情感真挚”。感情真挚，就是要写出自己最实在的感受，就是要通过细致入微的叙述、描写，让读者也清楚而又真切地感受到你的这种情感。因此，感情真挚的前提有两个；一是主题材料的选用，一是表现手法的运用。

1.主题材料情感丰富

眼光面向现实生活，着眼于人情伦理。沙里淘金，从细小处发掘，突出材料的情趣性、生动性或沉重感，能够让人在精神上产生触动。不一定非得写“美好”，“丑恶“也可以写。生活是丰富的，有歌声也有眼泪，有忧愁也有欢乐，有友谊也有不满，广泛联想，定能找到适当的落笔点。

2.运用心理描写或其他手段细致刻画

有了材料只是有了“米”，它还停留在自己欣赏的基础上，要想做成“饭”并且得到大家的认可，还须“巧为”之，这就要考察你的叙述、描写功底了。一般地讲，情感的表达，越细致、越具体，效果越好；同时，在必要的地方，加以议论抒情，渲染一番，强调一下，效果更好。

1.选择恰当材料，表达真实诚挚的感情。

2.运用各种抒情方式，充分表达感情。

3.会写抒情文章。

题目1：以“牵挂”为话题，写一篇文章。

要求：⑴情感丰富，叙事、抒情、议论相结合。

⑵字数不少于800字。

题目2：自选一个话题，写一篇抒情性文章。

要求：运用富有情感的语言。自拟题目。不少于800字。

“牵挂”是一个饱含感情的文题。人是社会性的，人与人之间存在着无法割断的情丝，这一切都由牵挂联系着，亲情、爱情、友情，哪一种都是沉甸甸的，都在等着你去挖掘、展示。

文章情感真挚，需要语言来体现。同是一个事件，有情感则激荡人心，无情则干巴枯燥；议论也是同理，在说理中加入感情，议论就容易令人产生共鸣。有情感的语言，没有一定的规则，它源自作者对写作对象的体味。

例文1

朱 姗

牵挂是海，是世上最深的愁海；牵挂是丝，是世上最长的情丝；牵挂是结，是世上最密的心结。

——题记乡愁海

李白有诗云：“举头望明月，低头思故乡。”余光中也把乡愁比作“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”。古今游子何其多，他们对家乡的牵挂，又怎一个“愁”字了得?当你告别家乡外出闯荡天下的时候，家人的声声叮嘱会使你步履踯躅；当你穿梭于霓虹闪烁的街市的时候，一声老乡的呼唤会使你泪眼婆娑；当你只身在异域守候中国年的时候，子夜敲响的钟声会使你心潮翻滚。其实，你心灵的天空无时不飘过费翔的“故乡的云”，那一缕挥之不去的乡愁，它一头连接着故乡的殷殷召唤，一头连接着你割舍不下的愁思。

爱情丝

李清照的“一种相思，两处闲愁”，叙出了多少情侣的牵挂。“盈盈一水间”使牛郎、织女望眼欲穿，留下了“脉脉不得语”的千古绝唱。《泰坦尼克号》中的杰克至死也松不开他那

双牵挂的手，把“你要勇敢地活下去”的含泪遗嘱留给了心爱的露丝。牵挂是一缕剪不断的情丝，因为牵挂柳永“衣带渐宽”，因为牵挂路易“魂断蓝桥”。牵挂，它纵串古今；牵挂，它横贯东西。

母子结

“慈母手中线，游子身上衣”，一首《游子吟》道出了天下所有母亲的心声。孩子是母亲的小棉袄，也是母亲的心头肉。“儿行千里母担忧”，游子永远也走不出母亲那牵挂的心田。《七子之歌》唱道：“你可知‘妈港’不是我真姓?我离开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂„„”其实，我们从出生的那一天起，就注定了一生都与自己的母亲心相连，情相依„„

“牵挂你的人是我，想念你的人是我”，记不得是哪首歌里曾这样深情地唱过。“红豆生南国，春来发几枝，愿君多采撷，此物最相思。”也许相思是红豆，那牵挂就是那枝条，连着这一个个相思的红豆。

文章情思飞动，文笔清新，底蕴丰厚，构思精巧。一幅幅叠印的画面似心雨飞飘，勃发出一曲曲“牵挂”的绝唱，令读者心旌摇动，荡气回肠。

例文2

陈 章

村东头住着一个摆渡的王老爹，虽然他今年已经七十多岁了，可是身子骨还硬朗得很，那摇船的本领绝对不亚于年轻的小伙子。他为人和蔼可亲，乡亲们宁愿坐他的渡船过河到集市去，也不愿走村南边的那座大桥。

有一天傍晚，天空下着毛毛细雨，整个村庄都笼罩在一片迷蒙之中，王老爹正坐在棚子里抽着烟，河对面走来了一个打着红色雨伞的姑娘，她只是在对岸徘徊，却不叫王老爹摆渡，王老爹以为她是一个哑巴，便径直地把船向对岸摇去。“姑娘，天色已经晚了，你要去哪里呀?”“大爷，请问这是王庄渡口吗?”“是啊。”“请你把我带到对岸去，好吗?”王老爹这才注意到姑娘的怀里正抱着一个盒子，便示意叫她上船。途中，姑娘打开那个盒子，把一些粉状的东西撒到河里。到了河的对岸，那位姑娘又开口了：“大爷，请你再把我带回对岸好吗?”王老爹心想：“她大概是去亲戚家，忘了什么东西吧。”于是，又把船向对岸摇去。“姑娘，你不是本地人吧?”王老爹问。“是的，我的家住在镇上。”“你是去你的亲戚家吧?”姑娘不语，晶莹的泪珠从她的脸上滚落下来。她呜咽着说：“大爷，您还记得当年的刘乡长吗？”

王老爹渐渐地回忆起来：那是20年前的事了，刘乡长去乡下考察，经过王庄渡口时。摆渡的人向他要了五元钱过渡费。刘乡长到了村里，询问村长那摆渡的是谁，得知他是上任乡长的儿子，便立即撤了他，要村里再推举一名摆渡的，大家都一致推选王老爹。在乡长回家的途中，王老爹送他过河，王老爹说：“刘乡长，我根本就不会摇船!”乡长说：“不会可以学嘛!”两个人摇摇摆摆地把船摇到了对岸。乡长说：“老王啊!我以后天天来坐你的船。”王老爹说：“你是一乡之长，哪能天天到俺们村来呢?”“那我就退休以后来，好不好?”两个人开心地大笑起来。

姑娘说：“父亲在世的时候，经常牵挂着您，牵挂着这块土地，父亲临终的时候，还要来坐坐你的船，可是我们没能满足他。刚才，我已经把他的骨灰撒到了河里，这样父亲就可以天天看到这块土地了，也算是了却了他的遗愿！”

王老爹怔住了，心潮翻滚，眼泪禁不住顺着那满是皱纹的脸颊流了下来„„乡长对一方村民的牵挂情结，正似那一坛陈年的老酒，历经着岁月的沧桑，令摆渡老人为之心醉，也强劲地叩击着读者的心弦。

例文3

刘成章

一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南

风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。但是：看！——一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿，黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪电!使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，而后永远明晰了的大彻大悟！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

好一个安塞腰鼓!百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解„„

好一个安塞腰鼓!后生们的胳膊，腿，全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！愈锤愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈锤愈烈!思绪中不存在任何隐秘!愈锤愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„

当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。

这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。在文章里，安塞腰鼓，并非只是单纯地作为人类生命力量的一个载体、一个象征；其自身，就是人类生命力量的凝聚物，最充分、最彻底的表现。在作者笔下，那快速跳动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的生命力量相辅相契。

例文4

石 英

一 袁崇焕：

三百多年前历史曾经呼唤的一个名字，抑或是这个名字在呼唤历史。呼唤那片被铁蹄践踏得破碎了的历史，呼唤那被硝烟模糊得面目全非的历史，呼唤那倍受屈辱而又不甘屈辱的历史，呼唤那被扭曲而仍在拼命挣扎的历史。他站了出来：从闽西北邵武县衙惊堂木声中站起来，从父老北望的忧患目光中站起来。当封疆大吏尽皆股栗拱手请降的时刻，当辽东名将迭遭败绩敌焰正炽的时刻，你站出来干什么？难道你不知道自己只是一个官职卑微的六品县令?

你毫不理睬一切睥睨，也似乎对世俗的嘁喳充耳不闻，携请缨印信，大步登上宁远城楼，一炮将不可一世的努尔哈赤打下马来，威慑皇太极竟至仓惶失措！

兵还是那些兵，饷还是那些饷，身后仍是那个朽如槁木的明王朝，面对的仍是那伙杀红了眼的后金骠骑恶煞，为什么，为什么你一来，形势就顿时改观?为什么你不但不怵，还试图将拟就草稿的历史重新改写?古人云：文以气为主；作为一支军队，一个真正的人，又何尝不是以气为主?人！！

二 对于古人，也不是一种声音。

有的明公评论家站出来发表高论：袁崇焕尽管大智大勇，可惜用得不当，殊不知明皇朝暮霭沉沉，清王师昇日东升，袁崇焕不识时务，以卫护腐朽生产力代表而抗拒先进生产力的，岂不是逆潮流而动?

什么？什么？哦，明白了，他是在为古人深表惋惜：如是明智之人，倒戈随清，岂不博个封侯之位？荒唐！如袁公地下有知，当挺身破穴，指斥这类明公引路人。

明王朝固然腐败透顶，清军难道就是仁义之师?疯狂掠夺，恣意践踏，难道就是先进生产力的代表?袁崇焕那颗心是一个发光体，他所率的那支孤军奋战的军队是一道新的长城，在这颗心和这道长城后面，是食不果腹衣衫褴褛的平民百姓，是荒旱经年奄奄一息的田禾。当不少同僚都俯首哀恳，露出奴性本相时，他以大炮发言：此路不通！不能要求他不打着忠于皇帝的旗号，假如不打，恐怕他最亲信的部下也会把他诛杀，历史的悲剧也正在于此。痛哉!

三 善者未必善报。

袁崇焕以其丰功伟绩之身反遭碎尸之祸。固然是由于崇祯听信了清方散布的所谓通敌谋反的谣言，可是，真正的祸根究竟在哪里?

虚弱与凶残是孪生姊妹，崇祯是这两种心理的杂交胚；猜疑与阴谗一见钟情，崇祯与多尔衮既是死敌又是恋人。统治者只是利用忠臣良将，而永远不会信任他们，他们真正信任的只能是佞臣阉党，扭曲的心理最需要畸形人的谄笑来滋润。袁崇焕与其说是死于最残酷的凶器，不如说是死于人与人之间可能有的由极端妒恨导致的虐害狂。

他碎尸了，却恰恰又最后完成了自己的形象；他作为用来呼吸的一息中断了，但他胸中秉有的那股人间正气却冲天而起。这样，便使他能与文天祥这样的志士仁人在高天烈云间握手。

凡能以浩然正气感召人心，启人前行者，当然也应是先进生产力的代表。历史上这样的人也许很多，但从另一种意义上说，又太少了!

这首“无韵歌”是一首对袁崇焕悲剧命运的悼歌，更是一首对他凛然正气和可贵人格的赞歌，也是一首对那无辜杀戮人才的黑暗时代的愤歌。这首歌唱得深沉悲怆，也唱得激昂慷慨。他既唱给逝者听，更唱给生者听；他唤起我们对古代志士仁人的缅怀和敬仰之心，激起人们对自己民族的自豪感。

浙江 考生

这，是灰黑色的现象。亲，所以熟悉，所以相互影响着用同一种角度，同一番伦理来看问题，久而久之，会把对亲近人的印象和情感搀入他们的人性之中，他们成为我想像中理所应当的“他们”，而现实的他们却被遗忘了。疏，所以陌生，所以本能地产生一种抗拒力和警惕性，把那些一无所知的人们隔绝在对立面上。

未知，等于任何一种可能，包括罪恶的不怀好意。他们令人紧张，让人渴望保护自己，人们把他们的其他品质搁浅了，而把可能带给人们最大危险的罪恶放大了，于是，现实的他们也在人们的头脑里迷失。这，是沉甸甸的习惯；请回头，向中华民族的文化传统深深地看一看。孔子思想之中待人处事的“诚实忠信”归根到底要服从权力上的尊卑和血缘上的亲疏。

这样扭曲自尊的气氛之中孕育出的道德也就难免事与愿违，封建的暗藏继承为自私，仿佛一种深入血脉之中的遗传毒杀：对亲人，对亲近之人的仗义和袒护；对外人，对陌生之人的淡漠与鄙夷。沉甸甸地，它们积压下来，多少次的洗礼，也无法让其不留痕迹地离开。

这，呼喊着精神的革命：你自尊、自信吗？只有自尊自信的人才知道如何尊重和相信别人。你能客观与公平地对待问题吗？用自己空白思维接受新发生的事件，用宇宙的眼睛看世界，那将是一种无比辽阔的俯望。

你能锻炼坦然与平静的胸怀吗？应该尝试地去相信，去分享别人的珍贵人生。被误解也许是件好事，而他人的不幸却不能给你任何安慰，从误解中反省自己的过失，而把自己的帮助和关怀施予那些与你无关却不幸的人。

你找到了博爱这一根源动力了吗？把对亲近之人的浓浓情意化开，不让它迷蔽住你的公正和清醒，再把它们拿出来与所有人分享。当万分的劳累与倦怠之时卸下虚伪的面具，在禅烟与茶香的缠绕中冥想：“爱出者爱返，福往者福来。”

这需要社会的支持：环境和社会是温床，是染缸。在瞬息万变的当今时代，许多环境与社会因素可以引导人格发生本质性的改变。只有在良好的道德风尚传播下，人们才能不断地打开视野，发掘众人的闪光点，而不再把家门与心扉紧锁，不再“亲之溺近，疏之靡远”。我们正在聚集着个人的努力，等待着群体的觉醒。我们正在抛弃那个富人的眼光，公平公正地对待世界！

这篇议论文感情充沛，又十分理智。文章阐述的道理，实在而又深刻，这使文章具有了亲切的意味。运用长短结合的语句、设问以及呼告的手法，强化了阐述和观点的情感意义。逻辑清楚，富有感染力。

情感表达指导

刘勰说：“情者文之经，理者文之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅”。（《文心雕龙·情采》）在写作中，怎样才能使感情得到准确而充分的表现呢？主观情感是抽象的，它的表现必须依赖客体，也就是说，抒情往往要借助某一具体的事情、景物等作为凭借物来抒发感情。一般的叙述，作者往往站在客观的立场上，对事件的发生发展全过程加以具体完整的叙述。而借叙事来抒情，则叙事不过是作抒情的手段，它不迫求事物的完整过程，往往只是片断式介绍，而把浓郁的情感融于事情的叙述之中。借叙事抒情，更要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情，如朱自清先生的《背影》对父亲背影的三次细致刻画。

11.以多种形式训练幼儿语言表达能力 篇十一

关键词 幼儿视角 语言教学 思维发展 语言形成

心理学研究表明：语言是思维的外壳。离开语言这一凭借，思维的发展就如同空中楼阁而不着边际。幼儿期是人的大脑发育关键期，也是“思维发展”“语言形成”的重要时间段。作为幼儿园教师必须抓住幼儿期这一语言发展重要时间段，从他们的心理出发，以多种形式引领幼儿发展语言表达能力，从而为他们一生成长提供坚实基础。

一、融入游戏，让语言训练充满趣味性

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，他们常常是以游戏为生活。”游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的活动。因此，幼儿教师应根据幼儿这种心理特点，在教学时将枯燥的语言学习置于丰富多彩的游戏之中，让幼儿们感到语言学习的趣味。首先，我们可以利用游戏形式学习日常对话。如“电话游戏”，是幼儿们经常玩的一种游戏，也是一种寓教于说的游戏形式。在游戏时，我们先将两个幼儿置身于通话的情境中，让他们模拟通话，让一个幼儿学着大人的样子进行问话：“是谁？——你在哪？——你干什么？——为什么？”再让另一个幼儿根据这些问话进行对答，这样学生在一问一答中就很快地学会了日常对话。其次，我们可以利用游戏形式学习新词汇。如“对口令游戏”，也是一种幼儿期最爱玩的游戏，是一种直接培养幼儿说话的游戏。如利用游戏让幼儿学习“勤劳”这个词，我就跟幼儿先说上一句：“我有一双勤劳的手。”然后要求幼儿说下句：“自己穿衣、穿袜、叠被子”“洗碗、扫地、擦窗子”“修理好课桌修椅子”“自己的事情自己做”，等等，这样，学生就在对口令游戏中学习了“勤劳”一词。

二、利用童谣，让语言训练充满丰富性

童谣是我们祖国文化领域里一颗明珠，且大部分童谣浅显易懂，贴近儿童的生活，并具有趣味性、知识性、审美性，深受儿童、家长和老师的青睐。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

首先，我们可以利用童谣节奏感强的特点,促进幼儿语言表达的连贯性。

《手指歌》：“一二三四五，上山去种树。种树到山顶，看到小松鼠……”又如“小板凳，真听话，跟我一起等妈妈……”这些童谣的节奏、律动非常强，且与幼儿的“原始脉动”合上了节拍，幼儿说起来容易，记起来连贯，很快地从这些童谣中获得语言的发展。

其次，我们可以利用童谣故事性的特点，促进幼儿语言表达的主动性。很多童谣本身就是一个与幼儿喜好相关的故事，如果我们利用童谣中的故事来帮助幼儿学习语言，定会让幼儿产生浓厚的兴趣。

《小老鼠上灯台》讲述小老鼠偷油吃被猫发现的故事。这个故事非常符合学生的口味，深得幼儿的喜爱。为此我们可以将这个童谣改编成一个小课本剧，让幼儿分别戴上猫和老鼠的头饰，扮演老鼠和猫的故事；幼儿在故事中情不自禁说着童谣里的故事。

教《十二生肖歌》时，我让幼儿们戴着十二种动物的头饰，分别模仿不同的动物，并让他们模仿动物的语言进行人物对话。这样既发展了幼儿的语言表达能力，又锻炼了表演能力，真正做到了让孩子们在玩中学、学中玩、学有所得。

三、运用提纲，让语言训练充满条理性

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。那么如何让幼儿的讲述呈现连贯性和条理性呢？我们可以利用“看图讲述”来锻炼幼儿的口语表达能力。“看图讲述”是一种非常适合幼儿练习说话的好方法，也是一种非常容易引起幼儿兴趣的说话模式，更是一种利于培养幼儿观察力的模式。首先，引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片的大致内容，并与幼儿一道“商议”用什么样的词语来表述图片的内容。在这里，教师要事先准备好“先问什么，后问什么，怎么问”的提纲，并充分考虑好提问的注意事项，如要围绕图片的主题、要有顺序、要看整体印象、要有启发性……其次，教师要做好示范，特别要在词句应用、口语发音方面做好示范；再次，教师要对幼儿的讲述进行简单、扼要、完整、生动的评点，要让幼儿感觉到自己在不断地进步。此外，我们可以利用“程式游戏”来帮助幼儿练习说话。幼儿园里有许多游戏过程是一成不变的，这些一成不变的游戏渐渐会让幼儿们形成一个短暂的思维定式，我们就可以利用幼儿在玩游戏时形成的思维定势来培养幼儿的说话次序。如“擊鼓传花说话法”，就是谁拿到花，谁就用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法，如果讲得不够正确，就及时给予帮助。